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ESCOLA ESPECIAL RENASCER- APAE

PLANEJAMENTO ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA PROFESSORA: JULIANA ULIANA DA SILVA EJA 2 SEGMENTO 2 E 3 FASE

LUCAS DO RIO VERDE 2011

APRESENTAO

O estudo da Lngua Portuguesa traz em sua trama tanto a ampliao da modalidade oral, por meio dos processos de escuta e de produo de textos falados, como o desenvolvimento da modalidade escrita, que envolve o processo de leitura e o de elaborao de textos. Al m dessa dimenso mais voltada !s pr"ticas sociais do uso da linguagem, o estudo da linguagem envolve, tamb m, a reflexo acerca de seu funcionamento, isto , dos recursos estilsticos que mobiliza e dos efeitos de sentido que produz. Participamos de um mundo que fala, escuta, l#, escreve e discute os usos desses atos de comunicao. Para compreend#$lo mel%or, necess"rio ampliar compet#ncias e %abilidades envolvidas no uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situa&es comunicativas, para entender a l'gica de organizao que rege a sociedade, bem como interpretar as sutilezas de seu funcionamento. A tarefa de ensinar a ler e a escrever e tudo que envolve a comunicao favorece a formao dessa estrutura de pensamento especfico e a(uda a desenvolver as %abilidades que implicam tal compet#ncia. O trabal%o com a oralidade e a escrita anima a vontade de explicar, criticar e contemplar a realidade, pois as palavras so instrumentos essenciais para a compreenso e a aprendizagem. )m uma s rie de circunst*ncias, a necessidade do uso da linguagem se manifesta+ da leitura do nome das placas ! leitura de (ornais, textos cientficos, poemas e romances, da elaborao de um bil%ete ! comunicao e expresso de pensamentos pr'prios e al%eios. -a a import*ncia de uma disciplina que permita ao aluno da ).A ter uma experi#ncia ativa na elaborao de textos e que discuta o papel da linguagem verbal, tanto no plano do conte/do como no plano da expresso. 0 importante que o aluno perceba que a lngua um instrumento vivo, din*mico, facilitador, com o qual possvel participar ativamente e essencialmente da construo da mensagem de qualquer texto. As experi#ncias conseguidas por meio da escuta e da leitura de textos, bem como do freq1ente exerccio de expressar id ias oralmente e por escrito, so grandes fontes de energia que impulsionam novas descobertas, elaborao e difuso de con%ecimento. 2m texto, como a decifrao de qualquer ato de comunicao, , antes de tudo, uma pr"tica social que se d" na interao com o outro. 3onscientizar o aluno da ).A sobre esse processo, tarefa da "rea de Lngua Portuguesa.

JUSTIFICATIVA:

2m dos ob(etivos fundamentais do ensino de Lngua Portuguesa

desenvolvimento da compet#ncia comunicativa, fator determinante na qualidade das diversas intera&es sociais que realizamos, por meio das quais n's construmos como su(eito, nos inserimos na coletividade e atuamos na sociedade. )nsinar a disciplina de Lngua Portuguesa desenvolver um trabal%o de linguagens que leve o aluno a observar, perceber, inferir, descobrir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semel%ante, por meio do uso funcional da linguagem e que esta reflita a posio %ist'rico$ social o mesmo, levando$o a perceber, consciente ou inconscientemente, as marcas de sua ideologia, que esto sub(acentes ao seu discurso, se(a ele oral ou escrito. O ensino de Lngua Portuguesa deve ser concebido, como possibilitador de compet#ncias ling1sticas no sentido de inserir o aluno num contexto globalizador. Ao mesmo tempo em que deve l%e proporcionar meios que possibilitem a escrita e leitura dos c'digos que fazem parte de seu meio, tornando$os seres contextualizados, crticos, atuantes e formadores de opinio.

OBJETIVO GERAL

3riar condi&es para que o aluno desenvolva sua compet#ncia comunicativa, discursiva, sua capacidade de utilizar a lngua de modo variado e adequado ao contexto, !s diferentes situa&es sociais, interessando 4 se em ampliar seus recursos expressivos, seu domnio da lngua padro em suas modalidades oral e escrita. 5ortalecer nos (ovens e adultos a import*ncia de saber ouvir o outro, desenvolvendo o respeito m/tuo e desenvolver sua capacidade de interao.

OBJETIVOS ESPEC FICOS:

6nserir o (ovem e o adulto no contexto da sociedade, valorizando sua cultura e seu con%ecimento. Alfabetizar priorizando o m todo fon tico e incluindo outros m todos 7letramento, global, sil"bico etc.8 9rabal%ar a expresso oral desenvolvendo %abilidades para emitir opini&es, com clareza. -esenvolver capacidades de insero na sociedade, eliminando discrimina&es e desenvolvendo capacidades de uso di"rio como+ :aber fazer uso de seus direitos e tamb m con%ecendo os seus deveres.

3on%ecer e distinguir e saber usar diferentes textos de uso cotidiano. 9rabal%ar diversos tipos de textos, diferentes linguagens e diversos tipos de leitura.

CONTE!DOS E ATIVIDADES 2 FASE 2 SEGMENTO 3FASE 2SEGMENTO

EJA B " C
Linguagem oral Linguagem escrita Liter"ria 3onto ;ovela <omance Poema 9exto dram"tico -enotao e conotao Liter"rios 3ordel Pr"ticas e an"lises ling1stica -omnio da norma padro Adv rbios 9empo verbal 3oncord*ncia verbal 3oncord*ncia nominal =erbos Pontuao 3on(uga&es Acentuao :in>nimos? Ant>nimos Ortografia <eg#ncia verbal

EJA A
Liter"rios 3ordel 3ausos e similares 3ano -ivulgao cientfica )xposio :emin"rios Palestras -ebates Publicidade Propaganda -enotao 3onotao Pr"tica de An"lise Ling1stica -omnio da norma padro 9empo =erbal 3oncord*ncia verbal 3oncord*ncia ;ominal Adv rbio =erbos Pontuao Acentuao :in>nimos ? Ant>nimos Ortografia <eg#ncia =erbal 3on(uga&es

METODOLOGIA

A partir do con%ecimento de cada (ovem e adulto individualmente e da an"lise dos mesmos na composio do grupo, o professor ir" adequar o seu encamin%amento metodol'gico conforme sua necessidade, levando em considerao a Proposta 3urricular vigente. ;a linguagem oral devem$se plane(ar estrat gias para que os alunos experimentem e ampliem suas formas de expresso, promovendo momentos em que os mesmos se expressem em pequenos grupos, grupos maiores e em conversa com o professor.

Para entrar em contato com os textos, os alunos que no so capazes de ler com autonomia dependero da a(uda do professor, que deve criar as estrat gias para apoiar seus alunos nesse sentido. 2ma estrat gia fundamental ler em voz alta para eles. Ouvindo a leitura em voz alta do professor os leitores iniciantes vo se familiarizando com a estrutura sint"tica e com o vocabul"rio que caracteriza os diferentes g#neros textuais. Os alunos devem ser levados a participar em situa&es de interc*mbio oral que requeiram+ ouvir com ateno, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir explica&es, manifestar e acol%er opini&es, adequar as coloca&es !s interven&es precedentes, propor temas. 0 necess"rio, ainda, re$elaborar argumentos a partir de novas informa&es, construrem conceitos, incorporar novas palavras e significados ao vocabul"rio. -eve$se buscar tamb m a manifestao de experi#ncias, sentimentos, ideias e opini&es de forma clara e ordenada, narrao de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade, descrio de personagens, cen"rios e ob(etos. 0 necess"rio ainda, c%amar a ateno dos alunos para os diferentes modos de falar e os efeitos que podem provocar sobre os que recebem a mensagem, a necessidade de adequao da linguagem !s situa&es comunicativas mais formais que acontecem no dia$a$dia, utilizando os g#neros textuais adequados. Os alunos devem ser trabal%ados para que recon%eam e utilizem a leitura como meio para a busca de informa&es e consulta a fontes de diferentes tipos 7(ornais, revistas, enciclop dias, etc.8 =ivendo numa sociedade letrada, mesmo os (ovens e adultos que nunca passaram pela escola t#m con%ecimentos da escrita. ;a escola, o professor deve criar situa&es em que os alunos expon%am e recon%eam aquilo que (" sabem sobre ela. @aseado no que os alunos (" sabem que o professor poder" decidir que novas informa&es sero fornecidas e para quais aspectos c%amar" a sua ateno, de modo que o aluno v" elaborando seus con%ecimentos at c%egar a um domnio aut>nomo desse sistema de representao. ;o processo de aprendizagem da lngua escrita, podemos distinguir dois *mbitos de compreenso e domnio. 2m, diz respeito aos recursos e mecanismos de funcionamento do sistema de representao, outro, diz respeito !s distintas formas com que esses recursos so utilizados em diferentes textos, de acordo com suas inten&es comunicativas. O domnio desses dois *mbitos deve$se realizar simultaneamente.

Para dominar o mecanismo de funcionamento da escrita necess"rio con%ecer as letras, pois so os signos que representam nosso sistema alfab tico. 0 a partir do estabelecimento desta relao fonogr"fica e da compreenso de suas regularidades e irregularidades que se c%ega ao domnio do sistema alfab tico. )ssas irregularidades dizem respeito !s peculiaridades da ortografia da lngua portuguesa+ um mesmo som pode ser representado por mais de uma letra e uma mesma letra pode representar sons diferentes dependendo da posio em que se encontra na palavra. Al m da ortografia, %" outros recursos e normas que caracterizam a escrita, como o sentido da esquerda para a direita, a correspond#ncia fonogr"fica, a segmentao das palavras, pontuao, os diferentes alfabetos 7mai/sculo, de imprensa e cursivo, etc.8, o discurso direto e indireto, que devem ser utilizados progressivamente em suas produ&es. O aluno deve tamb m utilizar o dicion"rio e outras fontes escritas impressas para resolver d/vidas ortogr"ficas. Para que os alunos leiam e escrevam com autonomia, preciso que o professor familiarize$os com a diversidade de g#neros textuais, recon%ecendo as v"rias fun&es que a escrita pode ter 7informar, entender, convencer, definir, seduzir, etc...8 os diferentes suportes materiais onde podem aparecer, as diferentes apresenta&es visuais, que pode adquirir e suas caractersticas estruturais. Por meio de estrat gias e recursos variados 7retro pro(etor, vdeos, computadores, cartazes, (ogos, etc.8 e de temas transversais previstos nos Par*metros 3urriculares ;acionais, o aluno ser" levado a produzir textos, considerando o destinat"rio, a finalidade do texto e as caractersticas do g#nero. Auando o aluno levado a desenvolver um trabal%o de an"lise de linguagem, ele acabar" aprendendo e servindo$se de palavras e conceitos que servem para descrever a linguagem, tais como+ letra, palavra, slaba, frase, singular, plural, etc. :abemos que a atividade de analise ling1stica deve estar voltada para a reflexo sobre a produo de texto, a(udando os alunos a mel%orarem a forma de escrever e se expressar. A an"lise de qualidade de produo oral, al%eia e pr'pria, deve considerar+ presena?aus#ncia de elementos necess"rios ! compreenso de quem ouve, avaliando as raz&es do mal entendido na comunicao oral e as possveis solu&es. O professor deve trabal%ar tamb m a analise quantitativa e qualitativa da correspond#ncia entre segmentos falados e escritos, por meio do uso do con%ecimento disponvel sobre o sistema da escrita.

MATERIAIS E MEIOS AU#ILIARES:

9rabal%ar o alfabeto m'vel, letras de imprensa e manuscrita e acr'sticos, O aluno dever" montar nomes que ten%am significado para ele 7o seu nome, o uso do alfabeto m'vel dever" estar sempre presente, para conscientizao de letra e? ou interiorizao da escrita convencional,

Leitura de diversos tipos de textos, A leitura de r'tulos, propaganda, bulas, receita, contas de "gua e luz marcas de produtos para conscientizao das letras, 9extos informativos, expositivos e prescritivos. Ortografia, Ac%ar palavras dentro de outra,

6lustrar poemas e dramatiza 4 los, )nsinar slabas e palavras atrav s de+ adivin%a, trava 4 lnguas, rimas etc, O trabal%o com rimas facilitar" a relao som$letra, Leitura silenciosa, em voz alta ou pelo professor, -ebate conversa informal, desenvolvendo assim %abilidades de comunicao, Palavras formadoras do esquema sil"bico 7consoante B vogal8, -istino entre vogal e consoante. 6dentificao de versos e estrofes, Localizao e identificao de rima,

AVALIAO

CAvaliar a aprendizagem implica avaliar tamb m o ensino oferecidoD7 P3; 4 p.EF8. A avaliao de modo geral deve servir para duas finalidades b"sicas+ apresentar aos alunos seus avanos, dificuldades no processo ensino$aprendizagem e fornecer subsdios que possibilitem ao professor analisar sua pr"tica em sala de aula. Assim, o professor, al m de observar em que medida e com que diversidade os ob(etivos foram alcanados, pode plane(ar e decidir se vem propondo. preciso intervir ou modificar as atividades que

A avaliao, entendida como constitutiva da pr"tica educativa, no pode estar ancorada em momentos especficos ou entendida como documento burocr"tico do rendimento dos alunos. Por isso, deve ser contnua, diagn'stica e dial'gica. 3ontnua por que deve ocorrer em todo o processo ensino$aprendizagem, diagn'stica porque tem como finalidade, detectar dificuldades que possam gerar a(ustes ou mudanas da pr"tica educativa, dial'gica, porque no se aplica apenas aos alunos, mas ao ensino que se oferece. Por esse motivo a avaliao um processo que envolve toda a escola, de acordo com a proposta pedag'gica elaborada pela comunidade escolar.