X Encontro Nacional de Educao Matemtica Educao Matemtica, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

A PRTICA AVALIATIVA NAS AULAS DE MATEMTICA

Maria Ins Sparrapan Muniz Universidade Estadual de Campinas sparrapanmuniz@gmail.com Miriam Sampiere Santinho Universidade Estadual de Campinas msantinho@uol.com.br Resumo: Este curso tem por objetivo promover a reflexo sobre a eficcia de determinadas aes docentes que visam possibilitar a incluso do aluno como protagonista em seu processo avaliativo, nas aulas de matemtica, para promover uma avaliao emancipatria. Para isso, se discutir os aspectos que caracterizam a prtica avaliativa dos professores de matemtica e quais possibilidades se teria para tornar esse processo mais interativo com o aluno e a famlia. Essa discusso ocorrer a partir de atividades centradas nas seguintes categorias: a ao docente, a cultura escolar e a concepo de educao, que emergiram atravs dos dados oriundos dos registros dos procedimentos de interveno no processo avaliativo aplicado por elas. Anlises sobre projetos j desenvolvidos por professores e a fundamentao terica que envolve essa prtica promovero a possibilidade de se abrir espaos para discusses e interaes. Espera-se ressaltar trs aspectos: que as intervenes advindas da ao docente precisam ser significativas e capazes de promover transformaes; como a cultura escolar colabora para uma avaliao emancipatria; as influncias da concepo de educao das professoras no processo avaliativo. Palavras-chave: Educao matemtica; Avaliao emancipatria; Ao docente; Incluso; Compartilhamento de responsabilidades. Objetivo Desenvolver atividades para apresentar e refletir sobre uma prtica avaliativa compartilhada entre professores, alunos e pais, que foi aplicada por professores do Ensino Fundamental II e Mdio, cujas principais caractersticas so: ser transparente, formativa, integral e democrtica. Discutir como a cultura escolar e as concepes de educao dos professores ajudam os envolvidos neste processo avaliativo a reinterpretar significados, expectativas e comportamentos, com a finalidade de promover uma avaliao emancipatria, visando a aprendizagem e o desenvolvimento integral do aluno.

Pblico alvo: professores do Ensino Fundamental e Mdio; alunos de licenciatura.

Proposta de trabalho
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Este trabalho dedicado e dirigido aos professores do Ensino Fundamental e Mdio e prope-se a buscar uma prtica que considere o aluno parte intrnseca e integrante do Processo de Avaliao, tendo como base a tese de mestrado com o mesmo ttulo. Trata-se da aplicao de um processo avaliativo, que possibilita uma crescente responsabilidade do aluno em relao sua aprendizagem, e que pretende levar os alunos a ter conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para que possam reorganizar suas atitudes diante do processo de aprendizagem (PCN, p. 38), dando sentido e legitimidade a avaliao em sala de aula de acordo com as teorias formalizadas sobre esse assunto. Todos ns, professores, gostaramos que nossos alunos atendessem os seguintes aspectos: Ter material escolar em sala; estar presente todos os dias (s faltar se necessrio); Realizar as tarefas propostas para construir um conceito; fazer lio de casa; Empenhar-se para fazer os trabalhos de classe propostos pelo professor; Estudar em casa; participar dos dilogos e debates feitos em classe; Fazer a correo das avaliaes e lev-las para serem assinadas por seus pais ou responsveis; Ter os registros organizados no caderno; cumprir combinados; respeitar regras; cumprir prazos; ler e interpretar cdigos (principalmente em Matemtica); ler e interpretar textos; ter ritmo de trabalho; descobrir propriedades; generalizar; projetar; elaborar um trabalho com comeo, meio e fim e com coerncia, alm de apresent-lo com esttica; Enfim, so esses alguns exemplos que expe o perfil de um bom aluno que idealizamos, mas que nem sempre encontramos em nossas salas de aula. Esforamonos para realizar um trabalho que busca a formao do aluno, colaborando para seu desenvolvimento integral, mas nem sempre atingimos esse objetivo. Por qu? Para responder esta questo procuramos analisar os aspectos acima relacionados, perguntando at que ponto cada um deles est relacionado com os contedos que fazem parte do processo de ensino, aprendizagem e avaliao, na nossa prtica avaliativa.
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Segundo Zabala,
O termo contedos normalmente foi utilizado para expressar aquilo que se deve aprender, mas em relao quase exclusiva aos conhecimentos das matrias ou disciplinas clssicas e, habitualmente, para aludir queles que se expressam no conhecimento de nomes, conceitos, princpios, enunciados e teoremas. [...] Devemos nos desprender dessa leitura restrita do termo contedo e entend lo como tudo quanto se tem que aprender para alcanar determinados objetivos que no apenas abrangem as capacidades cognitivas, como tambm incluem as demais capacidades. [...] Portanto, tambm sero contedos de aprendizagem todos aqueles que possibilitem o desenvolvimento das capacidades motoras afetivas, de relao interpessoal e de insero social (ZABALA, 1998, p. 30).

Isto nos leva a inferir que todos os aspectos relacionados acima, no envolvem somente o desenvolvimento das capacidades cognitivas, mas, tambm de outras capacidades e que estes diferentes aspectos precisam ser aprendidos e, portanto, ensinados e avaliados. Para isto preciso ampliarmos a leitura que temos de contedo,

reconhecendo, de acordo com Zabala(1998), que os contedos conceituais esto relacionados com o que se deve saber, os contedos procedimentais com o que se deve saber fazer e os contedos atitudinais com o como se deve ser. O trabalho em sala de aula, portanto, dever envolver os trs contedos: Conceitual Referem-se a abordagem de conceitos , fatos e princpios, envolvendo vivncia de situaes, construo de generalizaes e compreenso de princpios Procedimentais Expressam um saber fazer, envolvendo tomada de decises, realizao de uma srie de aes de forma ordenada e no aleatria, alcanar uma meta e construir instrumentos para analisar processos e resultados obtidos. Atitudinais So valores, normas e atitudes,que orientam aes, padres de conduta e possibilitam juzo crtico e envolvem cognio (conhecimento e

crenas), afeto (sentimentos e preferncias) e condutas (aes e declaraes). O quadro abaixo se prope a relacionar as capacidades a serem desenvolvidas com os contedos necessrios para promover este desenvolvimento e com o diagnstico deste desenvolvimento.

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Precisa desenvolver

Para

promover

o Como diagnosticar se este desenvolvi-

desenvolvimento dessas usaremos capacidades cognitivas Contedos conceituais capacidades motoras (saber)

capacidades mento est ocorrendo?

Atravs da avaliao de cada um dos

contedos trabalhados, capacidades equilbrio Indivduo capacidades autonomia pessoal de Contedos Atitudinais (saber ser) capacidades de relao interpessoal de Contedos Procedimentais (saber fazer) ou seja, atravs de avaliaes conceituais, procedimentais atitudinais e

capacidade de insero social

Ao analisarmos esse quadro podemos concluir que: se consideramos o aluno como um indivduo que precisa no s desenvolver suas capacidades cognitivas, mas tambm as capacidades motoras, de equilbrio e de autonomia pessoal, de relao interpessoal e de insero social (ZABALA, 1998, p. 197), o trabalho pedaggico dever promover a incluso dos trs contedos no ensino, aprendizagem e avaliao dos mesmos. Isso nos leva a repensar o processo de avaliao que dever incluir diagnsticos do desenvolvimento integral do aluno, isto do desenvolvimento de todas as suas capacidades. Segundo Luckesi,
A avaliao pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio a respeito do mesmo, para aceit-lo ou para transform-lo. A definio mais
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comum adequada, encontrada nos manuais, estipula que a avaliao um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. [...] Juzo de valor significa uma afirmao qualitativa sobre um dado objeto, a partir de critrios pr-estabelecidos (LUCKESI, 1998, p.33).

As consideraes acima e a proposta de incluir o aluno como parte integrante do seu processo avaliativo, nos leva a pensar que o juzo de valor deve ser feito no somente pelo professor, mas tambm, pelo aluno, que ter ento, a possibilidade de refletir, tambm, sobre a tomada de decises para melhorar o desenvolvimento de suas capacidades. Para promover essa incluso do aluno propomos uma ao docente que permita o desenvolvimento de um processo de avaliao com as seguintes caractersticas: 1. Transparente: toda a comunidade educativa tem condies de observar e compreender o desempenho de seus alunos. Constituiu-se atravs dos itens: contrato didtico, registros do aluno e registros do professor.

O contrato didtico define o que ser possvel ou impossvel fazer na aula, o que ter sentido para os alunos e para o professor de maneira compartilhada. Antes de serem eficazes, as tcnicas didticas tm que ser aceitveis e significativas para os protagonistas do sistema didtico (CHEVALLARD, 2001, p.192).

2. Formativo, o aluno toma conscincia do seu prprio desempenho e passa a refletir sobre ele para promover o ajuizamento da qualidade de suas avaliaes e propor interferncias para transformar a qualidade de sua aprendizagem, reconhecendo que so as interferncias contnuas no processo de aprendizagem que possibilitam o sucesso do conceito final. 3. Integral: no so avaliados apenas os conhecimentos dos alunos, mas, tambm, as atitudes e habilidades adquiridas e evidenciadas nas distintas produes e reflexes sobre elas. 4. Democrtico: Utiliza a avaliao para diagnosticar, e no para classificar, promovendo a incluso do aluno no processo avaliativo, pois, alm da avaliao do professor, de seus pais e de seus companheiros, inclui ainda a sua prpria avaliao. Os critrios so estabelecidos pela comunidade educativa e o aluno os utiliza para verificar seu prprio desempenho com autonomia para promover a gesto do seu processo avaliativo.
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A avaliao na sala de aula passa ento, de classificatria para diagnstica (Luckesi,1998) e promove transformaes no processo ensino-aprendizagem e nas pessoas que dele fazem parte, gerando compromissos para levar o aluno a tomar conscincia da relevncia de seu papel na construo de seu conhecimento e do seu desenvolvimento integral. Alm disto, a avaliao informal que em geral feita de juzos gerais sobre o aluno, cujo processo de constituio est encoberto e aparentemente assistemtico nem sempre acessvel ao aluno (Freitas, 2009, p.27) poder tornar seus critrios, na medida do possvel, mais claros e objetivos para este aluno, permitindo assim o juzo de valor sobre suas prprias aes. As transformaes acima citadas ocorrem, tambm, no mbito da cultura escolar no que diz respeito s responsabilidades compartilhadas com os envolvidos no processo avaliativo, ou seja, professores, pais e alunos; na estruturao do trabalho pedaggico do professor; no redimensionamento do tempo pedaggico em sala de aula e na relao com os pais. Uma outra transformao ocorre no mbito da concepo de educao e relativa ao significado da avaliao. O aluno passa a ter a percepo que o processo avaliativo deixa de ser um instrumento de poder, para se transformar em um processo que o ajuda a conhecer-se e a desenvolver-se.

Desenvolvimento do minicurso Organizando um plano de ao para o desenvolvimento do trabalho, no primeiro dia do minicurso, apresentaremos o processo avaliativo atravs dos seguintes momentos: 1 momento simular a organizao do processo avaliativo proposto, incluindo os registros, o contrato didtico, o caderno do aluno e a definio dos papis dos envolvidos na gesto deste processo. 2 momento atravs de um jogo vivenciaremos e estabeleceremos na prtica um contato com os trs contedos conceitual, procedimental e atitudinal e com suas respectivas avaliaes .

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3 momento - simulaes do preenchimento de registros de avaliaes do caderno do aluno, para que se possa perceber a relevncia do aspecto diagnstico da avaliao, que ocorrer durante todo o processo e ao seu final tambm. 4 momento - simulao do fechamento bimestral de um processo avaliativo, evidenciando que este processo auxilia o aluno na conscientizao e na formao de referenciais para estabelecer um juzo de valor sobre suas aes, levando-o a tomar decises pela compreenso e no pelo medo ou pela imposio, promovendo, assim, sua autonomia e a construo do sucesso escolar para combater o fracasso escolar. No segundo dia, vamos refletir e teorizar sobre o processo proposto, atravs dos seguintes momentos: 1 momento - Os participantes iro receber dados relativos ao trabalho realizado, em sala de aula, pelas trs professoras que fizeram parte da tese de mestrado que fundamenta esse minicurso e a fundamentao terica pertinente. Esses dados permitiro o desenvolvimento de trabalhos em grupo que tem como objetivo analisar: a ao docente das professoras; a cultura escolar que se estabeleceu no desenvolvimento dos trabalhos por elas realizados, as possveis interferncias das concepes de educao das professoras no processo de avaliao desenvolvido por elas e as transformaes que ocorreram no sentido da avaliao. 2 momento - Haver a apresentao em plenrio das concluses dos grupos o que se encaminhar para um fechamento geral do minicurso Os momentos acima destacados se integraro, possibilitando uma interao com a prtica avaliativa dos participantes.

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Ensino Fundamental Matemtica: Terceiro e Quarto ciclos. Braslia: MEC/SEMTEC, 1998. CHEVALLARD, Y.; Bosch, M.; Gascon, J. Estudar matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.

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FREITAS, L. C. et al. Avaliao educacional: caminhando pela contramo. Petrpolis, R.J.: Vozes, 2009. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 7. ed. So Paulo: Cortez, 1998. MUNIZ, M.I.S. A prtica avaliativa nas aulas de matemtica: uma ao compartilhada com os alunos 178 .p Dissertao (Mestrado) Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo, 2009.

ZABALA, A. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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