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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

MDULO

LUIS BELTRN PREZ ROJAS MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACIN Medelln - Colo $%%& !"#

COMIT DIRECTIVO

Fray Marino Martnez Prez Rector Francisco Cardona Restrepo Vicerrector Administrativo Jos Jaime Daz Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario Genera !ern"n Ospina Ate#ort$a Director de P aneacin

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

TEOR'AS DEL APRENDIZAJE %&is 'e tr"n Prez Ro(as Mara O)e ia Acosta *r&(i o Coordinacin Genera + Ro,erto Sa azar Ramos Asesora Metodo -ica y Correccin de .sti o+ / ida Montoya Ramrez Asesora Concept&a + G oria Acosta *r&(i o Dise0o+ Fac& tad de .d&cacin 1mpresin+ Departamento de P&, icaciones F2/%AM 3334)&n am4ed&4co 3334-enesis4)&n am4ed&4co *ODOS %OS D.R.C!OS R.S.RVADOS Mede n 5 Co om,ia 6778

CONTENIDO
P"-4 1/*ROD2CC19/ :

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

INTRODUCCIN

L# ("d# e) *n +,o-e)o de .,#n)/o, #-"one) +e, #nen.e)0 De)de el o en.o de l# -on-e+-"1n 2#).# l# *e,.e3 el 2o !,e )#!e 4*e +#,.e de )* de)."no e) el -# !"o0 C# !"# )* e).,*-.*,# /)"-#3 -# !"# )* -#+#-"d#d "n.ele-.*#l3 -# !"#n )*) #/e-.o) 5 )en." "en.o)3 -# !"# )* #ne,# de #-.*#,0 Pe,o3 4*6 e) lo 4*e 2#-e 4*e el 2o !,e -# !"e +e, #nen.e en.e "n-l*)o en -on.,# de )* +,o+"# (ol*n.#d7 P#,# l# -"en-"# 6).e 2# )"do *n +,o!le # de "n(e)."8#-"1n +e, #nen.e3 e9")."endo 2#).# el o en.o *n .:-".o #-*e,do en.,e l#) d")."n.#) .eo,#) 4*e )e o-*+#n del .e #; El -# !"o en el )e, 2* #no )e de!e # lo) de.e, "n#n.e) 8en6."-o) +,o+"o) de -#d# +e,)on#3 +e,o -o *ne) # l# on.o86ne)") de l# e)+e-"e 2* #n#0 T# !"6n )e de!e # l#) -ond"-"one) ed"o# !"en.#le)0 Pe,o +,o!#!le en.e el /#-.o, :) " +o,.#n.e e) el proceso delaprendizaje0 .n psico o-a; e trmino aprendiza(e se re)iere a c&a <&ier cam,io re ativamente permanente de a cond&cta derivado de a e=periencia; es decir; a partir de as interacciones con e entorno4>? . aprendiza(e es considerado como &na de as acciones m"s si-ni)icativas y m"s &niversa es de #om,re4 @ es precisamente por s& importancia y por s& car"cter &niversa <&e e est&dio so,re e aprendiza(e presenta -randes e=tensiones <&e a,arcan e conocimiento re acionado con e desarro o inte-ra de ser #&mano; desde s& nacimiento #asta a m&erte4 Lo) n"<o) ,e-"6n n#-"do)3 ."enen ne-e)"d#d de #+,ende, *n# "n/"n"d#d de -o)#) #+#,en.e en.e )en-"ll#)3 -o o; -# "n#,3 2#!l#,3 d")-," "n#, o!=e.o)3 ,e-ono-e, # lo) +,o8en".o,e)3 -on).,*", /,#)e)0 M:) #del#n.e #+,ende,:n # lee,3 e)-,"!",3 e/e-.*#, o+e,#-"one) #.e :."-#)3 -ono-e, ,e8l#) #l8e!,#"-#)3 +,"n-"+"o) /)"-o) 5 4* "-o)3 +#,# )e<#l#, )1lo #l8*no)0 Po-o # +o-o el n"(el de #+,end">#=e (# #* en.#ndo en -o +le="d#d 5 en e9.en)"1n3 -o +,o e."endo .od#) l#) d" en)"one) del )e, 2* #no3 e "n.e8,#ndo l# -oo,d"n#-"1n o.o,# -on l# e o,"#3 el #/e-.o -on el de)#,,ollo del +en)# "en.o3 l#) )en)#-"one) -on lo) 2:!".o) )o-"#le)0 ? no o!).#n.e lo # +l"o de lo) 2o,">on.e) de #+,end">#=e3 6).e )"8*e )"endo *n# de l#) #-."("d#de) !:)"-#) d*,#n.e .od# l# ("d#0 A medida <&e as personas van ad<&iriendo mad&rez; a&menta a necesidad de diri-ir e aprendiza(e por s mismas; as como a #a,i idad de &ti izar s& e=periencia persona como rec&rso para e aprendiza(e y or-anizar ste en )&ncin de os pro, emas de s& vida4 . proceso de aprendiza(e es &na e=periencia activa <&e todas as personas de,en va orar y aprovec#ar4 .n e conte=to esco ar os procesos metaco-nitivos p&eden variar s&s pr"cticas de aprendiza(e; o a manera como #an e a,orado o comprendido os conceptos4 . criterio de a pr"ctica est" presente en casi todas as concepciones tericas y epistemo -icas de aprendiza(e esco ar4 . aprendiza(e es res& tado de cierta pr"ctica Acomo a o,servacin o a e=perimentacinB <&e contri,&ye a prod&cir a -&na )orma de cam,io Acond&ct&a ; actit&dina ; vo itivo; concept&a o co-nitivo; se-$n a vertiente tericaB permanente en e a &mno4 2na visin inea ; sec&encia y $nica de a interre acin entre teora y pr"ctica desconoce a -&nas de as )ormas <&e toma e conocimiento; )rente a os c&a es e as ad<&ieren modos di)erentes de act&ar; se-$n e conte=to de aprendiza(e y a comp e(idad o novedad de a tarea4
? %A!.@; 'en(amn '4A?CCCB 1ntrod&ccin a aPsico o-a4 Madrid+ McGra3D!i 4 Se=ta edicin4 p46?E

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Conviene precisar <&e e proceso de aprendiza(e; para <&e se d en condiciones ptimas; re<&iere de m$ tip es am,ientes+ materia es; tecno o-as interactivas; tiempo; es)&erzo de est&dianteF apoyo y se-&imiento de maestros competentes4 *am,in es )rec&ente <&e en e medio esco ar se #a, e de el proceso de enseanzaaprendizaje, esta consideracin #a sido m"s &n modo operativo de re)erirse a as pr"cticas esco ares <&e a desarro os en a teora y pr"ctica de a ense0anza y e aprendiza(e esco ar4 %a ense0anza y e aprendiza(e se recrean; dice Gapata A?CC8B en e campo de as #a,i idades4 .n a investi-acin cient)ica y en a constr&ccin de teora; ense0anza y aprendiza(e #an recorrido r&tas separadas; en -enera sin inte-racin4 Sc#&nH A?CCEB dice <&e e o #a oc&rrido por<&e+ '&ena parte de os tericos de aprendiza(e #an sido psic o-os4 %a e=perimentacin cient)ica se centr en anima es; en donde a ense0anza no se poda e=p orar4 %a ense0anza #a sido &na consideracin de os ed&cadores; &s&a mente m"s interesados por a ap icacin directa de mtodos en e a& a4 !a preva ecido entre m&c#os a idea de <&e a ense0anza es &n arte y a psico o-a &na ciencia; a&n<&e de a misma manera se #a aceptado <&e a ense0anza y e aprendiza(e son insepara, es4 De a<& s&r-i a idea de mencionado proceso de enseanza - aprendizaje; m"s como &n es)&erzo in-Istico de mantener &nidos a ense0anza y e aprendiza(e <&e e res& tado de desarro os concept&a es <&e de imitaran a nat&ra eza de a &nin de esos dos componentes en e conte=to esco ar4 .n a pr"ctica esa &nin #a prod&cido e osc&recimiento o e predominio de &no so,re e otro Ade a ense0anza o de aprendiza(eB4 . est&dio metdico de a ense0anza no #a sido desarro ado tanto como e de aprendiza(e4 Si-&e predominando a idea de e a como arte; con a connotacin )rec&ente de <&e cada accin propia de cada maestro tiene va idez intrnseca para s y de por s4 .n consec&encia; se entiende <&e a ense0anza y e aprendiza(e se ri-en por principios di)erentes4 A<& e est&dio est" centrado )&ndamenta mente en a nocin de aprendiza(e y en e acto de aprender4 . presente md& o est" or-anizado en torno a tres -randes &nidades <&e se van constr&yendo tanto desde a teora; como desde a pr"ctica4 Se #an cons& tado m$ tip es )&entes tericas act&a izadas; as c&a es aparecen re)erenciadas en a 'i, io-ra)a y se #an #ec#o apartes desde a )ormacin y desde a e=periencia de os a&tores; ,&scando &n res& tado inte-rativo <&e )aci ite e aprendiza(e de a &mno4 Dic#as &nidades permiten &na re) e=in acadmica so,re os F&ndamentos; e Proceso y as *eoras de Aprendiza(eF y cada &na de e as tiene s&,divisiones con)ormando capt& os4 .n a primera &nidad se desarro an as ,ases epistemo -icas y e proceso de aprendiza(e4 .n a se-&nda &nidad; se presentan as di)erentes teoras de aprendiza(e+ as c "sicas; as co-noscitivas y as comp&taciona es4 @ en a tercera &nidad; se p antean os tipos de aprendiza(e y os principa es pro, emas <&e presenta ste en e campo esco ar4 %a -r")ica n$mero ?; o -&a en a sec&encia constr&ctiva de as di)erentes temas <&e se a,ordan en e te=to4

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EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE

. pro, ema )&ndamenta de aprendiza(e; como parte de conocimiento; se inicia en a )&ndamentacin epistemo -ica <&e soporta as di)erentes teoras4 .sta visin s&pone &na concepcin de ciencia; de #om,re; de s&(eto y de contenidos de aprendiza(e4 Conocer so amente os datos tericos <&e e=p ican cmo oc&rre e aprendiza(e sera #acer &na accin meramente instr&menta ; por eso es necesario conocer de dnde provienen os contenidos; c&" es )&eron as ca&sas <&e dieron &-ar a dic#os est&dios y de <& manera se estr&ct&raron os datos tericos di)erenci"ndose &nos de otros4 .sta &nidad est" comp&esta de dos capt& os c aramente di)erenciados; e primero se oc&pa de a epistemologa de aprendiza(e y e se-&ndo; de proceso de aprendiza(e4 %os principa es temas <&e se tratan en a primera &nidad son os si-&ientes+ a )i oso)a de a ciencia; e aprendiza(e esco ar; a oc&rrencia de aprendiza(e y e pro, ema de a interaccin entre as di)erentes teoras4 .n e se-&ndo capt& o se trata de responder )&ndamenta mente tres pre-&ntas+ J K& es e aprendiza(eL; JC&" es e proceso de aprendiza(eL y JC&" es e pape <&e e corresponde a docente en e aprendiza(eL4 Pero tam,in se tocan a -&nos temas po micos como e de a mad&racin; os re) e(os; os dominios; os am,ientes y as tendencias innatas de aprendiza(e4 .s por tanto; &na &nidad ,"sica donde e est&diante de,e <&edar con &na c aridad meridiana con respecto a os e ementos )&ndamenta es de aprendiza(e os c&a es o preparan para a,ordar a &nidad si-&iente con s&)icientes e ementos tericos y concept&a es <&e e permitan as&mir &na actit&d ana tica y crtica )rente a as di)erentes teoras4

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CAPM*2%O ?4 .P1S*.MO%OGMA D.% APR./D1GAJ.

Grfica 1 : Contenidos del captulo 1

#om,re se #a )ami iarizado con e aprendiza(e #asta e-ar a ver o como parte de s& propia nat&ra eza; p&esto <&e permanentemente est" aprendiendo4 C&ando trata de e=p icar o se enc&entra con &n )enmeno tan comp e(o <&e a pesar de todos os est&dios rea izados so,re e mismo; a$n no se considera <&e se #aya a-otado4 . aprendiza(e es &n )enmeno comp e(o; por<&e en intervienen componentes de car"cter ne&ro -ico; co-nitivo; emociona ; actit&dina y motivaciona ; entre otros4 De a# <&e #ayan s&r-ido teoras c&ya pretensin )&ndamenta es e=p icar en qu consiste y cmo ocurre el Aprendizaje.

Res& ta casi imposi, e <&e &na so a teora a-ote a e=p icacin de &n )enmeno tan comp e(o4 De a# <&e #ayan s&r-ido distintas teoras; a -&nas de e as anta-nicas desde os principios )i os)icos <&e as s&stentan; como a teora estr&ct&ra ista y a teora )&nciona ista; por e(emp o4 *am,in res& ta imposi, e <&e &na so a teora a-ote e tema; p&esto <&e os cient)icos de aprendiza(e provienen de distintas discip inas como a psico o-a; a peda-o-a; a ne&ro o-a y otras4 .n este sentido; #an sido os psic o-os os <&e en -ran medida #an e a,orado as teoras de aprendiza(e desde a mirada epistemo -ica de as esc&e as o corrientes psico -icas a as <&e pertenecen+ cond&ctistas; -est" ticas; #&manistas; psic o-os socia es; psic o-os co-nitivos y psicona istas4 *am,in a&menta e -rado de comp e(idad e mtodo &ti izado para constr&ir os datos tericos; ya <&e mientras &nos acceden por a va de a e=perimentacin; otros o #acen por a va de a o,servacin o de a teorizacin4 Sin em,ar-o todos conc&erdan con e mismo o,(etivo+ Explicar el aprendizaje como realidad inherente al hombre es la actividad que ms realiza durante el transcurso de su vida

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LA FILOSOF'A DE LA CIENCIA Para )aci itar a comprensin de tema; se ac&dir" a est&dio de os principios ,"sicos de a )i oso)a de a ciencia desde os post& ados de+ Postner A?CN6B; /ovac A?CNEB; Pozo A?CNEB; O&#n A?CE6B; Pia-et A?CN?B; %aHatos A?CE?B Vi-otsHy A?CN6B; y %osse A?CNEB; entre otros4 Pero e inters por e=p icar este )enmeno no es reciente; os -rie-os ya o #a,an p anteado y ya e=istan posiciones anta-nicas como a de P atn; en e Menn; <&ien a)irma,a <&e e aprendiza(e se o,tena por s mismo4 @ a posicin de os so)istas <&ienes p antea,an <&e e aprendiza(e dependa por comp eto de ni el de instruccin. . pro, ema epistemo -ico )&ndamenta de aprendiza(e se centra en a d&da de a -&nos tericos de a ense0anza de as ciencias; acerca de s e o,(etivo de a ense0anza de,e ser e cam,io concept&a o no4 A respecto; Postner prop&so ac&dir a a )i oso)a de a ciencia contempor"nea4 %a tesis principa consiste en <&e e cam,io concept&a en os est&diantes d&rante e proceso de aprendiza(e instr&cciona si-&e as neas <&e #an )i(ado a -&nas )i oso)as de a ciencia4 A evocar e en-&a(e de a )i oso)a so,re as teoras cient)icas se s&pone <&e #ay ana o-as re evantes con os procesos <&e se podran descri,ir con e en-&a(e de &n tipo de teora de aprendiza(e de os sistemas concept&a es4 Se-$n Postner; e p&nto de vista as&mido es <&e a investi-acin cient)ica invo &cra ciertos compromisos <&e a or-anizan; sean os Pparadigmas! prop&estos por O&#n o os Pn"cleos durosP de os pro-ramas de investi-acin de %aHatos4 D&rante e si- o QQ s&r-ieron dos corrientes de pensamiento <&e in) &yeron directamente so,re a Psico o-a de Aprendiza(e4 Se-$n O&#n Restos movimientos cient)icos constit&iran dos revo &ciones paradi-m"ticas; se-&idas de s& correspondiente perodo de ciencia norma 4 Dic#as revo &ciones estaran dadas por e Cond&ctismo y por a Psico o-a Co-nitiva4>6
6 O2!/; *omas4 A?CE6B %a estr&ct&ra de as revo &ciones cient)icas4 'arce ona;+ Aria 4 p4E6

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Para O&#n; &na re olucin cient#ica corresponde a a,andono de &n paradi-ma y a a adopcin de otro n&evo; no por parte de &n cient)ico ais ado sino por parte de a com&nidad cient)ica en s& tota idad4 %os paradi-mas entra0an &n determinado marco concept&a a travs de c&a se ve e m&ndo y se descri,e; y &n determinado con(&nto de tcnicas e=perimenta es y tericas para #acer <&e e paradi-ma se compa-ine con a nat&ra eza4 Por o tanto; a ciencia de,e contener dentro de s a manera de pasar de &n paradi-ma a otro me(or4 .sta es a )&ncin <&e c&mp en as revo &ciones cient)icas4 Para O&#n os paradi-mas desempe0an &n pape importante por<&e tienen &na in) &encia pers&asiva so,re a ciencia #aciendo <&e &nos sean reemp azados por otros ocasionando as revo &ciones cient)icas c&yo pape )&ndamenta es #acer <&e a ciencia avance4
REL PAPEL FUNDAMENTAL DE LA REVOLUCIONES CIENT'FICAS3 ES @ACER AUE LA CIENCIA AVANCE> (Kuhn)

.n oposicin a os p anteamientos de Popper; O#&n; no cree <&e a e=perimentacin sea a ca&sa )&ndamenta de pro-reso cient)ico4 *ampoco es a )&erza de os datos o <&e #ace <&e &n paradi-ma sea s&stit&ido por otro; ya <&e os paradi-mas son en s mismos inconmens&ra, esF si no <&e in) &yen criterios e=ternos de tipo -eneraciona o socia 4 Pero O&#n s coincide con %aHatos en a -&nos p anteamientos para <&e e conocimiento p&eda ser aceptado como conocimiento cient)ico; como+ a e=i-encia de concepciones )i os)icas para <&e se resista a as crticas ,asadas en a #istoria de a ciencia so amente; *am,in coinciden os dos en a necesidad de os paradi-mas para e=p icar e pro, ema de a ciencia y a&n<&e %aHatos os denomina Rpro-ramas de investi-acin;> os dos aceptan <&e son os datos os <&e act$an como "r,itros de cam,io en as teoras cient)icas4 Pero tam,in tienen di)erencias si-ni)icativas como e n)asis <&e #ace O&#n en os )actores socia es <&e intervienen en e aprendiza(e; mientras <&e %aHatos desarro a s& idea de ciencia en &n intento por me(orar e )a sacionismo Popperiano y por s&perar as o,(eciones #ec#as a ste4 Para %aHatos; a caracterstica )&ndamenta de a constr&ccin de &na teora cient)ica est" dada por as #iptesis centra es y por os s&p&estos s&,yacentes; as condiciones inicia es y os en&nciados o,servaciona es4 S denomina todo este con(&nto; e cint&rn protector4 Para <&e &n pro-rama de investi-acin p&eda ser va orado como cient)ico en primer &-ar de,e poseer &n a to -rado de co#erencia interna y en se-&ndo &-ar de,e de cond&cir a desc&,rimiento de n&evos )enmenos4 Ante a diversidad de )i oso)as de as ciencias; es conveniente tener &na actit&d crtica y c&idadosa a a #ora de aco-erse a &na de e as para comprender a s&stentacin concept&a de as ciencias4 %as versiones contempor"neas de a )i oso)a de a ciencia son crticas ante a visin R+o)"."(").# de l# -"en-"#B3 se considera como ta a a parte de conocimiento <&e si-ni)ica &n desc&,rimiento a travs de mtodo e=perimenta 4 Sin em,ar-o; e -ran aporte de O&#n y de *o& min; consiste en p antear <&e a ciencia o,edece m"s a con(&ntos cam,iantes de conceptos; Aparadi-masB <&e -&an os propios mtodos de investi-acin4 Por tanto a ense0anza de a ciencia de,e estar orientada a aprendiza(e de conceptos4 A&s&,e ; interpreta e=actamente esta posicin c&ando

a)irma <&e os paradi-mas ay&dan a os cient)icos a dar n&evos si-ni)icados a os datos o a ,&scar n&eva in)ormacin para reso ver os pro, emas4 . p antea a idea de os Rconceptos inc &sores> en a estr&ct&ra co-nitiva de os aprendices os c&a es )aci itan e aprendiza(e si-ni)icativo y por e o incrementa a reso &cin positiva de os pro, emas48 .sta otra )orma de entender a ciencia ad<&iere &n sentido m"s din"mico y participativo4 %a ciencia de(a de ser &n misterio para convertirse en a -o cercano y accesi, e4 EL APRENDIZAJE ESCOLAR %os tericos de aprendiza(e s&e en #acer &na di)erenciacin entre e aprendiza(e esco ar y e aprendiza(e -enera 4 . primero se circ&nscri,e en e conte=to de o co-nitivo; y se s&e e #acer n)asis en a ad<&isicin de conocimientos4 %os es)&erzos por e=p icar os procesos de ad<&isicin de conocimientos esco ares <&e rea izan as distintas teoras se de,e ana izar desde a perspectiva epistemo -ica4 Se de,e interro-ar a as teoras de aprendiza(e acerca de a consistencia de os conceptos <&e artic& an so,re a pertinencia metodo -ica de s&s instr&mentos de investi-acin; y so,re e a cance y os mites de as #iptesis <&e )orm& an c&ando pretenden e=p icar e aprendiza(e esco ar4 Se-$n Castorina J4 Antonio;T %as re) e=iones epistemo -icas tienden a ser ac araciones so,re e si-ni)icado de os conceptos sit&ados en e corp&s de &na teora de aprendiza(e; a )&erza de s&s #iptesis; os criterios de compara,i idad entre teoras op&estas de aprendiza(e; os o,st"c& os <&e p&eden derivar de a transposicin p&ra y simp e de as teoras a campo ed&cativo4 Pero en nin-$n caso e as p&eden s&ministrar criterios normativos acerca de Pcmo investi-arP; prescri,iendo re- as metodo -icas e=ternas <&e de,eran ser satis)ec#as en as inda-aciones4 %a ape acin a as )i oso)as de as ciencias contempor"neas #a renovado a interpretacin y a&n a orientacin de proceso de aprendiza(e4 Pero de,e recordarse <&e dic#a orientacin di)erir" se-$n a perspectiva )i os)ica <&e se #aya as&mido4 Adem"s; como a decisin acerca de a va idez de a -&na de as corrientes vi-entes se #ace a,iertamente; se re<&ieren criterios de adec&acin a os datos de a #istoria de a ciencia4 A&n<&e e aprendiza(e no se circ&nscri,e so amente a "m,ito esco ar sino <&e ste )orma parte de a vida de todas as personas sin importar si est"n o no esco arizadas; os est&dios e investi-aciones so,re e aprendiza(e #an sido m&c#o m"s si-ni)icativos en e campo de a esc&e a4 .=isten m&c#as c asi)icaciones de as teoras de aprendiza(e dependiendo de a )i oso)a de a ciencia <&e s&stente dic#as c asi)icaciones4 As; por e(emp o+ Pozo; a-r&pa as teoras <&e proponen cam,ios radica es en as ideas de os aprendices como as teoras de la $reconstruccin conceptual% en as c&a es inc &ye a a Gesta t; a Psico o-a Gentica; a teora de Vi-otsHy y a teora de A&s&,e ; y )orma otro a-r&pamiento comp&esto por as teoras &onductistas, as teoras de 'rocesamiento de la (n#ormacin y as teoras <&e en)atizan en a reorganizacin de los sistemas constituti os de los contenidos de los estudiantes.

8 A2S2'.%; .n+ /OVAO; J4A?CNNB . constr&ctivismo #&mano+ #acia &na &nidad en a e a,oracin de si-ni)icados psico -icos y epistemo -icos4 Sevi a+ Dada; p4?E T CAS*OR1/A; Jos Antonio4 %a teora Psico-entica de aprendiza(e y a pr"ctica ed&cativa4 Prop&estas psicopeda--icas para e a0o 67774 '&enos Aires; FAD1P4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Pozo; con )rec&encia #a, a de otra c asi)icacin m"s amp ia en a c&a #ace re)erencia a os <&e ama teoras $puras> o sea as <&e son )orm& adas )&era de "m,ito de a pr"ctica ed&cativa y as teoras Respec#icas> o sea as <&e son ap ica, es a "m,ito esco ar4 Fodor A?CN7B es m&c#o m"s radica c&ando a)irma <&e c&a <&ier teora de aprendiza(e o de desarro o de nociones n&evas se v&e ve parado(a y <&e e aprendiza(e a&tntico es imposi, e de o,tener; ya <&e todo acto de aprendiza(e invo &cra &n proceso de )ormacin de #iptesis y de con)irmacin por va ind&ctiva4 Para e aprendiza(e de,era se-&ir e proceso <&e aparece en a -r")ica 64

G,:/"-# $; P,o-e)o del #+,end">#=e )e8Cn Fodo, DEFG%H

S o se p&ede considerar <&e #ay aprendiza(e si se #a con)irmado a #iptesis y a con)irmacin se o-ra por &na va ind&ctiva e i-&a mente si #ay circ& aridad en e proceso4 *am,in Pia-et propone a teora de a e<&i i,racin para e=p icar a constit&cin de os sistemas -icos de os s&(etos de aprendiza(e4 Sin em,ar-o; e=iste &na di)ic& tad e=presada por Castorina A?CC6B con respecto a a )orma como se #an )orm& ado as teoras de aprendiza(e4 A)irma <&e a imp antacin de &na teora de aprendiza(e )orm& ada )&era de a& a de c ase; est" estrec#amente vinc& ada a a determinacin de os mecanismos de a )ormacin de os conocimientos y a m&ndo pec& iar de a pr"ctica ed&cativa4 M&c#as de as teoras no #an sa ido de a& a sino <&e son prod&cto de os est&dios cient)icos de personas a(enas a medio ed&cativo4 .s a misma crtica <&e J4 Pia-et )orm& a con respecto a a peda-o-a4 RJPor <& a peda-o-a es en tan escasa medida o,ra de os peda-o-osL .ste es &n pro, ema -rave y siempre act&a 4 %a a&sencia o carencia de investi-acin so,re os res& tados de a ense0anza; p&nto en e <&e insistimos a<&; es s o &n caso partic& ar de ste4 . pro, ema -enera es e de comprender por<& a inmensa co#orte de ed&cadores <&e tra,a(an en todo e m&ndo con tanto ardor y; en -enera ; competencia; no en-endra &na ite de investi-adores <&e #a-an de a peda-o-a &na discip ina cient)ica y viva; de a misma manera <&e todas as discip inas ap icadas participan a a vez de arte y de

a ciencia>4: %a crtica de Pia-et; es importante por c&anto m&estra &na rea idad en torno a a constr&ccin de conocimiento de a peda-o-a4 Otro tanto podra decirse de conocimiento de aprendiza(e; por eso es va ioso conocer a )&ndamentacin epistemo -ica de as distintas teoras4
Para ap icar a teora de aprendiza(e a a& a de c ase #an as&mido &n tipo de Paprendizaje por descu)rimiento!. .s decir; a constr&ccin individ&a de as cate-oras de pensamiento consideradas como condicin s&)iciente y necesaria para a ad<&isicin de os conocimientos esco ares4 A partir de os instr&mentos -icos; os a &mnos a canzan &na or-anizacin inte ect&a o o-ran ad<&irir as nociones Pcient)icasP; no e=p icitadas en os materia es de aprendiza(e; y en virt&d de s& actividad de e=p oracin y de investi-acin

.ste en)o<&e rec#aza a instr&ccin de a<&e o <&e e ni0o podra desc&,rir o inventar por si mismo; #a sido c&estionado por Pozo A?CNCB4 Para ; s o es admisi, e como aprendiza(e Pnat&ra P de nociones -icas o a&n ca&sa es; <&e se prod&ce con independencia de a instr&ccin4 Por e contrario; #ay nociones o conceptos <&e constit&yen &na ,&ena parte de Psa,er ense0arP <&e no p&eden ad<&irirse s o por desc&,rimiento; ya <&e re<&ieren de &na intensa actividad instr&cciona 4 .n principio; no #ay di)ic& tades ins&pera, es en e n$c eo de proceso de ense0anzaD aprendiza(e en e a& a de c ase4 %as tesis constr&ctivistas parecen ap ica, es para dar c&enta de a apropiacin <&e #acen os a &mnos de sa,er e c&a es compati, e con as interacciones <&e sostienen con os o,(etos de conocimiento esco ar4 %a instr&ccin es &na condicin ine &di, e para a apropiacin <&e os docentes de,en #acer como mediadores de aprendiza(e4 LA OCURRENCIA DEL APRENDIZAJE %as teoras de aprendiza(e; ya sean teoras Pp&rasP )orm& adas )&era de "m,ito de a pr"ctica ed&cativa; o ya sea como teoras espec)icas ap ica, es a dic#o "m,ito; en)rentan serias di)ic& tades concept&a es4 %as teoras <&e interpretan e proceso de aprendiza(e en e a& a de c ase como reor-anizacin de sistema de nociones o de a&tntica prod&ccin concept&a ; <&edan prisioneras en &n ca e(n sin sa ida; en &na parado(a <&e #ace poco cre, e e acto ed&cativo4 Vi-otsHy #a p&esto de re ieve aspectos de desarro o y de aprendiza(e <&e no )&eron considerados en a psico o-a -entica ni en a teora de procesamiento de a in)ormacin4 S& )orta eza consiste en p antear e desarro o de as )&nciones ps<&icas s&periores en trminos de apropiacin e interna izacin de instr&mentos y si-nos en a interaccin socia 4 De a<& se conc &ye <&e e aprendiza(e es &na condicin previa a
: P1AG.*; Jean4 A?CNEB Psico o-a y peda-o-a4 'arce ona + Arie ; p4?E

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

proceso de desarro o4 Adem"s; para Vi-otsHy a posi,i idad de <&e os aprendices incorporen os instr&mentos y os si-nos socia es; depende en cierto -rado de desarro o anterior; y so,re todo; de desarro o potencia de aprendiz4
RL# >on# de de)#,,ollo +,19"

o+ /o es otra cosa <&e a distancia entre e nive act&a de desarro o; determinado por a capacidad de reso ver independientemente &n pro, ema y e nive de desarro o potencia ; determinado a travs de a reso &cin de &n pro, ema ,a(o a -&a de &n ad& to o en co a,oracin con &n compa0ero m"s capaz R4 Vi-otsHy

%a caracterizacin de a re acin entre desarro o y aprendiza(e no se a-ota; para Vi-otsHy; Ren a determinacin de as actividades <&e p&ede #acer e s&(eto por s& propia c&enta ; es necesario esta, ecer o <&e es capaz de #acer pero con a ay&da de otros e Pnive de desarro o potencia P4 De a<& deriva a nocin de zona de desarro o pr=imo+ /o es otra cosa <&e a distancia entre e nive act&a de desarro o; determinado por a capacidad de reso ver independientemente &n pro, ema y e nive de desarro o potencia ; determinado a travs de a reso &cin de &n pro, ema ,a(o a -&a de &n ad& to o en co a,oracin con &n compa0ero m"s capaz R U .sta concepcin e permiti a Vi-otsHy presentar a visin de <&e e aprendiza(e es &n prod&cto de a c& t&ra y de as interacciones socia es4 .n sntesis; permiti tender &n p&ente entre e desarro o; e aprendiza(e y a c& t&ra; ta como se o,serva en a -r")ica 8 <&e aparece a contin&acin4

C& t&ra Aprendiza(e

1nteracciones socia es

G,:/"-# &; P,o-e)o del #+,end">#=e )e8Cn V"8o.)I5 A -&nos crticos como Vertsc#E; #an se0a ado <&e en ciertos momentos Vi-otsHy e otor-a a desarro o &na cierta din"mica interna y; en otros; o #ace depender casi e=c &sivamente de aprendiza(e por instr&ccin4 %a re acin entre aprendiza(e y desarro o no <&eda de todo c ara en a medida en <&e no e- a precisar a<&e a Pdin"mica internaP4 Desde e p&nto de vista epistemo -ico; a c&estin interesante es a de estat&s de dic#a nocin4 Sin d&da; en razn de <&e e aprendiza(e parece Pemp&(arP a desarro o; la idea de la zona de desarrollo pr=imo tiene ,&enas posi,i idades para in) &ir en a teora de aprendiza(e esco ar4 Sin em,ar-o; de modo no tan di)erente a o <&e s&cede con a interpretacin de os procesos de conocimiento como procesamiento de in#ormacin.
U V1GO*SO@; %4A?CECB . desarro o de os procesos psico -icos s&periores4 'arce ona+ Crtica4 p4U8 E V.RSC!*; J4 A?CNNB Vi-otsHy y a )ormacin socia de a mente4 'arce ona+ Paidos4 p4EU

.n a psico o-a co-nitiva o en a versin pia-etiana de s&(eto como &n Por-anismoP; a nocin de zona del desarrollo pr*imo no parece constit&ir a$n &na #iptesis precisa; sino &n en&nciado meta)rico4 Paris y Cross se0a an otra de as di)ic& tades de a concepcin de Vi-otaHy+ Para esta, ecer si es me(or para &n aprendiz disponer de &na zona de desarro o pr=imo amp ia o restrin-ida; #ay <&e eva &ar a )&ncionamiento inte ect&a de aprendiz; y e o nos p&ede co ocar )&era de a zona misma4 .s preciso ac arar <&e disponer de &na zona restrin-ida si-ni)ica <&e os aprendices no p&eden #acer me(or o <&e se es so icita con ay&da <&e sin e aF en e caso de la zonaamplia e aprendiz p&ede ser capaz de comp etar; por e(emp o; &n c" c& o; c&ando es ay&dado por pares o por ad& tos; pero no p&ede contro ar a reso &cin por s mismo4 De n&evo; Jes m"s positivo poder c&mp ir &na tarea con ay&da <&e sin e aL Sin em,ar-o as crticas anteriores no inva idan a teora de aprendiza(e de Vi-otsHy; e inc &so es ,ien aco-ida por m&c#os ed&cadores y tericos de aprendiza(e4 EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIN DE TEOR'AS . e=amen c&idadoso de as m$ tip es teoras contempor"neas de aprendiza(e pone de mani)iesto variadas re aciones entre dic#as teoras4 .n primer &-ar se p&eden identi)icar oposiciones entre as teoras de asociacionismo psico -ico <&e s&,yace a modo de interpretar a )ormacin de conceptos en e vie(o cond&ctismo; y en as teoras c "sicas de procesamiento de a in)ormacin4 Se-$n Pozo; tam,in #ay oposicin entre os p anteamientos de Vi-otsHy en o re)erido a os conceptos espont"neos; y as teoras de a Preconstr&ccinP4 @a <&e &nas se re)ieren a os cam)ios cuantitati os <&e preparan as reestr&ct&raciones y otras se re)ieren a os cam)ios cualitati os de proceso de aprendiza(e4 *am,in s&r-e &n pro, ema importante para os tericos de aprendiza(e y para os peda-o-os; a momento de encontrar a -$n marco com$n <&e permita orientar os proyectos ed&cativos4 JSe de,e optar por e constr&ctivismoL JO por a teora pia-etiana de cam,io por e<&i i,racin de os sistemas -icos; en a di)erenciacin y coordinacin de os es<&emas de conocimiento; prop&estos por a psico o-a co-nitiva de procesamiento de a in)ormacinL; o me(or se de,e optar por Je interaccionismo socioDc& t&ra de a teora de Vi-otsHyL; o por Je aprendiza(e si-ni)icativo de A&s&,e L /o es )"ci o-rar &n ac&erdo p&esto <&e e=isten di)erencias epistemo -icas entre as distintas teoras ta como #emos visto anteriormente4 Pero tam,in es importante reconocer <&e todas e a tienen e ementos importantes de ap ica,i idad de ac&erdo a as distintas condiciones esco ares donde de,e mediar e aprendiza(e esco ar en a )ormacin de os est&diantes4 *am,in e=iste &na posicin de ries-o as&mida por a -&nos tericos con respecto a as distintas teoras de aprendiza(e4 .ste ries-o es e !eclecticismoP; derivado de a pretensin de e e-ir os principios aparentemente compati, es de as distintas teoras4 Se-$n CastorianaN a manera en <&e se #an esta, ecido as seme(anzas entre as corrientes de pensamiento p&ede ser c&estionada4 .n otras pa a,ras; parece <&e a conver-encia #a sido )orm& ada tomando en c&enta ideas com&nes a as perspectivas as&midas+ &na crtica a rea ismo de a reprod&ccin inte ect&a ; &na creencia en e car"cter prota-nico de s&(eto de aprendiza(e; a actividad mediadora entre a
N CAS*OR1A/A; J4A4 op4cit4 p4:E

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

in)ormacin y as e(ec&ciones; a pree=istencia de sistemas or-anizados <&e intervienen so,re a in)ormacin4 Pero a c&estin es si nociones como Pes<&emasP; Pe a,oracinP; PactividadP; Preestr&ct&racinP tienen e mismo si-ni)icado; si p&ede #acerse a operacin de ais amiento de ta es nociones de os c&erpos tericos donde se #an de)inido; rescatando &na identidad de si-ni)icado de os conceptos4 Por e(emp o; a psico o-a de procesamiento de a in)ormacin propone &na actividad de tratamiento comp&taciona ; con re- as sint"cticas de a in)ormacin reci,ida4 .n cam,io a teora pia-etiana no entiende e aprendiza(e desde &n procesador de a in)ormacin; sino desde a estr&ct&racin de &n o,(eto de conocimiento4 .n e primer caso es &na actividad interna de dispositivo de procesador; en e otro; &na actividad insepara, e de o,(eto; donde no #ay separacin entre s&(eto y rea idad a conocer4 .n &no a actividad tiene <&e ver con os ensayos de reso &cin de pro, emas a os <&e os aprendices se en)rentan; en otro a actividad tiene <&e ver con &na interro-acin de a rea idad; con a creacin o recreacin de pro, emas p anteados por otro; y a s&,sec&ente apropiacin de propiedades4 %a ad#esin a mismo principio de a PactividadP remite a ideas ,"sicas y a en)o<&es de investi-acin di)erentes4 Por otro ado; os es<&emas; tanto os ori-inados en as versiones de a reconstr&ccin concept&a como en a psico o-a de procesamiento de a in)ormacin parecen ser construidos a partir de &n tratamiento constr&ctivo de a in)ormacin4 Sin em,ar-o; a -&nas teoras de a reconstr&ccin; entre e as a psico o-a -entica; #an o)recido interpretaciones de a interaccin co-nitiva y a$n de cam,io en trminos de os mecanismos ya comentados; y so o en re acin a e os se comprende e si-ni)icado de trmino autoestructuracin de esquemas. .n e caso de a psico o-a de procesamiento de a in)ormacin se #an prop&esto a ind&ccin y a ana o-a como mecanismos para s&perar as imitaciones de asociacionismo y para dar &na interpretacin de cam,io de es<&emas4 Sin em,ar-o; di)ci mente p&ede ca i)icarse de autoestructurante a dic#o mecanismo; y es disc&ti, e <&e e trmino en c&estin adopte &n si-ni)icado compati, e con a versin anterior4 Pero se-$n CastorianaC #ay &na )&erte tendencia en os tericos de aprendiza(e de as ciencias; desde /ovaH #asta Driver ; de promover &n en)o<&e constr&ctivista para e aprendiza(e4 Para /ovaH &na e=p icacin adec&ada proviene de casamiento de a psico o-a y a )i oso)a de a ciencia; y en e a o centra es a reestr&ct&racin de as tramas concept&a es; <&e inc &ye a aceptacin de n&evos conceptos; di)erenciacin de otros y s& reinte-racin en e sistema4 .n esta versin; e constr&ctivismo tiene <&e ver con a prod&ccin de si-ni)icados <&e dan &-ar a a ad<&isicin de conceptos por reestr&ct&racin de os anteriores4 .n e caso de R4 Driver se sit$a a constr&ctivismo en a tradicin P#ermen&ticaP de a )i oso)a a emana; #asta e-ar a Pia-et y a a psico o-a de os Pconstr&ctos persona esP de Oe y4 Creo <&e se impone &na e &cidacin de o <&e post& an a Psico o-a Gentica; a teora de A&s&,e o a teora de Procesamiento de a 1n)ormacin; con respecto a a nat&ra eza de vnc& o epistmico entre s&(eto y o,(eto; de a re acin entre as Pconstr&ccionesP y a rea idad; o de si-ni)icado de a construccin y reconstruccin en os conocimientos de os o,(etos de m&ndo nat&ra o socia ; as como en os conocimientos de os o,(etos concept&a es de Psa,er a ense0arP4
C Op4 cit4 p4UC

*a es an" isis podran contri,&ir a e=p icitar as notas de constr&ctivismo #uerte,a anzado, so,re a va-&edad de as caracterizaciones a canzadas en os intentos de inte-racin4 Por s&p&esto estas re) e=iones no son s&)icientes si no se est&dia a potencia idad de a ersin #uerte para -enerar #iptesis empricas so,re e aprendiza(e4 .sta disc&sin; se-&ramente d&rar" m&c#os a0os m"s; proc&rando o)recer ar-&mentaciones y s&stentaciones so,re a )&ndamentacin epistemo -ica de as distintas teoras <&e pretenden e=p icar a oc&rrencia de aprendiza(e4 Pero sea c&a sea a )&ndamentacin m"s convincente; todo ed&cador de,e s&stentar s& propia comprensin de aprendiza(e so,re &nas ,ases epistemo -icas s idas de manera <&e no s o se convierta en &n ap icador de os procesos de aprendiza(e sino en &n investi-ador de mismo en e a& a; de manera <&e e permita ser &n constr&ctor de conocimiento y aportar a avance de mismo desde a e=periencia de a& a esco ar4
. ed&cador no de,e ser &n ap icador de os procesos de aprendiza(e en e a& a; sino en &n investi-ador de mismo; de manera <&e se convierta en &n constr&ctor de conocimiento <&e aporten a avance de mismo desde a e=periencia de a& a esco ar4

CAPM*2%O 64 .% PROC.SO D.% APR./D1GAJ.

Grfica 4: Contenidos del captulo 2 JK& es e aprendiza(eL *endencias innatas y Aprendiza(e Mad&racin y Aprendiza(e Dispositivos ,"sicos para e Aprendiza(e Motivacin Atencin Capacidad )&nciona sensoperceptiva Memoria !a,it&acin JCmo se de)ine e Aprendiza(eL Jean Pia-et '4 F4 SHinner A4 'and&ra R4 Ga-n Dominios De Aprendiza(e

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Co-nitivo A)ectivo Psicomotor Am,iente de Aprendiza(e Fsico y Psicosocia Proceso de Aprendiza(e JK& pape (&e-a e docente en e Aprendiza(eL

JAU ES EL APRENDIZAJE7

esde pocas m&y anti-&as; e #om,re #a tenido a c&riosidad de sa,er cmo se aprende; de entender e proceso de aprendiza(e; de desc&,rir <& s&cede en n&estro interior c&ando se aprende4 Pero antes de intentar responder a interro-ante J<& es e aprendiza(eL consideramos importante pensar a -&nos s&p&estos para poder entender adec&adamente os contenidos+ De a misma manera <&e a comida <&e in-erimos no a imenta si no se asimi a ,ien; tampoco e aprendiza(e se da si no se incorpora al sujeto que aprendeF es decir si no se e=perimenta; si no se asimi a; si no se trans)iere o se mani)iesta en cam,ios de cond&cta o en modi)icaciones de es<&emas menta es4 !ay m&c#as )ormas de aprendiza(e4 Se p&eden c asi)icar se-$n s& nat&ra eza y s& nive de comp e(idad4 !ay aprendiza(es m&y simp es y e ementa es como (&-ar a a pe ota; di,&(ar &na ) or; recortar &na )i-&ra; sa tar &na c&erdaF in-erir correctamente os a imentos4 Pero adem"s; e=isten aprendiza(es comp e(os <&e invo &cran a so &cin de pro, emas; a creatividad; a toma de decisin; )ormacin de actit&des; va ores; pre(&icios y patrones de comportamiento4 Otro s&p&esto se re)iere a os escenarios de aprendizaje; son di)erentes y cam,iantes4 !ay aprendiza(es )orma es <&e son a<&e os donde e s&(eto <&e aprende se inte-ra a &na com&nidad ed&cativa; "mese preesco ar; esc&e a; co e-io o &niversidad4 A<& es donde se espera <&e os aprendiza(es se rea icen en ptimas condiciones )sicas y psico -icasF estos aprendiza(es son pro-ramados y ori-inan n&evos conocimientos; #a,i idades; destrezas y actit&des4 *am,in #ay aprendizajes in#ormales donde e escenario es a vida y s& cotidianidad; son cas&a es; espont"neos; a veces oc&rren a mar-en de a intenciona idad de s&(eto; a<& p&eden a-r&parse as #a,i idades socia es y as distintas )ormas de re acionarnos con os dem"s; i-&a mente a<&e o <&e -arantiza e crecimiento y e desarro o de os seres #&manos4 Am,os aprendizajes #ormales e in#ormales contri,&yen en a )ormacin de a persona idad e in) &yen en todo o <&e perci,imos; pensamos; sentimos y #acemos4 .=iste i-&a mente e autoaprendizaje: *odo ,&en est&diante es capaz de aprender por s mismo; ser s& propio maestro; s& propio -&a para e o se re<&iere de &n a to nive motivaciona y &n compromiso consi-o mismo para pro-resar da a da4 Casti o G4 A?CN8B dice <&e Rsa,er aprender es sa,er tra,a(ar de )orma a&tnoma4 .sto imp ica capacidad para adoptar decisiones persona es en a rea izacin de propio tra,a(o+ <& #acer; c&"ndo #acer o; cmo #acer o; cmo averi-&ar o si se #a #ec#o ,ien444. est&diante de,e aprender poco a poco a diri-ir s& tra,a(o R?74

?7 CAS*1%%OC; Gerardo A?CN8B4 %os padres y os est&dios de s&s #i(os4 Pamp ona+ 2niversidad de /avarra4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

/o p&ede #a, arse de capacidad de a&toaprendiza(e en as primeras edades de a esco aridad; p&esto <&e e aprendiza(e in)anti no pasa de ser ad<&isicin destrezas y #",itos instr&menta es mnimos pero a,so &tamente necesarios4

APRENDER POR S MISMO SUPONE: QUERER APRENDER, SABER APRENDER

*am,in es importante recordar <&e a -&nos tipos de aprendiza(es os compartimos con os anima esF e os tam,in; rea izan &na serie de aprendiza(esF todos os <&e #emos asistido a &n circo damos c&enta o o-ros <&e ad<&ieren os eones; os c#impancs; os perros o os ca,a os4 Pero en os #&manos e=iste a capacidad de aprendiza(e in-Istico y esto permite o-rar n&merosas competencias imposi, es de ima-inar en otras especies de anima es4 . en-&a(e a,re as p&ertas a n&evos y variados aprendiza(es4 Tenden-"#) Inn#.#) ? A+,end">#=e No )e +*eden -on/*nd", e).o) do) -on-e+.o); +o innato es a<&e a cond&cta no aprendida; <&e es in#erente a a nat&ra eza de #om,re4 .(emp os+ Lo) ,e/le=o); .(4+ %a constriccin de a p&pi a ante a &z4 Lo) .,o+") o); .(4+ . v&e o precipitado de &na po i a ante a ama4

Lo) In)."n.o)+ .(4+ %a cond&cta de a imentarse4 %as cond&ctas innatas son &n con(&nto de pa&tas de reaccin <&e contri,&yen a a conservacin de a vida de individ&o y de a especie4 .(emp o; e instinto de reprod&ccin4 .sta cond&cta no es aprendida; es innata0 *am,in c&ando &na persona cierra os o(os ante &na &z ,ri ante; est" act&ando de manera invo &ntaria; esta c ase de resp&estas a&tom"ticas se es conoce con e nom,re de cond&cta re) e(a o innata4 %os seres #&manos c&entan con &n con(&nto de re) e(os; m&c#os de os c&a es se presentan desde e nacimiento4 %os ni0os nacen con re) e(os comp e(os <&e se van com,inando a o ar-o de s& crecimiento4 .(emp o de e os es e re) e(o de s&ccin; si se e mete &n dedo en a ,oca de recin nacido; ste responder" s&ccionando y #aciendo movimientos rtmicos con a ,oca y a en-&a4 O e re) e(o de 'a,insHi; si se -o pean as p antas de os pies de recin nacido desde e ta n #asta os dedos de os pies; e ni0o e=tiende s&s dedos pe<&e0os y evanta e dedo -ordo; este re) e(o desaparece desp&s de os seis meses4 . re) e(o se de)ine como &na resp&esta invo &ntaria y a&tom"tica a &n estm& o4 Son

patrones de comportamiento amados tam,in re) e(os de s&pervivencia de,ido a <&e tienen &n va or adaptativo m&y de)inido4 M#d*,#-"1n ? A+,end">#=e %a mad&racin es m&y importante para poder entender e aprendiza(e4 .s m&y di)ci ais ar a mad&racin de aprendiza(e4 C&ando vemos nadar &n renac&a(o o c&ando vemos a as aves vo ar; estamos )rente a cond&ctas <&e son prod&cto de a mad&racin4 Pero a cond&cta de #a, a y de caminar en os #&manos; re<&iere tanto de a mad&racin como de aprendiza(e4 %os psic o-os se re)ieren a a mad&racin; se o,servan s&cesivas trans)ormaciones se-$n &n p an -entico4 %a mad&racin Rconsta de &na serie de cam,ios previamente pro-ramados; no s o en a )orma de or-anismo; sino tam,in en s& comp e(idad; inte-racin; or-anizacin y )&ncin4 2na a imentacin de)iciente o &na en)ermedad p&eden retardar e proceso de mad&racin>??4 . aprendiza(e; en cam,io; proviene de a e=periencia o de a pr"ctica4 .ntre a mad&racin y e aprendiza(e siempre #a,r" &na re acin cas&a m&t&amente dependiente4 .s decir+ si no #ay mad&racin adec&ada no #a,r" aprendiza(e; y si no #ay aprendiza(e no #ay n&evas mad&raciones; por e(emp o+ para tener &na adec&ada coordinacin motriz se re<&iere <&e #aya s&)iciente mad&racin ne&rona 4 Pero si no se dan as condiciones motoras -r&esas entonces no se e-ar" a as coordinaciones motoras )inas4 Para <&e a a,or de &n docente sea e)ectiva; se re<&iere <&e ste conozca e -rado de mad&racin en <&e e-an s&s a &mnos a a& a4 DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE Azcoa-a J4 .4 A ?CN:B p antea cinco dispositivos ,"sicos para e aprendiza(e+ L# o."(#-"1n; .s a tendencia de or-anismo #acia ciertas metas; a motivacin es o <&e activa y s&scita a cond&cta4 !ay imp& sos o motivaciones primarias <&e activan a cond&cta orientada #acia a satis)accin de as necesidades de tipo ,io -ico Ata es como+ comer; dormir; respirarBF en e aprendiza(e se re<&iere de otras necesidades m"s comp e(as y m"s e a,oradas <&e van apareciendo con a edad4 Por e(emp o; a motivacin de e=p orar y de manip& ar e medio; <&e s&e e amarse c&riosidad; se re aciona con a necesidad de estim& acin sensoria 4 Genera mente; os ni0os desde a m"s temprana edad e=p oran e medio ev"ndose os o,(etos a a ,oca; tocando; mordiendo y c&rioseando todo c&anto es rodea4 *am,in es com$n en os ad& tos; ver nove as; eer a prensa; esca ar monta0as; emprender investi-aciones; todas estas cond&ctas o,edecen a &n tipo de motivacin provocada por &na necesidad4 . ser #&mano es socia y d&rante toda s& vida necesita re acionarse con otros seres #&manos4 .n e perodo de a esco aridad se van incorporando otras necesidades de tipo socia ; como sentirse apro,ado; amado; estimado4 *am,in aparecen as
?? Grace J; Grai- A?CNCB4 Desarro o psico -ico4 M=ico+ Prentice !a ; p"-4 ?7

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

necesidades de os (&e-os co ectivos; os -&stos y todo tipo de intereses4 . aprendiza(e re<&iere de a tos nive es motivaciona es <&e s&r-en de interior de s&(eto <&e aprende ,moti acin intrnsecaB e i-&a mente de e=terior ,moti acin e*trnsecaA,ra#m Mas o3 am a as primeras motivaciones de crecimiento persona o de a&torrea izacin; son a md& a de desarro o #&mano4 %a moti acin e*trnseca se re)iere a todo tipo de estim& acin e=terna+ e pro)esor; &n ,&en materia did"ctico; ptimos espacios de aprendiza(e; ,&ena i &minacin4 L# #.en-"1n+ Para <&e e aprendiza(e se prod&zca se re<&iere de a actividad norma de a atencin4 %a atencin es &n rec&rso #&mano e=traordinario; ya <&e permite a direcciona idad; se ectividad y concentracin s o en ciertos estm& os i-norando os dem"s y se eccionando a<&e os <&e m"s nos interesan4 %a atencin se de)ine como e -rado de ap icacin de n&estros r-anos sensoria es a personas; o,(etos; ect&ras; in)ormaciones; acontencimientos y acciones4 S& o,(eto es a percepcin captacin de entorno4 %a vida sera imposi, e si e or-anismo est&viera o, i-ado a perci,ir todas as variaciones de co or; movimiento; sonido; temperat&ra y dem"s4
L# #.en-"1n se de)ine como e -rado de ap icacin de n&estros r-anos sensoria es a personas; o,(etos; ect&ras; in)ormaciones; acontecimientos y acciones4

/o s o estamos atentos c&ando tratamos de perci,ir a -o a travs de os sentidos Avista; odo; tacto; -&sto; o )atoB; sino tam,in c&ando pa adeamos en n&estro interior cosas <&e est"n presentes4 .=isten dos c ases de atencin+ A.en-"1n sensorial: es a desencadenada por a presentacin de &na n&eva se0a 4 %a presentacin de estm& os novedosos <&e eva a a aparicin de &na resp&esta de orientacin; a c&a constit&ye e paradi-ma ,"sico de a atencin sensoria 4 Atencin intelectual; es a atencin contro ada por a tarea y mediada &s&a mente a travs de en-&a(e4 L# -#+#-"d#d /*n-"on#l )en)o+e,-e+."(#; Para <&e #aya aprendiza(e es indispensa, e <&e todos os cana es sensoperceptivos ten-an &na actividad )&nciona norma 4 . c&erpo #&mano est" e<&ipado de sistemas especia izados en a ad<&isicin de in)ormacin4 .stos sistemas se denominan sentidos y permiten perci,ir e medio <&e nos rodea4 Anti-&amente se crea <&e s o e=istan cinco sentidos+ +a ista, el odo, el gusto, el ol#ato y el tacto. Pero os cient#icos contempor.neos /a)lan de diez sentidos?6, ya <&e e tacto est" comp&esto por c&atro sentidos de a pie ; e os son os <&e permiten detectar e ca or; e )ro; a presin y e do or4 Dos sentidos m"s no )&eron inc &idos en os tradiciona es+ e cinestsico <&e depende de os receptores de os m$sc& os; tendones y artic& aciones <&e in)orman de a posicin de c&erpo y de s&s partes4 .
?6 DAV1DOFF; %inda4 A?CEUB4 1ntrod&ccin a a Psico o-a4M=ico + Mac Gra3 !i ; p4; ?T?

sentido esti)ular <&e depende de receptores sit&ados en as partes seas de cr"neo; en am,os odos internosF in)orma de movimiento y de a posicin de c&erpo y de a ca,eza4 Me o,"#0 %a memoria es e proceso por medio de c&a codi)icamos; a macenamos y rec&peramos in)ormacin4 .n os $ timos a0os; os psic o-os #an tomado e ordenador como modelo para e=p icar e procesamiento de a in)ormacin de a memoria; por<&e en rea idad e=isten simi it&des aparentes entre e )&ncionamiento de cere,ro y e ordenador+ entrada; es decir a recopi acin y representacin de a in)ormacin; se ama tam,in codi)icacin o re-istro inicia de in)ormacin4 %&e-o; #ay <&e conservar dic#a in)ormacin; es e proceso de a macenamiento; se -&arda a in)ormacin para s& emp eo posterior4 . $ timo momento es e de rec&peracin; es decir a oca izacin de a in)ormacin a macenada4 .n cada &no de estos procesos act$an mecanismos de contro 4 !ay varias c ases de memoria y tam,in e=isten di)erentes c asi)icaciones4 Veamos a -&nas+ Me o,"# )en)o,"#l0 .s e primer sitio donde se -&arda a in)ormacin4 .st" constit&ida por rec&erdos correspondientes a cada &no de os sistemas sensoria es4 A pesar de s& ,revedad; os rec&erdos sensoria es son m&y precisos y a macenan &na rp ica casi idntica de os estm& os4 Me o,"# # -o,.o +l#>o0 . a macenamiento de memoria en a c&a a in)ormacin tiene si-ni)icado por primera vez; a&n<&e a d&racin de retencin es m&y corta4 A rededor de siete Rpa<&etes> A)ra-mento de in)ormacin si-ni)icativa; <&e p&ede ser de &na so a etra o d-ito; #asta cate-orizaciones de mayor comp e(idadB de in)ormacin se p&ede transmitir y a macenar en a memoria a corto p azo4 Me o,"# # l#,8o +l#>o0 %os rec&erdos se tras)ieren a a macn de ar-o p azo por medio de repaso+ e m"s e)icaz es e ensayo e a,orativo; en e <&e e materia <&e se de,e recordar se or-aniza y se e=pande4 Si os rec&erdos se tras)ieren a este tipo de memoria; se v&e ven permanentes4 *am,in se #a, a de otros tipos de memoria; como son+ Me o,"# e+")1d"-#0 .s a<&e a <&e se re)iere a rec&erdos a macenados de eventos <&e de(an a -&na #&e a como a a e-ra e=perimentada c&ando nace &n )ami iar A#ermanito; so,rinoB o e re-a o <&e se reci,e en diciem,re como a-&ina do o a ce e,racin de os ?: a0os; etc4 Me o,"# #*.o!"o8,:/"-#0 %a retencin de #ec#os persona es <&e van marcando e desarro o de a persona idad y a vida misma de s&(eto4 .stos s&cesos no re<&ieren de nin-&na estrate-ia para evocar os; #an sido vividos por e s&(eto y siempre os recordar"4 Me o,"# e).,#.68"-#0 Se re)iere a os procesos imp icados c&ando tratamos en )orma consciente de retener o rec&perar in)ormacin como &n n$mero te e)nico; o &na direccin4 .ste tipo de memoria es a&=i iada por as estrate-ias de memoria amadas mnemotcnica4 .stas son tcnicas e)icaces &sadas para me(orar a memoria; inc &yen e repaso; a or-anizacin y a e a,oracin4

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El repaso es &na estrate-ia m&y simp e; consiste en repetir &na y otra vez a -o; #asta <&e se considera ya aprendido4 La organizacin; consiste en &na estrate-ia s&-erida por Vy-otsHy y <&e comprende a c asi)icacin de o,(etos y s&cesos m&y re acionados ,a(o a direccin de &n maestro; en a esc&e a4 La elaboracin es reconstr&ir a in)ormacin <&e <&eremos recordar; es asociar dos o m"s estm& os4 JPor <& se o vida a in)ormacinL Cierta in)ormacin parece ser irrec&pera, e como res& tado de decaimiento Aprdida de in)ormacin por )a ta de &soB o de a inter)erencia4 .=isten dos tipos+ aproactivaK es c&ando a in)ormacin anteriormente aprendida inter)iere con e rec&erdo de materia a c&a se e=p&so posteriormenteF a retroactiva, es c&ando &na in)ormacin n&eva inter)iere con e rec&erdo de in)ormacin a a <&e se est&vo e=p&esto antes4 L# 2#!".*#-"1n; es &na actividad ,"sica y comp ementaria de a atencin4 .s e proceso mediante e c&a &n estm& o repetitivo se convierte en a -o tan )ami iar <&e as resp&estas asociadas de manera inicia con Apor e(emp o; movimiento de a ca,eza o os o(os; cam,ios en a respiracin o e ritmo cardacoB ya no oc&rre4 Por o tanto; a #a,it&acin es &na )orma simp e de aprendiza(e4 C&ando &n ,e, de(a de responder a estm& o )ami iar; est" indicando <&e reconoce <&e es a -o>tri ado>; a -o <&e ya #a e=perimentado antes4 C&ando &no trata de est&diar o de dormir en &na #a,itacin en a <&e #ay &n re o( m&y r&idoso; a comienzo mo esta demasiado; pero &e-o se va acost&m,rando a sonido de re o( #asta <&e de(a de mo estar e4 A #ec#o de acost&m,rarse es a o <&e se ama #a,it&acin4 Parte de a /a)ituacin se de,e a a adaptacin sensoria 4 . aprendiza(e esco ar s&pone; entre m&c#as otras varia, es; as si-&ientes+ Mad&racin Motivacin .stim& acin de desarro o )sico Aprendiza(es previos para a ad<&isicin de n&evos conceptos Comprensin Sa,er #acer &so de a in)ormacin .=perimentacin y desarro o persona .(ercitacin de a memoria 2ti izacin y ap icacin de os contenidos en conte=tos di)erentes Vinc& acin os aprendiza(es a a propia e=periencia Desarro o de a sensi,i idad artstica y creativa

JCMO SE DEFINE EL APRENDIZAJE7 Son m&c#simas as de)iniciones; <&e en e conte=to de a psico o-a y de a peda-o-a se enc&entran so,re e aprendiza(e4 A contin&acin se presentan a -&nas de e as teniendo c&idado de ir entendiendo os conceptos propios de distintas teoras4 Se trata de <&e se vayan #aciendo di)erencias concept&a es previas a os conocimientos <&e ,rinda a &nidad si-&iente donde se a,ordar" amp iamente e tema so,re as teoras4 Desde os aportes <&e Jean Pia-et dio a a Peda-o-a?8; e aprendiza(e se conci,e desde a constr&ccin activa de s&(eto; es a interaccin permanente de ni0o con e am,iente o <&e va desarro ando s& pensamiento4

G,:/"-# L; El #+,end">#=e )e8Cn J0 P"#8e. Jean Pia-et; A?NCUD?CN7B; es &n cient)ico s&izo; investi-ador y est&dioso de temas re acionados con a -nesis de pensamientoF desarro &na teora so,re a epistemo o-a -entica; se-$n a c&a sta constit&ye a ,ase de pensamiento cient)ico y )i os)ico4 Se preoc&p por e aprendiza(e in)anti F se interes so,re todo por e desarro o menta de ni0o4 S&s interro-antes -iran en torno a in<&iet&des ,"sicas como estas+ Jcmo ad<&iere e ni0o a nocin de n$meroL; JK& procesos se re<&ieren para o-rar a nocin de espacio; o de s&,(etividad; o de vo &menL Para Pia-et e desarro o de a inte i-encia re<&iere de a com,inacin de c&atro "reas; e as son+
?8 P1AG.*; Jean 4 Psico o-a y Peda-o-a

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Maduracin; entendida como di)erenciacin de sistema nervioso+ desp ie-a as #a,i idades motoras; perceptivas; de coordinaciones de distinta ndo e4 A mayor edad; #ay m"s pro,a,i idades de <&e e ni0o ten-a estr&ct&ras m"s coordinadas4 +a e*periencia, como interaccin de ni0o con e m&ndo )sico; con s& medio o,(etivo; nat&ra 4 (nteraccin social; como in) &encia de a crianza y de a ed&cacin4 .ste aspecto o consider )&ente importante de in)ormacin acerca de cost&m,res; #",itos; creencias4 0l equili)rio; principio s&premo de desarro o menta R. desarro o es por tanto &n pro-resivo e<&i i,rio; &n contin&o paso de &n estado de menor e<&i i,rio a &n estado de mayor e<&i i,racin R4?T

.n conc &sin; Pia-et post& a <&e e aprendiza(e #&mano imp ica &n conocimiento y ste se eva a ca,o por medio de as interacciones con a e=periencia )sica y con as e=periencias socia es4 Adem"s; e aprendiza(e re<&iere de tiempo para <&e e a &mno asimi e Aa pre-&nta; e pro, ema; a sit&acinB y poco a poco vaya reconstr&yendo &n n&evo es<&ema menta 4 . docente de,e promover en os a &mnos e emp eo de e=periencias concretas; contacto con e m&ndo )sico y socia y &na re) e=in a partir de a pr"ctica4 1nsiste en provocar impacto en e es<&ema o estr&ct&ra concept&a de os est&diantes y no so amente en s&s cond&ctas ver,a es y de e(ec&cin4 Para os psic o-os <&e se inscri,en en as teoras conductuales Aen e capt& o tercero se conocer" amp iamente esta teoraB; e aprendiza(e es considerado como &n cam,io de cond&cta; re ativamente permanente; <&e se da de,ido a a e=periencia de s&(eto <&e aprende4 .sta e=periencia imp ica a interaccin con e am,iente e=terno4 'arn; R4 A?CCUB de)ine e aprendiza(e como+
C&a <&ier cam,io re ativamente permanente en a cond&cta; o en e potencia de cond&cta; prod&cido por a e=periencia

Pone de re ieve tres aspectos+ e trmino aprendiza(e no se ap ica a os cam,ios cond&ct&a es tempora es como os <&e p&eden res& tar de &n estado de )ati-a; o como consec&encia de &na en)ermedad4 .n se-&ndo &-ar; tampoco se re)iere a os cam,ios prod&cidos por e)ecto de a mad&racin4 .n tercer &-ar; no se considera aprendiza(e a as tendencias innatas de or-anismo4 . aprendiza(e p&ede res& tar de a o,servacin simp emente o de a e=periencia

?T P1AG.*; Jean A?CENB4 Seis est&dios de Psico o-a4 'arce ona+ 'arra .ditores; p4?U

directa4 *am,in #ay <&e in)erir de esta de)inicin <&e os cam,ios prod&cidos en e or-anismo p&eden ser de nat&ra eza positiva o ne-ativa4 .(emp o+ e ni0o p&ede aprender a comer &sando correctamente os c&,iertos Aaprendiza(e positivoB4 O p&ede aprender a comer con a mano; sin &ti izacin de os c&,iertos Aaprendiza(e ne-ativoB4 Para e m"=imo representante de esta teora; SHinnerF e aprendiza(e es Rc&a <&ier cam,io re ativamente permanente en a cond&cta <&e res& ta de a e=periencia>4 Pero se0a a aspectos importantes ta es como e re)orzamiento; e mo deamiento y os re)orzadores tanto positivos como ne-ativos4

G,:/"-# M; El #+,end">#=e )e8Cn B0 F0 SI"nne, SHinner; #ace n)asis en e comportamiento; conocimiento se ori-ina )&era de s&(eto y como re ativamente pasivo en a ad<&isicin de retroa imentacin inmediata a as resp&estas re)orzadores4 en o e=terior; en o o,serva, e4 . &na copia de a rea idad4 . s&(eto es os conocimientos4 Se proporciona de os a &mnos a travs de os

. aprendiza(e se entiende como ir mo deando a cond&cta de os a &mnos #acia os o-ros y res& tados previamente esta, ecidos por e Docente4 SHinner e da m&c#a importancia a aprendiza(e pro-ramado; es &no de os pioneros de os o,(etivos de instr&ccin en trminos comportamenta es4 Otra de)inicin importante para resa tar; es a de psic o-o A4 'and&ra; a)irma <&e e aprendiza(e de a cond&cta socia re<&iere de otros post& ados di)erentes a os <&e propone SHinner4 .n este en)o<&e e a &mno aprende; no s o de s&s propias acciones y de os res& tados o o-ros a canzados directamente con e as; sino tam,in a partir de a o,servacin de os mode os socia es; en a )ami ia; en a *4 V4; en os (&e-os; en os -r&pos; es e conte=to esco ar y en -enera en a sociedad4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

G,:/"-# N; El A+,end">#=e )e8Cn A0 B#nd*,#

A ,ert 'and&ra; &n cient)ico canadiense; <&e naci en ?C6:; dedic -ran parte de s& tra,a(o psico -ico a est&dio de aprendiza(e desde e p&nto de vista co-nitivo y socia 4 %o conci,e como &n proceso por e c&a a cond&cta de &na persona; Ae o,servadorB; se modi)ica como res& tado de ser e=p&esto a comportamiento de otra; un modelo4 A estos componentes de a cond&cta de mode o se es aman c aves de mode amiento4 Para 'and&ra e aprendiza(e se enc&entra re-ido por c&atro procesos4 . os son+

Atencin: re-& a a e=p oracin y a percepcin de as actividades se eccionadas4 1etencin: %as e=periencias se convierten en conceptos sim, icos <&e sirven de mode os internos para a emisin de resp&estas4 1eproduccin: Conversin de representaciones sim, icas en acciones4 Moti acin: Determinar si o no en pr"ctica4?: as competencias ad<&iridas por o,servacin se ponen

M&c#as de as cond&ctas <&e se ad<&ieren por in) &encia de mode os responden a ciertas normas de a sociedad o son m&y )&nciona es4 Sin em,ar-o; as in) &encias de os mode os tam,in p&eden crear cond&ctas innovadoras y m&y creativas4 .specia importancia; tienen en e campo ed&cativo; a imitacin y os o-ros a canzados por dic#os mode os4 Otros a&tores en)ocan e aprendiza(e como &n incremento en a disposicin para aprender; en os intereses; actit&des y va ores4

?: 'A/D2RA; A ,ert A4?CN64B *eora de aprendiza(e socia 4 Madrid+ .spasaDCa pe; s4a4;p?EC

G,:/"-# G; El A+,end">#=e )e8Cn R0 G#8ne Ro,ert Ga-n; psic o-o norteamericano; se dedic a est&diar os procesos de aprendiza(e y s& mode o es conocido como *eora de Procesamiento de a 1n)ormacin Sin em,ar-o; s& in<&iet&d principa es e desarro o de todas as capacidades #&manas4 Para Ga-n son s&premamente importantes todos os )actores <&e act$an so,re e aprendiza(e ta es como e crecimiento y as interaccionesF todos os acontecimientos y as e=periencias vividas en e #o-ar; en a esc&e a y en os am,ientes socia es p&esto <&e determinan o <&e e s&(eto aprende e i-&a mente determinan o <&e m"s ade ante a persona ser"4 Razn por a c&a insiste en <&e e aprendiza(e es &na modi#icacin en las capacidades de #om,re; en s&s intereses; s&s va ores y s&s actit&des4 Se0a a cinco capacidades <&e p&eden ser aprendidas+?U

De).,e>#) o.o,#)0 . s&(eto aprende a e(ec&tar movimientos mediante cierto n$mero de actos motores or-anizados; por e(emp o; anzar a pe ota4 M&y a men&do estos actos individ&a es; co#erentes )orman parte de actividades m"s - o,a es; como (&-ar a tenis o cond&cir &n a&tomvi 4 .stas capacidades son de s&ma importancia en ciertas "reas de aprendiza(e; en as c&a es se re<&iere &ni)ormidad y re-& aridad en as resp&estas4 In/o, #-"1n (e,!#l4 .sta capacidad est" presente desde <&e nacemosF es &na cond&cta <&e se ad<&iere m&y r"pido; desde os primeros a0os de vida4 . ni0o a os c&atro meses mani)iesta sonidos -&t&ra es y pronto estar" diciendo as primeras pa a,ras; )rases & oraciones4 M"s ade ante aprende a en&nciar o decir &n #ec#o o con(&nto de s&cesos mediante e &so de disc&rso ora ; de a escrit&ra man&scrita; en e comp&tador; #asta por medio de os di,&(os4 O,viamente esa persona de,e tener ciertas #a,i idades inte ect&a es4

?U GAG/S; Ro,ert A?CNEB4%as condiciones de Aprendiza(e4 M=ico+1nteramericana4p4 TN

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

@#!"l"d#de) "n.ele-.*#le)4 .ste aprendiza(e permite ad<&irir discriminaciones y cadenas simp es; #asta e-ar a conceptos y re- as4 *ra,a(a con sm,o os y comienza a entender <& #acer con a in)ormacin4 .n este aprendiza(e se com,inan destrezas inte ect&a es e in)ormacin ver,a previamente aprendida4 %a ect&ra o escrit&ra; as como e mane(o de os n$meros; son tipos ,"sicos de &so de sm,o os <&e se aprenden desde os primeros -rados de esco aridad A-.".*de)4 .stas son as capacidades <&e in) &yen so,re as acciones individ&a es de as personas4 .s di)ci ense0ar actit&des; y a mayora de e as se ad<&ieren en e #o-ar y en a esc&e a4 E).,#.e8"#) -o8no)-"."(#)4 Son destrezas de or-anizacin interna; <&e ri-en e comportamiento de individ&o con re acin a s& atencin; ect&ra; memoria; pensamiento; etc4 . S&(eto contro a s&s propios procesos internos; s& manera partic& ar de eer; de asociar y de recordar4

.ste mode o propone as si-&ientes )ases de instr&ccin para &n me(or aprendiza(e+

Mo."(#-"1n; .sta, ecer e=pectativas #acia o <&e se va a aprender4 A+,e2en)"1n; Diri-ir y orientar a atencin para )aci itar e aprendiza(e4 Ad4*")"-"1n; Promover e a macenamiento de a in)ormacin Amemoria a ar-o p azoB4 Re.en-"1n; Amp iar a ad<&isicin y e iminar inter)erencias4

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE . APR./D1GAJ. se prod&ce en di)erentes es)eras o ras-os de a persona idad4 'en(amn S4 ' oom; distin-&e tres "reas o dominios de a cond&cta+ Co8no)-"."(# A#ay m&c#os aprendiza(es <&e tienen <&e ver con e razonamiento; con a memoriaB; A/e-."(# Aad<&isicin de sentimientos; a&tocontro B y P)"-o o.,"> Aescri,ir; di,&(ar; pintar; co orearB; as c&a es ser"n tratadas a contin&acin4 El do "n"o -o8no)-"."(o+ ' oom; .n-e #art; Frost; !i y Orat#3o# ; A?C:UB?E comprende a ad<&isicin de todas as actividades <&e tienen <&e ver con e conocimiento; a comprensin; ap icacin; an" isis; sntesis y eva &acin4

&onocimiento+ Recordar o reconocer a -o sin comprender o; &sar o o cam,iar o necesariamente4 &omprensin: entender e materia <&e se com&nica sin re acionar o necesariamente con nada m"s4 Aplicacin: 2sar &n concepto -enera para so &cionar &n pro, ema partic& ar4 An.lisis: Dividir en s&s partes4 2ntesis+ Crear a -o n&evo a com,inar di)erentes ideas4 0 aluacin: J&z-ar e va or de os materia es o mtodos como podran ap icarse en &na sit&acin partic& ar4

?E C)r4 Voo )o H; Anita .4 A?CCUB4Psico o-a .d&cativa4 M=ico+ PrenticeD !a ; p4 TTUDT:7

El do "n"o #/e-."(o; conocido como "rea a)ectiva o de resp&esta emociona Va desde as resp&estas simp es #asta as m"s comp e(as4 .n e nive in)erior; &n est&diante s o pondra atencin a cierta idea4 .n e nive s&perior; e est&diante adoptara &na idea o &n va or y act&ara en )orma consistente con esa idea4 !ay cinco )ormas de aprendiza(e distintas en esta "rea+

1ecepcin: este aprendiza(e consiste en ser consciente de a -o en e entorno y prestar atencin4 .(+ .sc&c#ar conscientemente &n concierto o &na cancin4 1espuesta+ Mani)estar &na cond&cta n&eva como res& tado de &na e=periencia4 Desp&s de esc&c#ar e concierto; #acer &na crtica; &n comentario; &na comparacin4 3aloracin. Demostrar inters o compromiso 4Como ya #a ido a conciertos a#ora es capaz de e e-ir entre ver &na pe c& a o ir a &n concierto4 4rganizacin: 1nte-rar &n va or n&evo n&estro propio con(&nto -enera de va ores; d"ndo e a -&na c asi)icacin entre n&estras prioridades -enera es4 .ste es e nive en <&e &na persona empieza a #acer compromisos importantes para asistir a &n concierto4 &aracterizacin por el alor+ Act&ar de manera consistente con e n&evo va or4 .n este nive s&perior; &na persona se compromete con )irmeza a amar a m$sica y o dem&estra a,ierta y consistentemente4

El do "n"o +)"-o o.,">+ . aprendiza(e en e dominio psicomotor imp ica desarro ar &na capacidad de desempe0o partic& ar; de,e ser de inters para &na amp ia variedad de ed&cadores; de as "reas de+ ,e as artes; ed&cacin vocaciona ; deporte; recreacin y tcnicas de ed&cacin especia 4 A&n<&e tam,in se p&ede o-rar con asi-nat&ras como <&mica; )sica o ,io o-a as c&a es re<&ieren movimientos especia izados y de coordinacin man&a y vis&a 4 2sar &n e<&ipo de a,oratorio; o mane(ar correctamente e Rratn> de &na comp&tadora o materia es de arte; tam,in imp ica aprender n&evas #a,i idades )sicas4 .ste tipo de aprendiza(e a,arca; p&es; desde as percepciones ,"sicas y as acciones re) e(as #asta a ad<&isicin de capacidades m&sc& ares vo &ntarias <&e re<&ieren resistencia; )&erza; ) e=i,i idad; a-i idad; rapidez o a capacidad de rea izar &na #a,i idad espec)ica4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE Se consideran am,ientes de aprendiza(e a<&e as in) &encias tanto )sicas como psico D socia es <&e propician e aprendiza(e4 A !"en.e /)"-o+ a adec&acin de os espacios es &na condicin importante para a c&a i)icacin de aprendiza(e ; e s&(eto de,e sentirse cmodo; con ,&ena &z; venti acin y comodidad )sica de ta s&erte <&e res& te a-rada, e a tarea <&e emprende; ya sea <&e se enc&entre en s& #o-ar o en &na instit&cin esco ar4 . &-ar de,e ca&sar impacto; por a so,riedad o por a e=periencia sensoria <&e p&eda e=perimentar4 A !"en.e +)"-o)o-"#l+ as interacciones y os ro es as&midos por os di)erentes

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

actores ed&cativos de,en mantener &na c" ida tona idad a)ectiva <&e permita e desarro o de as capacidades de ni0o; en &n am,iente de con)ianza; de i,ertad y de se-&ridad persona <&e estim& en a capacidad de crear y de recrear4
Se-$n Freinet A ?CNTB RPara e =ito de a a,or ed&cativa es )&ndamenta &na con(&ncin de icada de a tcnica ad& ta y a i,re e=presin in)anti >

2no de os pi ares esencia es es e am,iente democr"tico <&e )aci ita a convivencia armnica; i,re de in#i,iciones y permisividad; <&e por e contrario -enera participacin y respeto por a norma4 %os am,ientes de aprendiza(e ta es como+ e a& a; a instit&cin ed&cativa & otros escenarios de a vida cotidiana; de,en )avorecer e desarro o "n.e8,#l de as potencia idades #&manas4 Pia-et A?CN7B encontr <&e os ni0os son en -enera c&riosos y <&e interact$an )"ci mente con os o,(etos y a -ente <&e os rodea4 Dice <&e Re sa n de c ase de,era crear &n am,iente <&e permita e desenvo vimiento de os c&atro procesos responsa, es de a transicin a nive es s&periores de desarro o inte ect&a 4 *odo sa n de c ases de,era; por o menos; poder dar es a os ni0os o necesario para e desarro o de &na amp ia -ama de e*periencias #sicas; posi)ilidad de interactuarsocialmente y equili)rio444 e maestro tiene a tarea de entender; or-anizar; adaptar y crear materia es4 S&-iere <&e os maestros a travs de enc&entros; de,eran entender os o,(etos <&e mane(an y tener a -&nas e=pectativas so,re a comprensin de e os por parte de os ni0os444 s&,raya a importancia de <&e e maestro permanezca a,ierto a o inesperado como &na n&eva avenida para a e=p oracin444.n e sa n de c ases de Pia-et; e maestro no s o es a<&e <&e transmite in)ormacin; sino tam,in e <&e )aci ita a interaccin4>?N

R%a ,&ena peda-o-a de,e en)rentar a ni0o a sit&aciones en as <&e e=perimente en e m"s

amp io sentido de a pa a,ra+ pro,ar cosas para ver <& pasa; mane(ar o,(etos; mane(ar sm,o os; p antear interro-antes y ,&scar s&s propias resp&estas; reconci iando o <&e enc&entra en &na ocasin con o <&e enc&entra en otra comparando s&s o-ros con os de otros ni0os4> A. eonor D&cH3ort#B

?N %A'1/OV1CG; .dda4 A?CNUB4 Desarro ando &n am,iente esco ar para e aprendiza(e activo4 .n + 1ntrod&ccin a Pia-et4 Pensamiento4 Aprendiza(e; .nse0anza4 M=ico+ Sistemas *cnicos de .dicin; S4A4 de C4 V4p44 ?7C

PROCESO DEL APRENDIZAJE /o es )"ci decir cmo oc&rre e aprendiza(e4 De #ec#o es o <&e #an tratado de e=p icar os psic o-os y os peda-o-osF e p anteamiento so,re m&c#as teoras de aprendiza(e <&e se ver"n en a &nidad si-&iente; se es)&erzan e proceso de aprendiza(e4 Sin em,ar-o; de ac&erdo con os p anteamientos <&e #ace Cron,ac#; %ee A?CE7B se p&ede advertir <&e e proceso de aprendiza(e se da por medio de a "n.e,#--"1n de s&(eto; se-$n a interpretacin o percepcin de a sit&acin en a c&a interact$a; con &nas consec&encias acordes con as metas & o,(etivos prop&estos por e s&(eto a act&ar4 . centro de aprendiza(e es e s&(eto y o dem"s se cata o-a como e ementos <&e contri,&yen a a accin de aprender; e os son+ %os o,(etivos; a sit&acin; as personas; os sm,o os <&e est"n en e am,iente de est&diante4 De #ec#o e aprendiza(e se enri<&ece a m"=imo con ta eres; e(ercicios; cons& tas; e ementos de tra,a(o y aspectos <&e estim& en a est&diante a interact&ar; para a&mentar a pro,a,i idad de <&e oc&rran as e=periencias de aprendiza(e como res& tado de dic#as interacciones4 . pro)esor es &n e emento importante dentro de a sit&acin de aprendiza(e pero es s o &n e emento4 %os p anteamientos y as e=periencias a as c&a es se a &de; en e sa n de c ase; de,en ser acordes con e tipo de aprendiza(e & o,(etivo <&e se pretende o-rar; a )in de motivar a os est&diantes4 Cron,ac#?C insiste en <&e e )actor desencadenante de aprendiza(e es a o."(#-"1n intrnseca de s&(eto; a c&a de,e ser estim& ada por a sit&acin de aprendiza(e <&e se e presente4 .n $ tima instancia es a motivacin a <&e e=p ica cmo se inicia e aprendiza(e4 .s decir <&e toda cond&cta y por o tanto todo aprendiza(e es motivado4 %as -on)e-*en-"#) de aprendiza(e se de,en mirar <&e es e o-ro de o,(etivo <&e se pretende; o eva &acin4 @ &na remota <&e es a trans)erencia eva $a; determina sit&aciones de aprendiza(e y posteriores4 en dos dimensiones+ &na pr=ima; c&a se detecta por medio de a <&e a a vez <&e retroa imenta y sirve de ,ase para aprendiza(es

%a .,#n)/e,en-"# se prod&ce c&ando &n aprendiza(e o,tenido en &na sit&acin in) &ye en otro aprendiza(e y se e(ec&ta en otras sit&aciones4 .s ap icar o aprendido en otros conte=tos o am,ientes di)erentes4 %a trans)erencia de aprendiza(e es; si no a m"s importante; &na de as )ina idades m"s importante en a esc&e a )orma F es decir; <&e e est&diante de,e evar o aprendido; )&era de a& a para tener e ementos <&e e )aci iten a so &cin de s&s pro, emas en a vida )&t&ra4 De no ser as no se (&sti)icara e aprendiza(e esco ar en nin-&no de s&s nive es4 JAU PAPEL JUEGA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE7

?C CRO/'AC!; %ee A?CE7B4 Psico o-a .d&cativa4 M=ico+ *ri as4 p4 EC

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

!ay dos e ementos )&ndamenta es en e proceso de aprendiza(eF el sujeto que aprende y al sujeto que ensea4 0l pro#esor tiene &na trip e responsa,i idad+ )rente a s mismo; )rente a est&diante y )rente a a sociedad4

MWS 1MPOR*A/*. K2. %A C1./C1A D. GO'.R/AR P2.'%O; .S %A C1./C1A D. .D2CAR A %A J2V./*2D 4 AP%A*9/B

M&c#os a&tores #a, an de a importancia de pro)esor y piensan <&e a c ave de =ito s&,yace en as caractersticas de stos AMed ery; ?CECB s&,raya as si-&ientes+

&onocimiento de los pro#esores4 %os pro)esores <&e sa,en; <&e tienen &n dominio de s& sa,er p&eden -arantizar &na e=ce ente p aneacin; tienen m"s c aridad en a presentacin de a asi-nat&ra; #acen trans)erencias y ap icaciones permanentemente y desc&,ren con )aci idad as di)ic& tades de os est&diantes4

Aparte de conocer a teora; os #ec#os; os conceptos; os procedimientos; e docente; de,e sa,er trans)ormar s& conocimiento en pro-ramas de est&dio Aes decir; en ecciones )ra-mentadas; en asi-nat&ras; (&e-os; pr&e,as; e(emp os; mapas concept&a esB4 .s decir tienen &n dominio peda--ico y did"ctico; por esta razn #ace a materia comprensi, e y mantienen motivados a os a &mnos4

4rganizacin y claridad. Ser c aro si-ni)ica ser preciso y espec)ico4 C&anto menos am,i-&o sea e pro)esor; os est&diantes aprenden m"s4 &alidez, ama)ilidad y comprensin parecen ser as principa es c&a idades <&e de,e tener &n pro)esor

TEORAS DEL APRENDIZAJE

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

%as teoras tienen como )ina idad+ e=p icar y predecir e comportamiento #&mano4 Se0a an a )orma como acceden os s&(etos a conocimiento; a desarro o de #a,i idades o a a ad<&isicin de destrezas4 C&mp ir con estas )&nciones no es &na tarea )"ci ; p&esto <&e e ser #&mano es &n ser inte-ra <&e c&enta con &na estr&ct&ra bio-psico-social A,io -ica; psico -ica y socia B4.s en esta dimensin donde se da e proceso de aprendiza(e e c&a tiene como o,(eto ad<&irir n&evas capacidades modi)icando as pa&tas de cond&cta ya ad<&iridas4 %as personas nacen con a capacidad de aprender y es -racias e a <&e o-ran res& tados comp e(os d&rante toda a vida4 2n ni0o recin nacido s o c&enta con &n -r&po de re) e(os ,"sicos <&e e permiten adaptarse a medio; ta es como+ a s&ccin; e re) e(o p&pi ar; pa mar y de 'a,insHi4 AVer md& o de teoras de desarro o y &nidad anteriorB pero a partir de esta ,ase; se empiezan a dar os primeros aprendiza(es a nive motriz; co-nitivo; socia y a)ectivo4 A poco tiempo e ,e, ya #a aprendido a com&nicarse con os ad& tos; a e=presar s&s necesidades; a desp azarse a&tnomamente; a mani)estar s&s emociones de manera acertada4 *am,in #a tenido aprendiza(es m&y comp e(os como e en-&a(e y e #a, a4 %a actividad de aprendiza(e es i imitada y acompa0a a as personas d&rante toda a vida4 .s &na actividad maravi osa; -racias a e a e #om,re constr&ye s& propio pro-reso y trans)orma e m&ndo para s& propio ,ene)icio4 . aprendiza(e est" directamente re acionado con a did"ctica; ya <&e e aprendiza(e tiene &na direccin intencionada y e individ&o es capaz de aprender contin&amente a canzando o,(etivos <&e p&eden ser de nat&ra eza informativa Adatos; in)ormaciones; conocimientosB; automatizadaA#",itos; #a,i idades; destrezas y a&tomatismosB y formativas re acionadas con e S.R de individ&o4 .n capt& os anteriores se vio en <& consiste e aprendiza(e; en <& se )&ndamenta epistemo -icamente; y c&" es s& proceso4 .n ste; veremos cmo se e=p ica de ac&erdo con as distintas teoras; dnde se prod&ce y c&" es son as condiciones idea es para <&e sea e)ectivo4 Por e(emp o+ e Cond&ctismo se ,asa en os est&dios de aprendiza(e mediante condicionamiento; considerando innecesario e est&dio de os procesos menta es s&periores para a comprensin de a cond&cta #&mana4 . n$c eo centra de Cond&ctismo est" constit&ido por s& concepcin asociacionista de conocimiento y de aprendiza(e4 A -&nos de os principios )&ndamenta es de pro-rama son+ . conocimiento se a canza mediante a asociacin de ideas se-$n os principios de seme(anza; conti-Iidad espacia ; tempora y ca&sa idad Aestos conceptos se amp iar"n m"s ade anteB4 Pero e=isten otros principios m"s inmediatos <&e tam,in #acen re)erencia a aprendiza(e; ta es como+

0l reduccionismo antimentalista, es decir; a ne-acin de os estados y procesos menta es4 0l principio de correspondencia, a mente de e=istir es s o &na copia de a rea idad4 0l anticonstructi ismo, /o aceptan <&e e conocimiento p&eda ser constr&ido por os s&(etos

0l car.cter elementalista y atomista+ toda cond&cta se p&ede red&cir a &na serie de asociaciones entre e ementos simp es; como estm& oDresp&esta4 0l am)ientalismo: e aprendiza(e siempre es iniciado y contro ado por e am,iente4 . equipotencialidad: as eyes de am,ientes; especies e individ&os4 aprendiza(e son ap ica, es a todos os

A mitad de si- o pasado; s&r-ieron )actores e=ternos como as /&evas *ecno o-as Ci,ernticas; as *eoras de a Com&nicacin y de a %in-Istica as c&a es #icieron <&e e paradi-ma cond&ctista entrara en crisis y )&era s&stit&ido por e paradi-ma de procesamiento de in)ormacin <&e apoy"ndose en a met")ora de ordenador; #izo posi, e e est&dio de os procesos menta es <&e ne-a,a e cond&ctismo4 De esta )orma se entra en &n n&evo paradi-ma de a ciencia; denominado a Psico o-a Co-nitiva4 Para a Psico o-a Co-nitiva a accin de s&(eto est" determinada por s&s representaciones4 Para e procesamiento de in)ormacin; esas representaciones est"n constit&idas por a -$n tipo de cmp&to; Aaseme(an e ser #&mano a &n procesador de in)ormacin donde a mente #&mana #ace as veces de &n comp&tadorB4 .n as $ timas dcadas; a investi-acin psico -ica #a mostrado m&c#o inters en est&diar e pape de a co-nicin en e aprendiza(e #&mano; #a #ec#o #incapi en os procesos de a atencin; a memoria; a percepcin; as pa&tas de reconocimiento y e &so de en-&a(e en a ad<&isicin de aprendiza(e4 Para a corriente constr&ctivista; e ser #&mano ad<&iere e conocimiento mediante &n proceso de constr&ccin individ&a y s&,(etiva; de manera <&e a percepcin de m&ndo est" determinada por as e=pectativas de s&(eto4 Anteriormente os procesos menta es s&periores; como a )ormacin de conceptos y a reso &cin de pro, emas; son di)ci es de est&diar4 . en)o<&e m"s conocido #a sido el delprocesamiento de la in#ormacin; <&e &ti iza a met")ora comp&taciona ; como se anot antes; para comparar as operaciones menta es con as in)orm"ticas; inda-ando cmo se codi)ica a in)ormacin; cmo se trans)orma; a macena; rec&pera y se transmite a e=terior; como si e ser #&mano est&viera dise0ado de modo seme(ante a &n ordenador0 %as corrientes de aprendiza(e se componen de teoras con)ormando o <&e Mat&rana O4 #a amado os "r,o es de conocimiento4 .n cada teora se conserva e mismo )in pero vara e en)o<&e y a constr&ccin terica con <&e se e=p ica esa rea idad4 Por e(emp o; a teora de condicionamiento c "sico de Pav ov; e=p ica como dos estm& os sim& t"neos e-an a evocar resp&estas seme(antes; a&n<&e ta es resp&estas )&eran evocadas en principio s o por &no de e os4 +a teora del condicionamiento instr&menta & operante de SHinner descri,e como os re)&erzos )orman y mantienen &n comportamiento determinado4 . aprendizaje por modelos de A ,ert 'and&ra descri,e as condiciones en <&e se aprende a imitar mode os4 +a teora psicogentica de Pia-et a,orda a )orma en <&e os s&(etos constr&yen e conocimiento teniendo en c&enta e desarro o co-nitivo4 %a teora del procesamiento de la in#ormacin se &ti iza a s& vez para comprender cmo se res&e ven pro, emas &ti izando ana o-as y met")oras4 Sstas son; entonces; a -&nas de as teoras <&e vamos a est&diar en e presente capt& o4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

CAPM*2%O ?4 *.ORMA CO/D2C*1S*A D.% APR./D1GAJ.

*eora Cond&ctista+ Principa es representantes F&ndamentos .pistemo -icos Paradi-ma de condicionamiento C "sico 14 P4 Pav ov Cone=ionismo .4 *#orndiHe Aprendiza(e por conti-Iidad Condicionamiento Operante SHinner A cance de a teora

%eyes

Di)erencia entre cond&cta respondiente y cond&cta operante . re)&erzo Aprendiza(e por instr&ccin pro-ramada

*.OR1AS CO/D2C*1S*AS COMO S. CO/S*R2@. 2/A *.ORMA

G,:/"-# F; Con.en"do) del C#+".*lo & JCMO SE CONSTRU?E UNA TEOR'A7

ara e #om,re de todos os tiempos #a sido motivo de preoc&pacin e=p icar como oc&rre e aprendiza(e4 K& es o <&e s&cede entre e estado de no sa,er nada y e de sa,er m&c#o4 K& oc&rre entre no estar en capacidad de #acer a -o y #acer o con destreza y propiedad4 Por e(emp o+ aprendiza(e Sa,er cond&cir &n carro correctamente /o sa,er Cond&cir &n carro G,:/"-# E%; P,o-e)o del #+,end">#=e .n re acin con a e=p icacin de Aprendiza(e; #an s&r-ido diversas Corrientes o .sc&e as Psico -icas; as c&a es se #an e=p icitado a travs de teoras <&e se #an ido constr&yendo a o ar-o de a #istoria de a #&manidad4 Antes de si- o QQ esta,an a<&e as <&e ,&sca,an e=p icar e aprendiza(e a travs de discip inas y de adiestramiento de a menteF se destacan a mental-testa; la /umanstica; e naturalismo rom.ntico y el estructuralismo4 Como estas teoras no se consideraron s&)icientes para dar &na e=p icacin satis)actoria de )enmeno; s&r-ieron d&rante e si- o QQ otras teoras Aver a )i-&ra si-&ienteB

F"8*,# E0 P,"n-"+#le) -o,,"en.e) De)-*el#)H 5 .eo,#) del #+,end">#=e del )"8lo 990

Corriente asociacionista Corriente Co-nitiva

Cone=ionismo Cond&ctismo
Con)i-&racionismo Condicionamiento operante

Gesta t
Psico o-a de Campo

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Precisemos &n poco cada &na de estas corrientes

%a corriente asociacionista, #ace n)asis en tres teoras <&e se apoyan en e mode o E-R A estm& oD resp&estaB; e as son+ Elconexionismo, <&e se ,asa en a re acin .DR; El conductismo, <&e ,asa a trans)erencia de aprendiza(e a travs de resp&estas o re) e(os condicionados4 @ )ina mente tenemos Elcondicionamiento operante <&e se ,asa en e re)orzamiento de as cond&ctas desea, es4

%a otra corriente est" con)ormada por as teoras cognitivas4 .stas teoras se )&ndamentan en a psico o-a de a 5estalt, e con#iguracionismo y la psicologa de campo4 A respecto; *4 O#&n <&ien se #a oc&pado de tema de aprendiza(e #a e-ado a a)irmar <&e Rd&rante e si- o QQ dos corrientes de pensamiento #an tenido in) &encia decisiva so,re a Psico o-a de Aprendiza(e; se #an con)ormado en os dos movimientos cient)icos <&e e-aron a constit&ir dos revo &ciones paradi-m"ticas; se-&idas de s& correspondiente perodo de ciencia norma 4 Dic#as revo &ciones est"n dadas por e onductismo y la !sicologa ognitiva"#67 Para O#&n; R&na revo &cin cient)ica corresponde a a,andono de &n paradi-ma y a a adopcin de otro n&evo; no por parte de &n cient)ico ais ado sino por parte de a com&nidad cient)ica en s& tota idad4> JCMO SE CONSTITU?E UNA TEOR'A7 .s importante conocer cmo se )orma &na teora4 Para e o ac&dimos a os p anteamientos de -randes epistem o-os como+ %aHatos; H#&n ; Popper y !a,ermas; entre otros4 Veamos ,revemente c&" es son s&s p anteamientos+ Para O#&n; as teoras se )orman a partir de as revo &ciones cient)icas en as c&a es se a,andona &n paradi-ma para dar &-ar a otro n&evo <&e c&ente con aceptacin de as com&nidades cient)icas4 2n paradi-ma comprende &n marco concept&a a travs de c&a se ve e m&ndo y en e c&a se e descri,e; tam,in comprende &n determinado
67 O!2/; *!OMAS4 . esprit& de as revo &ciones cient)icas4

con(&nto de tcnicas e=perimenta es y tericas para #acer <&e e paradi-ma se compa-ine con a nat&ra eza4 Pero no #ay razn para esperar <&e &n paradi-ma sea per)ecto4 Por o tanto; a ciencia de,e ser din"mica de manera <&e evo &cione de &n paradi-ma a otro me(or4 .sta es a )&ncin <&e c&mp en as revo &ciones cient)icas4 C&ando se desarro a &na crisis; e paso revo &cionario de reemp azar todo e paradi-ma por otro res& ta esencia para e pro-reso e)ectivo de a ciencia4 %os paradi-mas desempe0an &n pape importante por<&e -&an a o,servacin y a e=perimentacin4 Para Popper no e=isten verdades a,so &tas; se constr&yen a travs de &n proceso re) e=ivo a c&a denomina #alsacin. Fa sear a -o es permitirse e ,ene)icio de a d&da para o-rar con)irmar o a travs de demostraciones <&e no necesariamente son e=perimenta es4 .n oposicin a )a sacionismo popperiano; O&#n desacredita a a e=perimentacin como a ca&sa )&ndamenta de pro-reso cient)ico4 Se-$n s& concepto; no es a )&erza de os datos o <&e #ace <&e &n paradi-ma sea s&stit&ido por otro; ya <&e os paradi-mas son en s mismos inconmens&ra, esF si no <&e in) &yen criterios e=ternos de tipo -eneraciona o socia 4 %aHatos discrepa con esta $ tima idea; ya <&e s& )a sacionismo metodo -ico se enc&entra en &na posicin intermedia entre as posiciones de Popper y de O&#n4 %aHatos coincide con O&#n en e predominio de os paradi-mas; tam,in amados por + pro-ramas de investi-acin; so,re os datos; pero conc&erda con Popper en <&e son )ina mente os datos os <&e constit&yen os "r,itros de cam,io en as teoras cient)icas4 %os en)o<&es de %aHatos y O&#n poseen en com$n <&e am,os e=i-en de s&s concepciones )i os)icas <&e resistan a as crticas ,asadas en a #istoria de a ciencia4 @ a principa di)erencia entre am,os; es e #incapi <&e #ace O&#n en os )actores socia es4 Pero; J c&"ndo &na teora es me(or <&e otraL4 Se-$n %AOA*OS c&ando re$ne tres condiciones+
R*ener

&n e=ceso de contenido emprico con respecto a a teora anterior; es decir; predecir #ec#os <&e a<&e a no predeca4

.=p icar e =ito de a teora anterior; es decir; e=p icar todo o <&e a<&e a e=p ica,a4

%o-rar corro,orar empricamente a menos &na parte de s& e=ceso de contenido>4

Por consi-&iente; o <&e caracteriza &na ,&ena teora es s& capacidad para predecir e incorporar #ec#os n&evos; )rente a a<&e as otras <&e se imitan a e=p orar o ya conocido4 %aHatos considera <&e &na n&eva teora se impondr" so,re otra vi-ente c&ando; adem"s de e=p icar todos os #ec#os re evantes <&e sta e=p ica; se en)renta con =ito a a -&nas de as anoma as de a teora anterior4 As se ase-&ra &na contin&idad entre as teoras s&cesivas; ya sea dentro de &n mismo pro-rama o )ami ia de teoras4 .st&dios recientes consideran <&e e=isten tres -randes corrientes o esc&e as <&e e=p ican a travs de teoras como oc&rre e aprendiza(e4 Veamos p&es; c&" es son as -randes teoras de aprendiza(e4 Para &na me(or comprensin; os contenidos de

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

capt& o se #an a-r&pado metodo -icamente si-&iendo e si-&iente es<&ema+

T#!l# E0 Ele

en.o) !:)"-o) de -#d# .eo,#

F&ndamentacin epistemo -ica

Paradi-ma ,"sico C&erpo terico DteorasD A cances

Conte=to #istrico Representantes %as si-&ientes son as principa es corrientes o esc&e as psico -icas <&e se #an oc&pado de est&dio de aprendiza(e4 Cada esc&e a #a constr&ido teoras con post& ados y paradi-mas di)erentes as c&a es trataremos a contin&acin si-&iendo a metodo o-a indicada en a )i-&ra anterior con e )in de tener &na me(or comprensin de tema <&e nos oc&pa4

T#!l# $0 Co,,"en.e) o e)-*el#) del #+,end">#=e

PRINCIPALES ESCUELAS PSICOLGICAS AUE SE OCUPAN DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

ESCUELA CONDUC !S A
Teoras de condicionamiento estimulo- respuesta

ESCUELA COGNITIVA
6esarrollo 6e las #acultades superiores del pensamiento

ESCUELA CO"#U AC!O NAL

2e #undamenta el las teoras de la in#ormacin

ESCUELA CONDUCTISTA

Para os tericos cond&ctistas; el aprendizaje es un cambio de conducta" .ste cam,io se prod&ce por medio de estm& os y resp&estas <&e se re acionan de ac&erdo con principios y eyes mec"nicas4 .n e si-&iente c&adro se vis&a izan as principa es teoras cond&ctistas as c&a es est&diaremos si-&iendo e proceso metodo -ico prop&esto4

PR1/C1PA%.S *.ORMAS CO/D2C*1S*AS D.% APR./D1GAJ.

CO/D2C*1SMOC%WS1CO VA*SO/ *.ORMAS D.% CO/D2C*1SMOOP.RA/*. D. SO1//.R %A R.F%.QO%OG1A 1VA/ P1.*ROV1C! PAV%OV .% CO/.Q1O/1SMO .D2ARD*!OR/D1O. %A CO/G21DAD .D2ARD R4 G2*!R1.

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

G,:/"-# EE; Teo,#) -ond*-.").#) del #+,end">#=e

Con.e9.o @").1,"-o

%as primeras investi-aciones so,re e aprendiza(e tienen como antecedentes os est&dios rea izados a )ina es de si- o Q1Q; so,re a cond&cta anima ; rea izadas por investi-adores como + Dar3in; Romanes; Mor-an4 %os #a az-os despertaron -ran in<&iet&d entre os cient)icos de comportamiento; e-ando a centrarse en os est&dios de aprendiza(e4 %os pi ares en este est&dio est"n dados por a esc&e a re#le*olgica rusa, la escuela animal norteamericana y la escuela cl.sica de los estudios etolgicos.

%a esc&e a Re) e=o -ica R&sa4

%a esc&e a animal norteamericana; tiene como principa representante a .d&ard *#orndiHe A?NETD?CTCB <&ien t&vo e mrito de iniciar os est&dios e=perimenta es con anima es en a,oratorios acondicionados especia mente para ta e)ecto4 S&s e=perimentos os rea iz con perros; -atos y monos &ti izando a ca(aDpro, ema4 .ncerra,a os anima es en e a y &e-o o,serva,a todos os intentos <&e #acan para sa ir y ,&scar comida4 1nicia mente movan &n especie de pa anca a azar a c&a a,ra a p&erta pero en os intentos posteriores se demora,an menos tiempo y aprendan a #acer o con mayor e=actit&d4 *am,in o,serv di)erencias entre e aprendiza(e de os distintos anima es; as; por e(emp o; se dio c&enta <&e os monos aprendan mas r"pido <&e os perros y os -atos4 .n ?C?? sistematiz s&s est&dios p&, icando &na o,ra en a c&a e=p ica <&e e aprendiza(e es a res& tante de tres eyes <&e denomin : ley del efecto, ley del ejercicio y ley de la preparacin"

. avance no se #izo esperar y se-$n Fern"ndez %pez6?; en ?C?7 #a,a en .stados

6? F.R/W/D.G %9P.G; Pi ar4 Psico o-a de aprendiza(e4 Madrid4 Sntesis4 ?CCE; p4?E

2nidos; oc#o &niversidades con a,oratorios de Psico o-a anima donde se investi-a,a a discriminacin sensoria y e aprendiza(e4 @ en ?C??; empez a editarse el journal o# animal )e/a ior diri-ido por &n -r&po de psic o-os y de ,i o-os interesados en e tema4 Mientras tanto; por a misma poca; en R&sia ade anta,an est&dios e=perimenta es os cient)icos+ Sec#enov; 'eHterev; Pavo v4 Centr"ndose en e est&dio de os re) e(os4 Pav ov -an e premio nove por s&s investi-aciones con anima es en e a0o de ?C7T y demostr <&e no todos os re) e(os son innatos y <&e es posi, e aprender os a travs de procedimientos adec&ados4

%a esc&e a c "sica de est&dios .to -icos Aest&dio de comportamiento anima B; se preoc&p de este tema a travs de os investi-adores+ De3s,&ry; Oonrad %orenz y /iHo *in,er-en4 S&s aportes #an ay&dado a entender y comprender a cond&cta #&mana4 . p&nto de partida )&eron os est&dios de zoo o-a os c&a es se centraron en as adaptaciones )i o-enticas de comportamiento4 Sin em,ar-o estos -randes investi-adores t&vieron est&dios prec&rsores en este campo ta como o re)iere Fern"ndez %pez; R@a en ?E?U propona Perna& <&e os anima es posean #a,i idades innatas; distintas de as aprendidas; en de)initiva; patrones de cond&cta <&e no se aprendan por imitacin o por c&a <&ier otro tipo de adiestramiento4 Con anterioridad a ?C77 &na serie de a&tores se dedica,a a est&dio de os comportamientos innatosF Ream&r; A t&m; PeccH#am; Fa,re; Pero se consideran como verdaderos prec&rsores de estos est&dios a Dar3in; V#itman; !einrot# y Crai-4>66

P,"n-"+#le) Re+,e)en.#n.e)

Sin &-ar a d&das e principa representante de cond&ctismo; reconocido por a mayora de as com&nidades cient)icas; es Jo#n 'road&s Vatson A?NEND?C:NB4 RVatson com,in en &n so o sistema e pra-matismo )i os)ico de V4 James; e )&nciona ismo psico -ico de De3ey; e mtodo e=perimenta de as psico o-a anima de @erHesy e condicionamiento de Pav ov y 'eHterev4>68 .sto nos dem&estra <&e s&s est&dios )&eron de car"cter ana tico y <&e retom paradi-mas anteriores para #acer &na verdadera revo &cin cient)ica dando ori-en a &na n&eva teora4 %a teora cond&ctista4

Vatson )&e radica en s&s p anteamientos; en ?C?C admita a e=istencia de os instintos y as emociones innatas4 Reconoca <&e en e #om,re se da,an resp&estas re ativamente senci as de ira; miedo y amor; pero en ?C6: descart comp etamente a teora de instinto; a)irmando <&e toda a cond&cta #&mana es aprendida4 R Dadme &na docena de ni0os sanos; ,ien )ormados para <&e os ed&<&e y yo me comprometo a e e-ir &na de e os a azar a adiestrar o para <&e se convierta en &n especia ista de c&a <&ier tipo <&e yo <&iera esco-erD mdico a,o-ado; artista; #om,re de ne-ocios e; inc &so mendi-o o adrnDprescindiendo de s& ta ento inc inaciones; tendencias;
66 Op4Cit4 p4?C 68 VO%MA/; 'en(amnA ?CE:B *eoras y sistemas contempor"neos en Psico o-a4 'arce ona Gamora4NC

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

aptit&des vocaciones o razas de s&s antepasados>6T .stos p anteamientos; m&y radica es por cierto; )&eron p&, icados en ?C6:; en s& o,ra 'e#aviorismo; pero rea mente s& prod&ccin inte ect&a empez en ?C68 con s& o,ra 'e#avior and introd&ction to comapartive Psyco o-ye4

$il%em $undt" Psic o-o A em"n <&ien se oc&p de est&dio o,(etivo de a cond&cta e iminando a introspeccin como mtodo4 Se considera e pionero de a Psico o-a cient)ica a )&ndar e primer a,oratorio e=perimenta en a ci&dad de %eipzi-; A emania; en e a0o de ?NEC4

*anto Vatson; como V&ndt; Pav ov; Romanes; Mor-an; Veis; !o t; !&nter; %as# ey; O4!e,, y *#orndiHe; entre otros; con)orma,an a amada esc&e a de &'() *+,-& L.,+ &"

A principios de os a0os treintas s&r-e &n n&evo movimiento denominado 'E& &'() *+,-&; os c&a es p antean n&evos paradi-mas con respecto a aprendiza(e y a motivacin; creando &na verdadera revo &cin cient)ica4 Re,aten e e=ceso de e=perimentacin y proponen a )orm& acin de n&evas teoras4 %os principa es representantes de este movimiento cient)ico )&eron+ !& ; *o man; G&t#rie y SHinner4

F*nd#

en.#-"1n e+").e

ol18"-# de l# e)-*el# -ond*-.").#0

. Cond&ctismo c "sico se )&ndamenta en a teora )&nciona ista y pra-matista de V4 James; <&ien era psic o-o; ,i o-o; )i so)o y e=perto en anatoma y )isio o-a4 S& pra-matismo o ev a pre-&ntarse para <& a psico o-a y a&n<&e no dio &na resp&esta e=acta; s motiv a os psic o-os para <&e a respondieran4 Centr s&s est&dios en as emociones y en a motivacin y prop&so &na teora so,re esta $ tima conocida con e nom,re de a teora 7ames-+angue4

. cond&ctismo tam,in se )&ndamenta en a teora )&nciona ista e instr&menta ista de Jo#n De3ey4 De3ey era &n -ran )i so)o; se oc&p de os pro, emas de a Psico o-a; y a)irm <&e todo en a vida es aprendido; <&e o $nico innato es e imp& so; rec#az a teora de os instintos y asever <&e o <&e contro a a interaccin entre e am,iente y e or-anismo son os #",itos4

2no de s&s partidarios; James Ro3 and;

e=p ic con -ran c aridad

como e

6T VA*SO/; Jo#n '44 'e#aviorism ?C6: en ./+ Vo man; 'en(amin4A ?CE:B *eoras y sistemas contempor"neos en Psico o-a4 'arce ona+ Martinez Roca4; p4C?

)&nciona ismo s&r-e como reaccin a estr&ct&ra ismo4 .n &-ar de est&diar as estr&ct&ras menta es; os )&nciona istas se oc&pan de a psico o-a de Rcmo> y de Rpor<&>4 %as )&nciones psico -icas son servicios de acomodacin o de adaptacin4 . )&nciona ismo considera a vida #&mana como &na parte inte-rante de proceso ,io -ico de cam,io y adaptacin4

Para Vo man; R . )&nciona ismo prepar e camino para e cond&ctismo y e condicionamiento4 A&n<&e os primeros )&nciona istas pre)eran a introspeccin; todos e os admitan <&e os procesos de adaptacin podan o,servarse desde )&era y no necesariamente mediante a introspeccin4>6:

P#,#d"8

# del Cond"-"on#

"en.o Cl:)"-o

%a esc&e a de condicionamiento c "sico; acepta y e=p ica e aprendiza(e desde e Paradi-ma F&e 1v"n Petrovic# Pavo v; <&ien primero o,serv Amientras rea iza,a &n est&dio so,re e sistema di-estivoB; <&e a actividad - and& ar se e)ect&a,a antes de <&e e-aran os a imentos a a ,oca de anima 4 O,serv <&e as secreciones aparecan antes de ver u oler os a imentos; e inc &so aparecan antes de <&e se presentaran a -&nos estm& os asociados a a presentacin de os a imentos4 . )&e e primero en &ti izar os trminos R,e/le=o -ond"-"on#doB 5 O,e/le=o"n-ond"-"on#doB para descri,ir esas secreciones4 @ denomin a proceso o -ond"-"on# "en.o0

ER
ESTIMULO - RESPUESTA

G,:/"-# E$; P#,#d"8

# del -ond*-.")

o -l:)"-o

F"8*,# $0 E9+e,"

en.o de P#(lo(

6: VO%MA/; 'en(amn4 Op4 Cit4 p48U

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

*a como se o,serva en a )i-&ra 6; e e=perimento consista en dar e a comida a perrito mientras se o,serva,a y se medan s&s nive es se secrecin - and& ar Asa ivaB4 Posteriormente se #aca sonar &na campana mientras se e da,a e a imento y )ina mente so o se #aca sonar a campana sin dar e a imento4 .s a<& c&ando oc&rre e aprendiza(e; ya <&e sin tener presente e a imento; e perrito #a,a aprendido a sa ivar ta como o #aca inicia mente en presencia de ste4

. aprendiza(e por condicionamiento c "sico siempre imp ica &na serie de estm& os y resp&estas+

.stm& o incondicionado A. B

Resp&esta incondicionada AR1B

.stm& o condicionado A.CB

Resp&esta condicionada ARCB

.n e caso de P"v ov y s&s perros; os estm& os y as resp&estas )&eron as si-&ientes+

Estmulo +ncondicionado DElH; . po vo de carne en a ,oca de perro <&e provoca,a; sin aprendiza(e a -&no; a resp&esta de sa ivacin4

/espuesta incondicionada DRIH; %a sa ivacin en resp&esta a po vo de carne en a ,oca de anima F era &na reaccin innata4

Estimulo condicionado DECH; %a campana; <&e a ser asociada con e po vo de carne ad<&iri a capacidad de provocar &na resp&esta4

/espuesta condicionada DRCH; %a sa ivacin como resp&esta a a campana so a4

Se considera <&e e condicionamiento c "sico es &na )orma de aprendiza(e por<&e &na cond&cta ya e=istente p&ede ser provocada por &n n&evo estm& o sin <&e este -&arde nin-&na re acin con a resp&esta; es decir <&e a campana acent$a como &n estm& o ne&tro <&e no provoca nin-&na resp&esta de sa ivacin en e perro4 Pero c&ando e perro a asocia con a comida y sa iva; a# #a oc&rrido &n aprendiza(e4

A -&nos a0os m"s tarde en os .stados 2nidos; Jo#n Vatson A?NEND?C:NB y s& co aD ,oradora; Rosa ie Rayner; pro,aron esta teora; a ense0ar a &n pe<&e0o amado A ,ert a sentir temor ante &n estm& o4 Primero se permiti <&e A ,ert (&-ara con &na rata , anca de a,oratorioF A ,ert no mostr e menor temor #acia e anima 4 %&e-o; Vatson comenz a -o pear &na ,arra de acero con &n marti o (&sto detr"s de a ca,eza de A ,ert c&ando (&-a,a con a rata4 . )&erte r&ido #aca <&e e ni0o orara; y desp&s de siete apareamientos comenz a mostrar temor de a rata c&ando sta era co ocada cerca4 . ni0o #a,a sido condicionado para temer a a rata4 M"s a$n; s&s resp&estas de temor se -enera izaron; es decir; A ,ert tam,in mostra,a temor ante otros o,(etos , ancos y pe &dos4 %a cond&ccin de este e=perimento #izo s&r-ir serios c&estionamientos ticos respecto a a investi-acin con ni0os; y en a act&a idad no sera permitido AVatson y Rayner; ?C67B4 Vatson no intent e=tin-&ir e temor de A ,ert desp&s de terminar e e=perimento4 /o o,stante; este e(emp o i &stra a )orma en <&e &na serie de resp&estas p&ede ser condicionada en os ni0os4

Como res& tado de s&s e=perimentos; Vatson e- a creer <&e e condicionamiento era e $nico proceso responsa, e de desarro o4 Crea <&e a e=periencia y e am,iente eran

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

os )actores <&e mo dean e repertorio cond&ct&a #&mano y <&e a cond&cta #&mana era res& tado de aprendiza(e4

%a tcnica ,"sica de aprendiza(e por condicionamiento c "sico se e=p ica en a si-&iente )i-&ra4

EI
A imento

RI
sa ivacin

EN
campana

EC

Sonido campana

sa ivacin

RC

G,:/"-# E&; P#,#d"8

# del -ond"-"on#

"en.o -l:)"-o

*a como se o,serva en e -r")ico ?6; o norma es <&e ante &n E0I4 Aestm& o incondicionadoB se emita &na R0I0 Aresp&esta incondicionadaB .(4 Ante a presencia de a imento; #ay &na resp&esta de sa ivacin4 Pero rea mente e aprendiza(e oc&rre c&ando &n estm& o inicia mente ne&tro A<&e no provoca resp&estaB a presentar o varias veces con e estm& o incondicionado; ste ad<&iere a capacidad de provocar &na resp&esta condicionada4 .(4+ . sonido de a campana <&e nada tiene <&e ver con comida; ad<&iere a capacidad de provocar a resp&esta de sa ivacin en e anima 4 Ferr"ndiz %pez; a)irma <&e RPartiendo de est&dio de as - "nd& as di-estivas; Pav ov desarro &n est&dio sistem"tico de os procesos de secrecin APRENDIDA O CONDICIONADA; desde &na perspectiva o,(etiva y )isio -ica para evitar e antropomor)ismo y a espec& acin acerca de as e=periencias s&,(etivas444 .n ?C7T descri,i s& mtodo o,(etivo; a&n<&e como deca tena &na imitacin+ a di)ic& tad de ap icar o a os seres #&manos ya <&e os pensamientos de as personas inter)eran con os res& tados e=perimenta es 4 Sin em,ar-o &nos a0os antes de s& m&erte a)irm <&e se podan -enera izar os res& tados o,tenidos en os anima es por<&e os procesos

,"sicos eran os mismos4>6U

%a esc&e a de -ond"-"on# "en.o O+e,#n.e Considera <&e no es a intervencin ni a )&erza de estm& o a <&e provoca a resp&esta; sino <&e son as consec&encias <&e se derivan de sta as <&e in) &yen para <&e e nive de resp&esta se incremente o no4 . paradi-ma se p&ede apreciar en e si-&iente -r")ico+

E
.stm& o Resp&esta

$
Re)&erzo

G,:/"-# EP; P#,#d"8

# del -ond"-"on#

"en.o o+e,#n.e

*odo estm& o provoca &na resp&esta; no e=isten resp&estas sin estm& os y as consec&encias <&e derivan de a resp&esta p&eden a&mentar a taza de resp&estas4 0l aprendizaje ocurre cuando en ausencia del estmulo se emite la respuesta ya que sta es mantenida por el re#uerzo y no por el estmulo como en el paradigma anterior.

C*#d,o E Co

+#,#-"1n de lo) do) +#,#d"8

#)

ELEMENTOS

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
%a resp&esta es anterior a re)&erzo

?4Sec&encia . E0I0 precede a a resp&estaDre)&erzo resp&esta 64 F&ncin de os

6U Op4 Cit4 p4?N

%a resp&esta es prod&cida /in-$n estm& o espec)ico

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

estm& os 84 Car"cter de a resp&esta T4 Cam,ios o,servados :4 Participacin de sistema nervioso U4 Aprendiza(es

por &n estm& o espec)ico prod&ce resp&estas %a resp&esta es evocada .)ectividad de estm& o inicia mente ne&tro so,re a ma-nit&d de &na resp&esta %a resp&esta es emitida Cam,io en a intensidad; rapidez y )rec&encia de a resp&esta

Genera mente interviene e Genera mente interviene e sistema nervioso a&tnomo sistema nervioso centra .mociones ta es como+ miedo; actit&des; sentimientos Cond&cta instr&menta A,$s<&eda de &n o,(etivoB

C&adro tomado de+ .%%1S; !enry

6E

Para os tericos cond&ctistas; el #+,end">#=e e) /*nd# en.#l en.e *n -# !"o de -ond*-.#4 .ste cam,io se prod&ce por medio de estmulos y respuestas <&e se re acionan de ac&erdo con principios mec"nicos4 1mp ica a )ormacin de re aciones entre series de e). *lo)3 os c&a es se consideran como ca&sas de aprendiza(e4 %os estm& os son a-entes am,ienta es <&e act$an so,re &n or-anismo; ya sea para o-rar <&e responda o para incrementar as posi,i idades de <&e emita &na resp&esta de determinado tipo4 L#) ,e)+*e).#); corresponden a os e)ectos4 Son as reacciones )sicas de &n or-anismo a a estim& acin interna y e=terna <&e #a reci,ido a travs de os estm& os4 Veamos a -&nas de as principa es teoras de esta esc&e a4

Teo,# del #+,end">#=e del -one9"on")

o de ed*#,d .2o,nd"Ie0

F&eron m&c#os os e=perimentos <&e rea iz *#orndiHe con ratones; perros; -atos; pa omas y otros; pero pro,a, emente e m"s )amoso <&e aparece en a mayora de os te=tos es e <&e rea iz con &n -ato+> . -ato esta,a #am,riento y e a imento se #a a,a a)&era4 %a (a& a esta,a cerrada y a p&erta poda a,rirse mediante &n mecanismo oc& to operado por &na a da,a4 . -ato #am,riento mordis<&ea,a; ara0a,a; ,rinca,a; emp&(a,a y -o pea,a #asta <&e a p&erta a,ra4 A medida <&e se presenta,an intentos satis)actorios; e n$mero de es)&erzos in)r&ct&osos dismin&an enta e irre-& armente4 Fina mente e -ato #a,a aprendido como operar a a da,a y conse-&ir e a imento )&era de a ca(a4>6N A partir de os res& tados de este e=perimento
6E .%%1S; !enry4A ?CN7B F&ndamentos de aprendiza(e y procesos co-noscitivos de #om,re4 M=ico *ri as4 p;TU 6N VO%MA/4 Op4Cit4 p48C

*#orndiHe e=p ica e aprendiza(e4

.n primer &-ar se re<&iere <&e e -ato ten-a #am,re Aestm& oB para <&e sa -a Aresp&estaB 4. -ato aprende a sa ir de a (a& a desp&s de varios intentos y ser" cada vez m"s )"ci #acer o4 %a e=p icacin terica se ,asa en as cone=iones nerviosas entre e estm& o y a resp&esta4

Al-#n-e) de l# Teo,#

!asta antes de os #a az-os de *#orndiHe; con respecto a aprendiza(e; as esc&e as se ,asa,an en os aportes de os -randes peda-o-os; s& )&ndamentacin cient)ica esta,a m&y c&estionada por<&e se atenda m"s a procedimiento metodo -ico <&e a a e=p icacin cient)ica de )enmeno4 !i -ard; es m&y c aro c&ando a)irma <&e+ R . inters en as recompensas y os casti-os Ade *#orndiHeB <&e se desprendieron de s&s e=perimentos con anima es se mant&vo; nat&ra mente; c&ando empez a prestar atencin a aprendiza(e; como tiene &-ar en as esc&e as4 .sta,an en todo s& vi-or as disp&tas en torno a casti-o; os ascensos; as ca i)icaciones esco ares y otros incentivos; a$n c&ando os psic o-os acadmicos todava no #a,an advertido a importancia capita de os conceptos de motivacin>6C *#orndiHe; p&, ica entre ?C?8 y ?C?T tres tomos de s& denominada .d&catina Psyc#o o-y4 .n a c&a p antea as principa es ap icaciones de a teora a os am,ientes ed&cativos y socia es4 .=presa c aramente <&e en e aprendiza(e intervienen tres eyes a as c&a es #ace re)erencia en s& te=to+ ley de la preparacin, ley del ejercicio y ley del efecto.

Le5e) del A+,end">#=e

Le5 de l# P,e+#,#-"1n

.sta ey se entiende como a preparacin para la accin4 De manera <&e a istarse para a accin res& ta satis)actorio; o no #acer o res& ta mo esto4 *#orndiHe &ti iza e e(emp o de anima depredador <&e corre tras s& presa; <&e est" preparado para sa tar so,re e a y atrapar a4 *am,in &ti iza e e(emp o de ni0o <&e mira &n o,(eto a a distancia y <&e se dispone para ir tras y tomar o4 P antea <&e e=isten tres circ&nstancias <&e intervienen en a ey de a preparacin+

RC&ando

&na &nidad de cond&ccin est" preparada para cond&cir; a cond&ccin por e a es satis)actoria ; si no se #ace para a terar s& accin4

6C !1%GARD; .rnest4@ 'OV.R; Gordon4 *eoras de Aprendiza(e4 M=ico+*ri as4 ?CEN4 p4; 87

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

.s a -o mo esto para &na &nidad de cond&ccin preparada para cond&cir; e no #acer o; y provoca c&a <&ier resp&esta <&e a nat&ra eza #aya disp&esto; por cone=in con esa )a ta partic& ar; mo esta4

C&ando &na &nidad de cond&ccin <&e no est" preparada para e e)ecto es )orzada a #acer o; a cone=in se convierte en a -o mo esto>87

.s c aro <&e a preparacin a a c&a #ace re)erencia e a&tor es a a preparacin )isio -ica y ne&ro -ica; a&n<&e se-&ramente tam,in #ace re)erencia a os procesos mad&rativos <&e preparan para e aprendiza(e4

Si ap icamos este principio a aprendiza(e esco ar se podra decir <&e esta ey #ace re)erencia a os aprestamientos <&e se rea izan para a ect&ra; a escrit&ra; y otros4 @ no e=actamente a os procesos mad&rativos <&e se re<&ieren para e o; a&n<&e tam,in se de,e tener en c&enta4

Le5 del E=e,-"-"o

*#orndiHe; en s& o,ra .d&cationa Psyc#o o-y; p antea as denominadas eyes de &so y de des&so; as c&a es constit&yen a ey de e(ercicio4 S a)irma <&e+
RC&ando

se esta, ece &na cone=in modi)ica, e entre &na sit&acin y &na resp&esta; a )&erza de dic#a cone=in; siempre <&e no varen otros )actores a&menta4> .sta es a ey de *)o3 en cam,io c&ando; no se esta, ece &na cone=in modi)ica, e entre &na sit&acin y &na resp&esta d&rante &n perodo de tiempo; a )&erza de dic#a cone=in dismin&ye4 .sto corresponde a ey de desuso"#8?

!i -ard a)irma <&e aseme(ar esta ey a a )&erza de #",ito res& ta m&y moderno pero <&e de a -&na manera ese es e sentido de s& ap icacin4 *#orndiHe en)atiza en a )&erza de as cone=iones4 Sin em,ar-o d&rante m&c#o tiempo a esc&e a a ap ic a s&s procesos de aprendiza(e4 Se pensa,a <&e si e est&diante #aca 64777 s&mas aprenda m"s )"ci <&e si so o #aca 6 o 84 Se #aca m"s n)asis en a repeticin y no en a comprensin4 Sin em,ar-o; e mismo a&tor revis os p anteamientos anteriores y compro, os res& tados a travs de e=perimentos con diversos s&(etos4 2no de os m"s mencionados consisti en tomar &n -r&po de personas a as c&a es es vend os o(os y es pidi <&e trazaran &na raya de determinada on-it&d4 Desp&s de varias
87 1,idem p48? 8? *#orndiHe4 Op cit4 p4 6TT

repeticiones se o,serv <&e no #a,an me(orado; pero a decir e a os s&(etos <&e o esta,an #aciendo ,ien o o esta,an #aciendo ma ; me(oraron nota, emente4

Le5 del E/e-.o as a o as

Se re)iere a )orta ecimiento o de,i itamiento de &na cone=in en a c&a recompensas o =itos )omentan e aprendiza(e4 %os casti-os -enera mente red&cen tendencia a repetir e comportamiento mientras <&e as recompensas #acen todo contrario4 %a ey de e)ecto permite predecir a cond&cta de ac&erdo con consec&encias <&e se derivan de 4

.sta ey se considera como e )&ndamento de toda a teora de re)&erzo <&e se desarro posteriormente con os p anteamientos de os neocond&ctistas4 T/orndi8e, tam)in plante las denominadas leyes secundarias que ayudan a e*plicar cmo ocurre el aprendizaje como: +as leyes de respuesta m"ltiple, la ley de disposicin o actitud, la ley de la predominancia de los elementos, la ley de respuesta por analogas, la ley del desplazamiento asociati o. 2in em)argo en la re isin de 9:;<, las sintetiz en las tres primeras.

*#orndiHe; oc&pa &n &-ar predominante en e est&dio de aprendiza(e; se e- a convertir en e re)erente de todos os psic o-os posteriores <&e se oc&paron de est&dio de a Psico o-a de aprendiza(e; ta como o e=presa *o man en ?C8N4 Vo man tam,in o reconoce en ?CE:; a0adiendo <&e s& in) &encia #a sido ta <&e #a dividido os est&dios de aprendiza(e entre os <&e se )&ndamentan en e aprendiza(e por recompensa A ey de e)ectoB y os <&e aceptan e aprendiza(e por conti-Iidad4

A -&nos a&tores tam,in denominan a esta teora e aprendizaje por ensayo yerror 0E1E2 3 . aprendiza(e se rea iza a travs de asociaciones o cone=iones entre estm& os y resp&estas en as c&a es es necesario emitir cierto n$mero de resp&estas e<&vocas #asta #a ar a verdadera Arecordar e e=perimento con -atoB4 2na vez encontrada a resp&esta verdadera; a pro,a,i idad de <&e se cometa n&evamente e error dismin&ye dando &-ar a &n n&evo aprendiza(e4 . esta, ecimiento de cone=iones depende esencia mente de a pro=imidad en e tiempo entre e estm& o y a resp&esta4 2na ar-a di acin tempora impide a cone=in y por tanto impide e aprendiza(e4

.s importante ac arar <&e se #a retomado e mayor representante de a esc&e a de cond&ctismo c "sico; *!OR/D1O.; pero e=isten m&c#os otros a&tores <&e corresponden a a misma esc&e a4 A contin&acin se rese0an a -&nos de os m"s importantes para <&e os est&diantes interesados os p&edan cons& tar y amp iar s&s conocimientos con respecto a os post& ados de esta esc&e a so,re e aprendiza(e+ 1v"n Petrovitc# Pav ov+ E).*d"o de lo) +,o-e)o) ne,("o)o) o )*+e,"o,e)4 V adimir M4 'eH#terev+ l# Re/le9olo8#4 S4%4 R&,instein+ E).*d"o) e +,"-o) en P)"-olo8#4 Jo#n '4 Vatson+

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

L# P)"-olo8# -o o -"en-"# de l# -ond*-.#0 A ,ert P4 Veis+ Cond*-.") o !"o)o-"#l4 .d&ard '4 !o t+ Cond*-.") o @e.e,odo9o4 Va ter S4 !&nter+ An.,o+ono #0 Oar S4 %as# ey+ Me-#n") o) -e,e!,#le)4 Dona d O4!e,,+ O,8#n">#-"1n de l# -ond*-.#4

Teo,# del #+,end">#=e +o, -on."8Q"d#d EdR"n R0 G*.2,"e DEGGM-EFLFH

G&t#rie #a sido &no de os mayores representantes de a esc&e a de os /eoD cond&ctistas4 Retoma a -&nos e ementos tanto de Pav ov como de *#orndiHe para e p anteamiento de s& teora4 Acepta e est&dio de o o,serva, e como os estm& os )sicos; os movimientos m&sc& ares; as secreciones - and& ares y os prod&ctos am,ienta es4 Rec#aza a introspeccin como mtodo y privi e-ia a o,servacin y a e=perimentacin4

S& tesis )&ndamenta consiste en a)irmar <&e R os estmulos que act"an al mismo tiempo que una respuesta, tienden en su repeticin, a pro ocar aquella respuesta.%86 G&t#rie; tam,in se re)iri a os pro, emas tpicos de aprendiza(e identi)icando os si-&ientes n$c eos ,"sicos+ Capacidad; pr"ctica; motivacin; casti-o; comprensin; trans)erencia; o vido4 .stos pro, emas se amp iar"n en e capt& o U4

G&t#rie; tam,in rea iz e=perimentos con anima es; e m"s conocido )&e e <&e rea iz con !orton ,&scando pro,ar <&e e aprendiza(e no es m"s <&e &n proceso de asociacin por conti-Iidad4 R2n -ato de,a aprender a sa ir de &na (a& aF e mecanismo de i,eracin resida en &na pa an<&ita sit&ada en e centro de s&e o de a (a& a4 Siempre <&e e -ato toca,a a pa anca; desde c&a <&ier &-ar y en c&a <&ier )orma <&e )&ere; se a,ra a p&erta y e -ato poda escapar y comer e a imento preparado )&era de a (a& a4

. -ato de G&t#rie no t&vo <&e es)orzarse tanto como e -ato de *#orndiHe c&ando se e introd&(o de n&evo en a (a& a; repiti s& cond&cta4 Siempre <&e e -ato act&a,a a primera vez de )orma <&e emp&(a,a a pa anca con s& parte trasera se repeta &na y otra vez a misma cond&cta4 Si e -ato escapa,a de a (a& a &ti izando s&s zarpas ya siempre repeta e mismo comportamiento4 Se prod&(eron m&y pocas e=cepciones de esta norma4 G&t#rie crea poder ase-&rar #onradamente <&e o <&e c&a <&ier anima #iciere en c&a <&ier momento tena m&c#as pro,a,i idades de estar ,asado en &n rec&erdo de o <&e #izo por primera vez>88

86 G2*!R1.; . R4 Pavo vXs t#eory o) conditionin-; psic#o o-ica revie34./+ Vo man; op4cit4 p4??E 88 VO%MA/; '4 Op4Cit p4?67

Teo,# Del A+,end">#=e Po, Cond"-"on# SI"nne, EF%P- EFF%

"en.o O+e,#n.e

B,*.*) F,ede,"I

SHinner; tam,in es &no de os -randes representantes de a esc&e a neocond&ctista4 S& mtodo parte de a evidencia emprica para &e-o contrastar a con a teora -enera izando os res& tados4 .s decir <&e era eminentemente ind&ctivo a di)erencia de !& <&e &ti iza,a e mtodo ded&ctivo4 SHinner es pro)&ndamente radica c&ando a)irma <&e so o se oc&pa de a cond&cta o,serva, e rec#azando c&a <&ier mtodo de investi-acin <&e no se ,ase en a o,servacin sensoria 4

D"/e,en-"# en.,e Cond*-.# Re)+ond"en.e 5 Cond*-.# &perante

Se denomina -ond*-.# ,e)+ond"en.e a a <&e es pro ocada por estmulos conocidos e innatos, como la contraccin de a p&pi a ante &na &z )&erte; o e estirar a rodi a ante &n -o pe en e tendn pate ar4 %a -ond*-.# o+e,#n.e consiste en emitir &na resp&esta ante estmulos no conocidos4 /o e=iste &na correspondencia directa entre e estm& o y a resp&esta ya <&e para <&e se de a se-&nda; de,e #a,er &n aprendiza(e4 Para medir a )&erza de a cond&cta operante se &ti iza a denominada taza de respuesta, <&e no es otra cosa <&e e n$mero de resp&estas <&e se emiten ante &n estm& o en &n tiempo determinado4

. est&dio de condicionamiento operante se #a evado a ca,o &ti izando anima es en e a,oratorio+ pa omas; -a inas; ratones; c#impancs; entre otros4 SHinner &ti iz para e o a denominada ca(a de SHinner4 FIGURA &0 C#=# de SI"nne,

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

. e=perimento consista en <&e a ratica aprendiera <&e a presionar a pa anca; de inmediato se prenda a &z y reci,a comida de a to va4 %a comida act&a,a como re)orzador; de manera <&e a pro,a,i idad de <&e en os si-&ientes ensayos presionara a pa anca cada vez <&e <&era comer; eran m&c#o mayores; <&e as primeras veces4

Para SHinner; a naturaleza de las consecuencias determina la pro)a)ilidad de que la conducta uel a a ocurrir4 .s decir <&e e aprendiza(e no depende tanto de os estm& os <&e se presentan Acomo en e condicionamiento c "sicoB sino de as consec&encias <&e se derivan de a cond&cta; o sea del re#uerzo. 6ic/o con otras pala)ras, si n&estra cond&cta tiene como consec&encia &na recompensa A&n ,e/o,># "en.o positivoB; entonces se incrementa a pro,a,i idad de <&e se v&e va a presentar a misma cond&cta4 Pero tiene como consec&encia &n casti-o; entonces dismin&ye a pro,a,i idad de <&e v&e va a oc&rrir dic#a resp&esta4 .n res&men; el condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje en que la pro)a)ilidad de ocurrencia de la conducta depende de susconsecuencias. .ste principio tiene n&merosas ap icaciones en a crianza in)anti y en e aprendiza(e de os ad& tos ASHinner; ?C:8B4

%os si-&ientes casos nos m&estran en )orma c ara cmo se p&ede ap icar esta c ase de

aprendiza(e a a vida diaria+ en &n est&dio rea izado en os a0os sesenta; &n -r&po de pro)esores de preesco ar decidieron ay&dar a &na ni0a a s&perar s& timidez con otros ni0os AA ien; !art; '&e ; !arris y Vo ); ?CUTB4 %os maestros esta,an preoc&pados por<&e a ni0a pasa,a m&y poco tiempo (&-ando con otros ni0os y demasiado con os ad& tos; entonces decidieron re)orzar a s o c&ando est&viera (&-ando con otro ni0o y c&ando #aca c&a <&ier otra cosa e presta,an m&y poca atencin4 Como res& tado de re)orzamiento positivo de as a a,anzas y a atencin; en poco tiempo se increment a )rec&encia con <&e a pe<&e0a (&-a,a con otros ni0os4

Por medio de re)orzamiento es posi, e aprender m&c#os tipos de cond&cta4 .n e si-&iente caso vemos cmo inc &so e do or tam,in p&de ser aprendido4 RDesp&s de &na cir&-a menor en e Centro 1n)anti Jo#ns !opHins; &n ni0o de tan so o 6 a0os de edad esta,a isto para re-resar a casa4 . cir&(ano e recomend a a madre <&e )&era cari0osa y optimista; )e icit"ndo o c&ando caminara por a casa sin <&e(arse y sin orar4 *am,in e advirti <&e no de,era #acer e pre-&ntas de si e do a o no; so o de,a dar e &na aspirina in)anti si rea mente se <&e(a,a; pero no en caso contrario4 Desp&s de &na noc#e comp eta de s&e0o; e ni0o ,a( as esca eras para desay&nar; entamente; pero sin <&e(arse>4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

El Re/*e,>o . re)&erzo se ap ica mediante re)orzadores4

Con-e+.o de Re/o,>#do,

Se-$n esta teora; &n re)orzador es &n evento c&a <&iera; <&e se presenta en &n tiempo cercano a &na resp&esta e incrementa a pro,a,i idad de <&e dic#a resp&esta se repita en e )&t&ro4

Cl#)e) de Re/o,>#do,e)

.=isten m&c#as c ases de re)orzadores os c&a es se #an est&diado en )orma de ta ada ya <&e no siempre o <&e re)&erza a &n s&(eto p&ede re)orzar a otro4 . is A?CN7B nos presenta e si-&iente e(emp o+ RPara a -&nos individ&os e e o-io p&ede servir como &n re)orzador; sin em,ar-o no a todos os individ&os os a)ecta e e o-io de a misma manera4 %os pro)esores )rec&entemente desc&,ren <&e e e o-io p&ede dar res& tado en ni0os de c ase media; mientras <&e no )&nciona en ado escentes; <&ienes; p&eden; perder s& stat&s entre os de s& -r&po si reci,en a -$n e o-io por parte de s& pro)esor4 . e o-io #ec#o por parte de pro)esor p&ede ca&sar en ta es (venes e <&e pierdan s& ima-en entre s&s ami-os y as prod&cir por e<&ivocacin cond&ctas no desea, es en e sa n de c ase4>

%os re)orzadores p&eden ser+

Genera es+ Son a<&e os eventos <&e s&rten a -$n e)ecto en a mayora de os s&(etos; como a comida; e dinero y as a a,anzas o e reconocimiento socia 4 Positivos+ R%os re)orzadores positivos constit&yen c&a <&ier evento <&e conso ida &na resp&esta; c&ando ste se presenta4 /e-ativos+ %os re)orzadores ne-ativos son c&a <&ier evento <&e conso ida &na resp&esta c&ando ste termine o se <&ita4 %os re)orzadores ne-ativos son eventos emociona mente aversivos os c&a es se desean <&itar o evitar4>

Si todo e n)asis de esta teora se centra en e re)&erzo; entonces veamos cmo se de,e ap icar tcnicamente4 Para a ap icacin de os re)orzadores se &ti izan os denominados programas de re#orzamiento. 28inner propuso dos clases de programa: los razn y los inter alo

G,:/"-# EL; P,o8,#

#) de ,e/*e,>o0

RAG9/ F1JA

RAG9/ VAR1A'%.

1/*.RVA%O F1JO

1/*.RVA%O
1/*.RVA%O VAR1A'%.

PROGRAMAS D. R.F2.RGO RAG9/

%os pro-ramas de re)&erzo p&eden ser+ De inter alo o de razn. de inter alo c&ando se contro a e tiempo y de razn c&ando se contro a e n$mero de resp&esta4

Re)orzamiento de intervalo fijo+ c&ando e re)&erzo se s&ministra con interva os )i(os de tiempo; e(emp o+ cada U;U;U;U;U;U min&tos4

Re)orzamiento de +ntervalo variable+ C&ando e re)&erzo se s&ministra sin tener en c&enta &na &nidad de tiempo constante sino <&e sta vara de ac&erdo a as condiciones en as <&e se enc&entra e individ&o e(emp o+ Se re)&erza a os :; ?:; 8; U4 67; E min&tos4 . tiempo es comp etamente varia, e4

Re)orzamiento de razn fija: Se ap ica e re)&erzo desp&s de &n determinado n$mero )i(o de resp&estas; por e(emp o cada 8;8;8;8;8 resp&estas4 . n$mero de resp&estas as )i(a e investi-ador o e pro)esor se-$n e caso; se de,e tener en c&enta e tipo de aprendiza(e y e s&(eto con e c&a se est" tra,a(ando4

Re)orzamiento de razn variable: . re)&erzo se s&ministra sin tener en c&enta &n n$mero determinado de resp&estas; p&ede ser en c&a <&ier orden; e(emp o+ desp&s 8;:; ?7;N;??;6 resp&estas4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Para i &strar os di)erentes pro-ramas de re)orzamiento se presentan as si-&ientes )i-&ras en as c&a es se ven c aramente os e)ectos de ap icacin de cada pro-rama de re)&erzo4 F"8*,# P0 P,o8,# #) de ,e/o,># "en.o

R0 /"=#

R0 V#,"#!le

I0 F"=o

I0V#,"#!le

.s importantes ac arar <&e no son os $nicos pro-ramas de re)orzamiento; pero s son os m"s &ti izados y por tanto os m"s est&diados4 Para a amp iacin de conceptos se recomienda cons& tar a Reyno ds; !i-ard; . is; Vo man; & otros a&tores c "sicos en estos temas4 Con)rontar a ,i, io-ra)a recomendada4

A+,end">#=e +o, In).,*--"1n P,o8,#

#d# de SI"nne,

!acia os a0os :7; SHinner #ace &na ap icacin de s&s principios a aprendiza(e esco ar4 Propone e mtodo de a instr&ccin pro-ramada4 .sta prop&esta dio inicio a todo &n movimiento peda--ico denominado a tecno o-a de a ense0anza4

R%a

instruccin programada es &na manera de presentar a os est&diantes os materia es ed&cativos paso por paso4 Se e presenta a a &mno &na pe<&e0a cantidad de in)ormacin y se e pide <&e responda a &na pre-&nta o a &n pro, ema4 Cada paso se ama c&adro; y &n c&adro tiene di)erentes componentes4 2n componente estmulo; <&e presenta a in)ormacin; &n componente de respuesta consistente en &n &-ar en donde responde e aprendiz y &n componente de con#irmacin en e c&a e est&diante es retroa imentado o conoce os res& tados>8T .n e si-&iente es<&ema se vis&a iza c aramente este mtodo4 C*#d,o $ E=e
8T Op4 Cit4 P4TC

+lo en)e<#n># +,o8,#

#d#

.S*1M2%O

/o podemos o,servar directamente e aprendiza(eF m"s ,ien; e aprendiza(e se in)iere de os cam,ios en a .(ec&cin o cond&cta de &n or-anismo YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
.% APR./D1G R.SPO/D. AK2M COMPRO'AC19/ D. %A R.SP2.S*A

%a instr&ccin pro-ramada p&ede ser ap icada a as matem"ticas; a a ect&ra; a #a, aF pr"cticamente a todos os temas de aprendiza(e esco ar4 Constr&y &na especie de m"<&ina <&e consta,a de varios dispositivos con com,inaciones di)erentes para a ense0anza de a s&ma4 Si e ni0o marca,a a resp&esta correcta reci,a de inmediato e re)&erzo; e c&a consista en <&e poda pasar a a si-&iente operacin4 A esta m"<&ina se conoce con e nom,re de m"<&ina de SHinner4

%as ,ondades de s& mtodo as de( en c aro c&ando a)irm <&e+ nin-$n pro)esor podra ser adiestrado para dar e re)orzamiento y a a vez re)orzar as resp&estas correctas tan oport&namente como a m"<&ina; ya <&e e pro)esor no p&ede estar con todos os ni0os; tampoco p&ede determinar e orden y a tasa de resp&esta <&e cada &no de s&s a &mnos es capaz de emitir en &n tiempo determinado4 %os res& tados de estos est&dios )&eron p&, icados en a revista 2cience, en ?C:N4 posteriormente escri,i &n i,ro en compa0a de !o and; so,re a teora de aprendiza(e; ap icando e mtodo de a instr&ccin pro-ramada4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

CAPM*2%O 64 *.ORMAS COG/OSC1*1VAS

Capit& o T+ *eoras co-noscitivas Aprendiza(e socia A4 'and&ra Aprendiza(e si-ni)icativo A&s&,e Aprendiza(e por desc&,rimiento J4 'r&ner - 'ases de constr&ctivismo D %os es<&emas de condicionamiento J4 Pia-et *eora socioc& t&ra %4 Vi-otsHy *eora de aprendiza(e ac&m& ativo Ro,ert Ga-n Grfica 1%: Contenido del capitulo 4&

TEOR'A DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

%
os tericos de aprendiza(e socia aceptan a idea de <&e a cond&cta es aprendida y <&e e am,iente in) &ye en e desarro o; pero rec#azan a post&ra mecanicista de <&e a cond&cta es modi)icada como resp&esta a os estm& os en &n proceso en e <&e no participa a mente4 %a teora de aprendiza(e socia #ace #incapi en e pape <&e a co-D nicin y as in) &encias am,ienta es (&e-an en e desarro o4 Considera <&e os seres #&D manos somos criat&ras pensantes con cierta capacidad de a&todeterminacin; y no s o ro,ots <&e m&estran a resp&esta ' c&ando se introd&ce e estm& o A4 S&pone <&e poD demos pensar en o <&e est" s&cediendo; eva &ar o y modi)icar; en consec&encia; n&estras resp&estas4

A ,ert 'and&ra; psic o-o de a 2niversidad de Stan)ord; es &no de os e=ponentes contempor"neos m"s importantes de a teora de aprendiza(e socia 4 'and&ra a)irma <&e os ni0os aprenden o,servando a cond&cta mode ada por os dem"s; e imit"ndo a ACr&sec; ?CC6B4 As; &n ni0o p&ede aprender a (&-ar ,is,o o,servando a otro <&e ni0o <&e (&e-a+ . ni0o aprende a )orma en <&e sostiene e ,ate y en <&e o ,a ancea; a )orma en <&e corre as ,ases y en <&e arrapa y anza a ,o a4 C&ando reci,e a oport&nidad; intenta imitar o <&e #a visto en os mode os4 %os ni0os son -randes imitadores; imitan e c&idado <&e os padres dan a ,e,; aprenden a comer imit"ndo os y de i-&a manera aprender otras cond&ctas como+ #a, ar; caminar o vestirse; etc4

.n s& est&dio c "sico; 'and&ra #izo <&e os ni0os o,servaran &na pe c& a en <&e &n ad& to patea,a; -o pea,a y se senta,a so,re e m&0eco 'o,o A'and&ra; Ross y Ross; ?CU8B4 C&ando os ni0os )&eron evados a a sa a de (&e-os donde se encontra,a e m&0eco 'o,o; se mostraron si-ni)icativamente m"s a-resivos #acia e m&0eco <&e &n -r&po de ni0os <&e no #a,a visto a pe c& a4 .s decir; #a,an aprendido a act&ar de manera a-resiva por modelamiento. 2na vez imitada; a cond&cta p&ede ser )orta ecida o de,i itada mediante recompensas o casti-os4 %a cond&cta tam,in es in) &ida a o,servar <&e otros son re)orzados o casti-ados4 Por e(emp o; s&pon-a <&e os ni0os vieron <&e e ad& to era re)orzado por -o pear a m&0eco 'o,o4 S& propia cond&cta a-resiva se vera incrementada por re)orzamiento vicario4 Si a cond&cta a-resiva de ad& to #&,iera sido casti-ada; a cond&cta a-resiva de ni0o dismin&ira de,ido a casti-o vicario4 As; os ni0os aprenden

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

a comportarse tanto por e mode amiento como a o,servar as consec&encias de s& propia cond&cta y a de os dem"s4 %a reciprocidad entre os )actores anteriores es m&y importante para o <&e 'and&ra denomina a autoe#iciencia perci)ida, es decir a opinin <&e cada &no tiene de s&s propias capacidades para o,tener os res& tados4 .ste )actor es importantsimo en e aprendiza(e esco ar p&esto <&e cada est&diante de ac&erdo a a a&toeva &acin de s&s capacidades intenta o no a canzar determinadas metas4 Fo, #) de #+,end">#=e0

De ac&erdo a os p anteamientos de esta teora; e=isten diversas )ormas de aprender; as m"s si-ni)icativas son as si-&ientes+ A+,end">#=e V"-#,"o @a #a,amos visto <&e e aprendiza(e es R&na actividad de procesamiento de in)ormacin en a <&e os datos acerca de a estr&ct&ra de a cond&cta y de os acontecimientos de entorno se trans)orman en representaciones sim, icas <&e sirven como ineamientos para a accin4>8: 0l aprendizaje icario consiste en a actividad de procesamiento <&e depende de as consec&encias de as acciones propias4 %as acciones e=itosas se repiten; as <&e )racasan se descartan4 %as consec&encias <&e se derivan de as acciones son importantes ya <&e -enera mente as personas aprenden as cond&ctas <&e aprecian y rec#azan a<&e as <&e se casti-an y <&e no son satis)actorias4 .n -enera as #a,i idades se aprenden por o,servacin y por accin4 Primero se o,servan en a -$n mode o y &e-o se procede a practicar as4 %os est&diantes s&e en o,servar a s&s maestros como mode os y &e-o act$an practicando o o,servado4

A+,end">#=e +o, Model#

"en.o

. mode amiento #ace re)erencia a os cam,ios cond&ct&a es de nat&ra eza co-noscitiva; o a)ectiva <&e res& tan de a o,servacin de mode os4 Rosent#a ; 'and&ra; 'er-er y Gimmerman se #an oc&pado de estas investi-aciones4 Se-$n 'and&ra; e mode amiento tiene tres )&nciones ,"sicas+ %a )aci itacin de a resp&esta; a in#i,icin y a desin#i,icin; y e aprendiza(e por o,servacin4 .s decir <&e os mode os no so o )aci itan; sino <&e tam,in p&eden in#i,ir e aprendiza(e4 . mode o e(erce &n -ran poder en e aprendiza(e dependiendo de as caractersticas <&e e son propias; de a# a di)erencia si-ni)icativa entre &n mode o y otro para o,tener e aprendiza(e4 %os principa es )actores <&e in) &yen en e aprendiza(e por mode amiento son os si-&ientes+

0l prestigio y la competencia: %os mode os competentes; de posiciones e evadas o e=itosas s&e en e(ercer mayor poder so,re os o,servadores4 &onsecuencias icarias %as consec&encias de as cond&ctas de os mode os se eva $an en trminos de conveniencia o de pro,a,i idad de de o-ro de os

8: 'A/D2RA; A ,ert4 ?CNU4 Cond&cta or-anizaciona y procesos #&manos de decisin4 citado por+ SC!2/O; Da e !4 ?CCE4 *eoras4 M=ico+ Prentice #a 4 p4?7C

res& tados4 %as consec&encias mas va oradas motivan a aprendiza(e4

0l esta)lecimiento de metas: %os mode os <&e presentan cond&ctas <&e ay&dar"n a o,tener as metan tiene mayor poder so,re e aprendiza(e <&e a<&e os <&e nos os tienen4 +a autoe#icacia: Si e os p&eden; yo tam,in; este razonamiento in) &ye para <&e os o,servadores presten mayor atencin a os mode os <&e son capaces de aprender a rea izar a cond&cta mode ada4

%os pro)esores y os padres s&e en ser mode os e evados para todos os ni0os con &n -ran poder para e aprendiza(e; pero en a medida <&e e ni0o avanza en s& desarro o estos mode os s&e en de,i itarse y entonces son s&stit&idos por otros <&e ten-an mayor correspondencia con s&s metas; motivaciones; o medio socia en e c&a se desarro an4 %a teora de 'and&ra #a sido pro,ada e=perimenta mente en diversos conte=tos+ co e-ios; #ospita es; c"rce es y otros; mane(ando di)erentes #a,i idades co-nitivas+ atencin; retencin; an" isis; representaciones; etc4; con res& tados a tamente positivos4 %os campos de investi-acin act&a se centran )&ndamenta mente en as "reas de aprendiza(e; a motivacin y a a&torre-& acin4

TEOR'A DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

!asta a#ora #emos visto cmo &na de as concepciones m"s -enera izadas de aprendiza(e es entender o como &n cam)io de conducta; esto; por<&e domin &na perspectiva cond&ctista en a a,or ed&cativaF sin em,ar-o; se p&ede a)irmar con certeza <&e e aprendiza(e #&mano va m"s a " de &n simp e cam,io de cond&cta; conduce a un cam)io en el signi#icado de la e*periencia. %a e=periencia #&mana no so o imp ica pensamiento; sino tam,in a)ectividad y $nicamente c&ando se consideran en con(&nto se capacita a individ&o para enri<&ecer e si-ni)icado de s& e=periencia4 Para entender a a,or ed&cativa; es necesario tener en consideracin otros e ementos de proceso ed&cativo+ +os pro#esores y su manera de ensear= +a estructura de los conocimientos que con#orman el currculo y el modo en que ste se produce. 0l entramado social en el que se desarrolla el proceso educati o. %a teora de aprendiza(e si-ni)icativo o)rece &na e=p icacin sistem"tica; co#erente y &nitaria de Jcmo se aprendeL; JC&" es son os mites de aprendiza(eL; JPor<& se o vida o aprendidoL; y comp ementando as teoras de aprendiza(e vistas anteriormente; encontramos a )orm& acin de Pprincipios de aprendiza(eP4 %a teora de aprendiza(e si-ni)icativo de A&s&,e ; o)rece en este sentido e marco apropiado para e desarro o de a a,or ed&cativa; as como para e dise0o de tcnicas ed&caciona es constit&yndose en &n marco terico <&e )avorece dic#o proceso4 B#)e) Te1,"-#) . aprendiza(e si-ni)icativo Rconsiste en la adquisicin de ideas, conceptos y principios al relacionar la nue a in#ormacin con los conocimientos en la memoria> A A&s&,e ;

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

?CEEB A ana izar este concepto se p&ede o,servar a simi it&d <&e e=iste con a teora de aprendiza(e de Vy-otsHi4 .s &n e=ce ente p&nto de re acin y a&n<&e cada &no de e os desarro a s& teora en conte=tos di)erentes; se p&ede ver c aramente como se mantienen as tendencias con respecto a a comprensin -enera de aprendiza(e4 A&s&,e p antea <&e e aprendiza(e de a &mno depende de a estr&ct&ra co-nitiva previa <&e se re aciona con a n&eva in)ormacin y ac ara <&e por estructura cogniti a, de,e entenderse e con(&nto de conceptos e ideas <&e &n individ&o posee en &n determinado campo de conocimiento; as como a )orma en <&e est"n or-anizados4 .n e proceso de aprendiza(e; es de -ran importancia conocer a estr&ct&ra co-nitiva de a &mno; no s o se trata de sa,er a cantidad de in)ormacin <&e posee; sino c&" es son os conceptos y proposiciones <&e mane(a; as como s& -rado de esta,i idad4 %os principios de aprendiza(e prop&estos por A&s&,e ; o)recen e marco de re)erencia para e dise0o de #erramientas metaco-nitivas <&e permiten conocer a or-anizacin de a estr&ct&ra co-nitiva de ed&cando; o c&a permitir" &na me(or orientacin de a a,or ed&cativa; sta ya no se ver" como &na a,or <&e de,e desarro arse con Pmentes en , ancoP o <&e e aprendiza(e de os a &mnos comience de PceroP; sino <&e os ed&candos tienen &na serie de e=periencias y conocimientos <&e a)ectan s& aprendiza(e y p&eden ser aprovec#ados para s& ,ene)icio4 A&s&,e res&me este #ec#o en e ep-ra)e de s& o,ra+ Rsi t&viese <&e red&cir toda a sico o-a ed&cativa a &n so o principio; en&nciara este+ e )actor m"s importante <&e in) &ye en e aprendiza(e es o <&e e a &mno ya sa,e4 Aver-Iese esto y ens0ese consec&entemente4> JA+,end">#=e )"8n"/"-#."(o (S)0 A+,end">#=e e-:n"-o7

Se-$n A&s&,e ; &n aprendiza(e es si-ni)icativo c&ando os contenidos est"n re acionados de modo no ar,itrario con o <&e e a &mno sa,e4 Por re acin no ar,itraria se de,e entender <&e as ideas se re acionan con a -$n aspecto e=istente; espec)icamente re evante de a estr&ct&ra co-noscitiva de a &mno; como &na ima-en; &n sm,o o ya si-ni)icativo; &n concepto o &na proposicin4 .sto <&iere decir <&e en e proceso ed&cativo; es importante considerar o <&e e individ&o ya sa,e; de ta manera <&e esta, ezca &na re acin con a<&e o <&e de,e aprender4 .ste proceso tiene &-ar si e ed&cando tiene en s& estr&ct&ra co-nitiva conceptos; ideas y proposiciones; con os c&a es a n&eva in)ormacin p&ede interact&ar4 . aprendiza(e si-ni)icativo oc&rre c&ando &na n&eva in)ormacin se conecta con &n concepto re evante; preDe=istente en a estr&ct&ra co-nitiva; esto imp ica <&e; as n&evas ideas; conceptos y proposiciones p&eden ser aprendidos si-ni)icativamente en a medida en <&e otras ideas; conceptos o proposiciones re evantes estn adec&adamente c aras y disponi, es en a estr&ct&ra co-nitiva de individ&o y <&e )&ncionen como &n p&nto de soporte para as primeras4 %a caracterstica m"s importante de aprendiza(e si-ni)icativo es <&e prod&ce &na interaccin entre os conocimientos m"s re evantes y as n&evas in)ormaciones; de ta modo <&e stas ad<&ieren &n si-ni)icado; y son inte-radas a a estr&ct&ra co-nitiva de

manera no ar,itraria; )avoreciendo a di)erenciacin; evo &cin y esta,i idad de os conocimientos ya e=istentes4 . aprendiza(e mec"nico; por e contrario; se prod&ce c&ando no e=isten su) sensores adec&ados; de ta )orma <&e a n&eva in)ormacin es a macenada ar,itrariamente; sin interact&ar con conocimientos preD e=istentes; &n e(emp o de concreto es e aprendiza(e de )rm& as matem"ticas4 %a n&eva in)ormacin es incorporada a a estr&ct&ra co-nitiva de manera itera ya <&e consta de asociaciones ar,itrarias4 . aprendiza(e mec"nico p&ede ser necesario en a -&nos casos; por e(emp o en a )ase inicia de &n n&evo c&erpo de conocimientos; c&ando no e=isten conceptos re evantes con os c&a es p&eda interact&ar; en todo caso e aprendiza(e si-ni)icativo de,e ser pre)erido; p&es; ste )aci ita a ad<&isicin de si-ni)icados; a retencin y a trans)erencia de aprendiza(e4 Pero A&s&,e no esta, ece &na distincin entre aprendiza(e si-ni)icativo y mec"nico como &na dicotoma; sino como &n Pcontin&oP; es m"s; am,os tipos de aprendiza(e p&eden oc&rrir a mismo tiempo en a misma tarea de aprendiza(e4 Por e(emp o a simp e memorizacin de )rm& as se &,icara en &no de os e=tremos de ese contin&o Aaprendiza(e mec"nicoB y e aprendiza(e de re aciones entre conceptos podra &,icarse en e otro e=tremo AAprendiza(e Si-ni)icativoB Aprendiza(e mec"nico Aprendiza(e si-ni)icativo

*am,in es importante tener en c&enta <&e e=isten aprendiza(es intermedios <&e comparten a -&nas propiedades de os aprendiza(es antes mencionados; por e(emp o e aprendiza(e de representaciones o e aprendiza(e de os nom,res de os o,(etos4 .n e aprendiza(e por desc&,rimiento; o <&e va a ser aprendido no se da en s& )orma )ina ; sino <&e de,e ser reDconstr&ido por e a &mno antes de ser aprendido e incorporado si-ni)icativamente en a estr&ct&ra co-nitiva re acion"ndo o con os aprendiza(es previos4
. aprendiza(e por desc&,rimiento invo &cra a a &mno para <&e reordene a in)ormacin; a inte-re a s& estr&ct&ra co-nitiva y a trans)orme de manera <&e se prod&zca e aprendiza(e deseado4

.n e am,iente esco ar as sesiones de c ase s&e en estar caracterizadas por <&e se orientan #acia e aprendiza(e no si-ni)icativo; o c&a es o,(eto de crtica de <&ienes de)ienden e aprendiza(e por desc&,rimiento+ pero desde e p&nto de vista de a transmisin de conocimiento; es in(&sti)icado; p&es en nin-$n estadio de a evo &cin co-nitiva de ed&cando tienen necesariamente <&e desc&,rir os contenidos de aprendiza(e a )in de <&e stos sean comprendidos y emp eados si-ni)icativamente4 Re4*")".o) +#,# el A+,end">#=e S"8n"/"-#."(o

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Para <&e #aya aprendiza(e si-ni)icativo e a &mno de,e mani)estar &na disposicin para re acionar e n&evo materia con s& estr&ct&ra co-noscitiva4 %o anterior pres&pone <&e e materia sea potencia mente si-ni)icativo; esto imp ica <&e e materia de aprendiza(e p&eda re acionarse de manera no ar,itraria; no a pie de a etra; con a -&na estr&ct&ra co-noscitiva espec)ica de a &mno4 %a c&a de,e poseer Psi-ni)icado -icoP es decir; ser re aciona, e de )orma intenciona y s&stancia con as ideas correspondientes <&e se #a en disponi, es en a estr&ct&ra co-nitiva de a &mno; este si-ni)icado se re)iere a as caractersticas de materia <&e se va aprender4 C&ando e si-ni)icado se convierte en contenido co-noscitivo n&evo; di)erenciado como res& tado de aprendiza(e si-ni)icativo; se p&ede decir <&e #a ad<&irido &n si-ni)icado psico -ico4 De esta )orma e si-ni)icado no so o depende de a representacin <&e e a &mno #a-a de materia ; sino tam,in <&e e a &mno de,e poseer rea mente os antecedentes ideativos necesarios en s& estr&ct&ra co-nitiva4 . #ec#o de <&e e si-ni)icado psico -ico sea individ&a no e=c &ye a posi,i idad de <&e e=istan si-ni)icados <&e sean compartidos por di)erentes individ&os; estos si-ni)icados de conceptos de,en ser o s&)icientemente #omo-neos como para posi,i itar a com&nicacin y e entendimiento entre as personas4 Otro re<&isito para <&e #aya aprendiza(e si-ni)icativo; es <&e e a &mno m&estre &na disposicin para re acionar de manera s&stantiva y no itera e n&evo conocimiento; con s& estr&ct&ra co-nitiva4 Si &n est&diante tiene tendencia a memorizar; esto ser" &na di)ic& tad ya <&e no encontrar" re aciones posi, es sino <&e s& aprendiza(e se convertir" en a -o mec"nico4 Pero si s& tendencia es a contraria; entonces a&n<&e os contenidos no -&arden m&c#a re acin entre s o con s&s aprendiza(es previos; entonces encontrar" &na -ran cantidad de re aciones s&periores a as de est&diante de primer caso4 T"+o) de A+,end">#=e S"8n"/"-#."(o .s importante tener en c&enta <&e e aprendiza(e si-ni)icativo no es a simp e cone=in de a in)ormacin n&eva con a ya e=istente en a estr&ct&ra co-noscitiva de est&diante; ya <&e esto sera so amente &n aprendiza(e mec"nico4 A&s&,e distin-&e tres tipos de aprendiza(e si-ni)icativo+ de representaciones, de conceptos y de proposiciones. A+,end">#=e De Re+,e)en.#-"one) .s e aprendiza(e m"s e ementa de c&a dependen os dem"s tipos de aprendiza(e4 Consiste en a atri,&cin de si-ni)icados a determinados sm,o os4 Se-$n A&s&,e este aprendiza(e oc&rre c&ando se i-&a an en si-ni)icado sm,o os ar,itrarios con s&s re)erentes Ao,(etos; eventos; conceptosB y si-ni)ican para e a &mno c&a <&ier si-ni)icado a <&e s&s re)erentes a &dan4 .ste tipo de aprendiza(e se presenta -enera mente en os ni0os; por e(emp o; e aprendiza(e de a pa a,ra casa; oc&rre c&ando e si-ni)icado de esa pa a,ra pasa a representar e o,(eto <&e en ese momento -&arda re acin con pero <&e no o -enera iza a otros tipos de casas o de o,(etos simi ares4 Por tanto; si-ni)ican a misma cosa para F no se trata de &na simp e asociacin entre e sm,o o y e o,(eto sino <&e e ni0o os re aciona como &na

e<&iva encia representaciona con os contenidos re evantes e=istentes en s& estr&ct&ra co-nitiva4 A+,end">#=e De Con-e+.o) %os conceptos se de)inen como Po,(etos; eventos; sit&aciones o propiedades de <&e posee atri,&tos de criterios com&nes y <&e se desi-nan mediante a -$n sm,o o o si-nosP8U A partir de esta concepcin se p&ede a)irmar <&e en cierta )orma tam,in es &n aprendiza(e de representaciones4 %os conceptos se ad<&ieren a travs de dos procesos4 >ormacin y asimilacin. .n a )ormacin de conceptos; as caractersticas de concepto se ad<&ieren a travs de a e=periencia directa en etapas s&cesivas de )orm& acin y pr&e,a de #iptesis4 .so <&iere decir <&e e ni0o ad<&iere e si-ni)icado de a rea idad a travs de contacto con a rea idad; &n carrito de (&-&ete por e(emp o4 Ad<&iere e concepto carro; pero &e-o a,strae y -enera iza sim, icamente esta rea idad para poder entenderse con os otros ni0os o con os ad& tos4 . aprendiza(e de conceptos por asimi acin se prod&ce a medida <&e e ni0o amp a s& voca,& ario; p&es os atri,&tos de criterio de os conceptos se p&eden de)inir &sando as com,inaciones disponi, es en a estr&ct&ra co-nitiva por e o e ni0o podr" distin-&ir co ores; tama0os y a)irmar <&e se trata de carro c&ando vea otros en circ&nstancias o en &-ares di)erentes a os #a,it&a es4 A+,end">#=e de +,o+o)"-"one) .ste tipo de aprendiza(e va m"s a " de a simp e asimi acin de o <&e representan as pa a,ras; com,inadas o ais adas; p&esto <&e e=i-e captar e si-ni)icado de as ideas e=presadas en )orma de proposiciones4 . aprendiza(e de proposiciones imp ica a com,inacin y re acin de varias pa a,ras cada &na de as c&a es constit&ye &n re)erente &nitario; &e-o estas se com,inan de ta )orma <&e a idea res& tante es m"s <&e a simp e s&ma de os si-ni)icados de as pa a,ras componentes individ&a es; prod&ciendo &n n&evo si-ni)icado <&e es asimi ado a a estr&ct&ra co-noscitiva4 .s decir; <&e &na proposicin potencia mente si-ni)icativa; e=presada ver,a mente; como &na dec aracin <&e posee si-ni)icado denotati o A as caractersticas evocadas a or os conceptosB y connotati o A a car-a emotiva; actit&dina e ideosincr"tica provocada por os conceptosB de os conceptos invo &crados; interact$a con as ideas re evantes ya esta, ecidas en a estr&ct&ra co-noscitiva y; de esa interaccin; s&r-en os si-ni)icados de a n&eva proposicin4 P,"n-"+"o de l# #)" "l#-"1n

. Principio de asimi acin se re)iere a a interaccin entre e n&evo materia <&e ser" aprendido y a estr&ct&ra co-noscitiva e=istente4 .sta re acin ori-ina &na reor-anizacin de os si-ni)icados para )ormar &na estr&ct&ra co-noscitiva di)erenciada; esta interaccin de a in)ormacin n&eva con as ideas ya e=istentes en a estr&ct&ra co-nitiva propician s& asimi acin4 Por asimi acin se entiende e proceso mediante e c&a P a n&eva in)ormacin es vinc& ada con aspectos re evantes y pre e=istentes en a estr&ct&ra co-noscitiva; proceso en <&e se modi)ica a in)ormacin recientemente
8U A2S2'.%;/OVAO;!A/.S1A/4 ?CN84 Psico o-a .d&cativa+ 2n p&nto de vista co-noscitivo 46Z ed4 M=ico+ *ri as4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

ad<&irida y a estr&ct&ra pre e=istente>4 8E %a esencia de a teora de a asimi acin consiste en <&e os n&evos si-ni)icados son ad<&iridos a travs de a interaccin de os n&evos conocimientos con os conceptos previos e=istentes en a estr&ct&ra co-nitiva de <&e aprende4 A&s&,e a)irma <&e a estr&ct&ra co-nitiva tiende a &na or-anizacin (er"r<&ica en re acin a nive de a,straccin; -enera idad e inc &sividad de as ideas; y <&e; P a or-anizacin menta P 8N Para e=p icar este concepto se va e de smi de &na pir"mide donde os conceptos m"s -enera es se enc&entran en a ,ase y en a medida <&e se va ascendiendo se van vo viendo m"s espec)icos4 A+,end">#=e )*+,#o,d"n#do .sta c ase de aprendiza(e se presenta c&ando &na n&eva proposicin se re aciona con ideas s&,ordinadas espec)icas ya esta, ecidas; Ptienen &-ar en e c&rso de razonamiento ind&ctivo o c&ando e materia e=p&esto [imp ica a sntesis de ideas componentesP 8C por e(emp o+ c&ando se ad<&iere e concepto de nacin; se re<&iere <&e previamente #aya tenido e concepto de m&nicipio y de departamento; como &nidades m"s pe<&e0as de or-anizacin po tica <&e e permitir"n entender posteriormente e concepto de nacin4 . pro)esor no p&ede e=p icar a ni0o <&e &na nacin est" )ormada por m&c#os m&nicipios o por m&c#os departamentos si no sa,e de <& e est"n #a, ando c&ando e #acen re)erencia a estos conceptos4 A+,end">#=e -o !"n#.o,"o

.ste tipo de aprendiza(e se caracteriza por <&e a n&eva in)ormacin no se re aciona de manera s&,ordinada; ni s&praordinada con a estr&ct&ra co-noscitiva previa; sino <&e se re aciona de manera -enera con aspectos re evantes de a estr&ct&ra co-noscitiva4

TEOR'A DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

'r&ner como psic o-o de desarro o; )orm& &na teora so,re e crecimiento co-noscitivo a c&a p antea <&e+ Re desarro o de )&ncionamiento inte ect&a de #om,re desde a in)ancia #asta a ad& tez con toda a per)eccin <&e p&ede a canzar; est" determinado por &na serie de avances tecno -icos en e &so de a mente4> T7 .=isten tres )ormas de e=presar e conocimiento+ en acto, a tra s de lo icnico y por medio de lo sim)lico4 En acto, consiste en as resp&estas motoras en as c&a es no se re<&iere mayor
8E A2S2'.%4 op4cit4p4 E?; 8N A2S2'.%4 Op cit4 p4?6? 8C A2S2'.%4op4cit4 p4N8; T7 'R2/.R; J A?CUTB en+ Sc#&nH4Op4cit4 p4?C6

intervencin de pensamiento; como+ nadar; caminar; manip& ar o,(etos4 Lo icnico:est" con)ormado por todas as im"-enes menta es sin movimiento4 Lo simblico:representa &na actividad m"s comp e(a; se desarro a posteriormente; inc &ye as dos )ormas anteriores4

'r&ner entiende <&e e aprendiza(e de,e ser cclico, pero en espiral. 0s decir; <&e os aprendiza(es tempranos y os aprendiza(es en acto de,en servir de ,ase para os n&evos aprendiza(es <&e de,en ser m"s comp e(os y m"s e a,orados4 Propone por tanto <&e e c&rrc& o sea estr&ct&rado de esta )orma para )aci itar os contenidos de aprendiza(e4 .sta concepcin coincide con e principio de PciclicidadP prom& -ado por J4 A Comeni&s en s& did"ctica ma-na4 'r&ner tam,in propone as estr&ct&ras - o,a es de conocimiento como as m"s adec&adas para a consec&cin de res& tados ptimos en e aprendiza(e4 *a es estr&ct&ras est"n constit&idas por &na serie de proposiciones ,"sicas ,ien or-anizadas <&e permiten simp i)icar a in)ormacin y #acer mane(a, es determinadas "reas de conocimientos y -enerar n&evas proposiciones cada vez m"s ricas; comp e(as y ap ica, es4 .stas estr&ct&raciones de,en adec&arse a a capacidad de a &mno y a s&s conocimientos previos mediante &na sec&enciacin adec&ada4 .n s& opinin; si se <&iere conse-&ir &na verdadera actividad co-nitiva; #ay <&e centrarse necesariamente en &na motivacin intrnseca4 S& teora de aprendiza(e por desc&,rimiento es &na prop&esta en esta direccin4

El A+,end">#=e +o, De)-*!,"

"en.o

.ste aprendiza(e consiste en o,tener os conocimientos por s mismo4 A'r&ner ?CU?B4 Consiste en )orm& ar #iptesis y pro,ar as de manera <&e de a# se aprendan n&evos conocimientos; se sa<&en n&evas re aciones o se #a-an in)erencias so,re a -o4

. desc&,rimiento &ti iza e mtodo ind&ctivo por<&e de a parte de conceptos se pasa a )orm& ar re- as y principios4 'r&ner a)irma,a <&e desc&,rir no era so amente de(ar <&e os est&diantes #icieran o <&e <&isieran sino <&e eso imp ica,a or-anizar actividades diri-idas donde os maestros dispon-an os <&e#aceres en os c&a es os est&diantes ,&scan; manip& an; e=p oran; e investi-an4 Con e o se ad<&ieren n&evos conocimientos re acionados con a materia y con as #a,i idades -enera es para a so &cin de pro, emas; como+ )orm& ar re- as; pro,ar #iptesis y re&nir m"s in)ormacin

TEOR'A DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

%a o,ra de Pia-et se p&ede &,icar dentro de as teoras de desarro o co-noscitivo; por

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

c&anto as personas toman &n pape activo en e procesamiento de a in)ormacin interpretando acontecimientos y desarro ando re- as en &n es)&erzo de atri,&ir si-ni)icado y orden a m&ndo <&e os rodea4 Pia-et identi)ica c&atro perodos d&rante e proceso de desarro o; a -&nos de os c&a es se dividen en s&,perodos y stos en etapas Aver a F ave en a ,i, io-ra)a re)erenciadaB4 *a es perodos son os si-&ientes+

Perodo sensorio motor va de os 7 a os 6 a0os4 D&rante este perodo e conocimiento <&e ad<&iere e ni0o se ,asa en a in)ormacin reci,ida a travs de a e=p oracin )sica y estim& acin sensoria 4

!erodo preoperacional" Va de os 6 a E a0os4 Se ,asa en e pensamiento e-ocntrico y en as int&iciones -icas )&ndamentadas en a percepcin4

!erodo de las operaciones concretas" Va de os E a ?? a0os4 Se ,asa en e pensamiento -ico y reversi, e re)erido a o,(etos concretos4 . ni0o comprende a -ica de as c ases y a coordinacin de series inc &yendo re aciones; ordenacin; seriacin; c asi)icacin y procesos de a -ica matem"tica4

!erodo de las operaciones formales" Va de os ?? a ?: a0os4 Se ,asa en as proposiciones -icas; e razonamiento #ipottico y as constr&cciones tericas4 Cada individ&o de,e desarro arse adec&adamente en &n perodo; antes de s&perar o4 *oda adaptacin es &n e<&i i,rio provisiona entre asimi acin y acomodacin de s&(eto4

Para Pia-et e conocimiento se o,tiene por medio de a interaccin con e am,iente; . intercam,io con e medio es para Pia-et e motor de desarro o y esta visin se a(&sta a desarro o como &n proceso necesario; propio de a psico o-a evo &tiva4 . individ&o en s& proceso de aprendiza(e o,tiene &n e<&i i,rio provisiona entre a asimilacin y la acomodacin" En la fase de acomodaciones incorpora o rea a sistema )ormado por os es<&emas de s&(eto4

La fase de acomodacin s&pone e enri<&ecimiento de &n determinado es<&ema o accin como &na consec&encia de &na e=periencia <&e o #ace m"s ) e=i, e y &niversa 4 .n s& proceso #d#+.#."(o3 e individ&o se enc&entra con acontecimientos <&e no p&eden ser procesados con as estr&ct&ras co-nitivas <&e posee &n determinado perodo de desarro o4

%o <&e prod&ce cierto dese3uilibrioes a incapacidad para asimi ar os n&evos acontecimientos en e sistema co-nitivo presente4 . ni0o de,e pro-resar #acia &nas estr&ct&ras co-nitivas m"s comp e(as a medida <&e va a&mentando s& estado mad&rativo4 %a teora -entica e atri,&ye -ran importancia a error; interpret"ndo o como indicador de &na actividad or-anizadora y asimi adora esencia para pro-resar4 . individ&o aprende en as re aciones con e o,(eto de aprendiza(e independientemente de a accin ed&cativa de ad& to4

B#)e) del Con).,*-."(")

. constr&ctivismo parte de os s&p&estos de <&e e proceso de aprendiza(e consiste )&ndamenta mente en a actividad constr&ctiva de a &mno4 Cada s&(eto es responsa, e de s& propio aprendiza(e4 . a &mno de,e re acionar a in)ormacin n&eva con os conocimientos previos esencia es; con os conocimientos ad<&iridos en &n "rea y re acionar os con otras "reas4

JA*6 )on lo) -ono-"

"en.o) +,e("o)7

%a teora constr&ctivista concede -ran importancia a os conocimientos previos de s&(eto ya <&e considera <&e c&ando e ni0o e-a a a esc&e a no est" partiendo de cero a,so &to en conocimientos; sino <&e e-a con conceptos de cantidad; n$mero; en-&a(e; sociedad; am,iente; tecno o-a4 O,viamente se trata de conocimientos ,"sicos; pero )&ndamenta es so,re os c&a es se empiezan a constr&ir n&evos aprendiza(es4

Desde esta perspectiva e aprendiza(e de &n n&evo contenido es e prod&cto de &na actividad menta mediante a c&a se construye y se incorpora os si-ni)icados y as representaciones re ativas a os n&evos contenidos; a as estr&ct&ras menta es e=istentes As p&es; c&ando se prod&ce &n n&evo aprendiza(e se #ace a partir de &na serie de conceptos; representaciones y conocimientos ad<&iridos en e transc&rso de e=periencias previas as c&a es determinan <& in)ormaciones se se eccionan; cmo se or-anizan y <& tipo de re aciones se esta, ecen entre e as4

Se-$n !ern"ndez y otros A 6776B R%os conocimientos previos no so o permiten contactar inicia mente con e n&evo contenido; sino <&e adem"s son os )&ndamentos de a constr&ccin de os n&evos si-ni)icados4 2n aprendiza(e es tanto m"s si-ni)icativo 5 y en consec&encia de mayor ca idad 5 c&antas m"s re aciones con sentido es capaz de esta, ecer entre o <&e ya se conoce y os n&evos contenidos <&e se presentan

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

como o,(eto de aprendiza(e>T?

A respecto A&s&,e e- a a)irmar <&e e )actor m"s importante <&e in) &ye en e aprendiza(e es o <&e e a &mno ya sa,e; por tanto se de,e averi-&ar esto y ense0ar e en consec&encia4

Lo) E)4*e

#) de Cono-"

"en.o

%os es<&emas de conocimiento se s&e en entender como as representaciones menta es <&e posee &na persona en &n momento determinado so,re &na rea idad determinada4 .n consec&encia; cada persona e a,ora s&s propios es<&emas dependiendo de a propia rea idad y de as propias e=periencias <&e e corresponde vivir4 %os es<&emas e a,orados van desde #ec#os; s&cesos; e=periencias acontecimientos <&e #an vivido #asta teoras y procedimientos <&e corresponden a &na determinada "rea de conocimiento4

Conceptos funda'entales
. conocimiento se constr&ye a partir de a accin . conocimiento previo Aad<&iridoB constit&ye e repertorio con e c&a e s&(eto interpreta y mane(a e m&ndo4 Constr&ir si-ni)ica esta, ecer re aciones entre os conocimientos e=istentes y os conocimientos n&evos; si-ni)ica; interiorizar os; re) e=ionar os; a,straer os y con)i-&rar &n n&evo conocimiento4 %os conocimientos previos no si-ni)ican )a sedad o verdad sino <&e se de,en tener en c&enta e nive de e a,oracin <&e ten-an para ree a,orar a; de)inir a; o precisar a4 . pape de maestro no es e de trasmitir e conocimiento sino e de propiciar os instr&mentos para <&e e a &mno o constr&ya a partir de s&s sa,eres previos4 . constr&ctivismo #a dado ori-en a &na -ran cantidad de investi-aciones ed&cativas con)ormando neas de investi-acin especia mente en os si-&ientes campos+ %os procesos de constr&ccin de conocimiento4 . procesamiento de a in)ormacin . &so de a estrate-ias de aprendiza(e . aprendiza(e como so &cin de pro, emas %a meta co-nicin %a conte=t&a izacin de os procesos de constr&ccin de conocimiento %as mediaciones en e aprendiza(e
T? !.R/W/D.G; Pina F&ensanta4A6776B aprendiza(e4 'arce ona+ ocano4P;?7T

. mode o constr&ctivista no es sinnimo de psico o-a co-nitiva; como &s&a mente se s&e e entender; ya <&e en sta ca,en e=presiones como a de A&s&,e A inte-racin de principios cond&ctistas y de principios co-nitivosB S #a dado ori-en a a tcnica de os mapas concept&a es <&e di)ieren tota mente de a concepcin constr&ctivista4

. mode o constr&ctivista no se0a a pasos e=actos para o,tener e aprendiza(e; proponen la Accin ? re#le*in. 2e )usca que las personas re#le*ionen so)re su propio entorno y )usquen crear modelos propios que puedan #uncionar. A crear e mode o es posi, e <&e no sea considerado como correcto; entonces e a &mno de,e de someter o a proceso de an" isis para )a sear o4 Mode o constr&ctivista \ AccinDRe) e=in

.ste mode o de,e de )omentar a a&tonoma de a &mno; se de,e ense0ar a partir de pro, emas y no a partir de pro-ramas c&rric& ares i-&a es para todos os a &mnos4 Se de,e aceptar e error como a -o norma en e proceso de aprendiza(e de a constr&ccin de os propios es<&emas4 %as teoras o contenidos sistematizados se de,en presentar desp&s de <&e e a &mno #aya e a,orado a -&nas a ternativas y cons& ten as <&e proponen as ciencias como otras opciones de so &cin <&e tienen os pro, emas y <&e por tanto de,en ser )a sadas4 .n este sentido os procedimientos de os cient)icos y de os ni0os se aseme(an en a )orma de constr&ir e conocimiento4

. maestro constructi ista de,e tener &na actit&d a,ierta #acia a ciencia y #acia as constr&cciones espont"neas de s&s a &mnos4 . maestro constr&ctivista de,e conocer p enamente os )&ndamentos de a psico o-a co-nitiva para poder e=p icar os procesos <&e viven s&s a &mnos4

. mo imiento constructi ista tam,in #a tenido r&pt&ras epistemo -icas internas dando &-ar a m&evas corrientes4 A -&nos a&tores identi)ican m"s de cinco movimientos <&e conc&erdan en os )&ndamentos tericos ,"sicos; pero <&e di)ieren en a -&nos otros4 %os dos principa es son os si-&ientes+

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

0l constructi ismo cl.sico c&yos principa es representantes son+ Oant; Pia-et; Vico; Von G aser)e ds4 0l constructi ismo social o postconstructi ismo: 'r&ner; Vy-otsHi; 'er-er; %&cHmann; /ovaO y Freire entre otros4

TEOR'A DEL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE V?GOTSTI3 LEV S0

Vy-otsHi #ace s& primera aparicin en e campo de a sico o-a; en e se-&ndo con-reso de psicone&ro o-a en %enin-rado; en e a0o de ?C6T4 S& ponencia critica a -&nos de os principios dominantes de s& poca; !a, de a re acin de os re) e(os condicionados con a conciencia y con a cond&cta #&mana4 .ste a&tor mostr s& desac&erdo con a corriente cond&ctista demostrando <&e no se p&eden i-norar os estados de a conciencia e i-&a mente rec#aza a e=p icacin <&e dan en trminos de cond&cta anterior y so o de re)&erzo4 *am,in rec#aza as corrientes <&e e=p ican todo a travs de a introspeccin y en vez de esto p antea &na posicin intermedia <&e da c&enta de a in) &encia de medio y os estados de a conciencia4

Para Vy-otsHi e medio socia es m&y importante para e aprendiza(e; piensa <&e o inte-ran tanto os )actores socia es como os )actores persona es4 S piensa <&e Re entorno socia in) &ye en a co-nicin por medio de s&s instr&mentos; es decir s&s o,(etos c& t&ra es Aa&tos; m"<&inasB y s& en-&a(e e instit&ciones socia es Ai- esias; esc&e asB . cam,io co-noscitivo es e res& tado de &ti izar os instr&mentos c& t&ra es en as interre aciones socia es y de interna izar as y trans)ormar as menta mente4 %a post&ra de Vy-otsHi es &n e(emp o de constr&ctivismo dia ctico por<&e reca ca a interaccin de os individ&os y s& entorno>4T6 Vy-otsHi rec#aza tota mente os en)o<&es <&e red&cen e aprendiza(e a &na simp e ac&m& acin de re) e(os o asociaciones entre estm& os y resp&estas4 A di)erencia de posiciones como a de a Gesta t; o como a Pia-etiana; Vy-otsHi no nie-a a importancia de aprendiza(e asociativo; pero o considera ins&)iciente4 . conocimiento es a -o <&e se constr&ye por medio de operaciones y #a,i idades co-noscitivas <&e se constr&yen en a interaccin socia 4 Vy-otsHi se0a a <&e e desarro o inte ect&a de individ&o no p&ede entenderse de manera independiente de medio socia en e <&e est" inmersa a persona4 Para ; e desarro o de as )&nciones psico -icas s&periores se da primero en e p ano socia y desp&s en e nive individ&a 4 A proceso de pasar de o interpersona a o intrapersona se o denomina denomina internalizacin" Vy-otsHy )orm& a a P ey -entica -enera de desarro o c& t&ra P; a c&a consiste en <&e c&a <&ier )&ncin presente en e desarro o c& t&ra de ni0o; aparece dos veces o en dos p anos di)erentes4 .n primer &-ar aparece en e p ano socia ; para #acer o &e-o en
T6 'R2/1/G et a 4 ./+ S!2/C; D4 !4 Op4Cit4 ; p46?T

e p ano psico -ico4 .n principio aparece entre as personas como &na cate-ora interpsico -ica; para &e-o aparecer en e ni0o As&(eto de aprendiza(eB como &na cate-ora intrapsico -ica4 A i-&a <&e otros a&tores como Pia-et; Vy-otsHi conce,a a a interna izacin como &n proceso donde ciertos aspectos de a estr&ct&ra de a actividad <&e se #a rea izado en &n p ano e=terno pasan a e(ec&tarse en &n p ano interno4 Vy-otsHi; a)irma <&e todas as )&nciones psico -icas s&periores son re aciones socia es interna izadas4 . concepto Vy-tsHiano de mediador est" m"s pr=imo a concepto pia-etiano de adaptacin como &n e<&i i,rio de asimi acin y acomodacin4 A i-&a <&e Pia-et se trata de &na adaptacin activabasada en la interaccin del sujeto con su entorno" %a e=periencia de aprendiza(e mediado es a manera en a <&e os estm& os remitidos por e am,iente son trans)ormados por &n a-ente mediador4 .ste a-ente mediador -&iado por s&s intenciones; s& c& t&ra y s& inversin emociona ; se ecciona y or-aniza e m&ndo de os estm& os4 %os 8 componentes de a interaccin mediada son+ el organismo receptor, el estmulo y el mediador4 . e)ecto de a e=periencia de aprendiza(e mediado es a creacin en os receptores de &na disposicin; para ,ene)iciarse de a e=posicin directa a os estm& os4 .sto se p&ede trad&cir en mediar para ense4ar a aprender4 Vy-otsHy distin-&e dos c ases de 1/S*R2M./*OS M.D1ADOR.S; en )&ncin de tipo de actividad+ la %erramienta y los signos4 2na #erramienta modi)ica a entorno materia mente; mientras <&e e si-no es &n constit&yente de a cultura y act$a como mediador en n&estras acciones4 .=isten m&c#os sistemas de sm,o os <&e nos permiten act&ar so,re a rea idad entre e os encontramos+ e en-&a(e; os sistemas de medicin; a crono o-a; a Aritmtica; os sistemas de ectoDescrit&ra; etc4 A di)erencia de a #erramienta; e signo o smbolo no modi)ica materia mente e estm& o; sino <&e modi)ica a a persona <&e o &ti iza como mediador y en de)initiva; act$a so,re a interaccin de &na persona con s& entorno4 %os medios para ay&dar a a e(ec&cin son+ modelamiento, manejo de contingencias, instruccin, preguntas y estructuracin cognosciti a4 . mode amiento; e mane(o de as contin-encias y a retroa imentacin son os principa es mecanismos para ay&dar a os aprendices a travs de as ZONAS DE DESARROLLO PRUIMO DZDPH0 %os medios de ay&da en a e(ec&cin espec)icamente in-Isticos Asi-nosB son+ instruir, preguntar, y la estructuracin cognosciti a. %a estr&ct&racin co-noscitiva no pide &na resp&esta espec)ica; m"s ,ien; provee &na estr&ct&ra para or-anizar os e ementos &nos con re acin a otros4 %a estr&ct&racin co-noscitiva se re)iere a proveer &na estr&ct&ra para e pensamiento y a accin4 P&ede ser &na estr&ct&ra de creencias; de operaciones menta es o de comprensin4 .s &na estr&ct&ra or-anizativa <&e eva $a; a-r&pa; y sec&encia a percepcin; a memoria y a accin4

.n contraste con Pia-et; Vi-otsHi no #a, a de asimi acin; sino de apropiacin re)erido a os distintos conte=tos c& t&ra es <&e tiene e a &mno4 Para Vy-otsHi la in#luencia predominante del medio cultural oc&pa &n &-ar preponderante en s& teora4 .sta se re)iere a ori-en socia de os procesos

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

psico -icos s&periores A en-&a(e ora ; (&e-o sim, ico; ecto 5 escrit&raB4

M.D1AC1O/ S.M1O*1CA4 .s e pape centra de os instrumentos de mediacin en a constit&cin de psi<&ismo+ %erramientas y signos4 %a GO/A D. D.SARRO%%O PR9Q1MO AGDPB+ es a distancia entre e nive de desarro o; determinado por a capacidad de reso ver independientemente &n pro, ema y e nive de desarro o potencia ; determinado a travs de a reso &cin de &n pro, ema ,a(o a -&a de &n ad& to o en co a,oracin con &n par m"s capacitado.

L# Zon# de De)#,,ollo P,19"

o DZd+H

.ste es &n e emento importante en a *eora de aprendiza(e de Vy-otsHi; y a de)ine como+ R a distancia entre e nive rea de desarro oD determinado por a so &cin independiente de pro, emas 5 y e nive de desarro o posi, e; precisado mediante a so &cin de pro, emas con a direccin de &n ad& to a co a,oracin de otros compa0eros mas diestros>T8 . aprendiza(e oc&rre c&ando e est&diante interna iza &n contenido o &na e=periencia mediado por a c& t&ra4 Para o-rar esto se re<&iere <&e e=ista a -&ien <&e -&e; ya <&e e aprendiza(e no se ad<&iere en )orma a&tom"tica como si se tratara de &n re) e(o o a -o por e esti o4 %os p anteamientos de Vy-otsHi tienen m&c#as ap icaciones a A -&nas de as principa es son as si-&ientes+ campo ed&cativo4

L# #*.o,,e8*l#-"1n+ !ace re)erencia a os pensamientos; sentimientos; y acciones ori-inadas por os est&diantes y <&e est"n orientados a a consec&cin de metas espec)icas4 *am,in Gimmerman se oc&pa de este tema y as de)ine como a activacin persona y sostenida de cond&ctas y co-niciones diri-idas a as metas4 A -&nas de as actividades inte ect&a es <&e ay&dan a a a&torre-& acin son+ a atencin; e repaso; as estrate-ias de aprendiza(e; as creencias; a a&toe)icacia as e=pectativas de os
T8 %.A!.@; *omas Ard y !ARR1S; Ric#ard JacHson4 Aprendiza(e y co-nicin4 M=ico+ Prentice #a 4?CCN; p4 TTU

res& tados y e va or de aprendiza(e4 L# -ond*--"1n )o-"#l del #+,end">#=e; %os aprendiza(es se desarro an en &n conte=to c& t&ra partic& ar donde todos aprenden de todos4 /o se trata de o,tener aprendiza(es so o de os maestros sino <&e tam,in #ay &n aprendiza(e de os est&diantes entre s4 L# en)e<#n># ,e-+,o-#; !ace re)erencia a aprendiza(epersonas de i-&a nive ; os est&diantes aprenden de os est&diantes ya <&e stos p&eden intercam,iar s&s e=periencias o s&s contenidos de aprendiza(e4 El #nd# "#=e ed*-#."(o; !ace re)erencia a proceso de contro ar os e ementos <&e est"n e(os de as capacidades de est&diante4 Para e os e pro)esor as&me &n pape m"s activo a iniciar e aprendiza(e para &e-o #acer <&e e est&diante desarro e s& m"=ima capacidad4

CAPM*2%O 84 *.ORMAS D. %A 1/FORMAC19/ COMP2*AC1O/A%

%OS /2.VOS APR./D1GAJ.S Aprendiza(es virt&a es Aprendiza(es comp&taciona es
ATC D Adaptive Contro o) *#o&-#tB Contro Adaptativo de Comportamiento DAnderson ?CN6D %a teora de os es<&emas de DDR&me #art y /orman ?CEND

%a teora de a ind&ccin pra-m"tica de D !o and y Co sD4

G,:/"-# EN; Con.en"do) del -#+.*lo L

LOS APRENDIZAJES VIRTUALES

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

%
a caracterstica )&ndamenta de os aprendiza(es virt&a es es <&e e aprendiza(e no se da directamente por a interaccin entre as personas; pro)esores y est&diantes;D sino <&e a ste est" mediado por &n sistema4 .n esta c ase de aprendiza(e a veces no se re<&iere &n enc&entro )sico entre pro)esor y a &mno ya <&e con )rec&encia se da es a distancia4 .n c&anto a os medios; stos p&eden variar desde a internet; #asta os medios )sicos como+ os te=tos; os md& os & otros simi ares4 . aprendiza(e a travs de os medios virt&a es es a -o <&e cada da tiene mayor aceptacin; os si-&ientes datos con)irman esa rea idad4 R. artc& o perspectivas de a ense0anza virt&a a travs de 1nternet en Amrica %atina; m&estra <&e e n$mero de &s&arios en e m&ndo a&menta constantemente4 De oct&,re de ?CCE a (&nio de 6777; s& n$mero pas de ?E? a m"s de 88U mi onesF y; se-$n todos os pronsticos; estas ci)ras son insi-ni)icantes respecto a crecimiento <&e se espera en os pr=imos tres a0os444A -&nos datos correspondientes a a ense0anza virt&a a travs de internet en os pases m"s desarro ados; a ense0anza empresaria espa0o a representar" e U7] en e 677:4 Por s& parte os pases e a 2nin .&ropea e=perimentar"n &n crecimiento de T7] en a )ormacin on ine4 Adem"s se ase-&ra <&e e :6] de os ci,erna&tas &ti iza a red para acceder a contenidos ed&cativos4>TT %os datos anteriores nos m&estran e r"pido crecimiento y a amp ia aceptacin <&e est"n teniendo estas )ormas de aprendiza(e; o c&a eva a cam,iar as )ormas y os #",itos de aprender4 A -&nas de as venta(as <&e presenta e pro)esor Jos %&is Rodr-&ez 1 eraT:; en ponencia rea izada en as Q1Q Jornadas interdiscip inarias en e "m,ito Mara Corra ; rea izadas en e a0o 6777; m&estra <&e+
R%os

ordenadores permiten cosas interesantes desde e p&nto de vista de a ense0anza+ no se cansan n&nca; mantienen &n c&erpo de conocimientos <&e se p&ede transmitirF permiten &na intervencin m& timedia+ mezc a de di)erentes medios Avdeo; m$sica; a&dio; te=toB; <&e ay&da en e proceso de ense0anza; por a capacidad de vis&a izacin y por<&e &na pr&e,a p&ede ser repetida c&antas veces se <&iera4 .sto s&cede; por e(emp o; con os en aces de 1nternet <&e permiten acceder a amp iaciones de &na in)ormacin con so o p& sar &na tec a4 Adem"s; os ordenadores permiten co ocar -ran cantidad de in)ormacin en soportes pe<&e0os y p&eden rec&perar a; o <&e antes no era posi, e4

%os medios permiten or-anizar a in)ormacin de maneras di)erentes a as convenciona es A i,rosB y a veces me(or a a )orma como p&ede #acer o &n pro)esor4

Los medios tambin permiten que la informacin se individualice respondiendo a aspectos

TT #ttp^^3334&ser-ioar,o eda4ed&4co^-r&pointernet^ap icacin4#tm T: RODRMG2.G 1%%.RA4 Jos %&is4Q1Q Jornadas interdiscip inarias en e "m,ito Mara Corra ; rea izadas en e a0o 67774 .spa0a4

especficos que se quieran aprender. ambin se puede !acer el efecto contrario" ampliar la informacin sin ma#or dificultad.$TU LAS TEOR'AS COMPUTACIONALES Dentro de as denominadas *eoras Comp&taciona es; se s&e en distin-&ir dos en)o<&es+ as <&e se desarro an en e marco de a 1nte i-encia Arti)icia sin ,&scar compati,i idad con datos psico -icos4 @ as <&e intentan )&ndamentarse psico -icamente; adec&"ndose a os datos <&e se conocen so,re e procesamiento #&mano de in)ormacin4 Para a esc&e a; es importante centrarse en as teoras de ori-en psico -ico; y dentro de stas; en a<&e as <&e se ap ican a a ad<&isicin de si-ni)icados por &n sistema de procesamiento4 Se-$n Pozo; dentro de as teoras de aprendiza(e comp&taciona ; psico -icamente re evantes; <&e se oc&pan de a ad<&isicin de conceptos; as m"s importantes son as teoras AT& AAdaptive Contro o) *#o&-#t+ Contro Adaptativo de ComportamientoB de A/D.RSO/; a teora de los esquemas de R2M.%!AR* y /ORMA/ y la teora de la induccin pragm.tica de !O%%A/D y CO%STE4 L# Teo,# OA-.B De Ande,)on El ACT es &na teora &nitaria de procesamiento de a in)ormacin4 %a idea ,"sica <&e s&,yace a a teora es <&e os mecanismos de aprendiza(e est"n estrec#amente re acionados con e resto de os procesos; especia mente con a )orma en <&e se presenta a in)ormacin en e sistema .n esta teora se tienen en c&enta todos os procesos co-nitivos s&periores; como+ %a memoria; e en-&a(e a so &cin de pro, emas; im"-enes; ded&ccin e ind&ccin son mani)estaciones di)erentes de &n mismo sistema s&,yacente4 .s importante re acionar esta teora con a Vi-otsHi o con a *eora de J4 Pia-et4 . AC* es )&ndamenta mente &n sistema de procesamiento de a in)ormacin comp&esto por tres memorias <&e se enc&entran interre acionadas y <&e interact$an entre s+ &na memoria declarati a; <&e contiene conocimientos descriptivos so,re e m&ndoF &na memoria de producciones o procedural; <&e contiene in)ormacin para a e(ec&cin de as destrezas <&e posee e sistema y &na memoria de tra)ajo4 %as dos primeras a macenan tipos distintos de conocimiento <&e se corresponden con a distincin )i os)ica entre e sa)er qu dec arativo y e sa)er cmo, proced&ra 4

%a memoria declarati a est" or-anizada en )orma de red (er"r<&ica; comp&esta por &nidades co-nitivas o nodos y es a,ones entre esos nodos4 . conocimiento dec arativo es esta, e y norma mente inactivo4 .s &na especie de memoria <&e a macena in)ormacin y <&e c&ando se activa entonces tienen in) &encia so,re e conocimiento proced&ra 4 . concepto de acti acin es )&ndamenta en e ATC4; ya <&e si no #ay activacin no #ay
TU /O*A+Jos %&is Rodr-&ez 1 era;director de Master de M& timedia ed&cativo; de a 2niversidad de 'arce ona46E de noviem,re de 6777 TE /ota+ .stas teoras se #an desarro ado m&y recientemente; o,srvese as )ec#as+ A/D.RSO/ A?CN6D ?CN8B; R2M.1!AR* @ /ORMA/ A?CENB; !O%%A%A/D @ CO%%S A?CN7B

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

procesamiento de a in)ormacin4 %a activacin p&ede ori-inarse en os estm& os e=ternos o ,ien en e propio sistema; como consec&encia de a e(ec&cin de &na accin4 . proceso de activacin es contin&o y a memoria de tra,a(o tiene &na capacidad imitada4 %os nodos est"n conectados entre s mediante es a,ones; por o tanto a activacin de &no de e os se propa-ar" a travs de a red (er"r<&ica4
R+a

memoria procedural se ,asa en os sistemas de prod&ccin4 %a idea ,"sica de estos sistemas es <&e e conocimiento se a macena en )orma de prod&cciones o pares condicin-accin4 %as prod&cciones adoptan a )orma de &n condiciona Ps444 entonces444P4 %as prod&cciones no s&e en a macenarse ais adamente4 Para <&e e conocimiento <&e contiene sea e)icaz; de,en encadenarse &nas a otras; de ta )orma <&e a accin de &na prod&ccin satis)a-a a condicin de a si-&iente>4 TN Por tanto no son acciones tan a&tom"ticas sino <&e re<&ieren de acciones inte i-entes para poder esta, ecer procesamientos de a in)ormacin de manera adec&ada4 Co *n"d#de) V",.*#le) 5 N*e(o) A !"en.e) de A+,end">#=e

.n a act&a idad se #a, a )rec&entemente de as com&nidades virt&a es y de os am,ientes de aprendiza(e4 %os p anteamientos <&e se #acen a contin&acin est"n )&ndamentados en os p anteamientos de Doza TC; por ser considerado &na -ran a&toridad en a materia4 JK& es &na com&nidadL .=isten m&c#os si-ni)icados de trmino com&nidad; pero en presente te=to se toma desde a visin antropo -ica <&e a &de a n$c eos socia es c&yas caractersticas son conocidas; como+ a &,icacin -eo-r")ica; os rit&a es y vnc& os c& t&ra es intensos; os azos de identidad y as )ormas de re acin <&e constit&yen a e aspecto centra de dic#os n$c eos4 Pero tam,in a socio o-a tiene &na visin espec)ica de com&nidad4 .sta re) e=in corresponde a os a0os sesentas c&ando se rea izaron est&dios so,re e comportamiento socia en zonas &r,anas os c&a es inc &an tanto a a po, acin tra,a(adora como a os (venes4 %os res& tados de estas investi-aciones amp iaron e concepto de com&nidad ya <&e t&vieron <&e inc &ir n&evos )enmenos como a or-anizacin de c &,es de se-&idores de cantantes; m$sicos; artistas de cine; etc4 .ntonces se empieza a #a, ar de com&nidad de inters; ya <&e os vnc& os se esta, ecen en )&ncin de &n e=c &sivo inters compartido <&e sirve de azo de identidad4 Act&a mente; de,ido a os cam,ios socia es; c& t&ra es; econmicos; com&nicativos; etc4; e concepto de com&nidad se torna am,i-&o en a medida en <&e as caractersticas de os -r&pos socia es no responden a os conceptos <&e a antropo o-a y a socio o-a tenan de e a4 .s con a aparicin de as amadas @ue as Tecnologas o Tecnologas de la (n#ormacin y la &omunicacin <&e e trmino com&nidad; reco,ra vi-encia; so o <&e
TN POGO; J414 *eoras co-nitivas de aprendiza(e4 Madrid+ Morata+ ?CC84 p4?8N TC DOGA%; J& io Csar4 Centro de C& t&ra Di-ita ^ 1ntte me=4 6778

a#ora a encontramos con &na n&eva caracterstica; a de a virt&a idad4 JK& caractersticas de,e tener &na com&nidad virt&a L 2na com&nidad virt&a presenta como principa es caractersticas as si-&ientes+
RS

o es )acti, e en e ci,erespacio;

S& mode o de or-anizacin es tpicamente #orizonta ;

Se constit&ye en tanto es &n Respacio> a constr&ir>4:7

A tener en c&enta as anteriores caractersticas; #a evado a <&e se #a, e de di)erentes com&nidades <&e #acen re)erencia e=actamente a o mismo; as+ a Rsociedad de la in#ormacin%, la $sociedad del conocimiento%, la $sociedad red%, etc 4; son e=presiones cada vez m"s com&nes <&e empiezan a #acer parte de a cotidianidad de os #a,itantes de n&evo mi enio4 +as comunidades irtuales se caracterizan por contar con &na or-anizacin Rp ana>; sin estr&ct&ras vertica es y con menos (erar<&as; propias de trato entre i-&a es4 .sto se de,e a &-ar <&e oc&pa a in)ormacin y a proceso de constr&ccin socia de conocimiento <&e re<&iere de a re) e=in con(&nta4 Como se-&nda caracterstica tenemos <&e &na comunidad irtual re<&iere a aceptacin de os miem,ros interesados en e a; es decir; no #ay com&nidad sin a adscripcin i,re y vo &ntaria de os participantes; por<&e a to erancia y con)ianza se v&e ven e ementos constit&tivos de a misma ya <&e de,en compartir s&s intereses; metas y tareas; os <&e es dan sentido de com&nidad en permanente constr&ccin4 %as comunidades irtuales en re acin con e "m,ito ed&cativo c&mp en con estas caractersticas ya <&e por de)inicin; a esc&e a #a representado &na com&nidad para aprender <&e imp ica a de imitacin de tiempo propio para e aprendiza(e; a or-anizacin; (erar<&izacin y prese eccin de os contenidos considerados o,(eto de conocimiento4 %as tendencias ed&cativas modernas evan a <&e se )ormen redes de est&diantes; de maestros; o mi=tas centradas en e aprendiza(e con importantes e=i-encias de com&nicacin y de rec&rsos de in)ormacin4 Sin em,ar-o no se trata de &na aceptacin t"cita y )"ci <&e da por arte de ma-ia p&esto <&e as or-anizaciones ed&cativas Aesc&e as; co e-ios 2niversidades; & otrasB de,en #acer &nos cam,ios si-ni)icativos a nive de+ C*#d,o & C# !"o) # n"(el ed*-#."(o

#$!NC!#ALES CA"(!OS A N!)EL EDUCA !)O . mode o ed&cativo inea comp&esto por a re acin maestroDa &mno .ncontrar n&evas )ormas para ree=presar e c&rrc& o . est&diante de,e preoc&parse por desarro a competencias para e tra,a(o y para a vida %a esc&e a de,e permitir aprendiza(es si-ni)icativos incorporando e &so de a

:7 1,id4 P48:

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

inte i-encia de tecno o-as de a in)ormacin y de a com&nicacin Se de,en )ormar am,ientes de aprendiza(e <&e sean interactivos; sincrnicos y asincrnicos a a vez4 %a prop&esta metodo -ica de,e ap&ntar a os denominados mode os virt&a es de aprendiza(e AM4V4A4B Se de,en inte-rar di)erentes am,ientes de aprendiza(e como os te=tos -r")icos; e sonido; a animacin; e video4 Pero es importante tener en c&enta <&e estos am,ientes por s mismos no tiene sentido sino es a travs de a dimensin <&e e dise0ador AmaestroB p&eda dar es4

Desarro ar n&evos am,ientes de aprendiza(e s&pone considerar os diversos nive es de desarro o tecno -ico en re acin con as necesidades ed&cativasF s&pone pensar <&e as a ternativas de so &cin <&e se o)rezcan; re<&ieren partir de procesos de conver-encia tecno -ica; es decir; <&e no se p&ede pensar en a -estacin de n&evos am,ientes de aprendiza(e <&e so o c&enten con &na so a so &cin tecno -ica o en &n so o medio; como a te evisin; e comp&tador o a radio4 %as com&nidades virt&a es en e conte=to ed&cativo res& tan entidades comp e(as como p&ede ser o c&a <&ier otro proceso o pr"ctica de )ormacin; en a medida en <&e est"n orientadas a desarro ar o prod&cir aprendiza(es; y a contri,&ir a a )ormacin de &n -r&po4 .stas com&nidades pretenden a canzar determinados propsitos; re<&ieren de &na estrate-ia de intervencin or-anizada y sistem"tica4 De a misma manera <&e podemos identi)icar distintos mode os peda--icos en e <&e#acer ed&cativo; es )acti, e desarro ar &na tipo o-a de as com&nidades virt&a es en )&ncin de os nive es de participacin de os miem,ros4 . nive de participacin es &n e emento s&stancia en a medida en <&e as )ormas y espacios de accionar esta, ecidos; determinar"n as posi,i idades de com&nicacin entre os participantes; a diversidad de e=periencias con e contenido; e tipo de re aciones entre a propia com&nidad e inc &so

a,rir"n en mayor o menor -rado e paso a &na constr&ccin compartida de conocimientos y a ternativas para so &cionar pro, emas4 Co *n"d#de) de A+,end">#=e

Con o <&e #emos se0a ado #asta e momento; se p&ede a)irmar <&e a constr&ccin de com&nidades de aprendiza(e imp ica considerar; por o menos; tres e ementos+ . mode o de intervencin ed&cativa e e-ido4 . tipo de com&nidad virt&a de Raprendiza(e> en a <&e se inscri,e n&estra prop&esta %as caractersticas de am,iente de aprendiza(e %as com&nidades de aprendiza(e #an tomado -ran importancia por<&e constit&yen n&evas )ormas y espacios para aprender; por<&e me(oran os aprendiza(es ad<&iridos y por<&e )avorecen a interaccin socia en os entornos de aprendiza(e virt&a como rede; -r&pos o redes espec)icas de aprendiza(e y cam,io ed&cativo4 . aprendiza(e en com&nidades virt&a es de aprendiza(e se #a e-ado a constit&ir &na #erramienta did"ctica a a c&a in-resan cada da m"s personas de todos estratos y nive es c& t&ra es sin importar s& ori-en; s& condicin econmica o naciona idad; se trata de com&nidades <&e comparten &n mismo o,(etivo+ aprendiza(e4 en os s& e

%as com&nidades de aprendiza(e son + Rredes din"micas para a interaccin de aprendiza(e mediante a potenciacin de s&s miem,ros como -erentes de conocimientos de a ed&cacin permanente en prioridades ed&cativas>:? para a con)ormacin de as com&nidades de aprendiza(e #an tenido especia in) &encia os pensamientos de Peter Sen-e; P4 Freire y Dear ya <&e todos #acen re)erencia con s& propia termino o-a a a necesidad de o,tener n&evos aprendiza(es y de #acer <&e or-anizaciones di)erentes a a .sc&e a se conviertan en or-anizaciones <&e aprenden4 %as com&nidades de aprendiza(e se convierten entonces en redes socia es <&e prom&even e desarro o de capita inte ect&a a travs de s& capita re aciona y socia ; mediante &n n&evo paradi-ma ed&cativo de aprendiza(e; e c&a cada da se )orta ece m"s; ad<&iere m"s adeptos y se presenta como &na a ternativa de aprendiza(e para a sociedad contempor"nea4

:? VVV4seescyt4-ov4do^en aces^=cdirvie3incat4aspL1D\UC:4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

.sta tercera &nidad est" or-anizada en torno a dos temas <&e se consideran importantes para o-rar &na visin comp eta de aprendiza(e+ T"+o) de A+,end">#=e3 <&e se desprenden de as teoras antes vistas y <&e aparecen cotidianamente4 !ay -ran variedad de circ&nstancias <&e #acen <&e os aprendiza(es varen o incidan m"s en &n dominio <&e en otro; #ay aprendiza(es <&e corresponden a as actividades co-nitivas; ponen en accin os procesos de memoria; de motivacin ; de creatividad; se re)ieren a as #a,i idades de orden inte ect&a F #ay otros <&e a,arcan espec)icamente os sentimientos; as actit&des; os va ores o os interesesF tam,in e=isten a<&e os aprendiza(es <&e invo &cran destrezas man&a es y pro)esiona es; es decir corresponden a "rea motora4 .n e Capt& o E se a,orda otro tema cotidiano para e maestro+ as d"/"-*l.#de) 5 +,o!le #) en el #+,end">#=e0 Son m&c#os os ni0os y os ado escentes <&e presentan pro, emas o di)ic& tades en e proceso de aprendiza(e o simp emente se distraen con )aci idad y tienen poca capacidad para prestar atencin4 . os como as dem"s personas tienen derec#o a vivir y a participar p enamente en c&a <&ier instit&cin ed&cativa4 Por esta razn se considera importante #acer e a,orda(e; a menos parcia mente; de os pro, emas de aprendiza(e esco ar; a<&e os )enmenos <&e , o<&ean o in#i,en os res& tados de proceso de aprendiza(e4 . n)asis est" p&esto en a descripcin de dic#os pro, emas m"s <&e en s& etio o-a o aspecto terap&tico4 %os ed&cadores; tanto como os padres de )ami ia; de,emos tener &na certeza de <&e detectar di)ic& tades; minimizar )actores etio -icos; )omentar a aceptacin de a di)erencia; &ti izar os pro-resos tecno -icos y o)recer tratamiento oport&no evita consec&encias -raves y presenta a os ni0os &n )&t&ro promisorio4

CAPM*2%O ?4 *1POS D. APR./D1GAJ.

*1POS D. APR./D1GAJ. Propios de a 1n)ancia+

Motor y Psicomotor 1mitativo Por O,servacin .nsayoD .rror Por error Por 1ntroyeccin Por 1mprontacin

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Asistido
Aprendiza(e esco ar Otros tipos de Aprendiza(e

Por discriminacin Asociacin de ideas Se-$n Ga-n De conceptos Por Razonamientos De memoria Si-ni)icativo Percept&a Co-noscitivo S&, imina Por #ipnosis Por interro-acin Cooperativo

G,:/"-# EG; Con.en"do) del C#+.*lo M0

APRENDIZAJES PROPIOS DE LA INFANCIA0

a presentacin tem"tica de este capt& o se #ar" atendiendo tanto a as teoras de aprendiza(e e=p&esta en a &nidad anterior como a os procesos de desarro o de ser #&mano4 Se trata de mostrar cmo m&c#os tipos de aprendiza(e se van dando en a medida en <&e e ni0o va mad&rando; sin mayores es)&erzos y <&iz" en )orma inconsciente; a estos tipos de aprendiza(e se es da e nom,re de aprendiza(es in)anti es; por amar os de a -&na manera; pero p&eden presentarse tam,in en e desarro o posterior4 Se nom,ran a -&nos; ya <&e a pretensin no es de a-otar os todos; p&esto <&e se #ara &na ista intermina, e y montona4 Pero se invita a o,servar e proceso de mad&racin #&mana para ver cmo e aprendiza(e est" intrincado en os procesos de desarro o <&e demandan e aprendiza(e; o imp ican y o posi,i itan4 A+,end">#=e Mo.o, 5 P)"-o o.o,

. s&r-imiento de m&c#as #a,i idades es a consec&encia norma de a mad&racin y de aprendiza(e4 %a mad&racin sirve de ,ase para e aprendiza(e de as #a,i idades motoras; como -atear y caminar4 @ a&n<&e a mad&racin es rea mente importante; as #a,i idades motoras no aparecen por s so as4 %os ,e,s de,en aprender a contro ar s&s acciones y e=p orar en )orma activa os movimientos; se eccionando a<&e os <&e )&ncionan me(or4 .n a pr"ctica os ,e,s a)inan s&s movimientos para <&e sean m"s s&aves y e)ectivos4 .ste aprendiza(e es evidente en os primeros meses de a vida4 %a mad&racin avanza a propio ritmo de cada ,e, y en &na sec&encia ordenada4 K&ienes c&idan a ni0o de,en ser sensi, es a s& nive de desarro o y no )orzar e ritmo de aprendiza(e4 Genera mente este tipo de aprendiza(e aparece vinc& ado con e aprendiza(e por ensayoDerror A.D.B4 Oc&rre en a<&e as actividades en as <&e predomina a accin de os r-anos m&sc& ares4 .ste tipo de aprendiza(e se presenta c&ando se re<&iere a manip& acin de materia es y en os tra,a(os de a,oratorio4 .n e campo de deporte a mayora de os aprendiza(es son ad<&isicin de destrezas motoras4 2na destreza motora es &na serie de acciones mo deadas en &n desempe0o re)inado y e)iciente4 Sa tar con a -arroc#a; tirar a ,o a a a canasta; (&-ar -o ); cond&cir &n a&tomvi ; es<&iar son e(emp os de destrezas motoras4 1-&a mente este tipo de aprendiza(e est" re acionado con otro aprendiza(e s&perior como s&cede c&ando se escri,e; se interpreta &n instr&mento m&sica ; o a cantar; eer di,&(ar; entre otros4

A+,end">#=e +o, In.,o5e--"1n .s e aprendiza(e <&e se interna iza4 Desde os primeros meses de nacido e ser #&mano; #ace pasar de a)&era #acia adentro o,(etos y c&a idades de stos4 %a )ormacin de va ores a=io -icos en partic& ar; est" i-ada a a introyeccin de ineamientos cond&ct&a es de os padres4 Se p&ede decir <&e es &n tipo de imitacin inconsciente <&e os ni0os #acen; de as actit&des y comportamientos de as personas mayores con <&ienes viven4 AVer aprendiza(e por mode amientoB A+,end">#=e +o, I +,on.#-"1n

%a improntacin se entiende; desde e p&nto de vista ,io -ico; como e proceso de aprendiza(e <&e tiene &-ar en os anima es (venes d&rante &n corto perodo de receptividad; de <&e res& ta &na )orma estereotipada de reaccin )rente a &n mode o4 K&e p&ede ser otro ser vivo o &n (&-&ete mec"nico4 Se p&ede; entonces; a)irmar <&e este aprendiza(e consiste en a aparicin repentina de &na cond&cta4 %a improntacin se o,serva )rec&entemente en os anima es; ta es como as aves y os perros4 Pero tam,in s&cede en os seres #&manos4 Oonrad %orenz; investi- este proceso de improntacin o ape-o socia y desc&,ri R<&e &n po &e o sa ido de s& cascarn se acerca; si-&e y )orma &n vnc& o socia con e primer o,(eto en movimiento con e <&e se enc&entra+ A&n<&e norma mente e primer o,(eto <&e ve e po &e o es s& madre; as aves se improntan a m&c#as veces o,(etos

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

pec& iares4 .n &na demostracin c "sica de a impronta; &nos -ansos recin nacidos se improntaron a Oonrand %orenz y de a en ade ante e se-&an a todas partes4 %as aves se #an improntado a ca(as de co ores y otros o,(etos inanimados; as como a anima es de di)erentes especies4 Desp&s de a impronta os (venes pre)ieren e o,(eto improntado a s& madre rea 4 .sto dem&estra a )&erza de a impronta>4:6 %a impronta so o se prod&ce en determinados perodos + en ove(as y ca,ras es de 6 a 8 #oras desp&s de nacimiento AH op)er; Adams y O op)erBF en os primates; de 8 a U meses; y en #&manos; entre U y ?6 meses A !ar o3; ?CE?B .=iste dos teoras <&e e=p ican e vnc& o socia + &na s&-iere <&e a impronta se de,e a aprendiza(e asociativo mientras <&e a otra propone <&e se de,e a &na pro-ramacin -entica4 A+,end">#=e A)")."do Consiste en proporcionar a os ni0os ay&da estrat-ica en os pasos inicia es de aprendiza(e+ 1n)ormacin; se0a es; recordatoriosF y )omentar estas estrate-ias en e momento oport&no y se-$n e nive de desarro o; dismin&yendo en )orma -rad&a estas ay&das a medida <&e os est&diantes ad<&ieran independencia4 Jerome 'r&ner denomin esta asistencia en os ad& tos andamia(e AVood; 'r&ner; Ross; ?CEUBF e andamia(e es e soporte para <&e se d e aprendiza(e4 . trmino s&-iere de manera apropiada <&e os ni0os &ti izan esta ay&da mientras ad<&ieren &na comprensin de o <&e con e tiempo es permitir" so &cionar os pro, emas por e os mismos4 .n os a,oratorios; &ti izando e mtodo e=perimenta ; con os anima es; se #an o-rado aprendiza(es verdaderamente interesantes4 De ac&erdo con a teora de aprendiza(e socia A'and&ra; ?CNUB a imitacin de os mode os es e e emento m"s importante de a )orma como aprenden os ni0os4 Para Vy-otsHy; a interaccin y a asistencia socia ; )&eron e ori-en de os procesos menta es s&periores; m"s <&e os mtodos de ense0anza4

TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

De todas as instit&ciones )orma es con as <&e os ni0os se van encontrando a o ar-o de s&s vidas )&era de a )ami ia; pocas tienen tantas oport&nidades de in) &ir en s& desarro o como as 1nstit&ciones esco ares; "mese preesco ar; esc&e a; co e-io o &niversidad4 A iniciarse a interre acin entre i-&a es; en &n conte=to esco ar; os ni0os aprenden m&c#as #a,i idades socia es <&e son esencia es para a vida4 .n a .sc&e a e os aprenden a dominar o prote-er a a -&ien; a as&mir responsa,i idades; a devo ver )avores; a apreciar os p&ntos de vista de otro y a va orar destrezas )sicas; socia es e inte ect&a es4 .n a esc&e a; os ni0os; se enc&entran con otros tipos de aprendiza(e de car"cter co-noscitivo <&e desarro ar"n a inte i-encia concreta y dar" paso a a inte i-encia
:6 O%.1/; Step#en4 A?CCTB4Aprendiza(e; principios y ap icacin4Madrid+ Mc4 Gra3 !i ; p4::N

)orma 4 Ad<&ieren conocimientos ,"sicos y competencias acadmicas+ ect&ra; escrit&ra; aritmtica; #a,i idades in)orm"ticas y m"s tarde matem"ticas avanzadas; idiomas e=tran(eros; entre otros4 .n esta seccin de capt& o; se presentan n&evos tipos de aprendiza(e esco ar; amados as por<&e imp ican a presencia y orientacin de maestro para -arantizar s& e)icacia y por<&e a in) &encia de os compa0eros en s& desempe0o - o,a es de -ran importancia para e aprendiza(e4 Vamos a descri,ir a -&nos tipos de aprendiza(e; se advierte <&e e est&diante p&ede ded&cir de s& propia o,servacin y de est&dio de as &nidades anteriores m&c#os otros tipos de aprendiza(e; inc &so di)erentes de os <&e se presentan en este md& o4 A+,end">#=e +o, d")-," "n#-"1n

R&,n Ardi a; en s& i,ro so,re Psico o-a de Aprendiza(e:8 a)irma <&e os or-anismos en condiciones nat&ra es son capaces de esco-er &na cosa en vez de otra; distin-&en a som,ra de predador; e o or de enemi-o; os cantos de mac#o d&rante e perodo de corte(o4 Son capaces de discriminar )ormas de co ores; di)erentes -rados de ,ri antez; sonidos y m&c#as c ases de estm& os <&micos4 %os psic o-os #an investi-ado en e a,oratorio estos )enmenos con e )in de entender s&s varia, es y s& a cance4 .ste aprendiza(e se de)ine; entonces; como e proceso por e c&a os estm& os e-an a ad<&irir contro se ectivo so,re e comportamiento4 .n otras pa a,ras es a capacidad <&e tiene &n or-anismo de responder a as di)erencias entre estm& os4 !ay dos varia, es <&e inciden en este tipo de aprendiza(e+ as varia, es estm& o y as varia, es motivaciona es4 %as primeras a &den a <&e os r-anos sensoria es de or-anismo est"n en capacidad de perci,ir e estm& o con todas s&s caractersticas de tama0o; ,ri antez; vo &men; )orma; etc4 %a se-&nda tiene <&e ver con e estado motivaciona de or-anismo se-$n s& #istoria previa de aprendiza(e4 . or-anismo responde por<&e &no de os estm& os se #a asociado con e premio y e otro con a a&sencia de premio4 .ste tipo de aprendiza(e aparece con os tra,a(os de Pav ov; pero &e-o )&e o,(eto de re) e=in en as investi-aciones de O_# er; %as# ey y Spencer4 A+,end">#=e +o, #)o-"#-"1n de "de#) .s &na )orma de aprendiza(e memorstico; y ,"sicamente consiste en a &ti izacin de tres e ementos )&ndamenta es+ 1m"-enes <&e impresionen Asociacin de ideas Repeticin #asta e dominio4 A+,end">#=e )e8Cn R0 G#8n60 Para Ga-n e aprendiza(e es en -ran medida prod&cto de as re aciones <&e e s&(eto esta, ece con s& entorno4 .=isten N tipos de aprendiza(e+ la reaccin ante una seal, el
:8 ARD1%A R&,n4A ?CN7B4 Psico o-a de Aprendiza(e4 'o-ot"; Si- o veinti&no editores; s4a4 p4?8:

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

estmulo respuesta, el encadenamiento, la asociacin er)al, la discriminacin m"ltiple, el aprendizaje de conceptos, el aprendizaje de principios y la resolucin de pro)lemas4

.n s& mode o de aprendiza(e aparecen as si-&ientes )ases+

Motivacin Ae=pectativaBF Apre#ensin Aatencin se ectivaB Ad<&isicin Acodi)icacin de in)ormacinB Retencin Aa macenamientoB Rec&erdo AreconocimientoB Genera izacin Atrans)erenciaB Rendimiento Aresp&estaB Retroa imentacin Are)&erzoB

. mode o -enera de instr&ccin )orm& ado por R4 M4 Ga-n y %4 'i--s inte-ra y or-aniza e amp io c&erpo de conocimientos so,re e aprendiza(e <&e se #a ido -enerando desde distintas teoras4 .s &na teora inte-rada <&e permite dise0ar o prescri,ir procedimientos instit&ciona es; ta es como se eccionar o,(etivos; sec&enciar a instr&ccin; p ani)icar actividades; eva &ar o individ&a izar a ense0anza4

.n s& opinin as diversas teoras de aprendiza(e no de,en considerarse contradictorias; s& di)erencia radica en <&e &nas en)atizan en determinados procesos y otras en otros distintosF adem"s as diversas teoras e=p ican tipos de aprendiza(e distintos4 %as )orm& aciones de Ga-n mas recientes as&men &n mode o - o,a de aprendiza(e4 K&e inc &ye tres tipos de e ementos+ *+!&, (E ELE-E'*&,

-'rocesos internos
-'rocesos e*ternos -0structuras internas.

.n con(&nto a o,ra de Ga-n y s&s co a,oradores se p&ede considerar como &no de os intentos m"s e=tensos para esta, ecer &na teora inte-radora de aprendiza(e; por<&e retoma e ementos ,"sicos de otras teoras4

%a teora -entica de desarro o De Jean Pia-et4 %as teoras de procesamiento #&mano de a in)ormacin4 %a teora de a asimi acin de D4 P4 A&s&,e 4 1nnovacin ed&cativa4 Ga-n presenta &na (erar<&a de oc#o tipos de aprendiza(e <&e constit&yen partes de proceso tota y os re aciona con cinco dominios <&e son pr"cticamente os res& tados de aprendiza(e4 %os nive es de aprendiza(e a&mentan e nive de di)ic& tad ta como se o,serva en a -r")ica de a pir"mide; de manera <&e os primeros aprendiza(es son simp es; ,"sicos; son com&nes a aprendiza(e anima 4 Pero a medida <&e se asciende en a pir"mide a&menta e nive de comp e(idad y se invo &cran os aprendiza(es anteriores4

F"8*,# L T"+o) de #+,end">#=e )e8Cn R0 GAGNE

%os aprendiza(es no necesariamente se tiene <&e dar en )orma sec&encia p&esto <&e &n

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

aprendiz p&ede per)ectamente pasar de aprendiza( etipo &no a aprendiza(e tipo Cinco4 . inc &sive en e caso de &n ad& to de,e primar e aprendiza(e N; e c&a invo &cra os aprendiza(es anteriores4 .ste es &n -ran aporte a a ed&cacin esco ar p&esto <&e e permite a maestro veri)icar e nive de di)ic& tad con e c&a est" p anteando s&s actividades esco ares4 Se p&ede intentar a com,inacin de os oc#o tipos de aprendiza(e con os dominios; en a )orma s&-erida por C#ad3icH A?CE:B+:T

C*#d,o P0 Do
DOMINIOS

"n"o) 5 T"+o) del #+,end">#=e

TIPOS UTILIZADOS

Aprendiza(e de se0a es De).,e>#) o.o,#) .stm& oDResp&esta .ncadenamiento Motor .stm& oDResp&esta In/o, #-"1n Ve,!#l Asociacin Ver,a Discriminacin M$ tip e Discriminacin M$ tip e De).,e>#) In.ele-.*#le) Aprendiza(e de Conceptos Aprendiza(e de Principios Aprendiza(e de Pro, emas DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS Aprendiza(e de Se0a es .stm& oDResp&esta A-.".*de) Cadenas Motoras Asociacin Ver,a Discriminacin M$ tip e Aprendiza(e de Se0a es E).,#.e8"#) Co-noscitivas Aprendiza(e de Principios Reso &cin de Pro, emas

? 6 8 6 T : : U E N ? 6 8 T : ? E

:T GAG/S; R4 A?CEUB /$mero especia de a Revista de *ecno o-a .d&cativa dedicado e=c &sivamente a artc& os de Ga-n; vo 4 :; /o4?

A veces p&ede s&ceder <&e todos os tipos de aprendiza(e conc&rran en e dominio de as estrate-ias co-noscitivas4 A+,end">#=e de -on-e+.o) %a mayor parte de o <&e se sa,e acerca de m&ndo imp ica conceptos y re aciones entre e os ASc#3artz y Reis,er-; ?CC?B4 2n concepto es &na cate-ora <&e se emp ea para a-r&par ideas; personas; eventos & o,(etos simi ares4 Por e(emp o c&ando #a, amos de (venes nos estamos re)iriendo a &na determinada cate-ora de personas <&e son simi ares entre s y <&e tienen &na edad apro=imada4 *odo concepto es &na a,straccin; es decir; no e=isten en a vida rea pero son ay&das para poder or-anizar -randes cantidades de in)ormacin en &nidades <&e es posi, e mane(ar4 Sin a capacidad de or-anizar conceptos a vida res& tara como &na serie con)&sa de e=periencias sin nin-&na re acin posi, e4 /o #a,ra manera de a-r&par as cosas; nin-$n sm,o o para #a, ar o pensar acerca de o,(etos; de eventos o de personas simi ares4 %a com&nicacin #&mana sera imposi, e4 %as caractersticas de aprendiza(e de conceptos son+ .s &n aprendiza(e #&mano <&e se ,asa en procesos de an" isis; a,straccin y -enera izacin4 Va de o simp e a o comp e(o; esta, eciendo de esta )orma &n tipo de (erar<&izacin de conceptos4 %os conceptos se ,asan en a e=tensin y a comprensin4 .ntre m"s )acti, e es a comprensin; mayor p&ede ser e n$mero de personas <&e comprendan4 %os conceptos son e soporte de &na teora de con(&ntos y de estr&ct&ras4 .sto s&pone <&e cada &no de os aprendiza(es <&e se ad<&ieren; en c&a <&iera de as ciencias; se d en )orma sistmica y no como &n n&evo e emento ais ado de os dem"s4 %a capacidad para aprender conceptos res& ta de a mad&rez <&e posea e individ&o y de os aprendiza(es previos4 %os ni0os desde a etapa -ica ASe-$n J4 Pia-etB ya van ad<&iriendo conceptos y disponindose para e perodo de operaciones )orma es4 A+,end">#=e +o, ,#>on# "en.o

2n componente importante de pensamiento es e razonamiento; o sea; e proceso mediante e c&a se rea izan ded&cciones -icas a partir de en&nciados o de premisas dadas4 !ay dos c ases de razonamiento reconocidas por )i so)os; psic o-os y matem"ticos+ e razonamiento inducti o y e razonamiento ded&ctivo4 . primero si-ni)ica sacar &na conc &sin -enera de &n con(&nto de datos; imp ica ir m"s a " de a in)ormacin <&e &no reci,e4 *iene <&e ver con e desc&,rimiento de re- as y principios4 . razonamiento deducti o consiste en sacar &na conc &sin de &n con(&nto dado de a)irmaciones inicia es; o premisas4 1nc &ye &na in)erencia -ica4 C&ando &na persona razona de modo ded&ctivo; no va m"s a " de a propia in)ormacin <&e tiene de ante4 2no saca s& propia conc &sin de as premisas e=istentes4 /o a0ade in)ormacin a -&na a o ya e=istenteF m&c#as cosas de as <&e nosotros conocemos de este m&ndo; no as #emos aprendido e=p citamente n&nca; sino <&e se ded&cen de otras cosas

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

previamente aprendidas4 .ste tipo de razonamiento se presta a error; n&estra -ica ded&ctiva por ,&ena <&e sea no nos -arantiza <&e todas as ded&cciones <&e #a-amos sean acertadas4 A+,end">#=e de e o,"#

%os seres #&manos poseemos &na memoria sensoria ; <&e retiene &na copia e=acta de o <&e vemos & omos; por a -&nos se-&ndos a menos4 %&e-o pasa a otra c ase de memoria <&e es a memoria a corto p azo pero pasa si rea mente #a #a,ido &na atencin se ectiva4 A se conserva a in)ormacin por perodos re ativamente cortos4 Act$a como &n a macn tempora para pe<&e0as cantidades de in)ormacin4 S o a in)ormacin importante; si-ni)icativa pasa a &na memoria a ar-o p azo <&e act$a como &n a macn permanente; a est" a in)ormacin; siempre a voy a encontrar4 .=isten pocas cosas <&e se de,en aprender de memoria4 . mayor desa)o <&e os pro)esores en)rentan es ay&dar a os est&diantes a pensar y comprender; no s o a aprender de memoria4 Por des-racia; m&c#os est&diantes consideran e aprendiza(e de memoria y e aprendiza(e como a misma cosa A1r"nD/e(ad; ?CC7B !ay ocasiones en as <&e de,emos aprender as cosas de memoria; pa a,ra por pa a,ra; como os ren- ones de &na cancin; &n poema o &n (&e-o4 . aprendiza(e de memoria dispone de a nemotcnica; es &n con(&nto de procedimientos sistem"ticos para me(orar n&estra memoria4 !ay demostracin de <&e estas tcnicas son e)ectivas para os est&diantes de todas as edades; desde e preesco ar #asta a &niversidad4 M&c#as de estas estrate-ias mnemotcnicas &ti izan im"-enes4 .,,in-#a&s )&e a primera persona <&e &ti iz e=perimentos para desc&,rir cmo se aprenden as ideas y as asociacionesF invent a s a,a sin sentido; constr&ida co ocando &na voca entre dos consonantesF *O'; SAP; G./ y as s&cesivamente4 F&eron )"ci es de preparar y prod&(eron &na -ran cantidad de materia aprendi, e; A carecer de sentido; red&(eron e proceso de aprendiza(e a a memorizacin p&ra; e=c &yendo )actores como motivacin; inters; retencin y o vido4 .,,in-#a&s poda medir o <&e tarda,a &na persona en aprender y reaprender as istas de as s a,as con)orme cam,ia,a as varia, es independientes4 .spera,a desc&,rir; con s&s e=perimentos; eyes cient)icas <&e -o,erna,an e proceso de aprendiza(e4 A+,end">#=e )"8n"/"-#."(o Mediante e aprendiza(e si-ni)icativo a persona aprende c&"ndo e tema se re aciona con s&s propios o,(etivos; con s& vida4 Con e mantenimiento y enri<&ecimiento de s mismo4 .s &n aprendiza(e penetrante <&e no consiste e &n simp e a&mento de conocimientos sino <&e se entrete(e con cada aspecto de a e=istencia de individ&o4 .ste tipo de aprendiza(e tiene &na serie de re<&isitos4 . os son +

 . est&diante no se sienta amenazado en s& di-nidad #&mana y enc&entra &n c ima de con)ianza; aceptacin y se-&ridad en s& -r&po; acept"ndose como &n ser $nico e irrepeti, e4 A red&cirse a amenaza de medio am,iente; a percepcin di)erenciada de as e=periencias se )aci ita; se des, o<&ea; p&es a menor tensin menor , o<&eo y mayor )aci idad de aprendiza(e4 %a participacin activa y a e eccin i,re y responsa, e de est&diante en s& proceso )aci ita e aprendiza(e4
%a ed&cacin centrada en a persona i,era a c&riosidad innata de sta y estim& a s& deseo de aprender4

A+,end">#=e +e,-e+.*#l %a percepcin y e aprendiza(e est"n estrec#amente re acionados en a teora de O&rt %e3in; de Garder M&rp#y y en -enera de os se-&idores de a teora de a Gesta t4 %a percepcin es &n proceso simp e; activo; constr&ctivoF permite a interaccin con e entorno4 .s &n con(&nto de actividades re acionadas con os procesos sensoria es4 Perci,ir re<&iere captar y procesar a in)ormacin a travs de os sentidos especia izados. Cada &no de nosotros eva en a ca,eza &n mode o concept&a o m&c#os mode os concept&a es de &niverso; de as cosas <&e contiene4 Dic#os mode os #an sido aprendidos en e transc&rso de tiempo; de,ido a a capacidad de interpretar os datos sensoria es <&e nos ,om,ardean contin&amente y de,ido i-&a mente a a capacidad de mantener a inte-ridad de n&estra e=periencia perceptiva4 %a percepcin de &n o,(eto p&ede prod&cir &na cierta tensin en e or-anismo; ya sea de atraccin o de rep& sin dependiendo de o <&e representa para e s&(eto4 . aprendiza(e se conci,e como Re proceso de or-anizacin de reor-anizacin perceptiva>:: 4 %e3in comparte con os psic o-os de a Gesta t a idea de <&e e aprendiza(e es ,"sicamente percepcin y <&e a perspicacia es &n proceso de estr&ct&racin y reestr&ct&racin de "rea perci,ida4 Distin-&e; i-&a mente; c&atro tipos de aprendiza(e+ Aprendiza(e como &n cam,io de conocimiento; esto es; de a estr&ct&ra co-noscitiva4 Aprendiza(e como &n cam,io de motivacin4 Aprendiza(e como ad<&isicin de #a,i idades mediante contro vo &ntario de m&sc& at&ra corpora 4 Aprendiza(e como cam,io de a pertinencia a &n -r&po o ideo o-a; esto es;
:: VO%MA/; 'en(amn '4 A?CE:B4*eoras y sistemas contempor"neos en Psic o-a4 'arce ona+ Martnez Roca4p4 ::T

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aprendiza(e como proceso de c& t&rizacin4

A+,end">#=e Co8no)-"."(o .ste tipo de aprendiza(e se re)iere a a comprensin; e conocimiento; a anticipacin o a -&na otra manera de &sar os procesos menta es s&periores ricos en in)ormacin:U4 .ste aprendiza(e va m"s a " de condicionamiento c "sico y se adentra en as es)eras de a memoria; e razonamiento; a so &cin de os pro, emas y e en-&a(e4 1nc &ye &na serie de #a,i idades co-nitivas <&e se en&ncian a contin&acin+ &bservar; .s dar &na direccin intenciona a acto de perci,ir4 Se re<&iere de a atencin; a concentracin; identi)icacin; ,$s<&eda y enc&entro de datos previamente determinados; & o,(etos; conceptos o e ementos4 Analizar: 1mp ica descri,ir os e ementos ,"sicos de &na in)ormacin y comparar os; s&,rayar os; distin-&ir os o resa tar os4 &rdenaro sea disponer de )orma sistem"tica &n con(&nto de datos; a partir de &n atri,&to determinado4 Cl#)"/"-#,; .s or-anizar &n con(&nto de datos por cate-oras4 Re<&iere de &na (erar<&izacin o es<&ematizacin4 -emorizar: Proceso de codi)icacin; a macenamiento; reinte-racin y posi,i idad de evocacin de &na serie de datos4 +nterpretar: .s dar si-ni)icado a os datos; tener criterios de ar-&mentacin e=p icacin4 y

Evaluar:+ .s )i(ar va or a &na cosa4 Apreciar e va or de as cosas4F comparacin entre &n prod&cto; &nos o,(etivos y &n proceso4 1mp ica a va oracin; e (&icio y a crtica4 OTROS TIPOS DE APRENDIZAJE .=isten otros tipos de aprendiza(e <&e tienen s& importancia en a dimensin persona y socia de s&(eto4 @ a&n<&e; como ya se di(o; no e=iste &n tipo de aprendiza(e p&ro; separado de os dem"s; es importante distin-&ir os atendiendo a s&s caractersticas
:U COO/; Danis A?CCCB4 Psico o-a; Ap icacin y .=p oraciones4 Octava edicin4 ; M=ico +*#omson4 P4 87?

esencia es para entender os me(or; y &ti izar os en e campo peda--ico4 A+,end">#=e )*!l" "n#l

Se presenta a travs de os estm& os <&e no son perci,idos conscientemente; por<&e no e-an a &m,ra de sensi,i idad #&mana; est"n por de,a(o de dic#o &m,ra psico)sico4 .s posi, e medir os cam,ios )sicos en os estm& os y re acionar os con sensaciones psico -icas; como a sonoridad; a &minosidad o e sa,or4 2n interro-ante ,"sico <&e se p antea es a psico)sica es Jc&" es a cantidad mnima a,so &ta de ener-a necesaria para <&e oc&rra &na sensacinL %a resp&esta de)ine e &m,ra a,so &to de &n sistema sensoria 4 A#ora ,ien; os &m,ra es a,so &tos varan de &na persona a otra y tam,in varan de &n momento a otro en &na misma persona4 . tipo de estm& o; e estado de sistema nervioso de individ&o y os )actores emociona es marcan &na di)erencia4 Por e(emp o; &n estm& o desa-rada, e p&ede e evar e &m,ra de reconocimiento4 . aprendiza(e en estas condiciones es mnimo; se-$n o se0a an as investi-aciones de !oyt A?C:8B rea izadas con estm& os de car"cter a&ditivo4 A+,end">#=e +o, 2"+no)") %a #ipnosis es &n mtodo c nico &ti izado por mdicos; psic o-os y otros pro)esiona es para prod&cir en as personas &n s&e0o arti)icia ; mediante &n in) &(o nat&ra o a travs de a -$n instr&mento adec&ado4 Se p&ede decir <&e a #ipnosis es &n estado a terado caracterizado por &na red&ccin de a atencin y &n incremento en a tendencia a se-&ir s&-estionesF a&n<&e no todos os psic o-os est"n de ac&erdo en <&e os e)ectos #ipnticos re<&ieren &na a teracin de a conciencia4 M&c#os tericos creen <&e toda a #ipnosis es en rea idad a&to#ipnosis Aa&tos&-estinB4 .n otras pa a,ras; e #ipnotizador act$a como -&a para ay&dar a otra persona a se-&ir &na serie de s&-estiones <&e a teran as sensaciones; as percepciones; os pensamientos; os sentimientos y os comportamientos ADtr&cHman y '(orH; ?CCTB4 A parecer; a #ipnosis tiene a capacidad de prod&cir re a(acin; contro ar e do or y a terar as percepciones; provocar actos so,re#&manos de )&erza )sica; a&mentar a memoria; re-resar a a in)ancia y prod&cir a -&nos cam,ios sensoria es como+ a terar a visin; e sentido de tiempo; a sensi,i idad a&ditiva; a percepcin de i &siones y m&c#as otras resp&estas sensoria es4 A -&nos tericos de aprendiza(e se0a an <&e a #ipnosis es &na condicin )avora, e para a&mentar a e)icacia de aprendiza(e; con menor es)&erzo4 %as e=p icaciones <&e se dan en este sentido son <&e en e estado de #ipnosis; se est" e=ento de distracciones internas y e=ternas <&e p&edan estor,ar a concentracin de s&(eto4 A+,end">#=e +o, "n.e,,o8#-"1n Se apoya en e mtodo Socr"tico A TE7D8CC a4 CB4 Scrates era &n )i so)o -rie-o

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considerado e )&ndador de a )i oso)a mora o a=io -ica; <&e #a tenido -ran peso en a #istoria de a )i oso)a occidenta por s& in) &encia so,re Patn4 .ste tipo de aprendiza(e tiene dos partes+ comienza por co ocarse en a conciencia e reconocimiento de s& propia i-norancia4 .s o <&e se #a denominado irona socr"tica4 Frente a a pretenciosa omnisciencia de os so)istas <&e se presenta,an a p$, ico diciendo R pre-&ntad444> Scrates a)irma modestamente+ Rso o s <&e nada s> y a,re &n interro-atorio a os inter oc&tores <&e creen sa,er; #asta #acer os caer en contradicciones y convencer os de <&e no sa,en4 %a se-&nda parte se denomina May&tica; trmino <&e desi-na e arte de ay&dar a dar a &z4 Contin&ando e interro-atorio #ace desc&,rir poco a poco a verdad a s& inter oc&tor; como si este mismo; con s&s propias resp&estas; diese a &z dentro de s& propio ser4 .ste tipo de aprendiza(e en &-ar de memorizar #ec#os ais ados <&e pronto se o vidan; participa en e proceso de s& aprendiza(e por medio de a&todesc&,rimiento4 %o <&e se desc&,re por s mismo; ser" e $nico conocimiento verdadero y perenne4 Dic#o de otra )orma; se trata de ense0ar a a &mno; e arte de pre-&ntar4 Aprender a #acer pre-&ntas es o ,"sico en este tipo de aprendiza(e4 C&ando e est&diante #aya aprendido a #acer as en )orma apropiada; #a,r" desc&,ierto s& manera de aprender4 A+,end">#=e -oo+e,#."(o . aprendiza(e cooperativo es &na )orma de tra,a(o <&e se enmarca dentro de as distintas )ormas de tra,a(o en -r&po4 Se caracteriza por ser como &na metodo o-a activa y e=periencia dentro de &n mode o interaccionista de ense0anza4 .=isten diversas de)iniciones de en)o<&e de aprendiza(e cooperativo; sin em,ar-o; ,"sicamente se trata de &n en)o<&e instr&cciona centrado en e est&diante <&e &ti iza pe<&e0os -r&pos de tra,a(o; y <&e permite a os a &mnos tra,a(ar (&ntos en a consec&cin de as tareas <&e e pro)esor asi-na para optimizar o ma=imizar s& propio aprendiza(e y e de os otros miem,ros de -r&po4 . ro de pro)esor no se imita a o,servar e tra,a(o de os -r&pos sino a s&pervisar activamente Ano directivamenteB e proceso de constr&ccin y trans)ormacin de conocimiento; as como as interacciones de os miem,ros de os distintos -r&pos4 Adem"s; e aprendiza(e cooperativo; en -r&pos pe<&e0os; permite aprovec#ar a diversidad de a &mnos e=istente en e a& a y promover re aciones m& tic& t&ra es positivas4 .sta metodo o-a de ense0anza D aprendiza(e se caracteriza por ser &n en)o<&e interactivo de or-anizacin de tra,a(o en e a& a; se-$n e c&a os a &mnos aprenden &nos de otros as como de s& pro)esor y de entorno .ste tipo de aprendiza(e prom&eve a interaccin entre a &mnos; entre-ando &n am,iente de tra,a(o en e <&e se con)rontan s&s distintos p&ntos de vista; -ener"ndose; as; con) ictos socioco-nitivos <&e de,er"n ser res&e tos por cada miem,ro asimi ando perspectivas di)erentes a a s&ya4 .sta interaccin si-ni)ica &na mayor ri<&eza de e=periencias ed&cativas <&e ay&dar"n a os a &mnos a e=aminar de )orma m"s o,(etiva s& entorno; adem"s de -enerar #a,i idades co-nitivas de orden s&perior; as <&e

res& tar"n de a capacidad de resp&estas creativas para a reso &cin de os di)erentes pro, emas <&e de,an en)rentar tanto en e conte=to de a sa a de c ase como en a vida diaria4 Adem"s; a interaccin y con)rontacin a a <&e son e=p&estos os a &mnos eva imp cita a e=i-encia de e=poner ver,a mente s&s pensamientos Aideas; opiniones; crticas; etc4B ante s&s compa0eros de -r&po; potenciando e desarro o de a capacidad de e=presin ver,a 4

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CAPM*2%O 64 PRO'%.MAS D.% APR./D1GAJ.

PRO'%.MAS D.% APR./D1GAJ. JK& es &n pro, ema de aprendiza(eL JCmo se dia-nostican os trastornos de aprendiza(eL JK& ca&sa os trastornos de aprendiza(eL C asi)icacin de a discapacidad *rastornos de c" c& o

*rastornos e a ect&ra %a dis e=ia *rastornos de a e=presin escrita *rastornos de a motricidad *rastornos de a atencin e #iperactividad Grafica 1*: Contenidos del captulo +

JAU ES UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE7

n pro, ema de aprendiza(e se de)ine como &na di#icultad en un .rea acadmica A ect&ra; matem"ticas o e=presin escritaB o una de#iciencia que altera los procesos psicolgicos ).sicos. %a di)ic& tad e=perimentada por e ni0o inter)iere con e pro-reso acadmico y con as actividades norma es propias de s& edad4 Va divieso %4 '4 A?CN7B a)irma <&e R%os trastornos espec)icos de aprendiza(e son a teraciones propias de desarro o in)anti ; <&e p&eden prod&cirse desde temprana edad; y <&e posteriormente inciden en e rendimiento esco ar>4 A)irma i-&a mente <&e R os ni0os con trastornos de aprendiza(e se es #a de)inido como a<&e os <&e tienen di)ic& tades para se-&ir e ritmo esco ar norma y no presentan retardo menta ; ni di)erencias sensoria es o motoras -raves; ni deprivacin socio c& t&ra o trastornos emociona es como ca&sas primarias de s&s pro, emas esco ares>:E Otra de)inicin <&e va e a pena ser est&diada es a <&e propone Geart#eart A?CENB
:E 2/1C.F4 A?CN7B4 . ni0o con di)ic& tades para aprender4 C#i e + Ga dooce; p4?U

<&ien dice <&e R%os ni0os con trastornos espec)icos de aprendiza(e e=#i,en a teraciones en &no o m"s de os procesos psico -icos ,"sicos invo &crados en a comprensin o a &ti izacin de os en-&a(es #a, ados o escritos4 . os se mani)iestan en trastornos de atencin; de pensamiento; de #a, a; o de a escrit&ra; de de etreo o de a aritmtica4 1nc &yendo c&adros denominados de)ectos percept&a es; esin cere,ra ; dis)&ncin cere,ra mnima; dis e=ia; a)asia de desarro o; etc4 /o inc &yen; en cam,io pro, emas de aprendiza(e de,idos principa mente a de)ectos vis&a es; a&ditivos; a de,i idad menta ; a a teraciones emociona es o pro, emas am,ienta es>4:N Otros a&tores est"n de ac&erdo en a)irmar <&e os pro, emas de aprendiza(e se de)inen como R&n sndrome <&e aparece en ni0os con inte i-encia -enera mente de promedio de ciertas di)ic& tades de aprendiza(e o de cond&cta as c&a es est"n asociadas con a teraciones <&e p&eden mani)estarse en com,inacin con trastornos perceptivos; concept&a es; de en-&a(e; memoria; contro de a atencin y )&nciones motoras>4:C . DSMD1V contemp a como trastornos de aprendiza(e &na serie de di)ic& tades en e aprendiza(e de as #a,i idades acadmicas; partic& armente ect&ra; c" c& o y e=presin escrita y trastorno de aprendiza(e no especi)icadoU74 Son de)iciencias evo &tivas en a ad<&isicin o e(ec&cin de #a,i idades espec)icas <&e se s&e en #acer evidentes en a ni0ez; pero con )rec&encia tienen consec&encias importantes en e )&ncionamiento posterior4 .stos trastornos s&e en oc&rrir en com,inacin con otros trastornos4 %o <&e se p&ede apreciar en as anteriores de)iniciones es <&e #ay e ementos com&nes ta es como+ Se re)ieren a ,a(o rendimiento esco ar4 .sta, ecen pert&r,aciones de tipo psico -ico; con etio o-a diversa4 Mani)iestan <&e p&eden presentarse desor-anizacin a nive ne&ro)isio -ico4 Admiten &na pert&r,acin en e proceso de a in)ormacin <&e p&ede iniciarse en e proceso sensoria y e-ar #asta )ormar &na )a sa percepcin4 .n)atizan mani)estaciones espec)icas de aprendiza(e en e campo de en-&a(e; de c" c& o; de a escrit&ra o de as matem"ticas4 .st"n de ac&erdo en <&e estos trastornos no se de,en a )a ta de ta ento; ante ,ien m&c#os de estos ni0os mani)iestan &n coe)iciente inte ect&a norma o a to4 %a de)inicin de a mayora de estos trastornos imp ica <&e &n "rea partic& ar de )&ncionamiento est" deteriorada en re acin con a inte i-encia -enera 4 %os trastornos de aprendiza(e m"s com&nes son a<&e os <&e imp ican d)icit en e aprendiza(e y a e(ec&cin de a ect&ra; a escrit&ra Ano a ca i-ra)a sino a e=presin escritaB y e c" c& o4 %as personas con trastornos de aprendiza(e presentan tam,in norma mente &n trastorno de a com&nicacin o de as #a,i idades motoras; <&iz"s otros sntomas de dis)&ncin cortica ; pro, emas emociona es y motivaciona es; o <&iz" trastornos psi<&i"tricos asociados4 .stos trastornos est"n de)inidos de manera <&e <&edan e=c &idos a<&e os individ&os
:N GeartD!eart A?CENB %a ense0anza en ni0os con trastornos de aprendiza(e4 'arce ona+ Mdica4 P4 6? :C 14C4'4F4A?CEEB Man&a so,re di)ic& tades de Aprendiza(e4 'o-ot"; p4? U7 DSM 1V4A?CC:B4'arce ona+ Masson4A4

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c&yo ritmo en e aprendiza(e se e=p ica por )a ta de oport&nidades ed&cativas; escasa inte i-encia; de)iciencias motoras o sensoria es Avis&a es o a&ditivasB o pro, emas ne&ro -icos4 Con )rec&encia; e dia-nstico se rea iza d&rante e perodo esco ar4 D&rante os primeros a0os esco ares; as #a,i idades ,"sicas; atencin y motivacin constr&yen pi ares para e aprendiza(e s&,si-&iente4 %os deterioros importantes en estas )&nciones se identi)ican en a necesidad de &n a,orda(e precoz4 A contin&acin se presenta e mode o de *ay or con e )in de vis&a izar; en )orma - o,a os trastornos de aprendiza(e en e a& a esco ar *ay or A?CNCB esta, ece &na c asi)icacin de trastornos de aprendiza(e; a-r&pados en cinco dimensionesU?

C*#d,o L0 Modelo de T#5lo,3 +#,# *n# e(#l*#-"1n 8lo!#l de lo) .,#).o,no) del #+,end">#=e0
@ABILIDADES COGNITIVAS S NEUROSICOLGICAS D)icit en "reas espec)icas de #a,i idades A en-&a(e; atencin; #a,i idad perceptivo motora; razonamiento a,stracto; memoriaB4 Dis)&nciones e(ec&tivas Ap ani)icacin; or-anizacin; estrate-ias de aprendiza(e o de reso &cin de pro, emasB4

FACTORES BIOLGICOS Antecedentes de trastornos ne&ro -icos4 .n)ermedades Crnicas4 Medicacin4 LOGROS ESCOLARESS RENDIMIENTO ESCOLAR !a,i idades esco ares de)icientes4 Fa ta de capacidad para determinar as tareas4 *areas en desac&erdo con as #a,i idades4 ADAPTACIN PSICOSOCIALS MOTIVACIN Ma a cond&cta; Deso,ediencia4 Otros pro, emas de a cond&cta Aretraimiento; depresin; do encias sicosom"ticasB4 !a,i idades socia es de)icientes; percepcin socia incorrecta4 'a(a a&toestima4

U? Citado por V1COS /e son A?CCEB4 Psicopato o-a de ni0o y de ado escente4 *ercera .dicin4Madrid+ PrenticeD!a ; p4 6C?

 Fa ta A&toestima o perseverancia4 FACTORES AMBIENTALES Actit&des de os padres poco $ti es4 Pr"cticas para e trato de ni0o contraprod&centes4 A ni0o no se e apoya ni se e anima4 Discrepancias entre as e=pectativas de ni0o y s& capacidad para satis)acer as4 *ensin )ami iar o am,iente -enera 4

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

D"#8n1)."-o de lo) T,#).o,no) Del A+,end">#=e Para poder e a,orar &n dia-nstico se re<&iere )&ndamenta mente rea izar &n proceso de o,servacin sistem"tica <&e eva a conocimiento de as cond&ctas o comportamientos <&e e ni0o rea iza4 . dia-nstico o re<&ieren a<&e os ni0os <&e tienen contin&amente di)ic& tades con todas o c&a <&iera de as si-&ientes actividades+ %ect&ra; orto-ra)a; escrit&ra Para comp etar pro, emas matem"ticos4 Di)ic& tad de percepcin espacioDtempora 4 De)iciencias en e desarro o de en-&a(e4 .ntender o se-&ir instr&cciones4 Distin-&ir a derec#a de a iz<&ierda4 1nvertir as etras o n$meros Acon)&nde a R,> y a Rd> o e ?6 y e 6?B4 %ento pro-reso en as tareas acadmicas4

. dia-nstico tiene por o,(eto dar c&enta de as partic& aridades <&e restrin-en e proceso de aprendiza(e de &n ni0o4 Si nos atenemos a a de)inicin <&e da e diccionario de a Rea Academia .spa0o a A6777B; dia-nosticar es e acto de conocer a nat&ra eza de &na en)ermedad mediante a o,servacin de s&s sntomas y si-nos; y aprender es a accin de ad<&irir e conocimiento de a -&na cosa por medio de est&dio o de as e=periencias4 .n consec&encia se p&ede considerar e dia-nstico como e proceso en e <&e se intenta conocer a nat&ra eza de os pro, emas de aprendiza(e de &n ni0o a travs de a o,servacin y an" isis de as di)ic& tades rea es <&e presenta en e a& a; es decir a

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

travs de os si-nos o sntomas4 Se re<&iere; p&es; por parte de maestro &n -ran sentido de o,servacin; re-istrar as cond&ctas <&e considere anma as; -ran capacidad de esc&c#a y m&c#o amor por os ni0os4 2na vez <&e se #aya desc&,ierto rea mente &n pro, ema de aprendiza(e se aconse(a #a, ar con os padres y mani)estar es a necesidad de contactar &n pro)esiona de "rea de a sa &d+ psic o-o; )onoa&di o-o; terape&ta de en-&a(e; o ed&cador e=perto en di)ic& tades de aprendiza(e4 JCUL ES LA CAUSA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE7 %a etio o-a de os trastornos de aprendiza(e; a&n<&e desconocida; est" pres&mi, emente re acionada con a mad&racin enta; a dis)&ncin o a esin cortica o de otras "reas cortica es re acionadas con estas )&nciones de procesamiento espec)icas4 /o e=iste razn para as&mir <&e cada trastorno sea de,ido a &n mecanismo pato -ico $nico; y a s&,tipi)icacin podr" ser posi, e a medida <&e os mecanismos cere,ra es imp icados sean me(or comprendidos4 %os trastornos de aprendiza(e de,en di)erenciarse de posi, es variaciones norma es de rendimiento acadmico; as como de di)ic& tades esco ares de,idas a )a ta de oport&nidad; ense0anza de)iciente o )actores c& t&ra es4 2na a&dicin a terada p&ede a)ectar a capacidad de aprendiza(e; de,iendo investi-arse con pr&e,as a&diomtricas o de a-&deza vis&a 4 .n presencia de estos d)icits sensoria es s o p&ede dia-nosticarse &n trastorno de aprendiza(e si as di)ic& tades para e mismo e=ceden de as #a,it&a mente asociadas a dic#o d)icit4 A -&nos a&tores #a, an de di)ic& tades; otros de trastornos y #ay <&ienes esta, ecen a di)erenciacin entre inter#erentes del aprendizaje y discapacidad de aprendizaje4 .ntienden por inter)erentes os o,st"c& os de di)erente ndo e <&e pert&r,an e o-ro de aprendiza(e esco ar; e(emp o+ pro, emas econmicos; carencias a)ectivas; ma trato in)anti por parte de os padres o de os ed&cadores4 !ay acciones remedia es para e=tin-&ir os inter)erentes y o-rar <&e e ni0o s&pere a di)ic& tad4 .n cam,io as Pdiscapacidades del aprendizaje;> &na e=presin &ti izada; entre otros a&tores; por J& io '4 K&irs y descrita en estos trminosU6 + R%os ni0os con discapacidades especia es de aprendiza(e m&estran &na pert&r,acin en &no o m"s de os procesos psico -icos ,"sicos invo &crados en a comprensin o e &so de #a, a o de en-&a(e escrito4 .sto p&ede mani)estarse en trastornos de esc&c#ar; pensar; #a, ar; eer; escri,ir; de etrear o de aritmtica4 1nc &yen estados o a)ecciones <&e se #an amado de)iciencias percept&a es; esin ence)" ica; dis)&ncin ence)" ica mnima; dis e=ia; a)asia de desarro o; etc4 /o se inc &yen pro, emas de aprendiza(e de,idos principa mente a de)iciencias vis&a es; a&ditivas o motrices; retardo menta ; pert&r,acin emociona o deprivacin am,ienta 4> Son m$ tip es os p&ntos de vista )rente a a c asi)icacin etio -ica de as di)ic& tades
U6 K21R9S @ SC!RAG.R; A?CECB4%en-&a(e; Aprendiza(e y Psicomotricidad4 '&enos Aires+ Panamericana; P4 ?6 s4 s

de aprendiza(e4 !ay <&e di)erenciar )&ndamenta mente tres )actores+

FAC*OR.S G./S*1COS FAC*OR.S AM'1./*A%.S FAC*OR.S /.2ROPS1CO%9G1COS

G,:/"-# $%; F#-.o,e) e."ol18"-o)

F#-.o,e) Ne*,o-P)"-ol18"-o) A #a, ar de estos )actores; com$nmente se es denomina Rdis)&nciones ,"sicas>4 Se-$n K&irs y Sc#ra-er os trastornos de tipos ne&roDpsico -ico presentan pert&r,aciones -raves en e aprendiza(e de a ectoDescrit&ra; ocasionando a dis e=ia4 F"8*,# P0 Cl#)"/"-#-"1n de l#) d")-#+#-"d#de) del #+,end">#=e
DISCAPACIDADES PRIMARIAS DE APRENDIZAJE DISCAPACIDADES SECUNDARIAS DE APRENDIZAJE
U8

Di)ic& tades en ad<&isiciones #&manas Di)ic& tades en o-ros #&manos no espec)icos A en-&a; .spec)icas A en-&a; en-&a(e; ect&ra; en-&a(e; ect&ra; escrit&ra; c" c& o matem"tico y escrit&ra; c" c& o matem"tico y simi ares simi ares; est"n sec&ndariamente pert&r,adosB4 primariamente pert&r,adosB4 Da0os o dis)&nciones De)iciencias .nce)" icas precept$a es4 compensados4 Dis e=ia de Desarro o4 Desventa(as Pert&r,aciones socioeconD ps<&icas micas4 )actores eco -icos4 ComportaD Desprivaciones miento reactivo4 c& t&ra es4

A)erencias Post&ra es anorma es

Anorma idades 'io -icas

Pert&r,aciones Disociacin Pato oD-a de de a Propioceptivo Sistema

U8 *omado de K21ROS @ SC!RAG.R4Op4 Cit4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje A&di,i izacin4 Vesti,& ar4 Dis)asia de Desarro o4 /ervioso Centra 4 Desn&tricin; desercin esco ar4 Pert&r,aciones Da0o ence)" iD !ipoD .scisin ComportaD de a co di)&sa4 Vest,& oD ac&sia miento Vis&a izacin4 Ac& omotriz4 sordera ne&rtico4 Par" isis cere,raD es4 %esiones Am, ioD ComportaD cere,raD es pa miento Otros rt& os; Ce-&era Sictico4 como retardo menta ; epi epsia; etc4

Apracto-nesia De desarro o4

.rrores de ense0anza4

.stos a&tores di)erencian discapacidades sec&ndarias4 D")-#+#-"d#de) +,"

entre

discapacidades

primarias

de

aprendiza(e

#,"#);

.mpiezan a presentarse entre os tres y os cinco a0os de edad4 Posteriormente a )rec&encia a&menta en )orma -rad&a a pretender a canzar n&evos o,(etivos4 .n estas discapacidades primarias de aprendiza(e; as ad<&isiciones espec)icas A en-&a(e; 7escrit&ra; o c" c& o matem"tico est"n pert&r,adas; pero os o-ros Amotores; sensoria es; #a,i idades inte ect&a es; adaptacin socia B p&eden ser potencia mente norma es4 Si estos $ timos est"n pert&r,ados mani)iestan so amente deterioros eves o Rmnimos>; )rec&entemente no mes&ra, es por medio de e=amen tradiciona ne&ro -ico o psico -ico4 .n a opinin de K&irs y Sc#ra-er &na dis)&ncin de tipo primario a &de a &n dia-nstico de sntomas de da0o cere,ra compensado; esin o pato o-a previa; en a zona de VerniHe; de #emis)erio cere,ra iz<&ierdoF e sntoma principa es a demora en e #a, a y a di)ic& tad de comprensin de #a, a4 C&ando os ni0os; por e(emp o; presentan di)ic& tades en s& or-anizacin espacia + con)&nden derec#a; iz<&ierdaF arri,a; a,a(o; posi, emente presentan di)ic& tades en a ect&ra y en a escrit&ra y es m&y pro,a, e <&e presente pert&r,acin o esin en a -&na zona de s& cere,ro4 K&ien de,e dia-nosticar este tipo de pro, emas es e mdicoD ne&r o-o4 D")-#+#-"d#de) )e-*nd#,"#)0 Se presentan como consec&encia sec&ndaria de anorma idades s&,yacentes; nerviosas; sensoria es; ps<&icas y am,ienta es4 * ez %4.4 A?CNEB a)irma <&e R2n ni0o menta mente retardado; &n ni0o emociona mente pert&r,ado; &n ni0o con deprivacin a)ectivaDam,ienta o rec#azos crnicos; o &n ni0o <&e respira constantemente aire contaminado tiene Rdiscapacidades sec&ndarias de aprendiza(e R4 Por tanto; as ca&sas act$an Rprimariamente> contra e desarro o

#&mano norma y sec&ndariamente con as ad<&isiciones #&manas de aprendiza(e A#a, a; en-&a; en-&a(e; ect&ra; etc4B4> %as ca&sas de as discapacidades sec&ndarias p&eden ser de tipo ,io -ico Aretardo menta ; par" isis cere,ra y otros da0os ence)" icosB; psico -ico Apor e(emp o a -&nas en)ermedades de ar-a d&racinB; socioeconmicoDc& t&ra es A a desn&tricin; a desercin esco ar y #asta )a as en a ense0anzaB y eco -icas <&e a,arcan toda a re acin de or-anismo con e am,iente4 F#-.o,e) Gen6."-o)0 VicHsD/e son y A en C A?CCEB comentan <&e d&rante a -$n tiempo se sospec# de a e=istencia de in) &encias -enticas en os trastornos de aprendiza(e; #a,indose determinado con mayor c aridad recientemente4 Se sa,e <&e as dis)&nciones de en-&a(e>in) &yen por )ami ias> A'is#op;?CC6B; a ect&ra es e "rea <&e m"s se #a est&diado y a)irma <&e os trastornos de ect&ra son #ereditariosF es decir ; os padres y os #ermanos de individ&os a)ectados tienen m"s pro,a,i idades de desarro ar dic#os trastornos <&e os parientes de individ&os <&e #an act&ado de -r&po contro 4 Asimismo; as comparaciones entre -eme os indican a #ereda,i idad4 .n a act&a idad se est"n #aciendo est&dios de identi)icacin de cromosomas espec)icos y mecanismos <&e podran ser os ca&santes de os trastornos de ect&ra; #a,indose o,servado <&e en a -&nos casos p&eden estar imp icados os cromosomas ?: y U4 *am,in se #a desc&,ierto <&e os e)ectos p&eden ser tanto de m&c#os -enes como de &n so o -en4 F#-.o,e) A !"en.#le)

*am,in es importante tener presente a incidencia de os )actores re acionados con e entorno socioDeconmico; con os va ores c& t&ra es; as interacciones )ami iares; a )orma de tratar a ni0o; a correspondencia entre as e=pectativas de ni0o y a capacidad de mimo4 A)ecta tam,in e aprendiza(e e ,a(o nive motivaciona y #asta s& propia persona idad4 A&n<&e a mayora de as concept&a izaciones e asi-nan &n va or sec&ndario a os )actores am,ienta es sin em,ar-o se reconoce a in) &encia de dic#os )actores para e desarro o o a prevencin de os trastornos de aprendiza(e4 JA <&ines a)ectan os trastornos de aprendiza(eL De ?7 a 87 por ciento de os ni0os tienen trastornos de aprendiza(e4 Se ca c& a <&e os trastornos para as matem"ticas a)ectan a ? por ciento de os ni0os en edad esco ar4 %os trastornos de ect&ra son m"s com&nes en #i(os de padres <&e e=perimentaron &n trastorno de aprendiza(e4 !ay m"s pro,a,i idades de <&e se es dia-nosti<&e &n trastorno de ect&ra a os ni0os <&e a as ni0as4 %a predisposicin -entica; os pro, emas d&rante e em,arazo; e nacimiento o a in)ancia temprana; as como otras condiciones mdicas p&eden estar asociados con a ca&sa de os trastornos de aprendiza(e4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE A contin&acin se #ar" &na ,reve descripcin de a -&nos de os trastornos de aprendiza(e <&e con mayor )rec&encia se presentan en e a& a de c ase4 Para o,tener &n conocimiento m"s pro)&ndo y m"s amp io se s&-iere amp iar este tema con a ,i, io-ra)a ,"sica <&e se presenta en este md& o4 T,#).o,no) del C:l-*lo %os trastornos de c" c& o son )rec&entes y se re acionan con e aprendiza(e de as matem"ticas a)ectando conocimiento aritmtico de adicin; s&straccin; m& tip icacin; divisin y razonamiento4 Adem"s de )racasar en a comprensin de trminos o si-nos matem"ticos; os ni0os <&e presentan este pro, ema; tienen di)ic& tad en sa,er <& n$meros son adec&ados a &n pro, ema concreto; no consi-&en a inear os o insertar decima es4 K&ienes tienen este pro, ema casi siempre tienen con)&sin de sm,o os; ma a or-anizacin espacia y no o-ran aprender correctamente as ta, as de m& tip icar4 . DSM 1V AMan&a dia-nstico y estadstico de os trastornos menta esB a)irma <&e os ni0os con este trastorno mani)iestan &na capacidad aritmtica por de,a(o de a esperadaF este trastorno inter)iere si-ni)icativamente en e rendimiento acadmico y en as actividades de a vida cotidiana <&e re<&ieren #a,i idades para as matem"ticas4 Si #ay &n d)icit sensoria as di)ic& tades en a aptit&d matem"tica de,en e=ceder de as asociadas #a,it&a mente a 4 *am,in se0a a <&e en este trastorno p&eden estar a)ectadas di)erentes #a,i idades; inc &yendo as in-Isticas o sea a comprensin y denominacin de trminos matem"ticos; operaciones o conceptos y descodi)icacin de pro, emas escritos en sm,o os matem"ticosUT4 Fe dman A?CENB considera a e=istencia de siete tipos di)erentes de errores en e c" c& o matem"tico y os nom,ra de a si-&iente manera+ F#l.# de -on-e+.o n* 6,"-o;

a4 1ncapacidad de rea izar c" c& o menta ; necesitando siempre ay&da concreta4 ,4 Di)ic& tad para mane(ar &nidades; decenas; centenas; etc4 @ para rea-r&par o compensar rdenes en a s&ma y resta4 c4 Di)ic& tad para esta, ecer as operaciones en os pro, emas aritmticos A no de,idos a di)ic& tades en a ect&raB d4 Di)ic& tad para esta, ecer re aciones n&mricas+ encontrar e n$mero <&e tiene Rmas>; Rmenos>; e n$mero <&e viene Rdesp&s> o Rantes> de otro; disponer os n$meros en orden ascendente o descendente4 D"/"-*l.#de) .e +o e)+#-"#le);

aB 1nversin n&mera a escri,ir+ en &-ar de : ,B 1nversin de orden n&mrico+ E: en vez de :E cB Fa a en a co ocacin n&mrica con a de,ida re acin espacia
UT DSM 1V p"-4:6

N: `T YYYYYYYY

en &-ar de

N: T YYYYYYYY

D"/"-*l.#d en l# /"8*,# V /ondo S&mar en &-ar de restar; o m& tip icar en &-ar de dividir; a pesar de poseer os conceptos de dic#as operaciones; siendo capaz de desc&,rir e error por s mismo4 F#ll#) l"n8Q)."-#); Di)ic& tad de para comprender &n pro, ema escrito4 .sto se corri-e c&ando e maestro e ee e pro, ema a a &mno4 E,,o,e) e9.,#<o) e "n)1l".o)0 .rrores res& tantes de a )a ta de conocimiento concreto de as re aciones <&e participan en &na operacin aritmtica4 N7: 87C YYYYYYYY .=p icacin de ni0o R /o se p&ede restar e nada a cero por<&e no tiene nada para dar4 .s me(or <&e e pida a oc#o> *l#-"1n4

D"/"-*l.#d de )o!,ee)."

%a operacin est" ena de errores; de,ido precisamente a s& on-it&d; e ni0o p&ede #acer ,ien operaciones cortas; ,reves4 F#ll#) n6)"-#)0

Di)ic& tades para recordar ta, as de s&mar; restar y m& tip icar pese a e=istir conceptos n&mricos y conocimiento de dic#as operaciones4U: T,#).o,no) de Le-.*,# %A SORPR./D./*. FR.C2./C1A D. %AS A%*.RAC1O/.S D. %.C*2RA @ S2 CO/S*A/*. ASOC1AC19/ CO/ %.S1O/.S C.R.'RA%.S P.R1/A*A%.S CO/F1RMA /2.S*RA *.S1S D. K2. .S*AS %.S1O/.S SO/ MWS !A'1*2RA%.S D. %O K2. /ORMA%M./*. S. S2PO/.>
U: K21ROG @ SC!RAG.R A?CECB4 %en-&a(e; aprendiza(e y psicomotricidad4 '&enos Aires+ .ditoria Panamericana4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje %RN&L' (E)ELL

Se #a, a de &n trastorno de ect&ra c&ando e ni0o ee por de,a(o de nive esperado dada s& edad; -rado esco ar e inte i-encia4 %os ni0os <&e tienen &n trastorno de ect&ra leen de)+#-"o 5 ."enen d"/"-*l.#de) +#,# en.ende, lo 4*e leen4 P&eden tener di)ic& tades para reconocer as pa a,ras y con)&nden pa a,ras <&e parecen simi ares4 Se-$n e DSM 1V AMan&a dia-nstico y estadstico de trastornos menta esB a caracterstica esencia de este trastorno es *n !#=o ,end" "en.o en le-.*,#3 ."ene ,el#-"1n -on l# (elo-"d#d3 l# +,e-")"1n o l# -o +,en)"1n de l# ") #0 %os ni0os m&estran incapacidad para distin-&ir as etras &s&a es o para asociar )onemas con os sm,o os de as etras4 .s )rec&ente <&e os ni0os vaci ante mec"nica y esto di)ic& ta os aprendiza(es en centra en desci)rar pa a,ras <&e este tipo de di)ic& tad se estacione en &na ect&ra os va desmotivando )rente a a ect&ra y por otra parte es otras "reas4 %a ca&sa es <&e todo e es)&erzo de ni0o se y no a,strae e si-ni)icado de as mismas4

M&c#os ni0os <&e presentan discapacidad para e aprendiza(e presentan trastornos de ect&ra y #ay <&e pensar <&e estos pro, emas no so o imitan e rendimiento acadmico y a,ora ; sino <&e a)ecta tam,in a motivacin de s&(eto y di)ic& tan as actividades de a vida cotidiana ta es como eer a prensa; os tit& ares de &na pe c& a; dis)r&tar de &n poema; etc4 *am,in es es m&y di)ci e mane(o de diccionario por e tra,a(o <&e e da e aprendiza(e de a ordenacin a )a,tica de as etras; por a de)iciente orto-ra)a y por a di)ic& tad <&e tienen para a ordenacin de as etras de &na pa a,ra4 . trastorno de ect&ra se re)erencia a este pro, ema4 L# d")le9"# 2na de as principa es ca&sas de )racaso esco ar en os ni0os es a dis e=ia4 /&estra intencin es ac arar en o posi, e e concepto; e a cance de este trastorno y s&s consec&encias en e conte=to peda--ico4 %a dis e=ia de,e ser entendida como &n sndrome ne&ropsico -ico c&ya ca&sa ntima se ama a -&nas veces dis e=ia4 A contin&acin se #ace

re aciona con &na dis)&ncin de determinadas "reas cere,ra es ,ien por inmad&rez; por &n trastorno en a ne&rotransmisin e inc &so; en ciertos casos; por a teraciones estr&ct&ra es de cere,ro4 .=isten diversas de)iniciones <&e intentan descri,ir este trastorno; no #ay &n ac&erdo en os a&tores <&e est&dian este pro, ema de,ido a s& comp e(idad4 %a mayora de os a&tores o consideran como a di)ic& tad de aprendiza(e de a ectoDescrit&ra y s&s ca&sas son de orden ne&ro-entico; inmad&rez de sistema nervioso centra o a pro, emas sec&ndarios4 De este modo a de)inicin a,arca os di)erentes p&ntos tericos de ne&r o-os; psic o-os y peda-o-os4 %a dis e=ia es &n desorden en e desarro o para aprender a eerF es &n trastorno de en-&a(e; <&e se mani)iesta como &na di)ic& tad con respecto a aprendiza(e de a ect&ra y a s&s )&nciones derivadas como a escrit&ra; como consec&encia de retrasos mad&rativos <&e a)ectan e esta, ecimiento de as re aciones espaciotempora esF a)ectan tam,in os dominios motores; a capacidad de discriminacin perceptivoD vis&a ; os procesos sim, icos; a capacidad atenciona y n&mrica; y ^o a a competencia socia y persona 4 %os ni0os con dis e=ia norma mente -eneran &n pensamiento ordenado a partir de en-&a(e #a, ado; pero tienen di)ic& tades para #acer o con e en-&a(e escrito4 %a raz de pro, ema est" en s& modo ima-inativo de a)rontar inconscientemente a mayor parte de as sit&aciones de s& vida y tam,in e aprendiza(e de a escrit&ra4 .sto prod&ce &na reaccin pec& iar; <&e a -&nos a&tores denominan desorientacin y <&e va en contra de propio aprendiza(e4 %a desorientacin est" asociada a &na sintomato o-a m&y variada; por eso a dis e=ia es e trastorno de as mi caras4 Sin em,ar-o; nin-&na parece ser res& tado de &n da0o cere,ra o ne&rona ; ni ca&sada por &na ma )ormacin en e cere,ro; odo interno & o(os; pero todas ori-inan m& tit&d de s&)rimientos; especia mente en a etapa de aprendiza(e; en <&e e dominio de en-&a(e escrito es a,so &tamente necesario4 %as di)ic& tades <&e se o,servan en a ectoDescrit&ra de ni0o dis =ico ; as como s&s de)iciencias perceptivoDmotrices; son as mismas por as <&e atraviesa e ni0o norma ; de )orma transitoria; mientras est" creciendo y aprendiendoF s o <&e en e dis =ico perd&ra m"s de o &s&a 4 Lo) n"<o) -on d")le9"# +,e)en.#n e,,o,e) .+"-o)0 !ay ni0os <&e; a comenzar a escri,ir y a eer; comente os tipos de errores <&e se presentan a contin&acin y &e-o os s&peran en )orma espont"neaF a -&nos tienen di)ic& tades en a s&peracin de estos errores4 Otros ni0os; a&tnticamente dis =icos os comenten con poca )rec&encia4 %os errores m"s com&nes de a dis e=ia son+

Con)&sin de etras de simetra op&esta; ta es como , por d; p por <4 Con)&sin de etras parecidas en sonidos4 Con)&sin de etras parecidas en s& p&nto de artic& acin4 A teraciones en a sec&encia de as etras <&e )orman as s a,as y as pa a,ras4 .rrores orto-r")icos; o se con)&nden etras <&e corresponden a &n mismo )onema4 Omisiones; consiste en a s&presin de &na o varias etras en a ect&ra o escrit&ra4 por e(emp oF dedo \ deo+ (ardn \ (arnF p"(aro\pa(ao4 Rotaciones; se da c&ando con)&nden &na etra con otra de )orma seme(ante; pero

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

<&e est"n en posicin inversaF por e(emp o; c&ando escri,en R,> por Rd>A ,o,a \ ,odaF da \ ,iaBF a Rp> por a R<>Apeso \ <&esoF pena \ <enaBF a R,> por a Rp> A'risa 7 prisaF ,roma \ promaB4 Con)&sin de pa a,ras parecidas & op&estas en s& si-ni)icado4 Disociaciones+ c&ando separan s a,as de &na pa a,ra y as &nen a a pa a,ra si-&iente4 Se prod&ce especia mente en a escrit&ra4 .(emp o+ . vi 0ador es taca,ando4 1nversiones+ c&ando se modi)ica a sec&encia correcta de etras o de pa a,ras en a escrit&ra y en a ect&ra4 .(emp o4 R a> por Ra >F Re > por R e>F R os> por Rso >4 Fa ta de rapidez a eer; sin mod& acin y sin ritmo4 Fa ta de comprensin en a ect&ra4 Di)ic& tad en e trazo de etras4 Fa as en a constr&ccin -ramatica de a redaccin espont"nea o redaccin por de,a(o de s& nive esco ar4 Di)ic& tad para rea izar operaciones aritmticas y comprensin de a estr&ct&ra n&mrica4

.s importante <&e se rea icen va oraciones ne&ropsico -icas y peda--icas para dia-nosticar este pro, ema ya <&e mediante estos est&dios se detectaran as "reas con mayores di)ic& tades; esta, eciendo as &n pro-rama de entrenamiento para #a,i itar os procesos de ectoDescrit&ra4 !ay <&e tener m&y presente <&e #asta <&e os ni0os no #ayan c&mp ido siete a0os; edad en <&e s&e en e-ar a dominar a escrit&ra y a ect&ra; sera tota mente imposi, e detectar a dis e=ia4 A contin&acin aparecen dos c&adros donde se aprecian e con(&nto de sntomas de dos c ases de dis e=ia; a vis&a y a a&ditiva4 C*#d,o M0 Sn.o #) de l# d")le9"# (")*#lUU

Con/*)"1n -on -on)e-*en-"#; *iene ma concepto de tiempo *iene ma concepto de orden crono -ico de eventos /o p&ede dar da; mes y a0o de nacimiento /o p&ede repetir os meses de a0o /o p&ede repetir os das de a semana D"/"-*l.#d )"8*"endo "n).,*--"one); /o p&ede dar de memoria r&tinas diarias en a casa /o p&ede se-&ir instr&cciones en c ase /o p&ede comprender instr&cciones <&e son dadas a -r&po; p&es necesita instr&cciones individ&a es /ecesita recordativos constantes e o <&e tiene <&e #acer Len8*#=e o,#l " +e,/e-.o Se e di)ic& ta contar #istorias o presentar in)ormes Disc&te in)ormacin de )&entes no iterarias *iene di)ic& tades con a consec&encia correcta de os eventos D"/"-*l.#d de lee, +e,/e-.o /o identi)ica as ideas principa es Pierde e si-ni)icado de oraciones o par"-ra)os antes de e-ar a )in UU GRA/ADOS A4 . ena y FRA/CO de 2ma0a . vira 1sa,e 4 Psico o-a y pro, emas de desarro o4 'o-ot"+ 2niversidad Santo *om"s; s4)4 p4 6?8

/o p&ede sacar in)erencias de o <&e #a edo *iene di)ic& tad para encontrar deta es c&ando est" respondiendo a c&estiones comprensivas4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Len.# ,#.# de .,#!#=o; Pocas veces termina os e(ercicios de tiempo imitado Se )r&stra )"ci mente c&ando es presionado por rapidez Rata de tra,a(o considera, emente m"s ,a(a en comparacin con a de otros est&diantes P&ede #acer tra,a(os satis)actorios si dispone de tiempo amp io y ay&da /o &sar" todo e tiempo dado en e="menes de tiempo imitadoF sino <&e adivina poniendo tems a azar D"/"-*l.#d -on el #l/#!e.o; /o sa,e e a )a,eto en sec&encia correcta Omite ciertas etras de a sec&encia a )a,tica Mezc a etras may$sc& as y min$sc& as Mezc a esti os imprenta y c&rsivo !ace ciertas etras a revsA derec#aD iz<&ierda; arri,aD a,a(oB /o p&ede sincronizar a voz; e dedo y os o(os a revisar s& tra,a(o Con/*)"1n -on S !olo); M&estra ma a percepcin c&ando os sm,o os est"n trazados en a espa da+ D Perci,e os sm,o os a revs D De)orma os sm,o os D Gira as posiciones de os sm,o os .scri,e ' y D en etras may$sc& as Con)&nde ciertos sm,o os a eer y escri,ir ,DdDpD<DF#DnF #DyF mD3F rDnF DiF rDcDsF nD&F )DtF /DGF 8D.FUDC E,,o,e) #l lee, o,#l en.e; Pone e revs pa a,ras enteras Pone a revs etras inicia es S&stit&ye etras o pa a,ras seme(antes *ranspone etras entre pa a,ras Fa ta de percepcin de se0a es mnimas en pa a,ras y p&nt&acin Omite )ines de pa a,ras . imina etras y s a,as Presenta perseveracin E,,o,e) de O,.o8,#/# *raspone etras si enciosas dentro de as pa a,ras /o se ac&erda de orden correcto de as etras dentro de as pa a,ras E,,o,e) en -o+"#, Pierde e &-ar en e ta, ero De etrea ma en e pape Fa ta de o,servacin en etras may$sc& as Fa ta de o,servacin en se0a es de p&nt&acin Fa ta en espaciar propiamente 'orra )rec&entemente *one letras al revs Elimina letras # slabas raba+a demasiado despacio

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

C*#d,o N0 Sn.o

#) de l# d")le9"# (")*#lUE

Con/*)"1n en /on6."-#; /o perci,e distintos sonidos )oca es /o p&ede distin-&ir di)erencias en sonidos voca es o consonantes ,DdF dDt F mDn F sDz F ,Dp F -DH F )Dv /o identi)ica e ementos dentro de &na mezc a de consonantes /o interpreta e de etreo )ontico Con/*)"1n -on +#l#!,#); /o p&ede reconocer c&ando as pa a,ras son as mismas o di)erentes /o p&ede reprod&cir pa a,ras Pron&ncia ma y presenta eco a ia Con/*)"1n -on o,.o8,#/#+ .scri,e m&y despacio Depende de a ay&da mnemotcnica para recordar a oro-ra)a *iene tendencia a de etrear )onticamente Parte -r&pos de consonantes c&ando de etrea Con)&nde sonidos de consonantes+ cDs; mDn; sDz; )Dv; dDt4 /o perci,e os sonidos+ m; n ; 3 ; r De(a a)&era sonidos &nidos c&ando est" escri,iendo pa a,ras Ared&ccinB4

A8,e8# )on"do) *n"do) -*#ndo e).: e)-,"!"endo D +e,)e(e,#H /o perci,e acento en as pa a,ras /o se ac&erda de orto-ra)a distinta o di)ci /o p&ede retener a orto-ra)a m"s senci a So icita a orador repetir &na y otra vez *rata de esconder e tra,a(o <&e est" e(ec&tando Se ,e/*e,># -*#ndo e)-,"!e o lee S&s&rra c&ando ee en si encio S&s&rra c&ando escri,e A s&,voca izaB

UE GRA/ADOS A4 . ena y FRA/CO de 2ma0a . vira 1sa,e 4 Psico o-a y pro, emas de desarro o4 'o-ot"+ 2niversidad Santo *om"s; s4)4 p"- 6?8

T,#).o,no de e9+,e)"1n e)-,".# .=iste trastorno de e=presin escrita c&ando &n ni0o tiene di)ic& tades con as #a,i idades de a escrit&ra; como a comprensin de a -ram"tica y a p&nt&acin; orto-ra)a; or-anizacin de p"rra)os; o para componer in)ormacin escrita4 A men&do estos ni0os no tienen ,&enas #a,i idades para escri,ir a mano4 . i-en e=presarse en )orma ora o mediante e tec ado de s& comp&tadora4 Se de,e o,serva a posicin de a mano c&ando escri,en por<&e p&eden #a,er anoma as post&ra es4 . DSM 1V dice <&e P-enera mente se o,serva &na com,inacin de de)iciencias en a capacidad de individ&o para componer te=tos escritos; o <&e se mani)iesta por errores -ramatica es o de p&nt&acin y &na -ra)a e=cesivamente de)icitaria4 .n -enera este dia-nstico no se )orm& a si s o e=isten errores de orto-ra)a o &na ma a ca i-ra)a; en a&sencia de otras anoma as de a e=presin escrita4>UN . T,#).o,no de l# o.,"-"d#d

Para e o-ro de as #a,i idades mnimas en a ectoDescrit&ra y con e c" c& o es )&ndamenta e desarro o psicomotor4 Pia-et c&ando nos #a, a de desarro o inte ect&a nom,ra como primer perodo e S./SOR1OMO*OR; con e c&a nos ,rinda toda &na teora )&ndamentada en a #a,i idad sensitiva y motora <&e de,e o-rar os ni0os en s&s dos primeros a0os de vida; no so o como &n desarro o sensoria y motriz sino como &na mani)estacin de a inte i-encia4 %as #a,i idades motoras son de dos c ases+ @#!"l"d#de) o.o,#) 8,*e)#) en as <&e est"n inc &idas especia mente os movimientos de os ,razos y piernas en actividades ta es como e e<&i i,rio; e caminar; correr; sa tar; ,rincar; anza; patear entre otras4 L#) 2#!"l"d#de) o.o,#) /"n#) son a<&e a re)eridas a os movimientos de as manos y de os dedos y actividades ta es como co-er o,(etos; di,&(ar; escri,ir; etc0
UN DSM 1V4 Op4 Cit4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

.n estas #a,i idades es m&y importante perci,ir a )&erza m&sc& ar <&e se e imprime a movimiento y a ve ocidad con a <&e rea iza a actividad4 . padre de )ami ia o e ed&cador se encar-ar" de o,servar si #ay di)ic& tades por e(emp o+ Romper e pape a escri,ir K&e,rar a p&nta de "piz por a )&erza <&e e imprime a escri,ir %entit&d a copiar o <&e se escri,e en e ta, ero *orpeza en s&s movimientos; etc4

2n aspecto importante es a coordinacin <&e se esta, ece dando a a actividad sincronizacin y armona4 %as a teraciones se caracterizan por &na torpeza motora; todo o <&e toman en s&s manos o rompen; s&s movimientos son r-idos; presentan di)ic& tad para an&darse os zapatos; a,otonarse; co-er a #erramienta; armar &n rompeca,ezas; a ca i-ra)a es po,re e i e-i, e4 .ste trastorno est" asociado a retrasos en e en-&a(e y con as #a,i idades dependientes de desarro o visomotor; de c" c& o y e razonamiento espacia 4 T,#).o,no) de A.en-"1n e @"+e,#-."("d#d . ADD es &na condicin ne&ro,io -ica <&e a)ecta a capacidad de individ&o para prestas atencin; para concentrarse y en ocasiones para contro ar s& cond&cta4 A -&nos ni0os con DDA no p&eden estar sentados tran<&i os por ar-os perodos de tiempo sin sentirse in<&ietos e impacientes; y por consi-&iente; se es considera con )rec&encia como #iperactivos4 Otros ni0os con DDA son e=actamente op&estos+ a&n<&e tienen di)ic& tades para prestar atencin no son #iperactivos y a$n parecen ser menos activos <&e a mayora y entos para rea izar as tareas4 %as mani)estaciones c "sicas de este trastorno son+ !1P.RAC*1V1DAD 1MP2%S1V1DAD 1/A*./C19/ .n consec&encia; se admiten tres )ormas de trastorno de DDAD!+ con predominio de d)ict de atencin; con predominio de a #iperactividad y mi=ta4 %as dos $ timas son as m"s )rec&entes en a pr"ctica psicopeda--ica y se asocian siempre a trastornos de cond&ctaF a )orma de d)icit de atencin sin #iperactividad; est" i-ada a trastornos de aprendiza(e de en-&a(e y de a coordinacin motora o de todos e os4 .ntre as di)ic& tades de aprendiza(e <&e m"s predominan en e -r&po de ni0os con DDA; est"n os trastornos de ect&ra; trastornos en a escrit&ra y trastornos en e c" c& o; de manera -enera a -&nos a&tores #an encontrado m"s pro, emas acadmicos en ni0os con DDA de tipo inatento y com,inado <&e de tipo #iperactivo4 . sndrome de DDA es &na condicin ne&ro -ica; caracterizado por &n patrn

constante de inatencin; #iperactividad e imp& sividad4

JC1

o ,e-ono-e, e).e .,#).o,no en l# e)-*el#7 os ni0os; <&ienes padecen e trastorno

!ay <&e o,servar permanentemente a presentan as si-&ientes di)ic& tades+

/o se concentran en s&s tareas4 %es es m&y di)ci prestar atencin4 *ienen di)ic& tad para permanecer sentados4 Se van poniendo in<&ietos y ansiosos *ienen di)ic& tad para terminar os e(ercicios4 Se m&even )rec&entemente4 Mani)iestan e=cita,i idad e impaciencia4 !ay <&e recordar es <&e de,en esc&c#ar y concentrarse4 *ienen <&e es)orzarse m"s <&e os otros ni0os para #acer s&s tareas4

Po)"!le) -#*)#); a&n<&e a$n )a ta m&c#o camino investi-ativo por recorrer; a -&nos a&tores piensan <&e e DDA; se de,e a trastornos #ereditarios; otros a atri,&yen a a teraciones cere,ra es y ^ o ,io<&micos4 A -&nos investi-adores a)irman <&e #ay &n des,a ance en e cere,ro de s&stancias <&e re-& an atencin como a dopaminaF peor tam,in s&cede <&e e cere,ro p&ede meta,o izar as a &n ritmo menor de o norma 4 Otras investi-aciones #a, an de &na dis)&ncin de os ,& os )ronta es <&e a)ecta e contro de os imp& sos y <&e impide <&e as )&nciones e(ec&tivas operen de manera e)icaz4 %as )&nciones e(ec&tivas son actividades menta es comp e(as <&e permiten a a&torre-& acin de comportamiento4 D"/"-*l.#de) (")*#le) !ay casos donde o <&e se presenta es &na di)ic& tad vis&a <&e va a reperc&siones ne-ativas so,re e aprendiza(e4 %as di)ic& tades m"s com&nes son+ Astigmatismo: Di)ic& tad para ver de e(os y de cerca4 Miopa+ Di)ic& tad para ver de e(os Aipermetropa+ Di)ic& tad para ver de cerca &atarata+ Opacidad de crista ino; o c&a va ori-inar ma a visin4 6altonismo+ .s a con)&sin de co ores; )&ndamenta mente ro(o y verde4 @istagmus: .s e movimiento r"pido de am,os o(os a mismo tiempo y en a misma direccin4 tener

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

Sin ser &n especia ista; e ed&cador de,e darse c&enta; en &n primer momento; de as di)ic& tades <&e mani)iesta e ni0o en s& visin y dar aviso oport&no a os padres a)in de <&e sea remitido a &n o)ta m o-o4 !ay cond&cta <&e permiten detectar este tipo de di)ic& tades; as m"s )rec&entes son+ Di)ic& tad para distin-&ir os co ores4 O(os orosos4 Acercarse demasiado e i,ro c&ando ee4 Movimiento no &ni)orme en os o(os; c&ando e ni0o est" eyendo4 Voca izacin c&ando se ee en si encio4 O(os osci antesa4Se o,serva <&e e a &mno m&eve os dos o(os en )orma r"pida y sim& t"nea4 D"/"-*l.#de) A*d"."(#) %a sordera est" re acionada con di)ic& tades en e aprendiza(e4 C&ando se trata de ni0os sanos; as capacidades a&ditivas se desarro an como parte de a mad&racin de or-anismo y constit&yen as ,ases para a constr&ccin de en-&a(e4 Sin em,ar-o e=isten m$ tip es varia, es ca&sa es d pro, emas a&ditivos <&e van a di)ic& tar e aprendiza(e4 . desarro o ne&ropsico -ico de a a&dicin es &n )actor importante; pero no es o,(eto directo de n&estro est&dioF a<& so o vamos a tener presente dos e ementos esencia es de a a&dicin+ a )rec&encia y a intensidad4 +a #recuencia es a e=tensin de sonidos ,a(os y a tos4 %a &nidad para medir a )rec&encia se ama !ertz Acic os por se-&ndoB4 . instr&mento de medida se ama a&dimetro4 A -&nos de estos aparatos re-istran )rec&encias <&e van entre ?6: a N4777 !ertz4 .n a voz #&mana a )rec&encia vara entre 6:b y T4777 !ertz4 +a intensidad #ace re)erencia a a )&erza ac$stica y se mide en deci,e es4 %a intensidad norma necesaria para cada )rec&encia vara entre D?7 y `6: deci,e es4 K&irs y Sc#ra-er a)irman <&e R.s menos com$n reconocer a os ni0os <&e son capaces de or pero <&e tienen &na discriminacin a&ditiva de)iciente4 %a capacidad para discriminar entre os sonidos permite e aprendiza(e4 C&ando esta capacidad no e=iste o est" pert&r,ada p&eden s&r-ir a -&nas di)ic& tades de aprendiza(e4 .n estos ni0os e odo y os r-anos sensoria es son aparentemente norma es4 . enc)a o no est" procesando a in)ormacin <&e viene de odo4 A veces os ni0os no p&eden discriminar entre di)erentes sonidos4 Otras veces os sonidos p&eden ser m&y di)erentes Apor e(emp o; prod&cidos por varios instr&mentos m&sica esB o p&eden pertenecer a pa a,ras com&nes en e am,iente4 Otras veces os ni0os no reconocen )"ci mente dnde est" co ocado e acento si ",ico de &na pa a,ra; o e acento principa de &na )rase4 Otros ni0os p&eden or per)ectamente as pa a,ras y repetir as eco " icamente; pero sin comprender s& si-ni)icado4 .n otras circ&nstancias a -&nos ni0os no p&eden di)erenciar tono m&sica ; me oda; sec&encias de sonidos; ritmo & otra in)ormacin ac$stica; as

como a )&ente de sonido o a direccin de mismo>UC %as cond&ctas <&e permiten detectar a -&nos pro, emas a&ditivos son+ Al* Retraimiento4 So,resa to c&ando e #a, an )&erte4 Resp&estas inco#erentes4 Desatencin4 Di)ic& tad para discriminar sonidos4 Re<&iere <&e e repitan varias veces o <&e se e dice4 Do ores de ca,eza4 no) 4*e no #+,enden

A -&nos a&tores como * ez %4 .4 A?CNEB se0a an <&e 2#5 #l* no) 4*e no #+,enden; sin em,ar-o s&s di)ic& tades no corresponden a as cata o-adas anteriormente y tampoco ca,en dentro de c asi)icacin de Rni0os con pro, emas de aprendiza(e> <&e presentan a -&nos a&tores4 * ez os c asi)ica de a si-&iente )orma E7 El #l* no -on .,#).o,no) e o-"on#le) )e(e,o)+ Son a<&e os ni0os para <&ienes os intereses de est&dio pasan a &n se-&ndo p ano; y s& rendimientos acadmico es de)iciente4 Genera mente a ca&sa es a prdida de &n ser <&erido; os ce os; a separacin de s&s padres; )racasos de orden a)ectivo; entre m&c#as otras razones de orden a)ectivo4

Lo) #l* no) 4*e de-"de 4*ed#,)e n"<o0 Ante os primeros )racasos determinados por as e=i-encias de s& edad; este a &mno se retrae; se re)&-ia en e estado p acentero de os primeros a0os; c&ando todos os miem,ros de s& )ami ia proc&ran so &cionar e s&s pro, emas4 Se detiene en esa poca de s& vida mediante a persistencia en os errores; as di)ic& tades en e aprendiza(e; de no aprender para ser e centro de inters de a conste acin )ami iar4 El #l* no 4*e )e *e).,# 2o)."l0 %os primeros inconvenientes en e est&dio #an despertado en os padres o en e maestro de estos a &mnos; reacciones ta es como a incomprensin; os casti-os; as privaciones; etc4 . ni0o res& ta impotente para satis)acer as e=i-encias de os ed&cadores y padres de )ami ias; y cierto da; desc&,ra &na )orma de ven-anzaF sa,e <&e persistiendo en s&s )racasos; os dis-&stara y os irrita; entonces; &ti iza s& /O APR./D.R S2F1C1./*. como medio de #osti idad y se a,andonan a s& s&erte; sin rea izar e m"s mnimo es)&erzo por corre-irse4 El #l* no o!)e)"(o0 *odas as in) &encias de parte de os maestros y os padres; act$an poco a poco; en determinados esco ares; por s& preoc&pacin por os )racasos en e aprendiza(e; so o consi-&en notas ,a(as y ca i)icaciones ins&)icientes4 .sta preoc&pacin p&ede e-ar a ser o,sesiva y determinar; entonces; &na dismin&cin -enera en e rendimiento de a ect&ra y escrit&ra; as como de resto de as materias4

UC K21R9S @ SC!RAG.R4 Op4 Cit4 P4ECDN7 E7 *S%%.G; %&is .d&ardo4 A?CNEB4 Pro, emas de aprendiza(e+ ectorDescrit&ra; c" c& o y orto-ra)a4 K&indo+ Centro de p&, icaciones de a 2niversidad de K&indo4

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

El #l* no "n2"!"do4 Constit&ye &na variante de a anterior; as in) &encias e=teriores p&eden ad<&irir ta potencia idad; <&e e-an a s&perar; por &n perodo m"s o menos ar-o; a vo &ntad de #acer y rea izar &na actividad prevista; . a &mno entra en &n perodo de in#i,icin; sorprende a os ed&cadores; por a ineptit&d <&e m&estra en s&s rea izaciones4

Otro )actor importante es e medio am,iente; os compa0eros; os ami-os; as conversaciones <&e e ni0o esc&c#a; os e(emp os <&e reci,e p&eden constit&irse en )actores ne-ativos; capaces de trastornar e comportamiento de a &mno en os tra,a(os ed&cativos4 *odo pro, ema de aprendiza(e merece &na eva &acin comprensiva por &n e=perto <&e p&eda en(&iciar todos os di)erentes )actores <&e a)ectan a ni0o4 2n psic o-o o si<&iatra de ni0os y ado escentes p&ede ay&dar a coordinar a eva &acin y tra,a(ar con pro)esiona es de a esc&e a o de co e-io4 .s m&y importante #a, ar con e ni0o y con s& )ami ia; eva &ar s& sit&acin; revisar as pr&e,as ed&cativas y cons& tar con os pro)esiona es4 . psic o-o o si<&iatra #ar" s&s recomendaciones so,re dnde co ocar a ni0o en a esc&e a; a necesidad de ay&das especia es; ta es como terapia de ed&cacin especia o a terapia de #a, a y os pasos <&e de,en se-&ir os padres para asistir a ni0o para <&e p&eda o-rar e m"=imo de s& potencia de aprendiza(e4 A -&nas veces se recomienda sicoterapia individ&a o de )ami ia4 %os medicamentos p&eden ser recetados A por e mdico o e si<&iatraB para a #iperactividad o para a distraccin4 .s importante re)orzar a con)ianza de ni0o en s mismo; tan vita para &n desarro o sa &da, e; y tam,in ay&dar a padres y a otros miem,ros de a )ami ia a <&e entiendan me(or y p&edan #acer )rente a as rea idades de vivir con &n ni0o con pro, emas de aprendiza(e4

BIBLIOGRAFA

ARS'A%O; /&,ia %o,o y C ara Santos Rodr-&ez A?CC7B4 Psic o-a de aprendiza(e4 *eoras; pro, emas y orientaciones ed&cativas4 'o-ot"+ 2niversidad Santo *om"s4 centro de ense0anza desesco arizada4 ASCOAGA J4 .4 A?CN:B4 A teraciones de aprendiza(e esco ar4 Dia-nstico; )isiopato o-a; tratamiento4 '&enos Aires+ Paidos4 A2S2'.%D/OVAOD!A/.S1A/4 A?CN8B4Psico o-a .d&cativa+ 2n p&nto de vista co-noscitivo; '&enos Aires+ Paidos; 1S'/+ C:7D?6D8E8:DT4 AGCOAGA; J4 .4 y otros A?CN:B4 A teraciones de aprendiza(e esco ar4 Dia-nstico; )isiopato o-a; tratamiento4 'arce ona+ Piados4 'A/D2RA; A4 A?CNUB4 Pensamiento y accin4 'arce ona+ Martnez Roca4 'ARA%O; M4 A?CCTB4 .rrores y )osi izacin4 Co eccin A& a de .spa0o 4 F&ndacin Antonio de /e,ri(a; Madrid4 'A**./; *4 R444 A?CETB4%as com&nidades y s& desarro o4 M=ico+ FC.4 '1GG.; Morris A?CE:B4 *eoras de Aprendiza(e para maestros4 M=ico+ *ri as4 '1GG.; Morris A?CE:B4 *eoras de Aprendiza(e para maestros4 M=ico+ *ri as4 CAS*OR1/A; J4 A4 A?CC?B4 %a teora psico-entica de aprendiza(e y a pr"ctica ed&cativa4 Prop&estas psicopeda--icas para e a0o 67774 '&enos Aires; FAD1P4 CAS*OR1/A; J4 A4 A?CC?B4 %a teora psico-entica de aprendiza(e y a pr"ctica ed&cativa4 Prop&estas psicopeda--icas para e a0o 67774 '&enos Aires; FAD1P4 C!A/C.; Pa& 4 A?CC:B4 Aprendiza(e y cond&cta4 M=ico+ Man&a Moderno4 C!A/C.; Pa& 4 A?CC:B4 Aprendiza(e y cond&cta4 M=ico+ Man&a Moderno4 C!1AR1DA; J4 A4 @ *2RM.R; M4 A?CE7B %os trastornos de aprendiza(e4 '&enos Aires+ Paidos; ?CE74 CO%%; C4 A?CC?B4 Aprendiza(e esco ar y constr&ccin de conocimiento4 'arce ona; Paids CO%%DPA%AC1OSDMARC!.S1 A?CC6B4 Desarro o Psico -ico y .d&cacin 114 Madrid+ A ianza4 CRO/'AC!; %ee A?CE7B Psico o-a .d&cativa4 M=ico+ *ri as4 DOMJA/; M4F '2RO!ARD; '4 A?CC8B4 Principios de aprendiza(e y de cond&cta4 Madrid+ de,ate4 DOMJA/; Mic#ae 4A?CCCB4 Principios de Aprendiza(e y Cond&cta4 M=ico+ *#omson4 DR1V.R; R4 y V4 O%D!AM; A?CNNB4 P2n en)o<&e constr&ctivista de desarro o c&rric& ar en cienciasP; en+ Por an; Garca y Ca0a AComps4B; Constr&ctivismo y ense0anza de as ciencias4 Sevi a; Dada .ditora4 D2SC!%; R4F R4 !AM1%*O/ y R4 GRA/G A?CC7B4 PPsyc#o o-y and .pistemo o-y+ Matc# o Mismatc# 3#en App ied to Science .d&cation; en+ 1nternationa Jo&rna o) Science

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Mdulocurso: Teoras del Aprendizaje

.d&cation; ?6 A8B4 F.R/A/DMG 4; Pi ar4A?CCE4 Psico o-a de aprendiza(e4 Madrid+ Sntesis Psico -ica4 FODOR; J4 A?CN?B4 P*#e Present Stat&s o) t#e 1nnateness Controversy; en+ J4 Fodor A.d4B; Representations4 'ri-#ton; !arvester Press4 FREIRE3 P#*lo DEFMFH0 L# ed*-#-"1n -o UUI0 o +,:-."-# de l# l"!e,.#d0 M69"-o; S"8lo

GAG/S; R4 A?CE7B4 %as condiciones de aprendiza(e4 Madrid+ A-&i ar4 GAG/S; R4 A?CEUB4 /$mero especia de a Revista de *ecno o-a .d&cativa; dedicado e=c &sivamente a artc& os de Ga-n; Vo 4 :; /o ?4 GA%AGOVSO@ O2RMA/; %4 A?CC8B4 !acia &n n&evo ro docente4 '&enos Aires+ *ro<&e 4 GARC1A; R4 y J4 P1AG.* A?CNNB4 !acia &na -ica de as si-ni)icaciones4 '&enos Aires; Centro .ditor de America %atina4 GARD/.R4 %a Mente; /o .sco arizada4 2..+;SSRRR0-dd0)-0ed*0SI,nd)02. P,o!le #) de #+,end">#=e0

2..+;SSRRR0-.(0e)SUSERSS-#,lo)doS D"/"-*l.#de) de #+,end">#=e0 O%.1/; S4 '4 A?CCTB4 Aprendiza(e4 Principios y ap icaciones4 Madrid+ McGra3 !i 4 S!2/O; D4 A?CCEB4 *eoras de aprendiza(e4 Madrid+ Prentice !a 4 O%1/G%.R O4 Cynt#ia y G&ada &pe Vadi o '&eno A?CCEB4 Psico o-a Co-nitiva4 .strate-ias en a pr"ctica docente4 M=ico+ Mc Gra3 !i 4 %A'1/OV1CG; .D4 A?CCNB4 1ntrod&ccin a Pia-et PensamientoD Aprendiza(eD .nse0anza4 '&enos Aires + Addison Ves ey %on-man4 %AOA*OS; 14 A?CE?B4 PFa si)ication and t#e Met#odo o-y o) Scienti)ic Researc# Pro-rammesP; en+ A4 M&s-rave AComp4B; Criticism and t#e Gro3t# o) Ono3 ed-e4 Cam,rid-e; Cam,rid-e 2niversity Press4 %AS%.@; 'en(amn4 A?CCCB4 1ntTrod&ccin a a Psico o-a4 Madrid+ Mc4 Gra3 !i 4 %.A!.@; *4 !4F !ARR1S; R4 J4 A?CCEB0Aprendiza(e y co-nicin4 Madrid+ Prentice !a 4 %OS..; J4 A?CNEB4 Fi oso)a de a ciencia e investi-acin #istrica4 Madrid; A ianza4 ,%R -NE. ,/. 0. 1 & R&). 234456 *roblemas Escolares7 disle8ia7 discalculia7 dislalia. 9o:ot;" Cincel-<apelu=7,artne= Roca. MO%%; % + Vy-otsHy y a ed&cacinP; '&enos Aires+ Ai<&e4 /OVAO; J D GOV1/; '4 A?CNNB4 Aprendiendo a Aprender4 'arce ona+ Martnez Roca4

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