DNAE

Licenciaturas en Educacin Preescolar y en
Educacin Primaria para el Medio Indgena

Desarrollo del Nio
y Aprendizaje Escolar
Gua de Trabajo
GUA DE TRABAJO
DESARROLLO DEL NIO
Y APRENDIZAJE ESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA
____________________________
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2010
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
____________________________
Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar
Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta
Secretario Administrativo: Jos Luis Cadenas Palma
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo
Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
Mara Victoria Avils Quezada
Gabriela Czarny Krischkautzky
Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional.
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F.
http://www.upn.mx
Edicin 2010
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y
portada, por cualquier medio.
Diseo y formacin: DCG Antonio Mendoza Lpez
Impreso y hecho en Mxico
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NDICE
Presentacin 5
Estructura 7
Programa 8
Metodologa 10
Unidad I.
Los procesos del desarrollo infantil desde diferentes enfoques 13
Tema 1. Posturas tericas que explican el desarrollo
del nio 14
Tema 2. El aprendizaje sociocultural y situacional 15

Unidad II.
Promover aprendizajes situacionales en el contexto indigena 16
Tema 1. Desarrollo de aprendizajes signifcativos y
situacionales en contextos indgenas 17
Tema 2. Las experiencias y conocimientos de los nios
en los procesos del aprendizaje 17

Unidad III.
La construccin de estrategias a partir de las ideas y conceptos
de los nios 19
Tema 1. Cmo aprenden los nios 19
Tema 2. La accin pedaggica en la construccin
de estrategias 19
Criterios de Evaluacin Final 21
Bibliografa 22
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GUA DE TRABAJO
PRESENTACIN
El presente curso, lleva al estudiante a identifcar los procesos de desarrollo cognitivo
y social que los nios van presentando a lo largo de su crecimiento. Es base importante
para el estudiante, reconocer los aspectos que caracterizan el desarrollo de los nios,
porque constituirn una gua para las actividades que emprender para la enseanza de
los contenidos, as como las necesidades de estimulacin que el nio requiere para su
desarrollo cognitivo, lingstico, social emocional y moral.
El curso de Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, se relaciona estrechamente
con los cursos que le anteceden, Anlisis de la prctica escolar y Grupo escolar, que
han llevado al estudiante a la refexin sobre su hacer y su intervencin pedaggica en los
procesos de aprendizaje, que se llevan a cabo en los grupos escolares con caractersticas
muy diferentes, dado que se trata de grupos con diversidad cultural, lingstica e incluso se
integran nios con necesidades especiales.
Este curso lleva al estudiante, a identifcar los niveles de comprensin y de maduracin
cognitiva de los nios, a refexionar sobre los tipos de aprendizaje de los contenidos de
enseanza y a las estrategias que se seleccionan. Para ello, es importante que el docente
considere las especifcidades del medio indgena, conozca y comprenda lo que las teoras
del desarrollo aportan, la infuencia del contexto, las necesidades especiales de los nios y
la atencin diferenciada a la diversidad que existe en el grupo escolar.
El presente curso se estructura en tres unidades:
Unidad I Los procesos del desarrollo infantil desde diferentes enfoques, pretende
inducir al estudiante al anlisis de diferentes enfoques tericos para que ubique los aportes
de cada teora y su infuencia en el mbito pedaggico. Se conforma por dos temas, a saber:
Tema 1. Posturas tericas que explican el desarrollo del nio
Tema 2. El aprendizaje sociocultural y situacional.
Unidad II Promover aprendizajes situacionales en el contexto indgena, resalta la
importancia del contexto en la construccin del conocimiento, de ah la importancia de que
el docente retome las experiencias y los conocimientos que los alumnos ya traen consigo.
En los temas propuestos en esta unidad, intentan inducir al estudiante a la aplicacin del
aprendizaje real en condiciones concretas y especfcas:
Tema 1 Desarrollo de aprendizajes signifcativos y situacionales en contextos indgenas.
Tema 2 Las experiencias y conocimientos de los nios en los procesos del aprendizaje.
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DESARROLLO DEL NIO Y APRENDIZAJE ESCOLAR
Unidad III La construccin de estrategias a partir de las ideas y conceptos de los nios,
como su nombre lo indica, el estudiante desarrollar estrategias fundamentadas en las
actividades que realiz en las unidades y temas anteriores. Para ello, la unidad se conforma
por los temas siguientes:
Tema 1 Cmo aprenden los nios.
Tema 2 La accin pedaggica en la construccin de estrategias.
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GUA DE TRABAJO
ESTRUCTURA
OBJETIVO GENERAL:
El estudiante-maestro conocer y analizar su papel, en los procesos del desarrollo
cognitivo, afectivo, y lingstico del nio en sus diferentes etapas de crecimiento as como
la infuencia de la interaccin que establece con su contexto social.
UNIDAD I
LOS PROCESOS DEL DESARROLLO INFANTIL DESDE DIFERENTES ENFOQUES
OBJETIVO
El estudiante-maestro conocer caractersticas del desarrollo cognitivo, afectivo,
lingstico y social del nio en edad escolar, desde los principales enfoques tericos de la
psicologa de la educacin.
UNIDAD II
PROMOVER APRENDIZAJES SITUACIONALES EN EL CONTEXTO INDGENA
OBJETIVO
El estudiante-maestro valorar los conocimientos, las concepciones y las ideas de los
nios de contextos indgenas para potencializar en ellos, aprendizajes signifcativos.
UNIDAD III
LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS A PARTIR DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS DE LOS NIOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro, con base en algunos problemas y conceptos cotidianos,
recuperar las ideas y necesidades de los alumnos y disear estrategias didcticas para
lograr aprendizajes signifcativos.
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PROGRAMA
UNIDAD I
LOS PROCESOS DEL DESARROLLO INFANTIL DESDE DIFERENTES ENFOQUES
TEMA 1. POSTURAS TERICAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO DEL NIO
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones e
implicaciones educativas, en Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids Educador, Mxico
1998, pp. 79-86; 91-98.
PANSZA, Margarita. Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget, en: Perfles
educativos. Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18. pp. 3-16.
RODOLFO, Brbara en: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social Editorial Paids. 1993. Barcelona. Pp.149-176.
TEMA 2. EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL Y SITUACIONAL
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma sociocultural y sus
aplicaciones e implicaciones educativas, en Paradigmas en psicologa de la educacin.
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 211-228.
LAMAS, Rojas Hctor, Aprendizaje situado: la dimensin sociocultural del
conocimiento, http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?opti...
UNIDAD II
PROMOVER APRENDIZAJES SITUACIONALES EN EL CONTEXTO INDIGENA
TEMA 1. DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y SITUACIONALES EN CONTEXTOS
INDGENAS
PALOMINO, N. W, Teora del aprendizaje signifcativo de David Ausubel en: http://
www.monografas.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
SAGSTEGUI, Diana. Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado, en
revista sinctica30, 24 febrero-julio de 2004. portal.iteso.mx/.../Historico/Numeros_
anteriores05/024/24%20Diana%20Sagastegui-Mapas.pdf
TEMA 2. LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS DE LOS NIOS EN LOS PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
MEDINA, Caa del Pilar, El aprendizaje cooperativo: una estrategia para atender la
diversidad, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
Sagunt. Valencia, 1998, pp. 79-82
SEPULVEDA, Gastn Interculturalidad y construccin del conocimiento, en
GODENZZI Alegre, Juan. Educacin e interculturalidad en los Andes y la Amazonia, Centro
de Estudios Regionales Andinos, Bartolom de las Casas, 1996, pp. 93-104.
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GUA DE TRABAJO
UNIDAD III
LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS A PARTIR DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS DE LOS NIOS
TEMA 1. CMO APRENDEN LOS NIOS
COHEN, Dorothy. El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica,
en Cmo aprenden los nios, SEP 2001, Mxico D.F. pp. 89-114.
COHEN, Dorothy. De los ocho a los once: los aos intermedios en Cmo aprenden los
nios, SEP 2001, Mxico D.F. pp. 222-248.
TEMA 2. LA ACCIN PEDAGGICA EN LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS
GRUPO MARMENOR Constructivismo y aprendizaje situado, en:
http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/infvinculada/cyas.htm
MONEREO, Carlos (coord.) Las estrategias de aprendizaje: qu son? Cmo se
enmarcan en el currculum? En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998,
pp. 11-44.
MONEREO, Carlos (coord.) La necesidad de formar al profesorado en estrategias de
aprendizaje, en Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998, pp. 45-74.
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METODOLOGA
LAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO
ACTIVIDAD PRELIMINAR
En esta actividad te proponemos expresar tus conocimientos respecto al tema para su
anlisis mediante un comentario personal, una descripcin, una opinin, etctera.
Las actividades preliminares son individuales, pero en algunas ocasiones se sugiere
que tambin sean objeto de una actividad grupal.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Su importancia radica en que tienes la oportunidad de analizar los planteamientos, las
nociones y los conceptos de autores que explican, refexionan y proponen los conocimientos
tericos y prcticos sobre el tema que ests trabajando.
Lo anterior ampliar tus conocimientos sobre el tema; adems te permitir refexionar
sobre la importancia de incorporar las aportaciones signifcativas a tu prctica docente.
Esta actividad tiene el propsito de recuperar los resultados de tu estudio individual
para enriquecer, ampliar y profundizar el anlisis y la refexin de tus conocimientos, por
medio de las aportaciones o propuestas de tu grupo que integren otros conocimientos que
se relacionan con el tema estudiado.
ACTIVIDAD GRUPAL
En cada curso se pretende que, a partir de la interaccin de los sujetos: estudiantes y
docente, se d la refexin y el debate de lo que has realizado individualmente. El papel
del docente en esta situacin es de facilitador del trabajo, ya que se requiere propiciar la
participacin de todos los integrantes del grupo, de tal forma que se recuperen las opiniones
y experiencias que todos tienen sobre los procesos docentes y contribuir a la construccin
de aprendizajes signifcativos mediante la construccin colectiva.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
Esta actividad tiene el propsito de recuperar y concretar los conocimientos que
adquiriste en forma individual y grupal, durante el estudio de la asignatura. As como
confrontarla con las actividades de todo el curso, para integrar, recapitular y elaborar el
producto fnal.
EL TALLER INTEGRADOR
El taller integrador tiene la fnalidad de que t, tus compaeros y los asesores de los
cuatro cursos del primer semestre identifquen problemticas a partir de sus condiciones
reales de trabajo y estudio, las discutan y elaboren sus planteamientos.
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GUA DE TRABAJO
En el Taller Integrador se debe promover que el maestro estudiante construya
conocimientos de naturaleza crtica y creativa, al elaborar sntesis que integran teora y
realidad para la atencin de problemas especfcos de su prctica que estn relacionado con
los procesos de enseanza aprendizaje.
LA PROPUESTA DE EVALUACIN
Con base en la necesidad de diversifcar las estrategias de evaluacin y de considerar
opciones preferentemente cualitativas, se propone que el proceso de evaluacin considere
distintos mbitos, tipos de evidencias y recursos, de tal forma que los propios maestros-
estudiantes puedan valorar los aprendizajes logrados, as como las difcultades que surgen en
su proceso formativo y las implicaciones en la mejora de su prctica docente. Desde luego,
esta propuesta es slo un referente que deber ser enriquecida con base en la experiencia y
las condiciones de trabajo en las Unidades.

MBITOS
a) La autoevaluacin es un ejercicio de autocrtica y de autorregulacin sobre nuestras
interpretaciones, juicios y refexiones. Te permitir valorar los logros, avances y difcultades
que surgen en el proceso de formacin, as como los aprendizajes logrados y su relevancia
en la mejora de los procesos de aprendizaje en tu trabajo docente.
b) Coevaluacin. La que se realiza con los compaeros y compaeras del grupo,
durante todo el proceso, a partir de establecer ciertos momentos para la presentacin de las
evidencias.
c) Heteroevaluacin. Esta supone la valoracin con otros sujetos de la comunidad
escolar, desde cuerpos de asesores o estudiantes de otros grupos.
TIPOS DE EVIDENCIAS
Relatos y Descripciones Etnogrfcas.
Reportes de entrevistas y Encuestas.
Planeaciones de clase.
Ensayos.
Proyectos.
Ficheros.
HERRAMIENTAS U ORGANIZADORES DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN.
El Portafolios de evidencias.
El Taller Integrador.
El Foro.
RECOMENDACIONES GENERALES
Debido que las actividades presentadas en la Gua de Trabajo no intentan agotar el
tratamiento de los temas, queda abierta la posibilidad de que sugieras o modifques las
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actividades de acuerdo con tus condiciones reales de trabajo y estudio. Tambin puedes
consultar otra bibliografa que se relacione con los temas de estudio y que te ayude a
recuperar tu experiencia.
Para la realizacin de tu trabajo individual y/o grupal, te recomendamos utilizar las
distintas tcnicas de estudio e investigacin. Por ejemplo: fchas de estudio, de parfrasis,
textuales, mixta, crtica; descripciones con el mtodo etnogrfco, reporte y ensayo, entre
otros.
Tambin es importante que consultes los criterios de evaluacin, que apoyan tu
aprendizaje. Cabe aclarar que estos criterios, en opinin de los elaboradores de este curso,
son orientaciones para que analices tus aprendizajes y encuentres evidencias que te permitan
valorar y reconocer tus procesos de conocimiento respecto a la temtica estudiada.
Estos criterios de evaluacin no pretenden revisar resultados de actividades, ni sealar
como correcto o incorrecto, sino que son referentes para reconocer los aprendizajes que
expresen tu avance en relacin con sus conocimientos anteriores sobre la temtica analizada
y sus implicaciones en tu prctica docente.
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GUA DE TRABAJO
UNIDAD I
LOS PROCESOS DEL DESARROLLO INFANTIL
DESDE DIFERENTES ENFOQUES
OBJETIVO
El estudiante-maestro conocer caractersticas del desarrollo cognitivo, afectivo,
lingstico y social del nio en edad escolar, desde los principales enfoques tericos de la
psicologa de la educacin.
PRESENTACIN
En la presente unidad se resalta la importancia y determinacin del elemento
sociocultural en el desarrollo y aprendizaje del nio. En ella, se revisan los aportes tericos
universales que sobre desarrollo infantil se han dado y que te proporcionan herramientas
tericas para que analices los procesos de desarrollo de tus alumnos con la realidad
psicolgica, pedaggica y social de tus educandos.
Esto implica que observes las interacciones que se dan al interior del grupo y en el
contexto sociocultural, con tu familia, tu comunidad; en la escuela, con tus compaeros y
cmo sta interaccin te permite construir tu conocimiento en una realidad social y cultural
especfca. As tambin podrs conocer aspectos importantes que infuyen en el desarrollo
del pensamiento del nio, cmo adquiere el lenguaje y conforma cierto criterio moral en
una relacin socio-afectiva durante las diferentes etapas de su desarrollo.
En esta apartado, se hace nfasis en el desarrollo cognitivo psicolingstico y social del
nio indgena, ya que se consideran aspectos primordiales en las formas de representacin
de los infantes, es decir la forma en que ellos interpretan el mundo y que infuye de manera
determinante en la construccin de su conocimiento, as como en la adquisicin de la
lengua escrita.
Se analizan tambin, las formas en que el nio interacta con las personas y de qu
manera esto infuye en su desarrollo, as como el proceso en que adquiere y aprende el
papel social que tiene en el medio donde vive.
Dentro del enfoque constructivista, Piaget demuestra, mediante sus investigaciones,
que la adquisicin de los conocimientos se efecta por medio de las acciones ejercidas sobre
el objeto como se adquiere el conocimiento. El nio no se contenta con recibir impresiones
sino que construye activamente su psiquismo.
El objeto se conoce slo mediante las actividades que el sujeto realiza con el fn de
aproximarse a l; el constante acercamiento en forma activa del sujeto al objeto, permite al
sujeto la construccin de esquemas cognoscitivos cada vez ms complejos que se originan
en las estructuras biolgicas dentro de un proceso continuo. Por tanto, en la relacin sujeto-
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objeto ambos elementos son mutuamente determinantes. Para Piaget existe la reciprocidad
entre el organismo y el medio ambiente y como consecuencia de esa interaccin, el
sujeto adquiere experiencias, las que constituyen un papel esencial en la formacin de las
estructuras cognitivas, considerando tambin el contexto social en el que se desarrollan
estas experiencias.
El enfoque conductista aproxima al estudiante a las acciones que se realizan
deliberadamente pero de manera inconsciente para promover un aprendizaje mecanicista
en los estudiantes y aunque este enfoque tuvo su auge en la segunda mitad del siglo pasado,
an se aplica ampliamente.
El enfoque situacional aporta informacin sobre la infuencia del entorno sociocultural
el aprendizaje que se da al interior de un colectivo.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
A travs de un escrito plasma los componentes que intervienen en la construccin y/o
reconstruccin del conocimiento.
TEMA 1. POSTURAS TERICAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO DEL NIO
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 79-86; 91-98.
PANSZA, Margarita. Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget, en:
Perfles educativos. Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18. pp. 3-16.
RODOLFO, Brbara en: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social Editorial Paids. 1993. Barcelona. Pp.149-176.
De la lectura Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones implicaciones
educativas, identifca los principales postulados de este paradigma y plsmalos en un
escrito.
Del texto Una aproximacin a la epistemologa gentica de Jean Piaget de Margarita
Panzsa, explique las siguientes cuestiones
Por qu se denomina gentica a la epistemologa de Piaget?
Explique en qu consisten los procesos de asimilacin, acomodacin y equilibrio
Describa cmo se da la interaccin entre el sujeto y objeto y cmo se adquiere el
conocimiento.
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GUA DE TRABAJO
Elabora un resumen de la lectura Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo
en el contexto social, donde identifques algunos de los elementos contextuales.
Despus de leer una de las lecturas propuestas, identifca el objeto de estudio; la
construccin del conocimiento que propone, elabora un cuadro en el que seales, los
autores de los enfoques revisados as como sus diferencias y construye un mapa conceptual.
Presntate con el mismo a la reunin grupal.
ACTIVIDAD GRUPAL
Intgrense en equipos y sealan semejanzas y diferencias entre los mapas presentados,
reelaboren uno nuevo en el equipo y presntenlo en la sesin plenaria.
En sesin plenaria destaquen las diferentes posturas tericas analizadas, sus fundamentos,
consecuencias y posibilidades de aplicacin en el aprendizaje escolar.
TEMA 2. EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL Y SITUACIONAL
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 211-228.
Despus de examinar las lecturas elabora un escrito donde seales: los principales
planteamientos de Vigotsky y su relevancia en el contexto social.
A partir del texto de Lamas, seala cuales planteamientos del aprendizaje situado se
desprenden del aprendizaje signifcativo.
Con estos productos presntate a la sesin grupal.
ACTIVIDAD GRUPAL
En sesin plenaria intercambien sus escritos y complementen las ideas principales de
las lecturas, concluyan sobre la importancia de considerar, en el proceso educativo, el
paradigma sociocultural, en el trabajo ulico, destacando el papel del dialogo y la interaccin
entre sujetos como condicin del aprendizaje signifcativo y contextual.
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UNIDAD II
PROMOVER APRENDIZAJES SITUACIONALES
EN EL CONTEXTO INDGENA
OBJETIVO
El estudiante-maestro valorar los conocimientos, las concepciones y las ideas de los
nios de contextos indgenas para potencializar en ellos, aprendizajes signifcativos.

PRESENTACIN
La socializacin y el aprendizaje escolar comienzan en los nios cuando ingresan
a la educacin preescolar o a la educacin primaria, e incluso antes, cuando existe en la
localidad oferta de educacin inicial. Pero la socializacin y el aprendizaje a secas, sin
adjetivos, tienen lugar prcticamente desde que el nio nace.
Por medio de la socializacin el nio aprende hbitos, actitudes, normas de
comportamiento, valores y formas de concebir la naturaleza y la realidad social. La familia
y el grupo tnico y social son las primeras instancias socializadoras; la segunda es la
escuela en trminos cronolgicos solamente, ya que en trminos de carcter del proceso de
socializacin que ella realiza, adquiere cada vez mayor importancia.
El aprendizaje situacional que resulta del proceso de socializacin que lleva a cabo la
familia y el grupo tnico y social, tiene que ver ms con la forma de vida, los valores y las
normas culturales de la familia y del grupo al que pertenece.
La socializacin que realiza el maestro por medio de la prctica docente o, mejor an,
la enseanza que lleva a cabo supone por una parte la comprensin del sentido que otorga
el nio a la escuela y a las actividades que desarrolla en el saln de clase (las expectativas
de xito, la disposicin, las actitudes hacia el proceso educativo y el valor que asigna a lo
que hace y a lo que aprende), este sentido se relaciona con el origen social y cultural del
nio, con las normas y con los valores culturales de la escuela en general y del maestro en
particular.
Supone el conocimiento de los procesos psicolgicos de aprendizaje y desarrollo, si
es que la relacin entre el nio y los contenidos escolares tienen por objeto contribuir a la
construccin de un aprendizaje escolar signifcativo y a propiciar el pleno desarrollo de las
capacidades intelectuales, sociales y afectivas del nio.
Realiza un esquema en el que manifestes los elementos que favorecen el aprendizaje
signifcativo para atender a la diversidad.
17
GUA DE TRABAJO
TEMA 1. DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y SITUACIONALES EN CONTEXTOS
INDGENAS
SAGSTEGUI, Diana. Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado, en revista
sinctica30, 24 febrero-julio de 2004.
portal.iteso.mx/.../Historico/Numeros_anteriores05/024/24%20Diana%20Sagastegui-
Mapas.pdf
Al examinar la lectura de Palomino en un escrito destaca lo que:
Se entiende por aprendizaje signifcativo.
Qu tipos de aprendizajes se desprenden.
Cules son los requisitos para que se d el aprendizaje signifcativo
De la lectura de Sagstegui realiza un resumen donde puntualice si:
El concepto de aprendizaje situado.
Qu disciplinas dan fundamento al aprendizaje situado.
Diferencias entre una escuela que promueve el aprendizajes situados y la que no lo
impulsa.
ACTIVIDAD GRUPAL
En un debate en el que un grupo o equipo defende la postura de un aprendizaje no
situado y otro la postura del aprendizaje situado. En plenaria lleguen a conclusiones tanto
de la actividad como del contenido tratado.
TEMA 2. LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS DE LOS NIOS EN LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
PACHS Bueno Carmen, Atencin a la diversidad: el alumno de integracin dentro del
aula ordinaria, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
Sagunt. Valencia, 1998, pp. 79-82.
18
Elabora un escrito donde seales tu experiencia dentro del saln de clases en la atencin
a la diversidad y explicita tus necesidades particulares para la atencin de la misma.
A partir de las lecturas explicita lo que entiendes por:
Diversidad.
Las alternativas que se proponen para su atencin.
La importancia de retomar el contexto en el aprendizaje del nio.
Lo que entiende el autor por violencia simblica.
ACTIVIDAD GRUPAL
En la sesin grupal discutan si existe diversidad en su grupo, como la identifcan y si
realmente tienen conciencia de ella.
Al formar equipos compartan la informacin obtenida en la actividad individual, a fn
de destacar la importancia de la atencin a la diversidad a partir de las propuestas de los
autores.
Concluyan acerca de la violencia simblica y qu implicaciones tiene en la formacin
de la identidad de los sujetos en los contextos indgenas.
19
GUA DE TRABAJO
UNIDAD III
LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS A PARTIR DE
LAS IDEAS Y CONCEPTOS DE LOS NIOS
OBJETIVO
El estudiante-maestro, con base en algunos problemas y conceptos cotidianos,
recuperar las ideas y necesidades de los alumnos y disear estrategias didcticas para
lograr aprendizajes signifcativos.
PRESENTACIN
En esta unidad retomaremos la idea de tu labor docente como la pieza clave para
generar ambientes que promuevan entre sus alumnos aprendizajes signifcativos a travs de
la interaccin, la cooperacin, la creatividad y que puede expresarlos a travs de diversos
medios, como el juego, el dibujo, el debate, los cuestionarios, la participacin en clase y las
preguntas, entre otras. De la misma manera, consideramos que las actitudes pedaggicas
positivas que tomes, son fundamentales para apoyar a los alumnos en la construccin
del conocimiento efectivo, es decir, lograr aprendizajes signifcativos en ellos, as como
fortalecer su desarrollo moral y afectivo.
TEMA 1. CMO APRENDEN LOS NIOS
Despus de leer el texto segn el nivel donde te encuentres, en un escrito describe los
procesos de aprendizaje que se dan en cada nivel, (preescolar y primaria) que te den las
bases para la elaboracin de estrategias. Indica los requerimientos que seala la autora para
preparar a los nios para el siguiente nivel.
ACTIVIDAD GRUPAL
Discuta con sus compaeros los procesos de aprendizaje que escribieron de manera
individual y justifquen aquellos en los que se apoyen para elaborar estrategias didcticas.
TEMA 2. LA ACCIN PEDAGGICA EN LA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS
enmarcan en el currculum? en Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998,
pp. 11-44.
20
aprendizaje, En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998, pp. 45-74.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
De la lectura: Constructivismo y aprendizaje situado, elabore un escrito donde seales
la contribucin del conductismo y el constructivismo al aprendizaje situado, Explica en qu
consisten las tres formas de produccin del aprendizaje constructivo.
Apoyados en la lectura de Monereo, construye diversas estrategias para atender las
necesidades educativas de tu grupo, considera el contenido y el tipo de aprendizaje que se
requiere as como las orientaciones de la propia lectura.
ACTIVIDADES GRUPALES
Renanse por equipos, confronten las diferentes estrategias propuestas, sealen los
elementos de las mismas, verifquen, modifquen o agreguen aquellos elementos que no se
contemplaron. Una vez consensadas aplquenlas en el grupo que atiendes. Posteriormente
informen sobre la experiencia y obtengan conclusiones grupales.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
Presenta un escrito donde conceptualices el aprendizaje situado confrontndolo con
las diferentes teoras analizadas durante el curso, rescata aquellos elementos que puedan
sustentar las estrategias elaboradas sin olvidar las cuestiones contextuales, signifcativas,
afectivas, sociales y de la diversidad existente en tu grupo.
21
GUA DE TRABAJO
CRITERIOS DE EVALUACIN FINAL

El maestro-estudiante:
1. Reconoce las caractersticas que distinguen a su grupo escolar y el contexto
comunitario.
2. Valora su papel como propiciador de: la cooperacin y comunicacin entre sus
alumnos, la afectividad entre ellos, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
situado.
3. Identifca de las caractersticas cognitivas, lingsticas, socioculturales de los nios
como base del diseo de estrategias de aprendizaje.
4. Ubica como uno de los objetivos de su trabajo pedaggico en la comunidad, la
recuperacin de los saberes sociales de sus alumnos.
5. Reconoce los problemas de su prctica docente y argumenta la importancia de ellos,
para la comprensin, anlisis y transformacin de su hacer cotidiano.
22
BIBLIOGRAFA
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 79-86; 91-98.
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 211-228
enmarcan en el currculum? En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998,
pp. 11-44
aprendizaje, En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998, pp. 45- 74
PACHS Bueno Carmen, Atencin a la diversidad: el alumno de integracin dentro del
aula ordinaria, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
PANSZA, Margarita. Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget, en:
Perfles educativos. Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18. pp. 3-16.
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GUA DE TRABAJO
RODOLFO, Brbara en: Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social Editorial Paids. 1993. Barcelona. Pp.149-176.
SAGSTEGUI, Diana. Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado, en
revista sinctica30, 24 febrero-julio de 2004. portal.iteso.mx/.../Historico/Numeros_
anteriores05/024/24%20Diana%20Sagastegui-Mapas.pdf
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Participaron en la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar:
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Dinorah de Lima Jimnez
Gumersindo Alonso Ramrez Silva
Irma Valds Ferreira
Por la Direccin General de Educacin Indgena:
Mara Elena Uribe Rivera
Mecanografa:
Yolanda Mosqueda Rodrguez
Edith Lpez Cinto
Ma. del Carmen Ricoy Montes de Oca
Participaron en la segunda edicin de esta Gua de Trabajo:
Laura Ayala Lara
Ma. Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Apoyo Captura: Martha Lozada Prez
Participaron en la revisin de esta edicin de la Gua de Trabajo del mismo Curso:
Proyecto LEP y LEPMI90:
Ma. Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Eustacio Lpez Marcos. Unidad UPN 211, Subsede Zacatln, Pue.
Luis Cantera Aguazul. Unidad UPN 131, Subsede Ixmiquilpan, Hgo.
Noviembre del 2000
En la edicin 2010 del Curso participaron:
Ma. Guadalupe Milln Dena. Unidad UPN Ajusco
Daniel Eduardo lvarez Aguilar. Unidad UPN 242, Cd. Valles, S.L.P.
Carlos Zaldvar Rivas. Unidad UPN 171, Cuernavaca, Mor.
Justo Germn Gonzlez Zetina. Unidad UPN 311, Mrida Yuc.
Agosto de 2010

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