MDULO 3. EL CARCTER SOCIAL DE LA EDUCACIN. LA DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCACION. MOVILIDAD SOCIAL Y EDUCACIN 3.2.**La educacin en ene!

a"# $ "a educacin e%c&"a! en 'a!(icu"a!# !ea"i)a una %e!ie de *unci&ne% %&cia"e% +ue cada au(&! en*a(i)a %e ,n "&% 'un(&% de an-"i%i% +ue de%ea %u.!a$a!. C&n(e%(a a "&% %i uien(e/ a0 1Cu-"e% %&n "a% *unci&ne% ene!a"e% de "a educacin2 Se 'ueden c&nc!e(a! en (!e%. E3'"4ca"a%. 5'a 6730 a0 8uncin %&cia"i)ad&!a/ La educacin en general y la educacin escolar en particular trata de transmitir a cada generacin los saberes, valores y habilidades de las generaciones anteriores. De esta forma, la educacin contribuye objetivamente a consolida las estructuras existentes y a formar individuos preparados para vivir en la sociedad, tal como sta es, adaptndoles a sus roles sociales. La sociedad, a travs del sistema educativo, recrea las condiciones de su propia existencia. .0 8uncin !e'!&duc(&!a de "a %&ciedad. Esta funcin la reali a la educacin en un doble sentido! como mecanismo de formacin de las lites dominantes, seleccionando a los futuros elegidos mediante un sistema de cribas y promociones de los ni"os y jvenes de las clases privilegiadas econmicamente# y en segundo lugar mediante la tendencia del sistema educativo a reflejar la sociedad existente en sus rasgos dominantes! una sociedad de clases, dividida seg$n los niveles de renta y de poder en general, una sociedad de privilegios y discriminaciones. c0 8uncin !en&9ad&!a de "a% e%(!uc(u!a% %&cia"e%. El sistema educativo tiene como funcin difundir nuevas mentalidades y nuevas formas de orientar la vida, mediante la investigacin y la creacin de nuevas ideas y conocimientos y, a la ve servir a una minor%a de cauce de movilidad social para ascender a las posiciones ms altas de la pirmide social. Dentro de esta funcin renovadora cabe destacar como rasgo fundamental la contribucin a una actividad cr%tica, estimulando a la gente a pensar con independencia y originalidad al servicio de la verdad y no al servicio del poder constituido en sus m$ltiples formas.

.0Ma!ian& 8e!n-nde) En ui(a ana"i)a cua(!& *unci&ne% %&cia"e% e%'ec4*ica% +ue de%e:'e;a "a educacin e%c&"a!# $ +ue %e dan en "a% %&ciedade% de%a!!&""ada%. E3'"4ca"a% de una *&!:a %in(<(ica 5'a .67=>67?0 &unciones 'ue se consideran ms importantes en la prctica educativa actual y no tanto en a'uellas 'ue deber%an ser. Ello no debe olvidar 'ue tambin se dan otras funciones no menos importantes, como son entre otras las siguientes! ( )ustodiar a los alumnos mientras trabajan los padres. ( *cultar el desempleo, alargando la edad escolar. ( )onformar una conciencia nacional o de nacionalidades, como sucede en el actual momento del desarrollo del sistema educativo en las )omunidades +utnomas. ( +doctrinar en el mbito religioso, como sucede en los colegios confesionales. El estudio de las cuatro funciones 'ue &ernnde Enguita le atribuye a la escuela, como rgano bsico del sistema educativo, nos permite tener una visin cr%tica de la tarea 'ue actualmente reali a la escuela y de sus dificultades. ,-. La preparacin para el trbajo! La preparacin al trabajo es sin duda una de las funciones ms importante 'ue reali a la escuela! la capacitacin y sociali acin para el trabajo de los jvenes. /e da una conexin obvia entre la escuela y el mundo del trabajo. /e supone 'ue todos los puestos de trabajo re'uieren unos conocimientos y aptitudes m%nimos y generales 'ue cada uno de ellos exige, adems de otra serie de saberes y capacidades especificas. En consecuencia, se reclama a la escuela 'ue ofre ca a todos un tronco com$n, ms las bases necesarias para emprender aprendi ajes espec%ficos. 0or otra parte, se supone 'ue la gente ocupa un lugar u otro en la estructura ocupacional de acuerdo a las capacidades innatas y las destre as ad'uiridas. /in embargo, la relacin entre escuela y trabajo no es tan simple, por ejemplo! /e produce una falta de adecuacin entre la escuela y la innovacin tecnolgica, lo 'ue hace 'ue los puestos de trabajo sean cada ve ms complejos, y re'uieran mayores conocimientos, pero, paradjicamente, la mayor%a de las innovaciones buscan el efecto de simplificar los puestos de trabajo o reducir la proporcin de a'uellos 'ue exige reali ar tareas complejas. 0or otra parte, la mayor parte de las personas desempe"an puestos de trabajo 'ue poco o nada tienen 'ue ver con las capacidades y conocimientos espec%ficos 'ue ad'uirieron en la escuela. Dos enfo'ues tratan de se"alar la relacin existente entre trabajo y escuela! a1)redencialista! +firma 'ue los sistemas educativos estan basados en la teor%a tcnico. funcionalista# es decir le da ms importancia a los t%tulos 'ue a los propios estudios. /iendo los diplomas instrumentos para alcan ar ventajas frente a los dems y no tanto cualidades cognitivas. b12eor%as de la correspondencia! El sistema educativo produce fuer as de trabajo 'ue se adaptan a la jerar'u%a laboral establecida, aceptando as% 'ue unos rangos son superiores 'ue otros. El sistema educativo no desarrolla tanto el curr%culum expl%cito 3capacidades1 sino el impl%cito 3aspectos no cognitivos como las actitudes1 donde se busca la capacidad de adapatarse de manera no conflictiva en un tipo u otro de relaciones laborales. El actual sistema educativo espa"ol trata de salvar estas distancias a travs de modelos de estudio terico.practicos, asignaturas optativas y de libre configuracin.

4-. La forman de ciudadanos! Espa"a ha pasado por distintos reg%menes pol%ticos, as% se produjo la transicin de la dictadura a la democracia parlamentaria 'ue trajo consigo la desaparicin de la vieja 5&ormacin del Esp%ritu 6acional7 y la sustitucin de esta por la 5&ormacin )%vica7 y posteriormente a la 5Educacin para la )onvivencia7. 0ero la formacin del ciudadano va ms all de la transmisin de mensajes portadores de ideas o valores. La institucin escolar trata y maneja a los ni"os y jvenes como agregados 3pertenecientes a un grupo1# 'ue gestiona colectivos en lugar de individuos, y los alumnos aprenden en ella a comportarse por'ue as% es como la sociedad espera 'ue se comporten el d%a de ma"ana. 6uestra sociedad est politicamente organi ada en forma de democracia parlamentaria. 8 las escuelas reproducen la misma forma de participacin parlamentaria. 0or lo tanto, vemos un dualismo, entre los profesores 'ue toman decisiones y los alumnos 'ue las acatan. En la sociedad ocurre igual. 9-. La integracin en la sociedad civil! Es importante diferenciar entre la sociedad y el Estado. La escuela integra a sus alumnos en la sociedad civil, 'ue son todas a'uellas organi aciones 'ue no son Estado como los amigos, las familias, las empresas.. :ay dos aspectos a tener en cuenta! El patriarcado! ;elacin entre sexos o grupos de edad, en donde priman los varones ante las mujeres y la autoridad de los adultos ante los jvenes, cuyo centro es la estructura familiar, pero cuyos valores y prcticas se extienden ms all de est. La escuela reproduce esta relacin social refor andola. +l menos de forma inconsciente, la escuela es escenario de la discriminacin y de la dominacin de gnero. El consumo! en una sociedad en la 'ue el trabajo resulta poco o nada gratificante para la mayor%a de las personas, la b$s'ueda de satisfacciones 'ue no da ste se traslada al campo del consumo. El consumo va ms all de la satisfaccin de necesidades# es tambin un espacio de cierta libertad, de identidad, y un elemento de distincin y, en cierta medida, de igualdad 3vestir igual 'ue el jefe o asistir al mismo teatro1. La escuela tambin convierte a la oferta educativa en una carrera individualista para consumir, en la 'ue lo 'ue importa es acumular y acumular ms 'ue otros los t%tulos y diplomas como ventajas o diferencias 'ue eleva a uno frente al otro. Este consumo educativo no slo diferencia cualitativamente a los alumnos en relacin a los t%tulos recibidos, sino tambin en relacin a los centros 'ue los expiden. <-. La meritocracia escolarj el consenso social Las ri'ue as y propiedades han legitimado p$blicamente a las personas, pero actualmente el poder del dinero no te da el mrito o reconocimiento social, sino 'ue cobra ms valor tu formacin educativa, el mrito viene dado por la ad'uisicin de nivel educativo y profesional. La meritocracia escolar es falsa por'ue la igualdad de oportunidades escolares no garanti a la igualdad de partida y por consecuencia de llegada.

3.3.**La c&nduc(a @u:ana e%(- c&n(!&"ada %&cia":en(e '&! "a% n&!:a% c&:une%. La educacin '&! %u 'a!(e eAe!ce (a:.i<n una *uncin :&"dead&!a de "&% indi9idu&%# e% deci!# de c&n(!&" %&cia". C&n(e%(a "a% %i uien(e% cue%(i&ne%/ a0 E3'"ica "&% %i uien(e% c&nce'(&% %&ci&" ic&%/ 5'a .67?>6BC0 &!den %&cia"/ /istema de personas, relaciones, normas, costumbres 'ue act$an con el fin de llevar a cabo la actividad de la sociedad. Las personas necesitan saber lo 'ue se puede esperar del otro. +s% una persona sabe cules son sus deberes y a la ve exige ciertos derechos. C&n*&!:idad %&cia"/ La sociedad ejerce presiones de diversa %ndole sobre los individuos, para 'ue se conformen con los modos establecidos y con unas actitudes aprobadas, por lo 'ue se da un cierto grado de conformidad. De%9iacin %&cia"/ )ual'uier comportamiento 'ue la sociedad define como una violacin de las normas. c&n(!&" %&cia"/ La conducta humana esta controlada socialmente por'ue es normativa, as% como lo es tambin a'uella 'ue se desv%a .0E3'"ica "&% (i'&% de c&n(!&" %&cia" 5'a 6B60 a1 =ediante la sociali acin! La sociali acin es un poderoso instrumento para desarrollar el control social, a travs de! el aprendi aje, el modelado y la interiori acin. ,. + travs del aprendi aje de status, roles y normas de la sociedad, aprendi aje 'ue se ad'uiere mediante la transmisin de los mismos. 4. La sociali acin modela nuestras costumbres, hbitos y deseos. Estos son los gran. des reguladores del comportamiento de los individuos dentro de los grupos sociales. 9. =ediante la interiori acin de las normas, los valores y tab$es de la sociedad. + travs de la interiori acin se produce en los miembros de la sociedad la obediencia automtica a los valores y normas, sobre todo en sociedades de cultura estable e integrada. b1 )ontrol social por presin social! Existe la tendencia social a conformarse a la presin y ejemplo del grupo. La presin del grupo se alcan a en virtud de la necesidad 'ue tiene el individuo de ser aceptado por el grupo. Es una presin 'ue se ejerce como un proceso continuo y, en gran parte, inconsciente. c1 )ontroles informales de los grupos primarios y secundarios! =ediante la aprobacin o desaprobacin 'ue ejercen los grupos primarios y secunda. rios. En el caso de desaprobar una conducta, los medios suelen ser! el rid%culo, la risa, el chisme, el ostracismo, etc. y en el caso de aprobarla! el sentimiento de seguridad y confortab>idad, aplauso, acogida, reconocimiento, etc. d1 )ontroles sociales formales! Estos comprenden las presiones directas y oficiales para conformar a los miembros con los valores y las normas sociales de la comunidad! polic%a, tribunales, crceles, centros de rehabilitacin de drogadictos, las casas de restablecimiento institucional, por ejemplo! el psi'uitrico, el centro de salud, 3estos act$an de agencia social, defi. niendo 'uin est enfermo y 'u enfermedad tienen los afectados# as% se manejar al enfermo y se le eti'ueta como tal1. Estas formas de control tienden a ser coercitivos de manera f%sica y simblic.

c0C&:& !ea"i)a "a educacin "a *uncin de c&n(!&" %&cia" 5'a 6B20 La escuela y la sociedad establecen una influencia mutua. La escuela como aparato capa de modelar a las personas y a los colectivos de un modo intenso y casi irresistible. El individuo es un producto de la educacin. La educacin entendida como sociali acin ejerce las siguientes funciones de control social! a1 2ransmite pautas culturales de comportamiento. b1 )onserva la organi acin social. c1 +doctrina en la ideolog%a imperante. d1 ?nicia a los jvenes en la vida social. e1 :omogenei a los standeres de vida, en cuanto 'ue conforman o colaboran a constituir un todo social compacto y uniforme! configura a la sociedad tal como esa misma sociedad 'uiere ser. En definitiva, la educacin es un factor importante de control social en cuanto 'ue transmite, sociali a, e interiori a de forma efica en los miembros de la colectividad a'uellas pautas de comportamiento 'ue la sociedad necesita.

d0Se;a"a "a% !a)&ne% de "a c!4(ica :a!3i%(a a "a educacin c&:& c&n(!&" .u! u<%. El concepto de clase social es eminentemente =arxista. La base de la clase social viene determinada por la posesin o no de vienes 'ue ostenta determinadas colectividades humanas en funcin de su posicin en el mercado. 0ara @arl =arx, las clases sociales principales eran los trabajadores asalariados, el proletariado, y los capitalistas, la burgues%a, con un grupo intermedio, la pe'ue"a burgues%a clase medi, destinada a 5proletariarse7. /eg$n el marxismo, hay dos factores y conceptos bsicos 'ue conforman la estructura bsica de la sociedad! La forma en 'ue se organi a la propiedad de los medios de produccin. Las condiciones en la 'ue se ha de trabajar en ellos, es decir, las relaciones sociales de produccin, relaciones entre capitalistas y proletariado. /eg$n la cr%tica =arxista, la educacin y la escuela constituyen para el sistema capitalista una superestructura 'ue tiende a mantener las relaciones de clase y de produccin tal como existen. La escuela burguesa intenta poner unas barreras culturales al proletariado, para 'u eno pudiendo rebasarlas siga en su estado inferior o pueda continuar siendo objeto de explotacin. /eg$n la teor%a =arxista no solo transforma la sociedad un buen sistema educativo sino 'ue tambin es necesario un control pol%tico y econmico.

3.D.**Se ,n "a (e&!4a de Ea!" Ma!3# 1cu-"e% %&n "&% e"e:en(&% +ue c&n*&!:an e" c&nce'(& de c"a%e %&cia"2 1En cu-n(a% c"a%e% di9idi "a %&ciedad2 1Fu< '!&n%(ic& @i)& <" !e%'ec(& a "a c"a%e :edia $ a "a c"a%e &.!e!a2 1Se @a cu:'"id& e%e '!&n%(ic&2 Ra)&na (u !e%'ue%(a %e ,n "a% e3'"icaci&ne% dada% en c"a%e. 56BB0 E"e:en(&%/ 0ropiedad de los medios de produccin ;elaciones sociales de produccin D&% c"a%e% *unda:en(a"e%/ Aurguesia! Los due"os o los 'ue se apropian de los medios de produccin social 0roletariado! lLos 'ue venden su fuer a de trabajo. G!&n%(ic&! Bu la existencia de las clases slo va unida a determinadas fases histricas del desarrollo de la produccin 3el capitalismo1 Bu la lucha de clases conduce inevitablemente a la dictadura del proletariado Bu esta misma dictadura no es ms 'ue el trnsito hacia 5la abolicin de todas las clases y hacia una sociedad sin clases7 O'inin/ El primer apartado es falso por'ue desde el principio de la revolucin industrial hasta la actualidad han existido clases, por ejemplo! los due"os de las fbricas y los trabajadores de las mismas# esto se ha mantenido hasta la actualidad. El segundo punto, esto solo se di en la antigua Cnin sovitica, )hina y pocos pa%ses ms, y en la sociedad occidental evidentemente hasta fecha de hoy no se ha dado. La lucha de clases se produjeron con revueltas sociales, ya 'ue cuanta menos libertad hay ms se revela el pueblo. El tercer apartado es evidente 'ue no se ha dado, por 'ue al no darse este segundo punto ya 'ue si no hay una dictadura del proletariado no se puede ir hacia una extincin de las clases seg$n la teor%a de =ars

3.H.**La %i(uacin de c"a%e %&cia" e% un& de "&% *ac(&!e% de(e!:inan(e% de" (i'& de educacin +ue %e i:'a!(e $ +ue %e !eci.e en "&% ni9e"e% %&cia"# indi9idua" $ *a:i"ia!. E3'"ica en +u< %en(id& "a% c"a%e% %&cia"e% ene!an en "a% *a:i"ia% di%(in(a% ac(i(ude% an(e "a educacin# 5inc"uid& e" 'a'e" de" ca'i(a" cu"(u!a" de "a *a:i"ia0# +u< 9a"&! e3'!e%i9& e in%(!u:en(a" "e &(&! a a "a educacin $ "a &!ien(acin & di!eccin +ue "e da a "a :i%:a. 5'a 6?30 a1 Las familias generan distintas actitudes ante la educacin! En principio todas las clases sociales valoran la educacin acadmica, pero de hecho transmiten a sus hijos diferentes actitudes cuando se hallan en el proceso educativo. Los estudios al respecto se"alan 'ue la mayor motivacin y seguridad ante los estudios corresponde a estudiantes pertenecientes a clases medias profesionales, es decir, a'uellos hijos de titulados universitarios 'ue viven del ejercicio de la profesin para lo cual les habilita su t%tulo. Los padres de estos hijos saben 'ue lo mejor 'ue les pueden transmitir es el capital cultural, si 'uieren mantener el status adscrito de origen. Los padres universitarios saben 'ue el acceso a una carrera de lite se prepara desde la escuela primaria y exigen a sus hijos 'ue rindan todo lo 'ue sus capacidades les permiten, y completan su formacin con estudios adicionales y complementarios. El capital cultural de origen es, pues, un factor 'ue determina la motivacin. Los hijos toman como modelo de actitud la 'ue tuvieron los padres ante los estudios e imitan su trabajo intelectual. La clase trabajadora, por su parte, tiene, por lo general, 'ue hacer clculos con la prdida de salario, 'ue supone el 'ue un hijo estudie en ve de trabajar al llegar a los diecisis a"os. +dems, no anima a estudiar carreras largas y dif%ciles por el riesgo econmico 'ue supondr%a un posible fracaso. Esta inseguridad lgicamente se la transmite al hijo. b1 El valor expresivo e instrumental de la educacin. El valor expresivo e instrumental 'ue los padres y la familia en general otorgan a la educacin depende de las condiciones socio.culturales, es decir, de los condicionantes de clase a la 'ue se pertene ca. +s%, pues, los padres, 'ue han pasado ms tiempo en la escuela, dan mayor importancia a lo 'ue hagan sus hijos, y estn ms dispuestos a pagar o a renunciar a ingresos para elevar los niveles educativos de los mismos. Los estudios 'ue se han hecho al respecto, se"alan 'ue distintos tipos de padres de familia seg$n su condicin social, favorecen distintos tipos de educacin en el sentido siguiente! padres cuyo puesto de trabajo les otorga mayor libertad, autonom%a e iniciativa 'uieren una educacin ms abierta y creativa para sus hijos, mientras 'ue a'uellos padres 'ue ocupan puestos de trabajo estrictamente regulados y con poco espacio para las decisiones personales buscan 'ue la educacin sea ms cerrada y disciplinaria. En definitiva, ambos tipos de familia proyectan su experiencia ms relevante, la de su trabajo, sobre la imagen de la educacin 'ue 'uieren para sus hijos.

c1 La direccin 'ue las familias dan a la educacin viene influenciada y en gran parte determinada por la clase social a la 'ue se pertenece. ( 0ara las familias de clases sociales alta y media! El hijo es considerado como portador del estatus 'ue tiene la familia. /e espera 'ue el hijo se edu'ue conforme a las exigencias del destino familiar. )uanto ms alto nivel alcan a una familia en la escala social, ms fuertes sern las exigencias culturales respecto al hijo. En este contexto se valora mucho la educacin 'ue es el medio para conseguir las metas. El hijo ha de colaborar y de responder a las expectativas crecientes de la familia. )omo consecuencia, la educacin ser esmerada, en consonancia con las expectativas y medios de este tipo de familia. ( 0ara las familias de clase social baja! Las caracter%sticas familiares y socioeconmicas act$an en detrimento de la educacin! familias con menor estabilidad, con mayor %ndice de natalidad, con carencias econmicas, culturales y de espacio. Las virtudes valoradas en los hijos son especialmente la obediencia, la prontitud y la ayuda prestada a los padres. La autoridad paterna se vuelve desptica, y con frecuencia echa mano del castigo y de la imposicin. Los padres desconocen la psicolog%a infantil y los recursos educativos apropiados. Las expectativas de futuro para sus hijos, por grandes 'ue sean, 'uedan limitadas por sus propios recursos.

3.7**E3i%(e una %e!ie de (e&!4a% +ue '!e(enden e3'"ica! e" .in&:i& de%i ua"dad %&cia" $ !endi:ien(& e%c&"a!. A" !e%'ec(&# e3'"ica "&% a! u:en(&% de "a% (e&!4a% de C&"e:an a%4 c&:& "a% de Mic@ae" Ru((e! $ C@!i%(&'@e! IenJ%. En "a "4nea de "a cue%(in '"an(eada# e3'"ica "a (e&!4a de "&% cdi &% "in K4%(ic&% de Le!n%(ein. C&"e:an/ El ?nforme de )oleman se emprendi en Estados Cnidos en la dcada de ,DEF bajo su direccin y fue publicado en ,DEE, comisionado bajo la Ley de los Derechos )iviles. &ue una investigacin de grandes dimensiones, pues ana: mediante tests de habilidades verbales y n o verbales y niveles de lectura y de clculo ms de un milln de alumnos de todos los Estados Cnidos. + la Ge fueron encuestados ms de EF FFF profesores pertenecientes a <F FFF colegios. +lgunas conclusiones del ?nforme fueron las siguientes! H Las escuelas no constituyen realmente la diferencia en el rendimiento escolar. H Los recursos materiales 'ue suministraban las escuelas slo ten%an escasa relevancia con respecto al rendimiento escolar. H La influencia decisiva la ten%a la extraccin social de los ni"os! las desigualdades impuestas a los ni"os por su hogar, vecindario y compa"eros se prolongan hasta conver. tirse en desigualdades con las 'ue se enfrentan a la vida adulta al finali ar la escuela. H Exist%an, sin embargo, ciertos iadicios seg$n los cuales los estudiantes de baja extraccin econmica 'ue ten%an estrechaIamistad con otros compa"eros mejor situados ten%an ms probabilidades de obtener xito en la escuela. Mic@ae" Ru((e!/ ;utter critic el estudio de )oleman por'ue utili medidas sin llevar a cabo un anlisis estad%stico y por'ue no estudi 'u es lo 'ue realmente suced%a dentro del aula, y adems el estudio de )oleman no fuue de carcter longitudinal, por lo 'ue no pudo medir los cambios 'ue ocurrieron con el tiempo. ;utter llev a cabo sus estudios en escuelas del casco urbano de Londres e introdujo en ellas nuevas variables no contempladas por )oleman como son! la capacidad verbal, el logro de la lectura, el ambiente familiar, los problemas de comportamiento, vistos tambin desde la visin de los profesores, la calidad de las escuelas y otras variables. El proceso se repiti cuatro a"os ms tarde para observar 'u cambios hab%an ocurrido en los estudiantes. ;utter encontr grandes diferencias de una escuela a otra. Lo 'ue hac%a 'ue las escuelas fueran buenas era principalmente la forma cmo los maestros ense"aban. En las buenas escuelas se hac%a mucho nfasis en los logros acadmicos. + los estudiantes se les asignaban tareas regulares y su trabajo era controlado cuidadosamente. Las conclusiones de ;utter sugieren 'ue las diferencias en la organi acin y en la atmsfera escolar s% pueden contrarrestar las influencias externas sobre los resultados acadmicos. Las mejoras en la calidad de la ense"an a, el clima social de la escuela y las pautas del trabajo escolar pueden ayudar a los ni"os menos favorecidos a mejorar su rendimiento acadmico.

C@!i%(&'@e! IencJ%/ El estudio ?ne'uality de )hristopher JencKs, publicado en ,DL4. Cna informacin particu. larmente importante la ofrece Aarbara :egns 3,DLM1, coautora de JencKs. Ella encontr 'ue las escuelas si constituyen diferencia en el aprendi aje para todos los grupos, pero la diferencia es mucho ms pronunciada para los ni"os pobres. La ra n est en 'ue los ni"os ms ricos tienen mayores oportunidades de aprendi aje fuera de las escuelas, donde el status socioeconmico y el ambiente de la familia tienen efectos positivos ms notables. Los estudios de JenKs confirman 'ue el xito educativo y profesional estaba determinado sobre todo por la extraccin familiar, la clase social a la 'ue se pertenece, y por factores extraescolares. +s% mismo, las reformas educativas por s% solas slo pueden tener efectos E%(udi&% "in 4%(ic&% de Le!n%(ein/ Los estudios de Aernstein afirman 'ue las clases sociales originan tipos de familia con diferentes sistemas de comunicacin. Los cdigos ling>%sticos, o diferentes formas de habla, tienen su origen en la sociali acin familiar y a la ve . tienen implicaciones importantes en el rendimiento escolar. Este enfo'ue enfati a las capacidades ling>%sticas como criterio 'ue explica la desigualdad en los resultados escolares. Aernstein sostiene 'ue ni"os de diversa extraccin social desarrollan diversos cdigos, o formas de discurso, durante los primeros a"os de su vida, cdigos 'ue afectan a su experiencia escolar posterior. /u inters son las diferencias sistemticas en las formas de utili ar el lenguaje, contrastando en particular los ni"os ms pobres y los ms ricos. Distingue dos clases de cdigos ling>%sticos! a1 )digo restringido! /on a'uellos 'ue tienen significaciones particularistas, muy ligadas al contexto en 'ue se mueven, $til para la vida prctica, pero limitado para el pensamiento o la discusin abstracta. b1 )digo elaborado! Estos tienen significaciones universalistas, ms desligadas del contexto y permiten un mayor nivel de abstraccin. Los ni"os de clase baja desarrollan un cdigo restringido, cuya forma de utili ar el lenguaje contiene los siguientes elementos! a1 muchos supuestos no exp:citados 'ue los hablantes esperan 'ue cono can los dems# b1 /e da en un ambiente de una fuerte cultura familiar y de vecindad# c1 los valores y las normas se dan por supuestos y no se expresan en el lenguaje# los padres tienden a educar a sus hijos en estas normas y valores sin explicarlas, dando por supuesto su significado. Los ni"os de clase media desarrollan por el contrario un cdigo elaborado en el 'ue se dan estos elementos! a1 los significados de las palabras pueden individuali arse para adecuarse a demandas de situaciones particulares# b1 el ni"o puede generali ar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad# c1 las madres explican frecuentemente las ra ones y principios 'ue subyacen a sus reacciones al comportamiento del ni"o. Lo explicado no significa 'ue los ni"os de clase baja tengan un tipo de habla NinferiorN, o 'ue sus cdigos ling>%sticos sean deficientes, sino 'ue el modo en el 'ue usan el len. guaje choca con la cultura acadmica de la escuela. Los 'ue han dominado cdigos elaborados se adaptan con mucha mayor facilidad al entorno escolar, de por s% ms

3.B.**La% %&ciedade% @an u(i"i)ad& %ie:'!e di%(in(a% in%(i(uci&ne% 'a!a ene!a! :&9i"idad %&cia". En "a% %&ciedade% indu%(!ia"i)ada% "a educacin en ene!a" $ "a educacin e%c&"a! en 'a!(icu"a! %e @an c&n9e!(id& en un *ac(&! de '!i:e! &!den de :&9i"idad a%cenden(e. C&n(e%(a a "a% %i uien(e% cue%(i&ne%/ 5'a .6?D0 a0 A +u< %e ""a:a :&9i"idad %&cia"M 0or movilidad social se entiende! el acto de pasar de una clase social a otra. 0. /orosKin la define de la siguiente forma! Nel paso de los individuos o grupos de una posicin social a otraN. Esta puede ser! .=ovilidad vertical! ascenso o descenso de una clase a otra .=ovilidad hori ontal!cambio de la ciudad al campo, de una profesin a otra .=ovilidad ascendente! conseguir un mejor trabajo, 'ue en casa entren dos sueldos, conseguir estudios universitarios... .=ovilidad descendente! perder el trabajo, hogar monoparental, no tener estudios... .0 +u< (i'& de %&ciedade% ene!an $ !ad&% & ni9e"e% de :&9i"idad %&cia". .Cna sociedad de clases abiertas es a'uella en la 'ue la movilidad social es alta. Es propia de sociedades industriales o avan adas, donde el sector industrial, y sobre todo el de servicios, estn altamente especiali ados y desarrollados. Cna sociedad de clases cerradas es a'uella en la 'ue la movilidad es escasa, como sucede en sociedades estamentales o de castas, o en sociedades tradicionales, basadas principalmente en el sector primario, escasamente desarrollado. .Cna sociedad de clases cerradas frustra la reali acin de la personalidad individual y priva a la sociedad de las contribuciones de las personas con talento. Cna sociedad mvil provoca expectativas, pero no siempre se cumplen y ello tambin produce insatisfaccin. 6o obstante es el tipo deseable. Aeneficios y costos van emparejados a la movilidad social. c0 Cu-"e% %&n "&% *ac(&!e% e%(!uc(u!a"e% e indi9idua"e% de "a :&9i"idad %&cia". &actores estructurales! Estructura ocupacional! las sociedades se diferencian por la proporcin relativa de posiciones de alto y bajo estatus 'ue hau 'ue ocupar. &ertilidad diferencial! a'uellas en 'ue las clases medias y altas tienen bajas tasas de natalidad, lo 'ue implica 'ue no haya capacidad de reempla o generacional. 0or lo 'ue son reempla ados por las clases bajas y medias. Econom%a dual! muchos pa%ses mantienen una doble econom%a! O2radicional, agraria y de autoabastecimiento O=odernas, industrial 6iveles educativos! los buenos sistemas educativos generan la movilidad social, gracias a niveles educativos cualificados &actores individuales! Diferir las gratificaciones inmediatas! tener la capacidad de saber decir 'ue no en determinados momentos. Ejm. /i tiens 'ue estudiar para un examen no aceptar una invitacin para salir. :bitos de esfuer o! tener hbitos de trabajo y ser responsable en cada momento en el cumplimiento de tus cometidos /uerte! es necesario estudiar cosas 'ue tengan salidas laborales y en sectores productivos en al a

d0 Cu-"e% %&n "&% e*ec(&% de "a :&9i"idad a%cenden(e +ue i:'u"%a "a educacin. ,1 Da prestigio 41 )apacita para ejercer cargos y para el ascenso politico 91 En el plano econmico proporciona mayor eficiencia profesional y rendimiento en el trabajo, mayores oportunidades de empleo, etc.# <1 /upuesta la existencia de una correlacin positiva entre el nivel de educacin y la movilidad de la poblacin, la educacin provoca una terciari acin de la poblacin activa, 'ue tiende as% a pasar de trabajos manuales a no manuales. Este ascenso o movilidad ascendente incluye el fenmeno de la Nresociali acinN, es decir, la redefinicin de la propia identidad, cambiando incluso el modo de pensar y de actuar# P1 En gran medida, la movilidad ascendente 'ue impulsa la educacin, a travs del mercado de trabajo como intermediario, contribuye en parte a la disminucin de las desigualdades sociales. En este $ltimo punto se centra la tesis del pensamiento liberal, seg$n la cual la educacinnacional es capa de reali ar la igualdad social sin modificar el orden econmico y politico de la sociedad, aspecto 'ue se desarrolla en el punto siguiente.

3.?. E3i%(en (e&!4a% +ue dan '&! @ec@& +ue e" %i%(e:a educa(i9& en ene!a" ene!a :&9i"idad %&cia". O(!a%# '&! e" c&n(!a!i&# "& cue%(i&nan. E3'"ica "&% a! u:en(&% de una $ de &(!a# !e'!e%en(ad&% '&! "a (e&!4a ne&"i.e!a" $ "a +ue %u%(en(a Leaude"&( $ S(a."e(. A0 La (e%i% ne&"i.e!a"/ esta tesis afirma 'ue la educacin nacional es capa de reali ar la igualdad social sin modificar el orden econmico y pol%tico de la sociedad. La teor%a 'ue subyace a esta afirmacin viene a afirmar 'ue el salario, el tipo y la excelencia de la productividad dependen de la cualificacin de la mano de obra. 0ero esta formulacin solapa una notable inconsistencia, pues no siempre resulta efectivo utili ar las credenciales acadmicas para mejorar el propio status social. +dems, no se da una adecuacin entre el n$mero de puestos de trabajo ofrecidos por el sistema educativo y los disponibles en el mercado de trabajo. + todo ello hay 'ue a"adir el peso creciente de la educacin no formal como criterio para conferir los puestos laborales a veces por encima de los t%tulos acadmicos.

L0 La (e%i% ne&:a!3i%(a! la perspectiva de la doble canali acin de la escuela seg$n Aaudelot y /tablet 3,DLE1. ( Lo 'ue sucede en la escuela poco tiene 'ue ver con el ni"o, la transmisin de conocimientos y su desarrollo. /% tiene 'ue ver con la lucha de clases y la explotacin de la clase obrera. /u papel es impedir y sofocar la lucha revolucionaria. ( La escuela no es la $nica v%a para 'ue todos los alumnos ad'uieran una buena capacitacin social y profesional. La escuela tiene dos v%as, hechas para dos capacidades sociales distintas y para llevarlas a dos trminos muy diferentes. Los dos canales paralelos son! la red de escolari acin 0rimaria.0rofesional, por la 'ue circulan a'uellos 'ue slo tienen opcin a ocupar los puestos sociales pertenecientes al escalafn inferior de la sociedad, y la red de escolari acin. /ecundarla./uperior, en la 'ue tiene cabida todos a'uellos 'ue por su origen social pueden aspirar a los estudios superiores y a los puestos profesionales mejor remunerados. ( 6o existe una tercera v%a. Las dos redes de escolari acin no responden a la divi. sin social del trabajo, divisin en apariencia de carcter tcnica, en NfuncionesN por un lado y NcompetenciasN o NcualificacionesN por otro# responde ms bien a la divisin de la sociedad en clases antagnicas y a las exigencias de la explotacin del trabajo productivo. ( El n$mero de los 'ue tienen cabida en cada una de las redes nos habla ya del carcter de clase de los mismos. 6o existe pues un solo sistema escolar, sino 'ue existen dos, dirigidas masivamente a clases sociales distintas, con salidas profesionales diferentes. En Espa"a ha tenido su traduccin en la divisin 'ue el sistema escolar ha hecho entre el A.C.0. y la &.0 en sus dos vertientes, la &.0 ? y la ;0. ??.

3.6. La educacin c&n%ide!ada de%de "a di:en%in indi9idua" %e!4a inc&:'"e(a %in "a a'&!(acin de "a di:en%in %&cia". Se ,n e""&# 1cu-"e% %&n "&% e"e:en(&% $ *ac(&!e% %&cia"e% +ue in(e!9ienen en "a educacin c&:& *en:en& %&cia"2

3.=. De*ine $ e3'"ica e" c&nce'(& de e%(!a(i*icacin %&cia" $ "&% (i'&% ene!a"e% de e%(!a(i*icacin %&cia". 1Cu-"e% %&n "&% c!i(e!i&% de a(!i.ucin de "&% !u'&% @u:an&% en c"a%e% %&cia"e%2 E3'"ica "a% ca!ac(e!4%(ica% de "a% nue9a% c"a%e% :edia% $ "a di%(!i.ucin de "a% c"a%e% en "a% %&ciedade% a9an)ada%.