Editorial Compostela S.A. Edita: Editorial Compostela S.A.

c/ Preguntoiro, 29 15704 Santiago de Compostela A Corua (Espaa) Editor: Juan Jos Varela Tembra Diseo de portada: El Correo Gallego Primera edicin: Junio 2013 Ebooks El Correo Gallego: www.elcorreogallego.es/ebooks Contacto: info@elcorreogallego.es Copyright Derechos Reservados. Queda rigurosamente prohibida, sin autorizacin escrita del autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin parcial o total mediante cualquier medio de esta obra. Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra ISBN: 978-84-8064-232-3

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Table of contents
Juan Jos Varela Tembra
Prlogo Note from the editor Katherine Mansfield y el territorio oculto de la prosa Jos Miguel Alonso Girldez Development of gothic fiction within the dominion of New Zealand: film novels ngel Jos Bugallo Lpez Tcnicas impresionistas al servicio de la expresin del Spleen simbolista en algunos cuentos de Katherine Mansfield Aldo Daparte Jorge Anuncios televisivos made in Spain para estudiantes neozelandeses Nieves Doval Fernndez El bildungsroman actual en la literatura neozelandesa: La pregunta de las diez de la noche de Kate de Goldi Pablo Manuel Garca Valverde The history of the New Zealand English Arburim Iseni Maui y la diosa de la muerte. Reflexin acerca de las posibilidades didcticas de un relato maor Isabel Jerez Martnez y Eduardo Encabo Fernndez

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Lenguas en contacto en Nueva Zelanda: situacin y perspectivas de futuro para la lengua maor Alexandra Mart Viajeros europeos por Nueva Zelanda y el Pacfico sur Pablo Prez Mndez Nueva Zelanda. Una propuesta curricular para Ciencias Sociales Manuel Pousa Castelo Comparativa entre los principales modelos para el desarrollo elico aplicados en Europa, Amrica y la Regin del Pacfico: el caso particular de Nueva Zelanda Rosa Mara Regueiro Ferreira La didctica del paisaje de Nueva Zelanda a travs de google earth Diego Sobrino Lpez Introduction to New Zealand English Juan Jos Varela Tembra Nueva Zelanda y la regin Asia-Pacfico en la enseanza de la historia contempornea: ESO y Bachillerato Luis Velasco Martnez Dictionaries of New Zealand English Brikena Xhaferi Contributors

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Prlogo
Voces, sonidos, y ecos de Nueva Zelanda han ido llegando hasta nosotros, ao a ao, fieles a su cita con la primavera continental europea, desde tan lejanas tierras. Ahora es el turno de los vientos. Y el frescor que aportan las ricas contribuciones que se encierran en ellos te servirn, sin duda, amigo lector o lectora, como al menos me han servido a m, para congratularte con la fuerza de una cultura -caracterizada por la fusin, el mestizaje y la hibridacin armnica- que no por ser ms desconocida que otras realidades multiculturales resulta menos significativa e importante en el amplio espacio antropolgico de nuestro mundo. Agradezco, en primer lugar, el inmerecido honor que me hace el Dr. Juan Jos Varela Tembra al confiar en mi persona para prologar esta nueva entrega de una coleccin que, al amparo del Seminario de Estudios Neozelandeses, viene ocupando un espacio singular y relevante en el mbito de los Estudios Neozelandeses desde la aparicin de su primer volumen (Voices from New Zealand) editado en 2008. En segundo lugar, quiero trasmitir mi felicitacin ms elocuente tanto a los componentes de este Seminario como a su ferviente y constante dinamizador (recientemente honrado de forma muy merecida con la mxima calificacin en la brillante defensa de su tesis doctoral en la Universidad de Murcia). El Profesor Varela Tembra, de quien me siento orgulloso de haberle tenido como alumno en otros tiempos, siempre destacando entre los mejores, corona as -con los laureles del buen hacer- su brillante trayectoria acadmica. En tercer lugar, agradecer a los lectores que ahora tienen este libro en sus manos -Winds of New Zealand- la magnfica eleccin que han hecho en la seguridad de que
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Prlogo

los trabajos que conforman sus contenidos son de una exquisita aportacin para todas aquellas personas interesadas por acercarse a un cultura (o por ampliar su conocimiento sobre ella) que, desde su variada riqueza, no puede dejar indiferente a nadie que posea inquietudes a favor de la construccin de las competencias socioculturales e interculturales. En 2008 escuchamos las voces (Voices from New Zealand) que nos llegaban desde un Nueva Zelanda cada vez ms cercana al dilogo intercultural entre pueblos orientales y occidentales. En 2009 prestamos nuestra atencin a la diversidad sinfnica de sonidos (Sounds of New Zealand) que se abran paso a travs del espacio infinito del acercamiento entre culturas y personas de unos y otros continentes. En 2011, Juan Jos Varela Tembra al frente del timn del Seminario de Estudios Neozelandeses, nos regalaba el placer de disfrutar con otra magnfica obra de esta serie (Echoes from New Zealand) cuyos contenidos hacan reverberar en sus personas lectoras esencias inagotables de las variadas experiencias y sabidura que quedan de manifiesto en el rico repositorio neozelands. Hoy, en 2013, nos llega la fuerza de los vientos (Winds of New Zealand). Solo cabe dejarnos invadir por su podero y vitalidad. Son vientos de cultura, de conocimiento, del vigor que se deriva de todo encuentro entre civilizaciones. Las aportaciones que se integran en este nuevo volumen, el cuarto de la serie, incluyen 15 trabajos que van desgranando variadas facetas del prisma de la cultura neozelandesa desde miradas diferentes y, a la vez, complementarias. Cabe destacar, como ya suceda en volmenes anteriores de esta serie, el peso que cobra la mirada literaria que va dejando su impronta a lo largo de seis aportaciones donde la figura de Katherine Mansfield emerge, como no puede ser de otro modo, con todo el peso de su protagonismo en el cultivo de la narrativa durante el trnsito del siglo XIX al XX. Desde un ngulo histrico y socio-cultural, tres de los trabajos del volumen ofrecen al lector o lectora la oportunidad de adentrarse en aspectos de la huella neozelandesa en el siglo XX, las peculiaridades de este pas en el proceso de construccin de su nacionalidad, y aspectos legislativos que conciernen a sus ciudadanos ante el hecho de la libertad condicional.

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Prlogo

Tambin la dimensin lingstica goza de una visible presencia dentro del conjunto de las aportaciones del elenco de autoras y autores que dejan su huella en este volumen. As, tres de los trabajos del libro versan, respectivamente, sobre el tema de la educacin lingstica en el marco del contexto multicultural de Nueva Zelanda, los rasgos distintivos del estndar del ingls que se habla y escribe en el pas, y cmo las variedades del ingls neozelands figuran representadas en los diccionarios al uso. Por ltimo, el libro se completa con dos trabajos que ayudan a comprender los efectos de la inmigracin britnica en las islas del pueblo maor, por un lado, y la aportaciones didcticas que para los estudiantes neozelandeses que estudian espaol como lengua extranjera tiene el corpus de los anuncios publicitarios de la televisin espaola, por otro. Permtaseme unas ltimas palabras dedicadas a felicitar efusivamente al Doctor Varela Tembra por su concienzuda labor al frente de la edicin de este volumen, as como a todos los autores y autores que con sus trabajos han contribuido a hacer de esta publicacin un hito memorable en el devenir de la promocin de los estudios neozelandeses. Jos Manuel Vez Jeremas Catedrtico de Universidad Universidad de Santiago de Compostela

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Note from the editor

Welcome to the fourth issue of the Spanish Journal of New Zealand Studies (Winds of New Zealand). As editor, I have sometimes considered that this volume was never going to see the light but, after much suffering, time and effort it was made possible. To me, this fourth volume constitutes a lighthouse in the immense ocean to light New Zealand; to light the enormous knowledge shared by colleagues, and to shine connections and exchanges through that deep sea. If we take a look at the Index and see ourselves reflected back to a certain extent, the objectives have been achieved. The first three issues of this journal saw highly interesting papers from contributors about interesting topics on the New Zealand Studies field. I show respect to those who contributed to it. This issue gathers a number of relevant and important concerns in the world of New Zealand studies, allowing us to bring together enthusiastic researchers not only from Spain but from other European countries working not only in the field of English Language and Culture but in several other fields such as Education, Sociology, History, Economy, Foreign Language Teaching or Social Studies; portraying all the knowledge and variety which New Zealand proffers to the world. It was very difficult to choose just fifteen from among the many submissions received. To those chosen, thank you for your contribution, insightful, and often keen answers. To those who also took the time to answer the questions this time around, I am saving your contributions for future issues, and I thank you for your submissions as well. We are grateful to the persons and institutions that provided financial and technical assistance for its accomplishment. Finally, my gratitude goes to Doctor Nicholas Birns from The New School University for all his care and support. Juan Jos Varela Tembra, Editor
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Katherine Mansfield y el territorio oculto de la prosa 1

Jos Miguel Alonso Girldez Universidade da Corua La figura literaria de Katherine Mansfield, a pesar de haber suscitado una multitud de trabajos de investigacin y una pasin sin lmites, tanto en lectores como en crticos, sigue, un siglo despus, envuelta en un fascinante halo de misterio. Leemos a Katherine Mansfield, seguimos leyendo y releyendo sus historias cortas, y siempre sentimos una extraa sensacin cuando llegamos a su final. A veces, una cierta perplejidad. Ella dese ser transparente como el cristal2, reneg de todo artificio que bloqueara la fluidez natural de la narracin, desnud la prosa de lo que ella misma tambin consideraba una forma decimonnica de ver la realidad. Reinvent, sin duda, la manera de contar las cosas. Por supuesto, los estudios sobre Katherine Mansfield son hoy inabarcables. Seguramente ni ella misma hubiera imaginado este aluvin crtico, esta pasin por comprenderla, aunque, desde luego, era muy consciente de su diferencia. Los modernistas eran muy conscientes de eso. Y, no pocos, lo buscaban con ahnco. Siempre que se aplica la etiqueta de modernista a Mansfield uno se siente algo incmodo. En realidad, uno se siente incmodo con cualquier etiqueta que intente asignarle: tal es
People have never explored the lovely medium of prose. It is a hidden country still (Mansfield, Letters II, 1987:343). 2 Cit, por Guillermo de Torre (1938), en la introduccin a la traduccin de At the Bay, realizada por Leonor Acevedo y publicada por la editorial Losada (Buenos Aires): Seor escriba en su Diariohazme pareja al cristal para que tu luz brille a travs de mi (8).
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su elusiva naturaleza. Pero lo importante es que, a pesar de sus mltiples relaciones con el Modernismo, con los Woolf, con Lawrence, ella siempre es distinta. Diferente. Ese fue uno de los propsitos del Modernismo, claro est, romper las vnculos con la narracin tradicional, por decirlo de una manera superficial, y comenzar a narrar, en cierto modo, ms desde la mente de los personajes que desde la supuesta omnisciencia de un narrador. Ms desde el interior que desde el exterior. La mente es clave, y de ah la relevancia de uno de los inventos modernistas, si as queremos considerarlo, el llamado stream of consciousness (monlogo interior o corriente de pensamiento). Por eso, Katherine Mansfield y Virginia Woolf aparecen tratadas tantas veces de manera conjunta, porque comparten esa herramienta clave en su literatura: la mente. Pero, tambin, otras muchas cosas. Para empezar, en ellas late la reivindicacin de la literatura de mano femenina, y nadie podra negar que lo femenino resulta, en ambas, absolutamente fundamental. En el Modernismo, como ha dicho acertadamente Kaplan, las mujeres son fundamentales. Virginia Woolf era una admiradora ferviente de Mansfield3. Consideraba que nadie haba escrito nunca as, y, si tenemos en cuenta el afn rompedor que animaba a los modernistas, y a los vanguardistas coetneos en general, no hay duda alguna de que Mansfield es una perfecta representante de un nuevo tiempo, de una nueva estrategia literaria (incluso teniendo en cuenta su defensa del legado de Chjov en la narrativa breve, y las indudables influencias de Oscar Wilde). Y sin dejar de lado sus muchos vnculos con los romnticos. Hoy, Mansfield encuentra acomodo en muchos de los planteamientos crticos ms novedosos, desde los derivados de los estudios de gnero hasta el Ecocriticismo, pero sigue resultando en muchas cosas una autora escurridiza, cuyo arte nunca queda del todo a descubierto, y ello a pesar de su afn de transparencia. Ms all de la preeminencia de los personajes femeninos, es la estrategia narrativa lo que realmente resulta misterioso y a la vez decisivo en Katherine Mansfield. La destruccin de la narrativa tradicional se produce por un proceso de simplificacin, por
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I was jealous of her writing. The only writing I have ever been jealous of, escribi Virginia Woolf en sus diarios, quizs de una manera un tanto exagerada, refirindose a Katherine Mansfield, con ocasin de la muerte de sta. (Diaries, vol. 2, p. 227). Ver Obras citadas.

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paradjico que parezca. Mansfield desmonta un andamiaje narratolgico que considera redundante, artificial, innecesario. Es capaz de escribir ms all de las mscaras. Para ella, la vida ha de contarse directamente desde la mente de los personajes, lo que va a obligar, diramos que de una manera muy bajtiniana, a asistir a diferentes perspectivas de la misma secuencia en pocas pginas. La vida y la narracin se acercan extraordinariamente entre s en Mansfield, ms que en la mayora de los autores de la poca; ms incluso que en Joyce, otro de los grandes expertos a la hora de capturar los llamados momentos de vida. Que los personajes se vean obligados a despojarse de sus mscaras, tan necesarias a veces para seguir viviendo, o que decidan mantenerlas en ciertas situaciones, es sin duda una de las caractersticas profundas de la estrategia literaria de Katherine Mansfield. Basta una pequea secuencia vital, ciertas escenas de la vida cotidiana, sin aparente masa, sin trama, vacas de eventos noticiables, para que Mansfield ponga en juego su poderosa y sutil maquinaria. Ya en las llamadas historias neozelandesas, muy tempranas en su produccin (y nos referimos sobre todo a Prelude y At the Bay), la plasmacin de un fragmento narrativo concreto implica la completa desaparicin del sujeto narrador y la conversin de la escena en una situacin dramatizada, como ha sealado adecuadamente J. F. Kobler4: [t]he magic lies in Mansfields being able to move prose fiction closer to the dramatic form, in which characters can speak for themselves. One of the enduring fictions of the theater was transformed before our very eyes by Mansfield and many other twentieth-century writers into a now-enduring technique of literature. (15) La visualizacin de la escena es paulatina, y como tambin subraya Kobler, no podemos saber quines participan en ella de buenas a primeras, sino que poco a poco todo se va revelando. Es posible que ni ellos mismos lo sepan, pues no pueden predecir a veces quin va a entrar o a salir, quin llega o quin se va. Es importante sealar que los personajes no saben ms que nosotros. Pero, en conjunto, la verdad es que nadie sabe nada. Lo cual nos lleva directamente hacia una cierta indeterminacin, caracterstica no banal que juzgamos muy necesaria para entender a Katherine Mansfield. Por supuesto, los personajes intentan forzar ciertas situaciones, y cabra esperar que
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Ver Obras citadas.

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Mansfield estuviera interesada en mostrarnos ciertas actitudes para as demostrar lo que implcitamente desea. Lo que ocurre es muchas veces la reaccin de los interlocutores, en una escena concreta, no es la esperable, o los personajes adoptan situaciones contradictorias, y se comportan con una libertad que casi hace desaparecer al autor, por no decir que lo niega abiertamente. La libertad, como dice un personaje de Mansfield en At the Bay, es, despus de todo, lo ms importante. Estas reflexiones, o parecidas, recogidas ya en otros muchos trabajos crticos sobre la autora, pueden resumirse quizs en una sola: Mansfield presenta a menudo una narracin con mltiples identidades, mltiples yoes (multiple selves), como seala, y celebra, entre otros, el mencionado Kobler: If Mansfield did not blindly accept the old-fashioned idea of a central self that needed discovering but did lean toward belief in the possibility of multiple selves, so much the better at least for a fiction that tries to let every character present herself or himself directly through word and action but without turning those characters loose on the stage. (16) Y, en esa misma lnea, se expresa Sydney Janet Kaplan5: Mansfields aesthetics are grounded in a precocious recognition of the self as many selves (169) Qu vemos entonces, personajes o pensamientos? A qu clase de representacin vital asistimos? La tcnica del monlogo interior, desarrollada ampliamente por Joyce, pero quizs atribuible, en su versin puramente modernista, a Virginia Woolf, narra desde el pensamiento, desde su caos, o desde su coherencia, que tiene a menudo apariencia catica. Apenas conocemos los resortes que suscitan una determinada sucesin de pensamientos, de ah que adquiera un aspecto incoherente, recurrente a veces, obsesivo las ms. La narracin, al construirse sobre el lecho de esa sintaxis, adquiere por supuesto ese mismo aspecto. Pero Katherine Mansfield parece haber depurado hasta el extremo esa construccin basada en la mente de los personajes, porque gracias a ella logra mover la accin, sin pretender peripecia alguna (la peripecia, vena a decir ella, le dejaba fra), demostrando que de las actitudes y del desa5

Ver Obras citadas

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rrollo de los roles (como si se tratara de los papeles en el teatro) se generar todo los dems. Por eso la importancia de las mscaras. La mscara, que no es ajena a la propia Mansfield, cuyo rostro hiertico pareca elevarse hacia un cierto misticismo, ideal para ocultar los muchos sufrimientos y vaivenes de la vida, sirve fundamentalmente para adaptarse a los moldes relacionales de la sociedad. Es la cada de las mscaras lo que nos permite contemplar el intrincado laberinto de pensamientos por fluyen sobre la piel el texto, pero en Mansfield las mscaras tambin sirven para crear roles fijos, esperables, establecidos por la sociedad, que permiten superar ciertas circunstancias mediante el disimulo y la ocultacin, que permiten sobrevivir y no ser devorados. Y seguramente por eso los personajes infantiles son tan importantes (y tan abundantes) en la obra de Katherine Mansfield. Con ellos asistimos a la creacin de los roles de adultos, asistimos a la formacin de lo que podramos llamar personalidades de conveniencia, pero, al tiempo, podemos observar la ms rica, diversa y maravillosamente catica exposicin de personalidades mltiples y a menudo mucho ms transparentes que en los adultos. Con frecuencia se ha dicho que Mansfield siente una predileccin especial por la mente infantil como vehculo ideal para los propsitos de la narracin, y ella misma, en no pocas ocasiones (basta con leer algunas de sus opiniones recogidas en Journal, o en Letters), se identifica con esa mirada. No hay duda de que hay una cierta nostalgia de los das infantiles de Nueva Zelanda, al menos en historias como At the Bay. Mansfield afirma en ocasiones que no pretende recuperar esos personajes (ella misma, entre ellos, cuando era nia, porque los elementos autobiogrficos abundan), ni tampoco tiene inters en las cosas que suceden en el momento vital que narra. Creo que es el placer de la tcnica narrativa lo que de verdad motiva a Mansfield. La consciencia de saber que estaba haciendo algo nuevo, estilsticamente. Pero tambin algo nuevo a la hora de contar la realidad. Y, desde luego, se adivina en ella ese placer de alejarse de los focos negativos del presente para estudiar momentos concretos situados en escenarios distantes, que le resultaban amables o clidos. Alguien dijo, tal vez ella misma, que, cuando escribi At the Bay tena en mente el rumor del mar. Ese rumor, quizs, era lo ms autntico que quedaba de los das de la infancia. Gerardo Rodrguez Salas, que ve a Katherine Mansfield como una modernista reWinds of New Zeland

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negada, profundamente posmodernista, y ello a pesar de su entorno generacional, enfatiza la importancia de los roles infantiles y femeninos en contraposicin con el discurso fuertemente paternalista (y diramos que At the Bay es un buen ejemplo de eso). Y Laura Torres Ziga, para ms claridad, reseando la obra del propio Rodrguez Salas, apunta: Rodrguez Salas nos muestra cmo en su diario y sus relatos Mansfield pone de manifiesto una concepcin posmodernista del sujeto, concibindolo como una superposicin de mscaras que ocultan un vaco existencial que, si bien puede llegar a ser desolador, tambin puede desvelar su positiva capacidad subversiva al efectuar el desmantelamiento o desdogmatizacin de la artificialidad del sistema (69). La capacidad irnica de Mansfield y su actitud crtica parecen evidentes muchas veces, pero no siempre. Hay una consciencia esttica que no busca una contrapartida crtica en todas las ocasiones, sino que parece complacerse en el mero juego narrativo, en el desmantelamiento no solo del lenguaje patriarcal, como dice Salas, o, al menos, en desvelar sus estrategias de dominacin, sino ms bien en el desmantelamiento de la narracin convencional y su sustitucin por el dialogismo o la polifona, por la construccin de las personalidades mltiples en un mismo tiempo y lugar (habitualmente), lo que resulta radicalmente novedoso en aquel tiempo, y lo que contribuye, desde luego, a reconstruir el expresin autntica (no enmascarada) de las mujeres. Como se ve, la mayor o menor capacidad de comunicacin y lo que el lenguaje puede llegar a revelar (y tambin el silencio) figuran entre los aspectos centrales de las estrategias narrativas de Katherine Mansfield. El aderezo lrico de algunos pasajes, el decadentismo buscado, la conexin mgica y onrica, mtica a veces, el parentesco que Rodrguez Salas encuentra con cuentos tradicionales, etc., semejan todos ellos elementos que acompaan e incluso disimulan los verdaderos objetivos de la narracin. Resulta complejo saber hacia dnde se dirige Mansfield en ocasiones. Sin embargo, la conexin entre las grandes verdades y el paisaje, entre la libertad y el tero vegetal de la isla en que naci, se hace palpable en relatos como At the Bay, un relato de los llamados neozelandeses, al que, al haber sido uno de los objetos preferentes
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de estudio para la elaboracin de este artculo, parece obligado dedicar unos prrafos concretos. Como se sabe, At the Bay sigue a Prelude, una narracin breve muy celebrada. En ella, incluso ms que en otros relatos, la accin es prcticamente inexistente. Katherine Mansfield consigue poner en marcha su estrategia literaria a travs de ese poliperspectivismo originado por el discurso que nace de la mente de los diferentes personajes, aunque, en realidad, casi nada sucede, salvo unas escenas de playa, unas conversaciones entre nios y adultos, y poco ms. Y, sin embargo, tenemos la sensacin de encontrarnos ante una narracin profunda, cargada de un sentimiento universal y no exenta de dureza. Mansfield consigue transmitir la dicotoma entre un paisaje bello y nostlgico, el de su infancia, no domesticado, en el que todo parece autntico y decisivo para la vida, y el microcosmos familiar de los Burnell, donde las cosas se hallan en permanente friccin, donde, desde el territorio de los pensamientos, se desata un torrente de sensibilidades y perspectivas que apenas duran unas horas, frente a la quietud e inmutabilidad del paisaje: lo efmero de la vida queda retratado con amargura, pero tambin en el contexto domstico afloran grandes asuntos, casi siempre elegantemente sugeridos, o dejados caer como se deja caer una piedra en un estanque. Entre ellos, la defensa de la libertad por encima de todo, o la posibilidad de no morir nunca, formulada inocentemente por Kezia (que representa a la autora6) a su abuela. La presencia casi obsesiva del aislamiento y el yo en Katherine Mansfield se torna aqu aislamiento mltiple, con un despliegue de identidades y personalidades que, sin duda, muestra la capacidad de la autora para mostrar la construccin psicolgica de los vnculos humanos. Y, como muy bien seala Pamela Dunbar7, los vnculos familiares. At the Bay es, en nuestra opinin, un profundo estudio de la inestabilidad subterrnea de las relaciones humanas frente a la inmutabilidad del contexto, la belleza de ese locus amoenus que remite a la infancia y, por supuesto, al estado primigenio de la tierra, al habitculo virginal, al tero vegetal. Es, tambin, una historia de
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Dunbar, 138. Ver Obras citadas.

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corrupcin8 y de contaminacin, originada en la mente de los seres humanos. Es una historia sobre la prdida de la felicidad y la inocencia, pues Pamela Dunbar reconoce que ya no se trata de nios idealizados a la manera romntica, y que incluso Kezia, a pesar de lo dicho, en cierto modo participa de ese adis a la inocencia9. Pero, sobre todo, sobrecoge la naturalidad del texto, la elegancia sutil, y el contraste brutal que late en ese discurso doble, al que tambin alude Dunbar, el contraste entre el alma humana, el miedo, la soledad, la incomprensin, el vaco, y el tono lrico, decadente a veces, que Mansfield aplica a la descripcin de la baha y su entorno. El hecho de que At the Bay, como Prelude, formen parte del la finalmente truncada experiencia de Mansfield para publicar una novela (The Aloe), permite ver a los personajes con cierta reiteracin, con cierto detenimiento, al tiempo que los datos autobiogrficos arrecian. Estamos en el mismo corazn de los intereses literarios de Mansfield, de eso no hay ninguna duda. Asistimos aqu a una de sus manifestaciones ms intensas. La propia presencia del rbol, el loe, un rbol que florece una vez cada cien aos, llega a estremecer. Es el smbolo en la casa de los Burnells de ese engarce entre la naturaleza y la vida humana, smbolo de tantas cosas, especialmente las cuestiones referidas a la esterilidad y la fertilidad, tan importantes para Mansfield, tan relacionadas con su propia vida, como Dunbar tambin seala: The aloe is perhaps the most striking example of how Mansfield uses a Romantic Nature-symbol to signify the solitary human consciousness and its link
Sobre este aspecto, merece la pena citar el trabajo de Jonathan Guilford, segn el cual este relato de Mansfield interroga y subvierte la visin del entorno urbano desarrollada por Baudelaire, y se acerca a las premisas de la corrupcin de la naturaleza. Esta cita es elocuente por s misma: If this is indeed the joy of being gripped by that web of numberless interconnecting relationships, as Baudelaire put it, then Mansfield portrays it in a way that is something of a conundrum for the literature that conflates this ideal with the urbanisation of the Western world: for her, these connections find articulation in rhythms, in vibrations, in cycles; that is, in nature. Throughout the story, it is people in their solitude that misunderstand and try to break these connections, be it a mother that cannot love her children, or a stern husband with no sense of humour, or an unloved girl consumed by shame. Stanley Trout, the one figure that leaves the rural idyll every day to go to work, is the most despised figure of fun in the story: it is only when he leaves that we hear a chorus of people proclaiming that he is Gone!, allowing everyone to empty out of their homes and move to the bay. As soon as Stanley disappears, people are drawn to and fro with the tides. He is that corrupting element of the urban in the rural; if there is anyone that might be at home in the giant cities, it is him. Ver Obras citadas. 9 Dunbar, 141.
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with non-human powers and qualities. () [I]t reflects the resentfulness even revulsion- with which Linda bears her lumps of children, and the cruelty with which she neglects them; the way she hides or represses crucially determining aspects of her earlier life; her unyielding resistance to the force of circumstance (145)10 Lo maravilloso de At the Bay, sin embargo, reside en la magnfica capacidad de la autora para transmitir sensaciones y estados de nimo mediante la utilizacin de recursos estilsticos muy sutiles y muy novedosos. Katherine Mansfield compone con extraordinario equilibrio y economa de recursos un texto en el que laten, se dira que con violencia, diversas pulsiones humanas. Y, sin embargo, esta imagen de la baha, lugar fundacional, mphalos, origen del mundo y de la vida, no se descompone. Puede que desde la mente humana el lugar se mezcle con el dolor y la corrupcin de los sentimientos y los deseos, pero Mansfield deja an un resquicio para la inmutabilidad de la tierra, para la salvacin. Es curioso cmo la bsqueda y la defensa de la felicidad (o su imposibilidad) se dibuja como gran tema en At the Bay. Kristy Martin, en un estudio que en nuestra opinin merece ser subrayado, analiza estos aspectos inherentes a la felicidad, citando cierta similitud con el tratamiento de Dickens, y buscando, desde luego, los muchos vnculos conocidos entre Mansfield y la visin de la naturaleza en D. H. Lawrence, a pesar, claro est, de las diferencias: Lawrence studied Mansfields style, since Dickens uses techniques in his novella that are echoed in Mansfields fiction. The speaking kettle prefigures the way in which things and animals talk in Mansfields short stories for instance, in At the Bay (1922), Florrie the cat comments disparagingly on the old sheepdog, and the sea is given a voice: Ah- Aah! Sounded the sleepy sea. Moreover, Dickens Fairy Tale of Home resonates with many of Mansfields stories which, as Pamela Dunbar has noted, are frequently reminiscent of fairy tales. (88)11

Ver Obras citadas. La similitud y cercana entre D.H. Lawrence y Mansfield es grande, como decimos, sobre todo en lo que toca al tema de la bsqueda de la felicidad. Pero Lawrence vio una conexin entre Dickens y Mansfield, particularmente en At the Bay. Ver Obras Citadas
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Como conclusin, cabe sealar que Katherine Mansfield despliega en At the Bay, quizs con ms pureza y precisin que en otros relatos, el carcter especialsimo, casi secreto, de su prosa. En efecto, ese hidden country, al que ella alude, y al que aludamos nosotros al comienzo de este artculo, mantiene su particular esttica de principio a fin, y, sobre todo, sin revelar las claves con las que se cifra tan curiosa literatura. Modernista, s, pero diferente. At the Bay supone un alarde extraordinario de cmo la tcnica literaria puede estar al servicio de los grandes conceptos mansfieldanos. Pocas veces, creemos, puede darse esta simbiosis entre texto e idea. El lector se enfrenta a una gozosa extraeza: cmo la vida, en varios niveles, se proyecta a travs de una tcnica de escritura sorprendente, tan misteriosa como inquietante. A modo de coda Adems del original, hemos manejado en este breve estudio dos interesantes traducciones de la afamada pieza de la autora neozelandesa. Una, la ms moderna, es la realizada por Francesc Parcerisas para la Editorial Alba. La otra, es la traduccin mtica de Leonor Acevedo, la madre de Jorge Luis Borges, publicada en 1943 por la Editorial Losada de Buenos Aires. El ejemplar que encontramos, por casualidad, en una librera de lance, supuso tal emocin que se dira que fue el verdadero motor para iniciar un acercamiento al complejo universo de Katherine Mansfield. Hay, por supuesto, una larga historia detrs de las traducciones de Mansfield: porque traducir una prosa de esta naturaleza implica, tambin, demasiadas cosas. Y demasiadas dificultades. Ms all de los secretos que puedan anidar las versiones de Leonor Acevedo, y en particular sta de At the Bay (En la baha), que citamos, ms all de lo que pudo significar para el modernismo borgiano, o de lo que Borges pudo significar para la propia traduccin, que tal vez no fue poco, cabe afirmar que la prosa en castellano (con sus argentinismos, claro) fluye con elegancia y logra trasladarnos con eficacia el raro y delicado sabor del texto de Mansfield. Queden las traducciones, sin embargo, para mejor ocasin.

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Obras citadas Dunbar, P. Radical Mansfield. Double Discourse in Katherine Mansfields Short Stories. Houndmills and London: MacMillan Press, 1997. Gilford, J. Mansfields At the Bay and the Corruption of Nature. En <http:// theculturetrip.com/pacific/new-zealand/articles/mansfield-s-at-the-bay-and-thecorruption-of-nature-/>. Acceso 27 de diciembre de 2012. Kaplan, Sydney Janet. Katherine Mansfield and the Origins of Modernist Fiction. Ithaca: Cornell University Press, 1991. Kobler, J. F. Katherine Mansfield. A Study of the Short Fiction. Boston: Twayne Publishers, 1990. Kristy, M. D. H. Lawrence, Katherine Mansfield and Happiness. En Katherine Mansfield Studies, Volume 2 (2010): 8799. Mansfield, K. En la baha. Traduccin de Leonor Acevedo. Buenos Aires: Editorial Losada, 1943. ___. The Collected Letters of Katherine Mansfield. Vol II. Vincent OSullivan and Margaret Scott eds. Oxford: Clarendon Press, 1987 ___. The Collected Stories of Katherine Mansfield. Stephen Arkin ed. Ware: Wordsworth Editions, 2006. ___. Selected Stories. Angela Smith ed. Oxford: Oxford Worlds Classics, 2008. ___. En la baha. Traduccin de Francesc Parcerisas. Barcelona: Alba Editorial, 2011. Rodrguez Salas, G. Katherine Mansfield: El posmodernismo incipiente de una modernista renegada. Madrid: Verbum, 2009. Torres Ziga, L. Resea: Katherine Mansfield: El posmodernismo incipiente de una modernista renegada. Rodrguez Salas. En Odisea, n 10, 209. 195-197. Woolf, V. The Diary of Virginia Woolf, 1920-1924, vol. 2. Anne Olivier Bell, ed. San Diego y New York: Harvest Books, 1978.
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Development of gothic fiction within the dominion of New Zealand: film novels
ngel Jos Bugallo Lpez Instituto Superior Compostelano de Ciencias Religiosas Introduction Gothic fiction, sometimes referred to as Gothic horror, is a genre of literature that combines elements of both horror and romance. The effect of Gothic fiction feeds on a pleasing sort of terror, an extension of Romantic literary pleasures that were relatively new at the time of the first considered Gothic novel by the English author Horace Walpole, with his 1764 novel The Castle of Otranto. Further contributions to the Gothic genre were provided in the work of the Romantic poets. Prominent examples include Coleridges The Rime of the Ancient Mariner and Christabel and Keats La Belle Dame sans Merci (1819) and Isabella, or the Pot of Basil (1820) which feature mysteriously fey ladies. The effect of Gothic fiction feeds on a pleasing sort of terror, an extension of Romantic literary pleasures that were relatively new at the time of Walpoles novel. Melodrama and parody, being self-parody a part of it were other long-standing features of the Gothic initiated by Walpole. New Zealanders are haunted by anything, including the bush, distance, and a sense of relative existence overshadowed by larger cultures. Other kiwis argue that New Zealand has matured as a culture to the extent that these elements of colonial life
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no longer provoke anxiety. Within New Zealand, the Gothic mode is concentrated in Pakeha literature and film, rather than in Maori creative work published in English. That is what it is aimed to slightly cover in this article. Gothic Literature Gothic literature is intimately associated with the Gothic Revival architecture of the same era. In a way similar to the Gothic revivalists rejection of the clarity and rationalism of the neoclassical style of the Enlightened Establishment, the literary Gothic embodies an appreciation of the joys of extreme emotion, the thrills of fearfulness and awe inherent in the sublime, and a quest for atmosphere. The ruins of Gothic buildings gave rise to multiple linked emotions by representing the inevitable decay and collapse of human creationsthus the urge to add fake ruins as eye catchers in English landscape parks. English Gothic writers often associated medieval buildings with what they saw as a dark and terrifying period, characterized by harsh laws enforced by torture, and with mysterious, fantastic, and superstitious rituals. In literature such Anti-Catholicism had a European dimension featuring Roman Catholic excesses such as the Inquisition. Prominent features of Gothic fiction include terror, both psychological and physical, mystery, the supernatural, ghosts, haunted houses and Gothic architecture, castles, darkness, death, decay, doubles, madness, transgression, excess, secrets, and hereditary curses. The stock characters of Gothic fiction include tyrants, villains, bandits, maniacs, Byronic heroes, persecuted maidens, femmes fatales, monks, nuns, madwomen, magicians, vampires, werewolves, monsters, demons, dragons, angels, fallen angels, revenants, ghosts, perambulating skeletons, the Wandering Jew and the Devil himself.

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Archetypes in the Gothic Novel Similarities exist between different books of every genre, but perhaps that similarity is most closely connected in Gothic Fiction. Each character in almost every book of the genre can be classified into one archetype or another. The Gothic hero becomes a sort of archetype as we find that there is a pattern to their characterization. There is always a protagonist, usually isolated either voluntarily or involuntarily. Then there is the villain, who is the epitome of evil, either by his own fall from grace, or by some implicit malevolence. The Wanderer, found in many Gothic tales, is the epitome of isolation as he wanders the earth in perpetual exile, usually a form of divine punishment. The Setting in Gothic novels One could argue that the setting of the Gothic Novel is a character in itself. The plot is usually set in a castle, an abbey, a monastery, or some other, usually religious edifice, and it is acknowledged that this building has secrets of its own. It is this gloomy and frightening scenery, which sets the scene for what the audience should expect. Without a dark and imposing backdrop, the Gothic Novel would not exist. The setting is greatly influential in Gothic novels. It not only evokes the atmosphere of horror and dread, but also portrays the deterioration of its world. The decaying, ruined scenery implies that at one time there was a thriving world. At one time the abbey, castle, or landscape was something treasured and appreciated. Now, all that lasts is the decaying shell of a once thriving dwelling. Thus, without the decrepit backdrop to initiate the events, the Gothic Novel would not exist. The Romantics Percy Bysshe Shelleys first published work was the Gothic novel Zastrozzi (1810), about an outlaw obsessed with revenge against his father and half-brother. Shelley published a second Gothic novel in 1811, St. Irvyne; or, The Rosicrucian, about an alchemist who seeks to impart the secret of immortality.
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The poetry, romantic adventures and character of Lord Byron, characterised by his spurned lover Lady Caroline Lamb as mad, bad and dangerous to know were another inspiration for the Gothic, providing the archetype of the Byronic hero. Byron was also the host of the celebrated ghost-story competition involving himself, Percy Bysshe Shelley, Mary Shelley, and John William Polidori at the Villa Diodati on the banks of Lake Geneva in the summer of 1816. This occasion was productive of both Mary Shelleys Frankenstein (1818) and Polidoris The Vampyre (1819). This latter story revives Lambs Byronic Lord Ruthven, but this time as a vampire. The Vampyre has been accounted by cultural critic Christopher Frayling as one of the most influential works of fiction ever written and spawned a craze for vampire fiction and theatre which has not ceased to this day. Mary Shelleys novel, though clearly influenced by the Gothic tradition, is often considered the first science fiction novel, despite the omission in the novel of any scientific explanation of the monsters animation and the focus instead on the moral issues and consequences of such a creation. Legacy of the Gothic genre Notable English twentieth century writers in the Gothic tradition include Algernon Blackwood, William Hope Hodgson, M. R. James, Hugh Walpole, and Marjorie Bowen. In America magazines such as Weird Tales reprinted classic Gothic horror tales from the previous century, by such authors as Poe, Arthur Conan Doyle, and Edward Bulwer-Lytton and printed new stories by modern authors featuring both traditional and new horrors. The most significant of these was H. P. Lovecraft who also wrote an excellent conspectus of the Gothic and supernatural horror tradition in his Supernatural Horror in Literature (1936) as well as developing a Mythos that would influence Gothic and contemporary horror well into the 21st century. New Zealand (Kiwi) Gothic New Zealand produces Heavenly Creatures, The Piano, and Scarfies. Has the Kiwi psyche gone over to the Dark Side? Commentators on New Zealand culture have discussed themes such as violence within families, alienation, abandonment, horror,
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and the mixture of fear and temptation associated with imagined stereotypes of Maori in early New Zealand. In 1952, Bill Pearson characterised Pakeha New Zealanders as fretful sleepers, living anxious, twilight, and unfulfilled lives, haunted by their own conventionality. New Zealand Gothic literature stems from the Gothic revival of the late 18th century, a period when hundreds of fantastical novels and melodramas were produced. Typically these works were set amid haunted castles, graveyards, ruined abbeys, and wild, craggy landscapes, often featuring young heroines who fight off threats to their virginity and rightful inheritance. But with Mary Shelleys Frankenstein (1818), the Gothic novel began to explore the idea of a divided consciousness, and it is this tradition of psychological horror that most influences Kiwi Gothic. Dr Frankenstein and the monster that he creates can be seen as two facets of the same personality, as it is widely believed by the critic, who also suggests that early Gothic literature influenced some foundational thinkers in psychology and psychoanalysis. In fact Freud picked up some of his key ideas from Gothic narratives, together with other literary classics such as Hamlet and Oedipus Rex. So what makes a story Gothic? It can be argued that the Gothic mode is not necessarily defined by content, such as the presence of bats, ghosts, haunted castles, and so on. Instead, it is clear the underlying phenomenological structures of the narrative and the psychology of the characters. By that it is meant that the Gothic mode deals with a particular configuration of split space and time. For example, the stains of past generations frequently infiltrate the present action of the story. It can be also seen that Gothic settings have a vertical dimension, whether that is a basement or attic in a house, steep hills or cliffs in landscape, or, more loosely, class divisions in the social setting. Gothic is thus an adaptable genre and when discussing Kiwi Gothic, it is necessary to ask whether New Zealanders are haunted by anything. Answers may include the
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bush, distance, and a sense of relative existence overshadowed by larger cultures. Other possibilities deal with the idea that New Zealand has matured as a culture to the extent that these elements of colonial life no longer provoke anxiety. Within New Zealand, the Gothic mode is concentrated in Pakeha literature and film, rather than in Maori creative work published in English. Maori cosmology, by contrast, does not seem to split the spirit world from the material world in such a binaristic manner. In a novel such as Witi Ihimaeras The Matriarch, for example, the world of light is called up through twelve orders of darkness. Likewise, death in novels such as Ihimaeras Tangi or Patricia Graces Potiki does not terrify, but rather it galvanizes a community or family into political action. New Zealand literature has not produced any well-known examples of one of the most popular Gothic forms, the vampire story. The monsters depicted in New Zealand works tend to be interior: they are experiences of intense psychological states, often with sexual undertones within isolated nuclear families, as it ca be seen in Vincent Wards Vigil and Jane Campions The Piano as clear examples. Also typical of Kiwi Gothic, these films depict an intruder who disrupts a family or community, often exposing underlying stresses. In R. H. Morriesons Taranaki Gothic novel The Scarecrow, for example, the necrophiliac murderer who invades the small provincial town of Klynham darkly enacts the more innocent sexual fantasies of the adolescent male protagonist, Ned Poindexter. A similar dynamic occurs in the Sarkies brothers film Scarfies. Named after the omnipresent item of clothing worn by University of Otago students, the film depicts the moral disintegration of a group of students following the discovery, and harvesting, of a cannabis crop in the basement of their flat. The students lock the angry owner of the dope in the basement, and his intrusive force manifests the students own jealousies and self-interests. Scarfies also continues a trend toward urban settings in Kiwi Gothic movies which often reveal the nature of the city.

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The class consciousness of Christchurch is fundamental to Peter Jacksons Heavenly Creatures as well. Scarfies evokes Dunedins Calvinist heritage when the students are placed in the position of having gained a material reward, the cannabis crop, which they have not worked for. And even The Irrefutable Truth about Demons, a horror film about the paranoid obsessions of an anthropology lecturer, conveys something of the self-analytical quality of the Wellington intelligentsia. Because Kiwi Gothic focuses on representation, not on actually study real-life Goths, who dress in black with heavy black eye make-up, enjoy the droning bass of Gothic rock, and dwell on the aesthetics of death. References Brown, Marshall (2005). The Gothic Text. Stanford, CA: Stanford UP. Clery, E.J. (1995). The Rise of Supernatural Fiction. Cambridge: Cambridge University Press. Gamer, Michael, (2006), Romanticism and the Gothic. Genre, Reception and Canon Formation. Cambridge: Cambridge University Press. Kilgour, Maggie, (1995). The Rise of the Gothic Novel. London: Routledge. Punter, David, (2004), The Gothic, London: Wiley-Blackwell. Skarda, Patricia L., and Jaffe, Norma Crow (1981) Evil Image: Two Centuries of Gothic Short Fiction and Poetry. New York: Meridian. Sullivan, Jack, ed. (1986). The Penguin Encyclopaedia of Horror and the Supernatural. Wisker, Gina (2005). Horror Fiction: An Introduction. Continuum: New York. Wright, Angela (2007). Gothic Fiction. Basingstoke: Palgrave.

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Tcnicas impresionistas al servicio de la expresin del Spleen simbolista en algunos cuentos de Katherine Mansfield
Aldo Daparte Jorge IES 1 de Marzo (Baiona) La narradora neozelandesa Katherine Mansfield ha sido considerada por la crtica una consumada maestra del relato por su capacidad de observacin, la minuciosidad en las descripciones, la hbil penetracin psicolgica en el retrato de los personajes y la original crtica de las convenciones sociales desde variados puntos de vista. No obstante, la sutil y personalsima expresin del tedio vital o angustia existencial de raigambre simbolista (el spleen baudeleriano) por medio de tcnicas impresionistas es uno de los temas ms sugestivos para el anlisis de algunos de los cuentos ms representativos de la autora, disponibles tanto en una de las mejores bibliotecas digitales sobre el gnero (www.ciudadseva.com/bibcuent.htm) como en ediciones divulgativas a travs de las cuales ha llegado al lector hispano. Estas seguramente tienen su origen en el progresivo y merecido prestigio que K. Mansfield ha ido ganando a la sombra de autores contemporneos de la dimensin de un Oscar Wilde o una Virgina Woolf. En el arte, como en la vida cotidiana, se hallan emociones que el impresionismo, ltimo gran movimiento de orientacin realista12 fue capaz de plasmar mediante el
El postimpresionismo es el perodo de la profunda ligazn entre la creacin artstica y la reproduccin de lo aparente, que imper durante largo tiempo (Feist, 2006: 12).
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pincel o la pluma, fundamentalmente. Con este colofn a un prolongado perodo histrico, se estaban gestando, de paso, las condiciones necesarias para el nacimiento de las artes del siglo XX. La autntica ruptura entre sensibilidad, tcnica y esttica tradicionales y modernas no se produjo, al menos en el terreno del arte pictrico, en pleno impresionismo sino en el perodo conocido como postimpresionismo. En la literatura que nos ocupa, en correspondencia, Katherine Mansfield representara, segn la tesis de Rodrguez Salas (2009), la fase epignica del mismo movimiento. El encuentro entre decadentismo y simbolismo en el proceso de formacin de la autora neozelandesa13 la lleva a desarrollar una atencin profunda a los elementos sensoriales como recurso tcnico idneo para expresar la angustia vital en sus mundos de ficcin, un sentimiento aparentemente inexplicable, surgido, a veces, bruscamente tras una expresin de euforia de los personajes tambin sorprendente. Se percibe una compleja red de correspondencias entre las ricas percepciones sensoriales transmitidas por medio de la proliferacin de elementos cromticos y musicales, de la emocin del paisaje, del detallismo o de la atencin a objetos insignificantes cargados de evocaciones como herencia del simbolismo en el arte decadentista, complementados con una escritura que adopta tcnicas impresionistas al servicio de la reproduccin subjetiva de las sensaciones producidas por la realidad en el autor: tcnicas descriptivas dinmicas, en las que alternan enunciados de expresin amplia y lenta con frases breves y densas, cambios de perspectiva o tendencia a la difuminacin destinada a incentivar la participacin activa de un lector que debe ejercitar su sensibilidad como recreador de la obra. Tomemos como ejemplo dos relatos. En la baha comienza con una descripcin difuminada de la baha de Crescent, de perfiles desdibujados a causa de la neblina. El narrador no es objetivo, describe de un modo selectivo y sentimental, atendiendo incluso a lo que est oculto a la vista por la bruma como anticipo y metfora de las que van a ser, en adelante, las dos historias paralelas de este y otros relatos: un juego de relaciones entre el texto verdadero que subyace en el cuento y el que se percibe de inmediato en una primera lectura superficial. En La seorita Brill, el primer escenario es pblico y trata de transmitir el bullicio caracterstico de un paseo dominical
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Mazzocchi, 1996: 17-21.

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repleto de viandantes por medio de pinceladas descriptivas y sensaciones auditivas dispersas desde el foco del personaje protagonista, autntico meollo de la trama14. Este momento de expansin es un ritual reiterado aparentemente satisfactorio hasta que otra perspectiva interrumpe por sorpresa la de la seorita Brill, que nos habamos imaginado como una chica alegre y optimista: la realidad desagradable se superpone a la ficcin teatral representada hasta el momento en el escenario cuando una pareja joven expresa su repugnancia ante la figura de una vieja desagradable. Ya en casa, la seorita, esta vez sin haberse permitido el placer, tambin habitual, del pastel del miel, se difracta de nuevo para or (eso cree) un ligero sollozo, se sobreentiende que emitido por la anciana. Por una parte, la naturaleza es el espejo donde se reflejan las emociones; por otra, los objetos cotidianos adquieren la condicin de smbolos que, gracias a la animacin o personificacin, funcionan como vas de comunicacin entre la angustia latente en el alma del personaje y las emociones exteriorizadas. El exotismo de la realidad cotidiana y aparentemente banal, la afinidad de una prosa sensitiva con la poesa esteticista del prerrafaelismo o la lrica sutilidad de Fiesta en el jardn, donde el patetismo queda diluido en la evanescencia del relato (Bravo-Villasante, 1980), convierten los cuentos de Mansfield en ejemplo acabado de poesa en prosa con toques impresionistas y puntillistas (Rodrguez Salas, 2009: 636). Un segundo ingrediente del relato, la fina irona que Carmen Bravo-Villasante (1980) considera humor idealizador, se orienta a la crtica de una sociedad convencionalista y respetable en apariencia. Frente a la obsesin modernista por la esencia, Mansfield, en sus relatos, prefiere optar por la sublimacin posmodernista (Rodrguez Salas, 2009: 626-627), donde el fundamento del sujeto escindido (preocupacin central del movimiento decadentista) solo llega a intuirse. Es decir, el interrogante final de cada historia no recibe respuesta, como conviene a un mundo nuevo en el que los valores esenciales de antao se han diluido. El final abierto de Fiesta en el jardn incita al lector a plantearse si Laura ser capaz de apartarse de la nefasta in14

Un ambiente similar al que Claude Monet reproduce, en este caso, con recursos propios de la pintura, en un cuadro como Le parc de Monceau (El parque de Monceau), 1878, The Metropolitan Museum of Art de Nueva York.

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fluencia de su clase social para desarrollar plenamente su individualidad. Las hijas del coronel son tambin ejemplos de frustracin de los deseos personales a causa de las imposiciones del contexto familiar y social. En un segundo nivel de significacin del relato, el silencio provocado por la imposibilidad de verbalizar la esencia de su propia existencia (Torres Ziga, 2009: 196) transmite mltiples significados exentos de juicio moral. El lector se convierte, pues, como se afirmaba antes, en instancia especialmente activa en la descodificacin del mensaje artstico cifrado por medio de la reproduccin de visiones subjetivas de la realidad que rechazan toda concepcin unvoca y esencialista del mundo. El arte de sugerir un ambiente mediante una seleccin de pinceladas, en lugar de desarrollar una trama compleja, es una tcnica impresionista de raigambre simbolista, orientacin esttica con precursores de la talla de Grard de Nerval y Charles Baudelaire. La palabra es un medio para divulgar informacin y, a la vez, un canal de comunicacin con lo que no se puede expresar en la medida en que todo lo que existe en el mundo son correspondencias (en el sentido simbolista del trmino)15. La palabra potica es, segn Mallarm, el nico medio para aprehender el misterio del mundo, que se hace sensible por medio del smbolo (Provencio, 2002: 12-13). El smbolo se opone a la representacin, la sugestin a la designacin. De ah, que autores imbuidos por las corrientes decadentistas, como Katherine Mansfield, consideren un recurso esencial para su propsito artstico el uso simblico de objetos y situaciones (Caneda, 2001: 7). La emergencia del individualismo, la introspeccin y la concepcin posmodernista del sujeto conllevan una visin del individuo que describe con acierto Laura Torres Ziga (2009: 195) en su resea sobre la tesis de Rodrguez Salas: una superposicin de mscaras que ocultan un vaco existencial que, si bien puede llegar a ser desolador, tambin puede desvelar su positiva capacidad subversiva al efectuar el desmantelamiento o desdogmatizacin de la artificialidad del sistema.
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Es el concepto al que dedica Baudelaire su conocido poema titulado precisamente Correspondencias: pasa, a travs del bosque de smbolos, el hombre, / al cual stos observan con familiar mirada (Baudelaire, 2011: 32).

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Esta desolacin no es un mal individual y social exclusivamente contemporneo, sino que puede considerarse, bajo distintos diagnsticos y denominaciones -taedium vitae, melancola, neurastenia, nostalgia, ennui, chagrin o, por supuesto, spleen- (Berti, 2008), un factor constitutivo de la condicin humana, por tanto, atractivo para el creador literario. La puesta en cuestin de la identidad del individuo, especialmente obvia en personajes femeninos de los cuentos de Mansfield que se desdoblan -la seorita Brill- o se dejan anular como individuos -las hijas del difunto coronel- y el final abierto de relatos como Una fiesta en el jardn son opciones tcnicas que acusan una concepcin de la vida marcada por la prdida de referencia a un punto fijo y estable, incluyendo la identidad personal (Lpez Castelln, 1999: 59). Antes, Baudelaire experiment el mismo sentimiento humano radical que haba de desembocar en el existencialismo, un miedo difuso de viejas resonancias religiosas y filosficas, que podra definirse como el vrtigo ante el abismo (Lpez Castelln, 1999: 59). La atraccin irresistible por el mal se manifiesta explcitamente en algn relato de Mansfield: Beryl sinti que aquella fra mujer -la seora Kember- la estaba envenenado, pero anhelaba or sus palabras (En la baha, p. 28). Pero, a diferencia del poeta francs, para quien solo puede huirse del tedio cotidiano (spleen) en busca de lo nuevo por medio de la zambullida en ese abismo16, Katherine Mansfield parece albergar cierta esperanza en que la desolacin provocada por el vaco existencial en el individuo haga reaccionar a este contra las imposturas de un sistema social viciado. En la autora neozelandesa, hay un inconfundible discurso subversivo contra la losa familiar e institucional que pesa sobre el individuo, especialmente si es mujer, disfrazada bajo el poder dogmtico del lenguaje (Torres Ziga, 2009: 196), un instrumento al servicio de la aniquilacin del poder discursivo femenino. El silencio, en un segundo nivel de significacin del relato, va a ser, pues, un reclamo para el lector sensible dispuesto a percibir su potencialidad sugestiva en el mbito ideolgico, me16

La ltima estrofa del poema que cierra Las flores del mal, titulado El viaje, es la expresin potica de esta idea: Derrama tu veneno y que l nos reconforte! / Deseamos, tanto puede la lumbre que nos quema, / caer en el abismo, Cielo, Infierno qu importa? / Al fondo de lo ignoto, para encontrar lo nuevo (Baudelaire, 2011: 224). Segn Provencio (2002: 12), para Baudelaire la salvacin no parece ser ya ms que una sublimacin -una flor- del pecado -del mal-.

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diante la irona dramtica. La exclusin del lenguaje se utiliza como arma subversiva en contra del orden establecido porque se considera, segn Rodrguez Salas (2009: 628), capaz de transmitir una multiplicidad de significados exentos de cualquier juicio moral, frente al hasto patriarcal, representado en los relatos por la opinin de la madre de Laura en The Garden-Party, o por Beryl y toda la comunidad en The Dolls House. As pues, uno de los rasgos ms destacados de la escritura de Mansfield es el modo de aliar el discurso subversivo con el lrico (Caneda, 2001: 8), de modo que el mensaje de denuncia que subyace debe ser descodificado por un lector activo y consciente de la eficacia de los recursos de estilo impresionista que se despliegan en esta prosa posmodernista. Se deca antes que Baudelaire propuso la sublimacin (flores) del mal en abstracto por medio de la exploracin del abismo. Katherine Mansfield intenta, igualmente, la sublimacin del mal, en su caso social e individual, por medio de la puesta en cuestin de un convencional y estereotipado gnero humano a travs de un recurso tcnico que permite construir sus mundos de ficcin: la mirada desautomatizante con relacin a la esfera realista (Dez, 2009: 3). El aludido lector activo ha de ser, en consecuencia, quien convierta estos cuentos de pincelada impresionista en el gnero moderno que, en su da, inaugur Poe y en el que se encuadran tambin autores de la talla de Henry James, James Joyce y Antn Chejov. Segn la tesis de Piglia (2000), la segunda de las dos historias que se desarrollan en el cuento clsico irrumpe inesperadamente en la primera, a diferencia de lo que ocurre en el relato inaugurado por los autores citados, donde prevalece lo no dicho y sobreentendido (Dez, 2009: 4). Esta tcnica constructiva suscita en el lector la impresin de que hechos esenciales para contextualizar y entender la historia superficial ya han tenido lugar, por lo que esta se convierte en mero eco fragmentario de aquellos que slo permite intuir la esencia del sujeto escindido (Rodrguez Salas, 2009: 626).

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Pongamos el ejemplo de Chejov, autor que influy notablemente en Katherine Mansfield. La doble historia que se relata en uno de sus cuentos ms conocidos, La dama del perrito, parece quedar en evidencia no muy explcita en unas palabras del narrador que, acaso, reproducen tambin el pensamiento del donjun Gurov: La actitud de Ana Sergeyevna -la seora del perrito- en todo lo sucedido tena algo de peculiar, de muy grave, como si hubiera sido su cada; as pareca, y resultaba extrao, inapropiado. La alusin al circunloquio descriptivo con que se designa a la desconocida y solitaria dama en la localidad de veraneo refuerza el halo de misterio que rodea al personaje desde la perspectiva de quienes la rodean y del propio lector. Se intuye una experiencia vital subyacente del personaje, de la que se irn desvelando retazos dispersos a lo largo del este fragmento truncado de vida comprendido entre un comienzo sin antecedentes y un final abierto. Esta tcnica del silencio o del sobreentendido se complementa, tanto en Chejov como en Mansfield, con otra que consiste en traer al primer plano del relato, en momentos de aparente quietud de los personajes, elementos de la naturaleza que, ms que reflejar ese estado de nimo aparentemente reposado, parecen exteriorizar angustias ocultas, latentes, quizs las que provoca esa historia subyacente no explicitada en la narracin. As, tras el primer encuentro amoroso en el hotel, Ana y Gurov dan un paseo en coche desde Yalta a Oreanda, donde se detienen a contemplar el mar desde un banco. En ese ambiente de placidez estival, slo resalta el cavernoso y montono ruido de las olas hablando de paz, de ese sueo eterno que a todos nos espera. Percibimos ese arrullo de las olas por medio de las palabras del narrador que, no obstante, adoptan el foco de los personajes que proyectan en l anhelos soterrados no exentos de angustia (obsrvese la adjetivacin que sugiere profundidad, oscuridad e inmutabilidad: cavernoso, montono). Es un mar personificado que da voz a un deseo de redencin, de olvidar cuanto tenan por qu avergonzarse en el pasado, pero que pretenden conseguir siguiendo un camino precedido de los inquietantes augurios proyectados en la naturaleza.

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El escamoteo de la informacin sobre el desenlace de la historia se suma a la ausencia de juicios emitidos por parte del autor sobre los hechos narrados y se agrava con un final abierto en el que alternan el optimismo de los personajes con la angustia que les provocan las dificultades a que se ve sometida su relacin. Este juego con el lector es, al fin, una tcnica al servicio de la transmisin de un mensaje vital: el mayor poder de Chejov reside en darnos la impresin, mientras leemos, de que all est al fin la verdad sobre la constante mezcla de infelicidad banal y alegra trgica que impregna la vida humana (Bloom, 2010: 13). La presencia de objetos cotidianos o elementos de la naturaleza cargados de simbolismo se utiliza hbilmente en los relatos de Mansfield al servicio de la expresin de paradojas vitales como las que enuncia Harold Bloom refirindose a los cuentos de Chejov: el mar de la baha de Crescent, el clavo del que penda la jaula del canario, el peral del jardn de Berta Young, la estatuilla de Buda, el sol y los gorriones que observa u oye Constantia, una de las hijas del coronel, son la punta del iceberg de frustraciones ocultas en la historia implcita de cada relato. Los objetos inanimados pueden provocar evocaciones de sentimientos inconcretos en el personaje que el lector debe interpretar en un imaginativo ejercicio de creatividad. El insignificante clavo en la pared de El canario evoca a la protagonista vivencias arraigadas, en las que el pjaro, como la estrella del atardecer, permiten que afloren sentimientos melanclicos en el personaje que los contempla: el animalito suscita una expansin sentimental que los propios humanos (los muchachos pensionistas en casa de la protagonista) no estaran -segn ella- interesados en atender. El ltimo prrafo del cuento trasciende lo anecdtico y se vuelca en la expresin del spleen, algo triste en la vida que no se sabe explicar, quiz compartido, provocado por experiencias banales como un recuerdo aparentemente trivial. La frustracin femenina intuida en el cuento anterior es ms patente, si bien no se expresa abiertamente, en el relato Las hijas del difunto coronel, donde los objetos se convierten en smbolos cargados de connotaciones y mensajes: la imagen de un Buda en la repisa de la chimenea parece decirle a Constantia que es guardin de un secreto;
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el sol, como el mar de En la baha, personificado, recorriendo objetos y recuerdos (p. 113); los gorriones en su interior, ante cuyo piar da rienda suelta a sentimientos de desasosiego no racionalizados ni verbalizados. Al fin y al cabo, las vivencias reales del personaje eran algo que pareca haber ocurrido en una especie de tnel (p. 115). Slo se senta autntica en presencia de elementos o fenmenos naturales como la luz de la luna, el mar o una tormenta. Para Berta Young, en Felicidad, las personas y objetos que la rodean tienen la mera consideracin de un paisaje, del que tan slo sobresale la figura de la seorita Perla Fulton, figura necesaria en el relato para que la protagonista pueda hacerle confidencias. Con ella comparte el valor simblico que atribuye a un elemento relevante del mundo natural, el peral del jardn: es la representacin de la tentacin (el rbol del Paraso). Gracias a esta afinidad, ambas se apartan del estereotipado y frvolo paisaje humano formado por una burguesa acomodada con preocupaciones insustanciales. Esta alma gemela ser, paradjicamente, quien despierte bruscamente la angustia que borra una inexplicable alegra desbordada de la protagonista, al percibir Berta, en la despedida, indicios de una relacin oculta entre su marido y la seorita Fulton. La indiferencia hiertica del peral ante el grito desesperado de la protagonista es un mensaje inequvoco sobre la permanencia inalterable de la condicin humana. El papel de la naturaleza como espejo del alma humana tiene una importancia destacada en uno de los relatos ms importantes de Katherine Mansfield, el titulado En la baha. Ya desde el principio del cuento, la presencia animada de este elemento es reiterativa (Pareca como si el mar hubiera subido pacficamente durante la noche, p. 7; Ah, aaah, susurraba el adormecido ocano!, p. 8). Dirase que fuerzas imponentes se mecen en el interior de los personajes durante la noche, de manera que las fronteras entre ensoacin y realidad fuesen lmites difusos: cualquiera que se despertase es posible que hubiese podido atisbar un gran pez coleteando junto a la ventana y volviendo a desaparecer... (p. 8). La proliferacin de expresiones dubitativas de la voz narrativa (pareca, tal vez, hubiera podido atisbar, pgs. 7-8), junto con las imgenes onricas y las sugestiones de realidades ocultas por medio de preguntas retricas (el posible avance nocturno del mar hasta dnde?, p. 8; el rumor de algo ms provocado por los arroyuelos y las gotas salpicando los matojos qu era?, p.
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8) envuelven el inicio de la historia en una nebulosa de misterio y fuerzas ocultas que van a permanecer latentes a lo largo del relato. La naturaleza, a pesar de su aparente quietud, encierra pequeos misterios a los que se alude con la inconcrecin sealada para crear un escenario de desasosiego donde se desarrolle la representacin del drama humano. En la VIII secuencia del cuento, tras la revelacin de que Linda, quien se ha quedado sola en el bungal porque los dems se han ido a la playa, no quiere a sus hijos, los bosques marinos adoptan, repentinamente, una tonalidad inquietante que puede ser anuncio de amenazas en la vida de los personajes: estaban cambiando de color y cobraban un azul fro como el resplandor de la luna (p. 33). El mar, en este caso, es un espejo que refleja las pasiones humanas sublimadas por la prosa potica de Mansfield. El encuentro final de Beryl con el seductor Harry Kember en el jardn es un momento de especial tensin dramtica que las aguas acusan (reson con eco ms profundo y agitado, p. 60). Una vez que la mujer logra liberarse del tentador que la sujeta, recapacitando tras el arranque previo de pasin que la haba arrastrado hasta el seor Kember, la naturaleza responde como el coro de la tragedia y enmarca todo el friso de miserias humanas desplegado en la historia (infelicidad, hipocresa, dramas personales, crueldades) en un momentneo despertar de una pesadilla Esta mencin dota de estructura circular a un relato que comienza con el paisaje de perfiles difusos propio de los sueos. La tensin se resuelve en el regreso al mediocre e hipcrita remanso de la calma superficial. Una vez que pasa la nube y el mar vuelve al arrullo cotidiano, se puede concluir irnicamente que todo estaba en calma (p. 60). En conclusin, Katherine Mansfield supo sacar sus mejores frutos del romanticismo ingls, el realismo ruso y el simbolismo francs, movimientos de los que era una profunda conocedora, para expresar la conciencia desgarrada del hombre moderno, particularmente de la mujer, protagonista preferida de sus relatos. Fue suficientemente sensible como para desplazar el centro de atencin propiamente realista del objeto al sujeto, incluso proyectando simblicamente en aquel las pasiones y traumas ocultos de este. La angustia provocada por la limitacin que al sujeto le imponen tanto el dogmatismo de los roles patriarcales o rebeldes, como la imposibilidad de comunicacin a travs de un dilogo entre los personajes que oculta un monlogo opresivo
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(Rodrguez Salas, 2009: 637), se cifra, al final, en esa pregunta sin respuesta (Rodrguez Salas, 2009: 627) de sus cuentos que empuja al lector al abismo de la indeterminacin con el anhelo de escapar para siempre del spleen que genera el anclaje en lo habitual y sabido (Lpez Castelln, 1999: 60), como Baudelaire. Ahora bien, yendo un paso ms all que ahonda en el mensaje tico: la implicacin del lector en el proceso de desvelamiento del engao y el artificio puede ser un primer paso en el proyecto de desalienacin humana. BIBLIOGRAFA BAUDELAIRE, Charles (2011), Las flores del mal, traduccin de Antonio Martnez Sarrin, Madrid, Alianza Editorial. BLOOM, Harold (2010), Cmo leer y por qu, traduccin de Marcelo Cohen, http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=harold%20bloom%20c%C3%B3mo%20 leer%20y%20por%20qu%C3%A9%20pdf BRAVO-VILLASANTE, Carmen (1980), Katherine Mansfield, otra vez, ABC, 01/07/1980. CANEDA, Teresa, ed. (2001), Katherine Mansfield, As fillas do defunto coronel, Vigo, Xerais. CHEJOV, Antn (2012), La seora del perrito, http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/chejov/senyora.htm DEZ, Hernn Alberto (2009), Katherine Mansfield: La historia de un hombre casado, http://www.ucm.es/especulo/numero42/kamansf.htlm FEIST, Peter H. (2006), El Impresionismo: arte conocido o por conocer?, en Ingho F. Walther, ed., La pintura del Impresionismo, Colonia, Taschen, pp. 9-14. LPEZ CASTELLN, Enrique (1999), Simbolismo y bohemia: la Francia de Baudelaire, Madrid, Akal.
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MANSFIELD, Katherine (1984), El Garden Party y otros cuentos, traduccin de Francesc Parcerisas, Barcelona, Seix Barral. _____ (2012), Cuentos, http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/mansfi/ km.htm MAZZOCCHI, Juliana Adela (1996), Lidentit femminile tra stereotipo e innovazione nella narrativa di Katherine Mansfield, http://www.burioni.it/forum/ridi/juli/ tesi.htm PIGLIA, Ricardo (2000), Formas breves, Barcelona, Anagrama. PROVENCIO, Pedro, ed. (2002), Poemas esenciales del Simbolismo, Barcelona, Octaedro. RODRGUEZ OTERO, Begoa, ed. (2006), Virginia Woolf, D. H. Lawrence, Katherine Mansfield, De espellos, trens e outros velenos, Vigo, Ir Indo Edicins. RODRGUEZ SALAS, Gerardo (2009), La marginalidad como opcin en Katherine Mansfield: postmodernismo, feminismo y relato corto, http://www.digibug.ugr. es/bitstream/10481/4584/4/07-CONCLUSIONES.pdf TORRES ZIGA, Laura (2009), Resea: Catherine Mansfield: el posmodernismo incipiente de una modernista renegada. Gerardo Rodrguez Salas, Odisea, 10, pp. 195-197; disponible en http://www.ual.es/odisea/Odisea10_Torres.pdf

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Anuncios televisivos made in Spain para estudiantes neozelandeses

Nieves Doval Fernndez Cursos internacionales Universidad de Santiago de Compostela El siguiente artculo es una explotacin en el aula de la publicidad en formato televisivo por reunir los recursos lingsticos de los dems medios de comunicacin de masas: lo visual y lo auditivo. En primer lugar, se har una introduccin en la que se resaltarn algunas de las conclusiones en cuanto al porqu debemos utilizar anuncios en las clases de idiomas; en segundo lugar, se familiarizar al alumno con el lxico especfico del mundo publicitario (marca, anunciante, logo, eslogan.,.) y, como parte central, a travs de seis spots publicitarios se trabajarn contenidos gramaticales, lxicos y socioculturales tanto de algunos productos made in Spain (Cruzcampo, Colacao, Turrn el almendro) como de algunas empresas del mbito laboral espaol (Iberia, Corte ingls, Gas natural). Los anuncios son un elemento visual motivador que puede despertar la imaginacin y la motivacin para hablar. Al mostrar valores culturales diversos se convierten en un nexo de unin entre la lengua y la cultura y permiten tanto desarrollar habilidades comunicativas como ampliar el conocimiento de la sociedad de la lengua meta. Adems de ser un texto autntico que ofrece una lengua real, los anuncios pueden ser muy tiles en la clase de ELE porque permiten trabajar contenidos culturales, funcionales, gramaticales y lxicos. La publicidad muestra aspectos socioculturales bsicos que diferencian a los pases

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y sus respectivas culturas. Por ejemplo, muestra aspectos de la vida cotidiana relacionados con la alimentacin (horarios, alimentos ms consumidos, bebidas), las actividades de ocio, las relaciones personales, etc. Las principales ventajas de usar anuncios publicitarios en clase segn Raquel Pinilla Gmez (1998: 349-355) son las siguientes: Sirven para motivar al estudiante y despertar su inters, ya que presentan informacin til para l tanto desde el punto de vista lingstico como desde el punto de vista de su conocimiento del mundo. Le sirven para conocer la cultura de la lengua que estudian, es una manera amena de introducir nuevos contenidos. Sirven como material didctico autntico, ya que forman una unidad cerrada de la que se pueden aprovechar los aspecto que ms nos interesan en un momento dado. Permiten la introduccin de diferentes registros de forma natural. Otra caracterstica importante de los anuncios publicitarios en cine o televisin es que imagen y palabra, tal y como indica Antonio Ferraz Martnez (1995:22-25) no slo dan vida a mensajes que el receptor descodifica en un mismo acto comunicativo sino que adems establecen entre ellos variadas relaciones y ejercen diversas funciones: funcin de intriga (para llamar la atencin del receptor se elaboran textos truncados). funcin identificadora (el texto nos da el nombre de la marca del producto). funcin focalizadora o de anclaje (el texto precisa el significado de unas imgenes polismicas).
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funcin complementaria (el texto aporta significados denotativos y connotativos que no estn presentes en la imagen). funcin de transgresin del cdigo esperado (el texto aparece en otra lengua). Tambin los anuncios de alimentos, bebidas, de espectculos deportivos, musicales o teatrales, de supermercados, de viajes y transportes, de telefona e Internet, etctera, son un reflejo de los saberes y los comportamientos socioculturales caractersticos de nuestra sociedad. Este tipo de anuncios muestran la vida cotidiana, modos y condiciones de vida, usos y costumbres, tipos de relaciones personales, formas de ocio, hbitos de consumo, formas y gustos alimentarios, comportamientos sociales y frmulas de cortesa Muestran en definitiva una identidad colectiva, unas convenciones sociales y un estilo de vida cuyo conocimiento es esencial para conseguir una comunicacin eficaz. La eficacia de una tcnica glotodidctica (estudio sobre la enseanza de lenguas extranjeras) basada en imgenes jams se agota. Puede ser utilizada para enriquecer el vocabulario, como punto de partida para iniciar una conversacin y, en algunos casos, para fijar estructuras gramaticales, sin mencionar que la publicidad refleja la cultura del pas de la L2 que se estudia. Los anuncios publicitarios, especialmente aquellos en soporte audiovisual, se presentan como una herramienta muy adecuada para llevar al aula de E/LE ciertos casos de cultura en la lengua contextualizados. Los anuncios son muestras breves de comunicacin -de unos 30 segundos-, son unidades lingsticas y culturales cerradas. Los spots publicitarios pueden ser de distinta naturaleza discursiva, siendo los narrativos y los argumentativos los que van a resultar ms rentables para el trabajo de la cultura espaola. La argumentacin es la base de la publicidad ya que el publicista a travs de un lenguaje persuasivo, a la vez que demostrativo, intenta calar en la conciencia del receptor para que adquiera el producto. Pero muchas veces esa argumentacin est camuflada en la trama de una historia, en la narracin de unos hechos
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y en el dilogo de unos personajes que, en definitiva, magnifican el producto que se anuncia. En el caso de llevar al aula muestras de cultura en la lengua, sern los anuncios narrativos los que facilitarn la tarea del profesor de E/LE, ya que asentarn los hechos lingsticos en situaciones concretas, ante interlocutores determinados y en un registro de lengua definido. La tarea del docente se limitar a desentraar las actuaciones lingsticas en funcin de ese contexto preciso y a hacer reflexionar sobre los casos de cultura en la lengua que en l aparecen. De igual modo, a partir de la actuacin comunicativa reflejada en ese anuncio, el docente podr trascender a nuevos contextos en los que se marque el contraste cultural a travs del empleo de otras estructuras o usos lingsticos distintos. ANUNCIO N1: CERVEZA CRUZCAMPO

http://www.youtube.com/watch?v=rOPSyF_UiJ4 En primer lugar, se sondea a nuestros estudiantes sobre el consumo de la cerveza, se les pregunta qu marcas de cervezas espaolas conocen, y se introduce el logotipo y alguna publicidad de cruzcampo en formato impreso. Se trata de una empresa cervecera cuya sede se encuentra en Sevilla y que pertenece al grupo Heineken (http:// es.wikipedia.org/wiki/Cruzcampo). Despus, se procede al visionado del anuncio un par de veces, tras lo cual los estudiantes tendrn que contestar a las siguientes cuestiones:

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1.1. Qu es lo primero que se ve? 1.2. Qu animales hay en el anuncio y qu hacen? 1.3. Qu les pasa a los pobres animalitos? 1.4. Cul es el eslogan de esta publicidad? Una vez visionado el anuncio, se les pasa la transcripcin de la cancin banda sonora del anuncio del grupo espaol El sueo de Morfeo. (Soy solo una pieza de esta sociedad, cumplo con normas que el instinto me hace cuestionar, y luego miro a los dems y empiezo a ver la luz brillar, quiero cambiar, es hora ya de despertar, quiero vivir, quiero sentir, saborear cada segundo, compartirlo y ser feliz, hay tantas cosas que aprender, tanto nuevo por llegar, la vida siempre suma y sigue, lo que tienes lo que das, creme, voy a vivir (El sueo de Morfeo, Voy a vivir). ANUNCIO N2: COLA CAO

http://www.youtube.com/watch?v=Elx1vI0n0Mo Cola Cao es una marca y producto de la compaa Nutrexpa, consistente en una mezcla de cacao en polvo soluble y harina de trigo cola-malteada. Fue lanzado al mercado en Espaa en 1945. El producto sirve para cambiar el sabor de la leche para que sepa a chocolate. Se les pregunta a los alumnos si lo conocen, o lo han visto en algn supermercado o cafetera, y cules son los equivalentes en otros pases (Nesquik). Al mismo tiempo,
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se les interroga sobre algunos famosos deportistas espaoles, seguro que nombran al tenista Rafa Nadal (http://es.wikipedia.org/wiki/Rafael_Nadal). Pues bien, en medio de este contexto, se procede a la visualizacin del anuncio. En primer lugar, sin sonido, despus ya con el audio. 2.1. Dnde transcurren las primeras imgenes? Quin es el protagonista? 2.2. Qu utensilio deportivo del tenis aparece en el anuncio? 2.3. Tenis que narrar la historia del anuncio. 2.4. Quin es la voz en off? Una vez visionado el anuncio mudo y con sonido, se trabaja la transcripcin del mismo con un ejercicio de rellenar huecos y se les propone que creen el campo semntico del juego. Creo que la primera vez que jug un partido fue jugando conmigo, y luego con su raqueta, le he visto derrotar a todas las paredes de casa. Cada maana competa con su hermana para ser el campen del cola cao, pero lo que l no sabe es que cada vez que gana un partido yo gano mucho ms. He ayudado a mi hijo a ser feliz y esto para una madre s que es ganar. Cola Cao alimenta su futuro. ANUNCIO N3: TURRN EL ALMENDRO

http://www.youtube.com/watch?v=8wMVFMDIT40 Este anuncio nos servir para presentar algunos productos navideos tpicos de la tradicin espaola (turrones - http://es.wikipedia.org/wiki/Turr%C3%B3n -, polvoWinds of New Zeland

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rones, etc.) y para servir como tema intercultural de las diferentes costumbres navideas (abeto, regalos, etc.). Se proceder a la visualizacin de uno de los mticos anuncios de esta delicatessen que ha llegado a todos los hogares espaoles y que se recuerda con nostalgia, porque recrea la vuelta a casa por Navidad. 3.1. Qu es lo primero que vemos? Describe la casa del anuncio. 3.2. Qu est haciendo la madre? 3.3. Quin aparece por Navidad? Vuelve a casa vuelve, vuelve a tu hogar, la fuerza del cario te espera en Navidad, vuelve a casa vuelve por Navidad. El almendro vuelve a casa por Navidad. ANUNCIO N4: IBERIA

http://www.youtube.com/watch?v=9S7SQ7GpkU8 Este anuncio nos servir para trabajar un aerolnea espaola (http://es.wikipedia. org/wiki/Iberia_%28aerol%C3%ADnea%29) y tambin las costumbres espaolas de la Navidad y los Reyes Magos. Tambin hablarn de las compaas areas que operan en su pas y de cul o cules suelen ser usuarios.
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Una vez que lo visualizan, debern responder a las siguientes preguntas. 4.1. Dnde estn y quines son los protagonistas? 4.2. A quines ven? Quines creen que son y por qu? 4.3. Qu les dice la azafata a los hombres? 4.4. Sabes el nombre de los tres reyes magos? 4.5. Cul es el eslogan? Por ltimo, debern escenificarlo, para que queden asentadas las estructuras gramaticales. Son ellos, has visto? Qu fuerte! Estn disfrazados! Me voy al bao. Y yo tambin. Vete a ver qu estn haciendo. Estn leyendo cartas. Azafata: Esto es de unas pasajeras que estn ah atrs, que dicen que este ao han sido muy buenas. Melchor? Esta Navidad el mejor regalo eres t

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ANUNCIO N5: EL CORTE INGLS

http://www.youtube.com/watch?v=CMoUJaSKRno En este caso hablaremos de estos macro-almacenes espaoles (http://es.wikipedia. org/wiki/El_Corte_Ingl%C3%A9s), haremos una visita virtual por su pgina web para comprar electrodomsticos, ropa, calzado, etc. (www.elcorteingles.es). Se tocar el tema de la vuelta al cole de los nios. 5.1. A quin va dirigido este anuncio? 5.2. Qu aficiones tienen los nios del anuncio? Ellos cambian sin que te des cuenta, cada curso cambian sus gustos, sus aficiones, cambian sus juegos, sus ilusiones y de grupo de amigos, y tambin su moda, no paran de crecer, como nuestras ventajas, vuelta al cole en el Corte ingls, porque tus hijos crecen, nuestras ventajas tambin.

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ANUNCIO N6: GAS NATURAL http://www.youtube.com/watch?v=Cz2_w2ucmuU&feature=related En este caso le toca el turno a una empresa de electricidad (http://es.wikipedia.org/ wiki/Gas_Natural_Fenosa). 6.1. En dnde est el chico del anuncio? 6.2. Por qu el anuncio anima a cambiarse de compaa de gas? 6.3. Cunto cuesta el consumo mensual?

El agua caliente se ha ido, ya no me puedo aclarar y ahora por cuatro duros me cambio a gas natural. Agua caliente sin interrupciones desde 14,50 euros al mes por tu consumo. Llama ya y cmbiate a Gas Natural.

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BIBLIOGRAFA AA. VV., (2003): Publicidad que funciona: Eficacia 02. Premio espaol a la eficacia en la comunicacin comercial: el libro de los casos, Madrid, Grupo Consultores, ESIC Editorial. Ferraz Martnez, A. (1995): El lenguaje de la publicidad, Madrid, Arco/Libros. Lindstromberg S., (ed.) (2001): 110 Actividades para la clase de idiomas, Madrid, Cambridge University Press. Pinilla Gmez, R., (1998): El sentido literal de los modismos en la publicidad y su explotacin en la clase de espaol como lengua extranjera E/LE, en Lengua y cultura en la enseanza del espaol a extranjeros. Actas del VII Congreso Internacional de ASELE, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 349-355. Romero Gualda, M. V., (1996): El espaol de la publicidad en las clases de Conversacin, en Tendencias actuales en la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del V Congreso Internacional de ASELE, Mlaga, 261-267. Zamora Pinel, F., (2000): La publicidad en sus diferentes soportes como pretexto para la integracin de las cuatro destrezas, en Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua extranjera II Actas del X Congreso Internacional de ASELE, Cdiz, Universidad de Cdiz, 1057-1066. http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ http://www.spotstv.com http://www.youtube.com

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El bildungsroman actual en la literatura neozelandesa: La pregunta de las diez de la noche de Kate de Goldi
Pablo Manuel Garca Valverde Universidad de Len El Bildungsroman El trmino alemn Bildungsroman significa literalmente novela de aprendizaje o novela de formacin y se aplica a aquella en la que se muestra el desarrollo fsico, moral, psicolgico y/o social de un personaje, generalmente desde la infancia hasta la madurez. El trmino fue acuado por el fillogo Johann Carl Simon Morgenstern en 1820. La palabra compuesta Bildungsroman refiere, a su vez, al proceso a travs del cual el personaje de la historia vive un desarrollo espiritual, moral, psicolgico, y social, surgiendo as los diferentes ritos de trnsito de la niez a la madurez. Algunas de las caractersticas ms relevantes del gnero van desde la situacin en la que el personaje sufre primero algn tipo de prdida o pasa por alguna situacin que le obliga a alejarse del hogar o abandonar su hogar. Puede darse tambin por el abandono hacia l o ella. Es muy importante el proceso de maduracin emocional y psicolgica que puede ser largo, arduo y gradual. Suele consistir repetidos choques y conflictos entre las necesidades y deseos del protagonista y las normas y categoras impuestas por un orden social rgido e inamovible. Al final, de modo casi ineludible, el espritu y los valores de este orden social se manifiestan en el protagonista, quien es entonces acomodado
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en la sociedad a travs de algn rito de trnsito. El personaje evoluciona gradualmente alejndose de la conformidad y encontrndose a s mismo como persona. El conflicto principal es el de s mismo versus la sociedad o el individualismo versus la conformidad. La temtica del Bildungsroman Los temas ms recurrentes del gnero son temas tales como el exilo o la escapada. Segn Glimmer, la vida es un constante Bildungsroman y el proceso de maduracin o desarrollo personal tiene que ser descrita tanto como una bsqueda, un aprendizaje para la vida y una indagacin en el significado de la existencia del individuo en la sociedad. Los ritos de trnsito tambin configuran la temtica del gnero; tienen que ver con movimientos de personas o grupos, o de personas dentro de grupos para entrar a un nuevo estado social (el nacimiento, el casamiento, la muerte, etc.). Normalmente, los ritos de trnsito tienen tres aspectos: separacin de un estado social anterior, perodo de marginacin, y el perodo de agregacin o entrada a un nuevo estado social. Para algunos antroplogos existen ritos de separacin, ritos de marginacin y ritos de agregacin o entrada. Breve evolucin del gnero A pesar de que existen rasgos propios del Bildungsroman en obras clsicas o medievales, se puede situar en el Renacimiento el nacimiento embrionario de este tipo de novela, especialmente en el gnero picaresco. Por ejemplo, El Lazarillo de Tormes, muestra el proceso por el que el protagonista, Lzaro, aprende a defenderse en la vida al servicio de muchos amos. No obstante, suele situarse en el siglo XIX, con la novela Los aos de aprendizaje de Wilhelm Meister de Goethe, el inicio del gnero como tal. Muchas de las grandes noWinds of New Zeland

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velas de los siglos XIX y XX, sin ser estrictamente Bildungsroman, comparten mltiples caractersticas que son propias del gnero. A pesar de que la novela de aprendizaje parece haber perdido peso desde la segunda mitad del siglo XX, muchos de sus elementos an perviven en obras como Las aventuras de Huckleberry Finn de Twain, El guardin entre el centeno de Salinger o en numerosas pelculas contemporneas. El bildungsroman en la literatura postcolonial La adaptacin por parte de la literatura postcolonial del Bildungsroman lleva consigo una alteracin de las formas narrativas propias del gnero. As es obvio que los escritores de las antiguas colonias introducen innovaciones temticas y formales para adaptar esa forma narrativa a sus respectivos mbitos sociales y polticos, as como para contrarrestar la presencia de una ideologa imperialista que permanece oculta dentro de la forma clsica del gnero. Los elementos ms distintivos y caracterizadores del gnero en su variante postcolonial nos llevaran en primer lugar a la pretensin de superar la naturaleza individualista del Bildungsroman clsico. Este intento conlleva a menudo a establecer un paralelismo entre el proceso de crecimiento personal y la construccin de una identidad nacional. La sensibilidad individualista de la narracin se atena, en mayor modo, al procurar la atencin no recaiga solo en el lector sino tambin en algunos personajes secundarios. Igualmente, resaltan ciertas innovaciones con respecto al modo en que se utiliza el motivo del viaje. Con frecuencia la ausencia de un viaje de iniciacin, o las condiciones dramticas en las que ste tiene que realizarse, sirven para poner de relieve la ausencia de estmulos para que el sujeto postcolonial desarrolle sus capacidades innatas, poniendo de manifiesto el estado de alienacin en el que parece sumirse el hroe, as como su falta de autonoma.

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La variacin del tema de la iniciacin romntica, que en el mbito postcolonial parece desempear un papel menos relevante que en los modelos tradicionales. La incapacidad del sujeto para establecer relaciones sancionadas por la comunidad pone de manifiesto la falta de un proyecto social que garantice la integracin del hroe. Esta imposibilidad contrasta con la aceptacin del orden social dominante, caracterstica propia del Bildungsroman clsico. La exclusin del hroe del proyecto educativo y de integracin social que articula el Bildungsroman clsico muestra la posicin de inferioridad que ocupa el sujeto postcolonial con respecto al occidental. La discriminacin a la que es sometido el protagonista es debida a la falta de mentores adecuados que tutelen su desarrollo mental y afectivo en contraposicin al seguimiento contino a que es sometido el protagonista en la forma tradicional del relato. La actuacin eficiente o negligente de ese mentor, as como su presencia o ausencia, produce la aparicin o no de una serie de sentimientos en el protagonista como la culpa y la inseguridad que pueden poner en peligro la estabilidad psicolgica y emocional del sujeto. El objetivo de denunciar el carcter nocivo de los mecanismos de individualizacin establecidos por las clases dominantes justifica que el autor tome partido por el protagonista en su disputa con los guardianes del orden social establecido. El Bildungsroman postcolonial se aparta frecuentemente del prototipo del gnero al sembrar una serie de dudas razonables y ambigedades sobre el porvenir del protagonista, poniendo en entredicho y sembrando dudas sobre el xito de ese proceso de crecimiento y formacin no formal. El protagonista del Bildungsroman postcolonial debe enfrentarse a trabas mayores a su condicin social, raza o gnero. El autoconocimiento que paulatina y progresivamente va desarrollando el protagonista puede producirse de forma positiva o negativa dejando entrever una posible desviacin social del protagonista que puede producirse o no en funcin de las situaciones y problemticas a las que se enfrente una vez alcanzado ese trnsito a la madurez.
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La ausencia de evidencias que demuestren el xito del proceso creando una disyuntiva o una interrogacin al final de la obra constituye otra caracterstica del genero en su vertiente postcolonial; un mbito en el que es parte formante e imbrica, igualmente, toda la literatura neozelandesa. La pregunta de las diez de la noche Frankie Parsons es un adolescente sensible y con talento que vive permanentemente preocupado por una serie de cuestiones que le atormentan; un catlogo de ansiedades que comparte con su madre cada noche a las diez, antes de ir a dormir. Y parece que solo su madre le toma en serio, y le escucha. Sin embargo, es precisamente su madre quien ms le preocupa y a ella no se atreve a preguntarle qu le pasa. En esta situacin encontramos a Frankie cuando llega a su escuela una chica nueva, Sidney, tan atractiva y extravagante que provocar un vuelco en su vida. La pregunta de las diez de la noche nos presenta a un personaje memorable, y una relacin madre e hijo que habla de la importancia de comunicarse con nuestros seres ms queridos. Y es que, al final, la vida puede ser bella aunque no sea perfecta. En esta novela se refleja cmo la enfermedad de una madre (agorafobia) puede afectar a su hijo, crendole grandes traumas, conflictos interiores y cargando con responsabilidades que no le corresponden, los personajes adyacentes estn ah para recalcar que cada uno afronta el problema como mejor puede y desde luego no ayudan en nada al protagonista. Autor y contexto Kate de Goldi, escritora neozelandesa especializada en literatura juvenil, muy conocida por sus libros para jvenes adultos y su colaboracin con numerosos medios de comunicacin en su pas, afronta en esta ocasin una obra para adultos, pero enraizada en un conocimiento envolvente del mundo de los preadolescentes y su relacin con los adultos; una preadolescencia truncada en un relato amargo pero esperanzador.
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Un proceso de desarrollo personal que describe con un gran dominio de la progresin psicolgica y literaria de los personajes y un dominio de la gradualidad de la narracin con una profunda y sabia dosificacin de detalles. Caminamos, y el tiempo tambin camina hasta que, de pronto, vemos ante nosotros una lnea de sombra advirtindonos que tambin habr que dejar atrs la regin de nuestra primera juventud. El clebre texto de Joseph Conrad en La lnea de sombra sirve para lcidamente para describir el proceso de reconocimiento que Frankie Parsons, con tan solo 12 aos, asume en la novela La pregunta de las diez de la noche. Superan los hijos los traumas de los padres? Frankie es un joven inteligente, pero tremendamente inseguro y temeroso de haber heredado la enfermedad mental que mantiene encerrada en casa a su madre. Su terror hacia el mundo circundante se concreta en manas recurrentes y obsesiones hipocondracas, tan solo calmadas en la intimidad de la alcoba de su madre, cuando formula la pregunta nocturna que da ttulo al libro. O con el aire fresco que entra en su vida gracias a la aparicin de Sidney, una nia itinerante que se ve obligada a cuidar de sus hermanas pequeas ante las ausencias de una madre trotamundos dedicada a trabajos inconfesables. Frankie asume en esta novela el paso de su propia lnea de sombra, debatindose entre un temor a heredar los traumas de su madre y el reconocer los propios, turbado porque lo inevitable acecha: tendr que alejarse de su madre para tomar conciencia de si mismo y evitar cargar con el peso de los traumas maternos, aunque aceptando que ella, probablemente, nunca saldr de las cuatro paredes de casa. Tendr que hacerla alguna pregunta definitiva que hasta ese momento no se haba atrevido a formular, ni siquiera a las diez de la noche. Y el mundo cerrado que haba construido con su mejor amigo, incluso con una lengua propia, el chilun, deber diluirse.

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The history of the New Zealand English

Arburim Iseni State University of Tetova - Macedonia Introduction In this short article I will try to briefly introduce four distinctive features of NZE and my aim is to track the history of the New Zealand English, considering a number of different hypotheses on the origins of such varieties, and make clear what sorts of influences, sociolinguistic pressures, and speech community structures must have engendered the variety in its present state. The English language is recognized as the nearest the late twentieth century has to a global lingua franca. However, this should not mask the fact that there exist numerous regional varieties of English, and that a regional variety, by definition, contains unique elements. For New Zealand English, the main feature that distinguishes it from other regional varieties is the lexical borrowing from the indigenous Maori language. Indeed, Deverson (1991:18) identified this distinguishing feature as being in reality the most unmistakably New Zealand part of New Zealand English. He speaks further of a current renaissance of Maori language and culture with the result that Maori is making its presence in English more strongly felt than ever before (1991:19) and identifies a consequent strengthening of the Maori component in New Zealand English (1991:21). Orsman also perceives ongoing bilingual interchange with MaoWinds of New Zeland

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ri as one of the factors ensuring the future of a distinctive written and spoken New Zealand English (1997: vii). The first serious commentator on New Zealand pronunciation was Samuel McBurney who travelled around Australia and New Zealand in 1887, producing phonetic transcriptions (in glossic) of the pronunciations of a list of words heard in various towns. Then McBurneys notes were sent to A.J.Ellis, who based his account of Australasian pronunciation in his book directly upon McBurneys work. Included in McBurneys word list chart (in Ellis, 1889: 239-245) was anything, for which he gives two variants anything and anythink. (Elizabeth Gordon, 1998: 25-33) Id like to cite the author John Mecalister (2000: 41-47), who in his article entitled The Changing Use of Maori Words in New Zealand English cites (Bynon, 1977: 216) who says that: A living language is in a constant state of flux. While all areas of a language can change, change is most evident in vocabulary for it is the lexicon which reflects the culture and it speakers most closely. Gordon and Deverson (1985) and Bauer (1994) suggested that NZE can largely be viewed as having emerged from Australian English. Four of the features under investigation here form part of what Labov (1994) has labelled the Southern Shift Wells (1982)s Diphthong Shift. These features are: front mid-open realisations of the MOUTH diphthong back mid-open realisations of the onset of the PRICE diphthong the opening of onsets of the FACE diphthong the diphthongisation and opening of the onset of the FLEECE long vowel Before tracing the histories of these features, however, more necessary is to consider the social context in which NZE was formed.

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Keith Sinclair, a Professor of History at the University of Auckland, in the magazine History Today specifically in his article New Zealand declared a British colony published in Volume: 30 Issue: 7, 1980, writes that: On May 3rd, 1841, New Zealand was declared a British colony. The previous year, when the British and Maori signed the Treaty of Waitangi, Governor Hobson declared: We are one people. However, Sinclair in his article mentioned above, argues that this hope failed to be realised. Moreover, Donn Bayard (2000: 8-14) in his article New Zealand English: Origins, Relationships, and Prospects states: New Zealand was the last habitable landmass in the world to be colonised. The Polynesian ancestors of the Mori arrived only at about 1150-1200 AD, several centuries after Scandinavians and Inuit arrived in Iceland and Greenland. The first English-speaking settlers arrived in Aotearoa (to use New Zealands Maori name) in 1792; they were Australian rather than British, and were sealers from the recently established penal colony at Port Jackson (now Sydney). The trickle of settlers from Australia and Britain (and Ireland and America) increased during the early 19th century, and became a flood after British and Mori chieftains signed the 1840 Treaty of Waitangi, the founding document of New Zealand. Large-scale organised settlement from both Britain and Australia began, and by midcentury the indigenous Mori were outnumbered by the incoming Pkeh (as people of European ancestry were and are called). All these settlers naturally brought their own accents and English varieties along with them, creating what Canterbury University researcher Elizabeth Gordon has called a mixing bowl (Gordon and Deverson 1998: 25-26).17 In an important theoretical contribution to studies of language (and dialect) formation, Mufwene (1996, 2001) suggested that the role of British varieties in the formation of African American Vernacular English had been underestimated because, in searching for similarities between African American Vernacular English and British dialects, researchers had previously looked not to those dialects of Britain that were taken by settlers to Northern
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Op. cit., p. 8-14.

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America and the Caribbean, but to standard British dialects. McKinnon et al., (1997) in his research called New Zealand historical atlas says that people who inhabited New Zealand came from England, Scotland, Ireland, Australia, Wales, etc. Whereas Pickens (1977) shows that the southern counties of England were more heavily represented in the early NZ population than we would expect given the population that these counties contributed to the countrys total. Today, in conversational NZE, all these English accent variants dominate. As regards language items, Siegel (1997: 142) has suggested, for example, that, occasionally, in circumstances of great diversity, if there are too many different items and nothing is very familiar, then a more easily identifiable item may be chosen (1997: 142). Conclusion Some of the NZE variants represent imports from the British Isles, some were driven within the NZ speech community, and some were imported but pushed further in New Zealand. Some represent shifts away from ongoing trends in Britain, others represent shared developments. Each variant of present-day NZE has its own history, some tied up in the consequences of colonial settlement, and some are more recent and home-grown.

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References 1. Bauer, Laurie. (1986). Notes on New Zealand English phonetics and phonology. English World-Wide 7. 2. Bauer, Laurie. (1994). English in New Zealand. In Robert Burchfield (ed.), The Cambridge history of the English language: Volume V. Cambridge: Cambridge University Press. 3. Bayard, Donn. (1987). Class and change in New Zealand English: a summary report. Te Reo 30. 4. Bayard, Donn. (1995). Kiwitalk: Sociolinguistics and New Zealand Society. Palmerston North: Dunmore. 5. Deverson, Tony 1991. New Zealand lexis: the Maori dimension. English Today. 6. Deverson, Tony 1991. New Zealand lexis: the Maori dimension. English Today. 7. Ellis, Alexander. (1889). On early English pronunciation: Part V. London: Truebner and Co. 8. Giddens, Anthony. (1989). A reply to my critics. In David Held and John Thompson (eds.), Social theory of modern societies: Anthony Giddens and his critics. Cambridge: Cambridge University Press. 9. Gordon, Elizabeth and Deverson, Tony. (1985). New Zealand English: an Introduction to New Zealand Speech and Usage. Auckland: Heinemann. 10. Gordon, Elizabeth. (1983). New Zealand English pronunciation: an investigation into some early written records. Te Reo 26. 11. Gordon, Elizabeth. (1994). Reconstructing the past: written and spoken evidence of early New Zealand English. New Zealand English Newsletter 8.
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12. Gordon, Elizabeth. (1998). The origins of New Zealand speech: the limits of recovering historical information from written records. English World-Wide 19. 13. Labov, William. (1994). Principles of Linguistic Change: Internal Factors. Oxford: Blackwell. 14. Macalister, John 1999. Trends in New Zealand English: Some Observations on the Presence of Maori Words in the Lexicon. New Zealand English Joumal. Orsman, Harry (ed.) 1997. 15. McKinnon, Malcolm, with Bradley, Barry and Kirkpatrick, Russell. (1997). New Zealand historical atlas/Ko papatuanuku e takoto nei. Auckland: David Bateman. 16. Mufwene, Salikoko. (1996). The founder principle in creole genesis. Diachronica 8. 17. Mufwene, Salikoko. (2001). The ecology of language evolution. Cambridge: Cambridge University Press. 18. Orsman, Harry (ed.) 1997. The Dictionary of New Zealand English. Auckland: Oxford. 19. Pickens, Keith. (1977). The origins of the population of nineteenth century Canterbury. New Zealand Geographer 33. 20. Siegel, Jeff. (1997). Mixing, levelling and pidgin/creole development. In Albert Spears and Don Winford (eds.), The structure and status of pidgins and creoles. Amsterdam: John Benjamins. 21. Sinclair, Keith (1991). A History of New Zealand. Auckland: Penguin. University Press. 22. Sinclair, Keith. (1959). A history of New Zealand. London: Penguin. University Press.

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Maui y la diosa de la muerte. Reflexin acerca de las posibilidades didcticas de un relato maor
Isabel Jerez Martnez Universidad de Castilla-La Mancha Eduardo Encabo Fernndez Universidad de Murcia 1.- Introduccin Esta aportacin pretende analizar un mito maor relacionado con la explicacin que el ser humano confiere al desafo intelectual que supone el concepto de muerte. Aprovechando la condicin narrativa del mito y sus caractersticas de atemporalidad y de no ubicacin concreta, la historia que hemos escogido posee el atractivo suficiente para denotar un fenmeno inherente a las personas. El protagonista, Maui, nos conduce a la reflexin relativa a la aceptacin de los lmites mortales del ser humano. En la historia es presentada la necesidad de alejarse de la arrogancia y comprender cules son las limitaciones que nos confiere la naturaleza. La contextualizacin del relato en tierras neozelandesas, nos debe conducir a tratar lugares de dicho pas como la Isla del Sur, y nos ayuda a entender cmo la forja de esta historia tiene como marco de referencia la citada zona geogrfica y cultural. La presencia de aves como personajes secundarios trascendentes y la alusin a HinenuiWinds of New Zeland

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tepo, la Gran Madre de la noche ser clave para entender esta aportacin. Este relato de valor y de comprensin de las condiciones del ser humano debe servir para apreciar la doble dimensin del cuento o relato en la que se propugna tanto la vertiente ldica como la formativa. La funcin referida al entretenimiento la cumple, ya que, incluso, en algunos de sus pasajes la historia tiende a ser graciosa; y la misin formativa tambin est presenta ya que nos presenta un aspecto inherente a la vida: la muerte. As, ser nuestro objetivo en esta aportacin, adems de analizar el relato propuesto, explorar las posibilidades que el mismo nos ofrezca para el tratamiento de determinados valores que tienen que ver con el ser humano y sus relaciones con su entorno y la realidad que le rodea. 2.- Los mitos en el mundo contemporneo, Amplitud del concepto y trascendencia En esta seccin pretendemos proporcionar algunas pautas relativas a la nocin de mito y su incidencia en la construccin de la cultura y el imaginario humano que conocemos. Esta forma narrativa cuya procedencia no puede ser datada temporalmente mantiene vnculos con la sociedad actual y dota a cada espacio geogrfico de una identidad concreta, recordando a los habitantes de la zona a la que trasciende, valores y comportamientos que sus predecesores humanos establecieron y que, mediante esta manifestacin atemporal, son recordados. La desvelacin prerracional del mundo que supone el mito se ha convertido en un andamio fundamental para el avance del conocimiento humano. El mito es una realidad cultural extremadamente compleja y la primera manifestacin de una cosa que es significativa y vlida (Eliade, 1973). A travs de l se trata de intentar conferir una significacin a la vida humana dentro de los parmetros de realidad, verdad y significacin. Mediante los mitos, el ser humano se eleva ms all de su cautiverio en lo ordinario, adquiere poderosas visiones del futuro y se hace consciente de ellas. El mito, en definitiva, es dar un significado y un sentido a la visa. Nos dice May (1998) que sin el mito somos como una raza de disminuidos mentales, incapaces de ir ms
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all de la palabra y de escuchar a la persona que habla. Por consiguiente, el ser humano utiliza el mito para, aliviar sus temores y para dar explicaciones a hechos que acontecen en su vida, y curiosamente, si ahondamos en la actualidad, una vez que, supuestamente hemos transitado del mito al logos, donde nuestra sociedad es madura y hace uso de elementos racionales para explicar los fenmenos y acontecimientos, las personas siguen apreciando y deleitndose con las historias mticas. Por esa razn, siguen decantndose por la triste historia de la ninfa Eco para explicar el fenmeno de la naturaleza, desechando las dimensiones relacionadas con la Fsica. Parafraseando a Tejero (1997), en el principio fueron los rayos y los truenos, las luces y las tinieblas, el agua y el fuego; posteriormente, apareci la onomatopeya y luego... el mito como la personificacin de lo natural para alivio de los primeros temores. El mito pues, no es una explicacin que satisfaga un inters cientfico sino de resurreccin narrativa de una necesidad primitiva, contada para dar cobertura a profundas necesidades religiosas y ansias morales. En los mitos hallamos la base de las alegoras y emblemas ingeniosos, adems de un vehculo para la moralizacin. Es sin duda la creacin de nuevo lenguaje figurativo y un tipo distinto de Literatura (Moormann y Uitterhoeve, 1997). Estamos en condiciones de afirmar que, en el siglo XXI, esa poca dorada de la tecnologa, donde la comodidad surge como imperativo comn para los habitantes de las sociedades, los integrantes de las mismas siguen demandando algo que trasciende a esos componentes tecnolgicos. Y es que, las personas siguen queriendo escuchar historias, siguen deseando que personajes y zonas geogrficas relaten qu sucedi en las mismas, qu suceder o qu hazaa se produjo. Es en ese contexto donde el mito consigue su mayor fortaleza, ya que la magia de sus contenidos y la atmsfera con la cual envuelve al receptor motiva que sea un excelente recurso narrativo para que en l, la educacin halle un camino hacia la transmisin de contenidos y valores.

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3.- El mito como gnero narrativo. La importancia de contar historias El mito al igual que el cuento puede que sea la ms importante manifestacin cultural y social que el ser humano haya creado. Los lmites entre ambos no estn claros, al estar incluidos en el gnero narrativo. Las caractersticas de ambos relacionadas con la universalidad, atemporalidad o su relacin con lo teraputico, los convierten en parte esencial del engranaje social (Zipes, 1983). Es ms, debemos pensar que las primeras etapas vitales, las que van forjando el pensamiento, estn plagadas de manifestaciones narrativas, donde se va inculcando a la persona determinados saberes y valores que posteriormente, sern significativos en sus vidas adultas. En su estructura, tanto el mito como el cuento tratan de recuperar la apreciacin por las cosas sencillas presentes en el mundo; intentar que la persona pueda escapar de la estrechez de miras y la visin distorsionada del mundo; y, por ltimo, intenta ser un consuelo que conduce a una sensacin ldica aunque las cosas malas continen en el mundo. As, el mito es producto de la subcreacin donde el autor (en la mayora de casos las sociedades primitivas) crea un mundo secundario que tiene su propia consistencia dentro de la realidad. La clave de esta subcreacin es el poder de la Lengua. La subcreacin satisface dos necesidades humanas: profundizar en los conceptos de tiempo y espacio y tratar de curar la separacin del ser humano con respecto a la naturaleza. Precisamente, sta puede ser una de las claves de lo atractivo del mito, nuestro distanciamiento de la naturaleza, llamando progreso a la paulatina desaparicin de la misma, hace que mediante la historia contada en el mito (si ste contiene elementos clave que se insertan en la naturaleza) nos reencontremos con la naturaleza y tengamos cierta sensacin de bienestar. Aunque el progreso tecnolgico se convierte en la moda de nuestros das, paradjicamente, al mismo tiempo, dentro de ese entramado promovido socialmente, las personas esperan que haya historias que les sean contadas. La narrativa pues pervive pese a las transformaciones sociales. Y es en la aludida demanda donde el mito halla su xito, ya que es sencillo constatar que cuando una historia mtica es contada, la atencin del auditorio es elevada y el grado de sorpresa y satisfaccin tambin lo son. Por ello, cualquier temtica que aborde dicho tipo de narrativa va a ser motivadora para
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el pblico al que se dirige. En esa lnea hemos decidido en esta aportacin tratar un mito maor que es significativo y que puede ser trasvasado a otras zonas culturales. 4.- La educacin para la muerte como desafo en el mbito de la formacin A la hora de desarrollar este apartado nos encontramos con un trmino relevante que tiene que ver con el tab. Las sociedades han tejido un entramado interesado en el que han sido resaltados aquellos aspectos que eran positivos y han ocultado los que no eran interesantes. En el caso occidental, la muerte es un aspecto que suscita cierta preocupacin entre los integrantes de la sociedad, y se tiende a esquivar el tema cuando surge, o a utilizar eufemismos cuando se trata de escribir sobre ella. El debate en educacin se establece en el momento en el que existen materiales, en este caso narraciones que tienen que ver directamente con la temtica. Existen partidarios del uso sin ambages del tema para hacerlo ms cotidiano, ya que es un aspecto que convive con el ser humano y que acontece sin remisin. Por otro lado, hallamos a aquellos docentes que consideran que no es necesario incluir el tratamiento de la muerte en los aprendizajes iniciales y por esa razn no consideran preciso leer o aproximarse a relatos en los que dicha temtica sea algo explcito. Es paradjico reflexionar acerca de cuentos clsicos en los que el antagonista de la historia no tiene un buen final pero que el imaginario colectivo acepta como adecuado, aconteciendo a la par la censura de relatos en los que el mismo tema en lugar de aparecer de manera implcita lo hace explcitamente. En el caso que nos ocupa, la historia de Maui, incluye valores y posibles actitudes derivadas de los mismos que se pueden integrar en el modo de vida de las personas, pero al mismo tiempo trata sin tapujos el enfrentamiento con la muerte, sin que por ello, sea un texto oral o escrito que deba ser desterrado por su temtica. El desarrollo de este mito denota y explicita la muerte sin que por ello no pueda ser ledo o usado en las aulas. A continuacin, relatamos cul es el contenido de la historia de Maui.

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5.- Maui y la diosa de la muerte. Un mito polinesio Los relatos de Maui corresponden a un mito polinesio, a una especie de Hrcules que es muy bien considerado en la citada zona. Segn se cuenta Maui viva en Hawaiiki isla mtica donde los polinesios sitan su origen o tambin denominada The Waka of Maui (Isla del Sur). Esta zona (Polinesia) que incluye Hawai, Nueva Zelanda y Pascua, sirve como marco de referencia para las aventuras de nuestro hroe mtico, aunque dado nuestro inters por el tema formativo mencionado en el anterior apartado, Maui y la diosa de la muerte ser un relato donde el final tragicmico y el fallo al intentar encontrar el secreto de la inmortalidad sern las seas de identidad del intento de explicacin prerracional del mundo. Desde un punto de vista mtico-narrativo esta historia de Maui alude a una carcajada csmica cuando intentamos convertirnos en lo que no somos e incide en que para el ser humano, los intentos por derrotar a la muerte son ftiles. El mito referido a Maui y la diosa de la muerte comienza con una conversacin entre Maui y su padre, en la que el segundo le comenta al primero: Desgraciadamente hijo, todos los seres humanos estn destinados a morir dijo el padre- Tarde o temprano caen del rbol como fruta madura y son recogidos por la Gran Madre de la Noche, la diosa Hinenuitepo La respuesta de Maui es osada a la vez que lgica: Si la muerte muriese, no viviran para siempre los seres humanos? A lo que su padre se responde: Ningn hombre puede vencer a la muerte, Mi querido Maui, t tambin vas a morir como cualquier hombre corriente Dado que Maui es tozudo y cree en sus pensamiento decide desafiar y vencer a HineWinds of New Zeland

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nuitepo (conocida como Lady of darkness dama de la oscuridad-). Fijmonos que la descripcin de la misma se construye a partir de elementos de la naturaleza, contribuyendo estos a su divinidad. Ojos fulgurantes, cabello de Kelp (algas del ocano), dientes afilados, mueca malvada de la Barracuda (marino, peces carnvoros), y se le sita en Oceana, en una isla del pacfico. Tanto el cabello como la mueca, aluden a elementos marinos que coinciden con el marco de referencia donde se ubica la historia. Para hallar a la diosa de la muerte, Maui atraviesa la selva de la Isla del Sur y planea con las aves una estrategia en las que estas ltimas le ayudarn: Mis pequeas amigas, ah est ella, Hinenuitepo, la Gran Madre de la noche. Acordaos de mis palabras, porque mi vida est en vuestras manos. Entrar en su cuerpo, pero por ningn motivo debis reros hasta que haya pasado a lo largo de todo su cuerpo y haya salido por su boca. Entonces os podis rer, si queris, pero si lo hacis antes, morir. Siguiendo con el plan, Maui se quita la ropa, se queda desnudo y se mete de cabeza en su cuerpo. El sonido de las risitas comienza a aumentar y la diosa se movi. Maui dio un empujn e introdujo los hombros, por lo que la cara apareci de repente dentro de la boca de la diosa. Despertaron a la diosa con las risas y sta parti a Maui en dos. Desde entonces, la explicacin prerracional del mundo indica que los camarones son rojos debido a que fue la sangre de Maui la que los ba y los hizo as. Y por supuesto, tambin se narra que los humanos siguen hollando el oscuro camino hacia Hinenuitepo 6. Reflexin para la orientacin e intervencin didctica El carcter tragicmico de este mito, le confiere una ambivalencia que lo hace a la vez pertinente y no pertinente para el mbito educativo. Por una parte, lo divertido de la historia, con el desafo de Maui y la risa floja de las aves, hace que sea susceptible
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para poder ser contada a distintos pblicos. El atractivo de elementos y de la trama, seguramente lograr captar la atencin y encandilar a los oyentes. Por el contrario, la profundidad del mensaje transmitido ya no es susceptible de ser utilizada en todos los niveles educativos. Sin duda, que el mensaje que se oculta tras la narracin de la historia de Maui, es un significado duro, que se podra relacionar con mitos clsicos como Prometeo, Ssifo o Tntalo. Dicha relacin no vendra dada tanto por el contenido de los relatos sino por la impotencia del ser humano ante determinadas situaciones vitales que se le muestran como inaccesibles, y en las que cae en un eterno retorno. Entender la aventura de Maui, supone asumir el fracaso humano ante el misterio de la muerte, y por qu no decirlo, ante el misterio de la vida. El momento de la muerte de Maui es la consumacin y muestra de la impotencia humana ante determinadas situaciones que se le presentan pero que no sabe cmo superar. Se ponen de manifiesto pues los lmites del ser humano ante la naturaleza. Por consiguiente, s es interesante mostrar estos razonamientos, pero a unos receptores ms formados que hayan tenido contacto con lecturas y realidades que permitan poner en relacin las experiencias previas con la informacin que porta la narracin de la aventura de Maui. La anterior apreciacin no supone que no se pueda tratar el tema en niveles inferiores, pero obviamente la aproximacin no podra tener la profundidad psicolgica y filosfica que se ha comentado. Relacionar este texto con otros infantiles y juveniles que puedan tener la misma temtica puede suponer un excelente reto tanto para alumnado como para el profesorado. La intencin es eliminar temas que puedan ser considerados tab, y el relato de Maui, debido a su carcter cmico, consigue presentar una buena oportunidad para el trabajo con el texto, incidiendo, ante todo, en su comprensin y significado. As pues, el potencial didctico del texto, pudiendo el mediador educativo, en forma de profesorado, de educador o bibliotecario utilizar el mismo en su contexto de aprendizaje con la finalidad de presentar al alumnado nuevas posibilidades de acceder a conocimientos distintos.

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7. Conclusiones En este texto hemos tratado un relato maor que nos ha mostrado cmo cuestiones relativas a un hroe de las Antpodas pueden resultar interesantes para nuestra cultura occidental. Al analizar el mito Maor, hemos podido reparar en la universalidad de este tipo de historias y, sobre todo, acerca de su inmanencia en el devenir del ser humano. Las personas tenemos la necesidad de seguir contando historias y de igual manera, que nos cuenten las mismas. La tragicomedia de Maui simplemente nos muestra cmo en las distintas latitudes de nuestro planeta se realiza una aproximacin a un tema universal como es el de la muerte. Este hroe maor desafa a la misma, tratando de obtener respuestas no halladas hasta el momento por el ser humano, pero desafortunadamente pierde en su reto ante la citada diosa. Educativamente, la lectura y uso del mencionado relato, puede dar lugar a un debate y reflexin sobre el tema transversal que supone la muerte. As mismo, se puede relacionar dicho reato con otros textos infantiles y juveniles que se aproximen a la temtica, procurando enriquecer el pensamiento del alumnado. Por consiguiente, valoramos positivamente la historia aportada y somos de la opinin referida a que esta diversidad cultural hace que el pensamiento de las personas que reciben este relato contado pueda elevar su bienestar y sobre todo puedan intentar comprender mejor el comportamiento de ser humano.

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8. Referencias bibliogrficas Eliade, M. (1973). Mito y realidad. Madrid: Guadarrama. May, R. (1998). La necesidad del mito. La influencia de los modelos culturales en el mundo contemporneo. Barcelona: Paids. Moormann, E. M. y Uitterhoeve, W. (1997). De Acten a Zeus. Madrid: Akal. Tejero, E. (1997). El retorno de los mitos. Mitologa. Literatura. Transferencia didctica. Didctica (Lengua y Literatura), 9, 279-310. Zipes, J. (1983). Fairy tales and the art of subversion. The classical genre for children and the process of civilization. New York: Routledge.

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Lenguas en contacto en Nueva Zelanda: situacin y perspectivas de futuro para la lengua maor
Alexandra Mart Universidade da Corua INTRODUCCIN Nueva-Zelanda, antiguamente llamada por los maores Aotearoa o Tierra de la larga nube blanca, es oficialmente un Estado bilinge donde el ingls es lengua oficial de facto y el maor es lengua oficial de jure. Como todos los pases conquistados en el mundo, el pueblo maor sufri los efectos de la colonizacin, lo cual debilit su lengua y su cultura, como consecuencia de los aos de marginalizacin y sustitucin lingstica ejercida por los colonizadores. A partir de 1880, su empleo fue prohibido en las escuelas y el ingls se convirti en la lengua mayoritaria. Sin embargo, y a pesar de dicha interdiccin, el maor continu siendo la primera lengua de los autctonos hasta mediados del siglo XX, y utilizada en el mbito privado. Entre 1950 y 1980 se increment el abandono de la lengua y cultura maores y fue entonces cuando se empezaron a tomar medidas de proteccin y fomento de dicha lengua. Se proclam la Ley de la Lengua Maor (Maori Language Act) de 1987 en virtud de la cual el maor se convirti en lengua oficial de Nueva Zelanda. Paradjicamente, si bien es cierto que segn la Constitucin, las dos lenguas oficiales son el ingls y el maor, tambin es cierto que este bilingismo institucional tendr evidentes repercusiones en las reas de la enseanza, del trabajo y de los medios de comunicacin. En este estudio, hablaremos del estatus particular de ambas lenguas en materia de educacin bilinge y de la voluntad por parte del Ministerio de promover el carcter multicultural de su pas.
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Pero cmo proclamar la pluralidad de las lenguas en un territorio en el que la cultura anglosajona est profundamente arraigada en detrimento de la cultura maor? 1.- ESTATUS PARTICULAR DE LAS DOS LENGUAS Es innegable que para que una lengua adquiera un estatus autnticamente global, debe ser aceptada por un gran nmero de personas. Dicha aceptacin se manifiesta cuando el idioma es lengua oficial del pas y cuando se utiliza como medio de comunicacin tanto en los mbitos oficiales como escolares. En Nueva Zelanda, la lengua inglesa ejemplifica claramente este papel ya que posee un estatus poltico, administrativo, educativo. mientras que la lengua maor, lengua oficial del pas tambin, no posee este mismo rango, pese a lo que se lea en el Artculo 3 de la Ley de la Lengua Maor: The Mori language is hereby declared to be an official language of New Zealand (Artculo 3). Ms adelante, dicha ley garantiza tambin el derecho de hablar en maor en los tribunales y en los debates parlamentarios. Asimismo, cuando los maores se expresan en su lengua materna, el tribunal puede recurrir a un intrprete en caso de que no entienda el idioma. No obstante, la ley no otorga a los maores el derecho de pedir a la audiencia que el registro o parte de l se haga en maor: Right to speak Maori in legal proceedings. 1) In any legal proceedings, the following persons may speak Maori, whether or not they are able to understand or communicate in English or any other language. (a) Any member of the court, tribunal, or other body before which the proceedings are being conducted. (b) Any party or witness. (c) Any counsel. (d) Any other person with leave of the presiding officer. 2) The right conferred by subsection (1) of this section to speak Mori does
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not--(a) Entitle any person referred to in that subsection to insist on being addressed or answered in Mori; or (b) Entitle any such person other than the presiding officer to require that the proceedings or any part of them be recorded in Mori. (Artculo 4) Como ya advertimos, si bien es cierto que, en teora, un ciudadano maor tiene acceso al sistema judicial en su lengua, tambin es cierto que en la prctica, el empleo del maor en los documentos oficiales es muy limitado. De ah el estatus particular de las dos lenguas (ingls y maor) en el territorio neozelands (Alto o Bajo/ Fuerte o Dbil/ Prestigioso/ Desprestigiado) y las consecuencias de tal estatus para los individuos. Este desequilibrio repercute, como subraya Siguan, en los comportamientos bilinges: los que hablan la lengua dominante tienen menos inters o necesidad de aprender la otra lengua que los que hablan la lengua dbil (2001: 17). En este sentido, Nueva Zelanda representa un ejemplo evidente de las situaciones de diglosia que se establecen en los territorios donde coexisten dos lenguas oficiales. Fue Ferguson (1959) el que generaliz el trmino de diglosia en la lingstica, haciendo referencia a dos variedades de una misma lengua distintas funcionalmente, donde una variante se empleara en las ocasiones formales y la escritura, y la otra quedara relegada a la oralidad y la vida cotidiana. Esta contraccin funcional deriva del establecimiento de dos modalida des: la high variation, o forma elevada, estara reservada para asuntos ofi ciales, econmicos, medios de comunicacin u otros discursos socialmente relevantes. Por otro lado, la low variation, o forma baja, cuyo uso se limitara al lenguaje coloquial. Fishman (1972) extendi la denominacin de diglosia a todas las situaciones en las que las lenguas en convivencia presentan diferencias de prestigio y de uso. O sea, cuando en un espacio hay dos o varias lenguas en contacto y una de ellas se percibe como ms fuerte y ms prestigiosa a las otras. En Nueva Zelanda, la lengua fuerte es tambin la mayoritaria. Por tanto, el ingls neozelands es la lengua que suele utilizarse en la enseanza, en la administracin
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y en todas las funciones pblicas y formales, mientras que la lengua maor queda relegada al mbito familiar y coloquial. Todo ello repercute negativamente sobre el desarrollo del idioma maor, ya que se queda al margen de los sectores clave de una sociedad tales como la educacin, el mundo laboral y los medios de comunicacin. 2.- LENGUA(S) Y ENSEANZA EN NUEVA ZELANDA En el mbito educativo, el predominio del ingls es obvio siendo la lengua obligatoria desde la enseanza primaria y secundaria hasta la universidad. En cuanto al maor, ste es la lengua de enseanza desde 1982 con la creacin de los nidos lingsticos: los Kohanga Reo (escuelas preescolares especializadas), los Kura Kaupapa Maor (escuelas primarias de inmersin profunda) y los wharekura (colegios). Son programas de inmersin para que los nios aprendan la lengua, la cultura y los valores de la cultura Maor: The first Khanga reo was founded in Wainuiomata in 1982, when there were fears that the Mori language was dying out. The success of the khanga reo programme is such that they have been followed by primary schools and secondary schools (Kura Kaupapa Mori) where Mori is the primary language of instruction (Ihaka: 2009). Los nidos lingsticos son considerados como los modelos de educacin ms exitosos en el mundo y se toman como ejemplo en muchos lugares en los que se fomenta la revitalizacin de la lengua. El xito de estos programas se debe a que se ha buscado promover la lengua desde la infancia protegiendo la cultura maor. Yaunches (2004) enumera cinco elementos esenciales de los Te Kohamga Reo. Primero, los programas de inmersin deben empezar lo ms temprano posible con nios muy pequeos. Segundo, el impulso para la revitalizacin de las lenguas debe venir de los propios autctonos y el control inicial de los nidos lingsticos debe ser llevado a cabo por la comunidad. Tercero, los padres tienen que hablar la lengua maor con sus hijos en el mbito familiar. Cuarto, los programas de inmersin van ms all de la enseanza de la lengua, ya que tambin transmiten la cultura maor,
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sus valores y tradiciones. Finalmente, gran parte de los neozelandeses empiezan a reconocer la lengua y cultura maor como un tesoro nacional y a adoptar su herencia cultural como propia. En efecto, el xito de los programas de inmersin ha permitido una mejor consideracin de los neozelandeses blancos hacia los maores. No obstante, las escuelas que ofrecen dichos programas de inmersin son pocas y slo estn implantadas en las zonas donde se concentra la minora de la poblacin maor. Existen tambin varios centros que proponen una enseanza bilinge ingls/ maor. Si bien es cierto que dichos programas de inmersin consiguen formar nuevas generaciones de hablantes de maor, tambin es cierto que no logran formar autnticos bilinges equilibrados ya que el uso del maor an est poco difundido fuera del mbito acadmico. Asimismo, la falta de profesores titulados hace que la enseanza de la lengua maor se pierda considerablemente. Lo mismo ocurre en la educacin secundaria, donde existe un bachillerato medio maor ofrecido en muy pocos institutos. Finalmente, en la universidad, se puede aprender el maor, pero no es utilizado como lengua de enseanza, lo cual es bastante contradictorio en la medida en que la junta de Nueva Zelanda otorga ttulos acreditativos de la competencia en lengua maor. Segn el Artculo 15 de la Ley de la lengua maor: 1) The Commission shall grant a certificate of competency in the Mori language to any person who applies to the Commission for such a certificate and satisfies the Commission that he or she is qualified to be the holder of such a certificate. 2) Every certificate of competency in the Mori language shall be 1 of the following 3 kinds: (a) A certificate of competency in the interpretation of the Mori language (b) A certificate of competency in the translation of the Mori language (c) A certificate of competency in the interpretation and translation of the Mori language. 3) Every person who, immediately before the date of the commencement of this Act, was licensed as an Interpreter of the Mori language under Part VII of the Mori Affairs Act 1953 shall be entitled as of right, upon application to
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the Commission made at any time within 2 years after that date, to be granted by the Commission a certificate of competency in the interpretation and translation of the Mori language (Artculo 15). Tal y como explica Leclerc (2010) en su artculo Nouvelle Zlande, muchos maores exigen una nueva ley que incorpore en la prctica los derechos de su lengua y que stos se extiendan a diversas reas, en particular a las escuelas. En efecto, los lderes de la comunidad maor desean que el uso del maor se extienda a todo el sistema escolar y est a disposicin de cualquier alumno maor, que se consagren ms recursos humanos a la formacin del profesorado y que el Ministerio de Educacin ofrezca programas completos en lengua maor. A este propsito, cabe mencionar la voluntad por parte del Ministerio de Educacin de elaborar materiales pedaggicos que contribuyan a promover la lengua maor en las escuelas. El problema es que estos materiales didcticos vinculados a la cultura maor contienen tambin numerosos elementos relacionados con las culturas de Europa, Polinesia y Asia. De modo que el sistema educativo en Nueva Zelanda estara menos preocupado por garantizar la supervivencia de la lengua y la cultura maor que por promover una educacin bilinge de transicin para que los maores se integren a la mayora de los pases de habla inglesa. 3.- TRABAJO Y MEDIOS DE COMUNICACIN EN NUEVA ZELANDA En el mundo laboral y sobre todo en el de los negocios, el uso del ingls es casi exclusivo. La lengua maor es solamente empleada en algunos sectores de la administracin, en el Ministerio de Asuntos Exteriores y en la Biblioteca Nacional. La mayora de los nombres de las calles en Nueva Zelanda aparecen en lengua maor. Leclerc (2010) subraya que la National Geographic Junta, que tiene autoridad absoluta sobre el uso oficial de los topnimos, no acepta los topnimos bilinges. En cuanto a la publicidad y a las instrucciones relativas a la seguridad, stas aparecen la mayora de las veces en ingls. No obstante, algunas instituciones gubernamentales
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publican a menudo folletos en maor. La satisfaccin de los grupos minoritarios es bastante alta en el caso de los inmigrantes, ya que estn dispuestos a integrarse en la cultura anglosajona del pas. En cambio, los maors se declaran totalmente insatisfechos con los derechos que se les reconocen. Reivindican mucho ms servicios en su lengua, especialmente en la administracin, la justicia, la enseanza y el mundo laboral. En lo que se refiere a los medios de comunicacin, la lengua maor es prcticamente inexistente tanto en la prensa y la televisin como en la radio etc. En efecto, no existe una prensa peridica maor y las cadenas nacionales no dan ms de 15 minutos diarios de noticias en maor, y hasta 1980 el maor en la televisin era algo inaudito. No obstante, tal y como apunta Fishman (2011), la radio est haciendo un poco ms por el maor, se notan los esfuerzos locales y privados que han ganado ms seguidores: tanto la cantidad como la insistencia de las peticiones de programas de radio y televisin en maor van en aumento y, como resultado, podra esperarse un mayor reconocimiento simblico del maor (2011:18). Lo cierto es que la televisin maor difcilmente podra rivalizar con la excesiva programacin en ingls. De hecho, parece, en definitiva, que el maor se haya convertido ms en un smbolo que en una cuestin de igualdad entre los ciudadanos. Las estrategias de comercializacin, marketing y promocin del turismo neozelands se reclaman de todas las tradiciones maores, pero en realidad, stas solo permanecen en el campo del folclore (caras tatuadas y danzas maores). 4.- HACIA UNA REVITALIZACION DE LA LENGUA Y CULTURA MAORI En palabras de Crystal (2005), cuando una lengua est amenazada es posible dotarla de nueva vida. Hablamos de revitalizacin. El xito de tal revitalizacin depende de varios factores como la voluntad por parte de la propia comunidad de querer salvar su lengua. Depende tambin del respeto de la lengua dominante por las lenguas minoritarias y finalmente la financiacin por parte del gobierno es imprescindible para documentar la lengua, registrarla, analizarla y escribirla. En suma, para conseguir
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que la conciencia social sobre las lenguas en peligro se abra es imprescindible, segn Crystal, explorar cuatro mbitos: la utilizacin de los medios de comunicacin, de las artes, de Internet y de los planes de estudio escolares. De ah la necesidad, en el caso de Nueva Zelanda, de adoptar medidas tales como dedicar ms recursos a la enseanza de la lengua maor, introducir el maor en las empresas, asegurar el mantenimiento del maor en los sectores tursticos etc. Segn el Artculo 7 de la Ley de la lengua maor, hay que iniciar, desarrollar, coordinar, revisar, asesorar y ayudar a implementar polticas, procedimientos, medidas y prcticas destinadas a apoyar la lengua maor en Nueva Zelanda. O sea, hay que promover el maor y, de una manera particular, su uso como lengua viva y como simple medio de comunicacin: The functions of the Commission shall be as follows: (a) To initiate, develop, co-ordinate, review, advise upon, and assist in the implementation of policies, procedures, measures, and practices designed to give effect to the declaration in section 3 of this Act of the Mori language as an official language of New Zealand. (b) Generally to promote the Mori language, and, in particular, its use as a living language and as an ordinary means of communication (Artculo 7). Lo cierto es que el ao 1970 marca el inicio del proceso de revitalizacin de la lengua con la creacin de las escuelas maores y del movimiento Kura Kaupapa Mori (escuelas con agenda maor). Poco a poco se desarrollan la promocin de la enseanza del maor como segunda lengua y los medios de difusin en favor de esta lengua. Posteriormente, el ao 1975 simbolizar para el pueblo maor la semana de su lengua llamada Mori language week, destinada a promover el maor. A estas alturas de nuestro estudio, vemos cmo es obvia la relacin entre lengua y cultura, ya que es innegable que cada una de las lenguas del mundo es la expresin de la cultura del pueblo que la habla, todas cubren las necesidades comunicativas de
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los miembros de estas sociedades y todas tienen la misma dignidad y el mismo derecho a seguir existiendo. En Nueva Zelanda, la situacin de la lengua y cultura maor es problemtica por el reducido nmero de hablantes competentes que quedan y por sus recursos relativamente escasos. No obstante, gran parte de los que reivindican la lengua y la cultura maor son los que provienen de una familia participa de esa identidad. Para ellos, promover dicha lengua y defender su presencia en su territorio es garantizar su continuidad y preservar sus tradiciones. Todos los defensores dedicados a proteger la propia tradicin maor son conscientes de la importancia de la lengua para la continuidad de la herencia cultural maor. Todos tienen en comn esa voluntad de preservar su lengua como parte de su identidad nacional. Esta voluntad viva de mantener la lengua se perpetuar de generacin en generacin y de esta manera probablemente no muera jams. De este modo, la lengua vivir y seguir viviendo. Los maores luchan por participar en la sociedad manteniendo su modo de vida y por acceder a unos recursos que les permitan desenvolverse como ciudadanos de pleno derecho. Quieren ms control sobre su destino y gestionar fondos para asuntos maores. CONCLUSIN Este trabajo ha pretendido reflexionar sobre el estatus particular del ingls y del maor en los sectores clave de la sociedad neozelandesa tales como la educacin, el mundo laboral y los medios de comunicacin. Vimos cmo el ingls predomina en todos estos sectores mientras que la lengua maor queda relegada al mbito familiar y coloquial. Comprobamos que el fenmeno de las lenguas en contacto en un mismo territorio puede ser de una gran complejidad, ya que stas se especializan en unas determinadas funciones de uso, privilegindose una sobre la otra. En la actualidad, se puede considerar que los derechos reconocidos a los Maors en Nueva Zelanda son muy limitados y se vuelven casi simblicos, al igual que los discursos polticos que comienzan siempre con unas pocas palabras en maor. Estos
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derechos no son apoyados por una verdadera poltica de promocin de su lengua ancestral. Por ello, y pese a algunos esfuerzos hechos para promover la lengua maor, queda mucho por hacer para que sta adquiera un estatus privilegiado en la sociedad neozelandesa. En efecto, a pesar de los logros conseguidos en la restitucin de la lengua maor en las nuevas generaciones, la revitalizacin del maor es, en realidad, insuficiente. De hecho, el estatus de lengua oficial del maor en Nueva-Zelanda no se comprueba en los hechos, ya que en la prctica corresponde ms bien al de los derechos claramente diferenciados en favor del ingls. Tal y como afirma Crystal, todas las lenguas deberan ser consideradas como tesoros nacionales y ser tratadas como tales (2005: 156); y son los bilinges, aadiremos nosotros, los que tendran que perpetuar y preservar la diversidad lingstica. De manera que correspondera, como bien dice Siguan a maestros, pensadores y gobernantes bilinges o plurilinges la tarea de construir un orden mundial tolerante y solidario (2001: 357).

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BIBLIOGRAFA CRYSTAL, D. (2005). La Revolucin del Lenguaje. Madrid: Alianza Editorial. FISHMAN, J. (2011). El maor: la lengua originaria de Nueva Zelanda. Reversing Language Shift [En lnea]. Capitulo 8, p. 1-23. http://jaf.lenguasindigenas.mx/ docs/Fishman-8.pdf (Pgina consultada el 2 de febrero de 2012). IHAKA, J. (2009). Its all go for Ngati Porou stalwart. The New Zealand Herald. http://www.nzherald.co.nz/nz/news/article.cfm?c_id=1&objectid=10575737 (Pgina consultada el 26 de enero de 2012). LECLERC, J. (2010), Nouvelle Zlande en Lamnagement linguistique dans le monde, Qubec: TLFQ Universit Laval. http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/pacifique/ nlle-zelande.htm, (Pgina consultada el 26 de enero de 2012). SIGUAN, M. (2001). Bilingismo y lenguas en contacto. Madrid: Alianza Editorial. YAUNCHES, A. (2004). Native People revitalize their languages using a proven approach from across the globe. Rural Roots. Volume 5, N.3 New Zealand Legislation: Acts Maori Language Act 1987. [En linea]. No 176 (as at 25 January 2005), Public Act. http://www.legislation.govt.nz/act/public/1987/0176/latest/DLM124116. html (Pgina consultada el 25 de enero de 2012).

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Viajeros europeos por Nueva Zelanda y el Pacfico sur

Pablo Prez Mndez Universidad Nacional de Educacin a Distancia INTRODUCCIN A finales del siglo XV y principios del XVI Europa Occidental se consegua liberar del dominio musulmn que tanto la tena limitada y tanto controlaba el comercio de Oriente a travs de Oriente Medio. A partir de este momento los europeos se ponan manos a la obra en busca de las fuentes de este comercio. Gracias a la mejora de los buques, y a la curiosidad por descubrir la naturaleza y geografa del mundo, primeramente los portugueses aventajaban y superaban a los musulmanes navegando alrededor de frica, y, unas dcadas despus, los espaoles repetan el proceso en direccin opuesta alrededor del sur de Amrica del Sur. Como resultado, en los siglos XVI y XVII viajeros y navegantes europeos comenzaban a llegar al Pacfico Sur. Una compleja relacin, que sigue evolucionando hoy da, haba comenzado. Aunque las islas del Pacfico y Europa eran culturas agresivas y militaristas, el hecho sorprendente es que los enfrentamientos no llegaron a ser ms frecuentes de lo esperado. A finales del siglo XVIII y durante el siglo XIX, tras la estela de los exploradores del ocano llegaron los comerciantes y los misioneros cristianos, y un poco ms tarde los colonos europeos y las grandes empresas comerciales, y, despus de dcadas de coloWinds of New Zeland

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nizacin informal y poco sistemtica, poco a poco se iba incorporando la dominacin europea y americana. La ms tempranera de estas influencias externas fue el negocio de la caza de ballenas y otras operaciones extractivas. FERNANDO DE MAGALLANES Fernando de Magallanes fue un gran navegante portugus que estaba al servicio de la corona espaola. Magallanes y su tripulacin, los primeros europeos en entrar en el Pacfico, tuvieron que pasar por infinidad de dificultades y sufrir innumerables penurias. En 1520, cuando Magallanes navegaba por el Mar del Sur, decidi cambiarle el nombre por el de El Pacfico, debido a que este mar le pareca muy tranquilo y calmado. El viajero pensaba que podra llevarle una o dos semanas navegar a su destino previsto, las Islas de las Especias en las Indias (Indonesia). La distancia real es de alrededor de 10.000 millas. La subestimacin de la magnitud de la tierra, la sobreestimacin del tamao de Asia, agravada por las dificultades de los navegantes en calcular con precisin la longitud lo indujeron al error acerca del verdadero tamao del Pacfico. Empujados por los vientos alisios del sureste, da tras da, semana tras semana, para la creciente consternacin de Magallanes, sus tres barcos diminutos navegaban hacia el noroeste, pero sin avistar tierra alguna. A principios de enero de 1521 los hombres de Magallanes comenzaron a morir de malnutricin y de enfermedades. Las galletas de a bordo se pudran y se llenaban de gorgojos, la harina se tea del color amarillo de la orina de las ratas, y el resto de los alimentos estaba en psimo estado. Sorprendentemente, Magallanes no pudo avistar ninguno de los grandes archipilagos de atolones e islas altas del Pacfico oriental. A pesar de que su ruta pasaba bastante cerca, no lograron avistar ni Sala y Gmez, ni la Isla de Pascua, ni Pitcairn, ni la mayora de las islas de lo que hoy es la Polinesia Francesa. A finales de enero se toparon con un atoln, probablemente Pukapuka, y durante una
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semana repusieron el agua y se atiborraron de huevos de tortuga hasta no poder ms. A principios de febrero avistaron otro atoln, que posiblemente era Caroline Atoll en las Line Islands. Seguan navegando hacia el noroeste y dejaron pasar sin poder verlas las Islas Cook del norte, y todas las islas de Tuvalu y Kiribati. La tripulacin ya no tena nada que comer y murieron ms hombres de escorbuto. El escorbuto, una enfermedad causada por deficiencia de vitaminas, provocaba que las encas se inflamasen, que los dientes se cayesen, lo que haca imposible la masticacin y el movimiento de las articulaciones, que se ponan extremadamente rgidas. El 6 de marzo de 1521 tocaron tierra en la isla llamada Guam, en Micronesia. Diez das despus se hallaban en el archipilago de las Filipinas, que bautizaron con el nombre de su rey. Les haba llevado casi cuatro meses realizar la travesa. Esta mezcla peculiar e incalculable de determinacin, privacin, y buena y mala suerte, era tpica de todas las primeras expediciones al Pacfico. Las tripulaciones de estas expediciones moran en gran nmero vctimas de hambre, de sed y de enfermedades, especialmente de escorbuto, y los que sobrevivan acababan extremadamente fatigados. Los buques y su equipamiento acababan en muy mal estado, se pudran fcilmente y se tenan que deshacer de muchos de ellos. Haba problemas de disciplina y nimo en tripulaciones enfermas, cansadas, aburridas, a muchsimas millas de sus hogares y se producan motines. Y no menos importantes fueron las enormes dificultades de acertar con el camino correcto porque no exista en aquella poca ningn mtodo exacto para calcular la longitud. Tenan que fiarse de una navegacin estimada, que era una estimacin de la distancia recorrida da a da. El problema con el clculo de la longitud era la razn principal por la que se descubran islas que luego se perdan. Impulsados por la avaricia y el deseo de apoderarse del comercio de especias de los portugueses, y por la curiosidad y un profundo deseo de convertir a los paganos al catolicismo, los espaoles de Magallanes fueron los primeros en llegar al Pacfico Sur.

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LVARO DE MENDAA Y FERNNDEZ DE QUIRS La siguiente empresa de exploracin del Pacfico Sur fue dirigida por lvaro de Mendaa de Neira en 1567-1568. Mendaa parti de la colonia espaola de Nueva Castilla (Per) en el Pacfico, en busca de la ansiada Terra Australis Incognita, la gran tierra meridional desconocida. Los antiguos filsofos griegos, los gegrafos contemporneos, y el sentido comn crean que este continente deba existir como equilibrio geogrfico con los continentes del norte. Mendaa encontr las Islas Salomn en su lugar. Exista una leyenda segn la cual el oro del rey Salomn del Antiguo Testamento proceda de estas islas. En 1595, un Mendaa mucho mayor, junto al portugus Pedro Fernndez de Quirs, parti de nuevo en navegacin y una vez ms cruz la totalidad de la zona tropical del Pacfico Sur. Quirs fue el primero en anunciar la llegada a la supuesta Terra Australis, sin embargo se trataba en realidad de la isla de Espritu Santo en Vanuatu. En 1605-1606 Fernndez de Quirs y el portugus Luis de Torres descubrieron la costa sur de Nueva Guinea, pero no la Terra Australis. Las enfermedades y las constantes hostilidades pusieron fin a un intento espaol de colonizar las islas Salomn, y el inters castellano se traslad a los climas ms receptivos de Micronesia y las Islas Filipinas. ABEL TASMAN A continuacin aparecieron los holandeses, movindose en direccin este hacia el Pacfico, desde su colonia llamada East India Company en las Indias Orientales (Indonesia). Buscaban el comercio y tenan la esperanza de encontrarlo en la Terra Australis. En 1615, Jakob Le Maire ya buscaba sin xito la tierra austral desconocida. Una noche del verano austral, en diciembre de 1642, Abel Janszoon Tasman crey haber encontrado un rincn de la Terra Australis Incognita. En realidad Tasman se haba topado con un pedazo de Nueva Zelanda. Procedi a anclarse en lo que en la actualidad se llama Golden Bay en el norte de la isla Sur. El nombre de Golden Bay o Baha Dorada se debe a que all se encontr oro aos ms tarde. Dos canoas maoWinds of New Zeland

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res de la tribu Ngati Tumata Kokiri se acercaron, y llamaron a su barco. Los maores hacan sonar un instrumento que semejaba una trompeta rabe. La tripulacin de Tasman los salud, y un miembro de la tripulacin, que saba manejarse algo con la trompeta, improvis algunas melodas. Tal vez los maores interpretaron esta respuesta como un desafo para ellos. Durante los siguientes das las canoas maores rodearon a los barcos de Tasman y fueron asesinados cuatro marineros holandeses que estaban en una embarcacin perteneciente a uno de los buques. Como consecuencia de tales acontecimientos, Tasman le dio en ese momento a este lugar el nombre de Murderers Bay o Baha de los Asesinos. A pesar de que Tasman y los suyos no tuvieron ms remedio que alejarse de Nueva Zelanda sin desembarcar, fue este viajero quien le puso a esta nueva tierra el nombre con el que el mundo la conoce hoy en da. En un primer momento se refiri a ella como Staten Island, y slo ms adelante la llam Nueva Zelanda en honor de la provincia costera de Zeeland, perteneciente a su Holanda natal. Tasman tuvo ms suerte en las islas de Tonga ms al norte. Visit muchas de ellas y les dio nombres holandeses. Estas islas le parecieron bastante pacficas y los habitantes de Tonga le resultaban laboriosos y prestos y dispuestos a comerciar. Estas gentes codiciaban sobremanera el hierro de Europa, un metal que a la larga ayudara a cambiar el modo de vida de todo el Pacfico. LOS VIAJEROS INGLESES Entre 1577 y 1580 Sir Francis Drake, tambin a la bsqueda de la tierra desconocida del sur, navegaba por el extremo oriental del Pacfico, tocando la costa de las Amricas en lo que lleg a convertirse en incursiones de bucaneros contra las colonias espaolas y cruz el Pacfico norte antes de completar la vuelta al mundo en 1580. Casi un siglo ms tarde el talentoso observador William Dampier dirigi una expedicin proto-cientfica en Melanesia para el almirantazgo britnico. Su libro Un nuevo viaje alrededor del mundo (1697) populariz la idea del gran continente del sur. En 1743, George Anson navegaba por el Pacfico Sur antes de capturar el galen espaol cargado de plata, de Acapulco. Como ejemplo de los peligros de los viajes por el Pacfico, Anson perdi cinco de sus seis barcos y 1000 hombres durante la travesa, pero no en
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luchas y escaramuzas, sino a causa de las enfermedades y los peligros del viaje. Anson ms adelante complet su propia circunnavegacin del mundo. El Pacfico ya se haba convertido en un lugar de misterio y leyenda, y los escritores no dudaron en empezar a utilizarlo como escenario de aventuras exticas. El hroe de Jonathan Swift, por ejemplo, en Los viajes de Gulliver (1726) vive peripecias en diversas partes del Pacfico, y su aventura ms conocida ocurre en el diminuto Lilliput, que, segn su autor, se localiza en el entorno del sur de Australia. Daniel Defoe, en su enormemente popular Robinson Crusoe (1719), planta a su hroe en una isla deshabitada al otro lado del ocano, en el Pacfico Sur oriental. SAMUEL WALLIS En la dcada de 1760 eran los intelectuales los que se dedicaban a intentar convencer a los gobiernos francs y britnico de que deberan organizarse bsquedas de la Terra Australis Incognita de manera ms sistemtica. Los britnicos fueron los primeros. En 1764 el comodoro John Byron, to del famoso poeta, parti en su bsqueda. Encontr algunas islas menores en los archipilagos de Tokelau, Tuamotu y Gilbert. En 1767 el capitn Samuel Wallis y su tripulacin del Dolphin, tambin buscando el anhelado continente del sur, fueron los primeros europeos en ver la extica Tahit. Durante las cinco semanas de la visita de Wallis y sus hombres Tahit les pareca idlica, aunque no al principio. A su llegada, cuando trataban de encontrar un punto de anclaje, algunos miembros de su tripulacin fueron atacados. Durante varios das los tahitianos se opusieron a su desembarco, tal vez con quinientas canoas y varios miles de guerreros. Por momentos los tahitianos parecan pacficos, abiertos al comercio, pero de repente renovaban las hostilidades mostrndose agresivos. Haban intentado atraer a los marineros mostrando un buen grupo de bellas mujeres en la playa. Una vez que los hombres de Wallis se dieron cuenta de que podan con seguridad acercarse a tierra y desembarcar, las relaciones entre ellos cambiaron bastante. Habida cuenta de la hosWinds of New Zeland

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pitalidad de Tahit, la tripulacin de Wallis, al igual que la mayora de los europeos en las dcadas siguientes, eran muy reticentes a abandonar esta tierra tan acogedora. Antes de hacerlo, Wallis anexa Tahit a Gran Bretaa en el nombre del rey Jorge III. Luego prosigui con la bsqueda de la Terra Australis durante varios meses. LOUIS ANTOINE DE BOUGAINVILLE La apasionante leyenda del buen salvaje y sus mujeres nbiles comenz a hipnotizar a la mente europea tras el encuentro de Wallis con los tahitianos. El francs Louis Antoine de Bougainville, tambin tras la pista de la Terra Australis, llega a Tahit dos aos despus de que lo hiciese Wallis. Bougainville tambin acaba anexionndola a su pas, en el nombre de Luis XV. A su barco tambin lo rodearon rpidamente canoas cargadas de mujeres jvenes con los senos desnudos ofrecidas por los tahitianos por sexo a cambio de telas, cuerda y hierro. Aunque se qued solamente trece das, Bougainville estaba convencido de que los tahitianos tenan una vida idlica, y su informe, Nouvelle Cythre, jug un papel realmente importante a la hora de convencer a los educados europeos acerca de la impoluta inocencia de Tahit. Los relatos amorosos contados por sus marineros no hacan otra funcin que apoyar esta leyenda. Con su actitud aparentemente alegre, directa e inocente ante la vida, sus abundantes alimentos naturales de los ocanos y los bosques, y su clima soleado, Tahit se presentaba ante los filsofos como el eco del Paraso antes de la Cada. Se vea como un ejemplo de lo que muchos filsofos llamaban el estado de naturaleza, es decir, en teora la vida como haba sido antes de la civilizacin. Volver a ella debe ser el objetivo de toda poltica racional y la filosofa. Philibert Commerson, naturalista de Bougainville, escribi que los tahitianos eran un pueblo sin vicios, sin prejuicios, sin deseos y sin discordia. Con el tiempo se produjo una evaluacin ms realista de los polinesios. Llegaron a Europa informes acerca de sacrificios humanos, de canibalismo, y de masacres.
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Aprender sobre el Pacfico Sur no era ms que una parte de la agenda de la poderosa Ilustracin, cuyo objetivo era el de buscar y reunir el conocimiento objetivo de la totalidad del mundo humano. Luego llegaron los laboriosos intentos de explicar la existencia de los habitantes de estas islas: cmo haban llegado a sus hogares y por qu melanesios y polinesios eran tan diferentes unos de otros y de otras culturas del mundo. La antropologa moderna nacer a partir de estas especulaciones y de las observaciones de exploradores perceptivos como James Cook. JAMES COOK James Cook comenz la verdadera exploracin seria del Pacfico. Sus diarios del Pacfico forman la base de nuestro conocimiento de la geografa, la antropologa y la cultura de cuatro de los principales grupos de la Polinesia: Nueva Zelanda, Tonga, Islas de la Sociedad y Hawaii, y de las islas melanesias de Nuevas Hbridas (Vanuatu) y Nueva Caledonia, y del este de Australia. Cook y su tripulacin fueron probablemente los primeros europeos que vieron estos ltimos cuatro lugares, y l y sus oficiales sin duda fueron las primeras personas en elaborar un mapa preciso de los mismos. A menudo se dice que Cook ha sido el explorador ms grande que el mundo jams ha conocido. Aunque era de origen humilde, la inteligencia de Cook, su aplicacin y su carisma llam la atencin de sus superiores, adems de su experiencia como cartgrafo en aguas canadienses en la Guerra de los Siete Aos y los brillantes informes de sus comandantes. Como consecuencia de todo ello, Cook fue seleccionado para dirigir el primer viaje cientfico de Gran Bretaa en el Pacfico que estaba financiado en su totalidad. Esta misin, adems, estaba cuidadosamente coordinada. El barco que eligi fue el robusto ex carbonero Endeavour, de ms de trescientas toneladas de peso y algo menos de cien pies de largo. Joseph Banks, un joven y rico botnico, encabez el personal cientfico y civil. Estuvo acompaado por astrnomos, botnicos y artistas. En total Cook hizo tres viajes que revolucionaron la comprensin de la humanidad del Pacfico. Y gracias a su insistencia en dosis regulares de chucrut (rico en vitamina
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C, un concepto desconocido para el tiempo de Cook), ni uno solo de sus hombres muri a causa del temible escorbuto. Si ste hubiese sido su nico logro se podra decir que ya habra sido una figura histrica importante. El primer viaje (1768-1771) lo llev directamente a Tahit. En la baha de Matavai, Cook construy una fortaleza y se qued en tierra durante cuatro meses, para observar y tomar nota del comportamiento de los isleos. Durante este tiempo, sus cientficos realizaron sus trabajos astronmicos y botnicos. Cook era justo e imparcial, aunque haca que sus hombres trabajasen duramente porque su xito dependa de la constancia y de un mantenimiento continuo de su nave. Solamente durante las tardes de los domingos se les permita a los tripulantes estar libres y fuera de servicio. Sus hombres aprovechaban este corto espacio de tiempo de asueto para coquetear con las jvenes mujeres tahitianas. Mientras tanto, no hay nada que haga pensar que Cook hubiese tenido una amante. Cook tena que dar ejemplo, y aunque aceptaba todos los escarceos amorosos de sus hombres con las tahitianas, l mismo tena que estar por encima de todo ello. Los tahitianos demostraban ser unos maestros en el hurto, y, tal como afirmaba Cook, mostraban una gran inclinacin a hurgar en los bolsillos, y en ello eran unos expertos prodigiosos. A veces se recuperaban algunos de los artculos robados pero otros ya no aparecan nunca ms. Los visitantes trataban de ser tolerantes, pero una maana, una caja desapareci de su tienda que se situaba en el centro de la fortaleza, a pesar de haber estado vigilada toda la noche. La noticia cay como un jarro de agua fra, porque la caja contena el sextante del buque, que era crucial para que los ingleses pudiesen continuar su viaje. Tambin era fundamental para las observaciones del paso del planeta Venus a travs de la superficie del sol, que no volvera a producirse de nuevo hasta el ao 1874, y para lo cual los astrnomos haban recorrido 12.000 millas. Un desesperado Cook estaba barajando sus opciones de actuacin cuando un jefe, Tubourai, le revel a Joseph Banks que conoca al infractor. Una a una todas las piezas fueron apareciendo, adems de otros objetos robados con anterioridad. El trnsito de Venus fue observado con xito, y Cook y su tripulacin tuvieron que abandonar Tahit, muy a su pesar. Los tahitianos tambin se inundaron de tristeza
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al ver partir a los britnicos. Entre lgrimas, los jefes tahitianos subieron a bordo para decir adis y muchas canoas remaron junto al Endeavour hacia el exterior de la baha. Joseph Banks se subi al puesto ms alto de observacin y no par de agitar el brazo como seal de despedida mientras los tahitianos estuviesen al alcance de la vista. La segunda de las instrucciones de Cook era la de buscar el mtico continente del sur, que podra ofrecer ricas posibilidades para el comercio. La ruta en zigzag que sigui demostr que, si la Terra Australis exista, estara mucho ms al sur de lo previsto. Como parte de la bsqueda, Cook y los suyos navegaron hacia el oeste en direccin a Nueva Zelanda, que Tasman haba sugerido que era un rincn de dicho continente. Despus de la circunnavegacin de las islas de Nueva Zelanda en seis meses y la elaboracin del primer mapa detallado de estas tierras, Cook demostr que la sugerencia de Tasman estaba desencaminada. Haban navegado con mucha esperanza a lo largo de la costa sureste de Nueva Zelanda, pero lo que encontraron al sur de la Isla de Stewart fue mar abierto, una profunda decepcin. Los grficos y mapas de Nueva Zelanda elaborados por Cook despertaron el inters en Gran Bretaa y eventualmente condujeron a la anexin y el desarrollo de la moderna y democrtica Nueva Zelanda. A continuacin se dirigi Cook al este de Australia, entonces conocida como Nueva Holanda, y traz el mapa de toda la costa este. Al hacerlo, estableci por primera vez el margen occidental del Ocano Pacfico Sur, y comenz la cadena de acontecimientos que condujeron a la fundacin de la vibrante democracia que hoy llamamos Australia, que en su mayora es de herencia britnica. En el segundo viaje (1772-1775), Cook tena la ventaja de tener a su disposicin unos cronmetros excelentes, uno de ellos copia exacta de la obra maestra de John Harrison, que haba cambiado la faz de la navegacin. Mantena la hora exacta a pesar de la amortiguacin continua de la pequea nave, y, junto con sextantes mejorados, permita el clculo exacto de la longitud. Al mando de dos barcos, Cook circunnaveg prcticamente lo que hoy conocemos como la Antrtida y lleg a la conclusin de que no exista ningn gran continente austral. l y su tripulacin fueron los primeros hombres en entrar en los inmensos campos de hielo australes y sobrevivir.
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Cook visit Nueva Zelanda y Tahit de nuevo. En Dusky Sound se resalt la inocencia de las aves de Nueva Zelanda cuando una de ellas se pos en el extremo del can del mosquete de un naturalista. Cook estableci con seguridad la ubicacin de la Isla de Pascua, volvi a descubrir las Marquesas perdidas, visit Tonga, y naveg ms all de los arrecifes de Fiji antes de encontrar, ponerle el nombre y trazar el mapa de las Nuevas Hbridas (Vanuatu) y Nueva Caledonia. En la ruta en direccin este hacia el Cabo de Hornos y eventualmente hacia su casa, Cook naveg una vez ms por las latitudes ms sureas del Pacfico para refutar afirmaciones de que se haba avistado tierra por aquellas zonas. En su tercer viaje Cook centr su atencin principalmente en el Pacfico Norte, en busca de un paso por el noroeste entre el Atlntico y el Pacfico. Ahora sabemos que esto es imposible para los barcos de vela, pero no para los rompehielos y los submarinos nucleares. Cook visit Tahit por ltima vez en 1777 y, navegando hacia el norte, se encontr con otro gran enclave polinesio, las Islas Hawaii en 1778, hasta entonces desconocidas para el mundo, excepto para sus habitantes. Cook lleg a percibir las graves consecuencias futuras de la penetracin europea en el Pacfico para los pueblos nativos mejor que cualquier otro viajero europeo. Tambin demostr un talante moderno y comprensivo hacia sus culturas, con actitud impecable y brillante enjuiciamiento de la naturaleza humana. WILLIAM BLIGH En 1789 William Bligh, que haba navegado con Cook, se dirigi a Tahit para obtener plantas del rbol del pan y cultivarlas en las islas de las Indias Occidentales Britnicas. En el camino a Tahit consigui pias en Brasil y stas se convirtieron en fuente de cultivo en Tahit. Poco despus de salir de Tahit con las plantas del rbol del pan se llev a cabo el famoso motn contra l bajo el liderazgo del adjunto del capitn, Fletcher Christian, quien dej a Bligh y a dieciocho tripulantes leales a l abandonados a
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la deriva en una embarcacin. A pesar de que Bligh tena muy mal humor, el factor desencadenante del motn fue probablemente el atractivo que supona la sexualidad exuberante de Tahit en lugar de la dura vida a bordo. Estos acontecimientos extraordinarios se han convertido en material de leyenda. Una serie de libros de gran xito, y cinco pelculas australianas y de Hollywood, con una serie de actores famosos, han retratado a Bligh y Christian. Algunos amotinados regresaron y se quedaron en Tahit. Christian, otros ocho, y sus mujeres tahitianas, anticipando que la Marina Real britnica algn da podra venir en su bsqueda, navegaron en el buque Bounty con el fin de encontrar una isla donde pudiesen estar a salvo. En 1790 se toparon con la pequea isla de Pitcairn, de dos millas cuadradas, a 1350 millas (2170 km) al sureste de Tahit. Durante un tiempo habitada por los polinesios, esta apartada isla estaba abandonada ahora. All permanecieron ocultos al mundo hasta que fueron encontrados por unos balleneros americanos en 1808. A da de hoy aproximadamente cincuenta descendientes de Fletcher Christian viven an en Pitcairn. La fusin de tahitianos y anglosajones ha demostrado ser favorable. Ms de doscientos aos de endogamia gentica no han dado seales de defectos graves, aunque en los ltimos aos hay que tener tambin en cuenta los genes ocasionales que han dejado los viajeros de los buques visitantes. El viaje de William Bligh fue toda una epopeya de 3600 millas (5800 km) por mar abierto. Es de suponer que los amotinados esperasen que Bligh y compaa pereciesen en el mar o quedasen encallados. La determinacin de Bligh le aseguraba que no iba a ser as. Los hombres que acompaaban a Bligh eran un grupo interesante. Uno de los dieciocho era William Peckover, de 42 aos de edad, artillero, tal vez la figura desconocida ms interesante de la exploracin del Pacfico. Naveg en los tres viajes del Pacfico de Cook y hablaba bien el tahitiano. Cuando se produjo el motn Peckover ya haba visto ms del Ocano Pacfico, desde la Antrtida hasta el Ocano rtico, que ninguna otra persona en la historia. Bligh y sus hombres se dirigieron hacia el puerto ms cercano controlado por europeos, Coupang, en Timor, dominado por los holandeses. La ruta era peligrosa y l saba que no podan contar con provisin de alimentos. Bligh calcul lo que poda
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consumir cada hombre al da con la escasa comida disponible. Aparte de los alimentos que pudieron capturar, y del agua de lluvia, se reduca a 0.06 kg de alimentos y 0,12 litros de agua. Todos los hombres se pusieron de acuerdo para seguir adelante. El viaje de Bligh y los suyos ha sido una de las grandes epopeyas de los siete mares, pero no por la navegacin en s, que fue relativamente sencilla para un Bligh experimentado, sino por los peligros, la falta de alimentos, y la perseverancia bajo tales condiciones de privacin. El mar hmedo y fro llegaba a congelarles los huesos por la noche y el sol les quemaba la piel durante el da, y sufran calambres palpitantes y heridas abiertas. Bligh y sus hombres tenan arcadas al ingerir la comida cruda y slo de vez en cuando tenan la suerte de atrapar un pez o un ave marina. Un da, Bligh tuvo que dividir un ave en diecinueve pedazos, incluyendo entraas y garras. Durante cientos de aos los marineros de la Marina Real britnica han tenido bastante estandarizado este procedimiento para compartir comida, cuando sus hombres se vean obligados a desplazarse por mar abierto en pequeas embarcaciones despus de naufragios, hundimientos y en la batalla. El reparto de los pedazos se produca al azar, asignando trozos de comida a hombres de forma annima. As hacan Bligh y sus hombres con los pequeos restos de aves crudas que iban siendo distribuidas poco a poco a todos, incluyendo a Bligh, para devorarlos. Bligh y sus hombres estuvieron a punto de morir de hambre, cuando, despus de ser perseguidos por feroces guerreros de Fiji, de sufrir una tremenda tromba de agua, despus de ser atacados por los aborgenes en el norte de Australia, demacrados, deshidratados, sufriendo escorbuto, llegaron por fin a Coupang. All muri David Nelson, el botnico que haba sido recomendado a Bligh por Joseph Banks, extenuado despus de la terrible experiencia. OTROS VIAJEROS POSTERIORES Las exploraciones prosiguieron. Otros viajeros imitaron el enfoque de Cook de profunda atencin a los detalles y el consumo diario de chucrut por parte de los marineros para prevenir el escorbuto. Antes del final del siglo XVIII se increment la serie
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de exploraciones cientficas al Pacfico Sur. Jean-Franois de La Prouse dirigi la expedicin francesa ms importante. En 1788, en una de las grandes coincidencias de la navegacin, La Prouse se encontr con la primera flota fundadora britnica en Botany Bay a medida que sta parta para establecer la primera colonia europea en Australia, en Sydney, a diez millas al norte. La Prouse ms tarde pereci en un naufragio en las islas de Santa Cruz. El capitn George Vancouver, que haba navegado con Cook, encabez una expedicin britnica en 1791-1795, navegando a Nueva Zelanda, las Chathams, Tahit, y el Pacfico Norte. A principios del siglo XIX hubo una gran expedicin rusa, y en las dcadas siguientes otros viajes franceses y rusos. Incluso los todava jvenes Estados Unidos se unieron a la bsqueda de los conocimientos cientficos del Pacfico, con la expedicin de 1838-1842 de Charles Wilkes, ex responsable del Observatorio Naval y Oficina Hidrogrfica de Estados Unidos. Adems de visitar las islas del Pacfico Sur, naveg a lo largo de la barrera de hielo de la Antrtida, sealando tierra en varios puntos posteriormente conocidos como Tierra de Wilkes. Regres a Nueva York despus de haber dado la vuelta al mundo. Los viajes britnicos del siglo XIX eran fundamentalmente expediciones topogrficas que se dedicaban a trazar mapas para su uso naval en el futuro. Uno de ellos fue el viaje del buque Beagle, capitaneado por Robert FitzRoy, en el que Charles Darwin dio la vuelta al mundo y adquiri las pruebas que le ayudaron a desarrollar su explicacin de la evolucin biolgica. Fitzroy se convirti ms adelante en gobernador de Nueva Zelanda. Cook le haba dado al gran mapa del Pacfico Sur una estructura bsica. Los navegantes aqu mencionados solamente aportaron algunos detalles ms. Los propsitos de los siguientes hombres que se hacan a la mar se relacionaban con las operaciones extractivas. Se trataba de cazadores de focas y balleneros, y recolectores de sndalo y holoturias o pepinos de mar.
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LA IMPORTANCIA DEL COMERCIO El comercio fue el responsable de los siguientes cambios radicales en la vida de los isleos del Pacfico Sur, una vez comenzado el largo perodo de penetracin informal por parte de europeos y americanos. El conflicto de intereses entre los comerciantes y los isleos surgieron casi de inmediato. A pesar de que tenan mucha pobreza en comn, los polinesios saban acerca de los bienes privados. De inmediato reconocieron la utilidad del hierro y pao de Europa y lo trataron de obtener de cualquier manera posible, as fuese justa o injustamente. Ya en 1792 los tahitianos haban sustituido casi por completo sus elementos nativos por instrumentos de hierro importados, utensilios y ropa. Los polinesios y, en menor medida, los melanesios, ansiaban productos occidentales, pero, a diferencia de las especias de las Indias o el t de China, tenan poco con lo que negociar. Despus del final de las agitadas dcadas del sndalo y los pepinos de mar, todo lo que les quedaba era el paisaje extico, el reabastecimiento de agua y alimentos, y la hospitalidad. Esta situacin es similar en la actualidad. CONCLUSIONES Una vez finalizada por completo la Edad Media, Europa Occidental se consegua liberar del dominio musulmn que tanto la tena limitada y tanto controlaba el comercio de Oriente. A partir de entonces los europeos se lanzaron a conquistar los ocanos en busca de las fuentes de un comercio intensamente atrayente gracias a la mejora de los buques y la curiosidad por descubrir la naturaleza y geografa de un mundo todava por aquella poca desconocido. Viajeros y navegantes espaoles, portugueses, holandeses, franceses y britnicos comenzaban a llegar al Pacfico Sur. Fernando de Magallanes y su tripulacin fueron los primeros europeos en entrar en el Pacfico, pero pasaron por infinidad de dificultades debido a la malnutricin, las enfermedades, el escorbuto y las dificultades en el clculo de la longitud. La mayora de los viajeros buscaban la ansiada Terra Australis Incognita, la gran tierra meridional desconocida, que en esa poca se crea que exista. lvaro de Mendaa encontr las Islas Salomn en su lugar. Fernndez de Quirs fue el primero en anunciar la
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llegada a la supuesta Terra Australis, sin embargo se trataba en realidad de la isla de Espritu Santo en Vanuatu. El holands Abel Tasman, a pesar de que los maores no le permitieron desembarcar en Nueva Zelanda, fue el viajero que le puso a esta nueva tierra el nombre con el que el mundo la conoce hoy en da. La llam Nueva Zelanda en honor de la provincia costera de Zeeland, perteneciente a su Holanda natal. Samuel Wallis y su tripulacin, buscando el anhelado continente del sur, fueron los primeros europeos en llegar a la extica Tahit. Tahit se presentaba ante los filsofos como el eco del Paraso antes de la Cada. Se vea como un ejemplo de la vida como haba sido antes de la civilizacin: limpia, alegre e inocente. Sin embargo, ms adelante llegaron a Europa informes acerca de sacrificios humanos, de canibalismo, y de masacres. Aprender sobre el Pacfico Sur no era ms que una parte de la agenda de la poderosa Ilustracin, cuyo objetivo era el de buscar y reunir el conocimiento objetivo de la totalidad del mundo humano. Luego llegaron los laboriosos intentos de explicar la existencia de los habitantes de estas islas: cmo haban llegado a sus hogares y por qu melanesios y polinesios eran tan diferentes unos de otros y de otras culturas del mundo. La antropologa moderna nacer a partir de estas especulaciones y de las observaciones de exploradores perceptivos como James Cook, uno de los viajeros ms capacitados de todos los tiempos. Este navegante comenz la verdadera exploracin seria del Pacfico. Sus diarios del Pacfico forman la base de nuestro conocimiento de la geografa, la antropologa y la cultura de cuatro de los principales grupos de la Polinesia: Nueva Zelanda, Tonga, Islas de la Sociedad y Hawaii, y de las islas melanesias de las Nuevas Hbridas (Vanuatu) y Nueva Caledonia, y del este de Australia. Gracias a su insistencia en dosis regulares de chucrut, ni uno solo de sus hombres muri a causa del temible escorbuto. Si ste hubiese sido su nico logro se podra decir que ya habra sido una figura histrica importante. Buscando la Terra Australis Incognita Cook circunnaveg lo que hoy conocemos como la Antrtida y lleg a la conclusin de que no exista ningn gran continente austral. Cook lleg a percibir las graves consecuencias futuras de la penetracin europea en el Pacfico para los pueblos nativos mejor que cualquier otro viajero europeo. Tambin demostr un talante moderno y comprensivo hacia sus culturas, con actitud impecable y brillante enjuiciamiento de la naturaleza humana. El famoso motn contra el Capitn Bligh se produjo bajo el liderazgo del adjunto del
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capitn, Fletcher Christian, quien dej a Bligh y a dieciocho tripulantes leales a l abandonados a la deriva en una embarcacin. A pesar de que Bligh tena muy mal humor, el factor desencadenante del motn fue probablemente el atractivo que supona la sexualidad exuberante de Tahit en lugar de la dura vida a bordo. Estos acontecimientos extraordinarios se han convertido en material de leyenda. El viaje de Bligh y los suyos ha sido una de las grandes epopeyas de los siete mares, pero no por la navegacin en s, que fue relativamente sencilla para un Bligh experimentado, sino por los peligros, la falta de alimentos, y la perseverancia bajo tales condiciones de privacin. Tras la estela de los exploradores del ocano llegaron los comerciantes y los misioneros cristianos, y un poco ms tarde los colonos europeos y las grandes empresas comerciales, y, despus de dcadas de colonizacin informal y poco sistemtica, poco a poco se iba incorporando la dominacin europea y americana. El comercio fue el responsable de los siguientes cambios dramticos en la vida de los isleos del Pacfico Sur. Los polinesios y melanesios anhelaban productos occidentales, sin embargo tenan poco con lo que comerciar. Despus de la frentica poca del sndalo y los pepinos de mar, todo lo que les quedaba era paisajes idlicos, reabastecimiento de agua y alimentos, y hospitalidad.

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Nueva Zelanda. Una propuesta curricular para Ciencias Sociales

Manuel Pousa Castelo Universidade de Santiago de Compostela Espaa y Nueva Zelanda son dos Estados con un dbil conocimiento uno de otro y escasas relaciones. No hubo embajada en Madrid hasta 1992 y en Wellington hasta 2009, no hay Instituto Cervantes en Nueva Zelanda y Espaa es el 29 socio comercial de Nueva Zelanda. Los inconvenientes son muchos, siendo habitual referirse a la condicin antipodal uno de otro, con una distancia de cerca de veinte mil kilmetros que implica ms de once horas de diferencia de media, vuelos de cerca de treinta y paquetes tursticos que parten de los 2000 . Adems, pese a pertenecer ambos al grupo de pases ms desarrollados, con ms de 30.000 US$ de renta per capita y un IDH muy alto, Nueva Zelanda permanece al mundo cultural anglfono, se origin como colonia de poblamiento y tiene un mayor nivel de bienestar. Desde el punto de vista espaol existe inters en el pas austral, fundamentalmente como lugar para realizar estudios universitarios o desarrollar una carrera profesional en trabajos de alto nivel de cualificacin. Desde la perspectiva de la didctica de las ciencias sociales el pas ofrece la posibilidad de realizar estudios de caso en geografa e historia en el nivel secundario que completan el currculum y permiten trabajar motivando al alumnado. Propondremos aqu trabajar con el pasado neozelands buscando incitar al conocimiento del pas, creando y recopilando material didctico. En la historia del pas austral existen dos cuestiones de especial relevancia ms all de la propia Nueva Zelanda: las identidades tnico-nacionales y la creacin de una sociedad con uno de los mayores niveles de bienestar del planeta. En el primer caso
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destaca la convivencia entre una sociedad agrcola secularmente aislada y otra industrial trasladada desde el rincn opuesto del Planeta, lo cual supone un caso muy interesante para ser estudiado en Espaa por presentar una realidad muy diferente. Tambin indaga en la formacin de una identidad tnico-nacional, que en el caso de los maores es rpida con la llegada de los europeos y en el de estos ltimos es gradual y no supone una unin sino la separacin de una sociedad de origen muy lejana. La segunda cuestin relevante para su conocimiento es el papel sealado que tiene el pas en la creacin del Estado de Bienestar y en el desarrollo de polticas ecologistas, pacifistas y en defensa de la mujer. Ambas opciones son planteadas enseando no slo logros sino fracasos y buscando problematizar los contenidos al introducir conflictos conceptuales mediante preguntas provocadoras y con una amplia variedad de respuestas (Yelon y Weinstein, 1988, Loughram, 2010; Postman, 1999, 141-2 y Alonso, 2005, 12) Para abordar estas cuestiones se disearon dos unidades didcticas estructuradas en torno a las preguntas Qu es un kiwi? y Cul es el mejor pas para vivir?18. Las actividades estn pensadas para materias en las que se aborde la historia contempornea, sea la de 4 de ESO o la de 1 de Bachillerato. Ambas se estructuran en torno a una presentacin de diapositivas, puesto que los alumnos aprenden mejor apoyados en imgenes (Mikk, 2000, 271 y Richaudeau, 1981, 138). El objetivo fundamental de ambas presentaciones es doble, desarrollar en el alumnado un mayor conocimiento del hombre en sociedad a travs del estudio del pasado y al mismo tiempo iniciarles en el conocimiento de la cultura neozelandesa. Para ello se consider importante motivar al alumnado adaptndose al discurso de las masas mediante el recurso a una cultura intermedia que comparte formas de la de los adolescentes y de las del profesorado sin excluir el uso del humor (Woods, 1986, 86 y Prot, 2004). Por ello, a la hora de seleccionar imgenes se prim a aquellas que causasen mayor impacto y ofreciesen mayores posibilidades de ser recordadas, aquellas atractivas al alumnado, que animasen a profundizar en lo estudiado, con mayor potencial crtico y que ms claramente se refiriesen al tema tratado. Por ello, por ejemplo, se
Ambas pueden consultarse en http://www.slideshare.net/manuelpousa/qu-es-un-kiwi y http:// www.slideshare.net/manuelpousa/cual-es-el-mejor-pas-para-vivir
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opt por una imagen de una Biblia donde se leyese Maori bible para ilustrar la llegada de la escritura y su introduccin por parte de los misioneros. Ambas unidades didcticas finalizan con la misma secuencia de cuatro imgenes jugando con la importancia de la localizacin geogrfica19. Por ello se inician con la pregunta Dnde?, siendo pensadas para sealar las implicaciones de este dato. Con ellas se pretende sealar el escaso hbito entre el alumnado de situar en el espacio las cuestiones abordadas. Conviene sealar en este momento la distancia con Australia20 y mencionar a los alumnos los datos en relacin a Espaa sealados anteriormente. En caso de que algn alumno pregunte en el curso de la unidad por la ubicacin de Nueva Zelanda, se recomienda pasar a esta diapositiva y sealar a los alumnos que han superado las expectativas del profesor. La imagen final incide en el tema de la motivacin, la publicidad y el turismo recordando la relacin del pas con la triloga de El seor de los anillos. El diseo de ambas actividades parte de la experiencia en la realizacin de una tesis doctoral sobre la enseanza-aprendizaje del imperialismo (Pousa, 2012) en la que se comprobaron aspectos relevantes para conocer el origen de Nueva Zelanda como la ignorancia de los alumnos espaoles de la realidad de las colonias de poblamiento, la existencia de prejuicios (tanto positivos como negativos) hacia los pueblos indgenas, la asociacin entre Estado y nacin y los escasos conocimientos acerca de otras culturas. Las unidades no vienen acompaadas de texto, pudiendo el profesorado adaptar la explicacin a sus posibilidades y necesidades. Cabe sealar en cualquier caso la dificultad de encontrar fuentes de informacin fcilmente accesibles en castellano sobre la historia neozelandesa, aspecto que requiere de trabajos de traduccin, adaptacin
Estos mapas pueden completarse con el que aporta Luis Velasco en este mismo libro centrado en el rea Asia-Pacfico. 20 Sobre esta cuestin se puede usar el sketch Gifts2 de la serie History of New Zealand en que se recurre a un momento histrico como la llegada de Cook a Nueva Zelanda para mostrar la rivalidad entre las dos excolonias britnicas en torno a sus cervezas.Steinlager y Foster http://www.youtube. com/watch?v= QRFC-I2Cums&feature=relmfu Todas la pginas web mencionadas fueron consultadas el 30 de agosto de 2012. Oponer el kiwi al canguro tambin es un buen mtodo de diferenciar ambos pases.
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y creacin. Es especialmente destacable la dificultad de encontrar textos histricos. En lengua inglesa las principales fuentes de informacin son la enciclopedia online Te Ara (http://www.teara.govt.nz/en) y la pgina New Zealand History Online (http://www. nzhistory.net.nz), adems de la Wikipedia en ingls21. Qu es un kiwi? Qu es un kiwi? es una unidad didctica diseada para ser trabajada en torno a los contenidos sobre el colonialismo europeo. Cuenta con una actividad introductoria basada en la cultura maor, cuya imagen guerrera, extica y natural es utilizada tradicionalmente por la publicidad del turismo neozelands. Siguiendo ese punto de partida sigue un orden cronolgico. La unidad didctica consta de seis partes: una centrada en desatar la atencin, otra plantea la cuestin a estudiar, la tercera aborda la sucesin histrica de especies y sociedades en el territorio y acaba con una dedicada al presente, una breve recapitulacin y las diapositivas ya mencionadas sobre la situacin geogrfica de Nueva Zelanda. La actividad fue diseada para iniciarse creando expectativas al presentar las dos primeras diapositivas y los vdeos sealados en la segunda, buscando indagar en las ideas previas del grupo y comprobar sus intereses y mtodos de trabajo. Tras el visionado, el profesor debe encargar a los alumnos que busquen informacin acerca de lo que han visto, ofreciendo si es necesario palabras clave como pista (rugby, danza guerrera, tatuaje), aunque la expresin Kia Ora ya es un indicio importante. Siguiendo el principio de buscar cuestiones impactantes y cercanas a la cultura de los alumnos se eligi iniciar la actividad con el ta moko (tatuaje maor) y la haka. En el ltimo caso se recurri al tradicional Ka Mate de los All Blacks y a dos que presentan a jvenes aprendiendo a realizar la danza o realizndola en la escuela. Esta primera parte de la actividad est pensada para realizarse al final de la sesin de clase anterior a la unidad didctica.
21 Existe tambin material audiovisual de gran calidad sobre el tratado de Waitangi como el programa Waitangi - What Really Happened, que se inicia con http://www.youtube.com/ watch?v=AEOx3QyjxIs o los disponibles en la pgina http://www.treaty2u.govt.nz/cool-stuff/cdrom/index.htm.

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La siguiente parte abarca las diapositivas tercera a quinta y busca ensear mediante modelado y reflexionar sobre las fuentes de informacin. Se trabaja con la polisemia de la palabra kiwi y se ensea cmo investigar sobre la cuestin. Es un ejemplo de trabajo sobre la metacognicin, tcnicas de investigacin y que advierte de la tendencia del buscador Google a reproducir estereotipos. La imagen del maor y la mujer de origen europeo, reproduce convencionalismos prximos a los alumnos y supone una imagen que anuncia los contenidos ms importantes de la unidad didctica La parte central de la unidad didctica abarca de la diapositiva sexta a la trigsima. Gira en torno a la idea del neozelands original, empezando por los seres vivos anteriores a la llegada de los polinesios, pasando por stos y el nacimiento de la cultura maor, hasta llegar a los inmigrantes britnicos y sus descendientes. De ese modo se presenta una perspectiva multidisciplinar cruzando las barreras de la historia con la biologa y la antropologa. Para no sobrecargar la unidad se ha prescindido de la problemtica gira de los Springboks de 1981 y su importancia para la identidad nacional neozelandesa por apartarse excesivamente de la lnea de trabajo de esta unidad didctica, basada en gran medida en lo tnico. Sin embargo, lo sucedido en la misma permitira crear una unidad didctica propia y trabajar los lmites entre poltica y deporte tan importantes para una juventud desinteresada por lo pblico. Adems, la importancia de la camaradera, el parentesco imperial (el kith and kin), la guerra, el enfrentamiento entre dos generaciones y entre los propios neozelandeses, la popularidad de Mandela, el dramatismo de la evolucin cronolgica de la gira y las jugosas ancdotas (como el bombardeo areo de un campo de juego con harina) hacen de sta una cuestin con grandes potenciales para motivar y simultneamente abordar objetivos del currculo de secundaria de la ESO y el Bachillerato. Entre la explicacin de la cultura maor y la de los inmigrantes britnicos hay una parte intermedia dedicada al contacto entre ambas mediante la que se pretende corregir la idea de que la tecnologa y la mejor alimentacin mejoran necesariamente la vida de las personas usando el ejemplo de las Musket wars. En este subapartado tambin se presenta muy brevemente a los holandeses, lo cual sirve para mostrar la
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competencia europea en la carrera colonial, fenmeno al cual puede hacerse referencia de nuevo al explicar el tratado de Waitangi. En funcin del inters del grupo por las primeras exploraciones puede abordarse la posibilidad de la llegada de los espaoles mencionando el caso de Juan Fernndez, el Brujo del Pacfico, y del casco espaol supuestamente encontrado en aguas neozelandesas. Los dos conceptos principales con los que se trabaja en este subapartado de contacto entre maores y pakeha (blancos) son el de salvaje y el de civilizacin, cuestionando la mayor racionalidad de las sociedades ms avanzadas tecnolgicamente. Se enfrenta as el canibalismo con la introduccin del mosquete y la desposesin territorial, adems de presentar la dependencia inicial de los blancos con respecto a los nativos y los mecanismos de aculturacin (Prez Mndez, 2009). En este caso se pueden emplear los comentarios a vdeos sobre el tratado de Waitangi, cuidando de evitar los (numerosos) insultos. La parte central del encuentro entre dos culturas est representado en las diapositivas veintiuna a veinticinco, en las que se representan los cambios habidos entre los maores ante la llegada de los europeos, el tratado de Waitangi y sus consecuencias territoriales y demogrficas, siendo importante sealar las guerras neozelandesas. Para estudiarlas, resultan interesantes los debates en torno a su nombre, asunto al que se puede recurrir haciendo que los alumnos hagan propuestas sin haberles mencionado cules son los ms extendidos. Tambin se puede hacer una referencia al Waitangi Day Circle Line Pub Crawl en caso de que los alumnos den muestras de fatiga22. La ltima parte de la actividad antes de la referencia a la localizacin de Nueva Zelanda es una mencin en tres diapositivas al presente del pas destacando de nuevo el caso de los maores partiendo del rap y la pelcula Once Were Warriors (Lee Tamahori, 1994), que encajan con las aficiones del alumnado. Se destaca la imagen de una mujer agredida para no ofrecer una imagen idealizada de una realidad con rasgos de marginalidad. No se ha incluido el creciente peso de poblaciones del Pacfico o chinas para evitar complicar el escenario de la unidad, aunque conviene hacer alguna referencia.
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El realizado en 2012 tiene pgina en Facebook, hay multitud de imgenes graciosas en la Red y existen videos que lo describen. Uno de los ms interesantes es http://www.youtube.com/ watch?v=zCZLll3Ul0g

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El kiwi (animal) se utiliza a lo largo de la presentacin en cinco ocasiones como smbolo de una comunidad adaptada a un entorno que se enfrenta a otras ms desarrolladas que compiten con ella y la agreden. Para ello se compara su destino con el de los moai, moriori y maores. Conviene en cualquier caso equiparar sociedades humanas con especies animales, as como evitar asociar de forma teleolgica a los inmigrantes europeos con una etapa final y exitosa de la historia humana. Debido a la potencial dificultad de la transferencia de lo acontecido con el kiwi a otras realidades, se trata de una referencia que no se aconseja en grupos con bajo nivel y detenerse en la ausencia de alas del animal. Mediante las asociaciones mencionadas se muestra la importancia de la tecnologa como medio de dominacin y exterminio, la lucha por el territorio entre especies y sociedades y el problema de la importacin de fauna y flora. Adems, los problemas de conservacin, proteccin cultural y la convivencia entre diferentes niveles de desarrollo son cuestiones abiertas a la realizacin de debates. Dada la popularidad de Hawai resultara motivador contrastar la colonizacin de Nueva Zelanda y este otro archipilago del Pacfico. La presentacin funciona adems como un eje cronolgico, pero se incluyen slo cuatro fechas para evitar sobrecargar al alumno con informacin y permitir que ste acabe la actividad con un esquema bsico. Adems, para ayudar a recordar, en la diapositiva trigsimo cuarta se recopilan tres momentos definitorios de la identidad neozelandesa con sus imgenes correspondientes. Dada la extensin y novedad de esta unidad conviene hacer recapitulaciones al final de cada parte y repasarla de nuevo al final. Tambin cabe profundizar en las diapositivas que abordan el canibalismo o los tatuajes si interesa a los alumnos, aunque tratndolos de forma cientfica. La actividad est pensada para ocupar dos sesiones de clase con explicaciones breves, dejando las cuestiones ms atractivas para ser investigadas por el alumnado. En cualquier caso, fue diseada para aderezar el argumento principal con narraciones que expliquen las principales imgenes, como el significado como smbolo de la identidad britnica de los neozelandeses del ttulo Home del libro de Alan Multan, o ayudar con aquellas cuestiones ms difciles de encontrar como el mokomokai.
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Cul es el mejor pas para vivir? La segunda unidad didctica tiene como principal valor servir para la reflexin madura sobre el modelo de sociedad, ofreciendo concepciones crticas diferentes a los valores de los medios de comunicacin (Elliot, 1990, 15). Para ello se proponen tres cuestiones: los derechos polticos de las mujeres, el medio ambiente y la poltica social. Dado que no resultan entre las que ms preocupan al alumnado y resultan lejanas de la atraccin que los adolescentes suelen sentir por lo espectacular, se presenta en varias ocasiones la comparacin con Espaa para sealar el carcter pionero del modelo neozelands, establecer un marco comparativo y dar a conocer caractersticas de Espaa que los propios nacionales frecuentemente desconocen. Para evitar una reaccin nacionalista excesiva se usa el lema Es bueno aprender de quien vive mejor, se presentan los lmites de los logros en Nueva Zelanda como la pervivencia de la desigualdad en la representacin poltica de las mujeres, y se mencionan sacrificios que el pas ha tenido que hacer para llegar a este modelo como la humillacin del hundimiento del Rainbow Warrior. Adems, se explica que el pas es en buena medida fruto de su historia y de su geografa sealando la importancia de su aislamiento y de la condicin de colono de frontera de sus ciudadanos. Frente a Qu es un kiwi?, esta unidad didctica se inicia con una actividad orientada al trabajo en pequeos grupos guiada a travs de la pregunta Qu caractersticas tendra tu pas ideal?. Con ella, de nuevo se pretende conocer las actitudes previas del grupo con que se trabaja, que es la caracterstica individual ms importante desde el punto de vista educativo (Coll, 1991, 125). Tras comprobar las propuestas, y dada la tendencia del alumnado a responder a los estereotipos de los medios de comunicacin, se plantea si creen que la fama, el deporte, el poder, el patrimonio artstico o el renombre de sus fiestas son las mejores opciones, y tras debatirse la cuestin se plantea el modelo neozelands en base a los tres elementos en que se centra la unidad didctica. La parte dedicada al sufragio femenino tiene cinco imgenes, dos de las cuales son
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vietas de fines del XIX que critican el acceso de la mujer que se contrarrestan con la imagen cmica pero ensalzadora de la primer ministro Helen Clark y con la imagen de Kate Sheppard en el billete de 10 dlares neozelandeses, adems de permitir presentar lo arcaico de los prejuicios y los problemas que hubo que superar en la lucha por los derechos polticos. El segundo apartado, dedicado a la desnuclearizacin, cuenta con cinco diapositivas, recurriendo de nuevo a las caricaturas y a personajes destacados (el primer ministro David Lange). Se recalca esta vez como smbolo del movimiento antinuclear a las protestas ante la llegada de barcos de guerra de los EEUU23 y el hundimiento del Rainbow Warrior, que permite narrar una historia y recurrir a elementos atractivos para el gran pblico como el espionaje, la traicin y la resistencia a la humillacin por una causa que se defiende como justa. Adems, se adereza con ancdotas como el parentesco con Segolne Royal de uno de los perpetradores del atentado, adems de presentar a la vctima e introducir el destino de los agentes detenidos. La ltima parte de la leccin es la ms breve, limitndose a ofrecer una corta serie de datos en los que se resume la calidad de vida en Nueva Zelanda desde el punto de vista de la poltica social. El tiempo total de la unidad didctica est pensado para cuatro sesiones de clase. Actividades Adems de las actividades diseadas especficamente para realizar a lo largo de las unidades didcticas, ambas estn pensadas para ofrecer temas de debate o realizar juicios o representaciones en el aula. Por ejemplo, se puede juzgar la poltica de desnuclearizacin, debatir mtodos para resolver en el presente las relaciones entre maores y pakeha o repartir personajes de las distintas procedencias nacionales y tnicas y realizar una discusin pblica sobre el pasado o el presente o juzgar la
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Por la importancia del humor al aligerar la carga terica de la actividad, puede recurrirse de nuevo a la serie History of New Zealand. En este caso se puede usar el sketch Bring the Ship en que se compara la llegada de Cook y de los navos nucleares americanos, lo cual permite enlazar con la otra unidad didctica y con el vdeo anterior http://www.youtube.com/watch?feature= endscreen& NR=1&v= Uf0uoey RYic

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actuacin de la mayora de origen britnico. Conviene en cualquier caso combinar los trabajos individuales y colectivos, sobre diversos temas (los paniora, la haka, el ta moko), obligatorios y voluntarios, proponer el uso de diversos formatos (cmic, mural, video con muecos, reconstrucciones histricas teatralizadas o animacin de imgenes estticas-), cuidando que lo entregado se trate de investigaciones, incluyendo una descripcin de la realizacin del trabajo, su opinin sobre la cuestin investigada y una descripcin lo ms detallada posible de las fuentes de informacin y su uso. Es importante hacer un glosario y repasar la cuestin en otros momentos del curso y realizar resmenes parciales durante las sesiones explicativas dada su novedad, pues es mejor la prctica distribuida que la concentrada (Pozo, 1999, 116 y McKeachie, 1994, 63). Por ejemplo, pueden recordarse estos contenidos y abordar Anzac en la primera guerra mundial o la participacin de Nueva Zelanda en las guerras de Corea y Vietnam. Para evitar la monotona es recomendable emplear proyecciones audiovisuales, siendo especialmente recomendables el episodio de Espaoles por el mundo dedicado a Nueva Zelanda o las variantes del programa realizadas en diversas Comunidades Autnomas y disponibles en Internet. Tambin se aconseja presentar fragmentos de tres pelculas histricas: The Piano (Jane Campion, 1993), la mencionada Once Were Warriors o River Queen (Vincent Ward, 2005). Tambin contribuira a completar estos trabajos sobre Nueva Zelanda coordinarse con los departamentos de ingls, filosofa, educacin fsica, ciencias naturales y msica y buscar contactos con escuelas del pas, elaborar material didctico comn, realizar tareas con grupos grandes, intercambiar o crear materiales, trabajar con la haka, indagar en la relacin entre medioambiente e identidad, profundizar en el rap maor (Che Fu o Scribe) y reforzar los contenidos. La actividad es especialmente adecuada para las secciones bilinges. Con ella se trabajan las inteligencias (Gardner, 1983) lingstica (vocabulario social, ingls y maor), lgica-matemtica (interpretacin de grficas), espacial (uso de imgenes y referencias a la geografa), intra e interpersonal (realizacin de resmenes, investigaciones y debates) y musical y corporal cinestsica (rap).

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Para finalizar, conviene sealar la importancia de investigar cmo funcionan estas unidades en la prctica respondiendo a la preocupacin de la Didctica por la perspectiva comunicativa y por la aplicacin de la teora (Garca Medina y Parra Ortiz, 2010,13).

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Bibliografa Alonso Tapia, Jess: Motivar en la escuela, motivar en la familia. Morata. Madrid. 2005. Coll, Csar: Psicologa y curriculum. Paids. Barcelona. 1995. Elliot, John: La investigacin-accin en educacin. Morata.Madrid. 1990. Garca Medina, Ral y Parra Ortiz, Jos Mara: Didctica e innovacin curricular. Los libros de la catarata. Madrid. 2010. Gardner, Howard. Inteligencia Mltiples. Paids. Barcelona. 1983. Loughran, John: What expert teachers do. Enhancing proffesionalknowledge for classroom practice. Routledge. New York. 2010. McKeachie, Wilbert J.: Teaching Tips. Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers. DC Heath and Co.Lexington (MA), 1994. Mikk, Jaan: Textbook: Research And Writing. Peter Lang, Frankfurt am Main. 2000. Prez Mndez, Pablo: Aproximacin a la historia y cultura de la sociedad maor, en Juan Jos Varela Tembra (ed. lit.): Sounds of New Zealand. Trculo. S.L. 2009. Postman, Neil: El fin de la educacin. Eumo. Vic. 1999. Pousa Castelo, Manuel: O ensino-aprendizaxe do imperialismo. Tesis doctoral indita. Universidad de Santiago de Compotela. 2012. Pozo Municio, Juan Ignacio: Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Alianza. Madrid. 1999.
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Prot, Brigitte: Pedagoga de la motivacin: cmo despertar el deseo de aprender. Narcea. Madrid. 2004. Richaudeau, Franois: Concepcin y produccin de manuales escolares. Gua prctica. SECAB/CERLAL/UNESCO. 1981. Bogot/Paris. Velasco Martnez, Luis: Nueva Zelanda y la Regin Asia-Pacfico en la enseanza de la Historia Contempornea: ESO y Bachillerato. Yelon, Stephen L. e Weinstein, Grace W.: La psicologa en el aula. Trillas. Mxico D:F. 1988.

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Comparativa entre los principales modelos para el desarrollo elico aplicados en Europa, Amrica y la Regin del Pacfico: el caso particular de Nueva Zelanda
Rosa Mara Regueiro Ferreira Universidade da Corua 1.- Introduccin: las cifras de la energa elica en el mundo En las ltimas dcadas del siglo XX y siglo XXI, se desarrollaron a lo largo del mundo polticas de promocin de las energas renovables que tuvieron como ejes de actuacin la determinacin de los precios, el requerimiento de cuotas de produccin, el sistema de comercializacin preferente, o el posible gravamen impositivo. Gran parte de los pases compartieron y comparten objetivos semejantes en la poltica energtica (reducir el consumo de combustibles de origen fsil, reducir el impacto ambiental del sector, ampliar el peso de energas de origen renovable y afrontar un nuevo desarrollo empresarial) aunque las alternativas seguidas varan en funcin de aspectos sociales, culturales, histricos, etc. Dentro del conjunto de las energas renovables, la energa elica destac como fuenWinds of New Zeland

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te suministradora de electricidad. La energa elica se desarroll considerablemente en la Unin Europea (UE), impulsando un importante crecimiento de las energas renovables, particularmente en el caso de Alemania y Espaa. Pero tambin alcanz niveles significativos en China y Estados Unidos, as como en pases de Amrica Latina, como Brasil. Esta expansin, sin embargo, no estuvo exenta de controversias, dependiendo en parte su aceptacin social de la transparencia del proceso administrativo para la implantacin de un parque elico, de la reversin de beneficios sobre la ciudadana, de la capacidad de generacin de empleo y de la valoracin de los terrenos donde se localizaban los parques elicos. En el ao 201124 haba una potencia instalada en el mundo de 237.699 MW de origen elico, destacando la notable contribucin de Europa, con ms del 50% del total de la potencia elica instalada, tal y como se recoge en la tabla 1, mientras que la contribucin de Amrica superaba ligeramente el 23%. No sera posible el desarrollo elico pasado y el previsible en el futuro sin una variable fundamental: la existencia del recurso viento, es decir, de las condiciones naturales para permitir una explotacin rentable que facilite las amortizaciones de las altas inversiones a realizar. Aunque considerarse adems otras variables importantes, una poltica activa de promocin de este sector (mediante mecanismos de mercado va precios o mediante regulacin normativa diversa), la disponibilidad de una infraestructura de evacuacin elctrica en condiciones, u otras. En este artculo, se presentan las principales caractersticas del marco normativo desde la perspectiva socioeconmica de pases productores lderes en el sector elico en Europa, como son Espaa, Dinamarca y Alemania, as como los rasgos determinantes de dichas normas de promocin en Estados Unidos, el segundo productor elico a nivel mundial, algunos pases de Amrica Latina y de la regin del Pacfico, en la que la buena situacin de Australia y Nueva Zelanda se presenta como un referente claro de futuro en el negocio elico, apoyada por su concienciacin ambiental y social.

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Gwec, Annual Market Update 2011, Brussels,2012

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TABLA 1.- DISTRIBUCIN REGIONAL DE LA POTENCIA ELICA INSTALADA A NIVEL MUNDIAL. AO 2010- 2011(MW)
AREA GEOGRFICA Total frica y Medio Este Total Asia China Europa Alemania Espaa Unin Europea 27 Amrica Latina y Caribe Brasil Chile Argentina Amrica del Norte Estados Unidos Mxico Regin del Pacfico Australia Nueva Zelanda Islas del Pacfico TOTAL 2010 1.065 61.106 44.733 86.647 27.191 20.623 84.650 1.478 927 172 50 44.825 40.298 519 2.516 1.990 514 12 197.637 2011 1.093 82.029 62.364 96.606 29.060 21.674 93.947 2.330 1.509 205 130 52.753 46.919 569 2.859 2.224 623 12 237.669

Fuente: elaboracin propia a partir de GWEC (2012) 2.-Los principales modelos normativos aplicados en Europa: Espaa, Dinamarca y Alemania La situacin es muy dispar entre los principales productores mundiales de energa
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elctrica de origen elica, pudiendo apreciarse modelos de desarrollo del sector integrales, considerando como estratgicas no solo las razones econmicas sino tambin las ambientales y sociales. Sin embargo, no todos los pases siguen este patrn. Espaa Desde 1995 la experiencia espaola se fue convirtiendo en un referente en trminos de potencia de energa elctrica de origen elica. En el ltimo trienio, afianz su posicin de liderazgo a nivel mundial, solo superada por Alemania en el conjunto de la Unin Europea, y ocupando el cuarto puesto a nivel mundial, por detrs de China, Estados Unidos y Alemania. La actual posicin elica espaola se consigui alcanzar gracias a una serie de factores25: 1. Un marco legislativo favorable para la produccin elctrica, bonificando los precios de la energa generada, permitiendo prever una rentabilidad razonable de los parques. 2. Regulaciones propias en algunas comunidades autnomas en los procedimientos de autorizacin de instalaciones elicas (destacando Galicia, Navarra y Aragn), que trataron de aprovechar la situacin favorable del recurso elico en su territorio. 3. Mejor conocimiento de las capacidades y de las potencialidades del recurso elico 4. Avance tecnolgico y de fabricacin en serie de aerogeneradores y otros componentes, a travs de la instalacin de industrias con tecnologa pionera en este campo 5. Disminucin de los costes de inversin y de explotacin, y mejora del marco financiero
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Regueiro-Ferreira,Rosa M, El negocio elico, Madrid, Ediciones La Catarata,2011(Coleccin investigacin y debate)

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6. Concienciacin general por parte de la sociedad, favorable para el aprovechamiento de las energas renovables. Con todo, debe destacarse que este grado de desarrollo se alcanz a pesar de que, a nivel estatal, no existe una legislacin nica que regule el desarrollo del sector y se aprecian regulaciones y/o iniciativas autonmicas que agudizan an ms las diferencias. La Ley 54/1997, del Sector Elctrico (BOE N 285, del 28.11.1997) recoge la normativa sobre la produccin de energa elctrica en el rgimen especial, refirindose a la produccin elctrica mediante la cogeneracin, la utilizacin de energas renovables, la combustin de biomasa o el biogs y la valorizacin de residuos, en el lmite de los 50 MW de potencia instalada. Sin embargo, ni en esta ley ni en otras disposiciones posteriores se recoge un modelo de desarrollo y fomento ad hoc para la energa elica (terrestre y marina), que considere la participacin de todos las variables y de todos los agentes implicados26. Tampoco los distintos planes energticos o los planes de desarrollo de energas renovables analizaron y/o delimitaron actuaciones en el sector elico con vistas a conseguir un desarrollo integral del sector, marcando nicamente cuotas de potencia a alcanzar en un umbral temporal. Por consiguiente, el proceso de implementacin del negocio elico en Espaa se ha nutrido de diferentes fuentes legislativas en funcin de la problemtica a tratar y de la zona geogrfica de afectacin de los parques elicos a instalar. La inexistencia de una poltica sectorial global en relacin a los asentamientos elicos es una realidad a nivel estatal y en muchas comunidades autnomas espaolas. Tomando como referencia la situacin gallega, la valoracin de los terrenos aptos para asentamientos elicos es uno de los principales elementos de disputa, suponiendo una diferencia con lo que sucede en otros pases o incluso en otras comunidades auRegueiro-Ferreira,Rosa M, Xnese e desenvolvemento do sector elico en Galicia: marco institucional, aspectos econmicos e efectos ambientais, Santiago de Compostela, Publicaciones USC, 2010 (Coleccin Tesis Doctorales)
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tnomas con experiencia elica (Andaluca, Extremadura, Catalua, Castilla-Len), hecho que lesiona la aceptacin social de los asentamientos elicos. Dinamarca Los importantes efectos de la crisis del petrleo de los aos setenta27 determinaron el origen del modelo dans, y ya en la mitad de esa dcada la energa elica logr una importancia relevante28. En 1979 el Parlamento de Dinamarca aprob la aplicacin de una serie de medidas que garantizasen el suministro energtico, un consumo racional y que minimizasen la dependencia energtica de fuentes fsiles. Los elementos fundamentales para la consecucin de los objetivos presentados fueron los siguientes: Control del sistema energtico dans, incrementando el precio de la electricidad y estableciendo multas a las empresas que demostrasen un consumo excesivo de energa, y tambin devoluciones a aquellas industrias que demostrasen proyectos de ahorro real de consumo de energa. Tambin abrieron los yacimientos de gas y petrleo del Mar del Norte; establecieron plantas combinadas de calefaccin y electricidad cerca de las ciudades, de forma que todos los hogares se conectasen (obligacin por ley). Acercaron la produccin de energa a los centros de consumo, y actuaron sobre el transporte, fomentando el uso de bicicletas y estableciendo altos impuestos en el uso de los automviles. Apuesta por el desarrollo de las energas renovables, en particular del sector elico, en el que tendran que estar implicados todos los agentes. Desde la dcada de los ochenta, la energa elica se mostr como un elemento de resistencia ante el desarrollo nuclear en Dinamarca, y al garantizar la participacin de todos los agentes implicados, se logr una rpida y slida consolidacin del sector.

Gregersen B. y Jonhson, B.Stimulating emerging sustainable energy tecnologies through policy learning, Conference on Joint Action on Climate Change. Aalborg, 8-10 junio. 28 Klaassen G. et al, The impact of R&D on innovation for wind energy in Denmark, Germany adn The United Kingdow, Londres, Ecological Economics,2005 (n 54, pg. 227-240)
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Dinamarca emple con xito y de forma flexible el tirn de la demanda y la poltica de impulso tecnolgico, con instrumentos apropiados para alcanzar sus objetivos de energa elica29. El desarrollo de un modelo asociacionista de propietarios, bajo la forma de cooperativas propietarias del terreno, fue crucial para definir una legislacin ms completa que permitiese establecer el valor del terreno para uso elico, y por lo tanto, posibilitando una remuneracin ms acertada, una mayor concienciacin ambiental y una mejor aceptacin social30. Con este modelo se consigui que un 85% de la capacidad instalada de energa elica en este pas perteneciese a particulares o estuviese en manos de cooperativas elicas31. La promocin de la energa elica fue incluida en todas las estrategias de energa danesas con instrumentos de poltica de diversa ndole, bien como impuestos (imposicin de contribuciones), bien como subvenciones de produccin (desde 1979 a 1989 y con tarifas fijas feed-in tariffs hasta 1999)32, y contando con la proteccin de la propiedad local para evitar cualquier tipo de actuacin especuladora33. Alemania Alemania inici la aventura elica tambin en la dcada de los setenta del siglo XX34. El rpido incremento de la potencia elica instalada se debi a la puesta en marcha de
Justus (2005) D., International Energy Technology collaboration and climate change mitigation. Case study 5: wind power integration into electricity systems. Pars, OCDE, 2005. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.oecd.org/dataoecd/22/37/34878740.pdf 30 Danish Energy Authority, Offshore wind farms and the environment. Copenhagen, 2007. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.bluewaterwind.com/pdfs/havvindm_korr_16nov_UK.pdf, pg. 10-11. 31 Vindmlleindustriens, Las 21 preguntas ms frecuentes sobre energa elica.2003, [http://www. windpower.org/es/faqs/htm][http://www.windenergy-in-the-bsr.net/countries_detail_2.html] 32 Klaassen G. et al, The impact of R&D on innovation for wind energy in Denmark, Germany adn The United Kingdow, Londres, Ecological Economics,2005(n 54, pg. 227-240) 33 Danish Energy Authority, Offshore wind farms and the environment. Copenhagen,2007. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.bluewaterwind.com/pdfs/havvindm_korr_16nov_UK.pdf ,pg. 10-11. 34 Klaassen, G. et al, The impact of R&D on innovation for wind energy in Denmark, Germany and The United Kingdom, London, Ecological Economics,2005(n 54, pg. 227-240)
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un acertado plan de fomento, en el que se articulaban actuaciones como el programa 100/250 MW (compendio de programas de certificacin energtica y ambiental por parte de las empresas), el sistema feed-in tariff que regulaba la compra de la energa de tipo renovable por parte de las empresas pblicas que tenan que pagar como mnimo el 90% del precio promedio de la electricidad pagado por los consumidores finales a las compaas que les vendan la electricidad. O el acceso a crditos blandos para las empresas tecnlogas constructoras de aerogeneradores35. Est promoviendo una estrategia ambiciosa, estable y slida en el campo elico, debido a una apuesta decidida de los gobiernos de fomento del mercado de la electricidad renovable, en los ltimos aos36. El Bundestag a travs del Ministerio Federal del Medio Ambiente, Proteccin de la Naturaleza y Seguridad Nuclear regula la expansin de las energas renovables y del sector elico en particular37, contando con la participacin del Parlamento alemn, de los operadores de las redes de transmisin y de otros agentes del sector, en un modelo muy parecido al dans. Destac la Ley de Fuentes de Energas Renovables (LER), aprobada en el ao 2000, una ley controvertida en su origen porque garantizaba un precio fijo para este tipo de fuentes energticas durante un perodo de veinte aos. Este precio era ms alto que el precio de la energa en el mercado, ocasionando la protesta de las empresas energticas ante el Tribunal Europeo pues consideraban que se trataba de una subvencin. La protesta no tuvo aceptacin ante el Tribunal. En el ao 200438, a travs de una enmienda a esta ley, se reconoca un descenso en las tarifas establecidas para alcanzar un precio similar al precio normal de la energa. Adems, la energa elica offshore ganaba fuerza como elemento garantizador del sector en el futuro y, en el ao 2006,
Klaassen G. et al, The impact of R&D on innovation for wind energy in Denmark, Germany adn The United Kingdom, Londres, Ecological Economics,2005(n 54, pg. 227-240) 36 Comisin Europea, European Energy and Transport. Trends to 2030-Update 2007, Brussels,2008. 37 Isaac I.A. et al, La energa elica en Alemania. Experiencias a tener en cuenta para el caso colombiano, Revista Investigaciones Aplicadas, Colombia, 2008, (volumen 4),pg. 49-60. En lnea (consulta 13/03/2012): http://revistas.upb.edu.co/index.php/investigacionesaplicadas/article/ viewFile/154/127 38 Ohl C. y Eichrom, M., The mismatch between regional spatial planning for wind power development in Germany and national eligibility criteria for feed-in tariffs. A case study in West Saxony, Science Direct, 2009. (volumen 27,n 2), pg. 243-254
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aprobaron una normativa especfica que iba a amparar, sobre todo, la construccin de parques elicos en alta mar. Actualmente, la Ley sobre Fuentes de Energa Renovable, es una enmienda de la ley anterior, y data del ao 2009. Marcaba como gran reto aumentar la importancia de las energas renovables desde el 13% en ese momento al 25% o 30% en el ao 203039. Incrementaba las tarifas feed-in tariffs tanto para la elica onshore como la offshore, y defenda la repotenciacin, como un elemento derivado tanto del impulso tecnolgico de los aerogeneradores como del agotamiento del espacio en tierra para instalar nuevos parques elicos. El objetivo fijado era duplicar la potencia actual en doce aos, llegando a los 48.000 MW instalados en el ao 202040. Alemania demostr que, para seguir siendo lder en Europa en trminos de potencia elica instalada, su nica oportunidad estaba en el mar, sobre todo, en alta mar41, en el Mar Bltico y en el Mar del Norte, donde estn instalados parques elicos offshore de dimensin muy significativa (15.000 MW). 3.- El papel presente y futuro de Amrica: Estados Unidos, Mxico y Brasil El continente americano presenta caractersticas muy favorables para convertirse en la regin elica mundial de referencia, no solo por el papel de Estados Unidos sino por la capacidad que est aflorando en Amrica Latina, fundamentalmente en Brasil. El inicio del desarrollo de la energa elica en Amrica Latina ha sido modesto. A finales del ao 2009, la potencia instalada era de solo 1.072 MW, de los que el 50%
Kreussel J.,El futuro est aqu: conexin de la mayor zona de parques elicos marinos con transmisin por HVBC, Revista ABB,2008. (n4),pg. 40-43. 40 Isaac I.A. et al, La energa elica en Alemania. Experiencias a tener en cuenta para el caso colombiano, Revista Investigaciones Aplicadas, Colombia, 2008, (volumen 4),pg. 49-60. En lnea (consulta 13/03/2012): http://revistas.upb.edu.co/index.php/investigacionesaplicadas/article/ viewFile/154/127. 41 Kreusel J.,El futuro est aqu: conexin de la mayor zona de parques elicos marinos con transmisin por HVBC, Revista ABB,2008. (n4), pg. 40-43.
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se concluyeron a lo largo del ao 2009, al construirse nuevos parques elicos en seis pases. Pero la realidad demuestra que Amrica Latina est aceptando la importancia de la energa elica en su mercado energtico, y se est iniciando el desarrollo de una industria elica que complemente la riqueza hidroelctrica y en biomasa de la que disponen. Sin embargo, no puede pensarse que este desarrollo se est constatando de una manera homognea, debido tambin al diferente nivel de desarrollo econmico que se aprecia en los pases del continente. Algunas economas emergentes de Amrica Latina presentan ingresos per capita similares a la de pases que acaban de incorporarse a la Unin Europea, mientras que otras regiones soportan una pobreza notable y niveles de desarrollo apenas perceptibles42. En Amrica Latina43, se est empezando a aprovechar la oportunidad de su enorme potencial elico, fundamentalmente terrestre, si bien no se rechaza la posibilidad de un notable avance de la elica offshore. Estados Unidos Los datos de potencia elica instalada para el ao 2010 facilitados por la Global Wind Energy Council (GWEC)44 indican que Estados Unidos fue el segundo pas, por detrs de China, con un valor de 40.180 MW, y fruto de las polticas de apoyo que se estn desarrollando, sobre todo desde 2009. Los estados de Texas (10.085 MW), Iowa (3.675 MW), California (3.177 MW), Minnesota (2.192 MW) y Oregon y Washington (2.104 MW cada uno de ellos) lideran en potencia elica instalada, y representan porcentajes importantes de sus necesidades elctricas (en el caso de Iowa la produccin elctrica elica cubre el 20% del total de consumo elctrico).

Gwec, Annual Market Update 2011, Brussels, 2012. Gwec Global Wind Report. Annual Market. Update 2010. Brussels, 2011. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.gwec.net/fileadmin/images/Publications/GWEC_annual_market_ update_2010_-_2nd_edition_April_2011.pdf 44 Gwec, Global Wind Report. Annual Market. Update 2010. Brussels,2011. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.gwec.net/fileadmin/images/Publications/GWEC_annual_market_ update_2010_-_2nd_edition_April_2011.pdf
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Estados Unidos tambin es un pas lder en produccin de pequeos aerogeneradores, llegando a controlar un tercio del mercado mundial45. Paralelamente, respondiendo a las necesidades del mercado y de la economa actual, se estn dando procesos de concentracin y fusin empresarial, siendo una de las ms conocidas la de General Electric y la divisin elica de Enron, que ya haba comprado la empresa de aerogeneradores Zond. Adems, se desarroll una poltica de atraccin de empresas elicas extranjeras, siendo destacable el papel logrado por la espaola Gamesa. Desde el punto de vista ambiental, las consideraciones fueron diversas, debido a la existencia de un marco legal que reconoca la intencin de actuar en este sentido, fundamentalmente a travs de bonificaciones fiscales, si bien la localizacin de los parques elicos en zonas despobladas alejadas de los ncleos de poblacin, pareca justificar una menor preocupacin en este sentido. Mxico Mxico se presenta como la segunda gran potencia del continente americano por detrs de Brasil, y sin considerar Estados Unidos. La Asociacin Mexicana de la Energa Elica (AMDEE) estima el potencial elico de este pas en aproximadamente 30 GW, con el objetivo de alcanzar 12 GW en el ao 2020.Su gran potencial elico se localizada fundamentalmente en el Istmo e Tehuantepec, en la regin de Oaxaca, con un total de potencia instalada en el ao 2009 de 202 MW, y con una potencial total estimado de 10 GW. Fue debido a la realizacin de dos proyectos con participacin privada, como son Parques Elicos de Mxico con 79,9 MW y la primera fase del Proyecto Eurus46, con 37,5 MW. Pero su fortaleza de cara al futuro estar supeditada a la definicin de un marco regulador estable que permita la explotacin sostenible del recurso viento, y que unifique las vas de cobro y remuneracin. Tambin la regin de Baja presenta un buen potencial elico, siendo una regin interesante para inversores internacionales, fundamentalmente de Estados Unidos y tambin de Es45

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AWEA: www.awea.org/learnabout/utility/index.cfm Gwec, Global Wind Report. Annual Market. Update 2010. Brussels,2011. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.gwec.net/fileadmin/images/Publications/GWEC_annual_market_ update_2010_-_2nd_edition_April_2011.pdf

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paa. No obstante, tambin debe considerarse la importancia del Golfo de Mxico y de la Pennsula de Yucatn47, regiones en las que la instalacin de aerogeneradores modernos, con una gran capacidad de produccin, podran dar un rendimiento ptimo. Sin embargo, en Mxico al igual que en los otros pases de Amrica Latina que se considerarn en este artculo, no existe un marco normativo que ampare el desarrollo global del sector y que establezca incentivos econmicos directos como las tarifas feed-in utilizadas en los pases productores europeos, o una bonificacin fiscal. Por otra parte, cabe destacar tambin el sector privado puede participar en el negocio de la electricidad generando energa tanto para particulares como para entidades, a travs de los productores independientes (IPP), o tambin actuando en la exportacin. Aproximadamente, el 85% de la potencia elica de Mxico es desarrollada en un escenario de autogeneracin, de manera que la electricidad es enviada a la red de interconexin y posteriormente redireccionada a los consumidores finales. Tambin debe destacarse que la venta directa de electricidad a partir de los generadores de propiedad privada a los consumidores privados en un mercado puntual no est permitida. Es importante destacar el paquete de medidas incentivadoras que se han desarrollado para la energa elica en Mxico en los ltimos aos, como la imputacin del 100% de la depreciacin el primer ao de operacin, la creacin de un banco virtual de la energa que permite a los productores generar el mximo posible de energa cuando se dispone de viento y si no es consumida inmediatamente por el distribuidor, se puede comprar de manera virtual, durante doce meses. Paralelamente el mercado mexicano de aerogeneradores est dominado por cuatro grandes multinacionales, como las espaolas Acciona, Gamesa, la danesa Vestas y Clipper48.

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Gwec, Annual Market Update 2011, Brussels, 2012. Gwec, Annual Market Update 2011, Brussels, 2012.

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Brasil El poder del viento est generando un notable progreso econmico y social en Brasil, apoyada en su fuerte economa, dentro del conjunto de Amrica Latina. Brasil dispone de regiones con gran potencial elico, junto con una creciente demanda de energa elctrica y con una base industrial slida. Su conocida fortaleza hidroelctrica que provee el 80% de las necesidades de electricidad el pas est complementada por su potencialidad elica, dando lugar a un sistema energtico slido, que ha permitido generar un desarrollo elico a gran escala. En el ao 2002, se introdujo el Programa de Incentivo a las Fuentes Alternativas (PROINFA)49 con el objetivo de diversificar el mix energtico del pas, mediante la insercin de 3.300 MW de capacidad instalada, de los que 1.100 MW corresponderan a centrales de biomasa, 1.100 MW de energa elica y 1.100 MW de pequeas centrales hidroelctricas. Parten de un modelo de desarrollo regional, inspirado sobre todo en Alemania, siendo conscientes de sus potencialidades y debilidades, y permitiendo que las empresas extranjeras se asienten para ensear y compartir con las locales50. Un conocido embajador brasileo apunt recientemente la siguiente reflexin para resumir la poltica del pas: por definio, um pas em desenvolvimento que aspira a uma mayor projeo externa seja em mbito regional, seja internacional no tem os meios de conseguir tal objetivo sem o concurso de outros. Tal circunstncia um dos fatores que tm levado multiplicao dos arranjos econmicos regionais. Eles podem contribuir para aumentar, ainda que em diferentes graus, o peso especfico dos participantes individuais. Podem tambm ser utilizados para inhibir uma potncia de
Tello Ortiz E. y Fadigas, E., Metodologa de jerarquizacin de reas para proyectos elicos mediante anlisis secuencial de correlacin combinatoria hdrica-elica, IV Conferencia Latino Americana de Energia Solar (IV ISES-CLA) y XVII Simposio Peruano de Energia Solar (XVII-SPES), Cuzco, 2010. 50 Bernal-Meza R.,Argentina and Brazil in the Internacional Politics: regionalism and Mercosur (strategy, cooperation and factors of tension), Revista Brasilea de Poltica Internacional, Brasilia, 2008,(volumen 2, n 51),pg. 154-178.
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dentro ou de fora da rea de ejercer uma influncia considerada excesiva em asuntos da regio51. El Ministerio de Minas y Energa, a travs del Plan Nacional de Energa 2030 y del Plan Decenal de Expansin de Energa 2008-2017, reconoce que la matriz energtica brasilea ser hdrica fundamentalmente52, que el potencial hidrulico de Brasil ser explotado pero que estar acompaado de la contratacin de generacin energtica complementaria (a travs de la energa elica y de la bioelectricidad), que permitan cubrir el vaco derivado de la falta de lluvias. En los ltimos aos el gobierno Brasileo efectu modificaciones en la regulacin del rea elctrica con el objetivo de aumentar la participacin de las fuentes renovables en la matriz energtica. Un paso significativo se produjo en el ao 2006, cuando la Agencia Nacional de Energa Elctrica (ANEEL)53 aprob la Resolucin 247, mediante la que se introducan descuentos en las tarifas de utilizacin del sistema de distribucin elctrico (TUSD) y/o de transmisin (TUST) con porcentajes que oscilaban entre el 50% y el 100%, para todos los agentes del sistema (productores, comercializadores y consumidores) que utilizasen energas renovables, por lo que pasara a ser conocidas como fuentes incentivadas. En septiembre del 2007, la ANEEL public la Resolucin 309 sobre el proceso de comercializacin de energa incentivada y sus reglas, en un sistema considerado proteccionista, pero que permita la participacin de empresas extranjeras a travs de su vinculacin con socios locales54. En el ao 2011, el sector elico en Brasil instal 583 MW, alcanzando una potencia total de 1.509 MW, suponiendo un incremento de la potencia instalada del 63% en relacin al ao anterior y un incremento del 56% en relacin al tamao del mercado. Es
Souto Maior L. A. P. (2006), O Brasil e o regionalismo continental frente a uma ordem mundial em transio, Revista Brasilea de Poltica Internacional. Braslia.2006,(volumen 49, n 2). En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.scielo.br/pdf/rbpi/v49n2/a03v49n2.pdf 52 Castro, N.J. de; Brandao, R.; Dantas, G. de A. ,A Seleo de Projetos nos Leiles de Energia Nova e a Questo do Valor da Energia, GESEL-IE-UFRJ. Mimeo, Rio de Janeiro,2009a. 53 ANEEL, Atlas de Energia Eltrica do Brasil. 3a. Edio. Braslia, 2008. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.aneel.gov.br/arquivos/PDF/livro_atlas.pdf ISBN: 978-85-87491-10-7 54 Castro, N.J. de; Brandao, R.; Dantas, G. de A., A Competitividade da Bioeletricidade e a Metodologia dos Leiles de Energia Nova, GESEL-IEUFRJ. Mimeo, Rio de Janeiro,2009b.
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preciso destacar que el ao 2011 ser el ltimo ao de vigencia del Programa Proinfa, cuyo principal logro fue estabilizar el desarrollo de las energas renovables en el pas durante una dcada. Debe destacarse de este modelo normativo que se apoy en elementos significativos como un sistema de tarifas feed-in, un sistema atractivo para las inversiones en elica, biomasa e hidroelctrica a pequea escala, permitiendo el volcado de la energa generada a la red. Y todo ello, apoyado en un sistema de subastas, o concursos elicos, en las que las empresas promotoras presentaban sus propuestas. 4.- La potencialidad singular de Nueva Zelanda Dentro del conjunto de Oceana y quizs a la sombra de Australia, Nueva Zelanda se ha caracterizado por la disposicin de un excelente recurso elico, que es todava una potencialidad puesto que est gran parte sin explotar. Los diferentes gobiernos del pas han manifestado un serio inters por el avance de las energas renovables, en particular la mini-hidrulica (el aprovisionamiento elctrico principal del pas es de tipo hidrulico) y la elica, pero desde la perspectiva de la conjuncin de intereses econmicos, medioambientales y energticos. La reduccin de la dependencia energtica de origen fsil y su situacin particular como isla han sido elementos clave a la hora de apostar por un sistema energtico sostenible, en el que todos los intereses eran valorados en trminos de supervivencia, a largo plazo, y considerando la percepcin de la ciudadana. As, un estudio realizado por la Comisin de Electricidad de Nueva Zelandia55 estableci la existencia de recursos elicos que podan satisfacer la demanda anual varias veces, existiendo zonas con una velocidad de viento en torno a los 8,5 metros por segundo, una medicin tremendamente positiva en cuanto a capacidad de produccin, y que permite pensar que la energa elica podr generar el 20% de la electricidad del pas sobre el ao 2025.

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www.evwind.es/noticias.php?tag=923

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TABLA 2.- EVOLUCIN DE LA POTENCIA ELICA INSTALADA EN NUEVA ZELANDA

AO 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 POTENCIA ELICA (MW) 4 25 35 35 35 35 36 168 168 171 322 325 497 514 623 VARIACIN ANUAL (%) 500% 45,9% 0% 0% 0% 2,9% 366,7 0% 1,8% 88,4% 1% 53% 5% 17,4%

Fuente: elaboracin propia a partir de GWEC(2012) y www.evwind.es/noticias. php?tag=923 En relacin a los modelos elicos descritos en este artculo, conviene destacar que el modelo neozelands es diferente en cuanto a su arquitectura de diseo, propia y aislada de cualquier pas vecino, que se asienta sobre la convivencia de dos sistema elctricos separados, cada uno en una isla, y que estn interconectados a travs de una lnea elctrica de conexin tipo HVDC de 700 MW. No obstante, coincide con varios de los modelos expuestos en que las fuentes de generacin de electricidad suelen estar alejadas de los centros de suministro y carga. Adems, debe destacarse que hasta la fecha gran parte de los parques elicos se han concentrado en la zona sur de la isla norte, por factores varios no solo de calidad de viento, provocando en ocasiones parones en la produccin, que afortunadamente, son corregidos de inmediato por el gil sistema hidrulico del que disponen.

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Sin embargo, debe considerarse de cara al futuro que su gran potencialidad elica es cuando menos singular en tanto en cuanto es preciso salvar las grandes barreras de financiacin, inherentes a la necesidad de construir nuevas lneas elctricas de gran capacidad, que se precisan para obtener una red de produccin elica diversificada56. Tambin debe destacarse el gran esfuerzo realizado para atraer a empresas pioneras a nivel mundial, como es el caso de las espaolas Acciona y Gamesa, sta ltima participando como suministradora de aerogeneradores para el parque elico Mount Stuart de la promotora Pionner Generation Limited57. Tampoco debe olvidarse la concienciacin ambiental que este pas ha plasmado en los ltimos aos a la hora de apostar por la generacin energtica a partir de fuentes renovables, desarrollando en estos momentos proyectos pioneros a nivel de usuario, como es el desarrollo de un coche elctrico de propulsin elica58. 5.- Conclusiones a partir de una comparativa entre pases La situacin es muy dispar entre los principales productores mundiales de energa elctrica de origen elica, destacando los modelos desarrollados por Dinamarca y Alemania, que facilitaron la participacin de todos los agentes sociales implicados en el proceso, igualando en importancia los intereses econmicos y los ambientales, siendo iniciativas que revertieron en una compensacin ms equitativa y en una aceptacin social mayor. Con distintas situaciones de partida en cuanto al desarrollo de las energas renovables en general, y de la energa elica en particular, se aprecian elementos comunes y tambin trazos notablemente dispares entre los diferentes pases analizados en este artculo. El potencial elico, los requisitos administrativos, tcnicos y econmicos para el establecimiento de parques elicos, las directrices de actuacin ambiental fijadas o mismo la capacidad de interconexin de la red elctrica con otros pases limtrofes son elementos claramente diferenciadores, mientras que la existencia de un sistema de primas, de tarifas de apoyo y fomento, parece estar presente en la mayora
http://web.ing.puc.cl/~power/alumno10/wind/index8.html www.gamesa.es y http://www.iberoasia.org/blog/?p=8095 58 www.evwind.es/
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de los pases lderes en este sector. Resulta paradjico el caso de Espaa, segunda productora elica en la Unin Europea, y la cuarta a nivel mundial. Despus de ms de veinte aos de desarrollo elico, solo ha conseguido establecer normativas puntuales que traten de forma parcial el desarrollo del sector, no llegando a definir un marco normativo integral, propio y flexible para el mismo. Desde esta perspectiva, es similar la situacin de Mxico, con una sucesin de normativas que intentan respaldar la importancia de la produccin elctrica de tipo renovable, si bien Brasil ha destacado por introducir un modelo propio, una adaptacin del modelo alemn, que le ha permitido situarse en un lugar preferente. Tambin parecido es el modelo neozelands, ms joven o menos desarrollado, pero sin duda el ms frreo a la hora de apostar por la conveniencia de establecer un modelo energtico que conjugue intereses econmicos, ambientales y sociales. Con todo, Nueva Zelanda debe salvar su gran obstculo interno, que no es otro que reforzar las lneas elctricas de conexin, para facilitar el desarrollo elico que posee. Por consiguiente, el papel destacado en el sector elico que han logrado los pases analizados se ha asentado sobre diferentes modelos de apoyo que, salvo en el caso de Dinamarca y Alemania, no contemplaban todas las variables inherentes al mismo. Sin embargo, el papel que en el futuro elico va a representar Mxico, Brasil y Nueva Zelanda est fuera de cualquier discusin, y se ver reforzado, si realmente se consigue definir un marco que establezca las reglas de juego para su desarrollo sostenible, tanto a nivel social, como econmico como ambiental.

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6.- Bibliografia (3)(26)(27)(34)(35)GWEC (2012):Annual Market Update 2011. Brussels. (4)Regueiro-Ferreira, R. M. (2011): El negocio elico. Editorial La Catarata.Madrid (5)Regueiro-Ferreira,R.M. (2010): Xnese e desenvolvemento do sector elico en Galicia: marco institucional, aspectos econmicos e efectos ambientais. Publicaciones USC. (6)Gregersen, B. e Jonhson, B. (2009): Stimulating emerging sustainable energy tecnologies through policy learning, Conference on Joint Action on Climate Change. Aalborg, 8-10 junio. (7)(11)(13)(14)Klaassen, G. et al (2005): The impact of R&D on innovation for wind energy in Denmark, Germany adn The United Kingdow, Ecological Economics. 54, 227-240. (8)Justus, D. (2005): International Energy Technology collaboration and climate change mitigation.Case study 5: wind power integration into electricity systems. OCDE, Pars. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.oecd.org/dataoecd/22/37/34878740.pdf (9)(12)Danish Energy Authority (2006): Offshore wind farms and the environment. Copenhagen. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.bluewaterwind. com/pdfs/havvindm_korr_16nov_UK.pdf , (10)VINDMLLEINDUSTRIENS (2003): Las 21 preguntas ms frecuentes sobre energa elica. [http://www.windpower.org/es/faqs/htm][http://www.windenergy-in-the-bsr.net/countries_detail_2.html] (15)Comisin Europea (2008): European Energy and Transport. Trends to 2030-Update 2007, Brussels. (16)(19)(Isaac, I.A. et al (2008):La energa elica en Alemania. Experiencias a tener en cuenta para el caso colombiano, Revista Investigaciones Aplicadas. 4, 4960. En lnea (consulta 13/03/2012): http://revistas.upb.edu.co/index.php/investigacionesaplicadas/article/viewFile/154/127
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(17)Ohl, C. e Eichrom, M. (2009): The mismatch between regional spatial planning for wind power development in Germany and national eligibility criteria for feedin tariffs. A case study in West Saxony, Science Direct. V. 27, 2, 243-254 (18)(20)Kreusel, J. (2008): El futuro est aqu: conexin de la mayor zona de parques elicos marinos con transmisin por HVBC, Revista ABB. 4, 40-43. (22)(23)(25)(36)GWEC (2011): Global Wind Report. Annual Market. Update 2010. Brussels. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.gwec.net/fileadmin/images/ Publications/GWEC_annual_market_update_2010_-_2nd_edition_April_2011. pdf (24)AWEA (2011):/www.awea.org/learnabout/utility/index.cfm (28)Tello Ortiz, E. y Fadigas, E. (2010): Metodologa de jerarquizacin de reas para proyectos elicos mediante anlisis secuencial de correlacin combinatoria hdrica-elica, IV Conferencia Latino Americana de Energia Solar (IV ISES-CLA) y XVII Simposio Peruano de Energia Solar (XVII-SPES), Cuzco. (29)Bernal-Meza, R. (2008): Argentina and Brazil in the Internacional Politics: regionalism and Mercosur (strategy, cooperation and factors of tension), Revista Brasilea de Poltica Internacional. V.2, 51, 154-178. (30)Souto Maior, L. A. P. (2006): O Brasil e o regionalismo continental frente a uma ordem mundial em transio, Revista Brasilea de Poltica Internacional. V. 49, 2. Braslia. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.scielo.br/pdf/rbpi/ v49n2/a03v49n2.pdf (31)Castro, N.J. de; Brandao, R.; Dantas, G. de A. (2009a): A Seleo de Projetos nos Leiles de Energia Nova e a Questo do Valor da Energia, GESEL-IE-UFRJ. Mimeo, Rio de Janeiro. (32)ANEEL (2008): Atlas de Energia Eltrica do Brasil. 3a. Edio. Braslia. En lnea (consulta 13/03/2012): http://www.aneel.gov.br/arquivos/PDF/livro_atlas. pdf ISBN: 978-85-87491-10-7 (33)Castro, N.J. de; Brandao, R.; Dantas, G. de A. (2009b): A Competitividade da Bioeletricidade e a Metodologia dos Leiles de Energia Nova, GESEL-IEUFRJ. Mimeo, Rio de Janeiro.
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La didctica del paisaje de Nueva Zelanda a travs de google earth

Diego Sobrino Lpez IES Cauca Romana Introduccin Sin duda alguna, Nueva Zelanda es uno de los espacios ms sorprendentes del planeta, constituyendo un compendio geogrfico de primer orden. Situada en el suroeste del Ocano Pacfico, se compone de dos islas principales, la Isla Norte y la Isla Sur, con la nica separacin del Estrecho de Cook, y un conjunto de islas menores entre las que destacan la Isla Stewart, las Islas Chatham, Isla Gran Barrera, Isla DUrville y la Isla Waiheke. En sus cerca de 1600 kilmetros de longitud desde las latitudes ms meridionales hasta las tierras ms al norte encontramos una gran variedad de paisajes nicos de cara a trabajar contenidos geogrficos. Sin embargo, esta singularidad de la geografa neozelandesa a menudo pasa desapercibida para el alumnado espaol; un alumnado que, en el mejor de los casos, nicamente es capaz de identificar algunos de sus paisajes gracias a la triloga rodada por Peter Jackson sobre El Seor de los Anillos: triste realidad para un territorio situado exactamente en las antpodas de Espaa (su capital, Wellington, coincide prcticamente con Madrid). Este trabajo, por lo tanto, no tiene otra ambicin que la de proponer una serie de actividades que acerquen la realidad geogrfica neozelandesa al alumnado espaol de
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3 ESO, en concreto a travs de Google Earth. Se trata de un proyecto de mximos, abierto y flexible, que lgicamente habr de adaptarse a la realidad de cada aula, grupo de alumnos, disponibilidad de sesiones lectivas, etc., pero que pretende ser un modelo de utilizacin de dicha aplicacin59. La didctica del paisaje como valor competencial El Convenio Europeo de Paisaje (Consejo de Europa. Florencia, 2000) define el paisaje, como cualquier parte del territorio, tal y como es percibida por las poblaciones, cuyo carcter resulta de la accin de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones (Cap. I, art. 1.a). En el Convenio, las Partes firmantes se comprometieron a implementar medidas especficas entre las que destacan cursos escolares y universitarios que, en las disciplinas correspondientes, aborden los valores relacionados con los paisajes y las cuestiones relativas a su proteccin, gestin y ordenacin (Cap. II, art. 6.c). Sobre este particular, el estudio cientfico del paisaje por parte del alumnado comporta una gran cantidad de ventajas que han sido reseadas por varios autores. As Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje por cuanto que el paisaje es un modelo conceptualizado del territorio que percibimos, siendo necesaria su comprensin para poder entender cmo es el entorno de los individuos como sociedad. En este sentido, no son pocas las experiencias que tienen al paisaje como eje vertebrador. Tal es el caso a los materiales educativos Viviendo el paisaje, los cuales pese a haber sido publicados en 1994 siguen siendo una referencia a la hora de disear actividades didcticas vinculadas a la didctica del paisaje (Benayas y Lpez: 2010). De gran inters es el proyecto transnacional 3KCL (Karstic Cultural Landscapes), promovido por el Museo de Historia Natural y Arqueologa de Montebelluna (TreviAgradecemos encarecidamente la cesin de las fotografas a Celia Lzaro de Pablos, quien nos ha contagiado su pasin por Nueva Zelanda en la gnesis del presente texto
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so, Italia), con la colaboracin del Departamento de Geografa de la Universidad de Padua, el Departamento de Geografa de la Universidad de Niza-Sophia-Antipolis (Francia) y el Karst Research Institute de Postojna (Eslovenia) junto a profesores y alumnos de escuelas italianas, francesas y eslovenas. En esencia, el proyecto consisti en la divulgacin de paisajes crsticos europeos a travs del intercambio de informacin por parte de los propios alumnos (Castiglioni: 2010). Igualmente hemos de aludir trabajo de Joaqun Garca (1998), titulado El Bosque Arrebatador, cuya propuesta de educacin ambiental pretende dar a conocer los hayedos de la provincia de Burgos a travs de una serie de interesantes actividades eminentemente prcticas. Por su parte, otros trabajos pretenden poner de relieve la importancia del paisaje no slo como recurso medioambiental, sino tambin en sus vertientes histricas, culturales y tursticas a travs de itinerarios didcticos especficos (Mnguez: 2010). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tambin estn presentes en el tratamiento didctico del paisaje, siendo la web Paisaje uno de los ms valiosos en este sentido, pues a travs de diferentes actividades de anlisis, diagnstico, pronstico y prevencin del paisaje permite sensibilizar sobre las repercusiones de la accin humana en el medio (2010). Incluso han sido desarrolladas experiencias que anan la Historia del Arte y la Geografa, caso de la desarrollada por Ernesto Valenzuela (2008) en la que el empleo de pinturas de paisaje mexicanas vehicul el aprendizaje de diferentes contenidos referentes a la geografa humana y fsica. Nosotros aadimos las extraordinarias oportunidades para desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues el anlisis de diferentes entornos con una mayor profundidad desde diversas pticas (econmica, social, ambiental, etc.), posibilita que se opere el trnsito desde el conocimiento vulgar al conocimiento cientfico. Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraer conclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones
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a medio y largo plazo. Ello queda reflejado en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria, y de un modo muy particular en el tercer curso: Corresponde a tercero el anlisis del territorio en sus diferentes facetas y mbitos espaciales. Partiendo del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que generan, se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos geopolticos y econmicos del mundo, de la Unin Europea y de Espaa, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Por su parte, a la hora de disear actividades didcticas en Secundaria es preciso tener en cuenta las denominadas competencias bsicas, esto es, las capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer. Se fundamentan y adquieren su importancia en la normativa educativa actual y son fundamentales en la LOE porque regulan la promocin del alumnado. As, el Artculo 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. stas sern referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Por todo ello, consideramos la didctica del paisaje como un vehculo excelente de cara a facilitar la adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado. Relacionamos, a continuacin, las competencias bsicas ms importantes en atencin a nuestra propuesta didctica. As, en lo referente a la competencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capaz de conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades ser ms sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad, creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. En cuanto a la competencia Conocimiento
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e interaccin con el mundo fsico, la enseanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial, pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a mundial. Ello ser posible mediante la adquisicin de los contenidos geogrficos bsicos, destacando los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios paisajes, y determinando las consecuencias que de la accin antrpica sobre el medio se extraen. Por ltimo, la competencia en el Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital es posible a travs del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del lenguaje geogrfico. En este sentido, Luque (2011) demanda un mnimo de alfabetizacin cartogrfica, es importante que los docentes de Geogra fa y de otras reas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el manejo de informacin Geogrfica, indis pensables en el siglo XXI. Google Earth es una aplicacin que a travs de imgenes satelitales y fotografas areas, ofrece ortoimgenes y gran cantidad de informacin del planeta. Su fcil manejo permite al usuario visualizar, a diferentes alturas y con gran detalle, cualquier punto del globo terrestre, incluidos los fondos marinos, pudiendo incluir marcas de posicin, trazar rutas y grabar dichos itinerarios. Adems, incluye capas de informacin que resultan de gran utilidad, como carreteras, fotografas o puntos de inters. Su potencial didctico no ha pasado desapercibido, siendo empleado en un buen nmero de experiencias (Vivancos: 2006; Alfaro, Espinosa, Falces, Garca y Jimnez: 2007; Equipo Urbano: 2007).

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A continuacin incardinamos nuestra propuesta de actividades en relacin a los contenidos mnimos de 3 de ESO:
CONTENIDOS MNIMOS L.O.E. 3 ESO Obtencin y procesamiento de informacin, explcita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Anlisis de paisajes de tipo natural, rural, urbano, industrial y turstico Geolocalizacin y etiquetado de los viajes de Cook y Darwin a travs de fuentes primarias

Elaboracin de mural digital con Glogster sobre los paisajes urbanos Localizacin y comentario de elementos geogrficos a travs de sus coordenadas Anlisis de paisajes agrarios y ganaderos en Nueva Zelanda

Anlisis de paisajes de tipo natural, rural, urbano, industrial y turstico Si por algo destaca el paisaje de Nueva Zelanda, adems de por su singular belleza, es por su gran diversidad. Desde los Alpes Meridionales hasta las tierras ms septentrionales, comparecen una gran cantidad de paisajes entre los que encontramos llanuras aptas para el pastoreo, grandes bosques, glaciares, volcanes activos y espectaculares fiordos. La Isla del Norte, bautizada como isla humeante, presenta un origen volcnico, contando incluso con volcanes recientemente extinguidos o aun en actividad, caso del Ruapehu (2.796 m.). Su zona central se caracteriza por la presencia de fuentes termales, gyseres, lagos de crter y cortos ros; la zona oriental presenta cordilleras terciarias y en el sur predominan las colinas.
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Por el contrario, la Isla del Sur cuenta con la magna presencia de los Alpes neozelandeses, constituidos por areniscas y pizarras que se elevan hasta ms all de los 3.000 metros (Monte Cook, 3.764 m.), y que conforman un paisaje donde el glaciarismo es ciertamente habitual (as, el glaciar Tasman alcanza los 28 kilmetros). En el glaciarismo tambin est presente el origen de los espectaculares fiordos y lagos glaciares.

Glaciar Tasman (Mount Cook National Park) y Milford Sound (Fiordland National Park) Fot: Celia Lzaro de Pablos

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Paisajes naturales Comenzamos nuestra propuesta analizando las unidades de paisaje de carcter fisiogrfico: macizos montaosos, valles fluviales, llanuras y formas litorales, y de un modo particular, los presentes en los parques nacionales de Nueva Zelanda. Para ello activaremos la capa lugares y situaremos la altura del ojo a 1000 metros, de cara a poder visualizar de forma adecuada todos los parques referenciados en Google Earth. De este modo podremos disponer de informacin de los siguientes espacios: ISLA DEL SUR Rakiura National Park Fiordland National Park Mount Aspirin National Park Westland National Park Mont Cook National Park Arthurs Pass National Park Lake Sumner Conservation Park Victoria Forest Park Nelson Lakes National Park Mount Richmont Forest Park Kahurangi National Park ISLA DEL NORTE Tararua Forest Park Whanganui National Park Tongariro National Park Urewera National Park

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Tongariro National Park En funcin del nmero de alumnos con el que se trabaje, se ha de repartir cada uno de los quince parques de forma individual o en parejas, de manera que cada equipo investigue a travs de Google Earth y mediante bsquedas una serie de aspectos, que posteriormente habr de exponer al resto de la clase: Cmo es el relieve del parque? Analiza las alturas mximas y el perfil topogrfico. Investiga en un atlas y describe su litologa (granitos, calizas, arcillas). Existen ros o lagos en las proximidades del parque? Qu origen y caractersticas presentan? Cules son las especies vegetales presentes en el parque? Para contextualizar tus respuestas y comprender mejor los paisajes visitados, puedes ayudarte mediante bsquedas de fotografas en Internet. Aqu tienes algunos ejemplos:

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Milford Sound, en Fiordland National Park. Fot: Celia Lzaro de Pablos

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Mount Cook National Park. Fot: Celia Lzaro de Pablos

Glaciar Tasman. Fot: Celia Lzaro de Pablos

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Paisajes rurales Denominamos paisajes rurales a aquellos en los que la actividad antrpica, y en particular la vinculada a actividades agrcolo-ganaderas, han modificado sensiblemente el medio natural. En el caso que nos ocupa, es preciso destacar el papel protagnico de la cabaa ovina a la hora de transformar el primigenio paisaje de bosques, as como el reemplazo de la vegetacin natural de algunas zonas por plantas importadas para prados, pastizales y cultivos (sobre todo en las llanuras, colinas y montaas bajas), por especies introducidas por los primeros colonos para reconstruir un paisaje similar al de las Islas Britnicas y por bosques de repoblacin reciente. Contrasta, por otra parte, la riqueza de su ganadera con la pobreza de sus suelos y escasa produccin cerealcola. Conocida de sobra es la ratio que relaciona el nmero de cabezas de su cabaa con el total de su poblacin, lo cual tiene su reflejo ambiental en el hecho de que casi la mitad de la superficie del pas est ocupada por pastizales de calidad, jalonados por un buen nmero de granjas, en lo que constituye un hbitat disperso. En la actualidad Nueva Zelanda es uno de los mayores exportadores de lana y constituye la cuarta parte del comercio internacional de derivados lcteos (ocho millones de cabezas de ganado ovino y cuarenta y ocho de ovino). Con todo, no son pocas las dificultades a que se ha tenido que enfrentar la ganadera neozelandesa durante las ltimas dcadas, caso de los procesos erosivos, el control de especies como los conejos o la invasin de los pastos por plantas no comestibles (Casas, 1979). Se trata, por ende, de una oportunidad excelente para trabajar en el aula las consecuencias medioambientales de la accin del hombre y fomentar valores de sostenibilidad en la explotacin de los recursos naturales, tanto ms si tenemos en cuenta que el segundo criterio de evaluacin establecido en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 3 de ESO demanda la necesidad de caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola . Se pretende con este criterio evaluar si los alumnos reconocen los principales sistemas agrarios y son capaces de caracterizar los problemas de la agricultura actual.
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Otro tanto sucede con el noveno criterio de evaluacin, Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. Los estudiantes han de tomar conciencia de las consecuencias que acarrea la ocupacin y explotacin del espacio, por lo que el anlisis de lugares diferentes a su contexto ms cercano les puede permitir reflexionar sobre la accin humana en el que se asienta.

Campos neozelandeses En este sentido, las posibilidades que nos ofrece Google Earth son enormes, pues se pueden realizar anlisis de dichos paisajes mediante una serie de sencillas cuestiones: Localiza diferentes tipos de paisajes rurales (agrcolas, ganaderos y forestales). En qu zonas de ambas islas se concentran? Describe el tamao y la forma de las parcelas y compralas con las presentes
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en tu entorno ms cercano60. Qu similitudes y diferencias encuentras? Qu tcnicas de produccin se infieren del anlisis de las parcelas? (regado/ secano, tradicional/moderna). Existen tierras de barbecho? Se puede deducir rotacin de cultivos? Investiga sobre el origen de la ganadera en Nueva Zelanda. A continuacin, y tras el anlisis de los paisajes localizados anteriormente, explica qu especies tienen una mayor presencia, cmo es su explotacin (estabuladas/aire libre) y qu productos se derivan de ellas. Cmo es el tipo de poblamiento? (disperso/concentrado) Busca fotografas de casas tradicionales neozelandesas y describe cmo es su construccin, materiales, tamao, etc. A continuacin compralas con tu entorno rural ms cercano.

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Para el anlisis de paisajes rurales en Espaa, el visor SIGPAC del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentacin ofrece una resolucin excelente, adems de otras funcionalidades http://sigpac. mapa.es/fega/visor/

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Paisajes urbanos Con cerca de cuatro millones y medio de habitantes, Nueva Zelanda presenta una densidad de poblacin de 15 habitantes por kilmetro cuadrado y un buen nmero de ciudades caracterizadas por su reducido tamao. As, la ciudad ms poblada es Auckland, con 421.930 habitantes, seguida de Christchurch con 377.434, North Shore City con 269.591, Waitakere con 206.267 y en sexta posicin, su capital, Wellington, con 178.671. En este sentido, el anlisis de su morfologa encaja perfectamente con el cuarto criterio de evaluacin establecido en la L.O.E. para 3 de ESO, pues ste pretende evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. De este modo, el anlisis de ortofotos en las que se analice la trama urbana, el tipo de edificios, la concentracin, etc. de las principales ciudades neozelandesas puede ponerse en comparacin con ciudades espaolas, de cara a advertir semejanzas y diferencias. Es preciso, en esta lnea, fomentar la percepcin sensorial de la ciudad tal y como sostiene Souto (1994) () creemos que un trabajo sobre las concepciones previas del alumnado respecto a la ciudad debe considerar los aspectos relacionados con la percepcin sensorial de superficies y volmenes, que son vistos por los alumnos desde una mirada conceptual. Este trabajo se puede realizar utilizando diferentes tcnicas de trabajo: recorridos preceptales de la ciudad donde viven, descripcin de elementos que componen una ciudad, o bien con el anlisis de imgenes de diferentes barrios y ciudades. Para lo cual aplicaciones como Google Street View ofrecen la posibilidad de visualizar a nivel de calle las ciudades objeto de estudio, con el fin de obtener informacin sensorial que las ortofotos e imgenes satelitales no pueden ofrecer.
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Zona residencial, en Auckland, en la que se distinguen viviendas unifamiliares, zonas verdes y espacios comerciales Localiza en Google Earth las ciudades de Auckland, Christchurch, North Shore City, Waitakere, Wellington, Nelson y Kapiti. Tras realizar varias capturas de pantalla de cada una de ellas, insrtalas en un archivo de texto y realiza un comentario basndote en los apartados que te referimos abajo. Te recomendamos que utilices tambin Google Street View para visitar algunas de sus calles: Emplazamiento y situacin. Anlisis del plano y distincin de reas principales. Anlisis de la trama. Anlisis de la edificacin. Anlisis de los usos del suelo. Realiza a continuacin el mismo anlisis de las ciudades de Segovia, Madrid y Barcelona, y elabora un mural digital con Glogster61 en el que resumas las principales semejanzas y diferencias entre las ciudades espaolas y neozelandesas.
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http://www.glogster.com/

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Paisajes industriales El tercer criterio de evaluacin recogido en el Real Decreto 1631/2006, que establece los contenidos mnimos en Educacin Secundaria, pretende que el alumnado sea capaz de Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. Con l no se trata sino de comprobar si el alumnado conoce los principales tipos de industrias y los paisajes que de ellas se derivan, haciendo hincapi en las zonas productoras de energa y los productos resultantes de los procesos de fabricacin industrial. Sin nimo de ser exhaustivos, y como ya hemos adelantado anteriormente, es necesario recordar cmo la industria neozelandesa concede un lugar fundamental al acondicionamiento y transformacin de los productos agrcolas y ganaderos, lo que ofrece un amplio catlogo entre los que destacan la mantequilla, el queso, la leche condensada, las conservas de carne, hortalizas y frutas. Con todo, pese a que la industria agroalimentaria presenta un peso muy significativo para el pas, es necesario aludir igualmente a los recursos energticos (cuencas de hulla y lignito) y de un modo particular al sector hidroelctrico (las centrales se concentran sobre todo en la parte central de la Isla del Norte y en la vertiente oriental de la Isla del Sur). Destacable es tambin el aprovechamiento de la energa geotrmica.

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Nmero de empresas por sectores industriales. New Zealand Business Demography Statistics: At February 2011 Por otra parte, tambin hemos de resear las industrias vinculadas a la selvicultura y productos forestales, industrias pesqueras, fbricas de cemento, fertilizantes y vidrio; en cuanto a industrias pesadas, se incluyen fbricas de acero, fundiciones de aluminio y refineras de petrleo. Con todo, Nueva Zelanda ha de importar una serie de productos entre los que destacan el petrleo y sus derivados, azcar, prendas de vestir y artculos electrnicos.

Importaciones y exportaciones totales de energa. Statistics New Zealand. (2008). Energy and the economy: 19972006

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En suma, todo ello ha contribuido a que algunas zonas del pas hayan sido modificadas sustancialmente, hecho rastreable a travs del paisaje. En este sentido, las numerosas centrales hidroelctricas brindan una oportunidad excelente para analizar la accin antrpica sobre el paisaje, tal y como se propone a continuacin: Localiza algunas centrales hidroelctricas en los ros Waikato (Isla del Norte), Clutha y Waitiki (Isla del Sur) y analiza qu cambios han producido en su entorno (embalses, tendidos elctricos, edificaciones anexas, vas de comunicacin, etc.). Indica si se suelen emplazar a distancias cercanas o lejanas de los ncleos de poblacin.

Presa de Karapiro Del mismo modo, el estudio de la propia localizacin industrial constituye una ocasin excelente para la reflexin, pues se puede comparar con ncleos industriales cercanos a la localidad de origen del alumnado: caractersticas del terreno, vas de comunicacin (carretera, ferrocarril, puertos, etc.), disponibilidad de materias primas, cercana a las zonas residenciales y a las urbes. Tambin es fundamental resear el tipo de agrupamiento industrial (disperso o agrupado en polgonos industriales, existencia de parques tecnolgicos, tamao de las empresas, etc.) y el tipo de industria (si es posible distinguirlo: pesada o de bienes de uso y consumo).
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Paisajes tursticos Si bien el turismo neozelands tiene en la singular belleza de sus paisajes naturales una baza inconmensurable, durante los ltimos aos ste se ha visto complementado con el turismo cinematogrfico vinculado, principalmente, al rodaje de la saga de El Seor de los Anillos. Las ms de 150 localizaciones de la triloga inicial rodada por Peter Jackson suponen un compendio perfecto de la increble variedad paisajstica neozelandesa, cuyas posibilidades didcticas no han pasado desapercibidas (Jerez y Encabo, 2009). En este sentido, a travs de Google Earth se pueden plantear sencillas actividades como la que referimos a continuacin: Localiza los siguientes emplazamientos y analiza los paisajes en los que se hallan: Hobbiton..Matamata (colinas). Persecucin de Arwen por los jinetes negros..Skippers Canyon (fluvial). Estatuas colosales Argonath...Ro Kawarau (fluvial). Amon Hen......Bosque de Paradise (hayedo). Mordor...Monte Ruapehiu (volcnico).

Tongariro National Park. Fot: Celia Lzaro de Pablos

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Igualmente, y aunque no se trate de gnero cinematogrfico propiamente dicho, los alumnos pueden analizar los diferentes paisajes que aparecen en el programa Espaoles por el Mundo dedicado a Nueva Zelanda62, con el aliciente de contar con cicerones con un lenguaje cercano y ameno. Por ltimo, otra de las actividades que nos permiten la informacin alojada en las diferentes etiquetas de Google Earth, es la planificacin de un itinerario como el que mostramos a continuacin: Imagina que tienes que realizar los diferentes viajes a lo largo de Nueva Zelanda que te proponemos a continuacin. Qu medio de trasporte utilizaras en cada caso? Razona tu respuesta, teniendo en cuenta tiempo y disponibilidad econmica. VIAJES Para ir de Picton a Wellington Para cruzar los Alpes del Sur, entre Christchurch y el pueblo de Greymouth Para ir desde tu localidad a Pukekoe MEDIOS Alquiler de una autocaravana Alquiler de motocicleta Avin Servicio de transbordador (ferry) Ferrocarril

Disponible en http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/espanoles-mundo--nueva-zelanda/470312/
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Geolocalizacin de los viajes de J. Cook y Ch. Darwin a travs de fuentes primarias Entre todas las publicaciones sobre las Antpodas, destacan sobremanera las descripciones de los dos grandes periplos fundamentales para el conocimiento de Nueva Zelanda en el Viejo Mundo: naturalmente nos referimos a los viajes de Cook y Darwin. Sobre este particular, quienes trabajamos en Secundaria sabemos que el trabajo con fuentes primarias resulta muy estimulante para el alumnado, de manera que ambos viajes ofrecen una ocasin estupenda para repasar conceptos geogrficos, comparar cartografa antigua con las actuales imgenes satelitales y ortofotos y, en definitiva, experimentar el placer por rememorar dos de las empresas cientficas ms extraordinarias de los siglos XVIII y XIX. En cuanto al primero de ellos, los viajes de Cook, no es lugar aqu de extendernos en ellos pues ya han sido objeto de publicaciones anteriores (Prez: 2011), por lo que nicamente se propondrn una serie de actividades. Una actividad interesante puede ser la geolocalizacin a travs de las marcas de posicin que nos ofrece Google Earth de los principales puntos visitados por Cook, a la vez que se comparan con los mapas tomados en el Endeavour durante sus viajes:

Mapa de Nueva Zelanda. Charts, Plans, Views and Drawings taken on board the Endeavour during Captain Cooks First Voyage, 1768-1771. James Cook and Charles Praval. British Library
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En cuanto las expediciones de Darwin, resultan muy sugerentes actividades como localizar a travs de Google Earth y comentar algunos de los lugares visitados por l, recogidos en su Diario de Investigaciones sobre la Historia Natural y la Geologa de los paisajes visitados durante el viaje del HMS Beagle63, como el fragmento que reproducimos a continuacin: El suelo es de origen volcnico, y en varias partes pasamos por encima de lavas slaggy y crteres claramente se distinguan en varios de los cerros vecinos.Aunque el paisaje es hermoso en ninguna parte, y slo de vez en cuando bonito, disfrut de mi paseo. (p. 309) Localizacin y comentario de elementos geogrficos a travs de sus coordenadas El trabajo con coordenadas es uno de los aspectos a trabajar durante el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria. En este sentido, y tras una motivacin inicial en la que se explica a los alumnos que Nueva Zelanda constituye las antpodas de Espaa64, se pueden realizar gymkhanas geogrficas en las que los alumnos han de adivinar una serie de lugares neozelandeses relevantes a travs de sus coordenadas.

Para trabajar con los alumnos, disponemos de dicha obra en formato digital http://nzetc.victoria. ac.nz/tm/scholarly/tei-DarJour-_N74739.html 64 Para ello se puede emplear la siguiente aplicacin de Educaplus en la pizarra digital http://www. educaplus.org/play-281-Ant%C3%ADpodas.html
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Extremo meridional de la Isla Sur, con indicacin de sus coordenadas. Fot: Celia Lzaro de Pablos Igualmente, se puede proponer la realizacin de tablas, como la que incluimos a continuacin, en los que se recojan las formaciones montaosas ms caractersticas de Nueva Zelanda, junto a sus coordenadas y sus cotas mximas, todo ello a travs de Google Earth:
ISLA NORTE Ruapehu Egmont/Taranaki Ngauruhoe Tongariro Cook Tasman Dampier Silberhorn Lendenfeldt Mt. Hicks Malte Brun ISLA SUR

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Conclusiones Como hemos tenido oportunidad de comprobar, la variedad y riqueza de los paisajes neozelandeses son un recurso valiossimo que como docentes hemos de aprovechar. Con todo, no nos referimos nicamente a conocimiento geogrfico propiamente dicho, sino a los vnculos que genera la educacin de la mirada: y es que entre las personas que habitan y visitan o estudian dichos paisajes se crea una conciencia de apropiacin en primera persona si stas entienden sus claves. En este sentido, tal y como seala Luis Velasco (2011), dentro del proceso de construccin nacional en Nueva Zelanda ha existido una asimilacin por parte de los descendientes de europeos de elementos simblicos y tradicionales maores, as como una aceptacin tcita por parte de stos ltimos a que parte de su tradicin cultural y tnica sea incluida en la identidad nacional neozelandesa. En dicho proceso, lento e inexorable, los valores compartidos del paisaje como elemento identitario supondrn un vnculo para las prximas generaciones.

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Bibliografa ALFARO, P.; ESPINOSA, J.; FALCES, S.; GARCA-TORTOSA, F.J. y JIMNEZ-ESPINOSA, R. (2007): Actividades didcticas con Google Earth. Enseanza de las Ciencias de la Tierra: Revista de la Asociacin Espaola para la Enseanza de las Ciencias de la Tierra. Vol 15, n 1, pp. 2-15. BENAYAS, Javier y LPEZ, Csar (2010): Propuestas didcticas para vivir el paisaje. ber, n 65, pp. 56-65. BOVET, M. del Tura (2010): Paisaje, un recurso didctico en el mbito de las nuevas tecnologas. ber, n 65, pp. 35-43. BUSQUETS, Jaume (1996): La lectura visual del paisaje. Bases para una metodologa. ber, n 9, 53-60. CASAS, Jos Manuel (Dir.) (1979): Geografa Descriptiva. frica, Asia, Australia y Nueva Zelanda. Vol. II. Madrid: Magisterio Espaol. CASTIGLIONI, Benedetta (2010): La experiencia educativa en el paisaje. El proyecto 3KCL. ber, n 65, pp. 44-55. Convenio Europeo de Paisaje. Consejo de Europa. Florencia, 2000. Disponible en http://www.cidce.org/pdf/Convenio%20Paisaje.pdf [21 de septiembre de 2012]. DARWIN, Charles (2002): Journal of researches into the natural history and geology of the countries visited during the voyage of H.M.S. Beagle round the world, under the command of Capt. Fitz Roy, R.N. Chap. XVIII: Tahiti and New Zealand. New Zealand Electronic Text Centre, Wellington, Nueva Zelanda. Disponible en http://nzetc.victoria.ac.nz/tm/scholarly/tei-DarJour-_N74739.html. [21 de septiembre de 2012]. EQUIPO URBANO (2007): El uso de Google Earth para el estudio de la morfologia urbana I. Alcances y limitaciones.Ar@cne. Revista Electrnica de Recursos en InWinds of New Zeland

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Introduction to New Zealand English

Juan Jos Varela Tembra Universidad Internacional de La Rioja The British Empire has provided a heritage in which English language is essential as a means of culture and thought. Each past dominion has evolved singular varieties of English, all of which deserve significant analysis. In this paper we will focus on spoken New Zealand English, or what is usually termed as New Zild o Kiwi English. New Zealand linguists frequently point to three dialectal areas in New Zealand: Southland, Taranaki and the rest of the country. The Englishes of Southland, which are of great relevance to dialectal geographers due to the Southland burr, are without any doubt new zealandish, as it is also common in the southern part of neighbouring Otago. However, the English of Southland has more similarities with Scottish English than with Kiwi English, a wider variety. We are indebted, thus, to consider Southland English individually at another time. The variations between Taranaki English and Kiwi English are so slight that Taranaki English is regarded as a minor regional accent, possibly due to the high number of immigrants from the South-West of England; however this is becoming less pronounced and lumped under the label New Zealand English. Inadequate as it is, the label New Zild English does reflect the high degree of uniformity which is the characteristic of the English in New Zealand. Nevertheless, there is an important issue to be stated: chiefly, that New Zealand English is an urban variety. The distinction city (urban) countryside (rural) is indispensable in the study of the English of New Zealand due to the fact of its methodological meanings. Country populations of quite long presence may be researched adequately from the point of
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view of traditional dialect-geography based methods. Southland English as well as the English spoken in neighbouring Otago, which are the areas where the English language has been spoken the longest in New Zealand, have received the intended linguistic atlas well. A case in point is Professor Stewart Sanderson, who was working for a long period of time on a speech atlas of England. Urban varieties or urban based varieties do not correspond to conventional methods: where there is a large uniformity, what is the use of a linguistic atlas? Since Labov and the 1960s the sociolinguistic context, or what Cambers and Trudgill have designated human geography elements such as the analysis of the community relationships, social disposition and demographic dissemination, have taken the position of methods which were, altogether, poorly appropriate for an Australasian context. In New Zealand, three out of four New Zealanders live in urban areas of 10,000 people or more. Half are concentrated in just four cities Auckland, Hamilton, Wellington and Christchurch (The Encyclopaedia of New Zealand 2009) which is probably further than 300 miles away from each other. It is the speech of these New Zealanders which concerns us. According to Donn Bayard (2000:8). To northern hemisphere English speakers, the New Zealand accent is virtually indistinguishable from that of its giant Australian neighbour. But differences are there, and reflect the different histories of settlement and aboriginal relations of the two antipodean nations. What are the origins of Kiwi English? As it is known, the earliest settlements in New Zealand, discounting the earlier Dutch arrival, were British subjects. The first Englishspeaking settlers arrived in Aotearoa (to use New Zealands Maori name) in 1792; they were Australian rather than British, and were sealers from the recently established penal colony at Port Jackson (now Sydney). The trickle of settlers from Australia and Britain (and Ireland and America) increased during the early 19th century, and became a flood after British and Maori chieftains signed the 1840 Treaty of Waitangi, the founding document of New Zealand. Large-scale organised settlement from both Britain and Australia began, and by midcentury the indigenous Maori were outnumWinds of New Zeland

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bered by the incoming Pakeha (as people of European ancestry were and are called). All these settlers naturally brought their own accents and English varieties along with them, creating a mixture. The primary element in that amalgam was Australian, itself which derived from south-eastern England dialects; plus a considerable input from Scottish and Irish varieties, and seasoned with the prestige of RP English. Undoubtedly, from the beginning of the British settlement on the islands, a new dialect began to form by adopting Maori words to describe the different flora and fauna of New Zealand, for which English did not have any words of its own. A distinct New Zealand variant of the English language has been in existence since at least 1912, as Frank Arthur Swinnerton, the famous English essayist, pointed out a carefully modulated murmur, though its history probably goes back further than that. Leveling is the name of a process by which differences between two related varieties are reduced or eliminated. It is a process of linguistically manifested social adaptation, or the psychological input which prompts spontaneous and often unconscious sound change. Two speakers who want to cooperate with each other will minimize their differences quite spontaneously. Because this is a change towards regularity and simplification, the leveling concept is used to explain the obvious uniformity of some transplanted languages. Leveling is always present as a potential force in sound change since it is an easy analogical process that can be performed by all speakers, but in colonial situations it seems to have taken on gigantic proportions. And it is easy to see why this should be so: though a language may be transplanted intact or partial, its social functions are likely to change in a new environment. The social order imported from the Mother Country, including its sociolinguistic and pragmatic stratifications, usually breaks down and eventually comes to be replaced by new structures and hierarchies which have been adapted to the colonys needs. Apparently, colonial New Zealand was a sort of unique and dynamic intermixture of dialects which through the process of leveling, largely carried out by young people, came to acquire a certain character of its own, which we have previously identified as New Zealand. The earliest instance of leveling is likely to become the linguistic determinant or model for the succeeding generations of children and of immigrants. This linguistic determinant (Bauer 2000:41) usually remains stable there after;
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meaning that it will carry on with its own tendencies. Australian speech thus became the linguistic determinant for English in New Zealand, and its Australian character survives to this day. New Zealand English is an English variety of English. Trudgill (1982:5), who has attempted to diagram the relationships among several international native varieties of English, concludes that there are two main types of English, both at the level of accent and of dialect. There is an American-English type and an English-English type. At the pronunciation level the diagram is not completely successful. The American type includes American English and Canadian English. The English type, which includes English-English, Welsh English, South African English, Australian English, and New Zealand English, does not manage to classify Irish English, which falls somewhere between the two accents; or Scottish English, which stands by itself. At the dialect level there is less confusion. According to Trudgill (1982:4) Lexically and grammatically the split between the English and American types is somewhat neater [than] the rest of the English-speaking world. This is not to say, however, that the English of New Zealand is indistinguishable from the spoken in Australia. The New Zealand accent is normally clearly distinguishable from Australian dialects. Spoken New Zealand English has been identified by Gordon & Deverson as a dialect that is closely related to what Australian dialectologists have traditionally referred as New South Wales English. Yet because New Zealand has generally had more close ties to Britain than Australia, New Zealand English exhibits a degree of divided usage which gravitates, according to the sociolinguistic context, towards either the English-English or Australian-English standards. In the words of Bell & Holmes, authors of New Zealand Ways of Speaking English (1990:86). We use cell phones and mobile phones to call; make use of chilly beans as well as eskies, go on holiday to our shack and bach; use a doona or a duvet, icy pole or ice block; walk on thongs and jandals; eat fairy floss or candy floss; wear a jumper or a jersey; turn back at a no through road or no exit road; use a highlighter or a vivid to underline something relevant; and correct our written
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mistakes with a liquid paper or a twink. Such divided loyalty is an undisputed New Zealand characteristic, although an insight into the language attitudes that prevail in a certain context may sometimes provide an explanation of usage which could not be attributed to settlement history or other factors. Writes Gordon & Deverson (1998:61-62). The New Zealand English accent was described as harsh, raucous, and totally unsuitable for performing Shakespeare. It seems apparent that NZE is in the process of abandoning its traditional orientation toward RP as the prestige model; An interesting finding was reported in the work by Donn Bayard Kiwitalk: Sociolinguistics and New Zealand Society, compiled in 1995 which pointed a greater correlation between a lower level of education and Australian variants and a higher level of education and British variants. This is not surprising when it is taken into account that New Zealand has generally modelled its educational system along British lines and that the upper classes have had access to British universities. Still, the influence of Australian English is increasingly very powerful in New Zealand; it is so influential that we believe that the conscious adoption of linguistic norms and Maori words which are at variance with Australian usage may be the kind of linguistic nationalism which seeks to create psychological distance from Australia. New Zealanders says Bell & Holmes, have no desire to sound like Australians and they would insist they do not if they are labelled so (1990: 47). But to an inexperienced British ear New Zealanders sound like Australians. This is because at the phonological level, New Zealand English shares with the New South Wales area of Australia (i. e., Australian English) enough phonological characteristics and processes to give legitimacy to the notion, adopted by Trudgill and others, of a peculiarly New South Wales (Australian) type of English. Some have tried to derive both New Zealand English and Australian English from the Cockney accent of London, but this is a gross over exaggeration; the two accents share some common features, but differ quite enough in others (e.g., h-dropping and /-t-/ glottalisation in
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words like butter). The differences between Australian English and New Zealand English are phonetic. In general terms, both New Zealand English and Australian English are rhotic; both tend to voice intervocalic /t/ and /d/. Final /t/ may often be unreleased, the /l/ phoneme is always almost dark, the /hw/ phoneme, though on the decline, is still a natural survival, as well as the dropping process which is generalised. Thus, the /r/ is softly pronounced at the end of words such as car or bird, and the phrases I hid it and I hit it are homophonous. Final /t/ as in that man is likely to be unreleased and the /l/ will not have much allophonic variation as it does in RP. In terms of lexicon, much New Zealand English slang and idiom is shared with and usually derived from Australian; bush (forest) and cocky (farmer; from cockatoo) first appeared across the Tasman Sea. In terms of phonology, the major perceived difference is the // vowel in fish and chips. In Australian this is very high almost /i/ New Zealanders hear Aussies saying feesh and cheeps. In New Zealand English the same vowel is very centralised, approaching //, so Aussies accuse Kiwis of saying fush and chups. There are other differences; the New Zealand English // vowel in bird is fronted and rounded so it sounds like a Scandinavian or , while it is less rounded and further back in Australian. The // and /e/ vowels in bat and bet are even higher in New Zealand English than they are in Australian, so northern hemisphere English speakers tend to hear a Kiwi pronunciation of pat as pet and pet as pit. A fair number of Australians pronounce words like dance, chance with an American-sounding /ae/ vowel rather than the usual New Zealand English /a/. A great deal of research remains to be done in New Zealand on New Zealand English in its broadest sense, including both rural and urban varieties, mapping the oldest areas of settlement, Southland variety, as well as the influences of Maori language and other immigrant languages. It is our hope that our brief introduction to the English in New Zealand will motivate other to seek out and find more materials to with which to build a more technical bibliography and carry on the study of this captivating topic.

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Bibliography Bartlett, Christopher. 1992. Regional variation in New Zealand English: the case of Southland. New Zealand English Newsletter 6: 515. Bauer, Laurie. 2000. The dialectal origins of New Zealand English. In Bell and Kuiper 2000, pp. 40-52. Bayard, Donn. 1991. Social constraints on the pronunciation of New Zealand English. In English around the World: Sociolinguistic Perspectives. J. Cheshire, ed. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 169-186. Bayard, Donn. 1995. Kiwitalk: Sociolinguistics and New Zealand Society. Palmerston North: Dunmore Press. Bayard, Donn. 2000. New Zealand English: Origins, Relationships, and Prospects. In Moderna Sprk 94(1):8-14. Bell, Allan, and Janet Holmes. 1990. New Zealand Ways of Speaking English. Clevedon: Multilingual Matters. Chambers, J.K., and Peter Trudgill. 1980. Dialectology. Cambridge: Cambridge University Press. Cryer, Max. 2002. Curious Kiwi Words. Auckland: Harper Collins Publishers (NZ) Ltd. Gordon, Elizabeth, and Tony Deverson. 1998. New Zealand English and English in New Zealand. Auckland: New House. Leith, Dick. 1983. A Social History of English. London: Routledge & K. Paul. Orsman, Harry (Ed.). 1997. The Dictionary of New Zealand English. Auckland: Oxford University Press. Trudgill, Peter, and Jean Hannah. 1982. International English. London: Edward Arnold.
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Nueva Zelanda y la regin Asia-Pacfico en la enseanza de la historia contempornea: ESO y Bachillerato

Luis Velasco Martnez Universidad de Santiago de Compostela 1. Algunas consideraciones previas El papel reservado al estudio de la regin Asia-Pacfico dentro de los manuales escolares de historia del segundo ciclo de la ESO y de bachillerato es bastante limitado. Por norma general se reduce a leves consideraciones sobre la colonizacin britnica de algunas zonas durante el S.XIX sealadamente de Australia-, y leves referencias a la historia china y nipona, al desarrollo del conflicto en los escenarios del Pacfico durante la II Guerra Mundial, o a algunas referencias al estado de la colonizacin espaola en las islas Filipinas y Carolinas en el marco de la contextualizacin histrica del desastre de 1898. Olvidando, por ejemplo, el papel que mantuvo la colectividad espaola en Filipinas hasta mediados del S.XX. Las referencias directas a Nueva Zelanda en este sentido suelen reducirse a la mencin del descubrimiento de las islas por parte de Cook en el XVIII en el marco de la exploracin ocenica britnica, a la colonizacin de las islas por los britnicos a lo largo del XIX como parte del proceso de expansin colonial, a su participacin perifrica en la I y II Guerra Mundial durante el S.XX, y a su participacin en el bloque
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occidental durante la Guerra Fra de ste frente a la URSS y sus aliados, como uno de los ejes de coaliciones SEATO65 y ANZUS66, as como su posterior distanciamiento del bloque dirigido por EE.UU durante la dcada de 1980 por la posicin contraria al despliegue de armas nucleares de sus ciudadanos y autoridades. Sin embargo, este escenario educativo dista completamente de las necesidades de contenidos especficos al respecto propio de nuestros tiempos y del contexto globalizador y multipolar. Actualmente la regin Asia-Pacfico es uno de los principales ejes comerciales y econmicos del globo, as como un mercado de referencia a nivel mundial en lo que respecta a materiales de alta tecnologa y otros productos estratgicos para nuestro sistema econmico y comercial, adems de un destino al alza dentro de nuestro creciente flujo migratorio de mano de obra cualificada67, o lugar por el que transcurren algunas de las principales vas fluviales de trnsito de mercancas consumidas en nuestro entorno. Esta creciente importancia del escenario Asa-Pacfico, no se da slo a nivel europeo, desde hace tiempo ha pasado a ser un escenario clave dentro de las agendas internacionales de las principales potencias econmicas, comerciales y militares del mundo, y particularmente de las potencias emergentes. En la actualidad, las zonas de economa emergente se encuentran situadas a ambos lados del Ocano Pacfico, entre las costas de China y el Sureste Asitico, incluyendo la India, hasta las costas de occidentales del subcontinente de Amrica del Sur. A su vez, la inversin para el desarrollo de Sudamrica se est realizando en gran parte gracias a la inversin china en empresas y sectores estratgicos, frente a la retirada de inversin estadounidense y europea68.
South East Asia Treaty Organization. Vid. Blaxland, John C.: Strategic Cousins: Australian and Canadian Expeditionary Forces and the British and American Empires, Montreal, McGill-Queens University Press, 2006; Franklin, John K.: The Hollow Pact: Pacific Security and the Southeast Asia Treaty Organization, Dallas, ProQuest, 2006. 66 Australia, New Zealand, United States Security Treaty, Vid.Aguirre, Mariano: Tormenta en el Ocano Pacfico, EL PAS, 17/08/1986. 67 Datos actualizados del Servicio Pblico de Empleo Estatal: http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/eures/pdf/MT_Espana.pdf (Visto 15/07/2012) 68 P. Ej. Deloitte detect que China proyecta realizar fuertes inversiones en el pas, Infobae.com: http://www.infobae.com/notas/645712-Deloitte-detecto-que-China-proyecta-realizar-fuertesinversiones-en-el-pais.html (Visto 28/08/2012)
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Esta realidad de creciente importancia del escenario Asia-Pacfico, frente al continuado declive como centro neurlgico del trfico econmico mundial del eje-atlntico, junto al hecho de que desde estos pases se est combatiendo las visiones culturales y polticas relacionadas con el eurocentrismo69, han provocado que actualmente el contorno del Ocano Pacfico haya comenzado a ilustrar la parte central de planisferios editados para su uso escolar en EE.UU, China, Gran Bretaa, India, diferentes repblicas latinoamericanas y en algunas otras regiones70, desplazando a los tradicionales planisferios centrados en el Atlntico cuyo uso ha estado extendido por todo el mundo hasta la fecha, como muestra cultural de un dominio euro-norteamericano de los ejes econmicos y polticos del mundo. Este cambio, nos ofrece una visin especialmente didctica de la creciente importancia que esta regin est comenzando a tener en el desarrollo de las relaciones internacionales, econmicas, industriales, militares y/o estratgicas, y, por ende, en la actualidad poltica. Entre los necesarios conocimientos que deben tener los futuros ciudadanos, sin duda, debe destacar el entendimiento y la reflexin sobre los procesos de globalizacin71, y dentro de stos el proceso de consolidacin del eje polticoeconmico Asa-Pacfico, dado que est llamado a tener un papel destacado en un futuro inmediato. Mundo para el que debemos formar a nuestros estudiantes en contenidos y competencias. Como propuesta para ello, presentaremos a continuacin algunas sugerencias para la inclusin de este tipo de contenidos en los manuales escolares de Historia de ESO y Bachillerato. Unos contenidos que deben permitir a los alumnos desarrollar algunas de las competencias bsicas establecidas en el currculo, particularmente, la compresin del medio fsico y poltico en el que desenvolvern su vida adulta. Estas competencias bsicas no se podrn desarrollar sin ofrecer al alumnado unos conocimientos bsicos sobre el desarrollo y posterior auge de esa zona, as como de sus caracterstiEntendindose en un sentido amplio como: euro-norteamericacentrismo. Frank, Gunder: ReOrient Global Historiography and Social Theory, en Sanmartn Barros, Israel (Coord.): III Congreso Internacional Historia a Debate. Actas, Vol. I, A Corua, HaD, 2009. 71 Vid.: Lpez Facal, Ramn; Velasco Martnez, Luis; Armas Castro, Xos; Santidrin Arias, Vctor (Coords.): Pensar Histricamente en tiempos de globalizacin. Actas del I Congreso Internacional sobre enseanza de la historia, Santiago de Compostela, USC, 2011.
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cas polticas y singularidades organizativas.

En este sentido, pases con un estilo de vida mayoritariamente europeo como Australia o Nueva Zelanda, pueden tener un papel referencial a la hora de elaborar propuestas didcticas para la enseanza de la historia del eje Asia-Pacfico. Sirviendo como vehculo canalizador de las referencias conjuntas entre el contexto Europeo y el del eje Asa-Pacfico a lo largo de toda la denominada Edad Contempornea. A fin de cuentas, las asignaturas de CCSS a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y la Historia Contempornea Universal y la Historia Contempornea de Espaa durante el bachillerato, son los contextos educativos ms proclives al anlisis de este tipo de procesos, as como el lugar adecuado para ofrecer algn tipo de reflexin y crtica sobre stos a nuestro alumnado. As pues, el papel de la historia contempornea en el bachillerato espaol supera los lmites disciplinares para convertirse en un campo de encuentro y aproximacin a otras ciencias sociales, como pueden ser la economa, la sociologa, la ciencia poltica o la geografa con sus mltiples reas de conocimiento. De esta manera, propondremos que en el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia contempornea durante la educacin secundaria, y de forma ms concreta
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en el bachillerato, pasen a tener un papel relevante los contenidos transversales relacionados con el estudio y anlisis del proceso de globalizacin as como de sincretismo cultural y multiculturalidad. Ofreciendo al alumnado herramientas conceptuales tiles que los capaciten para relacionar contextos geo-polticos cambiantes con otros aspectos y acontecimientos de su entorno ms inmediato que se ven condicionados por aquellos. As, se podran potenciar capacidades y competencias para permitir al alumnado una mejor y mayor comprensin de la realidad que le ha tocado vivir y de la que est llamado a ser sujeto activo. 2. World history en educacin secundaria: una va para la inclusin de nuevos contenidos La aparicin de la World history como propuesta cientfica para abordar de forma unitaria los grandes procesos histricos y la interrelacin de los diferentes escenarios mundiales a lo largo de la historia es una apuesta interpretativa y metodolgica que se ha ido abriendo camino en el ambiente acadmico historiogrfico a lo largo de los ltimos aos72. Creemos que este creciente inters acadmico por tratar de forma unificada el pasado de la humanidad, y por buscar una comprensin global de la historia no debe estar fuera de las aulas de historia. La enseanza de la historia debe recoger y aprovechar las nuevas tendencias historiogrficas, y el profesorado de enseanza media debe tener un conocimiento actualizado suficiente como para permitirle utilizar en el aula las nuevas aportaciones de la materia de la que imparte clase73. Aunque la propia normativa legal que rige sobre la enseanza secundaria limita esas posibilidades en el caso de la World history, por ejemplo, el Decreto 126/2008 del 19 de junio por el que se establece la ordenacin y el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia seala: inevitablemente los contenidos prestan una mayor atencin a los procesos histricos que se desarrollen en el mundo occidental. Empero, creemos que precisamente ser a
V. P. Ej. Burke, Edmund: Rethinking World History. Essays on Europe, Islam and World History, Cambridge, Cambridge University Press, 1993; Stuchtey, Benedikt; Fuchs, Eckhardt (Eds.): Writing world history: 1800-2000, Oxford, Oxford University Press, 2003. 73 Velasco Martnez, Luis: La necesidad de formacin historiogrfica para el profesorado de historia: Nuevas tendencias historiogrficas en Historia Contempornea, Clo, n37, 2011 (On-line).
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travs de sealar procesos histricos desarrollados tambin en otras partes del planeta, pero que intervinieron directamente en el desarrollo del mundo occidental, el modo que el docente puede tener de incluir contenidos relacionados con la regin Asia-Pacfico en su prctica docente y que juzgue de inters para la formacin de los futuros ciudadanos. Fomentando en el alumno la familiarizacin con otros marcos geogrficos y referencias histricas y culturales que de otro lado no podran tener apenas cabida en su experiencia educativa. Aunque lo cierto es que la prctica docente habitual excluye a Asia, frica, Latinoamrica y a los archipilagos del Pacfico74, aunque entre los propios objetivos de la disciplina est dar a conocer la diversidad del mundo75. 3. Descubrimiento, origen y legado: relaciones multinivel El papel secundario que la orilla occidental del Ocano Pacfico tuvo para la Monarqua Hispnica viene siendo una excusa tradicional para reducir las referencias histricas a esta zona del orbe hasta los Ss. XIX-XX, no obstante, los enclaves espaoles en la zona -Filipinas, Carolinas, etc.- as como los viajes realizados por expedicionarios espaoles por esa parte del orbe durante la Edad Moderna, pueden ser una interesante introduccin al origen de las relaciones Espaa Pacfico. Particularmente interesante a este respecto puede ser el estudio, desde los puntos de vista geogrfico e histrico, de la supervivencia de comunidades lingsticas espaolas hoy da en esos escenarios, y asentadas desde aquellas tempranas fechas. En este sentido, el papel de los dominios espaoles del Pacfico durante el S.XIX, la guerra Hispano-Estadounidense de 1898, o el mantenimiento de la cultura espaola en los enclaves del ocano Pacfico despus de la consolidacin de la independencia pueden ser otros factores susceptibles de ser utilizados como herramientas didcticas.
Pousa Castelo, Manuel: O Ensino-Aprendizaxe do imperialismo, Santiago de Compostela, Tesis Doctoral, 2012, p.17. 75 Ibdem, et. Sanchidrin Blanco, Carmen: Qu historia se enseaba en el bachiller elemental. Los manuales de Historia universal y de Espaa, en Gmez Garca, Nieves; Trigueros Gordillo, Guadalupe: Los manuales de texto en la Enseanza secundaria (1812-1990), Sevilla, Kronos, 2000, p. 365.
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4. Comunidades polticas parecidas: Multiculturalismo, pluralidad lingstica y problemas nacionales Otro buen motivo para relacionar los contextos cotidianos que debern afrontar como futuros ciudadanos los alumnos, en el contexto de las relaciones Espaa-Pacfico, son los estados pluriculturales: Multiculturalismo, pluralidad lingstica y problemas nacionales, sern expresiones habituales en la sociedad y el momento en el que desarrollen su vida adulta y su participacin ciudadana. En este sentido cabe destacar la profusa relacin que se podra efectuar entre los denominados problemas nacionales de los contextos europeos con los del Pacfico, y de forma sealada con el caso neozelands76. 5. Historia local y regional como recurso Una de las herramientas ms tiles para despertar el inters por el conocimiento histrico del alumnado de educacin secundaria y bachillerato ha sido, entre otros, el uso de la historia local y/o regional, relacionndola con los procesos y acontecimientos polticos y econmicos ms universales recogidos en el temario de los diferentes cursos. As, en el contexto migratorio gallego de las primeras dcadas del S.XX destacaron algunos aportes migratorios realizados desde el noroeste peninsular hacia Oceana, particularmente hacia Australia y Nueva Zelanda. En este sentido, podemos plantear propuestas didcticas relacionadas con el uso de la historia local y regional para intentar integrar la historia de otras tierras y culturas en el temario, relacionndolas directamente con referencias de carcter inmediato para el alumnado, destacando en este sentido el carcter global y transnacional de la historia77, as como la creciente importancia del proceso de globalizacin en la ense-

Velasco Martnez, Luis: La evolucin del imaginario colectivo en la historia reciente de Nueva Zelanda. Hacia una construccin nacional integradora, en Varela Tembra, Juan (ed.): Echoes from New Zealand, Santiago de Compostela, Trculo, 2011, pp. 177-187. 77 Burke, Op. Cit., 1993.; Hodgson, Marshall G. S.: Historia mundial y perspectiva mundial, Relaciones Internacionales, nm. 20, 2012, pp.151-160.
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anza de la historia78. As, el recuerdo que dejaron en la prensa local o en los archivos locales de Galicia, las operaciones auspiciadas por las autoridades britnicas y neozelandesas en pos de movilizar emigrantes espaoles hacia la Oceana britnica, tambin pueden convertirse en un elemento ms de uso didctico. De la misma forma, la inclusin de este tipo de contenidos en clase puede resultar un aliciente para que el profesorado actualice no slo sus conocimientos disciplinarios, sino tambin su biblioteca de recursos didcticos y sus propios conocimientos en el campo de la didctica de la historia. Un ejemplo de ello puede ser la visita y uso de los catlogos de recursos didcticos on-line utilizados por los docentes de historia en aquellos contextos a aplicar, en este caso el neozelands79.

Lpez Facal, Ramn: Pensar histricamente en Espaa en tiempos de globalizacin: la investigacin e innovacin en la enseanza de la historia, en Lpez Facal, Ramn; Velasco Martnez, Luis; Armas Castro, Xos; Santidrin Arias, Vctor (Coords.): Pensar Histricamente en tiempos de globalizacin. Actas del I Congreso Internacional sobre enseanza de la historia, Santiago de Compostela, USC, 2011., pp. 7-20. 79 Un buen ejemplo de pgina web neozelandesa repleta de recursos didcticos para la docencia de historia multinivel es: http://www.nzhistory.net.nz/ (Visto 01/05/2012)
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6. Bibliografa Aguirre, Mariano: Tormenta en el Ocano Pacfico, EL PAS, 17/08/1986. Beaglehole, J.C: The exploration of the Pacific, Stanford, Stanford University Press, 1986. Belich, J: Making peoples: A history of the New Zealaders from Polynesian Settlement until the End of the Nineteent Century, Honolulu, University of HawaiI Press, 2001. Blanco, Carmen: Qu historia se enseaba en el bachiller elemental. Los manuales de Historia universal y de Espaa, en Gmez Garca, Nieves; Trigueros Gordillo, Guadalupe: Los manuales de texto en la Enseanza secundaria (1812-1990), Sevilla, Kronos, 2000. Blaxland, John C.: Strategic Cousins: Australian and Canadian Expeditionary Forces and the British and American Empires, Montreal, McGill-Queens University Press, 2006. Burke, Edmund: Rethinking World History. Essays on Europe, Islam and World History, Cambridge, Cambridge University Press, 1993. Denoon, Donald; Mein-Smith, Philippa; Wyndham, Marivic: A history of Australia, New Zealand and the Pacific, Oxford, Blackwell, 2000. Easton, B.: In Stormy Seas: The post-war New Zealand Economy, Dunedin, University of Otago Press, 1997. Frank, Gunder: ReOrient Global Historiography and Social Theory, en Sanmartn Barros, Israel (Coord.): III Congreso Internacional Historia a Debate. Actas, Vol. I, A Corua, HaD, 2009. Franklin, John K.: The Hollow Pact: Pacific Security and the Southeast Asia Treaty Organization, Dallas, ProQuest, 2006. Hawke, G.: The making of New Zealand, Cambridge, Cambridge University Press, 1985.
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Hodgson, Marshall G. S.: Historia mundial y perspectiva mundial, Relaciones Internacionales, nm. 20, 2012, pp.151-160. King, M: History of New Zealand, London, Penguin, 2003. Lpez Facal, Ramn: Pensar histricamente en Espaa en tiempos de globalizacin: la investigacin e innovacin en la enseanza de la historia, en Lpez Facal, Ramn; Velasco Martnez, Luis; Armas Castro, Xos; Santidrin Arias, Vctor (Coords.): Pensar Histricamente en tiempos de globalizacin. Actas del I Congreso Internacional sobre enseanza de la historia, Santiago de Compostela, USC, 2011. Lpez Facal, Ramn; Velasco Martnez, Luis; Armas Castro, Xos; Santidrin Arias, Vctor (Coords.): Pensar Histricamente en tiempos de globalizacin. Actas del I Congreso Internacional sobre enseanza de la historia, Santiago de Compostela, USC, 2011. Mein-Smith, Philippa: A concise History of New Zealand, Cambridge, Cambridge University Press, 2005. Pousa Castelo, Manuel: O Ensino-Aprendizaxe do imperialismo, Santiago de Compostela, Tesis Doctoral, 2012. Sinclair, K: The Oxford illustrated History of New Zealand, Oxford, Oxford University Press, 1998. Stuchtey, Benedikt; Fuchs, Eckhardt (Eds.): Writing world history: 1800-2000, Oxford, Oxford University Press, 2003. Velasco Martnez, Luis: La evolucin del imaginario colectivo en la historia reciente de Nueva Zelanda. Hacia una construccin nacional integradora, en Varela Tembra, Juan (ed.): Echoes from New Zealand, Santiago de Compostela, Trculo, 2011, pp. 177-187. Velasco Martnez, Luis: La necesidad de formacin historiogrfica para el profesorado de historia: Nuevas tendencias historiogrficas en Historia Contempornea, Clo, n37, 2011 (On-line). Withey, L.: Voyages of Discovery: Captain Cook and the exploration of the Pacific, Los ngeles, University of California Press, 1989.
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Dictionaries of New Zealand English

Brikena Xhaferi South East European University - Tetova, Macedonia Introduction New Zealand is a multi-cultural community and it is often called a land of emigrants because many emigrants settled here. Around 90% of the people who reached New Zealand were British and Irish but there were also others. All those nations had different rural backgrounds and they brought their own language, foods, drinks and cultural traditions. From the end of the century the New Zealand school system began to promote a strong English public school culture in the playing of rugby and cricket, in the literature and history which was taught, in the manners which were inculcated. New Zealanders came to think of themselves as inheritors of the English imperial tradition. (http://www.nzhistory.net.nz) The English of New Zealand is around 150 years old and it is considered to be one of the newest varieties of English. It has been influenced linguistically by British English and Australian English. After English, the Maori is the most frequently used by New Zealanders however; New Zealand is the most monolingual country in the world where around 80.05% of its inhabitants speak only one language. Despite this, but there are three official languages: Te reo Maori, New Zealand Sing Language and the English language which is the medium for teaching and learning in most schools in New Zealand. All these three languages have special place in the curriculum of New Zealand and can be studied as first or second language.
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Regarding the teaching methodology, learning is inseparable from its social and cultural context, the students learn best when teachers create positive learning environment. Some characteristics of successful learning/teaching are: create a supportive learning environment, encourage reflective thought and action, enhance the relevance of new learning, facilitate shared learning, make connections to prior learning and experience, provide sufficient opportunities to learn and inquire into the teaching learning relationship (http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/TheNew-Zealand-Curriculum/Effective-pedagogy). Figure 1 presents the curriculum of New Zealand.

Figure 1: Curriculum of New Zealand Taken from http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/The-NewZealand-Curriculum/Effective-pedagogy

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Even though, English of New Zealand steams from Australian English, it is different and it is considered as another version of English. New Zealanders for example, cannot pronounce I correctly and instead of saying Fish and chips they say Fush and chups. Another difference is that New Zealand English lacks the difference in male and female pronunciation that is a feature of Australian English. In New Zealand, men and women pronounce their diagnostic vowels in the same fashion (http:// www.convictcreations.com/culture/newzealand.html). It is further stated that New Zealand English is creativity in language use. New Zealanders do not use rhyming slang, idiomatic expressions, humorous expressions or profanity to the same extent as Australians. For non-speakers of English learning English of New Zealand is a challenging issue. Most New Zealand words and usages, like most new elements in all vocabularies everywhere, are initially coined or borrowed in the spoken language and only subsequently set down in writing.Aside from lexicography, most of the published work on New Zealand English to date has centred on pronunciation rather than printed uses. It is of inestimable value to those investigating the lexical and grammatical features of our variety of English as it nears the end of the 20th century. For English language learners, learning New Zealand English is challenging (http://nzetc.victoria.ac.nz/ tm/scholarly/tei-GriBook-_div2-N1097E.html). The central issue in learning new words that understanding or discovering the meaning of the words when they are encountered for the first time. Recent teaching methods either rely on the context to make sense of the word or on traditional techniques such as pictures, explanation or translation into the students L1. This strategy is commonly used by ESL/EFL learners to find the word meaning, spelling, usage, and pronunciation of unknown words. Bilingual or monolingual dictionaries are used by teachers, especially non-native speakers of English. It is widely known that English has a lot of idioms, synonyms, collocations, antonyms and verbal phrases, and dictionaries are rich resources in many learning/teaching situations.

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Non-native speakers of the target language may use dictionaries to verify their knowledge for a class and when composing exercises. In the classroom dictionaries can have an impact on learners a) by choosing the works to make available or to recommend to students to buy and b) by teaching students when and how to use such works effectively as an adjunct to language use and learning (Scholfield, 1997:299). Dictionary work is a routine which focuses on the word and definition. According to Thomas and Dieter (1987 cited in Skman 1997:245) some dictionary work are: highlighting the word where found and glossing its meaning in the margin; copying the word a number of times while saying it or while visualizing its meaning; copying the word and then looking up the definition; copying the word, looking up the definition, and then paraphrasing it; creating set of index cards of the words or morphemes and their definitions of words with pictures and matching words with definitions, in conversational exercises or on computer vocabulary programs. The most commonly used dictionaries among the EFL students studying English are: Websters New English Dictionary and Thesaurus, for example, is a valuable reference tool that contains 40,000 clear and accurate definitions and a thesaurus of over 100,000 synonyms, with a total of 1,008 pages. There is also the Oxford Advanced Learners Dictionary which is widely used by EFL learners. It contains the pronunciation for every word, both in British and American pronunciation when they are different. Synonyms, antonyms and idioms are provided for the users who want to enrich their English vocabulary. The New Oxford Picture Dictionary supports visualization strategies because it contains full-color pages and illustrations. The words are presented in a clear order, and there is a pronunciation guide which the learners can follow easily. These dictionaries are preferred by EFL students and teachers as well. Websters dictionary is suitable for work at home because it provides words in different contexts and is voluminous. The Oxford Advanced Learners Dictionary is suitable for high
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proficiency learners because it contains idioms and is easily portable. Finally, the New Oxford Picture Dictionary is useful for beginners because it contains pictures for each word. Currently in countries with developed technology and a CALL environment, learners are given a chance to use E-dictionaries. The most commonly used dictionary by my fellow-teachers is English Teacher 2000 (a bilingual Albanian-English and EnglishAlbanian E-dictionary). I find this a very useful tool especially when I check students writing assignments. Regarding the dictionaries for New Zealand English there are many of them. They include word entries, accurate information about etymology, variant spelling, pronunciation, grammar, etc. The first dictionary ever written on New Zealand English was Heinemann New Zealand dictionary which was published in 1979. It was edited by Harry Orsman who is considered to be the most famous lexicographer of New Zealands. This dictionary contains 50, 000 entries withexamples of New Zealand, all information included are related to the use and pronunciation of words accepted by the English-speaking countries but specific for New Zealand. Another characteristic is that this dictionary contains some words found only in New Zealand English. The New Zealand Oxford Dictionary first published in 2005 is considered as the first large-scale English dictionary dedicated to New Zealand English. It was compiled in the Dictionary Center in Wellington and it was edited by Tony DeversonandGraeme Kennedy. It contains around 100, 000 definitions including over 12,000 New Zealand entries and a wide range of encyclopedic information. It contains with words, new words, their use, and the words that have evolved in New Zealand. The REED Dictionary of New Zealand English is considered as the first first homegrown dictionary. The second edition was published in 1989 an it includes all words in common usage in New Zealand, updated with the latest terms from the information age presented and defined in everyday language, together with ready reference tables. The originator of the dictionary was Harry Orsman and it was edited by NelWinds of New Zeland

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son Wattie. A unique dictionary, The Dictionary of New Zealand English, was compiled by Harry Orsman in 1997. It contains unique historical record of New Zealand words and phrases after 40 years of research. This dictionary is the most comprehensive published record of words and usages that are specific to New Zealand, those that originated in New Zealand or those that have a specific historical significance in New Zealand. Readers of this dictionary can find here words of early European colonists, borrowed words from te reo Maori and their English spelling. The dictionary also provides examples of each head word in context. It is worth to mention that after the establishment of the electronic database of the terms from the dictionary, it constantly updated with new entries and new citations of earlier entries. It contains 8,000 headwords supported by some 47,000 quotations drawn from a reading of over 4,000 printed sources. Finally, the latest dictionary compiled on New Zealand English is Oxford Dictionary of New Zealandisms in 2010. It was compiled by Tony Deverson and it is the most up to date and comprehensive work of its own. The Oxford Dictionary of New Zealandisms collects six and a half thousand distinctive New Zealand words and usages, and encompasses the full range of New Zealandisms, drawn from a wide variety of domains and areas of New Zealand life. It represents the entire spectrum of New Zealand English vocabulary since the publication of the late Harry Orsmans monumental Dictionary of New Zealand English in 1997.

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Conclusion The paper reviews some of the dictionaries dedicated to New Zealand English. Some of the main differences observed are the number of definitions presented where the New Zealand Oxford Dictionary has the largest number. In terms of the length of the research, it seems that the Dictionary of New Zealand English is unique because it was compiled after 40 years of research and finally of its originality, the REED Dictionary of New Zealand English is considered the first home-grown dictionary. The paper highlights the importance and the need for constant attention to the vocabulary development of New Zealand English and suggests that dictionaries should be constantly updated and reviewed due to its language specifics. Since New Zealand English was developed from a diverse mixture of backgrounds, dictionaries are tools that provide people with better understanding of New Zealand English and its values.

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References Ladd, H. 2007, English, Maori, and Maori English in New Zealand. Retrieved on October 10, from http://homes.chass.utoronto.ca/~cpercy/courses/eng6365-ladd.htm Schmitt, N. And McCarthy, M. 1997. Vocabulary - Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press. Scholfield, Ph. 1997. Vocabulary reference works in foreign language learning. In New Zealand English. Victoria-University of Wellington. Retrieved from http://nzetc.victoria.ac.nz/tm/scholarly/tei-GriBook-_div2-N1097E.html New Zealand History Online. Retrived from http://www.nzhistory.net.nz/ The New Zealand Curriculum online. Ministry of Education. Retrieved from http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/The-New-Zealand-Curriculum/Effective-pedagogy The Reed Dictionary of New Zealand English. Retrieved from http://www.pageandblackmore.co.nz/product/30305-TheReedDictionaryofNewZealandEnglish-9780790007526 The Dictionary Of New Zealand English. Retrieved from http://www.victoria.ac.nz/lals/research/nzdc/NZEdict1.htm Oxford Dictionary of New Zealandisms. Retrieved from http://www.oup.com/us/catalog/general/subject/Reference/?view=usa& ci=9780195584974 Heinemann New Zealand Dictionary. Retrieved from http://www.amazon.com/Heinemann-Zealand-Dictionary-editor-Orsman/ dp/0868633739 The New Zealand Oxford Dictionary. Retrieved from http://v1.oxfordreference.com/pages/Subjects_and_titles__t186
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Winds of New Zeland Contributors

Alonso Girldez, Jos Miguel is currently senior lecturer of English language and literature at the University of A Corua, UDC, and (Spain). His main interests are Irish literature, namely contemporary Irish poetry and drama, translation, postcolonial literature (including Australian and New Zealand contemporary writers), global communication and new journalism, and also studies of reception, intermediaries, diasporas and cultural diversity. He has worked on Australian issues, namely on one of the most outstanding works written by Peter Carey, Oscar and Lucinda. He has also done some research on Shakespeare and the translations of Cervantess Don Quixote into English. He has contributed to numerous conferences, home and abroad, including one on the historical relations between Galicia and Australia, held at the University of A Corua in 2006. Dr. Alonso-Girldez has published several research papers, mostly on Irish issues and, more specifically, on contemporary Irish poets. James Joyce is also among his main interests. He is a current member of the postgraduate staff at the Research Centre for Irish Studies Amergin (UDC, Spain), and a member of the Spanish Association of English and American Studies (AEDEAN), the European Society for the Study of English (ESSE), the Spanish Association of Irish Studies (AEDEI) and the James Joyce Spanish Association, among others. He also writes daily articles for the regional press and, as a radio broadcaster, contributes a weekly one-hour radio programme on contemporary literature and literary criticism, since 2005. Bugallo Lpez, ngel Jos es Maestro en Educacin Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela, Diplomado en Ciencias Religiosas por la Universidad Pontificia de Salamanca adems del diploma de postgrado CAP por la Universidad Internacional de Valencia. Sus investigaciones se centran en la Didctica de la Lengua
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y la Literatura en relacin con los aspectos religiosos y antropolgicos que subyacen en la literatura infantil y juvenil. Actualmente est finalizando el curso de adaptacin al grado en Ciencias Religiosas y es profesor de dicha rea. Daparte Jorge, Aldo es licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad de Santiago de Compostela, Mster en Literatura Infantil y Juvenil por la Universidad de Castilla-La Mancha y Doctor en Didctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad de Murcia. Es Profesor titular de Lengua Espaola y Literatura en el IES 1 de Marzo de Bayona (Pontevedra) y Director del centro. Autor de numerosas publicaciones en revistas y libros de actas de congresos, artculos y comunicaciones sobre investigacin literaria y didctica de la literatura. Centra sus investigaciones en la pica y su recepcin en los niveles educativos de la Enseanza Secundaria y el Bachillerato. Doval Fernndez, Nieves (Orense, 1977) es Licenciada en Filologa Hispnica (1999) por la Universidad de Santiago de Compostela y DEA (Diploma de Estudios avanzados) en Lengua y Literatura por la misma Universidad (2002). Profesora de Lengua y Literatura castellana en diferentes institutos pblicos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato de Galicia. Profesora de Espaol para extranjeros en el Instituto Cervantes y en la Facolt di Lettere de Miln, el Colegio de Salamanca de Turn, la EOI (Escuela oficial de idiomas) de Vigo, Cursos internacionales de la USC y el colegio bilinge Chester College de Montouto. Ha sido directora y jefa de estudios de la Academia de Idiomas Ultreya. Actualmente est terminando el Mster en Formacin de Profesores de Espaol de la Universidad de Barcelona. Encabo Fernndez, Eduardo es Profesor Titular de Universidad adscrito al rea de Didctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia. Ha publicado ampliamente en el mbito de su rea de conocimiento, habiendo colaborado en los distintos nmeros que sobre aspectos de Nueva Zelanda ha coordinado el doctor Varela Tembra. Garca Valverde, Pablo Manuel (San Sebastin, 1957) es fillogo, traductor, profesor de ingls y escritor. Est Licenciado en Filologa Inglesa por la Universidad de
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Santiago de Compostela y posee la Suficiencia Investigadora en Lengua y Literatura Inglesa por la Universidad de Len adems del diploma de postgrado CAP por la Universidad de Vigo. Garca Valverde se mueve profesionalmente en los campos de la traduccin general, la traduccin literaria, la enseanza del ingls con propsitos especficos, y la literatura moderna inglesa y neozelandesa. Actualmente, es miembro del Seminario de Estudios Neozelandeses y coordinador de cursos de formacin de traductores literarios, traductores cinematogrficos, y de redaccin y estilo en ingls en la Escuela Oficial de Idiomas de Vigo. Iseni, Arburim holds the degree Master of Philological Sciences in TEFL from Prishtina University-Republic of Kosova and is a Senior Lecturer at the Department of English Language and Literature State University of Tetova Macedonia. At present he teaches Basics of English Grammar, English Morphology and English Syntax at the State University of Tetova. He taught English courses at South East European Private University in Tetova where he is doing his PhD in Applied Linguistics - Second Language Acquisition. From 2009 he is Chief of the English Department at the State University of Tetova, Faculty of Philology. He has also published papers in journals such as Porta Linguarum, Winds of New Zealand, SUT Scientific Obsevrer, ID EST, Anglisticum, Ultimate Teacher, etc. Jerez Martnez, Isabel es Profesora Ayudante Doctor adscrita al rea de Didctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educacin de Albacete de la Universidad de Castilla La Mancha. Ha publicado ampliamente en el mbito de su rea de conocimiento, habiendo colaborado en los distintos nmeros que sobre aspectos de Nueva Zelanda ha coordinado el doctor Varela Tembra. Marti, Alexandra Francoise es Licenciada en Letras y Lenguas Extranjeras por la Universidad de Perpin (Francia), donde tambin curs la diplomatura en Educacin y Mster en Estudios Hispnicos. Asimismo, obtuvo dos titulaciones oficiales otorgadas por universidades espaolas: Mster de Estudios Literarios en la Especialidad de Literatura francfona, espaola e hispanoamericana (Universidad de Alicante) y Mster de Lingstica y sus aplicaciones en la Especialidad de Didctica de las lenguas (Universidad de A Corua y Universidad de Vigo). Particip en diversos
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cursos destinados a la enseanza y aprendizaje de francs y de espaol. Fue seleccionada por el Ministerio de Educacin para impartir clases de francs durante dos aos en dos Institutos de Educacin Secundaria en Alicante. Entre sus principales intereses y lneas de investigacin destacan las relaciones entre la cultura y la literatura popular, el cine y la literatura, la narrativa de mujeres y la literatura hispanoamericana contempornea, as como la enseanza de lenguas extranjeras. Prez Mndez, Pablo es Licenciado en Filologa Inglesa por la Universidad de Santiago de Compostela y Licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tiene el Postgraduate Certificate in Education por la Universidad de Lancaster (en su antiguo campus de Edge Hill College of Higher Education, Ormskirk, Lancashire), Reino Unido. Actualmente realiza el doctorado en Historia Medieval por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, en su Centro Asociado de Mlaga. Es profesor de Escuela Oficial de Idiomas en Andaluca y centra sus lneas de investigacin en la tradicin de los viajeros medievales, la Espaa musulmana y en la etnologa y folklore peninsulares. Ponente en numerosos congresos, centra sus lneas de investigacin en la tradicin de viajes de la Espaa Musulmana y en la Etnologa y Folklore peninsular. Pousa Castelo, Manuel es Doctor por el departamento de Historia Contempornea de la Universidad de Santiago de Compostela. Tiene diversas publicaciones en varias revistas espaolas de Didctica de la Historia y las Ciencias Sociales. Sus investigaciones se han centrado en la enseanza-aprendizaje del imperialismo en la secundaria y actualmente profundiza en la Didctica de la World History. Es profesor de Ciencias Sociales en varios centros de Educacin Secundaria de Galicia desde el ao 2002. Regueiro Ferreira, Rosa Mara es Doctora en Economa por la Universidad de Santiago de Compostela, Magster en Economa Sectorial Internacional por la misma universidad. Es profesora de Economa Aplicada en la Universidade da Corua, profesora de economa de la energa en el Master de Energas Renovables y Desarrollo Sostenible de la Universidad de Santiago de Compostela, y profesora de la Escuela de Finanzas de A Corua. Centras sus investigaciones en la economa de las energas
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renovables, fundamentalmente, la elica, as como en la valoracin del impacto ambiental, los bienes intangibles y las cuentas satlite. Ha participado en programas de hermanamiento de la Unin Europea y colabora como asesora y docente con instituciones pblicas y privadas. Es autora de dos libros sobre el desarrollo elico mundial, en Espaa y Galicia, titulados El negocio elico de la Editorial La Catarata y A propiedade do vento galego de la Editorial Laiovento, as como de diversos artculos publicados en revistas especializadas. Sobrino Lpez, Diego es Licenciado en Historia del Arte por la Universidad de Valladolid, es Profesor de Geografa e Historia en el IES Cauca Romana (Coca, Segovia). En la actualidad cursa el Mster Oficial Ciencias Sociales para la investigacin en Educacin, en la E. U. de Magisterio de Segovia. Imparte formacin del profesorado para varios organismos, destacando el INTEF, CRFPTIC, OEI, CFIEs y universidades como la UIMP en sus Cursos de Verano. Ha presentado comunicaciones en congresos nacionales e internacionales, siendo autor de ms de una veintena de artculos y coordinador de varias obras. Entre sus lneas de investigacin se encuentran la Didctica de las Ciencias Sociales a travs de nuevas tecnologas y la Didctica de la Historia. Es miembro del Comit Cientfico de Proyecto Clo, as como de la Junta Ampliada de Asociacin Espiral. Educacin y Tecnologa. Creador de la red social Clo en Red www.clioenred.com Varela Tembra, Juan Jos es Doctor en Didctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad de Murcia y Mster en Promocin de la Lectura y Literatura Infantil por la Universidad de Castilla-La Mancha. Defendi su Tesis Doctoral acerca del empleo de lbumes visuales para la mejora de la competencia intercultural en estudiantes de Secundaria. Ha participado en distintos Congresos y publicado artculos en torno a temas como Postmodernidad y Postmodernismo, Cultura y Literatura Popular, Tradicin Popular y Relatos Infantiles y Enseanza de Lenguas Extranjeras a travs de la Literatura Infantil. Actualmente desarrolla su actividad profesional en las reas de Lengua y Literatura Inglesa como Profesor-Tutor del Centro Asociado de la UNED de Ferrol y como Profesor Invitado del Instituto Teolgico Compostelano (UPSA).

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Velasco Martnez, Luis (Las Palmas, 1985) es Licenciado en Historia (2009) por la Universidad de Santiago de Compostela (USC), diplomado en Estudios de la Defensa (2010), posgraduado en Teora, Historia y Mtodo de las Humanidades y las Ciencias Sociales (2010) y Mster en Historia Contempornea (2011). Desde 2010 es investigador contratado del proyecto IDEHER (USC). Durante los ltimos aos ha sido investigador invitado en la Universidad de Buenos Aires (Argentina), ha participado en varios congresos internacionales y ha realizado contribuciones en diferentes publicaciones de carcter internacional. Sus lneas de investigacin se centran en la historia poltica del S.XX y en sus implicaciones para la formacin de la ciudadana. Actualmente est realizando su tesis doctoral bajo la direccin de los Drs. Xos Manoel Nez Seixas (Ludwig-Maximilians-Universitt, Mnchen) y Ramn Lpez Facal (USC). Xhaferi, Brikena obtained her Master Degree from the University of Indiana, USA and her PhD Degree from the University of Klagenfurt in Austria. She teaches English at BA and MA level at South East European University and mentors many MA and PhD candidates. Her research interests include innovative methods in English Language Teaching, individual differences in Second Language Acquisition and Multilingual education. She has published many articles in international Journals and is the member of different editorial boards.

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