En nuestro Centro de Educacin Bsica Todos aprendemos sumando(nos) Actividades previas a la Cuarta Sesin Ordinaria

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Estimadas Maestras y Maestros: En el presente siglo estamos educando alumnos para vivir en un mundo del cual se sabe muy poco; excepto, que se ha caracterizado por vertiginosos cambios y que cada vez, es ms incierto. En este sentido, con base en el propsito enunciado, las actividades previas a la Cuarta Sesin Ordinaria del CTE/CEB nos permitirn continuar con la reflexin en torno a nuestra prctica docente para compartir, entre pares, su impacto en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y, fundamentalmente, sobre cmo contribuimos desde las aulas, para prepararlos a enfrentar una realidad dominada por la incertidumbre y la complejidad. Evidentemente que la reflexin de la prctica docente se debe contrastar con la teora, que en esta sesin versa sobre el campo de formacin Pensamiento matemtico, para su transformacin en beneficio de docentes y alumnos. Adelante con el desarrollo de estas actividades previas! Gua de actividades previas a la Cuarta Sesin Ordinaria del CTE/CEB En nuestro Centro de Educacin Bsica todos aprendemos sumando(nos)

Para un espritu cientfico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico. Nada es espontneo. Nada est dado. Todo se construye. El hombre, animado por el espritu cientfico, sin duda desea saber, pero es, por lo pronto, para interrogar mejor.
Gastn Bachelard

Propsito Reflexionar y contrastar la prctica docente personal, a partir de las evidencias de las actividades implementadas y la revisin de fuentes bibliogrficas relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico para compartir y analizar, durante la cuarta sesin del CTE/CEB, su impacto en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Manos a la obra!

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1. El producto de esta actividad es obligatorio, ya que ser empleado en la sesin del 31 de enero. El pensamiento matemtico es un instrumento cotidiano, lo empleamos en una gran variedad de contextos, por lo que no es de extraarse que tambin sea empleado en las asignaturas de todos los Campos de Formacin de la Educacin Bsica. Es esa una razn por la que institucionalmente, la SEP considera que la formacin de los docentes

(independientemente de su especialidad), debe contar con los conocimientos

necesarios para favorecer el desarrollo de las competencias para la vida en sus estudiantes, especficamente con relacin a la lectura, la escritura y el pensamiento matemtico. Escribe, en no menos de una cuartilla, una descripcin detallada de una sesin de cualquier asignatura, en la que hayas empleado las matemticas. Lleva 3 copias de tu descripcin para compartirla en la sesin de CEB. 2. Sabas que? Realiza las siguientes lecturas y contesta a las preguntas que se te presentan, de manera que puedas analizar tu desempeo profesional. Competencias para la vida: La complejidad e incertidumbre de este siglo ameritan un currculo escolar de educacin bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y de supervivencia que les pudieran tocar. Esto, adems de fomentar el desarrollo personal de los alumnos, ayudarlos a movilizar sus saberes y a disfrutar de una vida privada y social exitosa, les permitir enfrentar eficazmente contextos y problemas de la vida cotidiana privada y social, a partir de cuatro factores de capital importancia en la formacin de la subjetividad de los nios: a) la influencia de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y la TV; b) el inters de los nios en temas globales; c) el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales; y d) el desarrollo positivo del sentido de s mismo.
Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, p.19. Planificacin en el campo del pensamiento matemtico

Por qu es necesario ensear a los estudiantes a identificar las mltiples causas de un problema y qu relacin tiene esto con el desarrollo de las competencias para la vida? Cmo extrapolas las prcticas sociales revisadas en la escuela a la vida de los estudiantes? Revisa las pp. 42 y 43 del Plan de estudios 2011. Al respecto, Castellanos (2010) seala que el nuevo paradigma [del pensamiento complejo] busca la riqueza en las complementariedades y en los antagonismos; lo que implica el reconocimiento del pluralismo, la diversidad y la relatividad, sin que ello signifique construir falsos consensos carentes de reflexin crtica. El paradigma de la complejidad no aspira al establecimiento de relaciones lineales causa-efecto, que son parte central del paradigma newtoniano (simplicidad), sino a una perspectiva donde el conocimiento tiene muchas relaciones no-lineales sujetas a cambios cuyos patrones son impredecibles (complejidad). Ibid, p.25 3

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Hay relacin entre los contenidos que plantea el programa de tu asignatura y/o grado, la forma como los manejas en clase y la vida de los alumnos? Por su parte, la transdisciplina aspira a acompaar el desplazamiento de los intereses cientficos hacia un enfoque centrado en problemas e implica una relacin directa entre la investigacin y la accin, proceso y resultado: no refiere, entonces, a un saber que se desarrolla antes (por actores distintos) para aplicarse despus (por otros actores): al contrario, la solucin de problemas se origina y se mantiene permanentemente vinculada al contexto de aplicacin, un contexto que es siempre nuevo... su directriz es la creatividad (Aronson, 2003:4). La transdisciplinaridad es, ante todo, una disciplina de pensamiento, no una disciplina en el sentido normal del trmino. Es decir, los diferentes saberes particulares, las diferentes ciencias, son disciplinas. Pero pensar de modo transdisciplinario es situarse en un plano que va ms all de lo meramente interdisciplinario. El pensamiento transdisciplinar nos lleva a un nuevo plano, un pensamiento de un nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber. Saber que en adelante ser un saber organizado transdisciplinariamente. Por ejemplo, el concepto transdisciplinar de autoorganizacin gesta su significado en el nivel biolgico y, por supuesto, en el nivel social, las ideas de cdigo gentico y de cdigo cultural pueden entrelazarse, retroalimentarse y complementarse. Lo transdisciplinar del concepto de autoorganizacin es que en todos los Cmo promueves el anlisis de las argumentaciones entre los nios? Qu haces ante las burlas que se puedan los o organizacin diferentes niveles en los que puede aplicarse, nos lleva a la idea suscitar de un orden por a partir del errores ruido, de una perspectivas de los nios? Cmo los ayudas a encontrar sus errores? Cmo producida a partir de donde no haba nada. Ms importante an que la transdisciplinaridad en trminos los ayudas a corregirlos? conceptuales es la necesidad de un mtodo (estrategia) transdisciplinar. Se trata de un mtodo que nos ayude a construir argumentos slidos basados en la interrelacin de las diversas complejidades, los diferentes niveles y contextos. Un mtodo que nos permita hacer emerger nuevas figuras de saber. Un mtodo que nos ayude a tejer un entramado con todas las disciplinas.
Ibid, p.28,

Cmo promueves el anlisis de las argumentaciones entre los nios?Qu haces ante las burlas que se puedan suscitar por los errores o diferentes perspectivas de los nios?Cmo los ayudas a encontrar sus errores? Cmo los ayudas a corregirlos? Para transformar las realidades sociales, las personas deben ser capaces de comprender su contexto histrico, tener una postura libre e independiente ante dicho contexto y actuar en consecuencia. Por otro lado, transformar las injusticias y las desigualdades, mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad, requiere la existencia de personas con competencias cvicas y ticas derivadas de un pensamiento crtico que sea abierto y flexible, capaz de revisarse a s mismo. Detrs de este pensamiento siempre se encuentra la duda y la apertura a la crtica y a la revisin de nuestras convicciones y formas de ser. Se est, por tanto, permanentemente abierto a la revisin de los elementos que constituyen lo que somos y pensamos.
Ibid, p. 39

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RECUERDE: El pensamiento crtico requiere ser aplicado a toda afirmacin de conocimiento, incluyendo las propias. La manera de protegernos contra el autoengao y el conformismo es por medio de la evaluacin crtica de nuestras propias creencias y de aquellas ideas y supuestos de los que partimos. No crea todo lo que su mente le dice, ni todo aquello que se divulga en las distintas fuentes de informacin!
Gua del participante. RIEB. Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, p. 16.

Les planteas retos cognitivos desafiantes, acordes con su edad y su experiencia?

Pides que argumenten las razones de su propio razonamiento? Promueves que dialoguen entre ellos sobre sus resultados? Usas un lenguaje sencillo y cotidiano? Cmo pides que sistematicen la informacin que analizan y/o producen? El Pensamiento Matemtico Fundamentacin del campo: pensamiento matemtico El mundo en el que vivirn nuestros nios cuando sean adultos, requiere de ciudadanos participativos, responsables, dispuestos a enfrentar problemas muy diversos y a buscar o construir sus soluciones. El pensamiento matemtico, el pensamiento crtico, el pensamiento complejo y las distintas formas de razonamiento, son herramientas fundamentales que debemos darles a nuestros estudiantes para que puedan realmente construir un futuro mejor. La propuesta que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) hace a los docentes, no radica nicamente en realizar modificaciones metodolgicas o de estrategias en el aula: se trata de transformar, incluso, la concepcin que tenemos sobre la educacin y qu tipo de educacin queremos dar a nuestros nios y jvenes. Histricamente a la enseanza de las matemticas se le ha concebido como un proceso desvinculado de la reflexin en torno a los diversos contextos que rodean a los estudiantes; como si las matemticas no tuvieran ninguna relacin con lo social, lo econmico o lo cultural. Tampoco se les vinculaba con el desarrollo moral y tico de los estudiantes o con la formacin de valores y actitudes que hoy resultan indispensables para vivir en sociedad. Afortunadamente esto ha cambiado y hoy en da la educacin se entiende de otra manera. En diversas propuestas y en distintos documentos generados por la Secretara de Educacin Pblica, en particular en el Acuerdo 592, ha quedado de manifiesto la enorme importancia de vincular la enseanza de las matemticas -y de las ciencias en general- con el mundo en el que viven nuestros nios. Es claro que uno de los aspectos en los que se debe poner mucha atencin para que esto realmente pueda suceder es, justamente, en el desarrollo del pensamiento matemtico. El desarrollo del pensamiento matemtico est ntimamente vinculado al fortalecimiento de una serie de habilidades que, ms all del mbito matemtico, son importantes para la vida en general: Escuchar comprendiendo lo que escuchan. Leer comprendiendo lo que leen. Hacer preguntas pertinentes. Estudiar comprendiendo lo que estudian. 5

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Registrar y hacer consciente la comprensin. Codificar y formar representaciones sobre una informacin determinada. Establecer prioridades. Construir argumentaciones y explicaciones correctas. Emplear analogas en la elaboracin de explicaciones. Desarrollar una actitud inquisitiva. Razonar inductivamente (de lo particular a lo general). Razonar deductivamente (de lo general a lo particular). Tener un pensamiento flexible. Desarrollar una actitud crtica ante lo que se le ensea. Generar ideas, hiptesis, predicciones. Evaluar ideas e hiptesis. Identificar distintas alternativas o estrategias para la resolucin de un problema. Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Determinar si las metas que se le piden pueden alcanzarse con las herramientas de las que dispone.

Saber manejar frmulas, algoritmos aritmticos, reglas y definiciones slo sirve de algo si los alumnos son capaces de relacionar este conocimiento con su contexto, es decir, con su vida cotidiana, de encontrarle aplicaciones en su medio, y de utilizarlo de manera reflexiva, flexible y crtica para solucionar problemas y analizar situaciones en general. La enorme complejidad de la realidad en la que vivimos, requiere que seamos capaces de analizarla desde distintas perspectivas y de proponer distintas formas de solucionar un mismo problema. Por eso es necesario que todos los procesos orientados a promover el desarrollo del pensamiento estn centrados en el razonamiento y no en la memorizacin: el nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica (Acuerdo 592; 41)
Gua del participante. RIEB. Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, p. 41 y 42.

Pero Qu es el pensamiento matemtico? Para empezar, es muy importante decir que el pensamiento matemtico es tan slo una forma de pensamiento, no la nica. Sus caractersticas ms importantes son el razonamiento lgico y la argumentacin, y ambas habilidades se desarrollan y manifiestan a travs de procesos intelectuales que permiten la generacin de ideas en los momentos en los que el nio intenta resolver una situacin o problema.

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Las diversas experiencias que un nio va teniendo a lo largo de su vida, y las reflexiones que sobre ellas va haciendo -con l mismo y con otras personas- le permiten elaborar una serie de ideas que le resultan fundamentales para desarrollarse en la vida. Estas ideas son permanentemente contrastadas con otras nuevas que l mismo genera. A travs de este proceso de comparacin de ideas, es como el nio construye el conocimiento. El conocimiento matemtico, en particular, se va construyendo mediante la comparacin de ideas concretas primero, con ideas abstractas despus. As, el desarrollo del pensamiento matemtico se inicia en los primeros grados [de escolaridad] a partir de la manipulacin de materiales concretos que permiten a los nios establecer patrones y relaciones, hacer predicciones y preguntas, proponer respuestas y estructurar explicaciones. Conforme nuestros alumnos avanzan en la educacin bsica, el razonamiento y la argumentacin se van volviendo independientes de la actividad concreta y se hace posible trabajar con ideas, explicaciones, conjeturas y teoras. As, se transita del pensamiento concreto al pensamiento abstracto y es posible desarrollar el pensamiento matemtico. La enseanza de las matemticas es una forma muy adecuada de promover la argumentacin, la deduccin e inclusive, la elaboracin de pruebas. Poco a poco los nios van dominando procesos, modelos y estructuras conceptuales cada vez ms complejos y con ello, les es ms sencillo elaborar representaciones mentales de objetos o ideas. Los sistemas analticos que utiliza deben ser cada vez ms elaborados para que la resolucin de problemas a travs de la modelacin matemtica se convierta en un procedimiento habitual.

Pensar y razonar Plantear y resolver problemas

Comunicar

Utilizar un lenguaje simblico, formal y tcnico

Competencias matemticas generales

Argumentar

Representar

Construir modelos

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Enfoque del campo desde la perspectiva de los cuatro pilares de la educacin y las competencias para la vida. Adems de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos, es indispensable dotarlos tambin de capacidades para tomar decisiones, para reflexionar, para establecer juicios y para desarrollar propuestas. Es decir, es imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la transferencia de los aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una diversidad de contextos. El cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela, sino en el alumno y su contexto, permite que sea ms fcil la significacin y la integracin de los aprendizajes. En el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, se plantea que la educacin del siglo XXI debe sustentarse en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En lo que se refiere a estos cuatro pilares para la educacin del futuro y su relacin con las Matemticas pueden puntualizarse algunas ideas: Se ha planteado la necesidad de un enfoque del aprendizaje que vaya ms all de la adquisicin de conocimientos aislados o puntuales y que permita el desarrollo de todas las competencias necesarias para la vida. En la RIEB, subyace la propuesta de ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida de buena calidad, por lo que el planteamiento central en torno a la enseanza de las matemticas es dotar al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir una nocin del mundo fsico y social cada vez ms clara y profunda, y prepararlo para ser un ciudadano crtico y responsable. Segn Philippe Jonnaert en su libro Curriculum et comptences, un cadre oprationnel, una competencia o el desarrollo de una competencia se define de la forma siguiente: El desarrollo de una competencia recae sobre la movilizacin y la coordinacin de una diversidad de recursos efectuados por una persona o un grupo de personas: recursos propios de las personas y recursos especficos de ciertas circunstancias de la situacin y su contexto [] Una competencia es el resultado del proceso dinmico y constructivo del tratamiento de la situacin: la competencia no es el proceso; el proceso es el tratamiento de la situacin por una persona o por un colectivo de personas. A una persona o un colectivo de personas se les declara siempre competentes despus del tratamiento de la situacin. (Jonnaert, Moussadak y Defise, 2009). As, el desarrollo de competencias para la vida en cuanto al Campo de formacin de Pensamiento matemtico se refiere, es de suma importancia, ya que el ejercicio de razonamiento que implica la matemtica, segn la definicin de Jonnaert, slo puede constatarse en el resultado del problema. Dicho de otro modo, un alumno competente en matemticas es un alumno que puede llegar a resolver un problema, independientemente de cmo lleg al resultado. Sin embargo, el proceso por s mismo es una parte muy importante de las matemticas, ya que es all donde el alumno da cuenta de su modo de ver el mundo, de acceder a las vas ms eficientes y econmicas para la resolucin de un problema. De manera que, si bien la competencia se mide en trminos de la resolucin de un problema, no se puede ni se debe soslayar el proceso, muy por el contrario, se debe reforzar esta base, dar alternativas, explicar las rutas posibles de modo que el alumno logre desarrollar el gusto por la conjetura, el razonamiento que lo lleve a la resolucin de los problemas y con ello, a ser competente. Los cuatro pilares para la educacin del futuro, junto con las competencias matemticas y las competencias para la vida, deben entenderse como la ruta a seguir para construir en nuestro pas un sistema educativo centrado en la formacin general e integral de los alumnos y en el que sea posible brindar una educacin para toda la vida. Lograr que nuestros estudiantes sean capaces de movilizar los saberes del mbito matemtico a otros mbitos del conocimiento, bajo la premisa de que ningn rea del conocimiento est desvinculada de las dems.

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Eres flexible en los procesos que emplean tus alumnos para resolver situaciones problemticas? Cmo ayudas a que incrementen el espectro de posibilidades metodolgicas para la resolucin de problemas? 3. Los productos de los numerales 3 y 4 tambin son obligatorios ya que sern empleados en la sesin del 31 de enero. Llena los siguientes cuadros con la informacin del segundo bimestre y comprala con los resultados alcanzados en el primero.
Total de alumnos No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6 No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 6.1 y 8 No. de alumnos con promedio de calificaciones entre 8.1 y 10

Total de alumnos

No. de alumnos que requieren de apoyo adicional * para lograr los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora

No. de alumnos que en ocasiones logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora.*

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin lectora.*

*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de Comprensin lectora de los Reportes de Evaluacin. Apyate en este concentrado para llenar tus rasgos de la Normalidad Mnima. Entrega a tu director una copia de este documento.

4. Ahora, te invitamos a revisar tu ruta de mejora, para ello debers llenar el siguiente
Cuadro para la Ruta de Mejora

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Rasgo

Acciones que has realizado entre diciembre y enero

Condiciones que favorecen los avances en el rasgo

Ajustes necesarios a partir del 31 de Enero

Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se usan sistemticamente.

Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase

Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.

Recuerda que debes entregar una copia anticipadamente al director de tu escuela, para que pueda tener listo el concentrado escolar y as, analizarlo y compartirlo en el CEB.

El director de cada escuela entregar una copia del Concentrado de la Ruta de Mejora escolar a cada docente para que lo comparta con su grupo en el CEB.

Bibliografa

SEP, Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, Planificacin en el campo del pensamiento matemtico, Mxico, 2011. 10

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