MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

CAPACITACION
NOMBRE DEL PROYECTO: "MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE PRESTACIN DE
SERVICIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 58 DEL DISTRITO DE PROGRESO,
PROVINCIA DE GRAU APURMAC"
INTRODUCCIN
Promover la capacitacin actualizada para padres de familia y docentes en lo que respecta a procesos
de enseanza aprendizaje por medio de talleres, dentro del marco de desarrollo de aptitudes en el
proceso educativo, y de esta forma optimizar la metodologa empleada de enseanza y
consecuentemente propiciar el desarrollo del desempeo del estudiante.
Aunque el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje son diferentes estn muy relacionados y la
prctica los integra en el proceso instructivo.
El proceso de enseanza en relacin con aprendizaje es el conjunto de actos que realiza el docente con
el propsito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender.
Quien ensea, no solo trasmite conocimientos sino que promueve valores y actitudes, ensea
estrategias, maneras de ser.
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como
objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conductade tipo intelectual, afectiva o
psicomotriz. Los alumnos no solo adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas,
actitudes, estrategias y valores.
1. ANTECEDENTES
El Gobierno Regional de Apurmac, en la bsqueda de elevar los niveles de formacin de su capital
humano y social, ha propiciado la elaboracin del expediente tcnico para el mejoramiento de la oferta
de servicios Educativos en la Institucin Educativa Inicial N 58.
Existe en Apurmac una serie de potencialidades y capacidades de gran valor, pero dispersas, que son
vitales para poder superar la pobreza, generar riqueza y fortalecer los procesos de gobernabilidad.
Se confirma las intervenciones de los proyectos de inversin, si bien es cierto cumpla con las metas
fsicas y financieras. No lograban generar en la poblacin procesos orientados al desarrollo de
capacidades locales como de una comunicacin eficaz - diferenciada del concepto de imagen
institucional que canalicen y articulen tanto la accin ciudadana como la del Gobierno Regional para
lograr el impulso de polticas de superacin de la pobreza, hacia el real desarrollo sostenible de la
regin.
La gerencia del Gobierno Regional considera en sus proyectos el rubro de capacitacin centrada
bsicamente en su proyecto, para la ejecucin de la actividad ms concreta. Pero se desarrollaba
capacitaciones desarticuladas entre si, o poco orientadas a fortalecer los procesos sociales.
Que las deficiencias de este tipo de intervencin han determinado que la poblacin no perciba la
importancia de los proyectos y por lo tanto no valora o carece de elementos para analizar mejor la
accin del estado, de los agentes privados lo cual ha generado la desidia en el mantenimiento y
resguardo de los servicios que se les ofrece y generando la desconfianza de la poblacin hacia las
instituciones que se encargan de financiar los proyectos,
2. JUSTIFICACION
Cuando se hace mencin a los actores educativos nos referimos a los propios estudiantes, docentes y la
asociacin de padres de familia, es hablar de quienes tienen el deber de contribuir a la educacin y no
solo a quienes nicamente ejercen labores de enseanza y asesora en una institucin educativa; son
tambin la comunidad que tiene la responsabilidad y el deber moral de contribuir y mejorar la calidad
educativa con el propsito de lograr que los estudiantes consigan la adquisicin de aprendizajes y
conocimientos significativos; aquellos que con su compromisos, promueven y desarrollan el proceso
educativo en relacin con el Diseo Curricular Nacional actualizado, teniendo a su cargo una o varias
materias
No solo se trata de formar profesores que conozcan y actualicen su rea especfica de conocimientos,
sino de actualizacin tambin en los avances de las disciplinas educativas. Es decir, que su Capacitacin

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este apoyada en un proceso permanente de superacin en las reas que son prioritarias, en un proceso
permanente de formacin y actualizacin acadmica.
Por medio de las capacitaciones pedaggicas y tecnolgicas se propicia nuevas estrategias de
enseanza para el aprendizaje que les permitan desarrollar habilidades y destrezas para mejorar su
desempeo laboral como docentes. Los cursos son facilitados por quienes conocen las reas de
competencia
Estas capacitaciones se orientan a fortalecer en los siguientes aaspectos:
Formacin: Brindar herramientas pedaggicas terico-prcticas a los docentes para que se desarrollen
profesionalmente en el mbito educativo. Entendemos la formacin como un proceso integral que busca
dar elementos globales y totalizadores del trabajo acadmico a cualquier persona.
Capacitacin: preparar a los docentes para que desarrollen habilidades y destrezas que les permitan
realizar mejor su trabajo. La capacitacin est encaminada a fortalecer aspectos especficos del trabajo
acadmico tales como la evaluacin, la didctica o la investigacin.
Actualizacin: asesorar en la adquisicin de competencias pedaggicas innovadoras al personal
docente, que les permita estar a la vanguardia y al da en su trabajo educativo.
JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACION PARA ALUMNOS
El estudio es una forma de trabajo y como todo trabajo tiene un resultado que es el aprendizaje,
aprender a estudiar no es el ms fcil o difcil de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra
vida. Est demostrado que el fracaso en el estudio, es debido a que el alumno no sabe estudiar, ni le han
enseado a hacerlo, y como somos consientes de ello pues lo hemos palpado en nuestras aulas, hemos
decidido ofrecerles y trabajar conjuntamente con ellos sobre las tcnicas y estrategias que todo buen
estudiante debe saber aplicar en su proceso de enseanza-aprendizaje, con estos talleres vamos a
intentar modificar las inadecuadas tcnicas que utilizan y los malos o pocos hbitos que poseen a favor
de una serie de aptitudes y actitudes que les permitan obtener un mayor rendimiento y mejores
resultados reforzando y estimulando as su autoestima.
Todas estas tcnicas y estrategias de estudio le permiten al educando potencializar sus habilidades
sociales, las mismas que son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y por tanto,
pueden ser enseadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas
(implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen
lugar, as como criterios morales), y orientadas a la obtencin de reforzamientos ambientales
(consecucin de objetos materiales o refuerzos sociales) o autorefuerzos. No en vano, tambin son
conductas asociadas a los animales, puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la
misma especie. En el caso de las personas, estas dotan a la persona que las posee de una mayor
capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin daar la de las
personas que la rodean. Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidades
de comunicacin y requieren de un buen autocontrol emocional por parte del individuo.
JUSTIFICACION DEL TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
La Paternidad Responsable es una realidad de constante actualidad y su trascendencia es tal, que
nuestra constitucin la menciona. Intentar una definicin de paternidad responsable es encontrarse con
opiniones cuya diferencia radica en la profundidad de la materia, pues algunos utilizan parcialmente el
concepto para justificar sus objetivos institucionales. , pues estos talleres se realizan con la finalidad de
que los padres tengan conciencia que el procrear un ser humano implica no slo un compromiso y deber
reciproco entre la pareja, sino tambin ante el hijo, la familia y la sociedad. No slo es la decisin de dos
para s; sino que afectar a la totalidad de la familia, influir en forma acertada o no en la sociedad, ya
que la familia no es una isla en la sociedad, sino que es la clula bsica de la sociedad. Y hacerles
entender que ellos no deben procurar solamente brindar adecuada vivienda, alimentacin, educacin,
salud y vestimenta a sus hijos, sino, adems, tienen la responsabilidad de brindarles amor, amistad,
tiempo y proteccin el mismo del cual carecen los alumnos de nuestra institucin educativa inicial N 58.
Esto ltimo representa el aspecto ms importante de la paternidad responsable, sobre todo en nuestro
pas y en nuestra comunidad, donde la mayora de la poblacin vive en la pobreza y todo su tiempo esta
orientado a conseguir recursos econmicos para alimentacin, vivienda, educacin...; "no hay tiempo"
para estar con los hijos y, por lo tanto, no hay oportunidad de brindarles amor, amistad y proteccin. Al
final, son hijos de nadie. Pues muchos padres de nuestros alumnos muchas veces solo engendran pero

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no se responsabilizan de ellos. Padres que actan con mucha violencia por dedicarse al alcoholismo,
maltratando a sus hijos e hijas quienes muchas veces tienen traumas muy severos.
En estos ltimos aos se ha venido dando una serie de programas y leyes en defensa de los derechos
de los nios y las mujeres que son el sector vulnerable de la familia, pero sin embargo pese a que
existen esas leyes en nuestro pas, protegen o nos aseguran el bienestar de los nios, adolescentes y
mujeres?bastara para que cese los maltratos fsicos y psicolgicos contra esta poblacin vulnerable?
Pues es necesario que las personas que maltratan o tienen estos comportamientos adquieran nuevos
hbitos de crianza y convivencia para as mejorar el trato en la familia, replanteando los papeles del
padre y la madre frente a los hijos, con la finalidad de que estos ltimos respondan a las expectativas de
sus progenitores.
JUSTIFICACION PARA EL TALLER DE DOCENTES
Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido
otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los
estudiantes de la educacin bsica regular estos reajustes no modifican los procesos de diversificacin y
programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos que
para el prximo ao son diferentes
En este sentido, el taller para docentes tiene como objetivo brindar algunas pautas sobre cmo hacer la
diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa, teniendo en cuenta la redefinicin
de las categoras utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Para el
efecto, se parte de un marco general sobre las caractersticas del DCN que permiten garantizar la unidad
del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del pas. Y de nuestra comunidad
educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y
factibles, garantizando dos aspectos centrales: Atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad
nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En
consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y
con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular. El mismo que se realiza en cada
institucin educativa teniendo en cuenta su diversidad: Geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica,
lingstica y socio cultural. Utilizando diversas estrategias metodolgicas as como el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin hasta completar el proceso de enseanza aprendizaje de
los educandos de nuestra institucin educativa.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como concepto general viene a referirse a la
utilizacin de mltiples medios tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo
de informacin, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar,
organizar, ya sea en el mundo laboral, o cmo vamos a desarrollarlo aqu en el plano educativo, donde
ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el
modelo ms adecuado a seguir en la educacin, ya que no se puede cometer el error de abusar de su
uso, pero hoy en da sera an ms errneo su ausencia, ya que su uso como herramienta didctica se
antoja ya imprescindible. Y mucho ms en nuestra comunidad educativa en donde no tenemos acceso a
estas tecnologas.

OBJETIVO:
3.1 Objetivo General.Fortalecimiento de las capacidades y competencias en reas pedaggicas y tecnolgicas para
mejorar la gestin educativa y desempeo del docente de la Institucin Educativa inicial N 58,
promoviendo el empoderamiento para la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
3.2 Objetivos Especficos
Los planes de capacitacin que se realizan estn orientados bsicamente hacia los siguientes
objetivos:

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Mejorar las estrategias de metodologa enseanza en los decentes con un enfoque de currculo
basado por competencias dentro de la educacin bsica regular.
Promover una educacin en valores.
Orientacin bsicas para a la comunidad estudiantil en prctica de habilidades sociales y
tcnicas y estrategias de estudio.
Fortalecer las habilidades y destrezas de los padres para mejorar la comunicacin de padres e
hijos incidiendo en temas como la paternidad responsable y las consecuencias de la violencia
familiar.
Mejorar la Gestin Educativa en la Metodologa de Evaluacin Pedaggica de los docentes
Construir e Implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institucin educativa.
Fortalecer la capacidades de los docentes en : Diversificacin Curricular con enfoque de
capacidades y contenidos, Evaluacin Educativa, Instrumentos de Evaluacin, Unidades
Didcticas, Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC, a travs de los talleres de
capacitacin
Acompaamiento social a la poblacin objetiva.
Sensibilizar a la poblacin beneficiaria sobre los beneficios del proyecto para el empoderamiento
y sostenibilidad en el tiempo del proyecto.
4
FINES DE CAPACITACION
La capacitacin tiene como propsito general impulsar la eficacia de la organizacin al interior de la
institucin, la capacitacin se lleva a cabo para contribuir a:
Tener una infraestructura educativa adecuada que brinde servicio educativo a la poblacin
Pre- escolar que alberga la Institucin Educativa Inicial N 58, mejorando la calidad educativa de
atencin a los alumnos.
Estos fines contribuirn al logro del fin mayor: lograr reducir los ndices de baja calidad de la
educacin y desercin escolar en relacin a los objetivos del milenio.
Elevar el nivel de desempeo de los docentes y, con ello, al incremento de la productividad en el
dictado de reas para el logro de aprendizajes.
Mejorar la interaccin entre docentes, alumnos y padres de familia y con ello, a mejorar la calidad
del servicio educativo.
Satisfacer ms fcilmente las demandas educativas de la Institucin Educativa, sobre la base del
Proyecto Educativo Institucional.
Generar conductas positivas propiciando un adecuado clima laboral institucional,
Incorporar al personal docente, y alumnos en general, a los avances tecnolgicos, lo que alienta
la iniciativa y la creatividad y ayuda a prevenir la obsolescencia de la fuerza de trabajo.
5
ALCANCE
La ejecucin de las actividades orientadas al fortalecimiento de las capacidades trascender en el
fortalecimiento de las capacidades de docentes de nivel inicial, nivel primario, nivel secundario y padres
de familia.
6

TIPOS, MODALIDADES Y NIVELES DE CAPACITACION

6.1
TIPOS DE CAPACITACIN.
Esta capacitacin tiene por objeto mantener o elevar los conocimientos, capacidades y
competencias del personal docente de la institucin y padres de familia, a la vez que los prepara
para un futuro diferente a la situacin actual en el que la institucin puede diversificar sus
actividades pero asumiendo nuevos retos.
6.2 MODALIDAD DE CAPACITACIN.
Por la naturaleza de los talleres en los diferentes actores de la comunidad educativa de la educacin
bsica Regular del Nivel inicial, primario y secundario son los siguientes:
6.2.1 FORMACIN: Los contenidos considerados para la capacitacin de los estudiantes y padres
de familia tiene el propsito de impartir conocimientos bsicos orientados a proporcionar una visin

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general y amplia con relacin al contexto de desenvolvimiento en el entorno familiar y su
repercusin en la sociedad.
6.2.2 ACTUALIZACIN: Los contenidos temticos a desarrollarse con los docentes se orientan a
proporcionar conocimientos y experiencias derivados de recientes cambios y avances cientfico
pedaggicos-tecnolgicos.
66666 ESPECIALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO Los contenidos temticos a desarrollarse
con los docentes se orienta a la profundizacin, dominio y ampliar el nivel de conocimientos
especficos y experiencias que mejoran al desarrollo de habilidades, respecto a las reas del diseo
curricular.
6.3 NIVEL DE CAPACITACIN.
6.3.1 NIVEL BSICO: Dirigido a los estudiantes y padres de familia de la I.E. inicial y primaria,
que ser desarrollado por un especialista (psiclogo) con el objetivo de orientar en su vocacin
profesional del estudiante, conocimientos y habilidades esenciales requeridos para la insercin a
estudios superiores como parte de los objetivos de la institucin educativa.
6.3.2 NIVEL INTERMEDIO. Dirigido al personal docente que requiere profundizar conocimientos y
experiencias en las consideradas en el expediente su objetivo es ampliar conocimientos y
perfeccionar habilidades con relacin a las exigencias de especializacin y mejor desempeo como
docente.
7
CONTENIDOS TEMATICOS
Los talleres definidos son:

Taller de capacitacin para padres de familia y capacitacin de docentes en ampliacin de

metodologas de evaluaciones logro de aprendizaje.
7.1 NIVEL INICIAL
CAPACITACIN PARA PADRES DE FAMILIA NIVEL INICIAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA
INICIALN 58
INICIAL
TOTAL DE TALLERES

CAPACITACIONES
PADRES DE FAMILIA
01 Escuela de padres

CAPACITACIONES
DOCENTES
- 03 Diseo curricular
- 03 Metodologa de la enseanza

TOTAL DE
TALLERES
6
6

La Gerencia Regional de Desarrollo Social en coordinacin con la Direccin Regional de Educacin,

UGEL Grau, Institucin Educativa Inicial N 58, a travs de diferentes estrategias, buscara los
mecanismos para fortalecer las capacitaciones en reas especficas donde estn encargadas una
cantidad de docentes.
Se consigna las reas en las que puedan ser consideradas de acuerdo a las demandas en las que se
puedan priorizar.
8
PBLICO OBJETIVO.
Esta actividad est dirigida a, padres de familia y docentes Institucin Educativa Inicial N 58 del distrito
de Progreso, Provincia de Grau - Apurmac.
9 ACCIONES Y ESTRATEGICAS
Las acciones estratgicas que apoyarn el desarrollo de las distintas actividades estarn a cargo
de Gerencia regional de Desarrollo Social para logar el empoderamiento y sostenibilidad del

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proyecto: Coordinacin con la Direccin regional de Educacin Apurmac para obtener el respaldo
institucional local para el desarrollo de actividades en la Institucin Educativa.
Brindar la asistencia tcnica a las autoridades educativas, docentes y los estudiantes en general
en los momentos que ellos y el desarrollo del proyecto lo requieran.
Facilitacin de material y equipo necesarios para la ejecucin de actividades y de capacitacin y
multiplicacin que se lleven a cabo en la institucin educativa.
ACTIVIDADES
Cursos Talleres de capacitacin segn temtica citada, dirigido a APAFAS, Docentes y Alumnos
Capacitacin Social a la Asociacin de Padres de Familia de la I.E.
Difusin y sensibilizacin sobre el proyecto a la poblacin objetiva del mbito de intervencin del
proyecto.
10 PRESUPUESTO
Las partidas de los Taller en las funciones y material de enseanza sern igual para todos los talleres y
son los siguientes desagregados de los talleres:
10.1 DESAGREGADO DE COSTO CAPACITACIN PARA
INICIAL

PADRES DE FAMILIA DEL NIVEL

CAPACITACION ORIENTADO A LOSPADRES DE FAMILIA DEL NIVEL INICIAL

ITEM

DESCRIPCION

UNID. MEDIDA

CANT.

COSTO
UNITARIO

COSTO
TOTAL

Refrigerio para participantes

Unidad

60

20.00

1200.00

Papelgrafos

Unidad

36

0.50

18.00

plumones acrilicos

Unidad

5.50

16.50

Plumones

Unidad

12

5.00

60.00

Cartulina

Unidad

36

0.50

18.00

Masking tape

Unidad

12

4.50

54.00

Lapiceros

Global

60

0.50

30.00

Carpetas de Capacitacion

Unidad

60

10.00

600.00

Goma

Unidad

25.00

50.00

10

Trpticos

Global

60.00

60.00

11

Especialista Facilitador

Unidad

1,000.00

1000.00

12

Laptop (Alquiler)

Global

120.00

120.00

13

Proyector Multimedia (Alquiler)

Global

300.00

300.00

14

Imprevistos

Global

500.00

500.00

15

Llamadas Telefnicas

Global

50.00

50.00

16

fotocopias 6 c/u

Unidad

500

0.10

50.00

COSTO POR 01 CAPACITACION

4,126.50

COSTO TOTAL POR 03 TALLERES DE CAPACITACION DE PADRES

12379.50

El costo de capacitacin por la ejecucin de cada actividad asciende la suma de S/.4,126.50, la

cantidad
de capacitaciones a realizarse para los padres de familia de nivel inicial son 03 Cursos
talleres valorizado un total de S/.12,379.50.

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10.2

DESAGREGADO DE COSTO CAPACITACIN PARA DOCENTES DEL NIVEL INICIAL

CAPACITACION ORIENTADO A LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL

ITEM

DESCRIPCION

UNID.
MEDIDA

CANT.

COSTO
UNITARIO

COSTO TOTAL

Refrigerio para participantes

Unidad

30.00

90.00

Papelgrafos

Unidad

0.50

2.50

plumones acrilicos

Unidad

5.50

11.00

Plumones

Unidad

5.00

15.00

Cartulina

Unidad

0.50

1.50

Masking tape

Unidad

4.50

4.50

Lapiceros

Global

0.50

1.50

Carpetas de Capacitacion

Unidad

10.00

30.00

Goma

Unidad

25.00

25.00

10

Trpticos

Global

60.00

60.00

11

Especialista Facilitador

Unidad

1,000.00

1000.00

12

Laptop (Alquiler)

Global

120.00

120.00

13

Proyector Multimedia (Alquiler)

Global

300.00

300.00

14

Imprevistos

Global

200.00

200.00

15

Llamadas Telefnicas

Global

15.00

15.00

16

fotocopias 6 c/u

Unidad

200

0.10

20.00

COSTO POR 01 CAPACITACION

1,896.00

COSTO TOTAL DE 05 CAPACITACION PARA DOCENTES

9480.00

El costo de capacitacin por la ejecucin de cada actividad asciende la suma de S/.1,896.00, la

cantidad
de capacitaciones a realizarse para los docentes de nivel inicial son 05 Cursos talleres
valorizado un total de S/. 9,480.00
CONSOLIDADO PRESUPUESTO DE CAPACITACION

ACTIVIDADES

NUMERO DE
ACTIVIDADES

Cursos Talleres a Padres de Familia Nivel inicial

03 talleres

Cursos Talleres a Docentes Nivel Inicial

05 talleres

TOTAL COSTO GENERAL DE LAS CAPACITACIONES

COSTO TOTAL
EN NUEVOS SOLES

12,379.50
9,480.00
21,859.50

PROPUESTA DE MANEJO CURRICULAR PARA DOCENTES EN EDUCACION BASICA REGULAR

I- DISEO CURRICULAR NACIONAL
El DCN se caracteriza por ser flexible, abierto y diversificable. Para realizar la diversificacin curricular se
debe tener en cuenta el DCN el cual debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada

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Institucin Educativa en el contexto en que se da y en especial a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes as como a los intereses, necesidades y aspiraciones de la comunidad.
La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el
pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad, y guarda
coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y
las exigencias del mundo moderno a la educacin. El Currculo Nacional, producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad
1.1.
ORGANIZACIN DE LA EBR
1.1.1. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica,
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
1.1.2.- OBJETIVOS DE LA EBR
a) Formar integralmente al educando..
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su
vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte,
la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo
de las nuevas tecnologas.
1.1.3 NIVELES
a- Inicial
b- Primaria
c- Secundaria
1.1.4.- CICLOS
El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por aos cronolgicos y grados de
estudio, considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen segn el
desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que
asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

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1.2 ELEMENTOS DEL DCN

1.2.1- CARACTERISTICAS DEL DCN
A- DIVERSIFICABLE permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin
curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa
B- ABIERTO est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y
actitudes
C- FLEXIBLE permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales
1.2.2.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La tica
La inclusin
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovacin
1.2.3- PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan
los nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de
los estudiantes.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes
formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo

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1.4.- PROPOSITOS
En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del
sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
Educacin
Bsica
Regular
y
que
todo
estudiante
debe
lograr.

1.5 - LOGROS EDUCATIVOS

Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica se expresan en
un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
1.6 - CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de
la Educacin Peruana, estas se manifiestan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana,
social y cultural de los estudiantes, ello implica desarrollar un conjunto de competencias a lo largo de la
Educacin Bsica Regular.

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G- TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Debemos tener en cuenta
que no slo se deben tomar en cuenta los problemas y necesidades sino tambin las potencialidades del
entorno.
Los temas transversales se convierten en el eje del desarrollo curricular lo cual se evidencia en la
planificacin que desarrolla el maestro.
El tema puede ser tomado del DCN, de las Directivas y el proyecto Curricular Regional, tambin se
pueden construir en torno al PEI.
H. AREAS CURRICULARES
El Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para garantizar una
formacin integral.

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Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad
desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria.
I- LOS VALORES
La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales,
ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones
y resolucin de problemas.
los valores que asume la institucin educativa debe estar en relacin a su realidad y sus
necesidades, se asumen teniendo en cuenta la identidad. As mismo a nivel nacional se propone el
desarrollo de los valores: justicia, libertad y autonoma, respeto y tolerancia, solidaridad.
Se sobreentiende que en cada momento promoveremos el desarrollo de los valores, sin embargo a nivel
de propuesta curricular se deben elegir los valores que se priorizar y evaluara en relacin a la actitud
frente al rea y comportamiento.
II- DIVERSIFICACION CURRICULAR

Niveles de planificacin y
gestin curricular

Documentos referenciales

MINISTERIO DE
EDUCACION

producidos
Poltica educativa nacional
Ley General de Educacin
Proyecto Educativo Nacional

DIRECCION
REGIONAL DE
EDUCACION
APURIMAC

DCN EBR
Lineamientos Nacionales
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto educativo regional

UNIDAD DE
GESTION
EDUCATIVA
LOCAL
ABANCAY

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Proyecto educativo regional
Proyecto educativo Local

II.EE
SECUNDARIA
QUISAPATA.

Documentos curriculares

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales
Proyecto Educativo Institucional

DCN
Lineamientos Nacionales para la
Diversificacin Curricular

Lineamientos para la
Diversificacin Curricular
Regional, DCR o PCR.

Orientaciones Locales para la

Diversificacin Curricular

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

EL DCN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

E LL
DCN

DCN

Se adecua y
contextualiz
a
(se vuelve
pertinente)

En
funcin
de

las necesidades,
intereses y
caractersticas de
los estudiantes.la
real situacin de
las IIEE y de su
entorno.

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

NIVELES DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

NACIONAL: El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica, elabora el Diseo Curricular Bsico, que contiene los principios educativos, los
logros de aprendizaje, las competencias, las capacidades y los contenidos Bsicos, las actitudes y
Temas transversales , as como los lineamientos metodolgicos y de evaluacin.
REGIONAL: Los rganos Intermedios de Educacin analizan los problemas y potencialidades de la
regin en los aspectos de desarrollo cultural, social, econmico y particularmente educativo. Sobre la
base de este anlisis formulan lineamientos de poltica educativa regional, que son insumo principal para
identificar los ajustes que conduzcan a las propuestas curriculares de los centros educativos en
respuesta a las necesidades y aspiraciones de la regin. Este proceso debe recoger el aporte de
instituciones, organizaciones y personas.
CENTRO EDUCATIVO: Los centros educativos elaboran el Proyecto Curricular del Centro, proceso en el
cual tienen papel protagnico los equipos docentes. Aprendizajes, es el nivel final de concrecin
curricular. En el marco del proyecto Curricular del centro los docentes, individualmente o en equipo,
disean la programacin de aula de acuerdo con las prioridades y necesidades de sus alumnos, las
condiciones fsicas de los colegios y el uso racional del tiempo.
III- DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La diversificacin curricular
La diversificacin curricular es el proceso mediante el cual el Diseo Curricular Bsico es adecuado y
enriquecido en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones
reales y contexto de las Instituciones Educativas, por otro. La diversificacin del currculo ha de surgir de
la reflexin acerca de la realidad y lo que est sucediendo en la Institucin, en la localidad, en la regin
e, incluso, en el pas. La concrecin, tanto a nivel del centro educativo como a nivel del aula, se consigue
a travs del proceso de diversificacin curricular.

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco
de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
A continuacin se presenta una sntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener
una idea completa del proceso de diversificacin en la institucin educativa.
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de
mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa.
En general, el PEI contiene los siguientes elementos:
1. Identidad de la institucin educativa
Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos?
Misin
Visin
Valores
2. Diagnstico de la institucin educativa

Recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin

educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.

La informacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atencin
urgente.

CAPACITACION

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3. Objetivos Estratgicos

Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.
4. Propuesta Pedaggica

Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios

comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo.

Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el

Diseo Curricular Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemtica del contexto.

Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos,

perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la
I.E.
5. Propuesta de Gestin

Planificacin

Organizacin

Ejecucin

Conduccin

Monitoreo
ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera
participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI.
Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la
problemtica local, regional, nacional y mundial.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible
que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa.
Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:
1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.
2. Nombre del PCI
Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO
INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.
3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.
4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se
genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario comunal.
Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales
y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN.
5. Objetivos del PCI
El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan
con la propuesta pedaggica.
CAPACITACION

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Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades
pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del
Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la institucin educativa
El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la
demanda educativa de la I.E.
7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado
Fundamentacin del rea.
Cartel de competencias.
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son
necesariamente los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular
Institucional; en este sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos
rgidos a seguir. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms
adecuado, segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en
equipo su Proyecto Curricular Institucional.
Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:
1. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que
pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse, encontrar soluciones o atenuar
su impacto reflexionndolos en el aula. As mismo, se identifica oportunidades que pueden servir de
motivacin permanente para los aprendizajes.
Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos
acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar
aprendizajes que vinculan, a la escuela con la vida cotidiana.
El anlisis y la priorizacin de la problemtica nos permite generar los temas transversales propios de la
institucin educativa (considerar los temas transversales propuestos en el DCN que responden a la
problemtica nacional y mundial, en los cuales pueden estar implcitos los temas transversales
regionales o de la institucin educativa).
Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes, en funcin de conocimientos, capacidades y actitudes). La
siguiente matriz permite generar los temas transversales y la demanda educativa a partir de los
problemas u oportunidades del contexto.
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

CAUSAS/
FACTORES
ASOCIADOS (*)

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA
(capacidades,
conocimientos y actitudes)

CAPACITACION

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(*) Se recogen del diagnstico del PEI.

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales.
Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los
valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa.
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
En general, se puede entender los valores, como un ideal abstracto que representa las creencias de una
persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los grandes fines a seguir.Los valores tambin
constituyen ideas que el individuo tiene de s mismo y de los otros; a partir de los cuales elige y acta en
una forma determinada. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de
aprendizaje referidos a creencias sobre
aquello que sera deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas
actitudes. La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o
comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. Tomando en cuenta la
matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa
(considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional) y, en funcin
de stos, se formulen las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseos
curriculares de cada rea).

VALORES

RESPETO

DISCIPLINA

RESPONSABILIDAD

ACTITUDES

-Respeta las normas de

convivencia.
-Es disciplinado en los
quehaceres cotidianos.
-Demuestra honestidad frente
a los dems.
-Demuestra compromiso en
las acciones que realiza.
-Expresa fervor por los
smbolos patrios.

COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
-Saluda cordialmente a todos los miembros de la
comunidad educativa.
-Valora el gnero.
-Cumple con las tareas.
-Llega temprano a clases.
-Respeta los bienes ajenos.
-Es razonable en su calificativo frente a sus
compaeros.
-Realiza con empeo las tareas escolares.
-Respeta los smbolos patrios.
-Se siente orgulloso de su identidad cultural.

Los valores deben desarrollarse en cada sesin de aprendizaje, asimismo deben ser evaluados es por
ello que debemos tener en cuenta cuando programamos paraillo debemos elegir uno o dos valores por
unidad los cuales debemos priorizar.
2. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica
y oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en
el PEI.
3. Formulacin del Plan de Estudios

CAPACITACION

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El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y
horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la
demanda educativa de la institucin.
La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia
realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.
4. Programacin Curricular de rea
La elaboracin de la programacin curricular a nivel del rea es de singular importancia, por cuanto
es la fase en la que se concreta de manera operativa el proceso de diversificacin curricular. Este
nivel de trabajo curricular es de responsabilidad plena de cada docente, ya que en l se Establece un
programa de accin para guiar la prctica educativa a nivel del sus reas curriculares. Si asumimos
que todo programa curricular se constituye en un programa de accin para satisfacer las necesidades
e intereses de aprendizaje de los educandos, podemos convenir en que, en este nivel de concrecin
curricular, dichas necesidades e intereses corresponden a un colectivo especfico: los alumnos del
aula; en consecuencia, se pueden considerar tales necesidades e intereses como criterios para
establecer y diferenciar las formas de estructurar la programacin curricular.
La estructura de la programacin curricular del grado ha de surgir de la manera cmo se aborda la
resolucin de tres cuestiones bsicas:
La determinacin de la intencionalidad docente (planificacin a mediano plazo).
El diseo de las interacciones entre agentes y medios pedaggicos para la consecucin de esa
intencionalidad (planificacin a mediano y corto plazo).
La identificacin de los mecanismos de regulacin entre la intencionalidad prevista y las interacciones
consideradas como necesarias (la evaluacin).
La respuesta a la primera cuestin requiere que el docente establezca qu es lo que van a aprender
los educandos; y para ello debe seleccionar qu capacidades y contenidos se van a trabajar durante
su intervencin programada.
La segunda cuestin demanda a mediano plazo, luego se concretan a corto plazo, que el profesor
establezca, en un primer momento, cules sern las vivencias o experiencias de aprendizaje que
tendr el alumno, as como la manera de organizar y administrar dichas experiencias.
La identificacin de los mecanismos de regulacin parte del supuesto de que uno de los intereses
permanentes del docente consiste en verificar si su intervencin est produciendo los efectos que
esperaba en relacin con la intencionalidad prevista por l; en tal sentido, necesitar un sistema que
le procure informacin para tomar decisiones que le permitan regular sus acciones a fin de conseguir
lo previsto.
Las diversas formas consensuadas en las que se puede concretar el proceso de programacin
curricular, que algunos denominan con el nombre genrico de unidades didcticas, cuentan con
diversas variantes, tales como:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de aprendizaje
Mdulos de aprendizaje
Talleres
Es preciso que, para optar por una de las formas sealadas, el docente tenga en
Cuenta ciertas consideraciones; como son:
La necesidad de trabajar independientemente su rea o de interrelacionarla con otras, en pertinencia
a los contenidos interdisciplinares o no.
La Necesidad de relevar un tema independiente o especfico del rea.
La conveniencia de hacer participar a los educandos en la programacin curricular
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA
Para elaborar los programas curriculares diversificados por rea y grado, se toma como base lo
establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el Diseo
Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

previstos para todo el pas y que deben alcanzarse en el periodo de un ao escolar. Se puede elaborar
de acuerdo con el siguiente esquema:
EDUCACIN INICIAL
I.- Fundamentacin del rea
Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va
a trabajar pedaggicamente en la institucin educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a
atender la Demanda Educativa o los temas transversales de
Las competencias constituyen
la institucin.
intenciones pedaggicas
comunes para todo el pas,
II.- Cartel de competencias
que se deben alcanzar en un
Se consideran las que estn establecidas en las reas
ciclo de estudios.
Curriculares del Diseo Curricular Nacional.
III.- Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos
Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses
de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional.
Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda
educativa de la institucin.
Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englobadores o
extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza).
Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la realidad de
la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y
actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin.
Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda educativa; para
ello se sugiere lo siguiente:
a. Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas.
b. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos.
c. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone
el siguiente esquema:
EDUCACIN INICIAL
Capacidades

Conocimientos

Actitudes

5.

Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la
Institucin.

CAPACITACION

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Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo
Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la
Institucin Educativa.
Deben guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
Terminado el Proyecto
Curricular Institucional, este se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo
pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.

PROGRAMACIN CURRICULAR
Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con los Programas
Curriculares Diversificados, a partir de los cuales se procede a elaborar la programacin curricular anual
de cada una de las reas y grados correspondientes.
La programacin curricular anual consiste en prever y organizar las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar en un determinado grado de estudios.
Esto implica tomar decisiones acerca de: cuntas unidades didcticas se van a trabajar durante el ao
lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules
son los elementos principales que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta
se presenta solo como una sugerencia:
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Programacin Curricular Anual

Datos generales
Fundamentacin del rea
Temas transversales / valores y actitudes
Competencias del ciclo
Organizacin de las Unidades Didcticas
Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.

Intereses y oportunidades de aprendizaje . Permiten generar mdulos, unidades o proyectos
de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos
de aprendizaje.
Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.
Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se
toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se
propone un ttulo sugestivo para la unidad, el mismo que da una idea general de las
intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los
diferentes perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas:
Opcin 1
El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se
organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del
ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su
relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn.

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

TRIMESTRE

TTULO DE LA
UNIDAD

TIPO DE
UNIDAD

RELACIN CON OTRAS REAS

TIEMPO

Mencionar las que se relacionan

directamente. Con las otras reas
curriculares

II
III

Opcin 2
El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y
describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se asigna el ttulo de la
unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a
lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. Organizar
las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo
queda extraerlas tal cual estn para el diseo correspondiente.
TTULO DE
LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Actitudes ante el rea

1.6.
1.7.
1.8.

TEMAS
TRANSVERSALES/
VALORES

TIEMPO

Actitudes referidas a las normas

Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas

Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque
del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea. De
este modo hemos organizado de manera general los principales elementos de nuestro trabajo
curricular en la institucin educativa. Esta planificacin corresponde a un ao de duracin y
constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de unidades didcticas.
2. Programacin de Unidades Didcticas
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico,
de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio
pedaggico determinado.

CAPACITACION

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La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades
y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y
secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando
las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en
el tiempo.
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las
unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado.
Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos.
Aqu se presenta una ruta sugerida:
UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje,
mdulo de aprendizaje)
(Nombre de la Unidad)
1 DATOS GENERALES
1
Grado y seccin
2
reas con las que se relaciona
3
Docente responsable
2 JUSTIFICACIN
Se explica brevemente el por qu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite
abordar los temas transversales de la institucin educativa.
3. TEMA TRANSVERSAL
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Esto se debe
evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los
conocimientos y las actitudes .
4. VALORES Y ACTITUDES
Se consideran los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea
que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.
6. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en forma organizada y secuenciada.
En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando stas estn
expresadas de manera genrica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte,
pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genrica. Las actividades
se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y conocimientos que se
espera desarrollar.

Titulo de la unidad

CAPACITACION

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CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS

Las capacidades se organizan

por cada criterio de evaluacin.
De esta manera, se facilita el
proceso de evaluacin, pues
se sabe de antemano lo que
vamos a evaluar.

Se
consideran
los
conocimientos,
pues
estos
delimitan
la
capacidad
expresada en trminos muy
generales. Es posible que la
misma capacidad se desarrolle
en varias unidades. En este
caso, los conocimientos nos
dicen qu aspectos especficos
de la capacidad abordaremos
en cada unidad.

TIEMPO

Actitudes

6. MATRIZ DE EVALUACIN
La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una
sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la
valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de
los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se
recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los
estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran.
Los criterios de evaluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se tena
en el DCN en proceso de articulacin. En la matriz se consignan los indicadores que se van a
calificar.
CRITERIOS

CAPACIDADES

INDICADORES

ITEMS

PTJE

INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea

Sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el
nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
SESIN DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)

Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes
que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica.
No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el
DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades
de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

II.

SECUENCIA DIDCTICA
La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales
que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.

CAPACITACION

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PROGRESO

La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar
los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades.
Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes
previos, generacin de conflictos cognitivos, etc.) se van incorporando en los momentos que el
docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que
se generen.
III.

EVALUACIN
Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de
manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.
Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar
calificaciones en cada una de ellas.
CRITERIOS

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Nota:
La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la
finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no
es necesario que vaya dicha columna.

CAPACITACION