CTE Sexta Sesion

SEP
SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA
Ciclo Escolar 2013-2014
Subsecretara de Educacin Bsica
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Alba Martfnez 0/iv
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Aya/a
Direccin General de Desarrollo Curricular
Hugo Ea/buena Corro
Direccin General de Educacin Indgena
Rosa/inda Morales Garza
http:j jbasica.sep.gob.mx
SEP
SECRETARA DE
EDUCAC10N PBLICA
Consejos Tcnicos Escolares
En nuestra escuela ... todos aprenden-tos
Sexta sesin ordinaria
Educacin Bsica
Versin Preliminar. Documento de Trabajo
En nuestra escuela .. . todos aprendemos
VERSIN PRELIMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO
En nuestra escuela ... todos aprendemos
Introduccin
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un espacio propicio para que el colectivo escolar se
constituya como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de enseanza
partiendo de reconocer la diversidad de los alumnos a quienes va dirigida, que muestra
capacidad para identificar y apoyar a quienes estn ms rezagados, que se organiza para
superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propsito principal garantizar que
las nias, los nios y los adolescentes aprendan, independientemente de su condicin.
Para el ciclo escolar 2013-2014, la Secretara de Educacin Pblica ha emprendido un conjunto
de acciones orientadas a atender tres prioridades educativas: garantizar la normalidad mnima
en el funcionamiento de la escuela, la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y abatir el
rezago educativo.
Con base en estas consideraciones, la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) presenta esta
gua de actividades cuya intencin es brindar orientaciones para el desarrollo de la sexta sesin
ordinaria de los Consejos Tcnicos Escolares. La gua se compone de dos apartados, el primero
comprende tres momentos de trabajo que dan continuidad a las acciones que han llevado a
cabo en la Ruta de mejora del colectivo escolar. El segundo apartado refiere a una actividad
especfica acordada entre la Secretara de Educacin Pblica y el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin para dar a conocer entre los maestros del pas los perfiles,
parmetros e indicadores que garantizan la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades de los profesionales de la educacin.
Las actividades del primer apartado de esta gua, al igual que en las versiones anteriores, se
organizan en tres momentos; el primero lleva a los participantes del Consejo a evaluar las
acciones que en colectivo han realizado como parte de su Ruta de mejora, para que a partir de
esta valoracin propongan actividades para los meses siguientes, encaminadas a lograr los
aprendizajes esperados, principalmente en aquellos alumnos de bajo rendimiento.
Durante el segundo, los maestros analizan su intervencin pedaggica y la contrastan con
prcticas de maestros que han logrado aprendizajes efectivos en sus alumnos, con el propsito
de reconocer las habilidades, actitudes y conocimientos que como docentes necesitan
fortalecer o desarrollar.
4
En el tercer momento, el colectivo docente reconoce las ventajas del aprendizaje entre pares y
establece acuerdos para llevar a cabo durante los meses de abril y mayo, visitas de observacin
recproca que permitan obtener informacin a partir de la cual se tomen decisiones sobre
nuevas estrategias didcticas para el logro de aprendizajes de los alumnos y la atencin de los
que no los han alcanzado.
Reiteramos la invitacin para que conozcan y pongan en prctica las Actividades para empezar
bien el da, que se encuentran en el portal de la Subsecretara de Educacin Bsica
http:/ /basica.sep.gob.mx mismas que han sido elaboradas por maestros de diferentes entidades
federativas del pas y que a travs de este medio las comparten con ustedes.
Finalmente, la Subsecretara de Educacin Bsica les invita a hacer de esta gua una herramienta
que apoye el trabajo y la consolidacin de su Consejo Tcnico Escolar como un espacio en el que
los participantes reflexionan sobre los temas establecidos en su Ruta de mejora o prioridades
educativas para consensuar acuerdos y compromisos que favorezcan su resolucin, a partir del
intercambio entre pares y de manera colaborativa.
S
PRIMERA PARTE
Garanticemos juntos que todos nuestros alumnos aprenden
Propsitos
Valorar los resultados obtenidos hasta el momento con las estrategias llevadas a
cabo, con el fin reducir los riesgos de bajo desempeo de los alumnos y adecuar o
determinar las acciones que requieren implementarse.
Reconocer los rasgos de la prctica docente deseable para mejorar los resultados en
el logro de los aprendizajes de los alumnos en nuestra escuela.
Establecer acuerdos para llevar a cabo la observacin de la prctica docente entre
pares con la finalidad de detectar fortalezas y reas de oportunidad en la atencin de
todos los alumnos.
Productos
Registro de las acciones individuales y en colectivo para elevar el aprovechamiento
de los alumnos.
Listado de las caractersticas de la prctica docente deseable.
Acuerdos para definir la dinmica de observacin del trabajo entre pares.
Materiales
Productos de la quinta sesin.
Bitcora del Consejo Tcnico Escolar.
Ruta de mejora desde y para la escuela.
Registro de los alumnos: reportes de evaluacin, bitcoras y cuadernos, entre otros.
6
Organizacin del trabajo
1. Iniciemos la sexta sesin ordinaria de Consejo Tcnico Escolar realizando las
siguientes actividades necesarias para su ptimo desarrollo:
El director da la bienvenida a los participantes.
Nombren al relator quien deber tomar nota de los acuerdos, las conclusiones y
los compromisos a los que arriben en esta sesin.
Den lectura a la introduccin de la gua y analicen los propsitos de la sesin para
reconocer el tipo de actividades y los productos a desarrollar.
Revisen la bitcora del CTE y retomen los acuerdos de la sesin anterior, en
especial los relacionados con la atencin a los alumnos con bajo desempeo.
Primer momento. El trabajo en colaboracin para abatir el bajo
desempeo de los alumnos
En esta sesin, y a pocos meses de culminar el ciclo escolar, es necesario poner el acento y
centrar los esfuerzos en atender el bajo desempeo; es decir, brindar atencin especial a
aquellos alumnos que se encuentran en riesgo de rezago escolar.
2. Con base en los registro de su bitcora, en colectivo destaquen las acciones que
han llevado a cabo en torno a esta problemtica.
Cul fue el diagnstico inicial como escuela y a nivel de grupo? Descrbanlo
Bajo desempeo. Alumnos en riesgo
7
3. Realicen un recuento de las acciones emprendidas a partir del diagnstico tanto a
nivel escuela como a nivel de grupo. Para ello, enumeren los aspectos que
funcionan bien, por lo que no deben cambiarse; los que marchan bien, pero
podran mejorar; los que no se estn encarando, pero deberan implementarse
para lograr abatir el bajo desempeo. Pueden apoyarse en las tablas que
elaboraron en la quinta sesin.
A partir de la actividad anterior, completen el siguiente cuadro:
Como colectivo
. . . No se est haciendo y
Estamos haciendo bien Hay que hacerlo meJor d b , h
e ena acerse
4. Una vez que terminaron de completar el cuadro, cada maestro, apoyado en sus
registros (reportes de evaluacin, bitcoras, cuadernos), identifique a los
alumnos de su grupo que tienen bajo rendimiento y argumente por qu se
consideran en esta situacin: qu acciones ha emprendido, cmo puede hacerlo
mejor y qu es lo que no est haciendo y debera hacer. Tomen en cuenta los
siguientes ejemplos:
8
En mi grupo
Efran Jurez es un
alumno que tiene
comunicacin con el confianza no he
problemas para
alumno para ganar su podido convencerlo de
respetar acuerdos de
confianza, lo cual he que trabaje con el
grupo, indisciplina y
logrado. grupo, sigue
no cumple con tareas,
ni termina en clase las
distrayndose y sus
actividades
resultados en las
planteadas, lo que evaluaciones no son
ocasiona bajos
satisfactorios.
resultados en su
desem eo.
Susana Prez es una He hablado con su
alumna que falta a madre sobre la
clases por lo menos importancia de que
dos das a la semana acuda todos los das a
porque tiene que clase.
cuidar a sus hermanos
menores y esta
situacin ha
ocasionado pocos
avances en su
desempeo.
S. Cuando hayan terminado, cada participante presenta sus registros con la
intencin de intercambiar sugerencias para mejorar e incorporar algunas
acciones. De ser necesario agreguen una columna a la tabla para integrar las
recomendaciones del colectivo.
Como se ha dicho a lo largo del trabajo de las sesiones de Consejo Tcnico
Escolar: los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su
formacin integral es responsabilidad de los padres de familia y del conjunto de
profesores de la escuela, incluyendo aqullos que los atienden en horarios
especficos, como el docente de educacin fsica, el de ingls, el de cmputo, el de
taller o los profesionales de USAER; los alumnos tambin son responsabilidad del
director y del supervisor.
9
6. Como colectivo replanteen las acciones que pondrn en marcha durante los
meses siguientes (abril-julio) para evitar que los alumnos identificados continen
con bajo desempeo escolar o reprueben. No olviden incorporar el trabajo con
los padres de familia.
Responsables
Participacin
Meses Acciones Docentes/Directores/
Supervisores
Padres de Familia
Abril
Mayo
Junio
Julio
7. Con base en las acciones registradas en la tabla anterior, realicen las
adecuaciones pertinentes a su Ruta de mejora para elevar el desempeo de los
alumnos en lo que resta del ciclo escolar.
Segundo momento. En nuestro CTE garantizamos la eficacia de
nuestra prctica docente
Generalmente, los alumnos que presentan bajos resultados en el aprendizaje tienen
desventajas con respecto al resto del grupo que se relacionan con el entorno familiar,
social, cultural en el que viven, as como con caractersticas del alumno (fsicas,
cognitivas, sensoriales); esto se agrava cuando algunos docentes tienen bajas
expectativas con relacin a los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su propia
prctica.
10
El gran desafo de la escuela es compensar estas diferencias o desventajas para cumplir
con su misin: asegurar la eficacia y la eficiencia del servicio educativo que se presta
para que todos los alumnos ejerzan su derecho de aprender. Para enfrentar este reto se
hace necesario encontrar mejores metodologas tanto pedaggicas como de gestin de
la escuela.
Las prcticas de intervencin didctica gestionadas por los profesores cobran relevancia
en la medida que stas tienden puentes entre los conocimientos culturales del entorno
de los alumnos y los contenidos de aprendizaje. No obstante que la tarea docente es
heterognea y que las diferencias y desventajas entre los alumnos se constituyen en
retos para el ejercicio docente, existen prcticas que han demostrado que a pesar de
estas condiciones, se puede lograr que todos aprendan.
8. A lo largo de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar ustedes han fortalecido o
desarrollado nuevas competencias, por lo que el Consejo se convierte en el
espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya como una comunidad
que aprende, que da seguimiento a los acuerdos y toma decisiones para
consolidar o reorientar su Ruta de mejora.
De manera individual den respuesta a las siguientes preguntas:
Qu tanto conozco a mis alumnos, su entorno familiar y las condiciones en
las que vive? He conversado alguna vez con ellos acerca de sus intereses, sus
sueos, sus preocupaciones?
Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela?
Pongo en prctica una variedad de estrategias para favorecer el aprendizaje?
Cules?
Qu tomo en consideracin para realizar la planeacin cotidiana?
Establezco una relacin de confianza con mis alumnos y tengo altas
expectativas respecto a su desempeo? Cmo lo hago?
Cundo evalo a mis alumnos y cul es el sentido de esa evaluacin?
9. Lean individualmente las siguientes caractersticas de la prctica docente
deseable para lograr un aprendizaje efectivo en todos sus alumnos:
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El docente:
A) Conoce cmo aprenden los alumnos a los que atiende y ante algunas
dificultades, hace ajustes en su trabajo, sin perder de vista los propsitos
educativos.
B) Organiza actividades ldicas, atractivas y pertinentes para trabajar las
temticas que forman parte del currculum.
C) Pone en prctica estrategias y utiliza varios recursos didcticos para el
trabajo en clases, tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos,
sus intereses y sus inquietudes.
D) Establece un clima de confianza en el aula, permitiendo a los alumnos
expresarse libremente, ser escuchados y respetados.
E) Organiza con otros colegas para trabajar colaborativamente, realizando
actividades que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
F) Propicia una comunicacin abierta, sincera y respetuosa con sus
compaeros, sus alumnos y con las familias.
G) Tiene altas expectativas con respecto a las posibilidades de aprendizaje de
los alumnos.
H) Conoce y acta en el marco de los principios filosficos de la educacin.
1) Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y
el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
J) Reconoce las ventajas de apoyarse en diversas instituciones para
propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
Adaptado de Buenas prcticas para una pedagoga efectiva.
Gua de apoyo para profesores y profesoras. UNICEF: 2005
10. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con los referentes de la lectura
anterior e identifiquen qu tan cercano es su desempeo con la prctica docente
deseable.
11. Reunidos socialicen el resultado del ejercicio previo y determinen un
diagnstico del colectivo.
12. A partir de esta actividad, definan acciones que podran ayudar a subsanar las
deficiencias identificadas en lo individual y como equipo docente. Incorporen
estas acciones en su Ruta de mejora.
12
Tercer momento. Aprender a mirar juntos
Para lograr abatir el bajo desempeo y trabajar el ltimo trimestre en atender a los
alumnos que se encuentran en riesgo de rezago o de reprobacin, es necesario unificar
criterios y recuperar las polticas de escuela establecidas. Esto demanda un trabajo
colaborativo que se ha construido y puesto en prctica en cada sesin del Consejo Tcnico
Escolar.
El Consejo es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre pares. Este
aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimientos que
enriquecen las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines
establecidos.
13. Para aprender entre pares y apoyar las acciones que ayuden a prevenir el bajo
desempeo o la reprobacin, se propone llevar a cabo el siguiente ejercicio:
Durante los meses de abril y mayo, realizarn visitas recprocas de observacin a
las aulas focalizando la mirada tanto en las prcticas docentes como en la
dinmica que se desarrolla en los grupos. Elaboren un sencillo guion de
observacin para una hora aproximada de visita. Consideren la gua de
observacin que se propone en el anexo 1.
14. De acuerdo con la organizacin de la escuela, integren equipos y elaboren un
cronograma de las visitas que realizarn, la idea es que observen mutuamente el
trabajo de uno o ms de sus compaeros. Prevean alternativas para que los
grupos por ningn motivo se queden sin atender.
La intencin de esta visita es aprender a "ver juntos" algunos factores que
repercuten en el aprendizaje de los alumnos, as como a identificar alternativas
de atencin. Esto indudablemente es una prctica de aprendizaje entre pares.
Una vez que se realizaron las visitas, los pares intercambian la informacin de las
hojas de registro y juntos replantean acciones de atencin de los alumnos en
general y en especfico de los que presentan bajo desempeo o estn en riesgo de
reprobacin. Aunque en educacin preescolar no existe reprobacin, es
fundamental que las educadoras pongan en marcha acciones de apoyo para que
los nios avancen y concluyan el curso en mejores condiciones.
El producto de esta actividad ser insumo de trabajo para la sptima sesin del
Consejo Tcnico Escolar.
13
Anexo 1
Hoja de registro
Durante el registro las anotaciones deben ser lo ms sencillas y claras. Incluyendo siempre
algn indicador temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad
de hechos que constituyen la situacin observada. Puede utilizarse alguna hoja de registro
que permita diferenciar con facilidad, lo que describe y las impresiones del que observa;
por ejemplo, la que se adjunta a continuacin:
Fecha:
Escuela:
Situacin observada y contexto:
Tiempo de observacin:
Observador:
H
1
D
. . , 1 Recomendaciones a mi
ora escnpcwn _
companero
14
SEGUNDA PARTE
El Servicio Profesional Docente
Actividad
Con el fin de que los docentes, directores y supervisores conozcan y analicen aspectos
fundamentales del Servicio Profesional Docente (SPD), la Secretara de Educacin Pblica
(SEP), en coordinacin con el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
ha dispuesto la realizacin de un proceso de consulta en educacin bsica a travs de un
conjunto de acciones para que los maestros expresen sus comentarios, dudas y opiniones
que permitan enriquecer este documento.
1. En colectivo realicen una lectura comentada sobre el contenido de este documento y
registren sus observaciones o sugerencias en un lugar visible.
2. Al final de la revisin, sistematicen las ideas, observaciones o sugerencias ms
relevantes del colectivo y envenlas al correo electrnico consultaspd@sep.gob.mx
Fases de la consulta
La primera fase de este proceso de consulta nacional consiste en dar a conocer aspectos
sustantivos del SPD a los integrantes del Consejo Tcnico Escolar, mediante el documento
que aparece en esta seccin de la gua. Sobre todo los que ataen a la evaluacin del
desempeo docente, su impacto en el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio, as como el perfil, los parmetros e indicadores que orientarn
la evaluacin.
Durante los meses de abril y mayo de 2014 tendr lugar la segunda fase del proceso en la
que se ampliar la informacin sobre el SPD y los perfiles, parmetros e indicadores que
indica la legislacin, a partir de las opiniones y dudas expresadas mediante los canales que
se dispongan para ese propsito (va telefnica, correo electrnico, pgina web oficial de la
Subsecretara de Educacin Bsica, entre otros).
Como parte de la tercera fase se incluirn actividades en la sptima gua del Consejo
Tcnico Escolar, correspondiente a la sesin del mes de mayo, con la finalidad de analizar y
reflexionar colectivamente sobre tpicos especficos de la profesin y el desempeo
docente, as como de los aspectos y formas de evaluacin de la prctica docente.
15
Finalmente, en la cuarta fase que tendr lugar en el mes de junio, cada maestro podr emitir
sus opiniones mediante un cuestionario que recoger sus puntos de vista para mejorar y
enriquecer el proceso de integracin de los perfiles, parmetros e indicadores, as como el
propio proceso de evaluacin del desempeo docente.
El Servicio Profesional Docente establece los mecanismos que permiten el Ingreso, la
Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico con base en las
capacidades profesionales y los mritos laborales de docentes, directores, supervisores,
asesores tcnico pedaggicos y personal tcnico docente.
El SPD reconoce la importancia de que durante toda su carrera profesional, los docentes
cuenten con procesos de formacin continua as como de evaluacin del desempeo con la
finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades de los profesionales
de la Educacin Bsica y Media Superior. Para ello ha establecido como sus propsitos:
a) Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el
cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del
pas.
b) Mejorar la prctica profesional mediante la evaluacin en las escuelas, el intercambio de
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
e) Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del
Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin.
d) Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo
profesional.
e) Asegurar un nivel suficiente de desempeo en quienes realizan funciones de docencia,
de direccin y de supervisin.
f) Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente
pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades.
g) Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin continua del Personal del Servicio
Profesional Docente a travs de polticas, programas y acciones especficas.
h) Desarrollar un programa de estmulos e Incentivos que favorezca el desempeo
eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la
dignidad magisterial.l
El Servicio Profesional Docente establece reglas claras y transparentes para el Ingreso,
Permanencia, Promocin y Reconocimiento con el fin de garantizar la idoneidad de los
docentes, para ello, la Autoridad Educativa apoyar la formacin continua mediante
programas de actualizacin que atiendan a las necesidades de desarrollo profesional de los
maestros. La propia LGSPD establece procesos diferenciados tanto para aquellos que
1
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), artculo 13.
16
iniciarn su servicio (esquema 1 ), como para aquellos que ya desarrollan su labor
profesional (esquema 2).
I
Art. 21
Esquema 1. Proceso de Ingreso al servicio.
Servicio Profesional
Docente
Personal de nuevo ingreso
Concursos de oposicin
..,.., 1 . 6 meses servicio sin nota
desfavorable
Nombramiento definitivo
Acompaamiento tutor por 2 aos
1 er. proceso:
Evaluacin trmino
primer ao escolar
l
Fortalecimiento de
capacidades, conocimientos
y competencias
2o. proceso:
---------- -) Evaluacin trmino
Suficiente
Conserva
nombramiento
dos aos
Insuficiente
Concluyen los
efectos de
nombramiento
La evaluacin para el Ingreso al sistema slo se aplicar a los aspirantes a ocupar una plaza
en la Educacin Bsica o Media Superior. Este proceso tiene el objetivo de garantizar que
quienes ingresen a la docencia cumplan con las caractersticas idneas para el buen
desempeo de su responsabilidad profesional y social.
17
Esquema 2. Proceso de Permanencia.
Servicio
Profesional
Docente
Evaluacin Desempeo Docente
obligatorio
al menos una cada 4 aos
(Art. 52)
Programas de
Regularizacin
Personal en servicio
nombramiento definitivo
(Art. 8Transitorio)

---..... ---
'
Reubicacin funcin
pblica o progrma de
retiro autorizado
(Art. 8Transitorio)
Actualizacin y
educacin continua
Conserva
nombramiento
El SPD prev la evaluacin peridica y sistemtica de docentes, directores, supervisores,
asesores tcnico pedaggicos y personal tcnico docente con la finalidad de elevar la
calidad de la educacin. Con la evaluacin es posible identificar las necesidades de
formacin de cada persona, as evaluacin y formacin son dos aspectos de un mismo
proceso. Adems, evaluar ayuda a detectar las mejores prcticas de enseanza y
fortalecerlas, a mejorar la asesora pedaggica y las prcticas de gestin de la escuela. De
esta forma, se parte del reconocimiento de la importancia del trabajo docente y se plantean
acciones concretas para profesionalizar esa experiencia, para reconocer el buen
desempeo, para lograr una promocin y para permanecer en el servicio con las mejores
condiciones profesionales y laborales.
El SPD establece caminos para que un docente, director, supervisor o asesor tcnico pueda
desarrollar su carrera: hablamos de Promocin si el docente desea acceder a una categora
18
o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de
funciones, o ascenso a un puesto o funcin de mayor responsabilidad y nivel de ingresos;
asimismo hablamos de Reconocimiento cuando un docente desea acceder a distinciones,
apoyos y opciones de desarrollo profesional que se otorgan al personal que destaque en el
desempeo de sus funciones, ambos con posibilidades de estmulos que les permitan un
crecimiento personal y profesional.
Tanto en el proceso de Promocin (esquema 3) como en el Reconocimiento (esquema 4)
hay algunos asuntos que conviene conocer con mayor precisin ya que plantean
posibilidades para que cada uno de los maestros, a partir de su trayectoria e inters, pueda
establecer una perspectiva que le permita la movilidad y la adquisicin de nuevas
experiencias que enriquezcan su prctica profesional.
Esquema 3. Promocin en el servicio.
Promocin a cargos con funciones de
Direccin y de Supervisin.
Capitulo IV
Concurso pblico emitido por la
Autoridad Educativa conforme a las
plazas disponibles. (Artculo 26)
Convocatoria con descripcin de
perfiles de aspirantes.
Nombramiento sujeto a un perio-
do de induccin durante el cual
cursarn programas de desarrollo
profesional. (Artculo 27)
Al trmino de dos aos ser
evaluado; si cumple con los
requisitos del puesto al que aspira
se le otorgar nombramiento
definitivo; en caso contrario
retornar a su funcin docente.
(Articulo 29)
Promocin
Promocin sin cambio de funcin.
Capitulo V
Mecanismo de acceso al desarrollo
profesional y para el mejoramiento
en el desempeo. (Articulo 34)
Incentivos para atraer al personal
docente con buen desempeo a las
escuelas con poblacin vulnerable.
Para avanzar de un nivel a otro se re-
quiere demostrar un incremento en el
desempeo.
Para confirmar el nivel o ascender, el
beneficiario deber obtener en los
proceso de evaluacin de desempeo
resultados iguales o superiores a los
que determine eiiNEE. (Artculo 39)
Slo podrn participar los docentes
que se hayan evaluado en el proceso
de permanencia en el servicio y sus
resultados sean destacables.
Participacin voluntaria e individual.
(Artculo 37)
19
)
Otras promociones en el Servicio.
Capitulo VI
El nombramiento como Personal
Docente con funciones de Asesora
Tcnico Pedaggica (ATP) ser con-
siderado como una promocin.
Concurso de oposicin sujeto a un
periodo de induccin con duracin
de dos aos ininterrumpidos. En
caso de que acredite se le otorgar
nombramiento definitivo con la
categora de ATP.
Durante el periodo de induccin
recibir incentivos temporales y con-
tinuar con su plaza docente.
(Artculo 41)
4. Reconocimiento en el servicio
RECONOCIMIENTO
EN EL SERVICIO
Captulo VIl
Beneficiarios
Personal Docente,
Personal con
funciones de
Direccin y
Supervisin con
Destacado
desempeo y
Cumplimiento de
sus
responsabilidades.
(Art. 45)
"'
El programa reconoce y apoya al docente en lo individual.
Considera incentivos temporales o por nica vez, segn corresponda.
Mecanismos y
caractersticas
Movimientos laterales
(ML} que permitan a los
docentes y directivos
desarrollarse en distintas
funciones segn sus
intereses, capacidades o
necesidades.
Con base en los procesos
de evaluacin
(Art. 46 y 4 7)
a) Son temporales (Art.
49).
b} Para funciones de ATP
sern de 3 ciclos
escolares y slo
podrn renovarse por
un ciclo escolar (Art.
49)
e) Slo se realizarn
previo al inicio del
ciclo escolar lectivo
(Art. 50)
Ofrece mecanismos de acceso al desarrollo profesional.
Situaciones especfficas
1. Tutoras al
3. Asesora en
interior del Escuela pero
apoyo de
centro escolar, dentro de la
direccin a otra
ser el
zona escolar, el
escuela, la
Director quien Director de la
eleccin del
har la
escuela
director que
eleccin de los propondr con
desempear
docentes que base en la
este tipo de
desempearn
evaluacin del
funciones adicio-
este tipo de personal docen-
nales estar a
funciones te para
cargo
adicionales. Se desempear
del supervisor
recibirn este tipo de
de la zona.
incentivos. funciones. En la
Recibirn
(Art.47 zona el
incentivos.
fraccin 1) Supervisor har
la eleccin.
RECONOCIMIENTOS ECONMICOS Debern considerar los
resultados del aprendizaje de los alumnos, asi como las
condiciones sociales y econmicas de las escuelas. (Art. 51)
Con los procesos de promocin y reconocimiento se garantiza que los docentes puedan
desarrollar su carrera en la perspectiva del desarrollo profesional aprovechando las
experiencias que brinda el ejercicio profesional y el intercambio con otros colegas.
Uno de los elementos que de manera permanente se indican en la Ley General del Servicio
Profesional Docente, es la necesidad de establecer mecanismos que permitan transparentar
los procesos. Esto slo se puede lograr cuando los interesados en participar en un proceso
conocen los criterios y caractersticas que deben cumplir para desempear una funcin; es
decir se sabe qu se espera de su desempeo.
La evaluacin del personal se llevar a cabo con base en un perfil propuesto para cada
funcin. Ese perfil sirve como referente para el proceso de evaluacin y expresa las
caractersticas, cualidades y aptitudes profesionales deseables. Tiene un carcter nacional,
considera las particularidades de cada nivel de la educacin bsica. Da cuenta de lo que
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maestros y directivos deben saber y saber hacer para desempearse adecuadamente en el
ejercicio de su profesin
Para la definicin de las dimensiones y parmetros se consideraron los rasgos del perfil de
egreso de las licenciaturas de la formacin inicial de maestros, los resultados de
investigaciones educativas relativas a las buenas prcticas de enseanza y experiencias
nacionales e internacionales relacionadas con perfiles de desempeo docente.
La Secretara de Educacin Pblica ha desarrollado el proceso que plantea la LGSPD para
establecer los Perfiles, parmetros e indicadores para el personal de nuevo ingreso; este
avance es importante en tanto que sienta las bases de lo que ser la elaboracin de los
perfiles para los procesos de Reconocimiento, Promocin y Permanencia. Los cuadros que
encontrar al final de este documento, plantean las dimensiones y parmetros para la
evaluacin del personal docente de nuevo ingreso para la educacin preescolar, primaria y
secundaria.
El perfil de cada nivel educativo se ha organizado en 5 dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeo docente. Cada una de esas dimensiones se
subdivide en parmetros, es decir, rasgos que especifican los conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes que deben poseer los docentes. Finalmente, para cada parmetro se
sealan indicadores que aportan informacin sobre el nivel de dominio.
2
Con estos referentes -dimensiones del perfil, parmetros e indicadores- es posible disear
instrumentos de evaluacin pertinentes que consideren tanto los rasgos esenciales de la
prctica educativa, como la diversidad de condiciones (sociales, econmicas y culturales) en
que se desarrolla.
2
Los Perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso al servicio podrn ser consultados en la pgina
http:/ /basica.sep.gob.mx
21
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARAMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIN PREESCOLAR
Dimensin 1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos
de la educacin preescolar.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Dimensin 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situacio-
nes de aprendizaje.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de
mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendi-
zaje en el aula y en la escuela.
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica pro-
fesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
22
El ejercicio de la funcin docente en apego a los fun-
damentos legales, los principios filosficos y las fina-
lidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin
y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expec-
tativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que con-
t ribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan pa-
dres de fami li a e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas cul t urales y lingsticas de la co-
muni dad y su vnculo con la prctica educativa.
VERSIN PREliMINAR. DOCUMENTO DE TRABAJO
PERFIL, PARAMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIN PRIMARIA
Dimensin 1.
deben aprender
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
Dimensin 2.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situacio-
nes de aprendizaje.
mejora.
fesional.
y sus familias.
23
Dimensin 4.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fun-
aprender.
tribuyen a la calidad de los resultados educativos.
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la co-
munidad y su vnculo con la prctica educativa.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIN SECUNDARIA
Dimensin 1.
deben aprender
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de
la asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que im-
parte.
Dimensin 2.
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrol lo de situacio-
nes de aprendizaje.
mejora.
fesional.
y sus familias.
24
Un docente ~ u asume las
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fun-
aprender.
Dimensin 5.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad P.ara asegurar ~ u todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
tribuyen a la calidad de los resultados educativos.
dres de familia e instituciones cercanas a la escuela
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la co-
munidad y su vnculo con la prctica educativa.

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