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LUZ, CMERA... EDUCAO!: O CINEMA COMO PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO MDIO.

MOURA, Marcilene Rosa Leandro Moura Doutoranda em Educao Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de So Carlos UFSCar So Paulo marcia.moura1972@uol.com.br

Resumo: Este escrito traduz parte de pesquisa (bibliogrfica, documental e exploratria) em andamento, desenvolvida em escolas de Ensino Mdio da rede pblica estadual localizadas na cidade de Sorocaba/SP e tem como finalidade observar e problematizar a proposta de trabalho apresentada pelo Projeto Educacional O Cinema Vai Escola Luz, Cmera... Educao! da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, que busca promover por meio de produes cinematogrficas o desenvolvimento em alunos do Ensino Mdio de competncias e habilidades, particularmente a leitora e a escritora, manifestando a necessidade de formar este aluno para o mundo do trabalho. As relaes e mediaes entre o Projeto Educacional e a formao dos alunos tm como uma de suas determinantes a legislao educacional nacional aprovada em meados dos anos de 1990 do Sculo passado que busca atender s determinaes dos documentos produzidos por agncias multilaterais como a UNESCO e o Banco Mundial que propem uma educao voltada para o mundo do trabalho por meio do aprender a aprender tambm conhecido como pedagogia das competncias. O processo investigativo desenvolvido (ainda em fase de interpretao de coleta de dados) auxilia no entendimento de que o Projeto valoriza nica e exclusivamente o desenvolvimento de competncias teis e necessrias ao mundo do trabalho em detrimento de uma formao humano genrica para si. Palavras-Chave: Prtica Educativa. Currculo. Reformas Educacionais. Aprender a Aprender. Cinema e Educao. LUZ, CMERA... EDUCAO!: O CINEMA COMO PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO MDIO. MOURA, Marcilene Rosa Leandro Moura Doutoranda em Educao Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de So Carlos UFSCar So Paulo marcia.moura1972@uol.com.br

O Capital, o Trabalho e a Educao A crise estrutural do capital, iniciada na dcada de 1970 do Sculo passado tanto nos pases centrais quanto nos pases perifricos, ocasionada pelo fracasso das polticas keynesianas em derrotar a crise de crescimento das economias capitalistas em sua fase de mundializao do capital e evidencia o esgotamento do modelo de substituio de importaes, dando incio ao processo de reestruturao produtiva.

Esta crise estrutural do capital, no tem como caracterstica principal a incapacidade de crescimento ou expanso da economia capitalista, muito ao contrrio, o capital tem, de acordo com Alves (2009) apresentado neste perodo e na passagem para o Sculo XXI ndices significativos de crescimento, portanto, apresenta uma crise de superproduo, com um acmulo de contradies da forma social do capital. Neste perodo, de crise estrutural do capital, ocorrem mutaes na dinmica capitalista, tanto na instncia da produo quanto na reproduo social, dando origem a um novo e precrio mundo do trabalho (ALVES, 2009), no qual com a introduo de novas tecnologias principalmente de base microeletrnica, torna-se imprescindvel que os trabalhadores tenham um aumento da sua escolarizao mnima. A partir dos anos finais da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990 do Sculo passado, as discusses acerca da necessidade de uma reforma do Estado encontram-se pautadas na substituio do Estado [...] interventor, regulamentador e responsvel pelo controle de significativa parcela do setor produtivo, notadamente nos setores da indstria de base [...], moldado na era Vargas, por um Estado mnimo, que deve estar inserido num mundo globalizado, sem fronteiras e que possibilitaria a todos o acesso a produtos e servios alm de mais baratos de melhor qualidade. (CARVALHO, 2006, p; 232-233). Neves (2005, p. 91) declara que, seguindo as diretrizes do FMI e do Banco Mundial pases em desenvolvimento ou perifricos como o Brasil passam a promover o desmonte do Estado do Bem-Estar Social adotando polticas voltadas para o pagamento da dvida externa, abertura e desregulamentao de suas economias, combate inflao, introduzindo efetivamente polticas de cunho neoliberal. O Brasil adotou estas polticas de ajustes neoliberais durante o Governo de Fernando Collor de Melo, no ano de 1989, mas no Governo de Fernando Henrique Cardoso, iniciado em 1994, que as propostas elaboradas por agncias internacionais Banco Mundial, Fundo Monetrio Internacional, Banco Interamericano de Desenvolvimento no sentido de formar um novo tipo de cidado, que dever ser forjado na escola, tonando-se flexvel e adaptvel s exigncias de um mercado em constante transformao so colocadas efetivamente em prtica. (FRIGOTTO, 1995). Por meio da criao do Ministrio da Administrao Federal e Reforma do Estado Brasileiro (MARE) ainda durante o primeiro Governo de Fernando Henrique Cardoso entre 1994 e 1998 comandando por Luiz Carlos Bresser Pereira, o Governo estabelece a necessidade da construo de novas formas de relacionamento entre o Estado e a sociedade, com a redefinio das responsabilidades de cada um. neste perodo que o empresariado industrial nacional comea a pleitear uma reestruturao do sistema educacional, estabelecendo segundo Neves (2000, p. 08) [...] uma relao linear entre educao e produtividade, propondo o ensino de 1 grau para pelo menos 90% da populao estudantil e o ensino de 2 grau para, pelos menos, 60% dessa populao, j que, como lembra Carvalho (2006, p. 235), com a acumulao flexvel [...] que apresenta novas formas de organizao do trabalho caracterizada pela flexibilidade organizacional, pela produo voltada para a segmentao e pela intensa disseminao de tecnologias de base microeletrnica [...] as empresas necessitavam de trabalhadores com nova formao e qualificao profissional. No bojo destas discusses, o Governo promove a Reforma da Educao e a escola passa a ser vista no como um espao exclusivo de socializao dos indivduos,

mas como uma instituio central neste processo, um espao de mltiplas atividades e local ideal para a materializao de um projeto poltico de formao de mo de obra apta ao atendimento das demandas tecnolgicas de um novo industrialismo. Neste sentido, escolarizar a populao torna-se requisito bsico para atender as demandas postas pelo setor produtivo. Essa concepo de educao foi amplamente discutida na Conferncia Mundial de Educao Para Todos, realizada na Tailndia em 1990, onde se elabora um plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem, entendida como um empreendimento a longo prazo, ou seja, crianas, jovens e adultos devem ter condies de aprender a ler, escrever, se expressar oralmente, fazer clculos e solucionar problemas, tendo acesso aos contedos bsicos de aprendizagem habilidades, valores e atitudes de forma que possam viver e trabalhar com dignidade, alm de continuar aprendendo. A referida Conferncia, patrocinada pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) e pelo Banco Mundial, contou com a participao de 155 pases e promoveu discusses sobre os encaminhamentos necessrios na rea educacional, constituindo-se um marco reordenador das polticas educacionais para os pases em desenvolvimento, relativizando o dever do Estado para com a educao e atribuindo a todos os setores da sociedade a tarefa pela manuteno desta (PERONI, 2003). Dividida em 10 artigos e complementada com um Plano de Ao, a Declarao defende a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem. Apresenta dados sobre a falta de acesso e permanncia educao, e conseqentemente, a ausncia de habilidades e conhecimentos necessrios para a adaptao dos indivduos s mudanas sociais, culturais e tecnolgicas do novo milnio (BRASIL, 2006). Ainda nesta questo da aprendizagem a Declarao defende que todos os instrumentos disponveis que contribuam com esta aprendizagem devem ser utilizados [...] alm dos instrumentos tradicionais, as bibliotecas, a televiso, o rdio e outros meios de comunicao de massa poder ser mobilizados [...] afirmando que A utilizao dos meios de comunicao traz em si um tremendo potencial no que diz respeito a educar o pblico e compartilhar um volume considervel de informaes entre aqueles que necessitam do conhecimento. (BRASIL, 2006, s/p.). Depois de participar da realizao da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos em 1990, a UNESCO prope a constituio de uma comisso, que promoveu entre 1993 e 1996, uma srie de encontros e debates relativos educao. O resultado destas discusses o documento Educao: Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI tambm conhecido como Relatrio Delors que define a educao como [...] um trunfo indispensvel humanidade [...] contribuindo decisivamente para o recuo da [...] pobreza, excluso social, as incompreenses, opresses e as guerras [...] com especial responsabilidade na edificao de um mundo mais solidrio. (DELORS, 1999, p. 11). Segundo o Relatrio Delors que apresenta um captulo dedicado aos quatro pilares da educao aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser princpios educacionais que norteiam a educao ideal para o Sculo XXI, cabe educao, implantada de forma flexvel e diversificada, potencializar o talento e a criatividade de cada um, j que este se tornar responsvel pela execuo de seu projeto de vida. Com a realizao de uma srie de eventos promovidos pelas agncias internacionais, visando ampla discusso sobre investimentos e priorizao da educao

bsica, o governo brasileiro inicia a implantao de uma nova poltica educacional. Neste sentido, a reforma da educao escolar passa ento a priorizar a formao bsica da classe trabalhadora que ser preparada para a cidadania e para o trabalho. (FALLEIROS, 2005). Buscando se adequar ao novo contexto mundial e atender s demandas do mercado de trabalho e tambm s orientaes dos documentos produzidos por agncias internacionais o Estado brasileiro elaborou, no plano educacional, o Plano Decenal de Educao para Todos base para a elaborao do Plano Nacional de Educao (PNE) e a Conferncia Nacional de Educao para Todos, realizada em 1994 em Braslia-DF. Ainda como desdobramento dessas propostas, temos a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96, a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM, que apresentam como orientao bsica a necessidade de se desenvolver nos alunos habilidades e competncias de carter geral - em detrimento de disciplinas e contedos -, por meio de um conjunto de definies sobre princpios, fundamentos e procedimentos circunscritos s denominadas pedagogias ativas capacitadoras da adaptao do educando s novas condies determinadas pelo mercado de trabalho. Depois da elaborao de uma nova legislao nacional, a vez das Secretarias Estaduais de Educao iniciarem a materializao destes documentos e, tambm, principiarem as discusses para a organizao de propostas curriculares que consequentemente se constituiro como um currculo definindo o que efetivamente dever ser ensinado e aprendido nas escolas. Esta discusso estar presente no tpico a seguir, onde apresento a Proposta Curricular do Estado de So Paulo. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo e o Projeto Luz, Cmera... Educao! Em agosto de 2007, o Governo do Estado de So Paulo, por meio da Secretaria de Estado da Educao SEE/SP lanou um amplo Plano de Ao composto por 10 metas a serem alcanadas at o ano de 2010. Todas as medidas anunciadas tinham por objetivo principal a melhoria da qualidade do ensino pblico paulista e consequentemente o aprendizado dos educandos. As metas do referido Plano de Ao buscavam: erradicar o analfabetismo em crianas de at 8 anos de idade, oferecer no Ensino Fundamental, nove anos de escolaridade, reduzir em 50% as taxas de reprovao tanto no ano final do Ensino Fundamental, quanto no Ensino Mdio, implantar programas de recuperao para alunos das sries finais do Ensino Fundamental e Mdio, buscando minimizar as dificuldades destes alunos, atender a demanda de jovens e adultos por Ensino Mdio e incluir nesta modalidade o Ensino Profissionalizante, implantar um programa de formao de professores e toda a equipe gestora das unidades escolares alm de instalar laboratrios de informtica e de cincias, investir em infra-estrutura com a construo/reformas de quadras esportivas nas unidades escolares e tambm instalar

circuito interno de TV no sentido de garantir a segurana dos alunos. (SO PAULO, 2007). No ano seguinte, em 2008, o Governo do Estado de So Paulo, por meio da SEE, buscando atender o cumprimento das 10 Metas do Plano de Ao para a Educao, apresentou uma nova Proposta Curricular para o Ensino Fundamental e Mdio, sendo que em 2009 esta proposta se torna efetivamente currculo oficial, tendo como um dos princpios centrais o currculo como espao de cultura. A apresentao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo est dividida em dois tpicos: Uma educao altura dos desafios contemporneos e Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo. Este segundo tpico apresenta os seguintes itens: I) Uma escola que tambm aprende; II) O currculo como espao de cultura; III) As competncias como referncia; IV) Prioridade para a competncia da leitura e da escrita; V) Articulao das competncias para aprender e VI) Articulao com o mundo do trabalho. Assegura ainda que esta iniciativa procura [...] garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competncias, para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede [...] priorizando a competncia de leitura e escrita (SEE/SP, 2008a). A Proposta Curricular faz meno tambm necessidade da articulao da educao com o mundo do trabalho, reforando a necessidade da alfabetizao tecnolgica bsica, no sentido de preparar os alunos para a insero num mundo em que a tecnologia est cada vez mais presente na vida das pessoas e tambm da compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo de bens e servios necessrios vida (SEE/SP, 2008). Para pr em prtica este novo currculo a SEE/SP inicia um Programa denominado Cultura Currculo composto por uma srie de aes e projetos que pretendem contribuir para a construo de uma escola pblica de melhor qualidade. Compondo este Programa est o Projeto O Cinema Vai Escola, que utiliza a linguagem cinematogrfica na educao. De acordo com informaes constantes no site 1 da SEE/SP, com este projeto pretende-se [...] facilitar o acesso dos alunos a produes cinematogrficas que contribuam para a formao crticoreflexiva do jovem e do adulto, a ampliao do seu repertrio cultural, o desenvolvimento da sua competncia leitora e o dialogo entre o currculo escolar e as questes socioculturais mais amplas. (SEE/SP, 2010a)

O Projeto iniciado no ano de 2008 destinado s escolas de Ensino Mdio da rede pblica estadual, organizadas pelas Diretorias de Ensino da Capital, Coordenadoria de Ensino do Interior CEI e pela Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo COGSP, considera que importante que a educao escolar oferea aos alunos a possibilidade de conhecer e aprender por meio da linguagem cinematogrfica, compreendendo que sua utilizao enquanto uma prtica educativa

Disponvel em: <http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/programa.aspx>. Acesso em: 28 Abr. 2010.

[...] facilita significativamente o dilogo entre os contedos curriculares e os conhecimentos mais gerais. Contribuindo de forma decisiva [...] para o desenvolvimento da compreenso crtica do mundo e das novas tecnologias [...]. (SEE/SP, 2010a) Define como um objetivo geral para a realizao do projeto o acesso de alunos e professores produo cinematogrfica, considerando fundamental que os alunos possam: Conhecer a linguagem cinematogrfica como mais um elemento constitutivo de sua formao; analisar produes cinematogrficas, estabelecendo o dilogo entre a narrativa do cinema, os conhecimentos adquiridos ao longo da escolaridade bsica e dos demais conhecimentos; Incorporar a arte do cinema ao seu repertrio cultural, ampliando, assim, sua potencialidade no exerccio de uma postura crtica e reflexiva na vida e no trabalho. (SEE/SP, 2010a)

Este tipo de atividade, por sua versatilidade e por apresentar, por meio de universos reais e fictcios, valores individuais e coletivos, possibilita tambm o dilogo entre vrias disciplinas e diversos tipos de expresses culturais como o teatro, a dana, a msica e as artes plsticas, valorizando a interseco entre educao e cultura. Para a realizao do Projeto, as unidades escolares receberam materiais de apoio didtico Caderno de Cinema do Professor Um, Dois, Trs e Quatro e vdeo explicativo com o objetivo de subsidiar o trabalho do professor em sala de aula. Os Cadernos de Cinema do Professor Um, Dois, Trs e Quatro apresentam informaes didtico-metodolgicas e orientaes tcnicas sobre a linguagem cinematogrfica, alm de textos produzidos por especialistas e entrevistas realizadas com cineastas, trazendo ainda, uma ficha tcnica com [...] informaes gerais sobre a produo, crditos dos realizadores, elenco, sinopse do filme e curiosidades [...] e um roteiro que apresenta sugestes de atividades para o trabalho com o filme. (SO PAULO, 2008, p. 09). Este roteiro apresenta as possibilidades de reas e disciplinas curriculares que podem realizar o trabalho pedaggico bem como temas e assuntos que podem ser abordados antes e depois da apresentao do filme, valorizando a prtica do debate e o

trabalho com temas transversais, buscando sempre o desenvolvimento de habilidades e da competncia leitora e escritora. (SO PAULO, 2008). O Vdeo explicativo, produzido especialmente para a realizao deste projeto, [...] aborda a linguagem cinematogrfica, seus cdigos e artifcios, com o intuito de apurar o olhar reflexivo do aluno espectador., favorecendo a utilizao da linguagem cinematogrfica na escola, possibilitando aos alunos a aprendizagem de uma das principais linguagens da cultura contempornea. (SEE/SP, 2010a). Alm deste material que d suporte ao trabalho do professor, foi enviado s escolas duas caixas contendo um total de 41 filmes 2 em DVD. Para a escolha dos filmes, a SEE/SP, por meio da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE alm da reconhecida qualidade esttica e a sua possibilidade de estabelecer [...] relaes significativas com objetos do conhecimento de reas curriculares e sua capacidade de provocar leituras e reflexes crticas sobre o mundo. realizou estudos e pesquisas com alunos e professores da rede pblica do Ensino Mdio e especialistas em cinema e educao, concluindo, ao final deste trabalho, que os filmes deveriam versar sobre os seguintes temas: tica e cidadania, pluralidade cultural, meio ambiente; sexualidade; educao; drogas; violncia; histria; preconceito; conflitos da adolescncia; trabalho, consumo, reflexes sobre a realidade, sade e qualidade de vida (SEE/SP, 2010a). Com estes materiais, a SEE/SP entendia ser possvel iniciar nas escolas um trabalho educativo diferenciado, executando de forma efetiva a discusso de temas transversais e tambm do trabalho interdisciplinar e multidisciplinar, levando o aluno no apenas um novo entendimento da stima arte, mas fundamentalmente desenvolver de forma eficiente a competncia leitora e escritora. Observa-se que o trabalho com produes cinematogrficas, se pauta pela necessidade de se desenvolver nos alunos do ensino mdio habilidades e competncias, corroborando as discusses apresentadas anteriormente nos documentos das agncias

A Cor do Paraso; A Rosa Prpura do Cairo; Arquitetura da Destruio; Bendito Fruto; Billy Elliot; Cantando na Chuva; Cinema, Aspirinas e Urubus; Crash, No Limite; Crianas Invisveis; Dirios de Motocicleta; Final Fantasy; Frankenstein; Lngua, Vidas em Portugus; Narradores de Jav; O Fim e o Princpio; O Pagador de Promessas; O Planeta Branco; Putz! A Coisa T Feia; Terra de Ningum e Vida de Menina; A General; Ladres de Bicicleta; Fahrenheit 451; Inocncia; Nas Montanhas dos Gorilas; Trem da Vida; O Povo Brasileiro; Balzac e a Costureirinha Chinesa; Sob a Nvoa da Guerra; Em Busca da Terra do Nunca; O Banheiro do Papa; Apenas Uma Vez; Bem Vindo a So Paulo: Vises da Metrpole em 18 Direes; Donkey Xote; Mutum; O Sonho de Cassandra; Um Beijo Roubado; A Partida; Gran Torino; Rebobine, Por Favor; Palavra (En)Cantada.

multilaterais, como por exemplo no Relatrio Delors, que trata do aprender a aprender. Diante desta situao, trago a afirmao de Duarte (2004, p. 5), que nos diz que As pedagogias centrada no lema aprender a aprender so antes de mais nada pedagogias que retiram da escola a tarefa de transmisso do conhecimento objetivo, a tarefa de possibilitar aos educandos o acesso verdade., ou seja, desvalorizam a transmisso do saber objetivo e descaracterizam o papel do professor, podendo ser considerada como [...] um instrumento ideolgico da classe dominante para esvaziar a educao escolar destinada maioria da populao [...] em detrimento de uma formao plena dos indivduos. (p. 9). O Relatrio Delors, base da elaborao da legislao educacional brasileira e tambm do currculo da escola paulista, apresenta a educao como responsvel pela transmisso, de forma eficaz, de saberes que contribuam para que o indivduo possa se adaptar civilizao cognitiva, organizando-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais: aprender a conhecer, a fazer, a viver juntos e a ser. Para Cammarano Gonzlez (2006, p. 127) os quatro pilares revelam [...] no aprender a conhecer, um conhecimento que se circunscreve compreenso do mundo, necessria para que cada indivduo se adapte ao mundo; enquanto o aprender a fazer requer o repensar a idia de um indivduo cindido no plano cognitivo e no plano prtico; planos estes que pareceriam se articular diante da presena do aprender a viver e de aprender a ser. Sobre o aprender a fazer, Cammarano Gonzlez (2006, p. 128-129) assinala que este saber est relacionado com a formao profissional, intrinsecamente ligada ao aprender a viver juntos, com a descoberta do outro, a resoluo de problemas de forma pacfica, a realizao de projetos comuns, e, portanto, para que todo este processo ocorra de forma eficaz necessrio que o indivduo tambm aprenda a ser, conhecendo a si mesmo. Carvalho (2006, p. 247) alerta que O discurso da pedagogia das competncias, embora anuncie a liberdade e a cidadania como supostos, materializa polticas e prticas educativas que reforam as desigualdades sociais e a alienao. [...] contribui para a desumanizao dos processos educativos, pois o que anuncia o predomnio de uma razo instrumental a orientar os processos formativos e as prticas educacionais, a nfase no desenvolvimento de competncias e habilidades para o trabalho alienado, o discurso da

empregabilidade e da laboralidade, no deixando espaos para uma educao que propicie a humanizao das relaes sociais. Sua cidadania pressupe um indivduo abstrato e sem histria, exposto a um processo de socializao conduzido pelo fetichismo da mercadoria, tornando-se espao de constituio de

um ser social adaptado e submisso, acentuando-se assim, o processo de reificao do ser social. (grifos do autor).

Carvalho (2006) lembra que estas discusses acerca da noo de competncias ocorreram por conta das modificaes nas relaes entre capital-trabalho e que a chegada da noo de competncias na escola se deu a partir de um profundo processo de redefinio pedaggica na Europa, durante a dcada de 1980 do sculo passado. Neste sentido, o discurso das competncias passa a dar importncia s particularidades individuais e s suas diferenas em detrimento do princpio de igualdade, sendo mais efetiva no atendimento da nova organizao do trabalho no capitalismo global do que em princpios de humanizao dos indivduos. Consideraes Finais Tendemos a concluir que a partir das reformas educacionais ocorridas na legislao educacional nacional a partir de meados dos anos de 1990 do Sculo passado que culminaram com a elaborao e implantao de uma nova proposta curricular para o Estado de So Paulo, a escola passou a ser um espao aglutinador de pessoas que devem aprender a ser, fazer, conhecer e viverem juntas. Vale aqui considerar que todas as atividades propostas com os alunos aps a apresentao dos filmes sugere um trabalho voltado para o aprimoramento da competncia leitora e escritora, buscando desenvolver o esprito crtico e a competncia da expresso oral e a escrita de diferentes gneros e que o trabalho com as produes cinematogrficas, se pauta pela necessidade de se desenvolver nos alunos do ensino mdio habilidades e competncias, corroborando as discusses apresentadas anteriormente nos documentos das agncias multilaterais, como por exemplo no Relatrio Delors, que trata do aprender a aprender. Observa-se ainda que todo o currculo apresentado pela SEE/SP para as escolas da rede pblica do Estado de So Paulo est amparado no desenvolvimento de habilidades e competncias que sero teis no mundo do trabalho e que possibilitaro que estes jovens se adaptem s novas demandas de um mundo em constante mudana sempre de forma produtiva, mantendo as relaes sociais de dominao de forma naturalizada, em detrimento de uma formao humano genrica que busque a emancipao dos indivduos para a superao destas relaes capitalistas de dominao.

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