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publicado em 2002. Tal estudo foi realizado por encomenda do grupo de trabalho (GT) de Histria da Educao da ANPED e analisou 185 trabalhos apresentados nas reunies anuais do GT no perodo de 1984 a 200026. Esses textos, em seu conjunto, cobrem tanto o momento inicial de reflexo e de inflexo historiogrficas operadas nos anos de 1980 (1984), quanto o momento em que, j organizados numa sociedade cientfica autnoma, os historiadores da educao realizaram seu I Congresso Brasileiro de Histria da Educao (I CBHE), em 2000. A anlise dos balanos privilegiou quatro dimenses abordadas pelos seus autores: recorte temporal das pesquisas, recorte temtico, fontes pesquisadas e reflexes terico-metodolgicas encetadas.

Interessada em saber como os marcos temporais das pesquisas que resultaram nos trabalhos analisados foram produzidos, Warde observou que na maioria das vezes tais recortes eram independentes e exteriores aos objetos investigados. Assim, "independentemente do objeto e da tica a partir da qual ele tomado, as periodizaes so dadas pelos marcos consagrados na chamada referncia 'poltica' Colnia, Imprio, Primeira Repblica, Perodo Vargas, Repblica Populista e o Ps-64" (idem, ibidem). Os dados referentes aos congressos luso-brasileiros e aos trabalhos apresentados no GT Histria da Educao da ANPED demonstraram as duas tendncias acima aludidas: a maior ateno ao sculo XX, sobretudo em sua primeira metade, convivendo com uma expanso do interesse dos pesquisadores pelo sculo XIX. A resneito disso, afirmava brasileiro: "Apesar do predomnio de pesquisas sobre o perodo republicano, alargamos mais nosso conhecimento ampliando, mesmo discretamente, o nmero de trabalhos sobre a sociedade imperial e o momento da colonizao do pas". No Congresso seguinte, em 1998, Cludia Alves ao realizar o balano dos resumos, concluiu que o perodo que mais tinha merecido a ateno dos pesquisadores comeava em geral em torno de 1920 e estendia-se por todo o sculo XX. Continuava, todavia, havendo uma concentrao de estudos em torno da primeira dcada do novecentos. Entretanto, a autora salientava que:
O segundo grande perodo mais discutido pelos participantes deste II Congresso foi o que se estende de fins do sculo XIX ao incio do XX. A maior parte se dedicou ao grande segmento temporal de final de um sculo c incio de outro, o restante das pesquisas se dividindo cm dois subperodos: o momento final do sculo passado e o comeo de nosso sculo [ALVKS,

2.1. Os tempos pesquisados No que se refere aos recortes temporais, pode-se dizer que o percurso do campo foi , nos anos de 1980, de uma concentrao de estudos sobre a primeira metade do sculo XX para uma disperso temporal, perodos anteriores e posteriores a esse marco, nos anos de 1990. Tal tendncia, todavia, no fez com que o sculo XX deixasse de ser o perodo que mais merecesse a ateno dos pesquisadores da rea. Ao analisar as teses e dissertaes produzidas entre 1970 e 1984, Warde afirmou que: "mais de oitenta por cento dos estudos referem-se etapa republicana e desse perodo as duas fases que tm atrado o maior nmero de interesse so a Primeira Repblica e a Era de Vargas, mais esta do que aquela, e, nesta, mais o Estado Novo" (WARDE, 1984, p. 1).

26. Puta subsidiar a nossa reflexo, tanto produzimos novas organizaes dos dados apresentados pelos pesquisadores, quanto repetimos quadros e/ou tabelas elaboradas por eles. Os casos em que ocorre uma ou outra operao esto devidamente indicados no texto.

1998, p. 197].

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Cludia Alves (1998, p. 198) observou, por fim, a permanncia do ano de 1930 como marco temporal importante para o incio das pesquisas, fato que j fora apontado por Mirian Warde em seu artigo de 1984. O Quadro I permite-nos perceber com maior nitidez a distribuio dos trabalhos de acordo com quatro demarcaes temporais bsicas que emergiram, segundo os pesquisadores, nos balanos apresentados no III Congresso Luso-brasileiro e no GT Histria da Educao. Evidencia-se, a, tanto num evento pontual, o congresso, como na anlise-de uma srie temporal de quase vinte anos, a concentrao dos estudos no sculo XX. Se considerarmos, ainda, a possibilidade de que parte significativa dos trabalhos que se iniciaram no final do sculo XX tratam mais profundamente desse prprio sculo, poderemos levantar dvidas sobre o crescimento do interesse dos pesquisadores pelos penedo:-: interiores, ie tal crescimento lia, ele e muito abaixo do crescimento das pesquisas na rea, ou seja, ao que tudo indica, os novos pesquisadores continuam concentrando seus investimentos em investigaes que tratam do sculo XX. QUADRO I
Perodos pesquisados

QUADRO II
Perodos sobre os quais incidem as produes do GT Histria da Educao (considerando-se o perodo inicial e/ou final da pesquisa) Perodo Anterior a 1850 1850-1950 Posterior a 1950
To tal
Fonte: Catam c Faria Filho, 2002.

Nmero de trabalhos
13
113

% 8,3 "

72,4 19,3
100

30
156

o ue maior interesse pelo sculo XIX, Demce B. Catam e Luciano M. de Faria Filho (2002, p. 124) afirmaram existir uma outra forma, tambm "reveladora", de organizar os dados. Segundo eles, havia uma
[...] forma de visualizar o conjunto da produo, bem mais reveladora da concentrao dos trabalhos num determinado perodo: a que compreende os 100 anos que vo de 1850 a 1950. Agrupando-se inicialmente os trabalhos cujos perodos inicial ou final da pesquisa so anteriores ao ano de 1850; em seguida, aqueles cujos perodos inicial e final esto compreendidos entre 1850 e 1950; e, finalmente, aqueles cujos perodos inicial ou final da pesquisa so posteriores ao ano de 1950 [Quadro II], vemos que h uma grande concentrao no segundo agrupamento, estando ali localizados mais de 72% dos estudos.

Perodo/Evento (sculos) Antes do XIX

XIX

III Congresso Lusobrasileiro 2000 %

7

GT Histria da Educao (1984-2000) %

3

10 20

17 20 55 5
100

Final do XIX/' Inicio do XX

XX Uurros

63
100

Total

Essa mesma tendncia de concentrao fcy observada por Libna N. Xavier nos trabalhos inscritos no I Congresso Brasileiro de Histria da Educao, realizado em 2000. Segundo ela,

Fontes: Veiga e Pintassilgo, 2000; Catam e Faria Filho, 2002.

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1 13

Ainda limitado o interesse pelo estudo da Histria da Educao do Perodo Colonial (apenas 6 resumos). Confirmando as tendncias verificadas em levantamentos anteriores, a quantidade de resumos que se voltam para o XIX foi pouco maior que os estudos que cobrem os anos de 1920 e 1930. Verificamos, ainda, o crescente interesse pelo estudo da educao brasileira nos anos 1950 e 1960. {...] Como vimos, confirmou-se a tendncia j observada em balanos anteriores [...] do aumento da quantidade de estudos que se voltam para o sculo XIX e o perodo compreendido na passagem deste para o sculo XIX [XAVI-R, 2001, pp. 223-224].

da educao imperial, ou da educao na Primeira Repbca, e a emergncia de tempos como ltimos anos do Imprio, anos 1920, 1900 a 1935, 1930 a 1933, dentre outros. Pode-se concluir claramente pela existncia de um painel diverso e multifacetado de tempos e de prticas historiogrficas, no qual a inovao e a tradio de pesquisas no campo se fazem presentes.

No entanto, mesmo permanecendo o interesse maior dos pesquisadores pelo sculo XX, uma mudana significativa aparece quando se Cvntlua G. Veiga e Joaquim Pintassilgo, com referncia aos trabalhos do III Luso-brasileiro, que havia "na maioria das comunicaes, uma clara libertao da sua delimitao temporal relativamente cronologia poltica" (VEIGA & PINTASSILGO, 2000, p. 11). Isso significaria a superao daquela tendncia, detectada por Mirian Warde e referida anteriormente na crtica de Laerte Ramos de Carvalho, em utilizar os marcos consagrados pela referncia poltica? Ainda a respeito desta questo, analisando os dados do GT Histria da Educao, Catani e Faria Filho (2002, pp. 124-125) so mais cautelosos. Segundo eles,
Estas formas de organizar os dados, no entanto, no podem deixar a impresso de que outras maneiras de faz-lo no so possveis ou no existam, h importante risar que formas anteriores de periodizao de nossa histria educacional, baseadas cm critrios externos ao campo educacional,
r-

Restaria, ainda, a respeito dessa questo, perguntar: como os diferentes analistas da rea justificaram as concentraes ou disperses encontradas? Todos parecem concordar que a complexificao do camp e do sistema educacionais brasileiros ao longo do sculo XX so por demais eloqentes, chamando, assim, a ateno sobre si mesmos. Mas essa no a nica resposta possvel. Como vimos, para Mirian Warde, que trabalhou sobretudo com teses e dissertaes, esse fato se dana pelo
g.

'**

consagrados pela poltica e, portanto, em boa parte exteriores ao campo educacional. Na verdade, tal seria, para a autora, uma das evidncias da pouca criatividade dos pesquisadores da rea e a "tendncia de se caminhar pelas fendas j abertas pela historiografia da educao, quando muito acrescentando novos dados, mais do que vasculhando as muitas zonas de sombras nas quais se encontra a histria da educao brasileira" (WARDE, 1984, p. 5). A tendncia apontada por Mirian Warde pareceu superada pelos autores de todos os demais balanos realizados, conforme j dissemos, a partir da segunda metade da dcada de 1990, que buscaram outras razes para explicar a concentrao ou a disperso dos trabalhos pelos diferentes perodos. Para Cludia Alves, a razo da concentrao dos trabalhos no sculo XX foi motivada,
de certa forma, a presena imponente do sculo XX neste nosso evento confirma o que j se tem observado sobre a incidncia e a insistncia do olhar sobre a educao neste sculo, j que ele tem oferecido ao historiador da educao maior quantidade e variedade de fontes [Ai,\'iiS, 1998, p. 196],

sejam eles polticos ou econmicos, convivem, no conjunto dos trabalhos, . com a busca de temporalidades prprias aos fenmenos analisados. Assim, podemos observar a permanncia de uma histria da educao colonial, ou

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Doutra parte, ao pretender explicar porque os historiadores da educao passaram a se interessar mais pelo sculo XIX, Libnia N. Xavier, afirmou que:
De uma maneira geral, os educadores esto interessados em compreender as especificidades da gnese e do desenvolvimento da escola pblica, a partir do sculo XIX, observando como este modelo escoiar articula-se ao processo de constituio da esfera pblica em nosso pas, de secularizao da cultura e de progressiva especializao do campo educacional, consoante um projeto de construo da nacionalidade [XAVIER, 2001, p. 224].

a autora afirmou que, quando se referiam Repblica, "com poucas excees, falam da organizao escolar, da legislao do ensino e da 'disparidades' entre uma e outra" (WARDE, 1984, p. 2). Em relao aos outros perodos, o resultado no era, segundo a autora, mais animador:
Em relao Colnia, abordam o carter elirista da educao jesutica e depois as modificaes introduzidas na educao anterior. Quanto ao Imprio, falam da desconsiderao pelo ensino elementar [...] e da lamentvel inexistncia de uma universidade nos moldes daquelas que as sociedades mais esclarecidas haviam criado [idem, ibidemj.

Outro vis foi apontado tanto por Cludia Alves (1998) quanto por Cynthia G. Veiga e Toaquim Pintassilgo (2000), ao analisarem os trabaSegundo os autores, u concentrao no sculo XX era fortalecida em virtude de um certo presentismo existente na rea e pelo aumento do nmero de pesquisadores que trabalham com tontes orais, que, por bvias ra2es, somente podem operar com um tempo mais prximo.

9 9.

Os temas estudados e as fontes produzidas

H, hoje, no mbito da comunidade de historiadores da educao, uma unanimidade quanto s renovaes temtica e metodolgica operadas no mbito da disciplina. Na verdade, a relao estreita entre uma e outra renovaes aparece indicada nos balanos analisados quanto em diversos trabalhos sobre este campo de pesquisa produzidos recentemente no Brasil (como, por exemplo, CARVALHO, 2000b; LOPES & GALV, 2001). No entanto, de acordo com Mirian Warde, essa renovao no abalava aproximaes j consagradas na disciplina para alguns objetos. Sublinhando a dificuldade de inovao observadas nas teses e dissertaes,

Quanto aos anos 1990, os dados apresentados no Quadro III, a respeito dos trs congressos luso-brasileiros, coligidos por Greive e rj r '. assii'")"O e reorganizados por nos, permueni-nus interessantes interncias. Em primeiro lugar, salta aos olhos o esroro da rea em se repensar, indiciado aqui pelo interesse dos pesquisadores pelas chamadas "questes terico-metodolgicas". Os dados relativos aos trabalhos apresentados no GT Histria da Educao tambm reforavam tal impresso. O tema "fontes e metodologias" aparecia em segundo lugar, ao lado de "profisso docente", entre os temas de maior interesse dos pesquisadores que apresentaram trabalho nas reunies anuais. Em termos relativos, no entanto, o nmero decrescente de comunicaes escritas nessa temtica ao longo dos trs congressos lusobrasileiros parece indicar que, de uma grande "ebulio" tericometodolgica em meados dos anos 1990, a rea caminhou para uma certa estabilidade, apontada por alguns dos balanos aqui analisados e discutida mais adiante, que fez com que a discusso terico-metodolgica, menos que objeto de uma discusso parte, pudesse ser incorporada, sugerida ou pressuposta no corpo mesmo do trabalho realizado. Num e noutro quadros, chama ateno a permanncia de temas tradicionais da pesquisa em histria da educao, tais como "histria das polticas educacionais", no caso dos congressos, e "sistema esco-

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l 1 '.

QUADRO m:
~ ~~^^_^ Temas ~~ Eventos --__^ 1 Luso
F %

II o Luso
F %

III o Luso
F %

Questes terico-metodolgicas Histria da profisso docente Histria das culturas escolares: prticas educativas e prncaspedaggicas Histria da imprensa e dos impressos educacionais Alfabetizao, ensino e modernidade Francas culturais, educativas e pedaggicas: colonizao, religies e crenas em HE 28 Historias das polticas educacionais e instituies escolares Culturas e identidades em HE Total
Fonte: Catam e Faria Filho, 2002.

47

28

39 25 43
8 4

21 13 23
4 2 6

53 25 51 32

16
7

21 49 27 26

12 29 l 15

15
9

12 58

51 80 52

15 23 15

31

ral, podem estar sendo analisados com base em perspectivas diferentes daquelas observadas nos anos de 1970 e 1980. O caso das chamadas "idias pedaggicas" parece ser um bom exemplo disso: no lugar de um inventrio das idias pedaggicas dos grandes autores e de uma aproximao bastante idealista das mesmas, aparecem, cada vez mais, abordagens que operam com noes como a de circulao t apropriao ou, mesmo, de sabercs escolares, que significam uma mudana acentuada do enfoque tenco-metodolgico utilizado e, assim, das concluses a que os trabalhos tm chegado. So esses novos referenciais que tm permitido, segundo Catam e Faria Filho (2002, p. 126) "a exploso dos temas e objetos de pesquisa em histria da educao no anos 90". No entanto, esses mesmos autores nos advertiram que "sob a aparente disperso, observa-se, certamente, o adensamento de linhas como: a histria d:i le^uru -: dcs impressos, .1 histria das rtticas - processos de escoiarizao e a histria da profisso docente" (idem, ibidem): cons-

170

100 189 100

343 100

QUADRO IV Temas examinados nas produes apresentadas no GT Histria da Educao Temas Sistema solar Profisso docente Fontese metodologia Estudos de gnero Livros e prticas de leitura Sabercs escoaircs Idias pedaggicas Outros Total
Fontes: Catani e Faria Filho, 2002.

lar", no caso do GT Histria da Educao. Tal trao foi identificado, tambm, por Libnia N. Xavier ao analisar os trabalhos inscritos no I CBHE em relao a temas como "pensamentos e idias educacionais/ pedaggicas". No entanto, cabe aqui chamar a ateno, como essa autora (XAVIER, 2001, p. 230), para o fato de que tais temas, de modo ge-

Nmeros de vezes que aparece

28 21 21 19 12

14,6 10,9 10,9

9,9 6,3

2,'. Na montagem deste quadro colocamos j u n t o s certos remas que, imciaimcntc, foram apresentados pelos autores dos balanos de forma separada, mas que, a nosso ver, tratavam da mesma problemtica. Alguns temas no aparecem, nos balanos, todos os anos. 28. Neste caso, os trabalhos poderiam versar sobre colonizao, religies e crenas ao mesmo tempo ou sobre qualquer um deles em separado. Por exemplo: um trabalho poderia abordar as relaes entre crenas e educao, no Brasil ou Portugal, no sculo XX.

7
6
-IO

3,6
3,1

: O

40,7
100

192

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tatao que, sem dvida, pode ser ampliada tanto para os congressos luso-brasileiros quanto para o I CBHE. Em se tratando, ainda, de inovaes temticas, chama a ateno o fortalecimento e adensamento dos trabalhos que se dedicam ao estudo das chamadas culturas escolares. Tais estudos tm permitido, segundo os analistas, no apenas adentrar "caixa preta" da sala de aula, mas tambm desnaturalizar a instituio escolar, historicizando a prpria institucionalizao da educao escolar e discutindo de forma articulada os tempos, espaos, sujeitos, materiais e conhecimentos envolvidos naquilo que alguns tm chamado de processo de escolarizao da sociedade. Essa tendncia vem se evidenciando na recorrncia com que mesas-redoncas sobre cultura escolar tm sido includas nos congressos na rea. Foi o caso do III Luso-brasileiro, com a mesa-redonda "Culturas escolares" e o II Congresso Brasileiro de HiErria d:\ Educao "Cultura escoiar: questes de historiografia", realizado em Natal, no ano de 2002. O otimismo demonstrado pelos historiadores da educao quanto s inovaes pelas quais o campo disciplinar vem passando nos ltimos anos, tem sido acompanhado, segundo os autores, por uma ampliao das fontes produzidas e mobilizadas pelos pesquisadores. H uma unanimidade quanto a isto ern todos os balanos realizados no final dos anos de 1990. Aponta-se a continuidade de utilizao de fontes tradicionalmente manipuladas pelos historiadores da educao, tais como a legislao e os relatrios oficiais, ao mesmo tempo ern que se sada, com muito bons olhos, a utilizao de outras ainda no to comuns ao meio: memrias e autobiografias, imagens, sobretudo fotogrficas, revistas pedaggicas, jornais, livros didticos e at mesmo filmes, msicas e materiais escolares. Finalmente, h que sublinhar algo observado nos vrios balanos: o crescimento da preocupao, na rea, com a localizao, o tratamento, a guarda e a disponibizao de acervos documentais. Essa questo tem se constitudo em objeto de pesquisas, de encontros e de publicaes na rea, e tem sensibilizado um nmero cada vez maior de

pesquisadores para a necessidade do estabelecimento de polticas pblicas relativas preservao dos documentos educacionais, polticas essas que deveriam atingir tanto aos gestores dos sistemas de guarda, tratamento e disponibizao, quanto s pessoas que quotidianamente produzem tais documentos: diretores escolares, professores, alunos e seus familiares. Tal empreendimento poderia, acreditam os pesquisadores, no apenas resgatar e conservar documentos para nossas pesquisas, mas tambm constituir um acervo documental mais rico e diversificado para a futura histria da educao. Ao lado desse otimismo, aparecem reticncias no menos importante. A primeira delas quanto utilizao prioritria de fontes oficiais, sejam elas manuscritas, impressas, textuais ou imagticas. Segundo Catani e Faria Filho (2002, p. 126), nos trabalhos apresentados no nam diretamente de rgos estatais, e ooa pane apresenta aitiuamentc feies prescritivas'". Do mesmo modo, denuncia-se, tambm, a ausncia de determinados "materiais como cadernos, provas e exames escolares" (NuNES, 1998, p. 19), fundamentais para o entendimento do cotidiano escolar e das prticas escolares. Em relao s novas fontes incorporadas, chama-se a ateno para a necessidade da produo de uma teoria especfica sobre seu uso, evitando-se o risco da crtica interna a uma fonte baseada em parmetros de inteligibilidade de outra. Ou seja, por exemplo, utilizar os mesmos parmetros para anlises de textos e imagens. Nesse sentido, h um clamor bastante generalizado sobre a necessidade de maior aprofundamento do debate sobre as formas, os fundamentos e os procedimentos referentes apropriao e difuso das fontes orais na rea. . Outro aspecto sobre o qual recaem dvidas e expectativas em praticamente todos os ltimos balanos analisados o que se refere chamada histria comparada. H, por um lado, uma positiva expectativa de que para haver um aprofundamento das relaes entre os pesquisadores brasileiros com seus pares de outros pases, sobretudo portugue-

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HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL 121

ss, necessrio investir em projetos de histria comparada da educao. No entanto, por outro, apesar de se apontar a existncia de algumas propostas de estudos comparados, parecem persistir as apreenses apresentadas por Clarice Nunes na sesso de encerramento do I Lusobrasileiro. Naquela ocasio, afirmava:
Tanto ausncia, quanto a viso convencional da comparao so indcios de problemas presentes na produo da histria da educao brasileira hoje. Assinalo o que me parece ser uma grande questo, seno maior, dos estudos comparados: a exigncia de reviso terica e metodolgica da comparao. Urge que repensemos tanto a herana positivista, quanto a certas contribuies do Movimento dos Annales [NuNUS, 1998, p. 18].

2.3. Como diferentes balanos explicam a renovao na rea? Uma primeira razo apontada para mudana do perfil da pesquisa em histria da educao no Brasil est relacionada ao amadurecimento das prprias instituies que abrigam os pesquisadores da rea. Se, em 1984, Mirian Warde apontava a fragilidade dos programas de psgraduao e a pequena tradio de estudos na rea como fatores constitutivos do pragmatismo presente nas 155 das teses e dissertaes analisadas, o fortalecimento dessas instituies ao longo das duas ltimas dcadas parece ter repercutido favoravelmente na produo da rea. Indcios disso podem ser percebidos na criao e manuteno, no interior da ANPED, do grupo de trabalho de Histria da Educao, avaliado, em todos os balanos, como o mais importante espao institucional brasileiro para a produo Je prestgio acadmico e para .1 renovao dos estudos no campo. Criado em 1984, no interior da principal instituio cientfica da rea e utilizando muito positivamente desse lugar e do apoio institucional auferido, o GT Histria da Educao rapidamente tornou-se o principal espao nacional de aglutinao de pesquisadores, de crtica historiogrfica e de difuso de novos horizontes de pesquisas na rea. Desse modo, "o grupo difunde uma nova historiografia, estendendo sua influncia para vrios centros de ensino e pesquisa brasileiros" (CATANI & FARIA FILHO, 2002, p. 115). Ainda na dcada de 1980 importante citar a criao, em 1986, do Grupo de Estudos e Pesquisas "Histria, Sociedade e Educao no Brasil", conhecido pela sigla HISTEDBR. O grupo, com sede na Universidade de Campinas (NICAMP), articula mais de duas dezenas de outros grupos em quase todos os estados brasileiros e realiza reunies peridicas para discusso dos resultados de suas pesquisas. Segundo o coordenador geral do HISTEDBR, Dermeval Saviani, em conferncia pronunciada no IV Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil, realizado em 1997, o grupo

Ainda no que se refere s reticncias apresentadas cni.into :1 proo da produo no centro-sul do pais, em comparao com as outras regies. Em todos os balanos constata-se essa concentrao que imputada, quase sempre, ao maior nmero de instituies de pesquisa e de programas de ps-graduao nos estados de Minas Gerais, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e So Paulo. Por fim, cabe frisar que o grande ausente no conjunto dos trabalhos analisados nos diversos balanos, mas tambm no problematizado por seus autores, o tema do ensino de histria da educao. Uma hiptese explicativa seria que, para afirmar e legitimar a histria da educao como disciplina acadmica e como rea de pesquisa, os pesquisadores tiveram de buscar romper com a tradio da disciplina, que, conforme vimos, esteve por um longo tempo associada fortemente ao ensino. Uma tal perspectiva explicaria, sem justificar, o fato de os historiadores da educao"colocarem no limbo, de deixarem sombra, as questes referentes ao ensino dessa disciplina nos cursos de graduao e ps-graduao. Tal seria, dentre outros, o alto preo pago pelo baixo prestgio das atividades de ensino quando comparadas s de pesquisa: questo de resto j bastante discutida em outras reas.

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surgiu, como sugere o seu nome, com a preocupao de investigar a Histria da Educao pela mediao da Sociedade, o que indica a busca de uma compreenso global da educao e seu desenvolvimento. Contrapunha-se, pois, tendncia que comeava a invadir o campo da historiografia educacional [SAVIANI, 1998, p. 14].

especificas da rea. Em 1996, os pesquisadores em histria da educao do Rio Grande do Sul, aps uma srie de reunies, decidem, pioneiramente, criar a Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao(AspHE). A associao tem por objetivos "incentivar e realizar a pesquisa e a divulgao na rea de Histria da Educao, prioritariamente do Rio Grande do Sul; congregar pesquisadores e os estudiosos da rea e manter intercmbio com entidades congneres" (PERES & BASTOS, 2001, p. 223). Em 1999, foi a vez da criao da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), truto de um trabalho de cooperao e articulao dos diversos pesquisadores e grupos de pesquisas atuantes na rea. Outros fatores apontados como importantes na produo do atual perfil da rea so os encontros, congressos e reunies de trabalho organizados n c Brasil e no exterior pelos pesquisadores brasileiros, bem como o crescimento do intercmbio corn pares de outros paisej, nocadamente Portugal e Frana. Os prprios congressos luso-braseiros, as reunies anuais do GT da ANPED, os congressos ibero-americanos e, mais recentemente, os encontros anuais da ASPHE, os congressos brasileiros de histria da educao, organizados pela SBHE, so exemplares nesse aspecto. Na mesma linha, poder-se-ia acrescentar a existncia de duas revistas acadmicas especificamente dedicadas ao tema histria da educao. A primeira, publicada pela ASPHE, intitula-se Histria da Educao, da qual j foram publicados 12 nmeros semestrais. A segunda, denominada Revista Brasileira de Histria da Educao, mantida pela SBHE, tendo sido publicados quatro nmeros nos ltimos dois anos. Soma-se a isso o fato de que a real2ao de programas de doutoramento e ps-doutoramento em universidades estrangeiras, bem como a vinda de importantes pesquisadores da rea ao Brasil, intensificaram e enriqueceram o intercmbio acadmico com o exterior. A questo dos intercmbios leva-nos ao ltimo aspecto que queremos ressaltar neste trabalho: o dbito que as inovaes na rea tm, segundo os balanos, com as tendncias atuais da historiografia nacio-

Tal "tendncia" acima referida , nas produes do grupo, constantemente associada ao "paradigma ps-moderno" e histria cultural. Entretanto, segundo balano de seus prprios coordenadores, na j produo do grupo "detecta-se uma multiplicidade de leituras, com prei dommncia da concepo dialtica da histria e a emergncia de outras j modalidades metodolgicas ligadas c h a m a d a 'histria cultural'
! (SAVUN] & LOMBARDI, 2001, pp. 140-141).
>:

Ao ionao dos anos de 1990. a nar ao um incremento das aes do GT Ce Histona aa Educao e ao HLSTEDBR, a rea se viu enriquecida com a constituio de inmeras outras instncias de aglutinao de pesquisadores e condensao/difuso de perspectivas terico-metodolgicas. A primeira grande novidade foi, ao que nos parece, uma mudana substantiva na forma mesmo de organizar e realizar as pesquisas: alm da continuidade da tradio das investigaes efetuadas individualmente, emergiu na rea, como em todo o campo da educao, uma multiplicidade de grupos de pesquisa que se colocaram o desafio de investigaes de escopo alargado, de longo prazo e com grande preocupao com o mapeamento, organizao e dispombil2ao de acervos documentais 29 . Indicando um maior amadurecimento, na segunda metade dos anos de 1990, assistimos, tambm, a organizao de associaes cientficas

29. A esse respeito, indicamos, para os interessados, o nmero 34 do peridico JE.duca:o em Revista, da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), que traz um dossi com os oito principais grupos de pesquisa em atividade no pas, aim de uma sntese das atividades desenvolvidas pela Associao SulRio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao (AsPHE).