AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

ESCUELA DE POST GRADO INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA ACADEMIA AGROCIENCIAS DE LIMA PER CICLO 2009 I

TRABA!O DE IN"ESTIGACIN

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN PRESENTADO POR# FERNANDO MART$N RICARDO LUCEN BARTRA LIMA% !UNIO DEL 2 0&0

RESUMEN
La presente investigacin se realiz en la Academia Preuniversitaria Agrociencias, ubicada en la ciudad de Lima, durante el ao 2009. Participaron los alumnos que se preparaban en esa institucin, para postular a la Universidad acional Agraria La !olina, siendo el ob"etivo de la misma la relacin entre #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de !atem$tica de dic#os estudiantes. Para ello 'ue necesario conocer el rendimiento acad&mico en el $rea de !atem$tica, 'actores como el espacio % ambiente de estudio, tiempo % plani'icacin del estudio, m&todo de estudio % motivacin por el estudio, en los estudiantes. (l presente estudio se "usti'ic por cuanto posee valor terico, utilidad pr$ctica % por su relevancia social. !etodolgicamente esta investigacin es del tipo correlacional, con la aplicacin un diseo de investigacin de campo donde la poblacin estuvo con'ormada por )*2 alumnos. (ste cuestionario estuvo basado en el +nventario de ,$bitos de (studio de -renn, modi'icado para adaptarlo a la realidad de la institucin educativa, el mismo que 'ue validado por "uicio de e.pertos % se determin su con'iabilidad mediante el Al'a de /ronbac#. (ntre los resultados m$s resaltantes se determin que el 01,0)2 de la variacin en el rendimiento acad&mico de los estudiantes de la Academia Agrociencias, /iclo 200934, en !atem$tica, es e.plicado por sus #$bitos de estudio % que brind$ndoles incentivos % orientacin adecuada sobre los #$bitos de estudio, me"orar$n su rendimiento acad&mico, %a que no poseen, ni conocen % por lo tanto tampoco usan, #$bitos de estudio adecuados.

INTRODUCCIN
5eores !iembros del 6urado7 5ometo a consideracin de ustedes el traba"o de investigacin titulado7 8+ 9LU( /+A :( L;5 ,<=+>;5 :( (5>U:+; ( A/A:@!+/; :(L <?(A :( !A>(!<>+/A ( (L ?( :+!+( >; L;5 (5>U:+A >(5 :( LA

A/A:(!+A 8AA?;/+( /+A5B :( LA /+U:A: :( L+!AB que cursan estudios el /iclo 20093+, mediante el cual aspiro optar el Arado Acad&mico de !A(5>?; en Administracin de la (ducacin. (l motivo 'undamental que me indu"o a realizar la presente investigacin, en general, es la problem$tica educativa que e.iste en el paCs, % por ende en las Academias PreuniversitariasD problema que se #a convertido en preocupacin de muc#os docentes % pro'esionales identi'icados con el progreso % desarrollo de nuestra patria, empezando por la educacin. (spero que el presente traba"o, sirva para la solucin en parte del problema del aprendiza"e que se presenta en todos los niveles educativos de nuestra sociedad, por tal motivo merece ser atendida con la ma%or seriedad posible. :ic#os problemas se mani'iestan por los continuos 'racasos de los estudiantesD siendo asC, uno de los aspectos es la 'alta de buenos #$bitos de estudio en los educandos de primaria, secundaria e inclusive en el nivel superior. :iversos estudios demuestran que la base para un buen aprendiza"e es el desarrollo de buenos #$bitos de estudio, los cuales no #an sido tomados convenientemente por muc#os de los "venes estudiantes en su debida oportunidad, debido sobre todo a la 'alta de una orientacin adecuada %, adem$s, por el desconocimiento de las personas encargadas de di'undirlos. Al problema abordado lo ubicamos en los distintos dominios del aprendiza"e, el cual por ser mu% amplio se tuvo que limitarlo en relacin slo al primer nivel Eque es el aspecto cognoscitivoF, que es re'le"ado en las notas de las evaluaciones aplicadas dentro del desarrollo de las clases en la Academia 8AgrocienciasB en el <rea de !atem$tica, correspondiente al /iclo 20093+.

:e esta manera planteamos el siguiente ob"etivo general7 Conocer la relacin existente entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de ima !

:e la misma 'orma planteamos la siguiente #iptesis general7 "xiste una relacin directa entre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo 2009-I de la Academia Agrociencias de la ciudad de ima! La metodologCa empleada tiene car$cter correlacional, #abiendo utilizado el m&todo cientC'ico con sus procedimientos % t&cnicas, asC como el m&todo estadCstico. (l in'orme del traba"o comprende cuatro capCtulos7 (l primero, trata sobre el planteamiento de la problem$tica % aspectos re'eridos a la investigacin pedaggica. (l segundo capCtulo se re'iere al marco terico conceptual, como son los #$bitos de estudio, el rendimiento escolar, etc. (l tercer capCtulo trata sobre la !etodologCa empleada dentro de la investigacinD % el cuarto capCtulo est$ relacionado con el tratamiento estadCstico e interpretacin a trav&s de la correlacin de r de Pearson con la 'inalidad de validar mi #iptesis. 9inalmente, aprovec#o la oportunidad para de"ar constancia de mi agradecimiento a los seores docentes % autoridades de la (scuela de Post Arado de la Universidad +nca Aarcilaso de la Gega de Lima, quienes me #icieron llegar sus sabias enseanzas % me est$n permitiendo sustentar este traba"o para poder cristalizar ese an#elo esperado de obtener el Arado Acad&mico %a indicado. EL AUTOR

CAP$TULO I FUNDAMENTOS TERICOS 1.1. ANTECEDENTES TERICOS 5e #an encontrado traba"os de investigacin re'erentes a los #$bitos de estudio en el rendimiento escolar de los alumnos, realizados en centro educativos del nivel secundario.

5in embargo, especC'icamente re'erente al presente traba"o de investigacin, no e.iste traba"os sobre un estudio en una Academia de Preparacin Preuniversitaria en el paCs, sobre la relacin e.istente entre los #$bitos de estudio de los estudiantes con el rendimiento acad&mico de los mismos.

1.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL 1.2.1. &'2'&'&' RENDIMIENTO ESCOLAR C()*+,-( 5egHn ?e%na apan, nos dice que el rendimiento escolar Ere'erido a un cursoF es7
como el nivel de adquisicin de conocimientos de esa materia, en el supuesto de esa materia, en el supuesto de que las notas corresponden a una vlida y confiable evaluacin. 1

(n tal sentido conceptuamos el rendimiento escolar como el aprovec#amiento en si, de adquisicin de las materias de estudio que demuestra el educando.

?(I A 20

APA , Lorenzo. :+:A/>+/A :( LA !A>(!A>+/A. (dit. 8(l albaB. Lima, 4991, p.

1.2.1.2. &'2'&'2'&'

A.,+*-(. /+0 R+)/121+)-( E.*(034 A,4+)/1536+ Partiendo aprendiza"e7

/()/+ 738 +).+93)53. .1:)1;1*3-1<3. ,(4 +0 /(*+)-+% 73=4> 3,4+)/1536+. .1:)1;1*3-1<(.' D()/+ 738 3,4+)/1536+. .1:)1;1*3-1<(. 73=4> 4+)/121+)-( 3*3/?21*('

de

la

siguiente

premisa

entenderemos lo que signi'ica un aut&ntico

(.isten muc#os conceptos de aprendiza"e. Actualmente se le concibe como un proceso interno por el que el estudiante 8constru%e, modi'ica, enriquece % diversi'ica sus esquemas de conocimientoB E/. /;LLF. (nti&ndase por conocimiento, a ellos, en sentido estricto, pero tambi&n a los valores, normas, actitudes % destrezas en sentido amplio. (n el escenario de la enseanza, la a%uda pedaggica consiste esencialmente en crear condiciones adecuadas para que dic#os esquemas se dinamicen % ocurra el aprendiza"e. E8>ratamiento /urricular. Unidad :id$cticaB. Pilar Lamas, /+5(, PU/, Lima, 499)F. La estrategia de'ine Jcmo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el pro'esor, los materiales educativos, los contenidos del currCculo, la evaluacin, etcK ;'iciosamente se postulan cuatro tipos de aprendiza"e en t&rminos de *3,3*1/3/+.7

1. asociaciones, 2. 3. comunicarse, etc. 4.

C()*+,-(.7 principios, le%es, teorCas, etc.

signi'icados, de'iniciones,

P4(*+/121+)-(.7 pr$cticas, procesos, m&todos, t&cnicas, etc. H3=101/3/+.7 creatividad, A*-1-@/+.7 pensar, acertividad, valores,

sentimientos, &tica, comportamiento, etc. DA"ID AUSUBEL identi'ica ) clases de aprendiza"e, distribuidos en dos continuos7 4. 2. Por descubrimiento. ?epetitivo Lima, 499MF. (n esencia la educacin constructivista sostiene que el educando constru%e % reconstru%e su peculiar modo de pensar, conocer, sentir % actuar E#acerF, de un modo activo, como resultado de la interaccin din$mica % productiva entre sus capacidades innatas mediante Emundo el interiorF tratamiento que de realiza sus L signi'icativo E8!&todos ActivosB. ! ,idalgo. + A:(P, percepcin L por

conocimientos previos % la in'ormacin que recibe del entorno, en cooperacin con sus compaeros % la orientacin del docente. La educacin constructivista, segHn ?A9A(L 9L;?(5 E4994F, sostiene como postulados que7

a.

(l verdadero aprendiza"e #umano, es una construccin de cada alumno que logra modi'icar su estructura mental.

b. que c.

(l verdadero aprendiza"e, es aquel contribu%e al desarrollo de la persona. Lo m$s importante no es in'ormar o instruir al alumno, sino desarrollarlo, #umanizarlo.

Es un proceso por el cual el individuo modifica su conducta u origina una nueva, de una manera relativamente estable, como resultado de su experiencia en una situacin dada. 2

Para un me"or entendimiento conceptuamos primero lo que es aprender. 5egHn como seala !ira % Lpez7
es obtener el resultado apetecido en la actitud de estudio. 3

Al

aprender

se

est$

aumentando

los

recursos con que disponemos para en'rentar no slo la vida cultural, sino la vida diaria. (l camino para aprender es el estudio, al estudiar acumulamos saber % cultura que logra trans'ormar el pensamiento % la actitud que el #ombre imparte al mundo. (ntonces el aprendiza"e es penetrar en la esencia de las cosas mediante el estudio para obtener un resultado que #ar$ cambiar la conducta % asC cuanto m$s se aprende
2

;?>+N 5AI=AI, 6uan. A5+A A>U?A7 !(:+;5 I !A>(?+AL(5 :+:A/>+/;5. (scuela de Post L Arado. U /P, p. ) !+?A I L;P(N, (milio. J/O!; (5>U:+A? I /;!; AP?( :(?K, p. 40

muc#o me"or se desarrolla. (l aprendiza"e ser$ muc#o me"or en la medida en que los alumnos sean m$s activos, e.perimenten m$s % participen activamente en su mundo circundante, su aprendiza"e ser$ muc#o me"or. A continuacin damos algunos 'actores que intervienen en el aprendiza"e7 A) F1.1(0A:1*(.3 (s el estado 'Csico del alumno ptimas adecuada que debe mantenerse para un en buen condiciones

aprendiza"e, &ste se lograr$ con una alimentacin, descanso, sueo, e"ercicios % otros como ambientes adecuados que conlleven a una buena vida sana, dando ma%or cuidado con pre'erencia a los rganos que participan en el aprendiza"e, como la vista, oCdos, etc. B) P.1*(0A:1*(..3 (s la vivencia del modo de pensar o sentir Esub"etivoF del educando, con'ormado por los siguientes aspectos7 a. L3 2(-1<3*1A).3 (s uno de los 'actores importantes psicolgicos para el perCodo m$s del

aprendiza"e, en donde el individuo luc#a por alcanzar alguna meta, siendo la motivacin el estCmulo que

impulsa % dirige como un motor el aprendiza"e. >odos tenemos un motivo que nos dirige a lograr propsitos. (l deseo de lograr algo necesariamente de que nos una impulsa va a acompaado motivadora 'uerza

realizarlo, como dice >#omas 5tatu7

motivacin quiere decir tener el deseo de hacer algo.4

b. M3/@4+5.3 (l 3,4+)/1536+ se da de acuerdo a cada una de las etapas del desarrollo est$n ,.1*(;1.1(0A:1*( del educando, asC las materias de estudio dosi'icadas de acuerdo al potencial % capacidad del estudiante. (l desconocimiento del desarrollo #umano trae graves consecuencias en el proceso enseanza aprendiza"e. >ambi&n es necesario conocer, que si se mane"an debidamente 'acilitar$n los el siguientes aspectos,

aprendiza"e7 5 L3. 2+-3. 8 (=6+-1<(.7 saber E0 1)-+4?.7 es cuando se qu& se va a lograr. introduce en algo que se quiere aprender. E0 +)-@.13.2(7 es la potencialidad del inter&s.
4 5

STATON, Thomas. CMO ESTUDIAR?. Edit.Trillas. Mxi o. !"#$, %. &' ?+;5 ALA?/; , ?aHl. J/O!; (5>U:+A?K. (dic. /+PA. Lima. 499). pp. 9321

10

L3 <(0@)-3/7 es la capacidad

que el estudiante debe desarrollar para culminar con lo que se #a propuesto realizar. L3 3-+)*1A)7 es cuando se concentra a un solo ob"etivo que est$ determinado. L3 *(2,4+).1A)7 consiste en u observando, para asimilar, en entender lo que se est$ escuc#ando aprendiendo. I por Hltimo, es el 32=1+)-+ .(*130, que es el medio que rodea al "oven % tiene gran in'luencia sobre &l. &'2'&'2'2' R+)/121+)-(
es el grado de aprendi a!e que se ha logrado en un tiempo determinado en base a ciertas condiciones y factores.6

relacionarlos con lo que se est$

:e ello, se entiende por rendimiento a la capacidad de los dominios de aprendiza"e que #a tenido el educando en un determinado tiempo. 5in embargo e.iste un concepto sobre rendimiento acad&mico segHn /. AlbarracCn E4902F, considera que los buenos #$bitos de estudio tienen que ver directamente con el rendimiento acad&mico.
6

G(?A :; A+?(5, !arilu % /armen =AL:(; , ,A=+>;5 :( (5>U:+; I 5U + 9LU( /+A ( (L ?( :+!+( >; A/A:(!+/; :( L;5 ALU! ;5 :(L )>;. I *>;. A?A:; :(L /.(.!. 89?A/+5/A :+(N /A 5(/; :( /A5>+LLAB. >esis. U /P. 4992, p. 2)

11

Propone que 8la e.presin rendimiento acad&mico es m$s precisa que rendimiento escolar, pues &ste inclu%e, adem$s del aprovec#amiento de las materias de estudio, una serie de connotaciones que aluden al comportamiento del escolar como resultado de la accin educativa % no se determina de manera sistem$ticaB. (ste concepto es completo % preciso, pues considera al rendimiento acad&mico como un aprovec#amiento de las materias de estudio % asignaturas, adem$s del comportamiento que se #a 'ormado gracias a la accin educativa en 'orma global. Por otro lado LOP(N P?+AL( E49MMF en su tesis sobre 8>&cnicas de (studio % ?endimiento Acad&micoB indican a ALG(5 :( !A>>;5 E49P)F, quien considera que el verdadero rendimiento acad&mico es la sumatoria de una serie de trans'ormaciones que se operan7 aF bF cF dF (n el pensamiento (n el lengua"e terico (n la manera de obrar (n las bases actitudinales del comportamiento, de los alumnos en relacin con las situaciones % problemas de la materia que enseamos.

12

(n resumen, 8el rendimiento acad&mico es el resultado de las evaluaciones en las asignaturas que lleva el educandoB, % en t&rminos cientC'icos son los conocimientos, #abilidades educacin aprendiza"e. >ambi&n es necesario precisar que el rendimiento acad&mico depende de los siguientes 'actores7 a) FACTOR ECONMICO SOCIAL' La economCa es el agente determinante del que #acer educativo e in'lu%e de una u otra 'orma en el buen o mal rendimiento de los estudiantes. AsC, una buena alimentacin 'avorece la inquietud % el deseo del alumno para cumplir sus tareas escolaresD en cambio, una mala alimentacin genera debilidad % pereza lo cual ir$ en contra del buen % rendimiento, de'iciente. Por volvi&ndolo irregular % a destrezas trav&s de que la el su"eto e.presa en un campo determinado en la enseanza3

otro lado la economCa

est$ en relacin directa con la capacidad o no para contar con los medios necesarios para crear una conducta positiva en el proceso del conocimiento o aprendiza"eD el alumno que cuenta con libros % otros medios rendir$ me"or % no asC el pobre. (l aspecto acad&mico no slo se centra en el estudiante %Q o padre

13

de 'amilia, sino tambi&n en el centro educativo que se mani'estar$ por la buena o mala in'raestructura % otros recursos con que pueda o no contar para 'avorecer el aprendiza"e de los estudiantes % el uso adecuado por parte del docente en pos de una buena enseanza. (l medio social tambi&n "uega su papel aparte. b) EL FACTOR CULTURAL' (l nivel de conocimientos que lleva el estudiante a cualquier centro educacional, sumado al enriquecimiento cultural a trav&s de sus estudios, "uega un papel importante en el rendimiento acad&mico. :entro de nuestra realidad, el nivel cultural en las zonas rurales es ba"o en relacin a la cultura occidental de la zona urbana. (sta di'erencia in'lu%e negativamente en el ptimo rendimiento acad&mico. c) EL FACTOR PSICOLGICO'3 (l

estudiante es el su"eto m$s importante de la actividad educativa, en torno al cual de % gira tomar otros el en proceso cuenta enseanza3 no slo la aprendiza"e. Por lo tanto, #a% necesidad alimentacin, sino tambi&n la orientacin aspectos del desarrollo psicolgico, a trav&s de los intereses, necesidades, #$bitos, etc. de ellos.

14

d)

EL FACTOR METODOLGICO'3 (l docente llevar a "uega cabo al un una buen papel importante labor dentro de la realidad educativa, para e'iciente orientada rendimiento

acad&mico. 5er$ &l quien encamine % oriente el buen aprendiza"e, vali&ndose de m&todos, t&cnicas % procedimientos did$cticos, es decir aplicando todos los principios did$cticos dentro de una estrategia metodolgica. e) EL FACTOR MATERIAL'3 5e re'iere a la in'raestructura de cualquier centro educacional. (l local escolar debe tener un buen ambiente adecuado a las e.igencias de las nuevas corrientes pedaggicas, iluminacin, mobiliario. &'2'&'2'B' E<30@3*1A) (s aquel proceso que sirve para medir e.actamente el grado de rendimiento alcanzado por el educando % el logro de los 'ines % ob"etivos de la educacin, el sistema educativo peruano seala que la evaluacin debe seguir los siguientes pasos7 mane"ables, no deben ser comple"os. espCritu de "usticia. 15 La evaluacin debe ser lo m$s ob"etiva posible, con el propsito de que los alumnos comprendan que se les trata con Los procedimientos deben ser sencillos % tales como buena % ventilacin, #igiene

de poder re'orzar el aprendiza"e. evalHa.

:ebe tenerse en cuenta que toda la evaluacin no es slo el re'le"o del avance de los educandos, sino una manera Los instrumentos utilizados para evaluar a los alumnos, deben estar en relacin con el aspecto de la currCcula que se - La evaluacin debe ser permanente, porque asC se garantiza una evaluacin m$s "usta para los educandos % los estimula evitando lectivo. para que el traba"o continuo es'uerzos realicen

acumulados, en periodos 'inales del ao

1.2.2. &'2'2'&'

HBITOS DE ESTUDIO H>=1-( &'2'2'&'&' C()*+,-( Los #$bitos, en t&rminos comunes, son reacciones aprendidas por e.periencias individuales o #abilidades adquiridas por la constante o repetida pr$ctica de un acto u e"ercicio. Los #$bitos segHn !&rani, son7
"isposiciones reiterados. 7 adquiridas por actos

I segHn ?osental el #$bito es7

#cciones automticas
7

que como

se convierten resultado de

en una

!(?A +, A. L. :+//+; A?+; :( P5+/;L;ARA, (dit. Ari"albo, !&.ico, 4909, p. 09

16

prolongada repeticin. $e forma en el transcurso de la adaptacin, de la acomodacin al medio circundante. #lgunos hbitos son prcticamente valiosos, mas resulta imposible transmitirla a otros hombres mientras no se haya llegado a tener conciencia de ellos. %a forma superior de los hbitos esta constituida por aquellos elementos que han sido previamente conscientes. %os hbitos se dan en todo tipo de actividad, tanto externa &como puede ser los hbitos del movimiento' como interna &acciones mentales automati ados'. %os hbitos no slo son resultado, sino adems, condiciones de la actividad creadora del hombre. 8

Los #$bitos no son cosas innatos, en tanto el nio al nacer no posee #$bitos. (stos se desarrollan pr$ctica. 1.2.2.1.2. U=1*3*1A) /+ 0(. 7>=1-(. +) +0 /+.344(00( /+ 03 *()/@*-3' =u#ler, al estudiar el desarrollo de la conducta o del comportamiento #umano, estableci tres grandes grupos7 a) E0 1).-1)-( ( *()/@*-3 slo mediante la actividad

1).-1)-1<3.3 (s el con"unto de acciones innatas, no aprendidas, comHn a todos los miembros de una especie. ("emplo7 todos los patitos al nacer 8%a sabenB nadar. b) E0 7>=1-( ( *()/@*-3 73=1-@30.3 (s el con"unto de acciones aprendidas en base a las e.periencias individuales, que llegan a automatizarse % convertirse en
8

?;5( >AL3+U:+ . :+//+; A?+; 9+L;5;9+/;. (dit. Universo. Lima3PerH. 49MP, p. 20M

17

costumbres, por e"emplo7 todos los patos 8sabenB nadar, pero los patos que viven cerca a una laguna se acostumbran a nadar en dic#a laguna % los patos que viven cerca de un riac#uelo se acostumbran a nadar en dic#o riac#uelo. c) donde E0 se 1)-+0+*-( logran ( *()/@*-3 las

1)-+0+*-@30.3 (s el con"unto de acciones relacionar operaciones parciales de una accin complicada % por consiguiente se puede e"ecutar dic#a accin complicada ba"o condiciones nuevas. Aunque #a% 'ormas determinativas de intelecto en los animales. (l intelecto desarrollado se da slo en el ser #umano. &'2'2'&'B' C343*-+4C.-1*3. /+ 0(. 7>=1-(. Los #$bitos tienen dos caracterCsticas 'undamentales7 a) S() 1)/1<1/@30+.7 Porque son di'erentes en cada individuo, de acuerdo a sus e.periencias aprendiza"e. b) S() 71.-A41*(..3 Porque se 'orman % trans'orman gradualmente segHn se modi'ican las e.periencias o se adquiere nuevos aprendiza"es. &'2'2'&'D' C03.+. /+ 7>=1-(. propias, a su di'erente

18

a) H>=1-(. ,412341(..3 5on aquellos #$bitos que se 'orman involuntariamente, inconscientemente, por e"emplo7 que una persona inconscientemente, por imitacin, llegue a ser un 'umador. b) H>=1-(. #$bitos .+*@)/341(..3 que se 'orman 5on aquellos

voluntaria %

conscientemente, es decir, con deliberado es'uerzo, por e"emplo7 que un 'umador conscientemente, con es'uerzo, consiga evitar 'umar cigarrillos. Los #$bitos secundarios son producto del intelecto sobre la actividad #umana. &'2'2'&'E' L+8+. /+ 03 ;(423*1A) /+ 7>=1-(. >#orndiSe9 estableci tres le%es del proceso de 'ormacin de #$bitos, &stas son7

a) L3 L+8 /+0 +6+4*1*1(.3 5e aprende m$s del acto que se repite con m$s 'recuencia.

b) L+8 /+ +;+*-(.3 5e repite con m$s 'recuencia el acto que se genera un e'ecto positivo % una satis'accin.

>,;? +:+T(, (dgar E4M0)349)9F. Psiclogo estadounidense. (studio psicologCa animal sobre el aprendiza"e llegando a di'erenciar el instinto % la inteligencia % a pro'undizar el conocimiento de los #$bitos.

19

c) L+8 /+ 03 /1.,(.1*1A).3 Para la 'ormacin de un #$bito es necesario que e.ista una determinada disposicin del organismo. &'2'2'&'F' F3*-(4+. +) 03 ;(423*1A) /+ 0(. 7>=1-(. a) F3*-(4+. *(:)(.*1-1<(..3 Para lograr un #$bito es necesario el conocimiento del acto que se realiza. 5in conocimiento de lo que se #ace no se puede lograr la 'acilidad de accin. b) F3*-(4+. 2(-1<3/(4+..3 Para lograr un #$bito es necesario un motivo que impulse la 'ormacin de dic#o #$bito. &'2'2'2' &'2'2'2'&' E.-@/1( C()*+,-(
Es centrali ar y aprovechar todos los recursos personales en la captacin y asimilacin de datos, relaciones y t(cnicas para el me!or dominio de un fenmeno, situacin o problema. 10

(l estudio, en t&rminos simples, es el es'uerzo empleado en aprender o conocer una cosa mediante el aprovec#amiento de t&cnicas para un me"or dominio. (n el sentido m$s amplio, estudio es la apropiacin de conocimientos precedentes

10

?+;5 ALA?/; , ?aHl. J/O!; (5>U:+A?K. (dic. /+PA. Lima. 499), p. 0

20

para su aplicacin en traba"os posteriores11. (l estudio es la preparacin terica para el traba"o. (s necesario preguntarnos, Jpara qu&

estudiarK I Jpor qu& estudiarK. (l pro'esor (spaol !ira % Lpez, e.presa al respecto7 se debe estudiar para capacitarse ms, en provecho de la sociedad y aceptar el negocio l)cito &!usto' tan slo en la medida que nos asegure los medios para poder dedicarlos a nuestro activo ocio cultural, que a de ser la verdadera fuente y ra) de nuestra aspiracin vital. (s importante recordar que cuando el pro'esor !ira % Lpez #abla del ocio, se est$ re'iriendo al sentido griego de dic#o t&rmino que signi'icaba dedicarse a la re'le.in 'ilos'ica, por contra posicin al t&rmino 8negocio Eno ocioFB utilizado por quienes, dedicados a traba"os manuales, olvidaban cultivar el espCritu. 5e estudia, porque el estudio es el procedimiento m$s apropiado para llegar a saber % alcanzar un elevado nivel cultural 'rente a nosotros mismos, como individuos, % 'rente a la sociedad en la que nos desarrollamos. &'2'2'2'2' U=1*3*1A) /+0 +.-@/1( +) 0(. -1,(. =>.1*(. /+ 03 3*-1<1/3/ 7@23)3' La actividad #umana tiene tres tipos b$sicos7
11

?U=+ 5>(+ 6. 4. P?+ /+P+;5 :( P5+/;L;A+A A( (?AL. (dit. Ari"albo, 49M), pp. P*03P0*.

!&.ico,

21

a)

E0 6@+:(.3 (s una actividad 'undamental, de car$cter

recreativa

'ant$stico % tipo no productivo. b) E0 +.-@/1(.3 (s una actividad

adquisitiva del conocimiento %a e.istente cu%o aprendiza"e se #ace necesario para el 'uturo traba"o. c) E0 -43=36(.3 (s una actividad

productiva Eo trans'ormativaF impulsada por la voluntad de conseguir un logro mental preestablecido, para la satis'accin de una necesidad. 1.2.2.2.3. N1<+0+. ( :43/(. /+ +.-@/1(12 a. L3 *3,-3*1A) /+0 *()-+)1/(.3 /onsiste en la asimilacin de la in'ormacin que se quiere conocer, e"emplo7 /oln lleg a Am&rica. b. L3 +G,01*3*1A) 0A:1*3.3 Adem$s de la captacin del contenido es necesario llegar a la e.plicacin de la in'ormacin. Un conocimiento recibido pero que no se logra e.plicar no es realmente comprendido.

12

/AL+U>; AA=+ ;, =ett% % Pilar, ;?>+N /A!A?( A. (5>U:+; /;!PA?A>+G; :( L;5 ,<=+>;5 :( (5>U:+; ( (L /;L(A+; (5>A>AL. P;L+>(/ +/; ?(A+; AL :(L /( >?; I ( (L /;L(A+; PA?>+/ULA? 5AL(5+A ;5 85A >A ?;5AB. >esis. U /P. ,uanca%o. 4992, pp. 4P34M.

22

c. L3 ;163*1A) ( 2+2(4153*1A).3 Aparte de la captacin de un contenido % la e.plicacin lgica se requiere su 'i"acin o memorizacin. :e nada valdrCa un conocimiento adquirido % e.plicado e inmediatamente olvidado. d. A,01*3*1A).3 Adem$s de la captacin del contenido, la e.plicacin lgica % la 'i"acin o memorizacin se requiere llegar a la aplicacin del conocimiento adquirido en la solucin de problemas pr$cticos. >odos los niveles o grados previos no tendrCan sentido si estos no llegan a ser aplicados. &'2'2'2'D' C()/1*1()+. =>.1*3. /+0 +.-@/13)-+ Para el estudio es b$sico tener en cuenta las siguientes condiciones7 a) M3/@4+5.3 (s necesario #aber logrado madurez para el estudio, es decir un desarrollo mCnimo para el traba"o escolar como son7 la percepcin, el raciocinio, la coordinacin. b) H>=1-(..3 (s necesario tambi&n #aber logrado ciertos #$bitos como la atencin, la disciplina, el es'uerzo, etc. (s necesario tambi&n sealar que, para que se estudie con ma%or e'iciencia, se requiere7

23

Una buena actitud psicolgica 'rente al estudio. Un buen ambiente de estudio. =uena metodologCa del estudio. :isponer de las #erramientas necesarias Elibros, comp$s, reglas, etc.F 9ormarse el #$bito del estudio regular. (vitar las muc#as distracciones que se presentan al estudiante.

&'2'2'2'E'

M(-1<3*1()+. ,343 +0 +.-@/1( (l estudio esta su"eto a motivaciones % &stas pueden ser7 a) I)-+41(4+..3 /uando el estudiante se siente motivado por sC mismo. b) EG-+41(4+..3 /uando el estudiante se siente motivado por otras personas, pueden ser7 b.4. E0 en 23+.-4(.3 particular (l maestro, un su

personalidad en general % su m&todo "uega papel importante en despertar el inter&s del estudiante por la materia de estudio. !uc#os alumnos mani'iestan que les agrada maestro rec#azan algHn otro curso, curso 8porque o 8porque el que el ensea bienB

maestro ensea malB. (l maestro debe orientar para el desarrollo de ciertos #$bitos 24

particulares, porque el #$bito no es una cosa innata. o es posible imaginarse una enseanza aparte o independiente de la 'ormacin de los #$bitos, sin adquirir al mismo tiempo conocimientos concretos como base de las actividades del aprendiza"e en clase. b.2. L(. ,3/4+..3 Los padres pueden "ugar un gran papel motivador ante los estos % de siempre % cuando mantengan una constante de reaccin resultados acad&micos de sus #i"os7 aprobacin, son cuando positivos resultados

desaprobacin cuando los resultados son negativos. AsC el nio se siente estimulado a estudiar por complacer a sus padres. b.1. L3 ,3-413.3 Los ideales patrios

tambi&n cumplen un papel motivador segHn estos ideales se van 'ormando % desarrollando. (n donde el estudiante se siente motivado por las becas que puedan otorgar, por el apo%o que pudiese brindar al sector educativo, por la oportunidad de traba"o que se presenta al culminar sus estudios, etc. (s satis'actorio encontrar estudiantes que e.presan por e"emplo 8estudio porque quiero

25

ser un gran pro'esional % contribuir a que el PerH de"e de ser un paCs subdesarrolladoB. 1.2.2.2.6. M?-(/( ,343 +0 +.-@/1(13 (.isten muc#os m&todos de estudio. 5egHn como seala VU+ >A +LLA, 9ernando en su libro 8(l !e"or !&todo para (studiarB, el m&todo PV?5> del pro'esor 5tatu, es uno de los me"ores, porque7 puede aplicarse a cualquier tema de estudio, cualquier alumno puede emplearlo Edesde el estudiante de primaria #asta el universitarioF. ;tra razn es que este m&todo en #a el sido largamente % con e.perimentado universidades bac#illerato

norteamericanas,

e.celentes resultados. A continuacin damos a conocer como sugerencia para el estudio, el m&todo PV?5>, que signi'ica7 +ngl&s P7 PrevieW. V7 Vuestion. ?7 ?ead. 57 5tate. >7 >est. /astellano (7 (.amen preliminar. 97 9ormulacin de preguntas. A7 Aanar in'ormacin. ,7 ,ablar para descubrir o e.poner. +7 +nvestigar conocimientos. La primera etapa en el m&todo PV?5>, consiste en un EHAMEN PRELIMINAR del
13

9. 5>A>; , >#omas. /;!; (5>U:+A?. (dit. >rillas, !&.ico. 49M), pp. 432*.

26

material que se va a estudiar. !uc#as veces #emos visto un 8avanceB de la pr.ima pelCcula en la televisin, dando asC una idea general est$ de dic#a un pelCcula e.amen para poder despertar el inter&s en ver, para lo cual se realizando preliminar. /uando uno quiere leer un libro tendr$ que #acer primero un e.amen preliminar, por e"emplo7 leer primero el tCtulo, la introduccin, el Cndice para poder ver qu& temas contienen % asC poder tener una idea general del autor que est$ dando a conocer en su escrito. Por otro lado si uno quiere estudiar un tema de an$lisis combinatorio, se tendr$ que ver que puntos son necesarios conocer, como es el caso de 'actorial de un nHmero, propiedades de los 'actoriales, etc. La segunda etapa consiste en

FORMULARSE PREGUNTAS. /uando se este viendo el 8avanceB de la pr.ima pelCcula, se pregunta7 J/u$l ser$ su contenidoK JVu& 'inal tendr$K /on'orme se va desarrollando el e.amen preliminar, se 'ormula algunas preguntas que se considere, que podr$n contestarse mediante una cuidadosa lectura del material. Por e"emplo, imagCnese que se est$ le%endo la vida de Albert (insten. Las preguntas podrCan ser7 J/mo 'ue su in'anciaK, J/u$l 'ue su educacin, JVu& traba"os realizK, etc. (s necesario saber con e.actitud lo que buscamos cuando se estudia, por eso es

27

importante 'ormularse preguntas. /uanto m$s se es'uerza por encontrar las respuestas a preguntas provec#osas e inteligentes, con'orme se va estudiando m$s probable ser$ que el aprendiza"e sea m$s e'icaz. Para el caso del tema de an$lisis combinatorio, nos podemos preguntar7 J/mo se aplica el 'actorial de un nHmeroK, JVu& propiedades tieneK, etc. La tercera etapa en el m&todo PV?5> consiste en GANAR INFORMACIN MEDIANTE LA LECTURA. La idea no es solamente leer las palabras. 5e aprende en el mismo grado en que nuestra mente se conserve atenta % comprenda cada aspecto de lo que est$ le%endo. (n el caso de !atem$tica, es resolver m$s e"ercicios similares de di'erentes te.tos, 'olletos u otros, para luego segHn como se encuentre obst$culos preguntar a los docentes u otra persona a 'in de tener ma%or amplitud de conocimiento del tema. (l cuarto paso, es HABLAR PARA

DESCRIBIR O EHPONER LOS TEMAS LEIDOS. (n esta etapa es repetir lo aprendido pero con nuestras propias palabras. AquC contribu%e muc#o para lograr la comprensin de lo que estudiasD porque, para reconstruir un tema con tus propias palabras, primero que nada se tiene que tener un conocimiento real de dic#o tema.

28

La Hltima etapa en el m&todo PV?5>, consiste en IN"ESTIGAR IUE SE LOS HAN CONOCIMIENTOS

ADIUIRIDO. (l docente no te puede dar todo en la clase, en tal sentido es necesario que pro'undice un poco m$s los conocimientos adquiridos, esto se puede #acer aplicando el cuarto paso del m&todo PV?5>. (sta etapa nos sirve m$s que nada, como 'orma de repaso % estar preparados para los e.$menes. 1.2.2.3. &'2'2'B'&' L(. 7>=1-(. /+ +.-@/1( C()*+,-( (s el con"unto de acciones automatizadas, que se dan mediante procedimientos % t&cnicas relacionadas con la actividad adquisitiva del deseo de aprender. 1.2.2.3.2. A.,+*-(. /+ 0(. 7>=1-(. /+ +.-@/1( (n los #$bitos de estudio determinamos los siguientes aspectos 'undamentales7 a) D1.-41=@*1A) /+0 -1+2,(.3 5e entiende que e.iste una adecuada distribucin del tiempo, cuando el estudiante 'i"a un #orario de traba"o a diario, semanal % mensual, en donde se tenga que cumplir adecuadamente las actividades a realizar, para lo cual se debe distribuir las #oras del dCa en el centro de estudio % en

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la casa, teniendo en cuenta las labores diarias que se presentan7 el estudio, actividades personales, e"ercicios, etc., dando ma%or tiempo a las cosas positivas como es el caso del estudio. b) T?*)1*3. ,343 4+.(0<+4 ,4(=0+23. 8 -(234 3,@)-+..3 5e considera que uno de los caminos para poder entender la !atem$tica es con la continua pr$ctica de resolver los e"ercicios. /laro que, cuando se resuelve el problema primero que nada es entender, ver la solucin desde puntos di'erentes, etc. (l tomar apuntes esta re'erido a que el alumno al estudiar un te.to o en las clases del pro'esor pero que no sea en el momento del dictado sino en un comentario o e.plicacin, debe tomar nota. c) H>=1-(. /+ *()*+)-43*1A).3 5e

considera a la actitud, al estado de $nimo, a la curiosidad o inter&s que presta el estudiante para captar una in'ormacin o mane"ar ideas. d) A*-1-@/+. :+)+430+. /+ -43=36(.3 Las actitudes generales de traba"o del alumno, est$n re'eridas a la actividad constante del deseo de pro'undizar los conocimientos, al estudio continuo, el no prestar inter&s pese a las di'icultades de

30

alguna asignatura que no se pudiera entender, etc. e) DA)/+ 8 *A2( +.-@/134.3 5i la

#abitacin donde se estudia es bien iluminada naturalmente % arti'icialmente, cuenta con espacio su'iciente, en donde no #a%a interrupciones, entonces consideramos que cuenta con un lugar adecuado para estudiar. :e igual manera el alumno debe estudiar sin mHsica, sin ver televisin, sin el celular que lo interrumpa con mensa"es de te.to, sin el messenger activado, etc. f) A*-1-@/+. 8 ,4(*+/121+)-(. /@43)-+ @) +G32+).3 /on este Hltimo aspecto de los #$bitos de estudio, a la actitud % a los procedimientos durante el e.amen, en donde el alumno debe estar en un estado psicolgico bueno Eno ponerse nervioso, no dudar, etc.F % antes de contestar una pregunta es necesario que se analice para poder ver desde di'erentes puntos de vista la solucin. :e igual manera es necesario que se #aga un repaso de las preguntas contestadas, antes de poder entregar la prueba. 5i los aspectos mencionados sobre los #$bitos de estudio, se realiza en 'orma permanente % automatizada, entonces #a% buenos #$bitos de estudio.

31

&'2'2'B'B'

U=1*3*1A) /+ 0(. 7>=1-(. /+ +.-@/1( +) 03 +.-4@*-@43 .(*130 La sociedad esta constituida por el con"unto de personas % el con"unto de relaciones de estas personas. La estructura social viene a ser toda la sociedad. La estructura social se divide en base econmica % superestructura. La base econmica de la sociedad viene a ser las relaciones de produccin Erelaciones que depende del rgano de desarrollo de las 'uerzas productivasF % la superestructura que esta constituido por el con"unto de relaciones sociales no productivas. 5on partes de la superestructura, la polCtica, el derec#o, la 'iloso'Ca, la &tica, el arte, la religin, la educacin, sus corrientes % sus instituciones. Los #$bitos de estudio son parte componente del estudio % de la educacin, por ello, los #$bitos de estudio est$n ubicados en la superestructura. La base econmica determina la superestructura, es decir, las relaciones sociales de produccin determinan las relaciones no productivas.

&'2'2'B'D'

C343*-+4C.-1*3. /+ 0(. 7>=1-(. /+ +.-@/1( Los a) #$bitos de estudio tienen tres caracterCsticas esenciales7 S() 1)/1<1/@30+..3 (s decir no son iguales en todas las personas, dependiendo de las e.periencias % el aprendiza"e de cada uno.

32

b)

S()

;(423-1<(..3 sino se #an

son

cong&nitos,

'ormado

gradualmente. c) S() *32=13)-+..3 (s decir no

son est$ticos, sino una vez 'ormados, est$n su"etos a nuevos cambios.

1.2.2.3.5.

C().+6(. ,343 ;(4234.+ @) 3/+*@3/( 7>=1-( /+ +.-@/1( 14 aF(stablecer planes a corto % largo plazoD soar con ellos, ansiarlos verdaderamente % relacionar cada p$gina de estudio con dic#as metas. bF>raba"ar r$pidamenteD evita la distraccin % aumenta la concentracin. cF /onseguir en la medida de lo posible, &.itos inmediatos. (l es'uerzo % las aspiraciones est$n in'luenciados por la #istoria de nuestros &.itos % 'racasos pasados. dFPara cambiar #$bitos arraigados7 !ani'estar nuestra intencin a (vitar reincidencias. 5e #a todos los dem$s. comprobado por e"emplo que la me"or manera de 'ormarse un #$bito es no ceder a la tentacin de de"arlo por un tiempo. AsC, para quienes pretenden

14

(UINTANI))A, *+r,a,do. E) ME-OR METODO .ARA ESTUDIAR. Edit. U,i/+rso S.A. )ima- .+r0, %%. !''-!'&.

33

entrenar carreras % su pro'esor les seala entrenamiento diario, ; 5( :(=( por ningHn motivo de"ar de practicar >;:;5 L;5 :+A5. 5obre todo en un comienzo, cuando reci&n se esta 'ormando el #$bitoD de"arlo, aunque sea por un dCa, equivale a regresar a cero % nuevamente empezar desde el principio, lo que crea desaliento % se #ace muc#o m$s di'Ccil volver a empezar que el continuar e"ercit$ndose. Lograr prontos &.itos. Aunque /ontraer obligaciones con los sea pequeos. dem$s. AsC tendremos una 'uerte presin para cumplir nuestra promesa7 de"ar de 'umar, escribir un libro, terminar una carrera, etc.

34

CAP$TULO II
2. 2'&'

EL PROBLEMA DE IN"ESTIGACIN
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Uno de los problemas m$s apremiantes que se presentan en la docencia a nivel superior en nuestro paCs, se debe al #ec#o de que los pro'esionales universitarios que egresan de las distintas especialidades en un nHmero altamente ma%oritario poseen mu% pobre o casi nula in'ormacin % 'ormacin respecto al traba"o pedaggico % did$ctico que se debe dar en las aulas universitarias % preuniversitarias. >al vez las e.cepciones se presentan para el caso de los docentes universitarios % preuniversitarios con 'ormacin pedaggica o los pro'esionales psiclogos, que se desempean dentro de las aulas.

Lamentablemente, ni aun en la carrera pro'esional de (ducacin se 'orman pro'esionales para ser docentes universitarios o preuniversitarios, de manera tal que el pro'esional que egresa de una universidad sea estatal o particular, m$s aun si &sta es del $rea de ciencias matem$ticas, al incorporarse a la docencia universitaria o preuniversitaria no tiene la m$s mCnima idea del traba"o pedaggico que debe e'ectuarse en el aula para lograr los ob"etivos curriculares. Vuiz$ algunos estudios de Postgrado % de maestrCa sobre docencia universitaria, en alguna medida van cubriendo esta omisin, que en la pr$ctica se #a convertido en un problema educacional, lo cual repercute en el proceso enseanza aprendiza"e % en el rendimiento acad&mico que deben lograr los estudiantes.

/on la intencin de remediar

este problema tan $lgido, varias

universidades del paCs est$n desarrollando ciclos de capacitacin, con el propsito de 'acilitar el traba"o docente del maestro

35

universitario para desempearse con ma%or e'icacia % e'iciencia en su labor acad&mica dentro de las aulas universitarias % preuniversitarias.

(n tal sentido todo docente universitario % preuniversitario que labora en distintas academias de preparacin preuniversitaria, como en el caso de la Academia 8AgrocienciasB, debe conocer aspectos trascendentales del que#acer educacional como7 el currCculo, las estrategias did$cticas, las did$cticas especiales para las di'erentes asignaturas, los procedimientos did$cticos, las t&cnicas did$cticas, los modos did$cticos, los medios % materiales did$cticos utilizados en el proceso enseanza aprendiza"e, % la evaluacin de los aprendiza"es, comprendiendo el proceso de plani'icacin, instrumentacin, e"ecucin, retroalimentacin % elaboracin de instrumentos de evaluacin, para no caer en errores, por e"emplo, de elaborar dentro de las pruebas ob"etivas slo la de 85eleccin !HltipleBD todos, debiendo ser considerados los cuatro pilares de la educacin 8del saber conocerB, 8saber #acerB, 8saber serB % 8saber convivirB planteados por la U (5/;, % no lo que acontece actualmente, que en la ma%orCa de academias preuniversitarias, como en la ma%orCa de las universidades, slo se preocupan de convertir a los estudiantes en simples repetidores de conocimientos en 'orma mecanicista, aprendiza"es robotiana, inconsciente, sin signi'icativos de los mismos. preocuparse en los

;tro panorama se ve, por e"emplo, en paCses como Alemania, donde cualquier pro'esional para ingresar a ser docente en cualquier universidad, previamente debe #aber estudiado dos aos de docencia universitaria, e"emplo que deberCa imitarse en el paCs, para me"orar la calidad de la educacin en general.

Gisto este panorama general de la situacin actual de la educacin, % en particular en lo re'erente a la 'ormacin del docente, pasamos

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a#ora a ver en particular la situacin de los alumnos que terminan quinto de secundaria % pretenden seguir estudios en una universidad de prestigio como la Universidad acional Agraria La !olina.

(l P02 de los postulantes provienen de colegios estatales, los cuales llegan a la academia preuniversitaria con un nivel de conocimientos previos bastante limitado. (stos alumnos requieren, en un corto tiempo, adquirir los conocimientos % destrezas que le permitan a'rontar con &.ito el e.amen de admisin, el cual, en el caso de la Universidad Agraria, evalHa a sus alumnos 'undamentalmente en matem$tica % ciencias.

5on doce semanas como promedio de las que disponen la Academia para nivelar el aprendiza"e del alumno % llevarlo a un nivel competitivo. La Universidad en mencin o'rece menos de 100 vacantes en cada proceso de admisin % el nHmero de postulantes bordea los 1 000, siendo en algunas carreras la relacin de postulantes a vacantes de 10 a 4.

Los pro'esores empCricos a que #acCamos mencin lCneas arriba se ven pues en la necesidad de lograr que cada dCa sus alumnos aprendan % dominen entre dos % tres capCtulos de matem$tica o ciencias % para ello les programan entre P % M #oras diarias de clases, los evalHan permanentemente % adem$s les encargan abundante tarea domiciliaria.

(l alumno pues, luego de #aber estado durante 42 aos acostumbrado a un nivel de e.igencia donde la competencia era slo consigo mismo, en un ambiente donde como promedio de cada diez postulantes solamente ingresar$ uno, %a no basta aprobar ni ser bueno, debe ser me"or que otros nueve.

37

(l alumno, adem$s de las limitaciones en sus conocimientos, carece de #$bitos de estudio adecuados, lo cual #ace m$s dram$tica su situacin.

5iente, aparte de la presin que se impone &l mismo, la presin social, 'amiliar % la de sus pro'esores, que cada vez e.igen m$s traba"o, % ve cmo su traba"o acad&mico escolar de aos le sirve de mu% poco en esa etapa de su preparacin.

!uc#as veces esta presin, que es aplaudida en muc#os casos por los padres de 'amilia, lleva al estudiante a un nivel de angustia que tiene los e'ectos opuestos a los que se buscaba.

/abe entonces preguntarse si los #$bitos adecuados de estudio, en el nivel preuniversitario in'lu%en de manera importante en su rendimiento acad&mico, particularmente en el $rea de matem$tica.

2.2. DELIMITACIN DE LA IN"ESTIGACIN La presente investigacin est$ re'erida al $rea de !atem$tica del nivel de educacin preuniversitaria que, si bien no es considerada por el !inisterio de (ducacin como tal, es de paso obligado para todo alumno egresado de secundaria que pretende ingresar a universidades como la Agraria, U + o 5an !arcos.

2.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA J/u$l es la relacin e.istente entre los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de LimaK

38

2.4.

LOS OB!ETI"OS DE LA IN"ESTIGACIN /onociendo que los ob"etivos generales son m$s le"anos % abstractos que los ob"etivos especC'icos, que son m$s concretos % cercanos, en la presente investigacin planteamos los siguientes ob"etivos7 2'D'&' OB!ETI"O GENERAL /onocer la relacin e.istente entre los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea ciudad de Lima . 2.4.2. OB!ETI"OS ESPEC$FICOS 2.4.2.1.1. :eterminar la relacin e.istente entre la dimensin "s#acio y Ambiente de "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.2. :eterminar la relacin e.istente entre la dimensin $iem#o y %lani&icacin del "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.3. :eterminar la relacin e.istente entre la dimensin 'todo de "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de Lima. 2.4.2.1.4. :eterminar la relacin e.istente entre la dimensin 'oti(acin #or el "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de Lima. de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la

39

2.5. LA HIPTESIS DE LA IN"ESTIGACIN 2.5.1. HIPTESIS GENERAL 8(.iste una relacin directa entre los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea ciudad de LimaB. 2.5.2. HIPTESIS ESPEC$FICAS 2.5.2.1.1.1. 8(.iste una relacin directa entre la dimensin "s#acio y Ambiente de "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de LimaB. 2.5.2.1.1.2. 8(.iste una relacin directa entre la dimensin $iem#o y %lani&icacin del "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de LimaB. 2.5.2.1.1.3. 8(.iste una relacin directa entre la dimensin 'todo de "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de LimaB. 2.5.2.1.1.4. 8(.iste una relacin directa entre la dimensin 'oti(acin #or el "studio de los #$bitos de estudio % rendimiento acad&mico en el $rea de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la ciudad de LimaB. de matem$tica en los estudiantes del ciclo 20093+ de la Academia 8AgrocienciasB de la

40

2.6. LAS "ARIABLES Y LOS INDICADORES 2'F'&' "ARIABLE INDEPENDIENTE ,$bitos de estudio 2.6.2. DIMENSIONES DE LA "ARIABLE INDEPENDIENTE E.,3*1( 8 32=1+)-+ /+ +.-@/1(7 medido a trav&s de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 4 a 0. T1+2,( 8 ,03)1;1*3*1A) /+0 +.-@/1(7 medido a trav&s de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas M a 4*. M?-(/( /+ +.-@/1(7 medido a trav&s de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 4P a 20. M(-1<3*1A) ,(4 +0 +.-@/1(7 medido a trav&s de puntuaciones obtenidas por el alumno en las preguntas 2M a 11. 2'F'B' "ARIABLE DEPENDIENTE ?endimiento Acad&mico 2.6.4. INDICADORES DE LA "ARIABLE DEPENDIENTE otas 'inales en el $rea de !atem$tica, categorizadas como7 (.celente =ueno ?egular :e'iciente 2'J' !USTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Actualmente, en el rendimiento acad&mico de los estudiantes en general, se re'le"a la e.istencia de di'icultades dentro del proceso enseanza 3 aprendiza"e, por ello el presente traba"o de investigacin tiene como 'inalidad constituirse en una importante #erramienta tanto en el campo pedaggico como en el cientC'ico.

41

2'J'&' EN EL CAMPO PEDAGGICO# Permitir$ identi'icar cual de los niveles de la >ecnologCa (ducativa, tanto preuniversitaria como universitaria, es el que incide ma%ormente en la di'icultad que a'ronta el docente 'rente al aula de clases, lo que permitir$ re'le.ionar sobre las actividades que se requiere realizar para optimizar el aprendiza"e del estudiante dentro de la Academia 8AgrocienciasB. (s 'actible % viable su e"ecucin, pues se cuenta con promociones de estudiantes en plena actividad educativa. La publicacin de esta investigacin, motivar$ a los docentes de la Academia 8AgrocienciasB a realizar a"ustes necesarios dentro del desarrollo de sus asignaturas en el $rea de !atem$tica, % evaluar su e'icacia 'rente al problema planteado sobre el rendimiento acad&mico de los estudiantes, teniendo como premisa los #$bitos de estudio de los mismos, al 'inal servir$ de base para delinear aspectos tericos % tecnolgicos que permitir$n me"orar todo el que#acer educativo en bien de me"orar el rendimiento acad&mico de los estudiantes dentro de dic#a +nstitucin (ducativa. 2'J'2' EN EL CAMPO CIENT$FICO >ambi&n es importante porque, adem$s, es un tema especC'ico que se adapta al m&todo cientC'ico, teniendo variables de'inidas % posibles a ser medidas estadCsticamente % comprobable la #iptesis planteada.

42

CAP$TULO III
B'

METODOLOG$A
B'&' TIPO Y DISEO DE IN"ESTIGACIKN (n el presente traba"o, se utiliz el diseo correlacional4*, % que trata en Hltima instancia de comprobar nuestra #iptesis planteada. EL DIAGRAMA /+0 /1.+9(% +. +0 .1:@1+)-+# ;.
E!U(5>?AF

E;bservacin de la variable independiente7 ,<=+>;5 :( (5>U:+;F E;bservacin de la variable dependiente7 ?( :+!+( >; A/A:@!+/;F

r ;%

D+ /()/+7 MX.. (s la muestra en la que se realiz la investigacin en los estudiantes de la Academia 8AgrocienciasB. OGX... (s la aplicacin de la variable independiente, es decir la aplicacin del cuestionario de la encuesta, aplicado a los estudiantes de la Academia 8AgrocienciasB. O8X.. (s la observacin de la variable dependiente, es decir sobre el rendimiento acad&mico de los estudiantes de la Academia 8AgrocienciasB. rXXX (s la relacin e.istente entre la variable independiente % la variable dependiente.

15

TA+L, ?obertD /AGA AUA,, 6o#n /. :(5A??;LL; ,U!A ;7 U A P(?5P(/>+GA :(L /+/L; G+>AL, -sitorial (dicion 1 200P 0*P paginas

43

3.2. POBLACIN MUESTRA La poblacin de la presente investigacin #a estado constituida por )*2 estudiantes de la Academia Universidad 2009. >raba"aremos con una muestra censal, %a que traba"aremos con el 400 2 de la poblacin, por ser &sta de un tamao mane"able. 3.3. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Para determinar la in'luencia de los #$bitos de estudio en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica en los estudiantes de la Academia 8AA?;/+( /+A5B, se #a procedido a recopilar los datos mediante dos instrumentos 'undamentales como son7 La encuesta para los #$bitos de estudio % la recopilacin de las notas del <rea de !atem$tica en los cuatro Hltimos simulacros de e.amen de admisin. B'B'&' CUESTIONARIO DE HBITO DE ESTUDIO Para investigar el grado de #$bitos de estudio se tom como re'erencia el inventario de -?(
4P

de Preparacin Preuniversitaria

8AgrocienciasB que estudian para ingresar especialmente a la acional Agraria 8La !olinaB, % que se encuentra ubicada en la ciudad de Lima 3 PerH. >odos ellos pertenecen al /iclo + del ao

, que 'ue modi'icado de

acuerdo a la realidad de la +nstitucin (ducativa. (n la encuesta se considera 11 preguntas, con su respectiva valoracin, que nos permiten destacar las dimensiones relacionadas con el #$bito de estudio, como son7

16

WRENN, GILBERT. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO, Mxico Editorial r!"tic! Hall, . #$%&

44

aF (spacio % ambiente de estudio bF >iempo % plani'icacin del estudio cF !&todo de estudio dF !otivacin por el estudio 3L "ALIDACIN POR EHPERTOS 5us respuestas tienen sus valoraciones correspondientes, las cuales #an sido validadas por el "uicio de e.pertos, solicitados a pedagogos de reconocida e.periencia en el sistema de aprendiza"e. Las preguntas del 4 al 0, corresponden a espacio % ambiente de estudioD del M al 4*, a tiempo % plani'icacin de estudioD del 4P al 20, a m&todo de estudio, % de 2M a 11 a la motivacin por el estudio. I el instrumento del reco"o de la in'ormacin en el traba"o de campo 'ue el cuestionario, previa validacin del instrumento. 5e consult a tres e.pertos, donde se indag lo siguiente7 1) 5i el cuestionario cumple con los ob"etivos del estudio. 2F 5i las preguntas son e.clu%entes. 1F 5i el nHmero de preguntas es su'iciente por cada dimensin. )F 5i el vocabulario utilizado es adecuado para la poblacin. *F 5i #a% correspondencia entre los indicadores de las dimensiones % la variable de estudio

45

=L ANLISIS DE "ALIDEM Y FIABILIDAD :+!( 5+O +tem 4 2 1 ) * P 0 47 (5PA/+; I A!=+( >( :( (5>U:+; ? Pearson 0.)21 0.1)0 0.2M0 0.00P 0.0P4 0.0MM 0.0)M ?esultado 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa

:+!( 5+O +tem M 9 40 44 42 41 4) 4*

27 >+(!P; I PLA +9+/A/+O ? Pearson 0.049 0.01* 0.PM0 0.)*0 0.011 0.P12 0.*99 0.*00

:(L (5>U:+; ?esultado 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa

46

:+!( 5+O +tem 4P 40 4M 49 20 24 22 21 2) 2* 2P 20 :+!( 5+O +tem 2M 29 10 14 12 11 9+A=+L+:A:

17 !@>;:; :( (5>U:+; ? Pearson 0.P0P 0.P)M 0.*90 0.*M0 0.P19 0.*PM 0.0)* 0.000 0.P0M 0.PP2 0.P)9 0.P*9 )7 !;>+GA/+O ?esultado 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa

P;? (L (5>U:+; ?esultado 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa 5igni'icativa

? Pearson 0.M12 0.012 0.P22 0.092 0.104 0.2*)

:+!( 5+O 4 2 1 ) >;>AL

Y/ronbac# 0.04P 0.09* 0.M0) 0.002 0.9)

47

COMENTARIO (n 'orma general las cuatro dimensiones #an sido validadas, obteniendo una buena 'iabilidad. B'B'2' EL ANNLISIS DOCUMENTAL Para obtener el rendimiento acad&mico de los estudiantes en el <rea de !atem$tica, se procedi con la t&cnica de la observacin % revisin documental de los arc#ivos de la Academia de las evaluaciones de los estudiantes 8AgrocienciasB

encuestados sobre el rendimiento acad&mico en el $rea de !atem$tica, durante el /iclo 20093+. 5e #a consign las notas obtenidas en !atem$tica, en los cuatro Hltimos 5imulacros de (.amen de Admisin.

48

3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE ANALOSIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN OBTENIDA (n el presente traba"o de investigacin se utiliz t&cnicas estadCsticas para recopilar, procesar, analizar e interpretar los datos obtenidos. La r de Pearson es el instrumento estadCstico m$s adecuado para

determinar la in'luencia de los #$bitos de estudio en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica en los estudiantes de la Academia 8AA?;/+( /+A5B. 5e utiliza el an$lisis de correlacin % regresin cuando interesa analizar la relacin entre dos o m$s variables, siempre que se tenga un indicio de que entre ellas e.iste por lo menos cierto grado de dependencia o asociacin.17 (n este estudio se trata de determinar la in'luencia de los #$bitos de estudio en el rendimiento acad&mico del $rea de !atem$tica en los estudiantes de la academia AA?;/+( /+A5 con punta"es cuantitativos acumulados en cada variable, por tanto se trata de establecer una relacin entre estas variables, porque el rendimiento acad&mico en el $rea de !atem$tica EIF depende de los #$bitos de estudioEUF. /omo complemento para e.plicar la relacin se utiliz la regresin lineal.

17

M+1ia M+1ia, El2as. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE IN3ESTI4ACION. Edit. UNMSM 5''6

49

CAP$TULO I"
).

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

D'&' LOS PUNTA!ES DE LAS ENCUESTAS HBITOS DE ESTUDIO POR INDICADORES
PUNTA!E M$NIMO 4) PUNTA!E MHIMO 21 DES"' C' "' ESTND' ).19M 492

INDICADOR (spacio % ambiente de estudio >iempo % plani'icacin del estudio !&todo de estudio !otivacin por el estudio

PREGUNTAS 4a0

MEDIA 21.09

M a 4*

1*

24.M2

P.049

2M2

4P a 20

41

*2

1).M1

M.0*M

2*2

2M a 11

2*

40.M0

1.P02

242

PORCENTA!E RESPECTO A LO PTIMO OBSER"ADO PARA LOS INDICADORES DEL HBITO DE ESTUDIO

PO RC EN TA !E DE LO P TIM O
M02 002 P02 *02 )02 102 202 402 02 (spacio % ambiente >iempo % plani'icacin !&todo de estudio de estudio del estudio !otivacin por el estudio

J2P EJP EQP

F9P

INDICADORES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

50

(n el diagrama de barras anterior se observa los ma%ores porcenta"es en los indicadores espacio % ambiente de estudio % a la !otivacin por el (studio. Ambos son 'actores en los cuales #a% in'luencia a"ena al estudiante. Los padres o tutores % los pro'esores tienen ma%or in'luencia en estos 'actores que en los otros. (n cuanto a >iempo % Plani'icacin para el (studio % !&todo de (studio, 'actores que dependen directamente del estudiante, vemos que apenas llegan a un poco m$s de la mitad de los niveles ptimos. Los valores observados para estos indicadores me"orar$n en la medida en que los estudiantes reciban la orientacin adecuada. ;bservemos a#ora los punta"es acumulados en cada indicador del ,$bito de (studio comparado con el punta"e total logrado por todos los alumnos
INDICADOR (spacio % ambiente de estudio >iempo % plani'icacin del estudio !&todo de estudio !otivacin por el estudio TOTAL PREGUNTAS 4A0 M A 4* 4P A 20 2M A 11 PUNTA!E OBSER"ADO 400** 9MP4 4*0)* M00M )))19 P 2)2 222 1*2 4M2 4002

51

PUNTA!E ACUMULADO

PUNTA!E ACUMULADO EN CADA INDICADOR DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

4M000 4P000 4)000 42000 40000 M000 P000 )000 2000 0

&EJDE &0JEE 9QF& Q0JQ

(spacio % ambiente de estudio

>iempo % plani'icacin del estudio

!&todo de estudio

!otivacin por el estudio

INDICADOR

5e aprecia una notoria debilidad en 8!otivacin por el (studioB, lo cual indica que si bien es el indicador en el cual se aprecia un me"or logro respecto a lo ptimo, puede traba"arse muc#o m$s, logrando que sea un 'actor determinante para el logro del ob"etivo de los estudiantes7 me"orar sus resultados acad&micos para lograr su ingreso a la Universidad acional Agraria La !olina. ;tro indicador el cual es necesario traba"ar bastante es el relativo a 8>iempo % Plani'icacin del (studioB, %a que puede me"orarse tanto en t&rminos absolutos como en su relacin con el punta"e total logrado por los estudiantes. :ebemos anotar que la Academia no #a programado sesiones peridicas de cada saln con el psiclogo, lo cual me"orarCa estos dos indicadores.

52

D'2' CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS GENERAL CORRELACIN ENTRE EL PUNTA!E ACUMULADO DE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LOS CALIFICATI"OS EN EL REA DE MATEMTICA OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE LA ACADEMIA AGROCIENCIAS' Una vez obtenidos los resultados tanto de la aplicacin de la encuesta como del an$lisis documental, #acemos uso de la #o"a de c$lculo (.cel, de'iniendo las variables7 U7 Punta"e acumulado de los #$bitos de estudio I7 ota en !atem$tica. Usando la ,erramienta ?egresin de la ,o"a de /$lculo (.cel, obtenemos los siguientes resultados7

E.-3/C.-1*3. /+ 03 4+:4+.1A) /oe'iciente de correlacin mHltiple /oe'iciente de determinacin ?Z2 ?Z2 a"ustado (rror tCpico ;bservaciones 0,M*M02P* 0,010)4449 0,01PM20PP 4,M1PPM14M )*2

C(+;1*1+)-+. I)-+4*+,*1A) PTOS 30,0401MM90 0,4)M)24*4

E44(4 -C,1*( 0,)49)09* 0,00)40*2

E.-3/C.-1*( 34M,1M0M)0 1*,*)MP)24

P4(=3=101/3/

I);+41(4 9EP

S@,+41(4 9EP 3P,MMP04 0,4*PP20

4,004P(3*P 3M,*1)004 9,*00(3411 0,4)024P

53

N ( -3 + ) M 3 -+ 2 > -1* 3 < . ' H > = 1-( / + E . -@ / 1(

2 0 ,0 0 4 M ,0 0 4 P ,0 0 4 ) ,0 0 N(-3 +) M3-+2>-13 4 2 ,0 0 4 0 ,0 0 0 M ,0 0 0 P ,0 0 0 ) ,0 0 0 2 ,0 0 0 0 ,0 0 0 20 )0 P0 M0 400 420 4)0 4P0

8 R 0 %& D Q D G J %J & 0 D R2 R 0 %J B J D

H > = 1 -( / + E .-@ / 1(

PRUEBA DE HIPOTESIS PARA EL COEFICIENTE DE CORRELACION DE PEARSON Luego de obtener el coe'iciente de correlacin de Pearson, r [ \ 0, M*M02P* nos planteamos la siguiente pregunta7 J(s estadCsticamente signi'icativa la relacin entre los #$bitos de estudio % el rendimiento acad&mico en el <rea de !atem$tica en los estudiantes de la academia AA?;/+( /+A5K Para responder a esta pregunta empleamos la siguiente 'ormula de t de 5tudent para grados de libertad En32F en 'uncin del coe'iciente de correlacin muestral En [ )*2F7
t= r 4 r2 n 2

54

?eemplazando valores7
t= 0,8587265 1 0,8587265 452 2
2

35,54

t c = 35 ,54 t crit = 0,1257

p ] 0,000

?eporte 5P557
3 C(+;;1*1+)-.

!odel 4

E/onstantF P>;5

Unstandardized /oe''icients = 5td. (rror 30,)M4 ,)41 ,0M0 ,002

5tandardized /oe''icients =eta ,M*9

t 34M,40) 1*,*)1

5ig. ,000 ,000

a. :ependent Gariable7 nota

= EG*0@/+/ "3413=0+.

!odel 2

P>;5

=eta +n ,M*9 a

t 1*,*)1

5ig. ,000

Partial /orrelation ,M*9

/ollinearit% 5tatistics >olerance 4,000

a. Predictor7 EconstantF b. :ependent Gariable7 nota

C()*0@.1A)#

/omo tcalc tcrit se acepta la #iptesis alternativa % se rec#aza la #iptesis nula, con 9*2 de acierto % *2 de errorD es decir estadCsticamente esta demostrado que los #$bitos de estudio in'lu%en en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica en los estudiantes de la academia 8AA?;/+( /+A5B

55

D'B' CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS ESPECIFICAS

,+PO>(5+5 (5P(/R9+/A 47
3 C(+;;1*1+)-.

!odel 4

E/onstantF :4

Unstandardized /oe''icients = 5td. (rror 3M,4M9 ,*M1 ,P11 ,02)

5tandardized /oe''icients =eta ,00M

t 34),019 2P,20*

5ig. ,000 ,000

a. :ependent Gariable7 nota

= EG*0@/+/ "3413=0+.

!odel 2

:4

=eta +n ,00M a

t 2P,20*

5ig. ,000

Partial /orrelation ,00M

/ollinearit% 5tatistics >olerance 4,000

a. Predictor7 EconstantF b. :ependent Gariable7 nota

;bservando en nivel de signi'icancia7 5( ?(/,ANA ,o ,+PO>(5+5 (5P(/R9+/A 27

3 C(+;;1*1+)-.

!odel 4

E/onstantF :2

Unstandardized /oe''icients = 5td. (rror 31,2*P ,19P ,)P* ,04M

5tandardized /oe''icients =eta ,0M4

t 3M,249 2P,*))

5ig. ,000 ,000

a. :ependent Gariable7 nota

= EG*0@/+/ "3413=0+.

!odel 2

:2

=eta +n ,0M4 a

t 2P,*))

5ig. ,000

Partial /orrelation ,0M4

/ollinearit% 5tatistics >olerance 4,000

a. Predictor7 EconstantF b. :ependent Gariable7 nota

;bservando en nivel de signi'icancia7 5( ?(/,ANA ,o

56

,+PO>(5+5 (5P(/R9+/A 17
3 C(+;;1*1+)-.

!odel 4

E/onstantF :1

Unstandardized /oe''icients = 5td. (rror 3),)09 ,)22 ,12) ,042

5tandardized /oe''icients =eta ,091

t 340,)*P 20,P00

5ig. ,000 ,000

a. :ependent Gariable7 nota

= EG*0@/+/ "3413=0+.

!odel 2

:1

=eta +n ,091 a

t 20,P00

5ig. ,000

Partial /orrelation ,091

/ollinearit% 5tatistics >olerance 4,000

a. Predictor7 EconstantF b. :ependent Gariable7 nota

;bservando en nivel de signi'icancia7 5( ?(/,ANA ,o ,+PO>(5+5 (5P(/R9+/A )7

3 C(+;;1*1+)-.

!odel 4

E/onstantF :)

Unstandardized /oe''icients = 5td. (rror 3P,02) ,*P1 ,022 ,014

5tandardized /oe''icients =eta ,0)4

t 340,P92 21,1M1

5ig. ,000 ,000

a. :ependent Gariable7 nota

= EG*0@/+/ "3413=0+.

!odel 2

:)

=eta +n ,0)4 a

t 21,1M1

5ig. ,000

Partial /orrelation ,0)4

/ollinearit% 5tatistics >olerance 4,000

a. Predictor7 EconstantF b. :ependent Gariable7 nota

;bservando en nivel de signi'icancia7 5( ?(/,ANA ,o

57

CAP$TULO " CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

&'&' CONCLUSIONES 1. (l #$bito de estudio se relaciona

directamente con el rendimiento acad&mico en el <rea de !atem$tica en los estudiantes de la Academia 8AgrocienciasB de Lima. 2. (l espacio % ambiente de estudio constitu%e una estrategia de aprendiza"e que aumenta el nivel de e'iciencia en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica, demostrado a trav&s de los punta"es obtenidos. 3. (l tiempo % plani'icacin del estudio

constitu%e una estrategia de aprendiza"e que aumenta el nivel de e'iciencia en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica, demostrado a trav&s de los punta"es obtenidos. 4. (l m&todo de estudio constitu%e una

estrategia de aprendiza"e que aumenta el nivel de e'iciencia en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica, demostrado a trav&s de los punta"es obtenidos. 5. La motivacin por el estudio constitu%e una estrategia de aprendiza"e que aumenta el nivel de e'iciencia en el rendimiento acad&mico del <rea de !atem$tica, demostrado a trav&s de los punta"es obtenidos. P. (l 01,0)2 de la variacin en el rendimiento acad&mico de los estudiantes de la Academia Agrociencias, /iclo 200934, en !atem$tica, es e.plicado por sus #$bitos de estudio.

58

lvi

59

&'2' RECOMENDACIONES 1. (l ba"o rendimiento acad&mico en el <rea de !atem$tica de los estudiantes de la Acad&mica 8AA?;/+( /+A5B nos permite sugerir a los pro'esores modi'icar la estrategia de aprendiza"e, con el propsito de me"orar el nivel acad&mico en dic#a $rea. 2. Los #$bitos de estudio in'lu%en en el rendimiento acad&mico en el <rea de !atem$tica, en los estudiantes de la Academia 8AA?;/+( /+A5B en un alto porcenta"e, por lo que los docentes se deben preocupar por orientar en la pr$ctica de #$bitos de estudio a los estudiantes, tomando en cuenta los indicadores. 1. (s necesario en los estudiantes realizar acciones que conduzcan a la motivacin por el estudio, porque se observa que es el indicador de #$bito de estudio que tiene menos porcenta"e acumulado. ). Los estudiantes de la Academia 8AA?;/+( /+A5B deben practicar #$bitos de estudio, de acuerdo a los indicadores, con el propsito de me"orar el rendimiento acad&mico en el <rea de !atem$tica. *. La :ireccin de la Academia Agrociencias debe implementar un sistema de tutorCa a cargo de educadores %Qo psiclogos, a 'in de me"orar, entre otros aspectos, la motivacin por el estudio en los estudiantes.

60

BIBLIOGRAF$A
4. 2. 1. ). *. P. 0. M. 9. 10. 11. 42. 41. 4). 4*. 4P. 40. -?( , A+L=(?>. + G( >A?+; :( ,<=+>;5 :( (5>U:+;, !&.ico

(ditorial Prentice ,all, . 49M0 TA+L, ?obertD /AGA AUA,, 6o#n /. :(5A??;LL; ,U!A ;7 U A P(?5P(/>+GA :(L /+/L; G+>AL, -sitorial (dicion 1 499). A :(? (AA, (zequiel. 8+ntroduccin a las >&cnicas % !&todosB.3 (dit /(A/, (spaa, 490). AU5U=(L, :avid. 8PsicologCa (ducativaB (dit. >rillas. !&.ico, 49M9. AU5U=(L, :avid. 8La (ducacin % la (structura del /onocimientoB. (dit. (l Ateneo, =uenos Aires. 4901. A=UAA>>A5, 6uan % otro.3 8/onsecuencias de los cambios Alobales para la (ducacin B. (dic. 9oro (ducativo 4990. Lima, 4990. =A??+AA /. 8>eorCas /ontempor$neas de la (ducacinB. (dic. 9ac. de (ducacin de la U !5!. Lima, 4990. =L;;!, =en"amCn. 8>a.onomCa de los ob"etivosB. (dit. Ateneo. =uenos Aires, 4904. /AP(LLA ?+(?A, 6orge. 8Aprendiza"e % /onstructivismoB. (dic. !asse% And Ganier. Lima, 4999. /A AA,UALA / 6orge 5. 8/onstructivismo PedaggicoB (dic. /anga#uala. Lima, l999. /( >(5. 8(valuacin del Aprendiza"eB. 9acultad de !edicina, U !5!, Lima, 499*. /( /AP . 8:id$ctica UniversitariaB. U /P, ,uanca%o, 4999. /,+PA A G(L+N, !elitn. 8(stadCstica :escriptiva e +n'erencialB. (dit. Len de 6uda. ,uanca%o 200P. 100 pp. T(?L+ A(?.3 8+nvestigacin del /omportamiento, >&cnicas % !&todosB. !&.ico, 490*. !(6RA !(6+A, (lCas. 8>&cnicas de la +nvestigacin (ducativaB.3 (dit. /enit, Lima, 499). !+/,(L, Auillermo. 8Aprende a AprenderB. (ditorial trillas. !&.ico, 49M). 200P. AL/< >A?A, 6os&. 8/omo educar las actitudesB. (dit. /(A/, (spaa.

61

4M. 49. 20. 24. 22. 23. 24.

;/AT, 6.:. 8>eorCa % Pr$ctica de la (ducacinB. (ditorial Alianza. !adrid, 49M2. ;?+>; A, A. 8!apas /onceptuales. Una t&cnica para aprenderB. (dit ancea. !adrid, 4991. PALA/+;5 ?;:?+AU(N, ?aHl. 8:id$ctica UniversitariaB.Universidad de Lima, PerH, 499*. >;? (?; VU+5P(, 6os& (nrique % otro. 8(l Proceso de la +nvestigacin (ducativaB. (dit. U! 5, Lima, PerH, 2004. G+A;>5TI, L.5. 8Aprendiza"e % :esarrollo +ntelectual en la (dad (scolarB. (n 8PsicologCa % pedagogCaB. (dit. ASai. !adrid, 49MP #ttp7QQWWW.'isterra.comQmbeQinvestigaQvar^cuantitativasQvar^cuantitativas. asp #ttp7QQWWW.'isterra.comQmbeQinvestigaQpearsonQpearson.asp

62

ANEHOS
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
(stimado Alumno7 Las preguntas que a continuacin te 'ormulo, 'orman parte de una investigacin encaminada a establecer si los #$bitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acad&mico de matem$tica, para lo cual necesito de tu colaboracin % apo%o, respondi&ndolas con sinceridad. :espu&s de cada Ctem #a% tres o cinco alternativas, marca la que creas es tu situacin. L;5 ?(5UL>A:;5 ; 5(?< ( >?(AA:;5 A L;5 PA:?(5 :( 9A!+L+A + PU=L+/A:;5 ( LA A/A:(!+A. AP(LL+:;5 I ;!=?(57XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 5eccin7 XXXXX 9ec#a 7 XXXXX

4. (5>U:+A5 ( unca E F

U LUAA? 9+6;. /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F

5iempre E F 5iempre E F

2. (L LUAA? :; :( (5>U:+A5 >+( ( =U( A G( >+LA/+O unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 1. :+5P; (5 :( U LUAA? PA?A (5>U:+A? o E F 5lo a veces E F 5i E F

). !A >+( (5 ;?:( A:; (L LUAA? :; :( (5>U:+A5 unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F *. >+( (5 A !A ; L;5 !A>(?+AL(5 VU( VU+(?(5 (5>U:+A? unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F

5iempre E F 5iempre E F

P. >+( (5 ;?:( A:; L;5 !A>(?+AL(5 VU( VU+(?(5 (5>U:+A?. unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 5iempre E F 0. ;?AA +NA5 >U (5>U:+; 5+ unca E F /asi nunca E F (/(5+:A: :( P?(5+O . A veces E F /asi siempre E F

5iempre E F

M. (5>A=L(/(5 (L >+(!P; PA?A (L (5>U:+; I PA?A ;>?A5 A/>+G+:A:(5. unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 5iempre E F 9. (5>U:+A5 >;:;5 L;5 :RA5 A U A ,;?A 9+6A. unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 40. (5>U:+A5 :+A?+A!( >( LA A5+A A>U?A :( !A>(!<>+/A unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 44. /U< >A5 ,;?A5 AL :RA (5>U:+A5. 4 #ora E F 4 a 2 #oras E F 2 a 1 #oras E F 42. PLA +9+/A5 (L >+(!P; VU( L( :(:+/A5 AL /U?5; :( !A>(!<>+/A. unca E F /asi nunca E F A veces E F /asi siempre E F 5iempre E F

5iempre E F 5iempre E F

63

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TABULACIN DE LOS "ALORES DE LAS "ARIAB LES

.7 Punta"e acumulado en ,$bitos de (studio %7 otas en !atem$tica en los cuatro Hltimos simulacros7

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66

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67

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70

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71

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72

B22 B2B B2D B2E B2F B2J B2Q B29 BB0 BB& BB2 BBB BBD BBE BBF BBJ BBQ BB9 BD0 BD& BD2 BDB BDD BDE BDF BDJ BDQ BD9 BE0 BE& BE2 BEB BED BEE BEF BEJ BEQ BE9 BF0 BF& BF2 BFB BFD BFE BFF BFJ BFQ

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0F%9D 0E%QB &&%B9 09%DD &B%0F &B%BB 0Q%F& 09%DD 0F%&& &&%&& 0Q%0F 0J%E0 &&%B9 &2%E0 0B%BB 0F%&& 0F%FJ 0F%FJ 0F%9D &0%EF 0Q%0F 0E%2D 09%J2 0Q%0F &0%2Q 0J%JQ 0B%BB 0J%E0 0B%Q9 0&%2E &B%BB 0&%FJ 0Q%&2 0Q%0F &&%DE 0E%EF 0&%FJ 0B%BB 09%J2 &&%FJ 0J%JQ 0Q%0F 02%JQ 0D%DD &&%&& 0J%22 0&%FJ

73

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&22 &2Q 9E &09 &20 JD &09 JB 9D &2E &&2 &09 &&2 J2 JQ JE &&B &2F &&2 &&D &29 9J 9E &&& Q& 9D QF &09 &09 &20 &2Q &09 &09 9J EQ FF &02 &&0 &2B 92 &&& 9Q EJ &09 &0F &&B &0F

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J0 &02 EQ &&D &22 &&2 FJ 9D Q9 &&J 9E &&& 9Q &0F &&D JB Q9 &0D &2E 9E &2E &&J &09 EJ &2F &09 9F 9E 9Q &02 &0J JB &2D &20 F9 &2E &2&

0B%0F 02%22 0&%B9 0Q%0F &2%22 &0%00 0B%BB 0F%FJ 0E%QB 0J%JQ 0E%EF 0J%JQ 0J%JQ 0B%Q9 09%DD 0D%&J 0E%QB 0J%E0 09%DD 0E%EF &0%00 0F%&& &&%&& 0&%FJ &D%DD 0Q%BB 09%&J 0E%2Q 0J%JQ 0E%2D 0J%2E 0D%&J &0%EF &0%2Q 02%22 &0%00 &0%00

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