Leitura e Produão de Textos

Material selecionado e adaptado para fins didticos
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Sobre o Professor
Boa noite, meu nome Wagner. Sou professor de portugus e
ingls no ensino superior, com vasta experincia em traduo e reviso!
pedagogo! e gestor de " centros de idiomas. Sendo assim, estudaremos,
neste semestre, as #uest$es da leitura e produo textual, entre a escrita
de documentos oficiais, comerciais ou literrios, de acordo com os
padr$es da norma culta, #ue pro%etam a organi&ao tanto #uanto a
construo da imagem da empresa.
ADM
'(P)*+)M(,+- '( .(*(,/0)0S
'0S/0P10,)2 1eitura e Produo +extual 3 14 semestre 5 "617.1
Prof4 Wagner 8os Saldan9a :agner%s1;uninove.<r
Caro aluno
Para um desempen9o efetivo e efica& de nossas atividades acadmicas seguem as2
INFORMAES GERAIS - CONTRATO
Sabe-se que a leitura o saber ler foi, durante milnios, um operador brutal de discriminao social.
A escrita-leitura (visto que uma no existe sem a outra esteve desde o in!cio li"ada (com os escribas
reais #s esferas do poder e da reli"io. $omo padro do tempo, da comunicao, da mem%ria, do
se"redo, s% podia ser um instrumento privile"iado do poder ainda que este saber estivesse dele"ado
numa casta de t&cnicos (escravos e cl&ri"os que dependia do poder. ' por isso que a (alfabeti)ao*
(ou difuso da escrita-leitura como t&cnica sempre esteve li"ada #s lutas pol!ticas e sociais da +ist%ria.,
B)*+=(S, *oland > /-MP).-,, )ntonie. ?-eitura,. 0n2 (nciclopdia (inaudi, 1is<oa2 0mprensa
,acional > /asa da Moeda, 1@AB, v.11, p. 1A7.
1C Bibliografia Bsica 2
)B*(D, )ntonio Suare&. $urso de .edao. So Paulo, Etica, "66F.
.)*/0), -t9on M. $omunicao em prosa moderna. So Paulo, G.H, "66F.
.D0M)*I(S, (lisa. A articulao do texto. So Paulo, Etica, "66".
S)H0-10, Grancisco, G0-*0,, 8os 1ui&. /ara entender o texto0 leitura e redao. So Paulo, Etica,
"66F.
"C Bibliografia Co!l""n#ar 2
G)*)/-, /arlos )l<erto! +(JJ), /ristKvo. /r1tica de texto para estudantes universit1rios. PetrKpolis,
*82 Ho&es, 1@@".
L1(0M),, ). -eitura2 ensino e pesquisa. /ampinas2 Pontes, 1@AB
PM/-*), )lcir. /roblemas de redao. So Paulo2 Martins Gontes, 1@AF.
S(*)G0,0, Maria +eresa. $omo escrever textos. 16. ed. /oleo dirigida por =um<erto (co. So Paulo2
(ditora .lo<o, "666.
Material selecionado e adaptado para fins didticos
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$% A!r"s"n#a&'o g"ral (a (isci!lina
7.13 EMENTA2
(xplorar aspectos lingNOstico3gramtico3discursivos, focando especificamente o uso da lOngua,
as estratgias de leitura, a articulao dos pargrafos, o plane%amento do texto, a
argumentao e os aspectos de coerncia e coeso em diferentes modalidades com temas
referentes ao contePdo dos mKdulos do curso de )dministrao de *ecursos =umanos.
7." ) OB*ETI+O2
'esenvolver no aluno competncias para o uso da lOngua escrita e falada, 9a<ilidades e
estratgias de leitura e o uso de coerncia e coeso nos textos escritos, so<retudo em textos
#ue registrem a narratividade do con9ecimento 5 textos de pro%etos, pes#uisas e tra<al9os
acadmicos. Para tanto, a disciplina articula3se em se#Nncias didticas #ue enfocam a
progresso do repertKrio de textos representativos de cada modalidade, plane%amento e
argumentao com temas especOficos Q rea do curso numa viso interdisciplinar.
,% I!or#-ncia " foco (a (isci!lina
'esenvolver o 9<ito da 1eitura e Produo +extual, levando os alunos Q progresso
textual, <em como a representao do pensamento na sua organi&ao de um vasto
con%unto de sa<eres, exercitando no sK as competncias textuais, mas tam<m as
profissionais desse aluno.
RC M"#o(ologia 2
*)ulas expositivas *Palestras,
*'iscusso de textos, *)presentao de
seminrios,
*Dtili&ao de vOdeos, data s+o3, *8ogos e 'inSmicas.
A+A.IA/O0
M1(ia Ari#1#ica (as Tr2s No#as
A+3 4 A+5 4 A+$67 5 8 aior ou igual a 9:; !on#os
6 <("scar#a-s" a "nor no#a "n#r" a A+3: A+5 ou A+$%
T +odas as avalia$es tero con#"=(o acuula#i>o.
UC ?orrio (as aulas 2
PerOodo
Matutino
6B9R6 5
6@9F6
6@9F6 3
6@9R6
0nterval
o
6@9R6 5
119F6
PerOodo 1@91R 5
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina F
,oturno
"69RR
"69RR 3
"19"6
0nterval
o
"19"6 5 "F9
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7
BC Fal#as @us#ifica(as 2 somente as faltas previstas pela legislao vigente, ou se%a0
T1icena maternidade
T'oenas infecto3contagiosas V crWnicas
T*egime domiciliar
,estes casos, e demais previstos por lei, os atestados devero ser entregues Q
Secretaria no pra&o mximo de 7A 9oras.
Obs.2 ,o sero aceitos atestados mdico, de acompan9amento ou de tra<al9o em
sala de aula. /ada aluno deve administrar suas faltas de forma a manter3se dentro do
limite permitido, salvo os casos recon9ecidos pela Secretaria.
AC .ii#" (" Fal#as 2
) aprovao na disciplina est condicionada, alm do aproveitamento de notas
Xmdia U,6C, a BRY de presena Qs aulas, portanto, o limite de faltas corresponde a
"RY, o #ue e#uivale a2
Tdisciplinas de 76 9oras Z 16 faltas.
Tdisciplinas de A6 9oras Z "6 faltas.
ObsA0 n'o s"r'o ac"i#os BuaisBu"r #i!os (" a#"s#a(os " sala (" aulaA Ca(a
aluno (">" a(inis#rar suas fal#as (" fora a an#"r-s" ("n#ro (o lii#"
!"ri#i(o: sal>o os casos r"conC"ci(os !"la S"cr"#ariaA
@C Con#rol" (" Dr"s"n&a 2
=aver controle de presena Xc9amadas ou entrega de tra<al9osC em todas as aulas.
16COu#ros as!"c#os 5 /ondutas e /omportamentos (sperados2
T)parel9os de celular devem ser mantidos desligados durante as aulas. (m caso de
urgncia, devem permanecer no vibra call e atendido fora da sala de aula
discretamente.
TsaOdas contOnuas da sala de aula pre%udicam o andamento das aulas, <em como dos
tra<al9os em grupo.
T proi<ido fumar nas salas de aulas.
Tatrasos e saOdas antecipadas devem ser evitados para no pre%udicarem o
andamento dos tra<al9os.
Tas datas previstas para entrega de tra<al9os devero ser cumpridas rigorosamente,
so< o risco de ter sua pontuao diminuOda.
Tos tra<al9os em grupo devero ser <em distri<uOdos a todos os integrantes de modo
a possi<ilitar o envolvimento e o desenvolvimento de todos.
TDnio, cooperao e compreenso entre os integrantes do grupo, entre os diversos
grupos da sala, e entre o professor e alunos.
Sucesso e um <om semestre.
Prof4 Wagner Saldan9a
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina R
)P*(S(,+)[I- '- /D*S-
D"s"n>ol>"r #1cnicas bsicas
)o compreender as necessidades das pessoas poder motiv3las, satisfa&endo as exigncias da
empresa.
1C T"n#" influ"nciar o comportamento " >"E (" u(ar personalidades.
"C Encora@" " r"co!"ns" o comportamento construtivo.
COMDORTAMENTO NATFRA.
,o local de tra<al9o, as pessoas tm tendncia a adotar formas instintivas de
comportamento, #ue so auto3protetoras, ao invs de francas. 0sto explica por#ue a emoo tem
uma forte influncia no local de tra<al9o e por#ue a gesto muitas ve&es reage impetuosamente Qs
crOticas e procura, por norma, controlar em ve& de correr riscos. )s pessoas tam<m tm tendncia
a tirar conclus$es precipitadas e a criar pe#uenos grupos muitas ve&es antagWnicos. )s empresas
#ue exi<em um comportamento natural so locais de tra<al9o menos agradveis e no atendem Qs
necessidades das pessoas e do mercado.
COMDORTAMENTO ADRODRIADO
- comportamento natural est <aseado em rea$es su<%etivas #ue podem levar a
sentimentos negativos e a no$es erradas no #ue respeita Qs inten$es de outros. /ontri<utos
comportamentais mais construtivos encora%aro a cooperao, a fran#ue&a e a autoconfiana.
)lgumas caracterOsticas recon9ecOveis nas pessoas com tcnicas de comportamento apropriado
incluem uma facilidade em comunicar de maneira positiva e confiante com os colegas! o
recon9ecimento rpido e generoso dos feitos dos outros! a capacidade de aprender com os erros! e
uma a<ordagem geral <aseada na cola<orao com os colegas.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina U
SFBSTITFIR CARACTERISTICAS NEGATI+AS
COMPORTAMENTO NATURAL COMPORTAMENTO APROPRIADO
*eagir emocionalmente #uando se
rece<em as informa$es.
'eterminar os fatos usando uma
a<ordagem pragmtica.
(vitar riscos atravs do medo e
insegurana.
/orrer riscos numa moda
empreendedora.
1utar impetuosamente #uando so<
ameaa.
Gormar relacionamentos acadmicos,
cola<oradores e no com<ativos.
8ulgamento rpidos so<re pessoas
e acontecimentos.
0nsistir numa anlise pormenori&ada
antes de fa&er %ulgamentos.
(spal9ar fofocas por toda a
empresa.
Praticar uma comunicao a<erta e
franca.
/ompetir por uma posio social. *econ9ecer os feitos e no a posio
social.
)garrar3se a sucessos passados. )prender com os erros.
Sentir3se mais Q vontade em
pe#uenos grupos.
-ptar por tra<al9ar em grupos
cola<oradores.
Procurar sempre a 9ierar#uia
superior.
-perar dentro de estruturas niveladas e
no 9ierr#uicas.
=(11(*, *o<ert. Como gerir pessoal. Manuais prticos do gestor.
/op\rig9t da edio Portuguesa Gev "666. Portugal, Barcelos2 (ditora
do Min9o S.). Xp. UC
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Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina A
3G aula0
HO !"nsa"n#o >oa " as !ala>ras an(a a !1A AI "s# o (raa (" Bu" "scr">"].
8ullien .reen
'e um modo geral as pessoas gostariam de escrever <em ou, pelo menos,
comunicar3se com certa fluncia. Dm aspecto a ser <em esclarecido a #uem procura
mel9orar seu desempen9o em redao perce<er a diferena existente entre a
comunicao oral e a escrita. M preciso registrar #ue num paOs civili&ado, ningum fala
como escreve. +anto a lOngua oral como a escrita apresenta peculiaridades e
varia$es prKprias, ditadas por influncias geogrficas, sociais e at mesmo
am<ientais2 a linguagem do gaPc9o, por exemplo, apresenta aspectos diferentes da
linguagem do nordestino! a fala de um mdico no a mesma #ue a fala de um
lixeiro, e assim por diante. (m vista dessas diferenas no devemos pensar em
escrever como se fala, pois trata3se de dois tipos de comunicao <em distintos.
Lembre-se um texto escrito sempre pode ser melhorado e no deve tomar como modelo a
lngua oral.
He%a exemplo na figura a<aixo.
(SARM!"#$ Leila Luar. Oficina de redao. %& ed. So 'aulo( Moderna$ %))*.+
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina @
Dma forma de mel9orar sua escrita ler Xe entender, pensar so<reC diferentes tipos de textos2
%ornais, revistas, romances, poesias, mPsicas, etc. ûem l muito, escreve <em.
Estudo da anlise sinttica
1C Hogal _consoantes Z sOla<a
"C SOla<a _ sOla<a Z palavra
FC Palavra _ palavra Z fraseVorao
7C -rao _ orao Z pargrafo
RC Pargrafo _ pargrafo Z texto
UC +exto _ texto Z livro
BC 1ivro _ livro Z <i<lioteca
AC ...
DICAS PARA ESCREVER BEM
1C Dse voca<ulrio con9ecido.
"C /onstrua frases curtas.
FC (vite repetir palavras e idias.
7C (vite lugares3comuns.
RC (m textos formais, se%a impessoal.
UC (la<ore roteiros e plane%amento.
BC ,o escreva para o professor, escreva para o seu leitor.
AC *eleia o texto antes de terminar.
@C /onsulte dicionrios e gramticas.
16C 1eia, leia muito. /omece lendo textos #ue te dem
pra&er.
FNINO+E ) ADM - .DT
CAMDFS0 JJJJJJJJJJJJ TFRMA0 3K JJJJJ
SA.A0 JJJJJJJ Dia (a s"ana0JJJJJJJJJJJJJJ
FIC?A DE GRFDO DE DRO*ETO DE DESLFISA
)3 *(1)[I- '-S )1D,-S
<colocar " Or(" Alfab1#ica%
3-
5-
F3
73
R3
U3
B3
M% Coor("na(or (o Gru!o0
B3 +ema escol9ido para o semestre ?/opa do Mundo no BrasilN
) retKrica dos slo"ans
B.13 expli#ue detal9adamente por #ue o grupo escol9eu este tema2
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````````````
/3 Grase de impacto XP*-H0Sa*0)C do pro%eto2
.(*)12 ```````````````````````````````````````````````````````````````````
(SP(/bG0/-2```````````````````````````````````````````````````````````````
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1"
+exto2 ESCRE+ENDO COM SFCESSO NA ERA DA G.OBA.IOAC/O
Miriam .old
,unca se escreveu tanto #uanto 9o%e em dia. - advento dos computadores, em ve& de diminuir a
relao dos 9omens com a palavra escrita, como se imaginava, provocou o aumento do seu uso. )
informati&ao elevou a palavra escrita Q condio de responsvel por um dos mais importantes efeitos
da glo<ali&ao2 a comunicao mundial via 0nternet.
Por isso, mais do #ue nunca, preciso sa<er usar a linguagem de forma ade#uada, comunicando
o #ue se dese%a, evitando mal3entendidos e expressando3se sem incorrer em erros grosseiros.
)lm disso, a formao, no mundo moderno, de grandes mercados mundiais, como o Mercosul,
empresta Q escrita lugar de desta#ue pelo seu papel de padroni&adora. )ssim, os documentos
empresariais devem apresentar3se coerentes com a tendncia moderna Q o<%etividade e Q clare&a.
) padroni&ao esttica ade#uada e a apresentao o<%etiva da informao contri<uem, %unto Q
clare&a de expresso e Q coerncia, para uma comunicao sem e#uOvocos e am<igNidades.
(nfim, a lOngua escrita revitali&ou3se e nunca esteve to moderna e to necessria Q sociedade.
XcC
) moderni&ao de estilo e de linguagem das correspondncias empresariais aconteceu a partir
de um momento 9istKrico especOfico, o final dos anos B6, como resultado de um contexto econWmico em
#ue a luta por uma fatia do Mercado mundial se tornou muito mais competitiva.
Dma das estratgias #ue passou a ser utili&ada mundialmente foi a redao de informa$es de
maneira muito mais o<%etiva. /om a necessidade de se tra<al9ar na direo da #ualidade total,
incrementou3se a necessidade de discriminar os procedimentos e os padr$es utili&ados no dia3a3dia,
especificando3os em linguagem clara e sem duplicidade de sentido, de forma a minimi&ar o retra<al9o e
acelerar o intervalo de tempo entre os fatos e as a$es.
)lgum pode argumentar #ue um texto mal3escrito no representa perda financeira su<stancial
para uma empresad Mas, ao imaginarmos diversos documentos mal3escritos na mesma empresa,
constatamos #ue os leitores se tornam2
13 'esmotivados para a leitura gerando2
a3 ) famosa troca oral de informa$es. ,a palavra falada, o s<io ditado popular % di&ia #ue ?#uem
conta um conto aumenta um ponto]. )ssim no 9 garantia de #ue a informao ser transmitida
com fidedignidade.
<3 Galta de credi<ilidade para com as lideranas, pois o sim<Klico a<rangente #ue se forma #ue
?#uerem nos enrolar].
" 3 +ransmissores de mensagens deformadas, gerando2
aC3 Principalmente retra<al9o para todos os envolvidos, se%am a#ueles a #uem a mensagem est dirigida,
se%a o setor ou departamento emissor de informao, 9 casos de empresas #ue precisam de seis meses
para operar um recadastramento, #uando o tempo inicial previsto era de apenas um ms . ( tudo isso
ocasionado por um memorando inade#uado. ,este caso, como pela lei fOsica dois corpos no podem
ocupar o mesmo lugar no espao, o recadastramento ocupou cinco meses de vrios outros tra<al9os.
/onflitos internos constantes #ue, por sua ve&, ocasionaro uma cultura interna de desagregao, em
ve& da sinergia positiva necessria Q so<revivncia de #ual#uer grupo socialmente constituOdo.
<C3 Mensagens externas #ue funcionaro como geratri&es de novos negKcios, se%a por falta de
persuaso no texto expresso, se%a por e#uOvocos e am<igNidades ocasionadores de perdas lucrativas.
cC3 /omo se verifica, pode ser #ue no se%a mensurvel, em termos estritamente financeiros, a perda
advinda de fal9as nas transmiss$es de informa$es, mas, certamente, a perda econWmica
su<stantiva.
/onclui3se ento #ue, em termos de mercados mundiais e luta por so<revivncia na era da glo<ali&ao,
no <asta apenas investir em informati&ao e tecnologia, mas sim na#uilo #ue dentro da sociedade
9umana valor de troca2 a comunicao.
(m termos empresariais, essa comunicao tem valores <em definidos2 a clare&a e a o<%etividade das
informa$es proporcionam e impulsionam a fidedignidade das mensagens e a agilidade das decis$es,
molas da so<revivncia e do lucro. XcC
'esde os tempos mais remotos, o texto escrito contin9a uma funo expressiva e persuasiva,
consagradas pelos oradores. =o%e em dia, o meio empresarial gasta fortunas em mareeting direto,
es#uecendo3se de usar em seu texto recursos discursivos 5, mas #ue se configuram como arma preciosa
no relacionamento com o cliente ora interno ora externo.XcC
R"fl"#in(o sobr" a in#"r!r"#a&'o (" #"P#o2 informao e mensagem oral.
/omo falamos at a#ui, das caracterOsticas da linguagem escrita, so<retudo a empresarial, vale
apontar como estas focali&am a informao, diferentemente da linguagem falada, em #ue o essencial da
mensagem #uase sempre se perde. /omo di& o ditado popular, ?#uem conta um conto aumenta um
ponto]. )ssim, acompan9e agora a 9istKria 5 adaptada 5 da ?Ba<el Moderna], na #ual cada um
acrescenta a sua prKpria interpretao Q informao.
HDir"#or in(us#rial ao g"r"n#" (" (i>is'oN0
,a prKxima sexta3feira, por volta das 1B 9, o /ometa =alle\ estar visOvel no cu desta rea.
+rata3se de fenWmeno raro, #ue ocorre somente a cada BU anos. Por isso, por favor, rePna os operrios
no ptio da f<rica, usando capacete de segurana, #ue eu farei uma preleo explicando o fenWmeno.
Mas, se estiver c9ovendo, no poderemos ver nada. ,esse caso, rePna3os no refeitKrio e eu farei a
preleo acompan9ada de pro%eo de um vOdeo so<re o cometa.
HG"r"n#" (" (i>is'o ao su!"r>isor (" !ro(u&'oN0
3 Por ordem do diretor industrial, na sexta3feira, Qs 1B 9, o /ometa =alle\, fenWmeno raro #ue sK
acontece de BU em BU anos, vai aparecer no cu so<re o ptio da f<rica, se no c9over. Mas, se c9over,
leve todos os operrios usando seus capacetes, para o refeitKrio, onde o diretor vai fa&er o favor de dar
umas explica$es cientOficas, acompan9adas de vOdeo, so<re o raro fenWmeno.

O su!"r>isor, uma pessoa perceptiva e atenta Qs novidades, levou a notOcia, a seu modo, a s"us
o!"rrios2
-l9a pessoal2 outra novidade da engen9aria. ,esta sexta3feira, Qs 1B 9oras, antes de encerrar o
turno da tarde, o diretor industrial vai confraterni&ar com os operrios no refeitKrio, fenWmeno raro, #ue
no acontece 9 BU anos. M para todos comparecerem, levando seus capacetes, #ue, em sinal de
educao, devem ser retirados da ca<ea. Hem acompan9ado de um tal de =alle\, entendido em
cometas e especialista em pro<lemas de segurana relacionados com a c9uva. Pro%etar, inclusive, um
filme so<re tudo isso.
,o dia seguinte, um operrio comentava com outro, na 9ora do almoo2
3 Hoc % sa<ed Ho colocar um vOdeo a#ui no refeitKrio. - diretor industrial vem, pessoalmente, fa&er
a inaugurao.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1R
)ssim podemos entender #ue2
'esde os tempos mais remotos, o texto escrito contin9a umas fun$es expressivas e persuasivas,
consagradas pelos oradores. =o%e em dia, o meio empresarial, gasta fortunas em mareeting direto,
es#uecendo3se de usar em seu texto recursos discursivos 5 evidentemente diferentes dos %ogos
metafKricos da propaganda 5, mas #ue se configuram como arma preciosa no relacionamento com o
cliente ora interno ora externo. ) noo de eficcia deve aplicar3se, tam<m, a todos os textos escritos
com a funo de transmitir uma mensagem empresarial.
R"fl"#in(o sobr" a in#"r!r"#a&'o (" #"P#o2 informao e mensagem oral.
Dm texto mal 3 escrito representa perda financeira su<stancial para uma empresa.
f textos mal 5 escritos tornam os leitores2
2 desmotivados para a leitura Z troca oral de informa$es
2 falta de credi<ilidade com a liderana
f +ransmissores de mensagens deformadas gerando2
2 retra<al9o para os envolvidos
2 conflitos internos constantes
/onclui3se #ue2
3 na era da glo<ali&ao no <asta investir em informati&ao e tecnologia, mas sim na#uilo #ue dentro
da sociedade 9umana valor de troca2 a counica&'oA
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1U
Circuns#-ncias (" Fso (as l"#ras ai=sculas " in=sculas
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1B
4isciplina -/5
Professor Wagner Jos Saldanha
Tura0 Da#a0 Curso0 ADMINISTRA/O GERA.
Nenhuma outra palavra anda to em voga no mundo corporativo quanto
planejar. Preparar-se para enfrentar a concorrncia, para sobreviver s
dificuldades que certamente aparecero pelo caminho, ou at! mesmo, para no
se dei"ar contaminar pelo sucesso repentino # tudo isso est$ ligado ao
planejamento que voc fa% antes de ingressar no mundo dos neg&cios.
'onsequentemente observe esse quadro como um modelo pr$tico de programa(o
de a(o )organi%ar as informa(*es de acordo com cada item do planejamento+.
No" (o Coor("na(or (o Gru!o0
+Otulo do Pr3Pro%eto2
+ema
A+A.IA/O0
<;:; A 5:;% <5:3 A
,:;%
<,:3 A
9:;%
<9:3 A
M:;%
<M:3 A 3;:;%
X1C -*.),0J)[I- )- )P*(S(,+)* - +*)B)1=-
X"C *(/D*S-S D+010J)'-S P(1-S 0,+(.*),+(S
XFC =)*M-,0) '- .*DP- ,) /-,'D[I- ')
)P*(S(,+)[I-
X7C '(G0,0[I- '- +(M) ( -B8(+- '- +*)B)1=-
XRC )P*(S(,+)[I- '- P*-B1(M) '( P(S^D0S)
XUC -B8(+0H-S ( 8DS+0G0/)+0H) '- P*-8(+-
MQDIA DA DRODF/O ADRESENTADA DE.O GRFDO0
*esultado Ginal X C Plenamente
apto.
X C )pto. X C )pto com restri$es. X C ,o apto.
Sugest$es do Professor2 Prof. Wagner 8os Saldan9a
So Paulo, `````` de `````````````````````````````` de "617.
)s cKpias destas fic9as assinadas devero ser anexadas Q verso final do tra<al9o.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1A
"g aula2 1b,.D), 10,.D).(M ( H)*0)[I- 10,.hbS+0/).
3 1inguagem colo#uial e culta2 oralidade e escrita. +extos ver<ais e no ver<ais.
3 Pro%eto /onvivncia em sala de aula2 Produo de texto a partir de imagem 5
1b,.D) G)1)') ( 1b,.D) (S/*0+)
Dm aspecto a ser <em esclarecido a #uem procura mel9orar seu desempen9o em redao
perce<er a diferena existente entre a comunicao oral e a escrita. M preciso registrar #ue num paOs
civili&ado, ningum fala como escreve. +anto a lOngua oral como a escrita apresenta peculiaridades e
varia$es prKprias, ditadas por influncias geogrficas, sociais e at mesmo am<ientais2 a linguagem do
gaPc9o, por exemplo, apresenta aspectos diferentes da linguagem do nordestino! a fala de um mdico
no a mesma #ue a fala de um lixeiro, e assim por diante. (m vista dessas diferenas no
devemos pensar em escrever como se fala, pois se trata de dois tipos de comunicao <em distintos.
1em<re3se um texto escrito sempre pode ser mel9orado e no deve tomar como modelo a lOngua oral.
ERERCITANDO
1C -<serve os textos a<aixo e identifi#ue a regio em #ue cada um dos assaltos teria ocorrido2
aC (i, <ic9im . 0sso um assalto . )rri<a os <raos e num se <ula ....e num faa munganga .
)rre<ola o din9eiro no mato e no faa pantim se no enfio a peixeira no teu <uc9o e <oto teu
fato pra fora2. Perdo meu Padim /io, mas #ue eu tW com uma fome da molstia.
<C i sW, presteno2. isso um assarto, uai2. 1evanta os <rao e fica #uetin #uesse trem na
min9a mo t c9eio de <ala . MiK pass logo os trocados #ue eu num tW <o 9o%e. Hai andando,
uaij +a esperando o #ue , uaij
cC - gurO, ficas atento2. B9, isso um assalto2. 1evantas os <raos e te a#uieta, tc9 j ,o
tentes nada e cuidado #ue esse faco corta uma <ar<aridade, tc9. Passa as pilas pr c j ( te
manda a la cria, seno o #uarenta e #uatro fala.
dC Seguiiiinnte, <ic9o2. +u te f..... XferrouC 0sso um assalto . Passa a grana e levanta os
<raos rap2. ,o fica de <o<eira #ue eu atiro <em ....2. Hai andando e se ol9ar pra tra& vira
presunto.
eC i meu rei . Xlonga pausa C 0sso um assalto . Xlonga pausa C 1evanta os <raos, mas no
se avexe no .Xlonga pausa C Se num #uiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado2. Hai
passando a grana, <em devagarin9o Xlonga pausa C ,um repara se o <erro est sem <ala, mas
pra no ficar muito pesado2. ,o es#uenta, meu irmo&in9o X longa pausa C Hou deixar teus
documentos na encru&il9ada.
fC irra, meu2. 0sso um assalto, meu . )levanta os <raos, meu2. Passa a grana logo, meu .
Mais rpido, meu, #ue eu ainda preciso pegar a <il9eteria a<erta pa comprar o ingresso do %ogo
do /urintia, meu2. PW, se manda, meu2.
gC ûerido povo <rasileiro, estou a#ui no 9orrio no<re da +H para di&er #ue no final do ms,
aumentaremos as seguintes tarifas2 (nergia, Egua, (sgoto, .s, Passagem de Wni<us, 0P+D,
0PH), 1incenciamento de veOculos, Seguro -<rigatKrio, .asolina, Elcool, 0mposto de *enda, 0P0,
/MS, P0S, /-G0,S2.mas no se preocupe, somos P(,+)jjjj
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 1@
/onceituando2

3- .SNGFA
A Lngua pode ser de,inida como um sistema de signos convencionais usados por uma mesma
comunidade-
M uma instituio social, pertence a todos os indivOduos da mesma comunidade, apresenta carter
a<strato, uma ve& #ue um cKdigo, um sistema de signo, mas se concreti&a por meio da fala.
M um con%unto de sinais #ue exprimem idias, sistema de a$es e meio pelo #ual uma dada
sociedade conce<e e expressa o mundo #ue a cerca, a utili&ao social da faculdade da linguagem.
/riao da sociedade, no pode ser imutvel! ao contrrio, vive em perptua evoluo, paralela aos
organismos sociais #ue a criou.
3 Dro(uEi(a social"n#"0
- Sua produo e reproduo fato do cotidiano
- 1ocali&ada no tempo e no espao da vida dos 9omens
- Dma #uesto de vida e morte X condi$es econWmicasC
Na soci"(a("0
- 'ivide
- 0ndividuali&a as pessoas
- 0sola3as em grupos.
2- LINGUAGEM
Por sua ve&, a linguagem serve como instrumento de comunicao #ue fa& uso de um cKdigo,
permitindo, assim, a interao entre as pessoas.
M a representao do pensamento por meio de sinais #ue permitem a comunicao e a interao
entre as pessoas.
(xistem muitos tipos de linguagem. ) fala, os gestos, o desen9o, a pintura, a mPsica, a dana, o
cKdigo Morse, o cKdigo de trSnsito, tudo isso podemos classificar como sendo linguagem. )s linguagens
podem ser organi&adas em dois grupos2 a linguagem ver<al, modelo de todas as outras, e as linguagens
no ver<ais.
) ver<al a#uela #ue tem por unidade a palavra! as linguagens no ver<ais tm outros tipos de
unidade, como o gesto, o movimento, a imagem, etc. (xistem tam<m as linguagens mistas, #ue
com<inam unidades prKprias de diferentes linguagens. ,as 9istKrias em #uadrin9os, por exemplo, a
linguagem geralmente mista, pois elas contm imagens e palavras.
)s linguagens apresentam caracterOsticas prKprias de composio para ade#uarem3se aos
veOculos especOficos e receptores, pocas e situa$es determinadas.
)ssim, a linguagem no tra<al9o tem por o<%etivo2
3 0dentificar o pretexto do texto
3 0nformar
3 )presentar2 clare&a
3 coerncia
3 coeso
3 o<%etividade
3 eficincia e eficcia
3 voca<ulrio poder
3 o erro Z no lucro Z pre%uO&o Z insucesso.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "6
$% +ARIAES .INGTSSTICAS
Dma lOngua nunca falada de maneira uniforme pelos seus usurios2 ela est su%eita a muitas
varia$es.
- modo de falar uma lOngua varia2
3 (" 1!oca !ara 1!oca0 o portugus de nossos antepassados diferente do #ue falamos 9o%e!
3 (" ua r"gi'o !ara r"gi'o0 o carioca, o <aiano, o paulista e o gaPc9o falam de maneiras nitidamente
distintas!
3 (" gru!o social !ara gru!o social0 pessoas #ue moram em <airros c9amados no<res falam diferente
dos #ue moram na periferia. /ostuma3se distinguir o portugus das pessoas mais prestigiadas
socialmente e o das pessoas de grupos sociais menos prestigiados!
3 (" si#ua&'o !ara si#ua&'o0 cada uma das variantes pode ser falada com mais cuidado e vigilSncia Xa
fala formalC e de modo mais espontSneo e menos controlado Xa fala informalC. Dm professor universitrio
ou um %ui& falam de um modo na faculdade ou no tri<unal e de outro modo numa reunio de amigos, em
casa e em outras situa$es informais.
)lm dessas, 9 outras varia$es, como, por exemplo, o modo de falar de grupos profissionais, a
gOria prKpria de faixas etrias diferentes, a lOngua escrita e oral.
'iante de tantas variantes lingNOsticas, inevitvel perguntar #ual delas a correta. *esposta2
no existe a mais correta em termos a<solutos, mas sim, a mais ade#uada a cada contexto. 'essa
maneira, fala <em a#uele #ue se mostra capa& de escol9er a variante ade#uada a cada situao e
consegue o mximo de eficincia dentro da variante escol9ida.
Dsar o portugus rOgido, prKprio da lOngua escrita formal, numa situao descontraOda da
comunicao oral falar de modo inade#uado. Soa como pretensioso, pedante, artificial. Por outro lado,
inade#uado em situao formal usar gOrias, termos c9ulos, desrespeitosos, fugir afinal das normas
tOpicas dessa situao.
Galar uma lOngua parecido com vestir3se2 assim existe uma roupa ade#uada para cada situao,
tam<m existe uma variedade lingNOstica ade#uada a cada situao.
- gramtico (vanildo Bec9ara ensina #ue preciso ser ?poliglota de nossa lOngua]. Poliglota a
pessoa #ue fala vrias lOnguas. ,o caso, ser poliglota do portugus significa ter domOnio do maior nPmero
possOvel de variedades lingNOsticas e sa<er utili&3las nas mais diferentes situa$es.
EXERCCIOS
13 )<aixo, temos a simulao de uma entrevista para a ocupao de um cargo numa empresa. M nOtido
nesta entrevista o uso de duas varia$es lingNOsticas <em marcadas pelos interlocutores. ) nossa
atividade assumir o papel do entrevistado e tentar ade#uar o nOvel de linguagem ao da entrevistadora.

3 Bom dia. Sente3se, por favor, preciso fa&er algumas perguntas para o sen9or a fim de sa<er se est
devidamente #ualificado para a nossa empresa.
3 )9. GalW, na <oa.
3 ûal o nome do Sr., por favord
3 8os /arlos, mas o pessoal l de casa e da rua me c9ama de &.
3 Muito <em Sr. 8os /arlos, temos uma vaga para o cargo de )ssistente )dministrativo, mas precisamos
#ue o candidato ten9a domOnio de algumas 9a<ilidades.
3 /ertoj M sK perguntar.
3 - Sr. Possui algum con9ecimento na rea de informticad ,os dias de 9o%e ela imprescindOvel para
#ual#uer profissional da rea administrativa.
3 Sim, eu man%o <astante de informtica, voc sa<e, a#ueles programas de sempre2 Windo:, Word,
(xcel, esses <aratos todos.
3 - Sr. costuma acessar a 0nternetd /on9ece as principais ferramentas desse instrumento de
comunicaod
3 -=j ,ossaj (u costumo via%ar <astante na 0nternet, con9eo muitos sites.
3 ûal o grau de escolaridade do Sr.d
3 Bem, eu estudei )dministrao .eral numa faculdade e agora tW pensando em me especiali&ar em
Mareeting.
3 - Sr. fala algum idioma2 ingls, espan9old
3 Bem, fi& um cursin9o de espan9ol rpido por causa do <arato do Mercosul n. 0ngls sK no t+e boo6 is on
t+e table.
3 - Sr. casadod ûal sua 0daded
3 ,o, por en#uanto tW fora... SK namoro mesmoj +W com "R anos.
3 ûal a sua experincia profissionald - Sr. % tra<al9ou numa empresa de grande porte como estad
3 )=j pra falar a verdade eu tra<al9ei sempre como <o\ em empresas pe#uenas, mas o meu Pltimo
trampo foi numa distri<uidora de medicamentos 3 empresa grande.
3 ( #uais eram as atividades do Sr. nessa empresad
3 ,ossaj (u fa&ia um pouco de tudo. ks ve&es fa&ia umas coisas no departamento pessoal, depois fui
para o financeiro, passei uns meses tam<m no /P'... rodei <astante por l.
3 Muito <em Sr. 8os /arlos, estou com os dados do Sr. a#ui. )ssim #ue tivermos uma posio entramos
em contato. Bom dia.
3 /erto, <om dia, mas o trampo meud
("exto elaborado pelo 'ro,essor .orge "orresan+
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina ""
Disciplina LPT
Professor Wagner Jos Saldanha
Tura0 Da#a0 Curso0
Coor("na(or (o Gru!o0
)C (xemplo de um roteiro <sico de monografia2
(1(M(,+-S
P*M3+(l+D)0S
+b+D1- ```````````````````````````````````````````````
10S+) '( +)B(1)S
10S+) '( S0.1)S
0,+*-'D[I-
(1(M(,+-S
+(l+D)0S
P*-B1(M)+0J)[I- 0ntroduo ao Pro<lema
*eviso da 1iteratura
Gormulao do Pro<lema
8DS+0G0/)+0H)
-B8(+0H-S .eral
(specOfico
^D)'*-
*(G(*(,/0)1
+(a*0/-
P*-/('0M(,+-S
M(+-'-1a.0/-S
/-,/1DSI-
(1(M(,+-S
PaS3+(l+D)0S
*(G(*m,/0)
B0B10-.*EG0/)
),(l-S
BC In#ro(u&'o0 <reve relato so<re o tra<al9o. 'e maneira resumida oferece ao leitor uma panorSmica so<re o
texto. 'eve apresentar o pro<lema, os o<%etivos, %ustificativa e metodologia do tra<al9o.
/C Drobl"a#iEa&'o (o #"a !ara o !ro@"#o (" !"sBuisa2 +rata da#uilo #ue deu origem Q indagao inicial
do tra<al9o. +em #ue apresentar ?o que] precisa ser identificado e recon9ecido, alm da forma como a soluo
ser apresentada. ,a introduo ao pro<lema deve ser traado um cenrio geral a respeito do tema, partindo do
geral para o especOfico Xno caso das #uest$es sociais para as #uest$es de comunicao no campo da gestoC eVou
do passado para o presente, restringindo3se Q rea da gesto. 'ependendo do o<%eto do tra<al9o podem ser
incluOdos antecedentes ou gnese do pro<lema, assim como estudos ou reflex$es % reali&adas pelo autor a respeito
do assunto. 'epois disso o autor passa para a reiso do de!ate a respeito do pro!lema cient"fico em #uesto,
mostrando #ual o atual estgio da discusso teKrica e as lacunas existentes. Por fim, a formulao do pro<lema,
tam<m c9amada de pro<lemati&ao. (ste um roteiro <sico de tra<al9o de pes#uisa, #ue pode sofrer pe#uenas
modifica$es dependendo da nature&a do tra<al9o em grupo! de acordo com os itens anteriores e converge para a
demonstrao de sua relevSncia ou necessidade. )#ui, a redao deve estar no modo interrogativo.
/.13 (xpli#ue o pro<lema a ser identificado2
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Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "F
Se voc ainda no con9ece o Manual Dniversal de 'iscurso PolOtico3+ecnocrtico, apresentado
originalmente por um periKdico polons antes de 1@@6, no deixe de se divertir com as 16 mil possOveis
com<ina$es das #uatro colunas a seguir. Hoc o<ter um discurso pomposo e totalmente inade#uado
aos o<%etivos empresariais ao iniciar por #ual#uer lin9a da 1g /oluna, depois passar a #ual#uer lin9a da
"g /oluna, e assim por diante.
0 00 000 0H
/aros colegas, a execuo das
metas do programa
,os o<riga Q anlise das condi$es financeiras e
administrativas exigidas.
Por outro lado, a complexidade dos
estudos efetuados
cumpre um papel
essencial na formulao
das diretri&es de
desenvolvimento para o futuro
)ssim mesmo, a constante
expanso de nossa
atividade
exige a preciso e a
definio
do sistema de participao
geral.
,o entanto, no
podemos nos
es#uecer de #ue
a estrutura atual de
organi&ao
auxilia a preparao e a
composio
das posturas dos Krgos
dirigentes em relao Qs suas
atri<ui$es.
'o mesmo modo, o novo modelo
estrutural a#ui
preconi&ado
garante a contri<uio de
um grupo importante da
determinao
das novas proposi$es.
) prtica cotidiana
prova #ue
o desenvolvimento
continuo de distintas
formas de atuao
assume importantes
posi$es no
esta<elecimento
'as dire$es preferenciais no
sentido do progresso.
,unca demais
lem<rar o peso e o
significado destes
pro<lemas, uma ve&
#ue
) constante
divulgao de
informa$es
Gacilita a criao 'o sistema de formao de
#uadros #ue corresponda Qs
necessidades.
)s experincias
acumuladas
demonstram #ue
a consolidao das
estruturas
o<staculi&a a apreciao
da importSncia
das condi$es inegavelmente
apropriadas.
)cima de tudo,
fundamental
ressaltar #ue
a consulta a
diversos militantes
oferece uma interessante
oportunidade para
verificao
dos Ondices pretendidos.
- incentivo ao
avano tecnolKgico,
assim como
o inOcio da atividade
geral de formao
de atitudes
)carreta um processo de
reformulao e
moderni&ao
'as formas de ao
)ssim entendemos #ue2
3 'ocumentos empresariais devem apresentar3se2
3 coerentes com tendncia moderna Q o<%etividade e Q clare&a
3 esttica ade#uada
3 apresentao o<%etiva da informao Xclare&a de expresso e coernciaC
3 comunicao sem e#uOvocos e am<igNidades.
3 1Ongua escrita3revitali&ada e necessria Q sociedade.
TERTOS +ERBAIS E N/O +ERBAIS
(n#uanto a lOngua falada espontSnea e natural, a lOngua escrita precisa seguir algumas regras.
(m<ora se%am express$es de um mesmo idioma, cada uma tem a sua especificidade. ) lOngua falada a
mais natural, aprendemos a falar imitando o #ue ouvimos. ) lOngua escrita, por seu lado, sK aprendida
depois #ue dominamos a lOngua falada. ( ela no uma simples transcrio do #ue falamos! est mais
su<ordinada Qs normas gramaticais. Portanto re#uer mais ateno e con9ecimento de #uem fala. )lm
disso, a lOngua escrita um registro, permanece ao longo do tempo, no tem o carter efmero da lOngua
falada
.inguag" >"rbal0 a#uela #ue utili&a a lOngua Xoral ou escritaC! a lOngua o mais importante dos
cKdigos!
.inguag" n'o->"rbal0 a#uela #ue utili&a cKdigo #ue no se%a a palavra, como a pintura X#ue explora
as formas e as cores, por exemploC, a mOmica, a dana, a mPsica, etc.
)lgumas formas de comunicao podem utili&ar mais de uma linguagem, como o caso das 9istKrias em
#uadrin9os.
- 9omem um ser de rela$es e usa da linguagem para interagir no contexto em #ue se v
inserido, nesse sentido podemos entender a ?leitura do mundo] de #ue fala Paulo Greire. M preciso ler o
mundo, compreender as diversas manifesta$es das muitas linguagens com as #uais temos contato o
tempo todo.
) importSncia da linguagem se d por ela ser um meio de comunicao dos mais usados pelo
9omem em todos os tempos. +odavia, apesar de ser natural da espcie, desenvolvida na
aprendi&agem, em treinos especOficos. M a capacidade de se comunicar com a linguagem. M um
mecanismo indispensvel Q vida 9umana, principalmente por#ue com ela o 9omem tem a possi<ilidade
de coordenar esforos, de pensar o <om funcionamento da sociedade, resolver conflitos, enfim, participar
do momento 9istKrico3social #ue est vivendo.
1er e entender instru$es, mensagens do texto um tipo fre#Nente e decisivo de leitura, no sK
na escola como tam<m no cotidiano e, principalmente nele, desta forma importante ressaltar o uso e o
entendimento da linguagem. +anto a leitura e a compreenso do texto #uanto sua produo so faces
da mesma moeda, partes de um mesmo processo, o de produo e entendimento do texto.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "R
+exto2
B"i@os " Abra&os
-s franceses se <ei%am, e no apenas #uando esto se condecorando. Mas dois franceses sK
c9egam ao ponto de se <ei%ar no fim de um longo processo de desinformali&ao do seu relacionamento,
#ue comea #uando um prop$e ao outro #ue a<andone o ?vous], e eles passem a se tratar por ?tu], mas
um passo importante, e at ele ser dado, o cumprimento entre os dois %amais passar de um seco
aperto de mos.
-s russos se <ei%am com #ual#uer pretexto e di&em #ue a progresso, l, no do aperto de mo
para o a<rao e o <ei%o, mas de <ei%os protocolares para <ei%os cada ve& mais longos e estalados. ,a
0tlia, os 9omens andam de <raos dados na rua, sem #ue isso indi#ue #ue so noivos, e o <ei%o entre
amigos tam<m comum. -s anglo3sax$es so mais comedidos e mesmo os americanos, #ue so
ingleses sem <ar<atana, reagem #uando voc, es#uecendo onde est, ameaa a<ra3los.
,ingum mais informal #ue um americano, ningum mais antifrancs na velocidade com #ue
c9ega Q etapa e#uivalente ao ?tu] sem nen9um ritual intermedirio, mas a informalidade no se estende Q
demonstrao fOsica. )t a#uele nosso 9<ito de <ater no <rao do outro #uando se aperta a mo, a#uela
amostra grtis de a<rao, eles estran9am.
8 nKs somos da terra do a<rao, mas tam<m temos nossas 9esita$es afetivas. - <rasileiro
expansivo, mas tem, ao mesmo tempo, um certo pudor dos seus sentimentos. - meio3termo encontrado
o insulto carin9oso.
,o sei se uma caracterOstica exclusivamente <rasileira, mas uma instituio nacional.
3 Seu fil9o da mej
3 Seu cafa%estej
So dois amigos #ue se encontram.
3 ,o, sK me faltava encontrar vocj
3 (ste lugar % foi mais <em fre#Nentadoc
'epois dos insultos, se a<raam com fPria. -s sonoros tapas nas costas 5 outra instituio
<rasileira 5 c9egam ao limite entre a cordialidade e a costela partida.
(les se adoram, mas #ue ningum se engane. M amor de 9omem.
ûanto maior a ami&ade, maior a agresso. ( voc pode ter certe&a de #ue dois <rasileiros so
Ontimos #uando p$em a me no meio. ) me o Pltimo ta<u <rasileiro. Hoc sK insulta a me do seu
mel9or amigo.
3Sua me, continua na &onaj
3)prendendo com a sua.
3' c um a<raoj
( l vem os tapas.
Dm estrangeiro despreparado pode levar alguns sustos antes de se acostumar com a selvageria
amorosa.
3/rpulaj
3Higaristaj
3Garsantej
3M\ .odj (les vo se matarj
,o se matam. Se a<raam Qs gargal9adas. +alve& ensaiem alguns socos nos <raos ou simulem
diretos nos #ueixo. Mas so amigos. 'epois de algum tempo o estrangeiro se acostuma com cenas
como esta. )t ac9a graa.
-l9a a#ueles dois se <atendo. )t parece <riga. Dm est <atendo na cara do outro. 'evem ser muito
amigos. )gora trocam pontaps. M enternecedor. )gora um pega uma pedra do c9o e c )c9o #ue
<riga mesmo j
0s ve1es 2 briga mesmo.
XHerOssimo, 1uis Gernando. - (stado de So Paulo, @V11V@".C
13 ûal o assunto do textod
"3 1evando em considerao as <em39umoradas coloca$es do texto, como medirOamos o grau de
intimidade entre dois amigos <rasileirosd
F3ûantas ?linguagens] utili&adas na comunicao entre amigos o texto apontad
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "U
111111111111111111
73 -<serve o #uadro a<aixo do autor ?)ndr de /astro] e responda2
)ndr de /astro
1. ûal sua opinio so<re a imagemd
". - #ue sentiu, ao v3lad
F. - #ue voc enxergad
7. ûal a raa e origem das pessoas cu%as mos vemos na imagemd
R. /omo decidimos e %ulgamosd
U. = <ase para discriminao nesta imagemd
B. (sta imagem remete a uma famosa pinturad
A.
.esponda num texto claro e coerente em que voc expon+a suas id&ias
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "B
4isciplina -/5 Professor Wagner Jos Saldanha
Tura0 Da#a0 Curso0
(1(M(,+-S
P*M3+(l+D)0S
+b+D1-
10S+) '( +)B(1)S
10S+) '( S0.1)S
0,+*-'D[I-
(1(M(,+-S
+(l+D)0S
8DS+0G0/)+0H)
-B8(+0H-S .eral
(specOfico
^D)'*-
*(G(*(,/0)1
+(a*0/-
P*-/('0M(,+-S
M(+-'-1a.0/-S
/-,/1DSI-
(1(M(,+-S
PaS3+(l+D)0S
*(G(*m,/0)
B0B10-.*EG0/)
),(l-S
BC *FSTIFICATI+A 5 +rata3se do ?por#u] da pes#uisa, usando3se o Pio (" infora&U"s so<re o tema #ue deu
origem ao tra<al9o, sua r"l">-ncia social e importSncia para a r"a (" G"s#'o. 'essa forma, a %ustificativa
complementa - Pro<lema e os -<%etivos, onde ficou demonstrada a #uesto #ue motiva o tra<al9o e a sua importSncia
no contexto da cincia da sociais aplicadas.
/C OB*ETI+OS 5 -s o<%etivos de uma pes#uisa cientOfica devem conter, necessariamente, r"s!os#as iniciais para as
#uest$es levantadas !"la !robl"a#iEa&'o. - o<%etivo geral deve responder o #ue o tra<al9o pretende alcanar.
,ormalmente inicia3se com o ver<o no infinitivo. 8 os o<%etivos especOficos, so o detal9amento do #ue se pretende
alcanar com a pes#uisa e a%udam a compreender mel9or o o<%etivo geral. M a#ui #ue aparecem as 9ipKteses iniciais ou
provisKrias, #ue devero ser testadas no decorrer da pes#uisa para posterior manuteno ou su<stituio.
'C LFADRO REFERENCIA. TEVRICO 5 M o ca!I#ulo, por nature&a, mais conceitual do tra<al9o. ûando o pro<lema
formulado, o tra<al9o passa a ser automaticamente inserido em determinada ori"n#a&'o #"Wrica, #ue l9e fornece um
#uadro conceitual % disponOvel, servindo para organi&ar o o<%eto teKrico da pes#uisa. M a#ui onde o tra<al9o situado
em relao Qs pes#uisas % existentes, ainda #ue se%am de orienta$es teKricas divergentes. Para isso preciso #ue
9a%a uma !"sBuisa bibliogrfica destinada exclusivamente ao tra<al9o. ,o nosso caso 6F livros daro suporte Q
continuidade do tra<al9o de pes#uisa e produo experimental do nosso pr3pro%eto.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "A
Tipos de conhecimentos
O homem no age diretamente sobre as coisas. Sempre h um intermedirio, um instrumento entre ele e
seus atos. Isso tambm acontece quando ele faz cincia, quando investiga cientificamente. Ora, no
possvel fazer um trabalho cientfico sem conhecer os instrumentos. ! esses se constituem de uma srie de
termos e de conceitos que devem ser claramente distinguidos, de conhecimentos a respeito das atividades
cognoscitivas "que tm a capacidade de conhecer# que nem sempre entram na constitui$o da cincia, de
processos metodol%gicos que devem ser seguidos, a fim de se chegar a resultados de cunho cientfico e,
finalmente, preciso imbuir&se de esprito cientfico. (Bervian & Cervo, 2002: 6)
- #ue con9ecerd
M uma revelao #ue se esta<elece entre o su%eito #ue con9ece e o o<%eto con9ecido. ,o
processo de con9ecimento, o su%eito cognoscente se apropria, de certo modo, do o<%eto con9ecido.
/on9ecimento sensOvel /on9ecimento intelectual
Se a apropriao fOsica, como a representao de uma
onda luminosa, de um som, o #ue acarreta uma
modificao de um Krgo corporal do su%eito
cognoscente, tem3se um con9ecimento sensOvel, #ue
pode ser encontrado tanto em animais como no 9omem.
Se a representao no sensOvel, o #ue
ocorre com realidades, tais como conceitos,
verdades, princOpios e leis, tem3se ento um
con9ecimento intelectual.
- con9ecimento sempre implica uma dualidade de realidade2 de um lado, o su%eito cognoscente e,
de outro, o o<%eto con9ecido, #ue est possuOdo, de certa maneira, pelo cognoscente. - o<%eto con9ecido
pode, Qs ve&es, fa&er parte do su%eito #ue con9ece. Pode3se con9ecer a si mesmo, pode3se con9ecer e
pensar os seus pensamentos. Mas nem todo o con9ecimento pensamento. - pensamento atividade
intelectual.
Pelo con9ecimento, o 9omem penetra nas diversas reas da realidade para dela tomar posse.
-ra, a prKpria realidade apresenta nOveis e estruturas diferentes em sua prKpria constituio. )ssim, a
partir de um ente, fato ou fenWmeno isolado, pode3se su<ir at situ3lo dentro de um contexto mais
complexo, ver seu significado e funo, sua nature&a aparente e profunda, sua origem, sua finalidade,
sua su<ordinao e outros entes! enfim, sua estrutura fundamental com todas as implica$es daO
resultantes.
(ssa complexidade do real, o<%eto de con9ecimento, ditar, necessariamente, formas diferentes
de apropriao por parte do su%eito cognoscente. (ssas formas daro os diversos nOveis de
con9ecimento segundo o grau de penetrao do con9ecimento e conse#Nente posse mais ou menos
efica& da realidade, levando ainda em conta a rea ou estrutura considerada.
/om relao ao 9omem, por exemplo, pode3se consider3lo em seu aspecto externo e aparente e
di&er uma srie de coisas #ue o <om senso dita ou a experincia cotidiana ensinou. Pode3se, tam<m,
#uestion3lo #uanto Q sua origem, sua realidade e destino, e pode3se, ainda, investigar o #ue dele foi dito
por 'eus atravs dos profetas e de seu enviado 8esus /risto. Ginalmente, pode3se estud3lo com
propKsito mais cientOfico e o<%etivo, investigando experimentalmente as rela$es existentes entre certos
Krgos e suas fun$es.
+m3se, assim, #uatro espcies de considera$es so<re a mesma realidade! o 9omem,
conse#Nentemente o pes#uisador, est se movimentando dentro de #uatro nOveis diferentes de
con9ecimento. - mesmo pode ser feito com outros o<%etos de investigao.
+m3se, ento, conforme o caso2
aC con9ecimento empOrico! cC con9ecimento filosKfico!
<C con9ecimento teolKgico! dC con9ecimento cientOfico.]
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina "@
1. CON?ECIMENTO EMDSRICO XS(,S- /-MDMC
A forma mais usual que o +omem utili)a para interpretar a si mesmo, o seu mundo e o universo como um
todo, produ)indo interpreta7es si"nificativas, isto &, con+ecimento, & a do senso comum, tamb&m c+amado
de con+ecimento ordin1rio, comum ou emp!rico (adquirido pela pr1tica, experincia.] XLnc9e, "66"2
"FC
(xemplo2 ,a antiguidade o campons con9ecia o momento de semear! a necessidade de adu<os!
a poca certa da col9eita! o tipo de solo ade#uado ao plantio, alm do sa<er so<re proteger a plantao
das pragas.
(sse con9ecimento surge como conse#Nncia da necessidade de resolver pro<lemas imediatos,
#ue aparecem na vida prtica e decorrem do contato direto com os fatos e fenWmenos #ue vo
acontecendo no dia3a3dia, perce<idos principalmente atravs da percepo sensorial. ,a idade pr3
9istKrica, por exemplo, o 9omem sou<e fa&er uso das cavernas para a<rigar3se das intempries e
proteger3se da ameaa dos animais selvagens. Progressivamente foi aprendendo a dominar a nature&a,
inventando a roda, meios mais efica&es de caa e de pesca, tais como lanas, redes e armadil9as,
canoas para navegar nos lagos e rios, instrumentos para o cultivo do solo e tantos outros. - uso da
moeda, o carro puxado por animais, o uso de remdios caseiros utili&ando ervas 9o%e classificadas como
medicinais, os instrumentos artesanais utili&ados para a construo de moradias e para a confeco de
tecidos e do vesturio, a fa<ricao de utensOlios domsticos, o esta<elecimento de normas e leis #ue
regulamentavam a convivncia dos indivOduos no grupo social, todos so exemplos #ue demonstram
como o 9omem evoluiu 9istoricamente, <uscando e produ&indo um con9ecimento Ptil gerado pela
necessidade de produ&ir solu$es para os seus pro<lemas de so<revivncia.
- con9ecimento do senso comum, sendo resultado da necessidade de resolver os pro<lemas
dirios, no , portanto, antecipadamente programado ou plane%ado. k medida #ue a vida vai
acontecendo ele se desenvolve, seguindo a ordem natural dos acontecimentos. ,ele, 9 uma tendncia
de manter o su%eito #ue o ela<ora como um espectador passivo da realidade, atropelado pelos fatos. Por
isso, o con9ecimento do senso comum caracteri&a3se por ser ela<orado de forma espontSnea e instintiva.
X...C 0sso demonstra #ue esse con9ecimento , na maioria das ve&es, vivencial e, por isso, ametKdico
Xsem mtodoC.
(sse con9ecimento permanece num nOvel superficialmente consciencial Xsem um aprofundamento
crOtico e racionalistaC. Sendo um viver sem con9ecer, significa #ue o senso comum, #uando <usca
informa$es e ela<ora solu$es para os seus pro<lemas imediatos, no especifica as ra&$es ou
fundamentos teKricos #ue demonstram ou %ustificam o seu uso, possOvel correo ou confia<ilidade, por
no compreender e no sa<er explicar as rela$es #ue 9 entre os fenWmenos. ,o senso comum se
utili&am, geralmente, con9ecimentos #ue funcionam ra&oavelmente <em na soluo dos pro<lemas
imediatos, apesar de no se compreender ou de se descon9ecer as explica$es a respeito de seu
sucesso. +ransformam3se em convic$es, em crenas #ue so repassadas de um indivOduo para o outro
e de uma gerao para a outra. = #uanto tempo o 9omem usa ervas medicinais para a cura de suas
doenasd
Dm exemplo o aPcar cristal, utili&ado para a cicatri&ao de ferimento. ,ingum, a no ser
#uem ten9a o<tido alguma informao de fonte cientOfica, sa<e di&er por #ue ele tem esse poder
<actericida e cicatri&ante altamente efica&. ,a maioria dos casos as pessoas con9ecem apenas os
efeitos <enficos do seu uso. Semel9antes a esses exemplos, mil9ares de outros poderiam ser citados,
mostrando um con9ecimento #ue valori&a a percepo sensorial, fundamentado na tradio e limitado a
informa$es pertinentes ao seu uso.
- con9ecimento do senso comum tem uma o<%etividade muito superficial e limitada por estar
demasiadamente preso Q vivncia, Q ao e Q percepo orientadas pelo interesse prtico imediatista e
pelas crenas pessoais. -s aspectos da realidade ou dos fatos #ue no se en#uadram dentro desse
enfo#ue de interesse utilitrio geralmente so excluOdos, ocasionando uma viso fragmentada e, algumas
ve&es, distorcida dessa realidade. M um con9ecimento #ue est su<ordinado a um envolvimento afetivo e
emotivo do su%eito #ue ela<ora, permanecendo preso Qs propriedades individuais de cada coisa ou
fenWmeno, #uase no esta<elecendo, em suas interpreta$es, rela$es significativas #ue possam existir
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entre eles. (ssas interpreta$es do senso comum so predeterminadas pelos interesses, crenas,
convic$es pessoais e expectativas presentes no su%eito #ue as ela<ora, fa&endo com #ue as
explica$es e informa$es produ&idas ten9am um forte vOnculo su<%etivo #ue esta<elece rela$es vagas
e superficiais com a realidade. 'essa forma no consegue sistematicamente <uscar provas e evidncias
#ue as testem criticamente.
- motivo mais srio, portanto, #ue fa& com #ue o con9ecimento do senso comum se torne
su<%etivo e inseguro, essa incapacidade de se su<meter a uma crOtica sistemtica e isenta de
interpreta$es sustentadas apenas nas crenas pessoais.
)inda conforme Lnc9e X"66"C, a linguagem utili&ada no con9ecimento do senso comum contm
termos e conceitos vagos, #ue no delimitam a classe de coisas, idias ou eventos designados e no
designados por eles, ou o #ue incluOdo ou excluOdo na sua significao. -s termos so utili&ados por
diferentes su%eitos sem 9aver previamente uma definio clara e consensual #ue especifi#ue as
condi$es desse uso. /omo #ue se atri<ui, ento, um conceito a um determinado fato, fenWmeno,
o<%eto ou idiad ) significao dos conceitos, no senso comum, produto de um uso individual e
su<%etivo espontSneo #ue se enri#uece e se modifica gradualmente em funo da convivncia num
determinado grupo. )s palavras ad#uirem sentidos diferenciados de acordo com as pessoas e grupos por
#uem forem utili&adas. ,o 9, portanto, condi$es ou limites convencionais definidos
especificadamente. ) significao dos termos fica dependente do uso em um dado momento ou contexto,
do nOvel cultural e da inteno significativa de #uem os utili&a. -<serve3se, por exemplo, o #ue significa a
palavra marginal no seu uso dirio2 algumas ve&es empregada para indicar o vaga<undo #ue no
tra<al9a! outras, o mole#ue #ue fica fa&endo desaforos ao vi&in9o! outras ainda o ladro, o assaltante, o
viciado em tKxicos, o <<ado ou o assassino. Sem contar, na cidade de So Paulo, a designao dada Q
via de trSnsito rpido, c9amada marginal. )ssim, dependendo das circunstSncias de seu uso, a palavra
ad#uire uma ou outra conotao.
(ssa falta de especificidade da linguagem #ue dificulta a delimitao da significao dos conceitos
impossi<ilita a reali&ao de experimentos controlados #ue permitam esta<elecer com clare&a #uais
manifesta$es dos fatos ou fenWmenos se transformam em evidncias #ue contrariam ou #ue corro<oram
determinado %uO&o de uma crena, uma ve& #ue no esto explicitadas #uais manifesta$es empOricas
dos fatos ou dos fenWmenos l9e so atri<uOdos.
) utili&ao dessa linguagem vaga com significa$es imprecisas e ar<itrrias e atreladas ao seu
uso cultural resulta em outra grande dificuldade, #ue refora o carter su<%etivo do senso comum2 a da
impossi<ilidade de dilogo crOtico #ue avalia o valor das convic$es su<%etivas e #ue proporciona o
camin9o para o consenso. ) ausncia de um acordo, #ue d uma significao comum Q linguagem
utili&ada, no permite #ue os interlocutores sai<am se esto ou no se referindo ao mesmo o<%eto
#uando dialogam, mantendo3os num permanente isolamento su<%etivo. ) o<%etividade, no entanto,
re#uer, retomando a sua definio eantiana, a possi<ilidade de um enunciado su<meter3se a uma
discusso crOtica, de proporcionar o controle racional mPtuo. ) o<%etividade deve oferecer ao su%eito a
oportunidade de desvencil9ar3se da convico su<%etiva expondo3a Q crOtica intersu<%etiva em <usca de
um acordo consensual. 0sso no acontece no senso comum.
- poder de reviso e de crOtica o<%etiva do senso comum, portanto, muito fraco, contri<uindo para
elevar a sua dependncia das crenas e convic$es pessoais, restringindo3se a uma su<%etividade
significativa. Por isso, pelo <aixo poder de crOtica #ue dificulta a locali&ao de possOveis fal9as, as
crenas do senso comum so aceitas por longos perOodos de tempo e apresentam uma dura<ilidade e
esta<ilidade muitas ve&es superior Qs da prKpria cincia.
/aracterOsticas do con9ecimento popular2
ooH)1-*)+0H-2 <aseado em estados de Snimos e emo$es. Halores do su%eito cognoscente impregnam
o o<%eto con9ecido!
oo*(G1(l0H-2 estando limitado pela familiaridade com o o<%eto, no pode ser redu&ido a uma
formulao geral!
oo)SS0S+(ME+0/-2 <aseia3se na ?organi&ao] particular das experincias prKprias do su%eito
cognoscente!
ooH(*0G0/EH(12 di& respeito Q#uilo #ue se pode perce<er no dia3a3dia!
ooG)1bH(1 e 0,(l)+-2 conforma3se Q aparncia e com o #ue se ouvir di&er a respeito do o<%eto, no
permitindo a formulao de 9ipKteses so<re a existncia de fenWmenos situados alm das percep$es
o<%etivas.
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2 . CONHECIMENTO TEOLGICO
/onforme -liveira X"661C, ?a religio existiu e existe em todos os povos. Para as grandes massas
do passado e do presente, dogmas e ritos so aceitos pela f e no podem ser provados e nem se
admite a crOtica, por#ue ela a Pnica fonte de verdade. Baseia3se na trilogia G3Medo3(sperana X...C
pela ao direta e contOnua de foras fictOcias e agentes so<renaturais 5 magias, misticismos, fetic9es,
duendes, demWnios, espOritos, deuses, 'eus, etc. 5 cu%a interveno ar<itrria explica todas as anomalias
aparentes do universo. Baseia3se em textos sagrados XHeda, para os 9indus! )lcoro, para os
muulmanos! +almud, para os %udeus! e a BO<lia, para os cristosC. So textos sagrados #ue ultrapassam
os sculos e so interpretados por mil9ares de seitas religiosas, por profundos estudiosos e tam<m por
ignorantes.]
- (stado +eolKgico a<range F fases2
F"#icCiso Doli#"Iso Mono#"Iso
Gase mais primitiva do ser
9umano, #ue no difere do
estado mental #ue atingem
os animais inferiores.
/onsiste em atri<uir aos
corpos exteriores uma vida
<asicamente igual Q nossa.
-s 9omens atri<uem Qs
foras mgicas imanentes
#ue existiram dentro dos
o<%etos 5 coisas, animais ou
pessoas.
) fora mgica retirada dos
o<%etos materiais para ser
misteriosamente transportada a
seres fictOcios com formas
9umanas XmitologiaC. (ram
representados por esttuas para
as #uais os gregos, romanos e
egOpcios, rendiam os seus cultos.
M #uando os 9omens atri<uem a
causa de um grupo de
fenWmenos Q vontade de um
deus correspondente #ue dirigia
esse setor.
Mpoca atual, #uando os 9omens
atri<uem a causa de todos os
fenWmenos a um Pnico 'eus, o
Pnico criador de tudo #ue existe e se
atri<ui a ele a responsa<ilidade de
tudo #ue acontece no mundo2 a
criao do 9omem e dos animais,
sua existncia, transformao e fim!
a criao do universo e dos
fenWmenos naturais, tanto as coisas
<oas como as coisas ruins #ue
acontecem com os seres 9umanos.
- con9ecimento religioso <usca, dessa forma, encontrar explica$es para tudo o #ue aconteceu
com o ser 9umano e procura estudar as #uest$es referentes ao con9ecimento das divindades, de seus
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atri<utos e rela$es com o mundo e com os 9omens. Sacerdotes, ra<inos, pastores e outros intrpretes
so os interlocutores entre os seres comuns e 'eus. ) verdade religiosa fundamenta3se nos textos
sagrados.
/aracterOsticas do con9ecimento religioso ou teolKgico2
oH)1-*)+0H)S2 )poia3se em doutrinas #ue contm proposi$es sagradas
o0,SP0*)/0-,)12 *evela$es do so<renatural
o0,G)1bH(1 ( (l)+-2 indiscutOvel
oS0S+(ME+0/-2 - mundo o<ra de um criador divino
o,o H(*0G0/EH(12 GM nK con9ecimento ?revelado]
3. CONHECIMENTO FILOSFICO
/orresponde ao esforo da ra&o pura para #uestionar os pro<lemas 9umanos
e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente recorrendo Qs lu&es da
prKpria *(G1(lI- =DM),).
- con9ecimento filosKfico distingue3se do con9ecimento cientOfico pelo o<%eto de investigao e
pelo mtodo. - o<%eto das cincias so os dados prKximos, imediatos, perceptOveis pelos sentidos ou por
instrumentos, pois, sendo de ordem material e fOsica, so por isso suscetOveis de experimentao. -
o<%eto da filosofia constituOdo de realidades mediatas Xmediato Z #ue est em relao com outraXsC
pessoaXsC ou coisaXsC por meio de uma terceira! indireto.C, imperceptOveis aos sentidos e #ue, por ser de
ordem sensOveis, ultrapassam a experincia.
) ordem natural do procedimento , sem dPvida, partir dos dados materiais e sensOveis XcinciaC
para se elevar aos dados de ordem metafOsica XGilos. Parte da filosofia, apresenta as seguintes
caracterOsticas gerais, ou algumas delas2 um corpo de con9ecimentos racionais Xe no de
con9ecimentos revelados ou empOricosC em #ue se procura determinar as regras fundamentais do
pensamento Xa#uelas de #ue devem decorrer o con%unto de princOpios de #ual#uer outra cincia, e a
certe&a e evidncia #ue neles recon9ecemosC, e #ue nos d a c9ave do con9ecimento do real, tal como
este verdadeiramente Xem oposio Q aparnciaC. =ist. Gilos. Segundo )ristKteles, estudo do ser
en#uanto ser e especulao em torno dos primeiros princOpios e das causas primeiras do ser.C no
sensOveis, ra&o Pltima da existncia dos entes X)#uilo #ue existe! coisa, o<%eto, matria, su<stSncia,
ser C em geral XfilosofiaC. Parte3se do concreto material para o concreto supramaterial, do particular ao
universal.
,a acepo clssica, a filosofia era considerada a cincia das coisas por suas causas supremas.
Modernamente, prefere3se falar em filosofar X- filosofar um interrogar, um contOnuo #uestionar a si
mesmo e Q realidadeC. ) filosofia no algo feito, aca<ado. ) filosofia uma <usca constante do sentido,
de %ustificao, de possi<ilidades, de interpretao a respeito de tudo a#uilo #ue envolve o ser 9umano e
so<re o prKprio ser em sua existncia concreta.
Gilosofar interrogar. ) interrogao parte da curiosidade. (sta inata. (la constantemente
renovada, pois surge #uando um fenWmeno nos revela alguma coisa de um o<%eto e ao mesmo tempo
nos sugere o oculto, o mistrio. H3se, assim, #ue a interrogao somente nasce do mistrio, #ue
oculto en#uanto sugerido.
8aspers, em sua 0ntroduo Q Gilosofia, coloca a essncia da filosofia na procura do sa<er, e no em sua
posse. ) filosofia trai a si mesma e degenera #uando posta em fKrmulas.
) tarefa fundamental da filosofia resume3se na reflexo. ) experincia fornece uma multiplicidade
de impress$es e opini$es. )d#uirem3se con9ecimentos cientOficos e tcnicos nas mais variadas reas.
+m3se aspira$es e preocupa$es as mais diversas. ) filosofia procura refletir so<re esse sa<er,
interroga3se so<re ele, pro<lemati&a3o. Gilosofar interrogar principalmente so<re fatos e pro<lemas #ue
cercam o ser 9umano concreto, em seu contexto 9istKrico. (sse contexto muda atravs dos tempos, o
#ue explica o deslocamento dos temas de reflexo filosKfica. M claro #ue alguns temas perpassam a
9istKria como a prKpria 9umanidade. ûal o sentido da existncia do ser 9umano e da vidad (xiste ou
no o a<solutod = li<erdaded (ntretanto, o campo de reflexo ampliou3se muito em nossos dias. =o%e,
os filKsofos, alm das interroga$es metafOsicas tradicionais, formulam novas #uest$es2 a 9umanidade
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ser dominada pela tcnicad ) m#uina su<stituir o ser 9umanod +am<m podero o 9omem ou a
mul9er ser produ&idos em srie, em tu<os de ensaiod )s con#uistas espaciais comprovam o poder
ilimitado da espcie 9umanad - progresso tcnico um <enefOcio para a 9umanidaded ûando c9egar
a ve& do com<ate contra a fome e a misriad - #ue valor, 9o%ed
) filosofia procura compreender a realidade em seu contexto mais universal. ,o 9 solu$es
definitivas para grande nPmero de #uest$es. (ntretanto, 9a<ilita o ser 9umano a fa&er uso de suas
faculdades para ver mel9or o sentido da vida concreta.
XB(*H0),, Pedro )., /(*H-, )mado 1. ?- =istKrico do Mtodo
/ientOfico.] 0n2 Metodologia /ientOfica. R. ed., So Paulo2 Prentice =all,
"66".C
/aracterOsticas do con9ecimento filosKfico2
o,I- H(*0G0/EH(12 =ipKteses #ue no podem ser comprovadas nem refutadas.
o*)/0-,)12 /on%unto de enunciados logicamente correlacionados.
oS0S+(ME+0/-2 =ipKteses #ue visam Q representao coerente da realidade estudada na tentativa de
aprend3la em sua totalidade.
o0,G)1bH(1 e (l)+-2 Por#ue so 9ipKteses #ue no podem experimentadas e contestadas.
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7A CON?ECIMENTO CIENTSFICO
8 con+ecimento cient!fico vai al&m do emp!rico, procurando con+ecer, al&m do fen9meno, suas causas
e leis,.
Para )ristKteles o con9ecimento sK se d de maneira a<soluta #uando sa<emos #ual a causa #ue
produ&iu o fenWmeno e o motivo, por#ue no pode ser de outro modo! o sa<er atravs da
demonstrao.
) cincia, at a *enascena Xmovimento artOstico e cientOfico dos scs. lH e lH0, #ue pretendia
ser um retorno Q )ntiguidade /lssica.C, era tida como um sistema de proposi$es rigorosamente
demonstradas, constantes e gerais, #ue expressam as rela$es existentes entre seres, fatos e
fenWmenos da experincia.
- con9ecimento cientOfico era caracteri&ado como2
aC certo, por#ue sa<e explicar os motivos de sua certe&a, o #ue no acontece com o con9ecimento
empOrico!
<C geral, no sentido de con9ecer no real o #ue 9 de mais universal e vlido para todos os casos da
mesma espcie. ) cincia, partindo do indivOduo concreto, procura o #ue nele 9 de comum com os
demais da mesma espcie!
cC metKdico e sistemtico. - cientista no ignora #ue os seres e fatos esto ligados entre si por certas
rela$es. - seu o<%etivo encontrar e reprodu&ir esse encadeamento. )lcana3o por meio do
con9ecimento ordenado de leis e princOpios.
) essas caracterOsticas acrescentam3se outras propriedades da cincia, como a o<%etividade, o
interesse intelectual e o espOrito crOtico.
) cincia, assim entendida, era o resultado da demonstrao e da experimentao, sK aceitando
o #ue fosse provado.
=o%e a concepo de cincia outra. ) cincia no considerada como algo pronto, aca<ado ou
definitivo. ,o a posse de verdades imutveis.
)tualmente, a cincia entendida como uma <usca constante de explica$es e de solu$es, de reviso e
de reavalio de seus resultados, apesar de sua fali<ilidade e de seus limites.
,essa <usca sempre mais rigorosa, a cincia pretende aproximar3se cada ve& mais da verdade
atravs de mtodos #ue proporcionem controle, sistemati&ao, reviso e segurana maior do #ue
possuem outras formas de sa<er no3cientOficas.
Por ser algo dinSmico, a cincia <usca renovar3se e reavaliar3se continuamente. ) cincia um
processo em construo.]
XB(*H0),, Pedro )., /(*H-, )mado 1. ?- =istKrico do Mtodo
/ientOfico.] 0n2 Metodologia /ientOfica. R. ed., So Paulo2 Prentice =all,
"66".C
/aracterOsticas do con9ecimento cientOfico
o*()12 lida com experincias ou fatos.
o/-,+0,.(,+(2 Proposi$es ou 9ipKteses tm a sua veracidade ou falsidade con9ecida atravs da
(lP(*0M(,+)[I-.
oS0S+(Mk+0/-2 0dias XteoriasC ordenadas logicamente.
oH(*0G0/EH(12 /omprovado pela experincia.
oG)1bH(12 ,o definitivo, a<soluto ou final.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina FB
o)P*-l0M)')M(,+( (l)+-2 ,ovas proposi$es e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular
o acervo da teoria existente.
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A CIXNCIA E SEFS MQTODOS
Para #ue um assunto se%a considerado cincia, deve ter sido investigado atravs de mtodos
cientOficos Xmtodo indutivo, dedutivo, 9ipottico3dedutivo, dialtico, fenomenolKgico e 9istKricoC, pois o
mtodo o guia de todo tra<al9o intelectual e tam<m o avaliador dos resultados o<tidos. X/=)Db,
1@@@C
- mtodo composto por um con%unto de procedimentos #ue devem ser o<servados na <usca do
con9ecimento e para a transformao da realidade. -u se%a, nas palavras de /ervo e Bervian X1@@U2 "FC,
?o mtodo a ordem #ue se deve impor aos diferentes processos necessrios para atingir um fim dado
ou um resultado dese%ado].
)o produ&ir o con9ecimento, o pes#uisadorV cientista deve eleger o mtodo #ue mais de a%usta Q
nature&a do assunto a ser estudado. )ssim, mtodo e contePdo devem estar relacionados, pois to
importante #uanto o con9ecimento a forma como se c9egou at ele.
- MM+-'- /0(,+bG0/-
ûando uma pessoa utili&a o mtodo cientOfico para investigar ou estudar a nature&a, est
pensando cientificamente. )ssim, todo cientista deve pensar cientificamente #uando est pes#uisando
um fenWmeno mediante o mtodo cientOfico. Mas o #ue significa pensar cientificamented Significa pensar
criticamente. Xûal#uer pessoa, no dia3a3dia,?pode pensar como cientista]! <asta #ue pense criticamente
a realidade, use a evidncia empOrica, ten9a um raciocOnio lKgico e possua uma atitude de
#uestionamento constante das crenas e conclus$esC. Seguindo as idias de Hieira Pinto X1@ARC, significa
compreender a exigncia de #ue o con9ecimento deve ser su<metido, por parte do pes#uisador, a uma
reflexo para desco<rir conex$es necessrias entre as idias e revelar as condi$es #ue definiro a
verdade dos enunciados emitidos2
?- pensamento deve proceder segundo determina$es regulares #ue asseguraro a certe&a dos
resultados o<tidos no empen9o de con9ecer a realidade... Sa<er #ue sa<e, por#ue sa<e e como sa<e.]
XP0,+-, 1@AR2 FAC
(xistem diversas etapas #ue devem estar presentes no uso do mtodo cientOfico2
1. -<servao - mtodo cientOfico fundamenta3se na o<servao do mundo #ue nos rodeia.
'efinida em termos amplos, no est restrita apenas ao #ue vemos! inclui todos
os nossos sentidos. Portanto, devemos aprender a o<servar da maneira mais
a<erta possOvel para #ue possamos #uestionar3nos so<re o #u, por #ue e como
so os fenWmenos.
)s primeiras o<serva$es podem ser informa$es de nossa prKpria experincia
ou dados o<tidos por meio da leitura de algum texto. Mas o<serva$es devem ser
sensOveis, mensurveis e passOveis de repetio, para #ue possam ser
o<servadas por outras pessoas.
". Gormulao de
um pro<lema
-s seres 9umanos por nature&a so curiosos. Por exemplo, leve uma criana de
trs anos de idade ao &oolKgico. 1amentavelmente, em algumas escolas se exige
#ue a criana se sente direitin9o em cadeiras ordenadas, sem fa&er perguntas.
1ogicamente, uma sala de aula cientOfica deveria estar c9eia de mos levantadas,
fa&endo uma #uantidade de perguntas. M um <arul9o produtivo.
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(m seu dia3a3dia, li<ere suas ini<i$es. Se%a curioso, faa perguntas e tra<al9e
para c9egar a uma resposta.
) pergunta deve ser passOvel de resposta. ) cincia pode responder a muitas
perguntas, mas existem algumas a #ue no pode responder. Por exemplo2 por
#ue estou no mundod ) expresso por #ue implica propKsito e pede resposta de
um criador. (sta pergunta no pode ser respondida pela cincia, pois a cincia
no pode testar um criador para os seres 9umanos. (sta pergunta sK pode ser
respondida pela f das pessoasXp."FC. )s mel9ores perguntas so formuladas
utili&ando como, #ue, e #uando. )s perguntas #ue incluem a expresso por #ue
no tm uma resposta fcil desenvolvida pelo mtodo cientOfico.
- Pes#uisador deve fa&er uma pergunta <aseada na o<servao de um
fenWmeno. ks ve&es, a pergunta escol9ida para resolver um pro<lema
especOfico. -utras ve&es, a pergunta surge da curiosidade. Se dese%amos uma
resposta, a pergunta deve ser realista Xum experimento plane%ado para
determinar a estrutura molecular do vOrus =0H realistaC.
F. =ipKteses /orresponde a terceira etapa do mtodo cientOfico a formulao de uma
9ipKtese. (m temos simples, uma 9ipKtese uma resposta possOvel de ser
testada e fundamentada para uma pergunta feita relativa ao fenWmeno escol9ido.
- pes#uisador examina a literatura so<re o fenWmeno, o<tm a maior #uantidade
de con9ecimento possOvel, para responder ao pro<lema formulado. (ssa tentativa
de resposta a 9ipKtese Xo pes#uisador iniciante no deve preocupar3se com
c9egar Q mel9or 9ipKtese, pois as diversas etapas do mtodo cientOfico testaro a
9ipKteseC.
Dm aspecto extremamente importante da 9ipKtese a possi<ilidade de ser
re%eitada. Se o pes#uisador formula uma 9ipKtese #ue no pode ser testada ou
re%eitada, a cincia no pode ser utili&ada para decidir o #ue est certo ou errado.
Por exemplo, temos a seguinte pergunta2 'eus est acordadod 'aO, formulamos
a seguinte 9ipKtese2 ?'eus est acordado]. ,o existe forma de testar
cientificamente o estado de sonolncia de 'eus. Mudemos a palavra 'eus para
Pedro Malan! a 9ipKtese agora testvel.
-utro aspecto #ue ca<e destacar o fato de aceitar uma 9ipKtese falsa. Muitos
tra<al9os excelentes tm sido reali&ados #uando os pes#uisadores tentam
con9ecer os motivos pelos #uais aprovaram a 9ipKtese. ,esses momentos, surge
a cincia como arte. ) preparao do pes#uisador, o pensamento crOtico, sua
experincia podem levar a novas desco<ertas cientOficas.
7. (xperimentao (m termos gerais, um experimento uma ou vrias atividades levadas a ca<o em
condi$es muito especOficas. - experimento uma manipulao intencional dos
resultados. -s elementos manipulados so as variveis e sempre existe um
elemento no manipulado Xelemento de controleC. Particularmente nas cincias
sociais, difOcil reali&ar uma comparao entre um tratamento e uma situao de
controle. 'evemos recon9ecer, porm, #ue a informao mais Ptil para o
desenvolvimento 9umano deriva da cincia experimental.
R. )nlises Por meio desse processo, utili&amos os resultados para construir, reforar ou
#uestionar determinada teoria Xnada mais #ue uma 9ipKtese confirmada por
diversos pes#uisadores em vrias oportunidadesC, aceitando ou negando a
9ipKtese inicial.
?)s teorias cientOficas explicam a nature&a, unificando fatos aparentemente
isolados ou corro<orando diversas 9ipKteses. So as explica$es mais
poderosas, existentes em um momento dado, para sa<er como o universo, a
nature&a e a vida surgiram, de #ue esto feitos e #ue acontecer com eles.
/onsiderando #ue o 9omem parte do universo e da nature&a, a cincia tem
capacidade de explicar o passado, o presente e o futuro desse 9omem.]

(RICHARDSON, Roberto Jarry. e!"#i!a So$ia%: &'to(o! e t'$ni$a!. ). e(. rev. e a&*%. S+o a#%o: At%a!, ,---)
MM+-'- 0,'D+0H- uma forma de raciocOnio, de reflexo, desenvolvido por )ristKteles, .alileu e
Bacon.
(ste mtodo cientOfico muito usado nas cincias naturais. 0ndu&ir significa #ue partimos de
premissas particulares para formamos uma verdade geral, ou se%a, a partir de exemplos formamos as
regras.
He%a2 Dr"issa A2 +erra, Marte e Hnus so planetas.
Dr"issa B2 -ra,+erra, Marte e Hnus no <ril9am com lu& prKpria
Conclus'o2 1ogo, os planetas no <ril9am com lu& prKpria.
- mtodo indutivo <aseia3se na generali&ao de propriedades comuns dos casos o<servados
at o momento da pes#uisa e estende essa generali&ao a outros casos e ao futuro.
Pode3se di&er #ue o mtodo indutivo possui F fases. ) primeira corresponde Q o<servao do
fenWmeno, a segunda fase a desco<erta da relao entre eles e, por fim, a terceira #ue tradu& a
generali&ao da relao.
)ssim, o mtodo indutivo vale3se de pe#uena amostragem Xamostra um con%unto representativo
#ue integra o todo a ser pes#uisado e tem as mesmas caracterOsticas do universo considerado na
pes#uisa.C para c9egar a grandes generali&a$es.
MM+-'- '('D+0H- forma de raciocOnio, de reflexo, desenvolvida por 'escartes.
Se o mtodo indutivo parte do particular para c9egar ao universal, no mtodo dedutivo ocorre o
contrrio, ou se%a, parte3se do universal para con9ecer3se verdades particulares.
- mtodo dedutivo ocorre pelo silogismo2 Dr"issa A2 todos os 9omens so mortais!
Dr"issa B2 Plato 9omem!
Conclus'o2 Plato mortal.
,o raciocOnio dedutivo, a concluso est contida nas premissas como parte do todo. Se lidarmos
com premissas falsas, a concluso ser falsa2
Dr"issa aior2 todo animal #uadrPpede!
Dr"issa "nor2 o cisne um animal!
Conclus'o2 logo, o cisne #uadrPpede.
Para evitar esse erro, <asta nos certificarmos de #ue as premissas so verdadeiras. Segundo
/ervo e Bervian X1@@UC, ?o processo dedutivo, por um lado, leva o pes#uisador do con9ecido ao
descon9ecido com pouca margem de erro, por outro, de alcance limitado, pois a concluso no pode
possuir contePdos #ue excedam o das premissas.] Xp.FRC
M1#o(o in(u#i>o M1#o(o ("(u#i>o
serve para ampliar con9ecimento e os resultados
o<tidos admitem vrios graus de fora
serve para explicar as premissas e os
resultados o<tidos so corretos ou no.
se todas as premissas so verdadeiras, a concluso
provavelmente verdadeira.
a concluso deve ser verdadeira.
a concluso tem informa$es #ue no estavam nas
premissas
toda a informao % estava Xmesmo
implicitamenteC nas premissas.
MM+-'- =0P-+M+0/- '('D+0H- desenvolvido por Sir Larl *a\mund Popper
Segundo 1aeatos e Marconi X"661C, esse mtodo formula uma 9ipKtese Xuma espcie de soluo
provisKria para o pro<lema de pes#uisaC, e, mediante a percepo de uma lacuna no con9ecimento, testa
essa 9ipKtese atravs da o<servao e inferncia dedutiva.
(m outras palavras2 parte3se de um pro<lema inicial Xa partir do pro<lema #ue temos #ue
decidimos como e #ue dados #ueremos terC ao #ual oferecesse uma soluo provisKria #ue testada e
ento d origem a um novo pro<lema.
ESQUEMA DO MTODO HI!OTTICO DEDUTI"O
, ..
^ +
2 //
, 0 So%#1+o *rovi!2ria. .. 0 .eoria tentativa.
// 0 /%i&ina1+o (o erro. 2 0 Novo! *rob%e&a!.
/!!e &'to(o re%a$iona0!e 3 e4*eri&enta1+o $ont5n#a e *ro*or$iona a 6or&#%a1+o (e teoria! e %ei!
no $a&*o (a! $i7n$ia! nat#rai!.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7"
MM+-'- '0)1M+0/- desenvolvido por =(.(1 Xdialtica idealistaC3 e M)*l e (,.(1S Xdialtica
marxistaC
(sse mtodo fundamenta3se na destruio do sistema anterior para posterior construo de um
novo sistema. 'esco<re o mundo dos fenWmenos atravs de sua ao recOproca, da contradio inerente
ao fenWmeno e da mudana dialtica #ue ocorre na nature&a e na sociedade.
Suas 7 leis fundamentais so X1)L)+-S! M)*/-,02 "6612 166C.
3 ao recOproca, unidade polar ou ptudo se relacionaq!
3mudana dialtica, negao da negao ou ptudo se transformar!
3passagem da #uantidade Q #ualidade ou pmudana #ualitativar!
3interpenetrao dos contrrios, contradio ou pluta dos contrriosr.]
O MQTODO E SEFS MQTODOS
Segundo 1aeatos e Marconi X"661C, o mtodo possui uma a<ordagem mais ampla Xum nOvel de
a<strao mais elevadoC dos fenWmenos da nature&a e da sociedade.
8 os mtodos so etapas mais concretas de investigao, com a finalidade de explicao geral
dos fenWmenos menos a<stratos. )ssemel9am3se Qs formas de coletas de dados, ou se%a, Qs tcnicas de
pes#uisa, Xdocumental, <i<liogrfica Xtodos os tipos de pes#uisa utili&am a pes#uisa <i<liogrfica como
fundamentaoC, de campo, experimental, de o<servao, de opinio, entrevista, #uestionrio, formulrio,
teste, 9istKria de vida, estudo de caso, escalaC mas so mais a<rangentes.
,as cincias sociais, os mtodos Xum tra<al9o cientOfico pode usar mais de um mtodoC mais
usados e #ue sero detal9ados em 0P) 00 so2
aC =istKrico dC /omparativo gC Monogrfico
<C (statOstico eC+ipolKgico 9C Guncionalista
cC (struturalista fC (tnogrfico iC /lOnico
Xadaptado de 1)L)+-S, (va Maria > M)*/-,0, M. de ). Gundamentos de metodologia cientOfica. 7g ed.
So Paulo2 )tlas, "661 e 9ttp2VV:::.geocities.comVat9ensVagoraV71@BVesprocdois.9tmsgalileuC
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7F
MQTODOS DE DESLFISA etapa de coleta de dados #ue tem por funo levantar
informa$es so<re a realidade ou o contexto investigado.
So dois os modelos <sicos ou as tcnicas de pes#uisa adotadas2
D"sBuisa Buan#i#a#i>a D"sBuisa Buali#a#i>a
3 usa o mtodo dedutivo, #ue vai da teoria para os
dados ou experimental!
3 caracteri&a3se como uma investigao #ue permite
a transformao de informa$es em nPmeros #ue,
depois de tratados estatisticamente, permitem a
generali&ao dos resultados!
3 - o<%etivo deste tipo de pes#uisa a formulao
de leis e a possi<ilidade de testar 9ipKteses!
3 <usca esclarecer as causas das ocorrncias de
mudanas e redu&ir os vieses #ue possam
influenciar na percepo do fenWmeno em estudo.
3usa o mtodo indutivo, do dado para a teoria!
3no utili&a a #uantificao das informa$es ou
a anlise estatOstica dos dados!
3modelo de pes#uisa #ue se preocupa
fundamentalmente com a compreenso e a
interpretao do fenWmeno!
3+em como principal o<%etivo compreender,
explorar e especificar um fenWmeno, o #ue
pressup$e a influncia das crenas,
percep$es, sentimentos e valores nos dados
coletados!
3 tipo de estudo #ue <usca entender a situao
pes#uisada.
(n#uanto o mtodo #uantitativo caracteri&a3se pelo emprego da #uantificao tanto nas
modalidades de coleta de informao, #uanto no tratamento delas por meio de tcnicas estatOsticas, o
foco da pes#uisa #ualitativa est nas experincias individuais, no senso comum, com o ?como] acontece
o fato, indicadores funcionais da estrutura social.
,o podemos es#uecer #ue para c9egar a um dado #uantitativo partimos de um #ualitativo #ue,
compreendido e interpretado, transformou3se em #uantitativo e #ue, mesmo #uando optamos por uma
metodologia #ualitativa, muitas ve&es precisamos partir das #uantitativas.
8)*'010,-, 8os *u<ens, *-SS0, .isele, S),+-S, .rson +enKrio. 8rienta7es :etodol%"icas /ara
;laborao de 5rabal+os Acadmicos. So Paulo2 .ion, "666. p. 7A3@
O CONTEYDO DA DESLFISA
-s profissionais de nOvel superior utili&am3se normalmente de ferramentas manuais ou tcnicas,
como no caso dos mdicos, engen9eiros, <iKlogos, ar#uitetos. (ntretanto, para outros profissionais,
particularmente das reas 9umanas e sociais, essas ferramentas so teKricas e no prticas. Segundo
Gerrari, 1@B7 Xapud B(*H0),, "66"2 "C, ferramentas teKricas so ?um con%unto de idias, cKdigos,
sOm<olos e valores #ue indicam uma srie de opera$es reali&veis, fOsica eV ou mentalmente, a partir da
manipulao de conceitos a<stratos]. )ssim, teoria no somente a#uilo #ue se contrap$e Q prtica,
mas uma ferramenta essencial para o exercOcio da sua profisso.
CONCEITO Z - dicionrio Mic9aelis X"666C define conceito como2 ?idia, a<strao. -pinio, reputao.
Sentena, mxima.]
.EI Z (ntende3se por lei cientOfica Xno %urOdica ou legislativa, como estamos acostumados a verC as
regularidades, constSncias e uniformidades presentes em o<%etos, fatos e fenWmenos semel9antes, de
modo #ue tal comportamento estudado e determinado na lei se repita outras ve&es na mesma situao.
(ncontramos essas regularidades no processo de o<servao, descrio, anlise, comparao e
sOntese das propriedades gerais e especOficas dos o<%etos.
,as cincias 9umanas e sociais, as leis so menos rOgidas e exatas do #ue nas cincias experimentais
Xexatas, <iolKgicasC, pois esto condicionadas Q li<erdade 9umana, tornando apenas aproximativos os
clculos e relativi&ando as verdades.
TEORIA Z - voc<ulo teoria usado, a maioria das ve&es, em oposio Q prtica, significando neste
caso o con9ecimento puro, a pura considerao contemplativa Xsa<er, con9ecerC! ao passo #ue prtica
designa #ual#uer espcie de atividade fora do con9ecimento, especialmente a atividade dirigida ao
exterior, agir, fa&er.
(ntretanto, no campo das pes#uisas, o termo teoria significa um resultado a #ue tendem as
cincias, #ue, apKs formularem as leis, procuram interpret3las ou explic3las.
)s teorias cientOficas rePnem vrias leis particulares so< a forma de uma lei maior, mais universal.
DOFTRINA Z (m uma doutrina 9 idias morais, posi$es filosKficas, polOticas e atitudes psicolKgicas,
alm de interesses individuais, interesses de classes ou de na$es.
(nto entende3se doutrina como um con%unto de pensamentos #ue no se limitam a explicar e detectar
fenWmenos, mas a apreci3los e %ulg3los segundo determinadas concep$es ticas.
XB(*H0),, P. ) > /(*H-, ) 1. Metodologia cientOfica. R ed. So Paulo2 Pearson Prentice =all, "66".
p.R" a RAC
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7R
Inici#$ 0 8#e& ini$ia o traba%9o 9: ;r#*o! "#e
(e&ora&. O#tro! *arte& *ara a e4e$#1+o
Cent$#$ o tem# 0 A"#e%e! "#e re$on(#<e& o
te&a "#an(o o ;r#*o 6o;e
Competi$ % .e& ne$e!!i(a(e (e ;an9ar !e&*re.
N+o $e(e
Coo$den#$ 0 A"#e%e! "#e re*arte& o traba%9o,
inte;ra& a1=e!
Sinteti&#$ 0 S+o o! "#e $ontro%a& o te&*o,
re;i!tra&, or;ani<a&
Anim#$ % Ani&a& a *arti$i*a1+o (e to(o!
Conci'i#$ 0 /vita& en6renta&ento!
F#ci'it#$ # com(nic#)*o 0 D+o entra(a a
*arti$i*a1+o (o! (e&ai!. Re*arte& o traba%9o e
a! *o!!ibi%i(a(e! (e 6a<70%o
T$#ns+$idi$ 0 A$eita& ren#n$iar !#a! i('ia! e&
*ro% (o be& (o ;r#*o
Dimin(i$ # tens*o >ante& o 9#&or e& a%to!
n5vei! e 6avore$e o enten(i&ento
A,#'i#m 0 A"#e%e! "#e ob!erva& a! $o%o$a1=e!
(o! $o%e;a! e a! $orri;e&, $on6ronta&, &o!tra&
$on6or&i(a(e o# (e!$on6or&i(a(e
O-S.. Q(#ndo # t#$e/# 0 1em co'oc#d# e os #+$(p#mentos /eitos em con/o$mid#de2 os +$(pos ope$#ti,os /(ncion#m com po(c#s inte$/e$3nci#s em s(#
din4mic# p$o,oc#d# po$ p#p0is ne+#ti,os
!$op5e id0i#s 0 S+o a"#e%e! "#e *e(e&
in6or&a1=e!, (+o o*ini=e!, e4*%i$a&.
Aspectos Din4micos p#$# # !#$ticip#)*o Ide#'
Di,e$sos !#p0is nos G$(pos
!$opo$ no$m#s Or;ani<a&, te& e6eito
nor&ati<a(or e (e be& e!tar no ;r#*o
-'o6(e#$ % Cria& ob!t:$#%o!, boi$ota&
*ro*o!ta!, a1=e!
7et$#i$ % Di!$or(a (e t#(o o "#e !e *ro*=e. ?
*re$i!o o%9ar *ara a (i!6#n$iona%i(a(e (o ;r#*o e
o "#e e!!a retra1+o !i;ni6i$a *ara o ;r#*o
-$inc#$ % Interro&*e& o traba%9o $o& *ia(a! e
brin$a(eira!
Ch#m#$ # #ten)*o % .ira a aten1+o (o ;r#*o
*ara !i
A+$edi$ % A"#e%e "#e a;ri(e 65!i$a o# verba%
&e&bro! (o ;r#*o
Domin#$ % .e& *o!i1+o (e !#*eriori(a(e e tenta
!e i&*or no ;r#*o
Se+(i$ p#ssi,#mente arti$i*a& atento!,
e&bora ten9a& *o#$a inter6er7n$ia no ;r#*o
!$o/esso$
a*'i! 6avore$e(ore! (e .are6a!
a*'i! 6avore$e(ore! (e bo&
enten(i&ento e $oe!+o
a*'i! Ne;ativo!
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7U
A.FNO
A
.
F
N
O
Fg aula2 3 +exto ver<al escrito2 a linguagem cientOfica dos pro%etos, tra<al9os e pes#uisas.
ORIENTAES DARA A ADRESENTA/O DE TRABA.?OS
) partir de agora, a apresentao dos tra<al9os solicitados pelos seus professores pode,
ou mel9or, deve ser feita de maneira mais ordenada, clara e de preferncia com <ase no #ue
di&em os principais manuais de normas tcnicas. ,este sentido, ve%a a<aixo algumas dicas #ue
podem a%ud3lo muito no momento da estruturao dos seus tra<al9os2
1C (m primeiro lugar, para ela<orarmos um tra<al9o, devemos ter clare&a da#uilo #ue vamos
apresentar, ningum redige um tra<al9o sem antes se cercar de material, leituras, discusso
entre os participantes do grupo de tra<al9o Xcaso ele se%a em e#uipeC e um rascun9o do #ue
ser realmente apresentado, portanto, separe um tempo para pensar no #ue voc ir apresentar
5 o #ue ser mais importante a destacar.
"C Para a redao dos seus tra<al9os empregue sempre a norma padro da lOngua, ou como
mais comum ouvirmos, a linguagem acadmica. Para alcanar essa linguagem importante
#ue voc valori&e as aulas da disciplina 1eitura e Produo +extual.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7B
FC 'e 9o%e em diante, no use mais fol9as de caderno para apresentar um tra<al9o, por
mais simples e rpido #ue ele se%a no deixe de se preocupar com a apresentao esttica das
suas produ$es. He%a a<aixo como, de maneira simples, os seus tra<al9os podem ser
valori&ados. /onsidere #ue em uma determinada aula o professor nos pea para fa&er um
tra<al9o so<re a #uesto da fome #ue atinge principalmente a regio nordeste do paOs. )pKs o
texto construOdo so< a forma de um rascun9o para o #ual voc pes#uisou, discutiu Xo tra<al9o
propriamente ditoC devemos pensar numa2
aC /)P)
<C G-1=) '( *-S+-
cC SDME*0-
dC 0,+*-'D[I-
eC /)Pb+D1-XsC 1 3
fC B0B10-.*)G0) Xcaso voc ten9a feito alguma pes#uisa em livros, revistas, %ornais, etc.C
+"@a o("lo a s"guir0

M#3L# 3 4A'A
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7A
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina 7@
Fcm
F cm " cm
" cm " cm " cm
" cm
"cm
FNI+ERSIDADE NO+E DE *F.?O
5aman+o <=, ne"rito, mai>sculo, centrali)ado e
di"itado rente # mar"em superior
COMFNICA/O SOCIA.0 REDRODF/O OF
CONSCIENTIOA/O NA SOCIEDADE CADITA.ISTAZ
5aman+o <?, mai>sculo, ne"rito, centrali)ado, espao entrelin+as simples.
5aman+o <= ne"rito, mai>sculo, centrali)ado e
di"itado acima da mar"em inferior. ;spao entrelin+as simples
*O/O TEODORO SAMDAIO
S/O DAF.O - 5;3$
MODELO DE FOLHA DE ROSTO
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina R6

F cm
F cm " cm
"
" cm

"cm
FNI+ERSIDADE NO+E DE *F.?O
5aman+o <=, ne"rito, mai>sculo, centrali)ado e
di"itado rente # mar"em superior
COMFNICA/O SOCIA.0 REDRODF/O OF
CONSCIENTIOA/O NA SOCIEDADE
CADITA.ISTAZ
5aman+o <?, mai>sculo, ne"rito, centrali)ado, espao entrelin+as simples.
*O/O TEODORO SAMDAIO
+ra<al9o de concluso de curso apresentado
como exigncia parcial, para a o<teno do grau
no curso de )dministrao, da Dniversidade
,ove de 8ul9o XD,0,-H(C.
-rientador2 Prof. 'r. /arlos )l<erto
'amasceno
5aman+o <@, normal, Austificado, espao entrelin+as
simples, recuo de B cm.
S/O DAF.O - 5;33
MODELO DE SUMRIO
F cm
F cm " cm
"cm
@ lin+as em branco e escrever na CD lin+a. ;spao entrelin+as <,E
SFM[RIO
-etras <=, mai>sculas e ne"rito. < lin+a em branco e escrever na @D lin+a. ;spao entrelin+as
<,E
INTRODF/O.............................................................................
61
3 CONCEITFA/O.................................................................
67
1.1 /-,/(0+- '( /-MD,0/)[I- S-/0)1.........................
67
1." /-,/(0+- '( *(P*-'D[I-...........................................
6R
1.F /-,/(0+- '( /-,S/0m,/0)...........................
................. 6B
5 ?ISTVRIA DA DFB.ICIDADE....................................
...... 16
".1 PDB10/0')'( ,- MD,'- -/0'(,+)12 (D*-P) (
)MM*0/) '- ,-*+(.........................................................
.. 11
"." PDB10/0')'( ,- B*)S01..................................................
1R
$ REDRODF/O OF CONSCIENTIOA/OZ....................
"6
F.1 PDB10/0')'( /-M- *(P*-'D+-*) ') S-/0(')'(
/)P0+)10S+).................................................
-<s.2
1. ,o numere a introduo nem as considera$es finais.
". ,a introduo, preocupe3se em mostrar ao seu leitor o #ue ele encontrar no seu
tra<al9o, o #ue te motivou a pes#uisar so<re esse assunto, ou se%a, prepare o leitor
so<re o #ue ele vai ler em seu tra<al9oVsua pes#uisa. Grases como2
?(ste tra<al9o tem o o<%etivo de...],
?,este tra<al9o o leitor encontrar...],
?- foco deste tra<al9o ...],
etc. podem impulsionar o inOcio da sua introduo.
F. - desenvolvimento do seu tra<al9o exatamente o #ue voc numerou de 1 a #uantos
itens voc ac9ar necessrios. M <om lem<rar #ue #uanto mais voc detal9ar a sua
discusso e organi&3la em itens, mel9or ser a leitura, a compreenso do #ue voc
est discutindo.
7. ,as considera$es finais Xtam<m c9amada de conclus$esC retome a#uilo #ue se%a
mais importante, enfati&e o seu ponto de vista, arremate o seu texto.
R. He%a como registrar a <i<liografia2
A IMDORT\NCIA DA CITA/O
) citao a referncia de uma idia extraOda da o<ra de outro autor.
) utilidade da citao dar suporte, ratificar e fundamentar as idias #ue o autor dese%a
transmitir, aclarar ou #uestionar em relao ao tema em discusso.
Para citar a idia de outro autor, no entanto, deve3se seguir algumas regras e identificar
os diferentes tipos de citao.
- Ci#a&'o Dir"#a
/9amada tam<m de citao textual ou citao literal. /onsiste na transcrio integral
de parte do texto de outro autor.
,o recomendvel o uso excessivo da citao direta, pois pode sinali&ar insegurana
por parte do autor ao redigir e argumentar suas idias.
Se a idia citada for igual ou inferior a cinco lin9as dever ser apresentada dentro do seu
prKprio pargrafo, entre aspas e, ao final da mesma, apKs o ponto e entre parnteses, vem a
indicao <i<liogrfica XS-B*(,-M( '- )D+-*, ano de pu<licao da o<ra2 nPmero da
pginaC.
(xemplo2
,o inOcio da televiso, no Brasil, era nOtida a diviso entre fico e realidade. -s
tele%ornais apresentavam os fatos ocorridos como uma cKpia fiel da realidade, en#uanto as
telenovelas contavam 9istKrias imaginadas pela mente criativa de um autor. =o%e, essa
separao no mais visOvel, 9 uma inverso entre realidade e fico. ?X...C a tese a de #ue
a telenovela o mundo real e o noticirio de televiso Xos tele%ornais, as reportagens, os
documentriosC, esse sim, um mundo ficcional.] XM)*/-,'(S G01=-, 1@@72 F@C

) citao superior a cinco lin9as dever ser apresentada em pargrafo separado do
texto do autor, com o do<ro do recuo da primeira lin9a, com espao duplo antes e depois da
citao, espaamento simples, fonte 11, sem aspas e, ao trmino da citao, indicao
<i<liogrfica XS-B*(,-M( '- )D+-*, ano de pu<licao da o<ra2 nPmero da pginaC.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina R"
(xemplo2
,o inOcio da televiso, no Brasil, era nOtida a diviso entre fico e realidade. -s
tele%ornais apresentavam os fatos ocorridos como uma cKpia fiel da realidade, en#uanto as
telenovelas contavam 9istKrias imaginadas pela mente criativa de um autor. =o%e, essa
separao no mais visOvel, 9 uma inverso entre realidade e fico.
(m primeiro lugar, a tese a de #ue a telenovela o mundo real e o noticirio
de televiso Xos tele%ornais, as reportagens, os documentriosC, esse sim, um
mundo ficcional. ( por #ue issod )s pessoas ligam a televiso e acompan9am
com assiduidade #uase religiosa os capOtulos das novelas. )ssistem
regularmente cada episKdio, todas as noites, com exceo dos domingos, mas
sem cancelar feriados, ,atal, /arnaval ou #ual#uer outra data universal de
guarda. ) novela to cotidiana #uanto Q prKpria vida. XM)*/-,'(S G01=-,
1@@72 F@376C
- Ci#a&'o In(ir"#a
M a sOntese das idias extraOdas do texto de outro autor, ou se%a, dar3se3 redao
prKpria Qs idias desenvolvidas por outro autor.
Primeiro, indi#ue a fonte Q #ual pertencem as idias XS-B*(,-M( do autorC, em
seguida, entre parnteses, o ano de pu<licao da o<ra. ,a citao indireta, no se usam
aspas.
(xemplos2
Segundo M)*/-,'(S G01=- X1@@7C, atualmente, % no existe mais diviso entre
realidade e fico, 9 uma inverso entre fico e realidade na televiso.
Para M)*/-,'(S G01=- X1@@7C, atualmente, % no existe mais diviso entre
realidade e fico, 9 uma inverso entre fico e realidade na televiso.
M)*/-,'(S G01=- X1@@7C defende a inexistncia de fronteira entre realidade e fico,
9 uma inverso entre fico e realidade na televiso.
- Ci#a&'o (" Ci#a&'o <Apud
Se a idia a ser citada for extraOda da o<ra de outro autor e no do autor da o<ra
original, far3se3 a citao de citao, tam<m c9amada de citao de segunda mo.
) expresso latina apud significa2 segundo fulano, referido por. Portanto, a citao
feita em nome do autor da o<ra original, em seguida, vem a expresso apud e os dados do
autor e da o<ra consultada.
(xemplo2
-s pensadores li<erais defendem a idia de #ue a glo<ali&ao econWmica e a li<erdade
de mercado possi<ilitaram #ue todas as pessoas, em #ual#uer parte do mundo, ten9am um
padro de consumo igual ao das pessoas #ue vivem nos paOses industriali&ados. ?(ssa idia
interessa aos ricos dos paOses po<res, pois %ustifica a concentrao da ri#ue&a nas mos de
poucos, em nome do progresso tecnolKgico e do desenvolvimento econWmico #ue, como eles
#uerem fa&er crer, futuramente iro <eneficiar toda a populao. XGD*+)'- apud -10H(0*),
"6662 "6AC
NFMERA/O DE D[GINA
) numerao de pginas ser em algarismos ar<icos #uando o tra<al9o apresentar
poucos elementos textuais. ,esse caso, todas as fol9as, a partir da fol9a de rosto, devem ser
contadas se#Nencialmente, mas no numeradas. ) numerao colocada a partir da primeira
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina RF
fol9a da parte textual XintroduoC, em algarismos ar<icos, no canto superior direito da fol9a, a
" cm da <orda superior.
(SP)[)M(,+- ( P)*).*)G)[I-
- TaanCo (o !a!"l0 A, <53; P 5]^ %
- +ipo, +aman9o e (stilo da Gonte Dsada no +exto
+exto geral2 times ne: roman ou arial taman9o 1" 3 estilo2 normal
/apOtulo2 times ne: roman ou arial taman9o 17 3 estilo2 negrito
+Kpico2 times ne: roman ou arial taman9o 1" 3 estilo2 negrito
Su<tKpico2 times ne: roman ou arial taman9o 1" 3 estilo2 itlico
/itao em pargrafo distinto Xcitao diretaC2 times ne: roman ou arial taman9o 11 3 estilo2
normal
- Configura&'o (" Dgina
Margem superior2 F,6 cm
Margem inferior2 ",6 cm
Margem es#uerda2 F,6 cm X%ustificadoC
Margem direita2 ",6 cm X%ustificadoC
/a<eal9o2 1,"R cm
*odap2 1,"R cm
- Daragrafa&'o " Es!a&a"n#o0
Paragrafao direta com recuo da primeira lin9a de 1,"R cm
(spaamento antes2 U pt
(spaamento depois2 6 pt
(spaamento do texto geral2 1,R lin9a
(spaamento das cita$es e notas de rodap2 simples
(spaamento entre capOtulo e texto2 duplo
(spaamento entre tKpico e texto2 1,R lin9a
(spaamento entre su<3tKpico e texto2 1,R lin9a
COMO FAOER A REFERXNCIA BIB.IOGR[FICA
*eferncia <i<liogrfica a relao ordenada de todas as o<ras citadas ao longo do
tra<al9o. ) apresentao das o<ras feita em fol9a separada, logo apKs a concluso e segue
as normas da )B,+ para referncias <i<liogrficas.
-s documentos lidos, porm no citados no tra<al9o, podero ser apresentados em
outra lista, nomeada de Bi<liografia *ecomendada ou -<ras /onsultadas.
a% .i>ros
S-B*(,-M(, ,ome. 5!tulo. (dio. /idade de pu<licao2 (ditora, ano de pu<licao.
;xemplo2
/=)D0, Marilena. 8 que & ideolo"ia. 7". ed. So Paulo2 Brasiliense, 1@@B.
)t trs autores2 indica3se o nome dos trs autores.
;xemplo2
8)*'010,-, 8. *. 1.! *-SS0, ..! S),+-S, .. +. 8rienta7es metodol%"icas para elaborao
de trabal+os acadmicos. So Paulo2 .ois (ditora e Pu<licidade, "666.
Mais (" #r2s au#or"s0 in(icar o no" (o organiEa(or ou (o coor("na(or (a obraA
(xemplo2
'),+)S, )udlio Xorg.C. .ep%rteres. So Paulo2 (ditora S(,)/, 1@@A.
R"f"r2ncia bibliogrfica (" !ar#" (a obra ou ca!I#uloA
S-B*(,-M(, ,ome do autor do capOtulo. +Otulo do capOtulo. 0n2 S-B*(,-M(, ,ome do
autor do livro. 5!tulo do livro. (dio. /idade de pu<licao2 (ditora, ano de pu<licao.
(xemplo2
M(0*(11(S, 'omingos. )certo de /ontas. 0n2 '),+)S. )udlio Xorg.C. .ep%rteres. So Paulo2
(ditora S(,)/, 1@@A.
b% Ar#igos (" !ublica&U"s !"riW(icas
S-B*(,-M(, ,ome. +Otulo do artigo. 5!tulo do peri%dico, cidade de pu<licao2 (ditor,
nPmero do volume, nPmero do fascOculo, pginas inicial3final, ms e ano.
(xemplo2
S01H), 'almo -. Sou&a. Egora ou o JoolKgico =umanod3 uma contri<uio para o de<ate
so<re os .ealitF S+o3s. $en1rios da $omunicao, So Paulo2 D,0,-H(, v. 1, n. 1, p. RB3B1,
set. "66".
c% Ar#igo (" @ornal
S-B*(,-M(, ,ome. +Otulo do artigo. 5!tulo do Gornal, cidade, data. ,Pmero ou tOtulo do
caderno, seo ou suplemento, pginas inicial3final.
(xemplo2
/)*'-S-, *a#uel. Jeca, o pivW da guerra das cerve%as. 4i1rio de S. /aulo, So Paulo, 1U de
maro de "667. (conomia, p. BF.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina RR
(% TrabalCos (" fon#"s "l"#r_nicas
S-B*(,-M(, ,ome V ('0+-*. X)noC. 5!tulo do trabal+o, +ipo de mOdia. Produtor XopcionalC.
'isponOvel2 identificador Xdata de acessoC.
(xemplo2
)*)t8-, 8...G. e M-*(0*), ).J.M. X1@@@C. :ass :edia2 um enfoque pol!tico-social. X-n3
lineC. 0,+(*/-M. 'isponOvel2 9ttp2VV:::.intercom.org.<rVpapersVxxii3ciVgt"BV"B&6".P'G , X17 de
%un9o de "667C.
)B*(D, )ntonio Suare&. /urso de *edao. Etica, So Paulo, "66F.
.)*/0), -t9on M. /omunicao em prosa moderna. G.H, So Paulo, "66F.
.D0M)*I(S, (lisa. ) articulao do texto. Etica, So Paulo, "66". S)H0-10, Grancisco,
G0-*0,, 8os 1ui&. Para entender o texto2 leitura e redao, Etica, "66F.
/)*,(0*-, )gostin9o 'ias. +exto em construo2 interpretao de texto. So Paulo2
Moderna, "666.
G)*)/-, /arlos )l<erto! +(JJ), /ristKvo. Prtica de textos para estudantes universitrios.
PetrKpolis, *82 Ho&es, 1@@".
01)*0, *odolfo. 0ntroduo Q semSntica2 <rincando com a gramtica. So Paulo2 /ontexto,
"661.
M)*/=DS/=0, 1ui& )ntWnio. )nlise da /onversao. So Paulo2 Etica, 1@@A.
PM/-*), )lcir. Pro<lemas de redao. So Paulo2 Martins Gontes, "66".

+(JJ), /ristKvo e G)*)/-, /arlos )l<erto. -ficina de texto. PetrKpolis, *82Ho&es, "66F.
+*)H).10), 1ui& /arlos. .ramtica2 ensino plural. So Paulo2 /orte&, "661.
H)1, Maria da .raa /osta. *edao e textualidade. So Paulo2 Martins Gontes, 1@@A.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina RU
7g aula2 3 Her<os3comando2 produo de texto
+OCX FAO O LFE REA.MENTE SE DEDEZ
XGonte 3 Profs2 PatrOcia ûel e 8orge 1uOs +orresanC
Para medir o nOvel do aproveitamento e o desenvolvimento dos alunos em sala de aula, o
professor pode utili&ar vrios instrumentos de avaliao. (ntre esses instrumentos, muito comum o
emprego de provas eVou testes dissertativos nos #uais os alunos tm um espao para mostrar, so<re
algum assunto determinado, a sua capacidade de anlise, criao, comparao, identificao,
conceituao etc. M muito comum nas discuss$es entre professores comentrios so<re a dificuldade
#ue os alunos tm diante do momento de dissertar numa prova, mesmo #ue ela se%a composta por
#uest$es <reves. (ssa dificuldade pode ocorrer, muitas ve&es, por#ue eles no conseguem
compreender exatamente o #ue pedido em uma #uesto. Se o<servarmos com ateno, todas as
#uest$es se iniciam ou se desenvolvem tendo como <ase um ver<o3comando Xgeralmente na forma do
imperativoC #ue especifica para o aluno a forma como ele deve responder a uma #uesto. ) ta<ela
a<aixo demonstra alguns dos ver<os3comando mais utili&ados.
!er"os#
comand
o
D"fini&'o (os >"rbos <co bas" no Mo("rno
Dicionrio (a .Ingua Dor#ugu"sa (" MicCa"lis%
Es!"cifica&'o (os
!roc"(i"n#os
)nalise 'eterminar os componentes ou elementos
fundamentais de alguma idia, teoria, fato etc!
determinar por discernimento a nature&a, significado,
aspectos ou #ualidades do #ue est sendo examinado.
(xige a ela<orao de um texto
como resposta.
8ustifi#ue (xplicar ou demonstrar a veracidade ou no de algum
fato ou ocorrncia por meio de elementosVargumentos
plausOveis.
como resposta.
+ranscreva *eprodu&ir, extrair, copiar algum trec9o de algum texto
sem #ual#uer tipo de modificao.
) resposta no pode ser
ela<orada e sim apenas
recortada utili&ando3se sinais
ade#uados com as aspas
/ompare (xaminar, simultaneamente, as particularidades de
duas ou mais idias, fatos, ocorrncias.
como resposta.
(xpli#ue +ornar claro, fa&er entender de forma coerente
particularidades de fatos, idias ou ocorrncias.
como resposta. (xplicar no
o mesmo #ue exemplificar.
'iferencie (sta<elecer caracterOsticas #ue no se%am
semel9antes entre dois ou mais fatos, idias ou
ocorrncias.
como resposta. 'iferenciar no
o mesmo #ue definir.
'efina (xpor com preciso caracterOsticas ou particularidades
de algum fato, idia ou ocorrncia.
como resposta.
/onceitue Gormar uma idia, noo ou entendimento de forma
clara so<re algum fato ou ocorrncia.
como resposta. /onceituar no
o mesmo #ue %ustificar.
'esta#ue Separar, de dentro de um todo Xde um texto por
exemploC, uma ou mais informa$es, idias ou
conceitos mais relevantes ou no.
Pode ser apenas uma
transcrio de um trec9o de um
texto ou a exposio de um
trec9o seguido de um texto3
comentrio.
/ite +ranscrever ou apontar fatos, idias, ocorrncias ou
caracterOsticas de algum elemento.
Pode ser apenas uma
transcrio de um trec9o de um
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina RB
texto ou a exposio de um
trec9o seguido de um texto3
comentrio.
/onfronte -<servar o comportamento, atitude, opinio de duas
ou mais pessoas, teorias ou posicionamentos a fim de
se esta<elecer alguns %uO&os eVou rela$es como, por
exemplo, de igualdades, de diferenas etc.
como resposta. /onfrontar est
intimamente ligado ao ato de
comparar.
/riti#ue (xaminar com muito critrio alguma idia, noo ou
entendimento tentando perce<er #ualidades e ou
defeitos, pontos negativos eVou positivos etc.
como resposta. 0mportante
o<servar #ue criticar no
somente levantar aspectos
negativos do #ue se est
o<servando 5 a crOtica pode ser
tam<m de carter positivo.
Sugest$es para responder mel9or Qs #uest$es dissertativas2
1eia atentamente, se necessrio, vrias ve&es, os enunciados das #uest$es detectando os
ver<os3comando #ue estruturam as #uest$es.
*esponda exatamente o #ue est sendo pedido, no tente ?complementar] suas respostas com
informa$es desnecessrias ac9ando #ue elas iro compensar o #ue voc no sou<er
responder.
,o se es#uea de #ue uma resposta a uma #uesto dissertativa, por menor #ue se%a, sempre
um texto, sendo assim, se%a claro, coeso, coerente.
Suas respostas devero ter, como em #ual#uer outro texto, um inOcio um desenvolvimento e,
#uando necessrio, uma concluso.
,o responda Qs #uest$es utili&ando frases inteiras de textos, leia atentamente o material #ue
esta sendo analisado e construa a resposta com o seu prKprio discurso. -s recortes de frases
devem ser feitos apenas #uando se tratar de ver<os3comando como transcreva, retire etc.
*espeite o nPmero de lin9as especificado para as suas respostas. ,o se%a muito sucinto nem
muito prolixo 5 responda de maneira #ue voc d conta do #ue est sendo pedido.
+oda <oa resposta geralmente se inicia com traos da #uesto #ue a originou.
;x.2 /er"unta2 4e acordo com o texto, qual o n!vel financeiro daquela populaoH
.esposta2 4e acordo com o texto, o n!vel financeiro daquela populao & muito baixo.
,o use em suas respostas gOrias eVou constru$es tOpicas da linguagem colo#uial.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina RA
4isciplina -/5I Professor Wagner Jos Saldanha
Tura0 Da#a0 Curso0
(1(M(,+-S
P*M3+(l+D)0S
+b+D1-
10S+) '( +)B(1)S
10S+) '( S0.1)S
0,+*-'D[I-
(1(M(,+-S
+(l+D)0S
8DS+0G0/)+0H)
-B8(+0H-S .eral
(specOfico
^D)'*-
*(G(*(,/0)1
+(a*0/-
P*-/('0M(,+-S
M(+-'-1a.0/-S
/-,/1DSI-
(1(M(,+-S
PaS3+(l+D)0S
*(G(*m,/0)
B0B10-.*EG0/)
),(l-S
BC DROCEDIMENTOS METODO.VGICOS 5 M a apresentao X("scri&'oC da metodologia utili&ada para a
reali&ao dos ob@"#i>os ou #"s#" (as Ci!W#"s"s. Busca responder Q pergunta ?coo o #rabalCo foi !ro(uEi(od]
+rata, em detal9es, das ferramentas usadas para o<ter os dados ou informa$es, responder Qs perguntas do
Pro<lema, confirmar ou refutar 9ipKteses e atingir os o<%etivos do tra<al9o. ,os +//s monogrficos <aseados em
dados empOricos os procedimentos metodolKgicos se desdo<ram em anlise dos resultados. ,os pro%etos
experimentais XprticosC a apresentao dos custos e receitas, com conse#Nente via<ilidade econWmica, deve fa&er
parte dos procedimentos metodolKgicos.
/C CONC.FS/O 5 ) concluso o momento em #ue o autor fa& um balan&o g"ral (os r"sul#a(os o<tidos pela
pes#uisa com relao ao pro<lema apresentado e a partir da metodologia utili&ada. ,o deve conter nen9uma
informao nova, mas um reforo dos argumentos #ue comprovam ou refutam as 9ipKteses provisKrias. ,o pro%eto
experimental a concluso su<stituOda pela apresentao do produto prtico.
'C REFERXNCIAS BIB.IOGR[FICAS 5 1istagem em ordem alfa<tica de todas as fontes X<i<liogrficas ou noC
mencionadas no texto.
(C ANEROS 5 *ePne todo tipo de fon#"s (ocu"n#ais cu%as informa$es no foram apresentadas em detal9es ou
discutidas no corpo do texto, mas so importantes para uma contextuali&ao da pes#uisa.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina R@
)tividade Prtica2 1eia o texto a<aixo e ?)nalise3o].
LEONARDO, O MULTIMDIA
Eugnio Mussak
)tualmente, a pergunta #ue me fa&em com mais fre#Nncia 2 #ue tipo de profissional o mercado est
#uerendod (nto ve%amos2

*elendo o tra<al9o da D,(S/-, o organismo da -,D #ue se dedica a estudar as caracterOsticas da
educao, da cincia e da cultura no mundo, encontro as oito caracterOsticas do tra<al9ador para o
sculo ll0, segundo uma comisso de especialistas.

) lista completa encontra3se no final deste artigo. )gora #uero comentar apenas as duas caracterOsticas
#ue mais c9amam min9a ateno. ) primeira #ue di& #ue o novo sculo tende a valori&ar as pessoas
com maior flexi<ilidade de conduta acima at da carga de especiali&ao, e a segunda salienta #ue a
importSncia da criatividade maior do #ue a da informao.

-u se%a, o mundo dese%a pessoas criativas e flexOveis, mais do #ue especialistas super informados.

- diploma, se%a da faculdade, da especiali&ao, do mestrado, do MB), continua sendo muito
importante, mas no mais a c9ave mestra #ue a<re todas as portas. )tualmente so valori&adas as
pessoas multimOdia, com capacidade de agir de forma mais a<rangente, possuidoras de #ualidades
9umanas to cuidadas #uanto as #ualidades acadmicas e profissionais.

) revista Hoc S.). pu<licou recentemente uma matria #ue derivou de uma pes#uisa so<re causas de
perda de emprego. ) concluso apresentada foi surpreendente. Simplesmente em ABY dos casos as
pessoas so demitidas por deficincias 9umanas e no por deficincias tcnicas.

(ntre essas deficincias encontramos coisas como dificuldade de comunicao, de aceitar ou exercer
liderana, de administrar conflitos, de conviver com diferenas pessoais e tam<m com a falta de
flexi<ilidade para lidar com mudanas, internas ou externas Q empresa, e com a carncia de espOrito
criativo, responsvel direto pelo desenvolvimento das organi&a$es.

(sse o motivo pelo #ual a seleo de candidatos a uma vaga <aseia3se cada ve& mais em mtodos
#ue avaliam a psicologia, como a dinSmica de grupo, do #ue em provas teKricas, capa&es apenas de
medir con9ecimento.

/on9ecimento importante, mas apenas uma das partes #ue comp$e a competncia. /omo vivemos
em um mundo altamente competitivo, claro #ue temos #ue dese%ar competncia, em nKs mesmos e
na#ueles #ue tra<al9am conosco ou para nKs. /ompetncia o pressuposto da competitividade. = at
uma fKrmula X#ue 9orror usar matemtica para explicar comportamento 9umano...C para definir
competncia2 / Z S x P x ^.

Dsando palavras, a competncia o<tida pelo produto entre o sa<er, o poder e o #uerer. -u ainda2
con9ecimento ve&es 9a<ilidade ve&es atitude. Se a pessoa #uer fa&er, sa<e fa&er, mas falta3l9e
9a<ilidades 9umanas para aplicar convenientemente seus con9ecimentos, sua competncia tende a
&ero.

Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina U6
/uriosamente, perce<o #ue na semana #ue estou escrevendo este artigo so<re flexi<ilidade, o mundo
comemora o RR64 aniversrio do gnio mais multimOdia #ue 9umanidade % con9eceu2 1eonardo. (le
nasceu em 17R", prKximo Q cidade de Hinci, na *epP<lica de Glorena. /omo todos nKs precisamos de
modelos para seguir, a#ui est um #ue merece ateno redo<rada.

/on9ecido como pintor de raro talento, autor do mais cle<re #uadro % pintado, a Monalisa, 1eonardo
da Hinci foi muito mais. Suas inven$es tecnolKgicas, das #uais con9ecemos alguns pro%etos, foram de
uma incrOvel lKgica e criatividade, encontrando paralelo com alguns e#uipamentos #ue esto em
funcionamento 9o%e. )lm de pintor foi escultor, ar#uiteto, mPsico, engen9eiro, inventor, cientista.
/9egad

(m seus UB anos de existncia, desenvolveu pro%etos de engen9aria como pontes elevadias, dragas,
fortale&as, canais. ,a mPsica inventou instrumentos de sopro, tam<ores, mecanismos de campanrios.
(#uipamentos marOtimos tam<m foram interesses seus, pois desen9ou o primeiro escafandro, o
snoreel, a <Kia salva vidas, a <ali&a sinali&adora. 1egou e#uipamentos #ue c9amava de ?artes da
guerra], como o can9o e o tan#ue. Mas seu maior son9o era o de fa&er o 9omem voar, por isso seus
desen9os de asas a pedal, 9elicKptero e pra3#uedas.

M claro #ue ningum precisa ser um 1eonardo da Hinci para ter sucesso na carreira. M K<vio #ue a
maioria de nKs somos pessoas comuns #ue dese%amos apenas ser produtivos e feli&es. ( %ustamente
por isso #ue temos #ue examinar permanentemente nossas #ualidades para #ue nossa produtividade e
nossa felicidade se%am possOveis, neste mundo competitivo e mutante em #ue vivemos.

(, para terminar, seguem as oito caracterOsticas do tra<al9ador do sculo ll0, de acordo com a turma
da D,(S/-2

3A S"r fl"PI>"l " n'o "s!"cialis#a ("aisA
5A T"r ais cria#i>i(a(" (o Bu" infora&'oA
$A Es#u(ar (uran#" #o(a a >i(aA
,A A(Buirir Cabili(a("s sociais " ca!aci(a(" (" "P!r"ss'oA
À Assuir r"s!onsabili(a("sA
9A S"r "!r""n("(or
Â En#"n("r as (if"r"n&as cul#uraisA
MA A(Buirir in#ii(a(" co as no>as #"cnologiasA
Gonte2 :::.eugeniomussae.com.<r 3 SP.,"66R
+ra<al9ando o +exto 5 +ipos Bsicos de +exto2 narrao, descrio, dissertao! (strutura
Bsica do +exto2 introduo, desenvolvimento e concluso 5 Macro3estrutura
+exto312
HB" a>"n#ura(os os Co"ns (" boa r"(a&'oA
D"l"s s"r o r"ino (as (ir"#oriasNA
'entro de uma grande empresa, as mel9ores c9ances de promoo pertencem aos #ue sa<em
como escrever um <om relatKrio, como produ&ir cartas e planos claros e precisos.
,o entanto, so muito poucas as pessoas #ue se expressam corretamente por escrito. 0sto
surpreendente por#ue escrever <em no depende de nen9um talento especial. M simplesmente
o resultado de um treinamento, como #ual#uer outro. Hoc pode rece<er esse treinamento
inscrevendo3se no $urso /r1tico de .edao de Ialdimas Jo"ueira Kalvo.
)t agora reservado a altos funcionrios de algumas empresas, este curso aca<a de ser
editado para ensino Q distSncia e est Q sua disposio. Hoc pode estudar os seus R mKdulos
no conforto de sua casa, nos seus momentos de folga. - prKprio autor do curso acompan9a a
sua evoluo, respondendo a perguntas, corrigindo e comentando os seus exercOcios.
,Ks l9e enviaremos informa$es detal9adas so<re o /urso Prtico de *edao sem nen9um
compromisso de sua parte. Basta telefonar para X6xx11C "UF AAR@ ou escrever para /.=.
Lnapp (ditora, rua 'r./osta 8unior R1R, /(P 6R66", So Paulo.]
13 )gora responda2
a3 ûal o assunto do textod
<3 ûal o o<%etivo do textod
c3 ) #ue tipo de pP<lico se dirige o texto acimad/opie do texto elementos #ue %ustifi#uem sua
respostad
d3 ûal a argumentao apresentada no texto para sustentar sua propostad
OS DRINCIDAIS TIDOS TERTFAIS
+0P- P*0,/0P)1 -B8(+0H- /)*)/+(*bS+0/)S 10,.hbS+0/)S (l(MP1-S
'(S/*0[I- 1(H),+)M(,+- '( /)*/+(*bS+0/)S '(
-*'(M GbS0/) -D PS0/-1a.0/)
(MP*(.) H(*B-S '( (S+)'-, MD0+)
)'8(+0H)[I-
BD1) '( *(MM'0-
*(/(0+) /D10,E*0)
M(M-*0)1 '(S/*0+0H- '( 1D.)*(S (M
'-/DM(,+-S +M/,0/-S, (+/.
,)**)[I- /-,+)3S( DM G)+- *()1 -D G0/+b/0-,
P*(-/DP),'-3,-S /-M- )S ^D(S+u(S2
- ^Dmd, ^D(Md, -,'(d, ^D),'-d, /-M-d
P-* ^Dmd
(MP*(.) MD0+- M)0S H(*B-S '(
)[I- ( ) )'8(+0H)[I- P-'( S(* DM
B-M )*+0Gb/0- P)*) /)*/+(*0J)*
P(*S-,).(,S, 1D.)*(S,
S0+D)[u(S (+/.
,-+b/0)S '( 8-*,)0S
=0S+a*0)S (M ^D)'*0,=-S.
)1.D,S '-/DM(,+-S /-M- B.-s (M ^D(
,)**)M-S DM )SS)1+- (+/.
'0SS(*+)[I-
X(xpositiva
VargumentativaC
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DM G)+-, +(-*0), 0'M0) (+/.
(MP*(.) MD0+- M)0S H(*B-S '(
)[I-. )^D0 ) )*.DM(,+)[I- M DM
*(/D*S- MD0+- 0MP-*+),+(.
+*)B)1=-S (S/-1)*(S (M .(*)1.
('0+-*0)0S '( 8-*,)1, (+/.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina U"
+exto 3 "
(xemplo de texto 'escritivo2
Bela c9cara
- dono de um pe#ueno comrcio, amigo de um grande poeta, a<ordou3o na rua2
3 Sr. Poeta, estou precisando vender o meu sOtio #ue o sen9or to <em con9ece. Ser #ue o
sen9or poderia redigir o anPncio para o %ornald
- poeta apan9ou papel e escreveu2
?Hende3se encantadora propriedade, onde cantam os pssaros ao aman9ecer do extenso
arvoredo, cortada por cristalinas guas de um ri<eiro. ) casa <an9ada pelo sol nascente
oferece a som<ra tran#Nila das tardes na varanda.] Meses depoisc
+opa o poeta com o 9omem e pergunta3l9e se 9avia vendido o sOtio.
3 ,em pense mais nisso, disse o 9omem. ûando li o anPncio #ue perce<i a maravil9a #ue
tin9a
ks ve&es, no desco<rimos as coisas <oas #ue temos conosco e vamos longe atrs da
miragem de falsos tesouros.
Halori&e o #ue voc tem, as pessoas #ue esto perto de voc... esse o seu verdadeiro
tesouro.X-lavo BilacC
+exto 3 F
(xemplo de texto ,arrativo2
Trag1(ia Brasil"ira
Misael, funcionrio da Ga&enda, com UF anos de idade.
/on9eceu Maria (lvira na 1apa, 3 prostituOda, com sOfilis, dermite nos dedos, uma aliana
empen9ada e os dentes em petio de misria.
Misael tirou Maria (lvira da vida, instalou3a num so<rado no (stcio, pagou mdico,
dentista, manicura ... 'ava tudo #uanto ela #ueria.
ûando Maria (lvira se apan9ou de <oca <onita, arran%ou logo um namorado.
Misael no #ueria escSndalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma facada. ,o fe& nada
disso2 mudou de casa.
Hiveram trs anos assim.
+oda ve& #ue Maria (lvira arran%ava namorado, Misael mudava de casa.
-s amantes moraram no (stcio, *oc9a, /atete, *ua .eneral Pedra, -laria, *amos,
Bonsucesso, Hila 0sa<el, *ua Mar#us de SapucaO, ,iterKi, (ncantado, *ua /lapp, outra ve&
no (stcio, +odos os Santos, /atum<i, 1avradio, Boca do Mato, 0nvlidos...
Por fim na *ua da /onstituio, onde Misael, privado de sentidos e de inteligncia,
matou3a com seis tiros, e a polOcia foi encontr3la caOda em decP<ito dorsal, vestida de organdi
a&ul. X0n Manuel Bandeira, /oesia completa e prosa.C
+exto 3 7
(xemplo de texto 'issertativo2
,o am<iente corporativo, autoconfiana e agressividade a%udam a encarar novos desafios, superar
o<stculos e cumprir metas. Por isso mesmo, 9 situa$es em #ue uma atitude altiva valori&ada pela
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina UF
organi&ao. - pro<lema #uando o profissional perde o controle. ûem des#ualifica os outros se
ilude, ac9ando #ue auto3suficiente, termina cavando o prKprio fracasso. X*evita (xame H-/m SV) 5
fevereiro "66BC
(l(*/b/0-S 2
13 /lassifi#ue os textos a<aixo em2 narrao, descrio e dissertao2
a+- 5A casa tinha dois andares e uma boa ch6cara ao ,undo7. # salo de visitas era no primeiro. Moblia
antiga$ um tanto mesclada- ao centro$ grande lustre de cristal coberto de ,il8 amarelo. 7(Alusio A1evedo+
Resposta( ////////////////////////
9ocabul6rio( ,il8 : tecido leve e transparente de ,ios de seda ou algodo$ ,ormando uma rede.
b+-54hegou na cidade1inha de 'edras Altas numa chuva antiga. m boa sela e melhor estribo veio ele.
;alava pelo canto da boca : do outro lado a brasa de seu charuto espiava o mundo. !o <otel 4hic$ tirando
uma pesada e alentada garrucha$ deu nome e patente( Sou o 4apito =uirino 3ias.7
Resposta(//////////////////////////
c3 ?- Mercosul uma das iniciativas mais fecundas deste final de sculo. ,o contexto de um
mundo marcado pelo fenWmeno da glo<ali&ao, a formao de <locos regionais um
movimento cada ve& mais a<rangente, caracteri&ado pela <usca de maior escala de produo.
) integrao comercial entre os paOses do /one Sul, #ue surgiu como su<produto de uma
polOtica de a<ertura pela a<ertura, de traos indefinidos, foi evoluindo ao longo do tempo para a
construo de uma agenda mais positiva, especialmente diante da necessidade de se
<uscarem formas efica&es para a superao da persistente crise econWmica dos anos A6.=o%e
se pode afirmar, sem medo de errar, #ue o Mercosul um,a tentativa de ponte para um mel9or
desempen9o e maior insero dos nossos paOses no cenrio internacional.] (>lvaro 3ias$ ?a1eta
Mercantil @A a %B de agosto de @CDD+.
*esposta```````````````````````````````````````
4isciplina -/5 Professor Wagner Jos Saldanha
Tura0 Da#a0 Curso0
0'(,+0G0/)[I- '- P*-8(+- Monografia2
+ema2
0ntegrantes da e#uipe2
1
"
F
7
R
U
B
)H)10)[I-2
X6,6 ) F,@C X7,6 ) U,@C XB,6 ) B,@C XA,6 ) A,@C X@,@ ) 16,6C
'(G0,0[I- '- +(M) ( -B8(+- '- +*)B)1=-
)P*(S(,+)[I- '- P*-B1(M) '( P(S^D0S)
-B8(+0H-S ( 8DS+0G0/)+0H) '- P*-8(+-
M(+-'-1-.0) P*-P-S+) ,- P*-8(+-
^D)10')'( '- ^D)'*- +(a*0/- *(G(*(,/0)1
'(10,()M(,+- '- P*-8(+-
/*-,-.*)M) '( )+0H0')'(S
MQDIA DA DRODF/O ADRESENTADA DE.O GRFDO0
1C Plenamente apto para pro%etos #ue apresentarem Mdia acima de @,6 pontos.
"C )pto para pro%etos #ue apresentarem Mdia entre B,6 e A,@ pontos.
FC )pto com restri$es para pro%etos #ue apresentarem Mdia entre U,@ e R,6 pontos, o #ue resultar na necessidade de
um exame final para o aluno ou integrantes da e#uipe.
7C ,o apto para pro%etos #ue apresentarem Mdia a<aixo de 7,@ pontos finais. ) avaliao no apto resultar na
reprovao do aluno ou integrantes da e#uipe na disciplina de 0P) 00 em )dministrao .eral, em<ora a #ualificao no
se%a um impeditivo para a continuidade do tra<al9o de pes#uisa. (la XreprovaoC deve servir como indicador da
necessidade de mudanas na estratgias de desenvolvimento da pes#uisa.
*esultado Ginal X C Plenamente apto.
X C )pto.
X C )pto com restri$es.
X C ,o apto.
Sugest$es do Professor2 Prof. Wagner 8os Saldan9a
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina UR
So Paulo, `````` de `````````````````````````````` de "61F.
)s cKpias destas fic9as assinadas devero ser anexada Q verso final do tra<al9o.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina UU
+ra<al9ando o +exto 3 - pargrafo como formulao e reflexo do con9ecimento. Micro3
estrutura 3 ) estrutura do pargrafo2 tKpico3frasal, desenvolvimento e concluso.
Es#ru#ura (o Dargrafo ) Dargrafo Da(r'o0
In#ro(u&'o2
+am<m denominada #W!ico frasal, constituOda de uma ou de duas frases curtas, #ue expressam, de
maneira sinttica, a idia principal do pargrafo, definindo seu o<%etivo!
D"s"n>ol>i"n#o2
/orresponde a uma ampliao do tKpico frasal, com apresentao de idias secundrias #ue o
fundamentam ou esclarecem Xexemplos, detal9es, demonstrao e fatos, compara$es, referncias
9istKricas ou cientOficasC!
Conclus'o2
,em sempre presente, especialmente nos pargrafos mais curtos e simples, a concluso retoma a idia
central, levando em considerao os diversos aspectos selecionados no desenvolvimento.
+exto 3 R
+exto )rgumentativo
Pes#uisa di& #ue letras agressivas estimulam a violncia
8ovens #ue escutam mPsica com letras agressivas passam a ter, logo #ue a mPsica aca<a,
pensamentos e sensa$es violentos. (ssa reao diretamente proporcional Q agressividade das
letras. ûanto mais <arra3pesada elas forem, mais o cara fica ?doido].
ûem est di&endo no sou sK eu, ou sua me, #ue reclama de voc escutar Sepultura no
volume 1". ) concluso de um grupo de cientistas da Dniversidade do +exas X(D)C. - tra<al9o foi
pu<licado na revista cientOfica Gournal of /erasonalitF and Social /sFcolo"F.
- estudo interessante por diversas ra&$es. Dma delas #ue contraria a noo popular de #ue
as letras agressivas funcionariam como uma espcie de catarse, de vlvula de escape para a
molecada. ,a verdade, se os cientistas estiverem corretos, a agressividade das letras sK provoca uma
coisa2 agressividade em #uem est ouvindo.
Basicamente, os pes#uisadores <otaram um grupo de mais de R66 universitrios para ouvir sete
mPsicas violentas de sete artistas e tam<m mPsicas no violentas dos mesmos artistas. ( usaram uma
srie de testes psicolKgicos para ver se o pessoal ficava com pensamentos agressivos na ca<ea
depois de escutar as letras violentas.
)inda <em #ue a#ui no Brasil a maioria dos %ovens no sa<e ingls suficiente para entender o
#ue os gringos esto cantando.
XElvaro Pereira 8Pnior 3 /olunista da Lol+a.C
(xercitando2
3 0dentifi#ue a estrutura do pargrafo no texto acima.
3 )gora responda2
3 'e acordo com o texto2 ûal a tese do artigod
3 - autor do texto se refere a alguma tese opostad
3 ûal delas defendida por meio de argumentos <aseados em dados cientOficosd
3 ûal expresso aponta #ue a outra tese no foi comprovada cientificamented

Para lem"rar$ Al"uns ar"umentos so baseados em dados obAetivos2 trabal+os cient!ficos, resultados
estat!sticos, pesquisas de opinio, etc. 8utros ar"umentos expressam apenas impress7es ou vivncias
pessoais2 so ar"umentos subAetivos. 8s ar"umentos e contra-ar"umentos podem ser baseados em
dados obAetivos ou em impress7es subAetivas.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina UB
.ramtica de Dso
1. Preenc9a os espaos com por que, por qu, porque ou porqu2
aC``````````````````voc decidiu voltar mais cedod
<C```````````````` %amais levanta a vo&, todos o admiram.
cC Hoc se %ulga uma pessoa mel9or do #ue as outras ``````````````````d
dC `````````````leiod -ra. 1eio ````````````````à leitura me leva a lugares #ue nunca visitei..
eC ,unca entendo o ````````````` de suas desculpas.
". Preenc9a os espaos com mal ou mau2
aC Hoc fe& um ``````````````` acordo.
<C (ra uma saia```````````````feita.
cC ûe``````````````` gosto voc temj
dC 0sso tudo #ue voc disse, fa& muito ``````````````` aos seus amigos.
eC Dm edifOcio ``````````````` construOdo um perigo.
fC +odos falam ````````````````` de voc.
FC. Preenc9a, agora, utili&ando m1s, mas ou mais2
aC Suas inten$es no so `````````````````` .
<C M um <om 9omem ``````````````````` ningum recon9ece.
cC Hoc est ``````````````````` perto da vitKria.
dC Ge& o %antar ```````````````````` no comeu..
eC /9egou tarde, `````````````````c9egou.
fC )pesar de tentarem sempre praticar <oas a$es, elas so realmente```````````````````.
gC ,o sei ``````````````````````` nada so<re isso.
9C =o%e voc est `````````````````````` cansado do #ue ontem.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina UA
+ra<al9ando o +exto 000 5 Gormas de 0ntroduo do Pargrafo! ) articulao entre os pargrafos do
texto.
O Dargrafo-CCa>" - 3M foras !ara >oc2 co"&ar u #"P#o
)o escrever seu primeiro pargrafo, voc pode fa&3lo de forma criativa. (le deve atrair a
ateno do leitor. Por isso, evite os lugares3comuns como2 9o%e em dia, atualmente, desde pocas
remotas, o mundo de 9o%e, a cada dia #ue passa, no mundo em #ue vivemos, na atualidade.
1istamos a#ui de&oito formas de comear um texto. (las vo das mais simples Qs mais
complexas.
Fa ("clara&'o <#"a0 lib"ra&'o (a aconCa%
M um grave erro a li<erao da macon9a. Provocar de imediato violenta elevao do
consumo. - (stado perder o precrio controle #ue ainda exerce so<re as drogas
psicotrKpicas e nossas institui$es de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente
para atender Q demanda.
Alb"r#o CoraEEa: Is#o1: 5; ("EA 3]]À
A ("clara&'o 1 a fora ais cou (" co"&ar u #"P#oA Drocur" faE"r
ua ("clara&'o for#": ca!aE (" sur!r""n("r o l"i#orA
D"fini&'o <#"a0 o i#o%
- mito, entre os primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu
lugar entre os demais seres da nature&a. M um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda
reflexo e no3crOtico de esta<elecer algumas verdades #ue no sK explicam parte dos
fenWmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas #ue do tam<m, as formas da ao
9umana.
ARAN?A: Maria .=cia (" Arru(a a MARTINS: Maria ?"l"na Dir"sA T"as ("
FilosofiaA S'o Daulo: Mo("rna: 3]]5A !A 95A
) definio uma forma simples e muito usada em pargrafos3c9ave, so<retudo em texto
dissertativos. Pode ocupar sK a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo.
Di>is'o <#"a0 "Pclus'o social%
Dr"(oina ain(a no Brasil (uas con>ic&U"s "rr_n"as sobr" o !robl"a (a "Pclus'o social0
a (" Bu" "la (">" s"r "nfr"n#a(a a!"nas !"lo !o("r !=blico " a (" Bu" sua su!"ra&'o "n>ol>"
ui#os r"cursos " "sfor&os "P#raor(inriosA EP!"ri2ncias r"la#a(as n"s#a %ol&a os#ra Bu" o
coba#" b arginali(a(" social " No>a cord >" con#an(o co in#"nsi>os "sfor&os (o !o("r
!=blico " a!la !ar#ici!a&'o (a inicia#i>a !ri>a(aA
Gol9a de S. Paulo, 1B de&. 1@@U.
)o di&er #ue 9 duas convic$es errWneas, fica logo clara a direo #ue o pargrafo vai tomar. -
autor ter de explicit3las na frase seguinte.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina U@
O!osi&'o <#"a0 a "(uca&'o no Brasil%
4e um lado, professores mal pa"os, desestimulados, esquecidos pelo "overno. 4e outro,
"astos excessivos com computadores, antenas parab%licas, aparel+os de videocassete. ' este
o paradoxo que vive +oAe a educao no Mrasil.
)s duas primeiras frases criam uma oposio Xde um lado N de outroC #ue esta<elecer o rumo
da argumentao.
+am<m se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo2
O1rios motivos me levaram a este livro. 4ois se destacam pelo "rau de envolvimento2
raiva e esperana. ;xplico-me2 raiva por ver o quanto a cultura ainda & vista como al"o
sup&rfluo em nossa terra0 esperana por observar quantos movimentos culturais tm
acontecido em nossa +ist%ria, e quase sempre como forma de resistncia eNou transformao.
(...
%EI'() Martin C*sar. O +ue * pol,tica cultural. -.o Paulo) /rasiliense) 0123. p. 4.
- autor esta<elece a oposio e logo depois explica os termos #ue a comp$em.
Alus'o Cis#Wrica Xtema2 glo<ali&aoC
Ap%s a queda do :uro de Merlim, acabaram-se os anta"onismos leste-oeste e o mundo
parece ter aberto de ve) as portas para a "lobali)ao. As fronteiras foram derrubadas e a
economia entrou em rota acelerada de competio.
- con9ecimento dos principais fatos 9istKricos a%uda a iniciar um texto. - leitor situado no
tempo e pode ter uma mel9or dimenso do pro<lema.
Fa !"rgun#a Xtema2 saPde no BrasilC
Ser1 que & com novos impostos que a sa>de mel+orar1 no MrasilH 8s contribuintes A1 esto
cansados de tirar din+eiro do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano,
somos lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s% parece piorar.
) pergunta no respondida de imediato. (la serve para despertar a ateno do leitor para o
tema e ser respondida ao longo da argumentao.
Fa fras" noinal s"gui(a (" "P!lica&'o Xtema2 a educao no BrasilC
Pma tra"&dia. ;ssa & a concluso da pr%pria Secretaria de Avaliao e Qnformao
;ducacional do :inist&rio da ;ducao e $ultura sobre o desempen+o dos alunos do C
o
ano
do @
o
"rau submetidos ao Saeb (Sistema de Avaliao da ;ducao M1sica, que ainda avaliou
estudantes da =
a
s&rie e da R
a
s&rie do <
o
"rau em todas as re"i7es do territ%rio nacional.
Gol9a de S. Paulo, 1B de&. 1@@U.
) palavra tra"&dia explicada logo depois, retomada por essa & a concluso.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina B6
17
A(@"#i>a&'o Xtema a educao no BrasilC
;quivoca e pouco racional. ;sta & a verdadeira adAetivao para a pol!tica educacional do
"overno.
Anderson -anc&es) In5ocus) n. 3) ano 0) out. 0166. p. 7.
) ad%etivao inicial ser a <ase para desenvolver o tema. - autor dir, nos pargrafos
seguintes, por #ue ac9a a polOtica educacional do governo e#uivocada e pouco racional.
Ci#a&'o Xtema2 polOtica demogrficaC
As pessoas c+e"am ao ponto de uma criana morrer e os pais no c+orarem mais,
tra)erem a criana, Ao"arem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora., 8
coment1rio, do fot%"rafo Sebastio Sal"ado, falando sobre o que viu em .uanda, & um acicate
no estado de letar"ia &tica que domina al"umas na7es do /rimeiro :undo.
DI %RANCO) Carlos Al"erto. 'ornalismo) *tica e +ualidade. Rio de 'aneiro) !o8es)
0113. p. 49.
) criao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra coment1rio da
segunda frase.
Ci#a&'o (" fora in(ir"#a Xtema2 consumismoC
/ara :arx a reli"io & o %pio do povo. .aFmond Aron deu o troco2 marxismo & o %pio dos
intelectuais. :as nos ;studos Pnidos o %pio do povo & mesmo ir #s compras. $omo as modas
americanas so conta"iosas, & bom ver de que se trata.
Cludio de Moura e Castro) !e:a) 09 no;. 0116.
Esse recurso de;e ser usado +uando n.o sa"emos te<tualmente a cita=.o. >
mel&or citar de 5orma indireta +ue de 5orma errada.
EP!osi&'o (" !on#o (" >is#a o!os#o Xtema2 o provoC
8 ministro da ;ducao se esfora para convencer de que o provo & fundamental para a
mel+oria da qualidade de ensino superior. /ara isso, vem ocupando "enerosos espaos na
m!dia e fa)endo milion1ria campan+a publicit1ria, ensinando como "astar mal o din+eiro que
deveria ser investido na educao.
Orlando -il;a '?nior e Eder Ro"erto -il;a) %ol&a se -. Paulo) 3 no;. 0116.
)o comear o texto com a opinio contrria, delineia3se, de imediato, #ual a posio dos
autores. Seu o<%etivo ser refutar os argumentos do opositor, numa espcie de contra3argumentao.
Co!ara&'o Xtema2 reforma agrriaC
8 tema da reforma a"r1ria est1 presente +1 bastante tempo nas discuss7es sobre os
problemas mais "raves que afetam o Mrasil. Juma comparao entre o movimento pela
abolio da escravido no Mrasil, no final do s&culo passado e, atualmente, o movimento pela
reforma a"r1ria, podemos perceber al"umas semel+anas. $omo na &poca da abolio da
escravido existiam elementos favor1veis e contr1rios a ela, tamb&m +oAe +1 os que so a
favor e os que so contra a implantao da reforma a"r1ria no Mrasil.
OLI!EIRA) P*rsio -antos de. Introdu=.o @ sociologia. -.o Paulo) Atica) 0110. p. 0B0.
Para introdu&ir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade de 9o%e com a do final
do sculo l0l, mostrando a semel9ana de comportamento entre elas.
R"#oa(a (" u !ro>1rbio Xtema2 mOdia e tecnologiaC
8 corriqueiro ad1"io de que o pior ce"o & o que no quer ver se aplica com perfeio na
an1lise sobre o atual est1"io da m!dia2 descon+ecer ou tentar i"norar os incr!veis avanos
tecnol%"icos de nossos dias, e supor que eles no tero reflexos profundos no futuro dos
Aornais & simplesmente imposs!vel.
'aCme -irotsDC) %ol&a de -. Paulo) 3 de8. 0113.
Sempre #ue voc usar esse recurso, no escreva o provr<io simplesmente. Gaa um
comentrio so<re ele para #ue<rar a idia de lugar3comum #ue todos eles tra&em. ,o exemplo acima, o
autor di& ?o corri#ueiro adgio] e assim demonstra #ue est consciente de #ue est partindo de algo por
demais con9ecido.
Ilus#ra&'o Xtema2 a<ortoC
8 Gornal do $om&rcio, de :anaus, publicou um an>ncio em que uma Aovem de de)oito
anos, A1 & me de duas fil+as, di)ia estar "r1vida mas no queria a criana. ;la entre"aria a
quem se dispusesse a pa"ar sua li"ao de trompas. /referia dar o fil+o a ter que fa)er um
aborto.
8 tema & tabu no Mrasil. (...
Antonio Carlos !iana) O EuF) edi=.o de 06 a 77 :ul. 011G.
Hoc pode comear narrando um fato para ilustrar o tema. He%a #ue a coeso do pargrafo
seguinte se fa& de forma fcil2 a palavra tema retoma a #uesto #ue vai ser discutida.
Fa s"Be2ncia (" fras"s noinais <fras"s s" >"rbos%
Xtema2 a impunidade no BrasilC
4esabamento de s9opping em 8sasco. :orte de vel+in+os numa cl!nica do .io. :eia
centena de mortes numa cl!nica de +emodi1lise em $aruaru. $+acina de sem-terra em
;ldorado dos $araA1s.
:uitos meses A1 se passaram e esses fatos continuam impunes.
- #ue se deve o<servar nesse tipo de introduo so os paralelismos #ue do e#uilO<rio Qs
diversas frases nominais. ) estrutura de cada frase deve ser semel9ante.
Alus'o a u roanc": u con#o: u !o"a: u fil"
Xtema2 a intolerSncia religiosaC
Suem assistiu ao filme A rain9a Margot, com a deslumbrante Qsabelle AdAani, ainda deve ter
os fatos vivos na mem%ria. Ja madru"ada de @= de a"osto de <EB@, as tropas do rei da
Lrana, sob as ordens de $atarina de :&dicis, a rain+a-me e verdadeira "overnante,
desencadearam uma das mais tenebrosas carnificinas da Tist%ria. (...
4esse +orror a Tist%ria do Mrasil est1 praticamente livre. (...
!e:a) 73 out. 0113.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina B"
- resumo do filme A rain+a de :ar"ot serve de introduo para desenvolver o tema da
intolerSncia religiosa. ) coeso com o segundo pargrafo d3se atravs da palavra +orror, #ue sinteti&a
o enredo do filme contado no pargrafo inicial.
D"scri&'o (" u fa#o (" fora cin"a#ogrfica
Xtema2 violncia ur<anaC
:adru"ada de << de a"osto. :oema, bairro paulistano de classe m&dia. $+operia Mode"a um
bar da moda, freqUentado por Aovens bem-nascidos.
Pm assalto. $inco ladr7es. 5odos truculentos. 4uas pessoas mortas2 Adriana
$iola, @C, e Gos& .enato 5a+an, @E. ;la, estudante. ;le, dentista.
8osias de Sou&a, Gol9a de S.Paulo, F6 set. 1@@U.
- pargrafo desenvolvido por flas9es, o #ue d agilidade ao texto e prende a ateno
do leitor. 'epois desses dois pargrafos, o autor fala da origem do movimento ?*eage So
Paulo].
Oiss'o (" (a(os i("n#ifica(or"s
<#"a0 1#ica%
Mas o #ue significa, afinal, esta palavra, #ue virou <andeira da %uventuded /om certe&a no
algo #ue se refira somente Q polOtica ou Qs grandes decis$es do Brasil e do mundo. Segundo
+arcOsio Padil9a, tica um estudo filosKfico da ao e da conduta 9umanas cu%os valores
provm da prKpria nature&a do 9omem e se adaptam Qs mudanas da 9istKria e da sociedade.
- .lo<o, 1F set. 1@@".
)s duas primeiras frases criam no leitor certa expectativa em relao ao tema #ue se
mantm em suspenso at a terceira frase. Pode3se tam<m construir todo o primeiro pargrafo
omitindo o tema, esclarecendo3o apenas no pargrafo seguinte.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina BF
ERERCSCIOS
<. 4ada a id&ia central, desenvolva o par1"rafo abaixo tentando, inclusive, concluir tal
id&ia.
aC 'ois so os principais motivos #ue contri<uem para o empo<recimeto acelerado da sociedade2
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
``````````````````````````````````````````````````
". 'adas as conclus$es, escreva o inOcio do pargrafo expondo a idia principal a ser tratada e o seu
desenvolvimento. 0ndi#ue a tcnica usada para iniciar os pargrafos.
<C`````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````` por isso o Brasil est nestas condi$esj
<C`````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
`` M %ustamente diante de tudo isso #ue precisamos urgentemente reorgani&ar toda a estrutura da
educao.
.ramtica de Dso
1. (limine o #ue est so<rando2
a+ - gerente tem certe&a a<soluta do pra&o estipulado.
b+ ) taxa vigente no mercado, no momento, igual Q do ms passado.
c+ ) data mxima para pagamento da mensalidade no pode passar alm do dia F6 do ms de %aneiro.
d+ )s visitas opcionais so de sua livre escol9a.
e+ -s transportes pP<licos so alvo de vandalismo criminoso.
,+ ,a eleio para presidente, 9ouve unanimidade a<soluta de todos os integrantes do grupo.
g+ = dois meses atrs, foi comunicado o cancelamento da compra do imKvel.
h+ ) soluo para o pro<lema iminente e imediata.
i+ )inda no foi encontrado um elo de ligao entre as vers$es apresentadas pelas testemun9as.
E+ - lanamento do novo tipo de computador foi um sucesso positivo e excedeu muito Qs expectativas
do fa<ricante.
+ra<al9ando o +exto 0H 5 0dentificao dos o<%etivos, dos argumentos e das conclus$es nos textos
dissertativos. ) articulao entre os pargrafos.
+exto 5 U
Gute<ol, metfora da vida
pDma partida de fute<ol um espetculo, uma metfora da vida. (sto presentes a alegria e a triste&a, a
glKria e o ocaso, a ra&o e a paixo, a ganSncia e a solidariedade, o invisOvel e o previsOvel, o evidente e
o contraditKrio, o real e o sim<Klico, a ternura e a agressividade e muitas outras am<ivalncias #ue
fa&em parte da alma 9umana.
vcw
- fute<ol est to prKximo da <rincadeira e da descontrao #uanto da disciplina e da seriedade.
.arrinc9a foi <arrado antes da /opa de RA por#ue era considerado uma criana irresponsvel. (le
mostrou #ue o fute<ol pode ser <rincadeira sria.
(m #ual#uer atividade, a <ase da criatividade est na <rincadeira com seriedade. -s cra#ues <rincam
com a <ola! os poetas e todos os artistas <rincam com as palavras, as imagens e os sons. - ideal seria
<rincar com a vida, com responsa<ilidade e sem sentimento de culpa.X+osto. - fute<ol repete a vida.
Gol9a de S.Paulo,7 maio "66FC
3ûal a tese apresentada pelo texto2
3ûe estratgia usada pelo autor em sua argumentaod
3'e #ue maneira ele arma essa estratgiad
/omplete o es#uema
Gute<ol Metfora da vida

)rgumento 1 3
(sto presente as am<ivalncias da alma 9umana ...................................................................
)rgumento "
Brincadeiras com seriedade os cra#ues <rincam com a <ola ...................................................
EP"rcIcios0 1eia os textos a<aixo2
Hesti<ular
,o con9eo a e#uipe #ue fa& a lista dos livros #ue devem ser lidos para o vesti<ular da Dnicamp, mas
a impresso #ue ten9o de #ue tais professores #uerem #ue os %ovens detestem literatura. ,o sa<em
#ue ler pressup$e pra&erd ,o su<stituam o livro do escritor portugus )ntKnio 1o<o )ntunes, mas a
lista inteira.
X(l\ Hieite& 1anes. Mestre em 1etras e SemiKtica 3 Ktica 3 *i<eiro Preto, SP. Gol9a de S.Paulo, So
Paulo, "B a<r."66F. -pinio, )F.C
-s livros dos vesti<ulares
/9ega a ser ofensiva a opinio do mestre em letras (l\ Hieite& 1anes expressa na carta ?Hesti<ular]
XPainel do 1eitor,"BV7C, em #ue d a entender #ue os vesti<ulandos detestam os livros indicados pela
e#uipe do vesti<ular da Dnicamp. /omo vesti<ulando, sempre considerei excelentes as escol9as da
<anca. )lis, foi sK #uando deixei de ler os livros ?mais fceis] do ginsio e comecei a ler os
consagrados exigidos no vesti<ular #ue realmente tomei gosto pela literatura. Partir da enganosa idia
de #ue os %ovens devem ler o<ras ?mais fceis] no sK um desservio Q sociedade, como a
pressuposio de serem os %ovens vesti<ulandos um <ando de tolos incapa&es de aprender uma <oa
leitura.
X(rice Bar<osa *esea 3 /ampinas,SP. Gol9a de S.Paulo, So Paulo,7 maio "66F.-pinio )FC
)gora responda2
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina BR
30dentifi#ue a tese defendida na primeira carta.
3- professor utili&ou trs argumentos para defender essa tese. Dm deles foi deixado su<entendido. ûal
eled
3) tese da segunda carta contraria a da primeira. +ranscreva a frase #ue expressa essa tese contrria.
3)ponte os contra3argumentos para os argumentos a<aixo2
)rgumentos2
13) leitura dos livros escol9idos no d pra&er e fa& os %ovens detestarem literatura.
"3-s livros selecionados no so ade#uados.
F3-s argumentos e contra3argumentos de cada carta so <aseados em dados o<%etivos ou so
impress$es su<%etivasd
73ûe tipo de argumento o<%etivo poderia ser usado nas cartasd
R3ûal das duas cartas voc ac9ou mais convincente e por #ud
+ra<al9ando o +exto H 5 0dentificao de palavra3c9ave e do desenvolvimento no texto
+exto 5 U
.erundismo
*icardo Greire
)#ui vai a Pltima flor do 1cio2
(ste artigo foi feito especialmente para #ue voc possa estar recortando e possa estar
deixando discretamente so<re a mesa de algum #ue no consiga estar falando sem estar
espal9ando essa praga terrOvel da comunicao moderna, o gerundismo. Hoc pode tam<m
estar passando por fax, estar mandando pelo correio ou estar enviando pela Qnternet.
- importante estar garantindo #ue a pessoa em #uesto v estar rece<endo esta
mensagem, de modo #ue ela possa estar lendo e, #uem sa<e, consiga at mesmo estar se
dando conta da maneira como tudo o #ue ela costuma estar falando deve estar soando nos
ouvidos de #uem precisa estar escutando.
Sinta3se livre para estar fa&endo tantas cKpias #uantas voc v estar ac9ando
necessrias, de modo a estar atingindo o maior nPmero de pessoas infectadas por esta
epidemia de transmisso oral.
Mais do #ue estar repreendendo ou estar caoando, o o<%etivo deste movimento estar
fa&endo com #ue este%a caindo a fic9a das pessoas #ue costumam estar falando desse %eito
sem estar perce<endo.
,Ks temos #ue estar nos unindo para estar mostrando a nossos interlocutores #ue, sim,
pode estar existindo uma maneira de estar aprendendo a estar parando de estar falando desse
%eito. )t por#ue, caso contrrio, todos nKs vamos estar sendo o<rigados a estar emigrando
para algum lugar onde no vo estar nos o<rigando a estar ouvindo frases assim o dia
inteirin9o. Sinceramente2 nossa pacincia est ficando a ponto de estar estourando.
- prKximo q(u vou estar transferindo a sua ligaoq #ue eu v estar ouvindo pode estar
provocando alguma reao violenta da min9a parte. (u no vou estar me responsa<ili&ando
pelos meus atos.
)s pessoas precisam estar entendendo a maneira como esse vOcio maldito conseguiu
estar entrando na linguagem do dia3a3dia.
+udo comeou a estar acontecendo #uando algum precisou estar tradu&indo manuais
de atendimento por telemar6etin". 'aO a estar pensando #ue qIeVll be sendin" it tomorro3q
possa estar tendo o mesmo significado #ue q,Ks vamos estar mandando isso aman9q aca<ou
por estar sendo sK um passo.
Pouco a pouco a coisa deixou de estar acontecendo apenas no Sm<ito dos atendentes
de telemar6etin" para estar gan9ando os escritKrios. +odo mundo passou a estar marcando
reuni$es, a estar considerando pedidos e a estar retornando liga$es. ) gravidade da
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina BU
situao sK comeou a estar se evidenciando #uando o dilogo mais colo#uial demonstrou
estar sendo invadido inapelavelmente pelo gerundismo.
) primeira pessoa #ue inventou de estar falando q(u vou t pensando no seu casoq sem
#uerer aca<ou por estar escancarando uma porta para essa infelicidade lingNOstica estar se
instalando nas ruas e estar entrando em nossas vidas. Hoc certamente % deve ter estado
estando a estar ouvindo coisas como q- #ue c vai t fa&endo domingodq ou qûando #ue c
vai t via%ando pra praiadq, ou qMe espera, #ue eu vou t te ligando assim #ue eu c9egar em
casaq.
'eus, o #ue a gente pode t fa&endo pra #ue as pessoas te%am entendendo o #ue esse
negKcio pode t provocando no cre<ro das novas gera$esd
) Pnica soluo vai estar sendo su<meter o gerundismo Q mesma campan9a
de desmorali&ao Q #ual precisaram estar sendo expostos seus coleguin9as contagiosos,
como o qa nOvel deq, o qen#uantoq, o qpra se ter uma idiaq e outros menos votados.
) nOvel de linguagem, en#uanto pessoa, o #ue voc ac9a de t insistindo em t falando
desse %eitod
XMatria pu<licada na coluna qlongasq, de 8 ;stado de S. /aulo, em 1U de fevereiro de "661C
)gora responda2
aC ûal o ponto de vista defendido pelo autord
<C ûais so os argumentos utili&ados por ele para defender seu ponto de vistad
c+ (le inicia o seu texto apresentando uma linguagem muito peculiar #ue continua por todo o
texto. /om #ue o<%etivo ele fa& issod ûal a sua intenod
dC Hoc considera o texto convincente e persuasivod Por #ud
eC 0dentifi#ue a palavra3c9ave do texto.
-rgani&ao de (s#uemas e *esumos
*esumo uma condensao fiei das idias ou dos fatos contidos no texto. *esumir um texto
significa redu&i3lo ao seu es#ueleto essencial sem perder de vista trs elementos2
a3 /ada uma das partes essenciais do texto!
<3 ) progresso em #ue elas se sucedem!
c3 /orrelao #ue o texto esta<elece entre cada uma dessas partes.
- resumo , pois, uma reduo do texto original, procurando captar suas idias essenciais, na
progresso e no encadeamento em #ue aparecem no texto.
-<serve o resumo do texto a<aixo
+exto 5 B
,a verdade, por #ue dese%amos, #uase todos nKs, aumentar nossa rendad k primeira vista,
pode parecer #ue dese%amos <ens materiais. Mas, na verdade, os dese%amos principalmente para im3
pressionar o prKximo. ûando um 9omem muda3se para uma casa maior num <airro mel9or, reflete #ue
gente333demais classeq visitara sua esposa, e #ue alguns po<ret$es deixaro de fre#Nentar seu lar.
ûando manda o fil9o a um <om colgio ou a uma universidade cara, consola3se das pesadas
mensalidades e taxas pensando nas distin$es sociais #ue tais escolas conferem a pais e fil9os. (m
toda cidade grande. se%a na )mrica ou na (uropa, casas iguai&in9as a outras so mais caras num
<airro #ue noutro, simplesmente por#ue o <airro mais c9i#ue. Dma das nossas paix$es mais potentes
o dese%o de ser admirado e respeitado. ,o p em #ue esto as coisas, a admirao e o respeito so
conferidos aos #ue parecem ricos. (sta a ra&o principal de as pessoas #uererem ser ricas. (fetiva3
mente,os <ens ad#uiridos pelo din9eiro desempen9am papel secundrio. He%amos, por exemplo, um
milionrio, #ue no consegue distinguir um #uadro de outro, mas ad#uiriu uma galeria de antigos
mestres com auxOlio de peritos. - Pnico pra&er #ue l9e do os #uadros pensar #ue se sa<e #uanto
pagou por eles! pessoalmente, ele go&aria mais, pelo sentimento, se comprasse cromos de ,atal, dos
mais piegas, #ue, porm, no l9e satisfa&em tanto a vaidade.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina BB
+udo isso pode ser diferente, e o tem sido em muitas sociedades. (m pocas aristocrticas, os
9omens eram admirados pelo nascimento. (m alguns cOrculos de Paris, os 9omens so admirados pelo
seu talento artOstico ou literrio, por estran9o #ue parea. ,uma universidade teuta possOvel #ue um
9omem se%a admirado pelo seu sa<er. ,a Ondia, os santos so admirados! na /9ina, os s<ios. -
estudo dessas sociedades divergentes demonstra a correo de nossa anlise, pois em todas
encontramos grande percentagem de 9omens indiferentes ao din9eiro, contanto #ue ten9am o
suficiente para se sustentar, mas #ue dese%am ardentemente a posse dos mritos pelos #uais, no seu
meio, se con#uista o mrito. X*DSS(11, Bertrand. (nsaios cticos. ". ed. So Paulo, ,acional, 1@RB. p.
UB3AC
Resumo do texto
0 3 0dia geral do texto
Busca da admirao e do respeito, uma das fortes paix$es do 9omem
00 3 Segmentao do texto
/ritrio2 tipo de o<%eto a ser ad#uirido
1C 14 pargrafo2 a#uisio dos <ens materiais!
"C "4 pargrafo2 a#uisio da#uilo #ue valori&ado em cada poca ou em cada sociedade.
000 5 *esumo das idias de cada parte
1. <usca da ri#ue&a em nossa sociedade <usca do respeito e da admirao dos outros, por#ue isso
conferido a #uem parece rico!
". <usca do #ue cada sociedade valori&a <usca da admirao e do respeito dos outros.
0H 5 *edao final
- 9omem co<ia a ri#ue&a no para usufruir dos <ens materiais #ue ela possi<ilita, mas para
alcanar admirao e prestOgio, uma das mais fortes paix$es do 9omem.
)ssim como nossa sociedade persegue a ri#ue&a por#ue ele confere prestOgio, outras perseguem
outros indicadores de prestOgio2 o nascimento, o talento artOstico, o sa<er, a santidade.
EP"rcIcios0
13 *esuma o texto #ue segue2
+exto 5 A
O processo educacional e seus o":eti;os
ûando se analisa o processo educacional e se #uestionam seus principais o<%etivos, no
podemos deixar de o<servar a existncia de dois planos diferenciados2 o aspecto individual, relacionado
ao comportamento do aluno, e o profissional, voltado para o despertar de suas potencialidades.
,a escola, a criana tem a oportunidade de participar de um pe#ueno grupo social mais complexo
#ue o grupo familiar. 'esde cedo, funo do educador tentar mostrar, por palavras e atitudes, a
importSncia de certos fundamentos <sicos da convivncia social2 o comportamento tico em relao
aos colegas e professores, a preservao do am<iente, o respeito pelos regulamentos e tam<m a
conscienti&ao de seus direitos como estudantes.
)lm disso, parece3nos essencial #ue, uma ve& o<servada determinada aptido para certas
atividades, o aluno se%a incentivado a desenvolv3las progressivamente. (stimular a curiosidade
cientOfica, a expresso escrita e oral, levar o aluno a pes#uisar assuntos de seu interesse, dentre outras
coisas, daro a ele a oportunidade de escol9er uma profOsso atravs da #ual se reali&e.
'essa forma, a escola estaria prestando uma cola<orao indispensvel para formar cidados
preparados para conviver 9armoniosamente com a comunidade e dela participar de modo efetivo, no
desempen9o de sua funo profissional.
Resposta : (Sugesto de resumo do texto)
(ntendemos #ue os o<%etivos <sicos do processo educacional deveriam ser estimular um
comportamento ade#uado no convOvio social e possi<ilitar #ue o estudante desco<risse suas aptid$es
profissionais.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina BA
M funo da escola tentar conscienti&ar cada um da importSncia do respeito #ue se deve ter por
todos os semel9antes. 'a mesma forma, o esta<elecimento de ensino tem como meta central colocar o
aluno diante das mais diferentes reas de atividades, para perce<er suas inclina$es e escol9er uma
profisso atravs da #ual possa se reali&ar.
"3 1eia o fragmento de texto a<aixo2
?M grave o #uadro atual do ensino superior. ) greve dos professores paralisa <oa parte das
universidades federais. )s universidades pP<licas esto amargando uma espcie de xodo de seus
profissionais. +m cada ve& menos condi$es de competir com os salrios pagos pelas institui$es
privadas.]XPortugus, 0nterpretao de textos. *icardo Manuel Pereira 'ias > Silvia *.'estro pereira 'ias,
.uil9erme ). dos Santos Mendes, (duardo G.*amos,(d.,ova /on#uistaC
0ndi#ue o perOodo #ue resume, de forma clara e exata, as informa$es do texto, e #ue no apresenta
incorreo gramatical alguma.
a3 'evido a pagarem mal os professores, esto 9avendo greves nas universidades federais, em #ue os
mel9ores profissionais procuram as institui$es privadas.
<3 -s professores do ensino superior oficial esto fa&endo greve, ou mesmo xodo para as particulares,
% #ue seus salrios no so competitivos.
c3 /omo os salrios #ue pagam esto cada ve& mais <aixos,as universidades pP<licas esto sofrendo
greves e xodo de seus mel9ores professores.
d3 )s universidades particulares atraem os professores das oficiais, em virtude dos salrios #ue pagam,
e #ue c9egam a provocarem greves.
c3 = xodo ou greve dos professores das universidades federais para as particulares, onde os
salrios as tornam muito mais competitivas.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina B@
(xercOcios2
1C3 Co!l"#" usan(o MEIO ou MEIA0
aC Maria c9egou ````` atrasada.
<C Petrolina ````` louca.
cC Marcos engordou ````` #uilo.
dC 1evei ````` torta para vovK.
eC Marta est ````` assustada com as atitudes do seu diretor.
+ra<al9ando o +exto H00 5 ) coerncia e a /oeso no +exto
-s conectivos como elementos de coerncia e coeso. ) articulao entre os pargrafos.
Dm texto <em escrito precisa ter continuidade, fluide& e encadeamento de idias. ) escrita no
exige #ue um perOodo se%a longo, mas #ue se%am completos e #ue as partes este%am a<solutamente
conectadas entre si. - encadeamento semSntico e sinttico #ue produ&em a textualidade c9ama3se
co"s'oA
COES/O SEM\NTICA
) lOngua disp$e de amplos recursos para a construo da textualidade. Dm deles a
recuperao semSntica de termos do texto. ) remisso pode ser feita para trs e para a frente,
constituindo3se uma anfora X retomada de termos anterioresC ou ca#fora X #uando se fa& referncia
a um termo #ue ser citado adianteC

8 &omen8in&o subiu correndo os trs lances de escadas. -1 em cima, ele parou diante de uma
porta e bateu furiosamente. (an1fora
;le era to bom, o meu marido , (cat1fora
(sse processo ocorre atravs do emprego de2
1. Drono"s 3ele, ela, nKs, meu, seu, este, a#uele, etc.
/e"ue os copos e coloque-os sobre a mesa.
". A(>1rbios (" lugar 3 l, a#ui, etc.
Goo /aulo QQ esteve, ontem, em Oars%via. -1 ele disse que a Q"reAa continua a favor do celibato.
F. Dala>ras ou "P!r"ssU"s sin_nias2
Acabamos de receber de) term9metros cl!nicos. ;sses instrumentos sero utili)ados pelo setor
de pediatria.
,A Aus2ncia ou "li!s"0
Goo /aulo QQ esteve, ontem, em Oars%via. l1, W disse que a Q"reAa continua a favor do celibato.
À Subs#i#ui&'o0
8 presidente pretende anunciar as novas medidas que mudaro o imposto de renda,
mas no dever1 fa)er isso nesta semana. (no dever1 anunci1-las esta semana
COES/O SINT[TICA ) ENCADEAMENTO
Pode3se tam<m construir a coeso textual atravs da articulao dos mecanismos #ue
ligam, sintaticamente, as sentenas umas Qs outra.
= palavras e express$es #ue garantem transi$es <em feitas e #ue esta<elecem
rela$es lKgicas entre as diferentes idias apresentadas no texto. He%amos algumas delas2

Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina A6
Gra#ica (" Fso
RE.A/O .VGICA DA.A+RAS E ERDRESSES
)dio, se#Nncia de informa$es,
progresso discursiva.
(, no sK...mas tam<m, no sK...como tam<m, <em como, no
sK... mas ainda
)lternativas, escol9as. -u, ou...ou, ora...ora, #uer...#uer, se%a...se%a
-posio entre significados
explOcitos ou implOcitos de duas
partes do texto.
Mas, porm, contudo, entretanto, todavia, no entanto
/oncluso. 1ogo,pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, para
concluir, finalmente, em resumo, ento
8ustificativa ou explicao de um
fato 5 /ausa
ûe, por#ue, pois, por#uanto, como, pois #ue, uma ve& #ue, visto
#ue, % #ue
/ontradio e /oncesso
Xadmisso de um argumento como
vlido pra, em seguida, negar seu
valor argumentativoC
(m<ora, ainda #ue, mesmo #ue, se <em #ue, posto #ue, por mais
#ue
/ondio ou 9ipKtese necessria
para #ue se reali&e o fato
Se, contanto #ue, salvo se, desde #ue, a menos #ue, a no ser
#ue, caso
(xplicitar, confirmar ou ilustrar o
#ue se disse antes
)ssim, desse modo
0ntroduo de argumento ou
incluso de um elemento a mais
dentro de um con%unto
)inda, ademais, igualmente importante, adicionalmente, tam<m
/onformidade de um pensamento
com outro
/onforme, de acordo com, como, segundo
0ntroduo de argumento decisivo )lm do mais, alm de tudo, alm disso
Ginalidade ou o<%etivo do fato Para #ue, a fim de #ue, por#ue, #ue
+empo ûando, en#uanto, assim #ue, logo #ue, todas as ve&es #ue,
desde #ue, mal, sempre #ue, assim #ue, antes, apKs,
previamente, su<se#Nentemente, simultaneamente,
*ecentemente, imediatamente, atualmente
/omparao /omo, assim como, tal como, como se, to ...como, tanto ...como,
tanto #uanto, tal, #ual, tal #ual, #ue Xcom<inado com "nos ou
ais%
/onse#Nncia 'e sorte #ue, de modo #ue, de forma #ue, sem #ue, tal ...#ue,
taman9o... #ue, tanto ...#ue
similaridade 0gualmente, da mesma forma, assim como
/ausalidade (m decorrncia de, devido a, por causa de
(sclarecimentos ou retifica$es 0sto , #uer di&er, ou se%a, em outras palavras
Herossimil9ana ,a verdade
Proporcionalidade k medida #ue, Q proporo #ue, ao passo #ue, #uanto
mais...menos, #uanto mais ...mais, #uanto menos... mais, #uanto
menos... menos
Preposi=Hes
)s preposi$es tam<m so importantes elementos de coeso.
CARACTERSSTICAS DA COERXNCIA0 <XMirian .oldCC
3 /onexo entre as palavras
3 /onexo entre as ora$es
3 /onexo entre os pargrafos
(ssas rela$es de nexo so fundamentais para a expresso correta da mensgem e 9armoni&ao das
idias no texto.
(xemplo de texto incoerente2
?)gradecemos seu convite de patrocOnio para o programa (stao 1ivre e nos sentimos muito 9onrados,
porm nossa cota de doa$es para este ano est <astante ampla.]
-BS.2 Se a cota de patrocOnio est <astante ampla, ele poder a<arcar mais este patrocOnio.
+exto corrigido 5 coerente2
?)gradecemos seu convite de patrocOnio para o programa (stao 1ivre, porm lamentamos informar
#ue nossa cota de doa$es para este ano % est esgotada.]
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina A"
A, ante, at', a*2!, $o&, $ontra, (e, (e!(e, e&, entre, *ara, *or , *erante, !e&, !obre, !ob,
tr:!
ERERCSCIOS
3A /onstrua uma nova verso do texto Xou no3texto por#ue ainda no apresenta coesoC a<aixo,
tornando3o coeso.
XAs revendedoras de autom%veis no esto mais equipando os autom%veis para vender os
autom%veis mais caro. 8 cliente vai # revendedora de autom%veis com pouco din+eiro e, se
tiver de pa"ar mais caro o autom%vel, desiste de comprar o autom%vel e as revendedoras de
autom%veis tm preAu!)o.X
". *elacione as trs idias do grupo de sentenas a<aixo, em um sK perOodo, articulando3as da
maneira #ue %ulgar mais ade#uada. Gaa isso trs ve&es, dando relevSncia, alternadamente, a cada
uma das idias.
)3 Muitas empresas multinacionais esto decepcionadas com alguns aspectos da nova /onstituio.
B3 Muitas empresas multinacionais continuaro a investir no Brasil.
/3 Muitas empresas multinacionais acreditam no Brasil.
*.2`````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````
```````````````````
F3- texto a seguir trec9o de uma carta mal3escrita. (la apresenta uma srie de pro<lemas em relao
ao voca<ulrio e Q construo das frases. 'epois de l3la, confira com a reescrita.
3 (missor2 uma empresa de grande porte.
'estinatrio2 uma clOnica credenciada #ue prestou um mau atendimento ao empregado da empresa.
*eiteramos compartil9ar e respeitar o %uO&o e a tica profissional desta 0nstituio, mas temos
um papel a cumprir2 &elar para #ue o #uadro de credenciados #ue disponi<ili&amos aos nossos
empregados prime pela #ualidade tcnica, no atendimento, cordialidade e 9igiene.
/ontactamos pessoalmente o empregado para o<ter mais informa$es e nortear nossas a$es,
e podemos afianar #ue suas coloca$es no foram <aseadas na emoo, dentro das possi<ilidades,
foi muito racional e e#uili<rado em seu relato.]
/arta reescrita2
?*eiteramos respeitar o %uO&o e a tica profissional desta 0nstituio, mas temos um papel a
cumprir2 &elar para #ue o #uadro de credenciados prime pela #ualidade, tanto na tica #uanto no
atendimento aos nossos empregados.
) fim de nortear nossas a$es, contactamos o empregado e podemos afianar #ue suas crOticas
no foram <aseadas na emoo do momento doloroso, mas, muito pelo contrrio, foram racionais e
e#uili<radas.]
13 He%a outros exemplos2
aC texto incoerente2
? ,a verdade, a televiso um passatempo mortificante, pois, al&m de proporcionar #s fam!lias al"uns
momentos de distrao, redu&3l9es o tempo #ue poderiam dedicar Q conversa.]
3 -<serve como a idia su<lin9ada no est ade#uada Q mensagem principal, pois a partOcula de
ligao 5 alm 5 no confere o significado correto Q relao de sentido.
<C texto coerente2
? ,a verdade, a televiso um passatempo mortificante, pois, em"ora proporcione #s fam!lias al"uns
momentos de distrao, redu&3l9es o tempo #ue poderiam dedicar Q conversa.]
(xercOcios2
13(screva diante de cada texto, adaptado de =lio Maran9o, o nPmero do partir de operadores lKgicos
a<aixo #ue preenc9em corretamente as lacunas.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina AF
a3 ) diviso do 'ireito con9ecida so< o tOtulo de 'ireito do +ra<al9o tem por o<%eto a exposio de
princOpios e normas de direito #ue regem as rela$es de tra<al9o su<ordinado, ````````````, do
tra<al9o prestado por uma pessoa a outra so< a dependncia desta. (xclui3se, ```````````, o tra<al9o
autWnomo ou independente.
<3 - tra<al9o su<ordinado no engendra, apenas, as rela$es fundamentais #ue vinculam as suas partes
individualmente, `````````````òrigina, tam<m, rela$es entre os assalariados no seio da empresa
onde tra<al9am, ``````````` nas associa$es profissionais e sindicatos.
+exto 5 @
- nome por trs da marca
)#ui, voc M),')
'e&em<ro marcou uma data especial para o Spoleto. Gundado em 1@@@ pelos amigos (duardo
-urOvio e Mario /9ed\, a rede <rasileira de fast3food fec9ou "66U com faturamento de F6Y superior a
"66R. )lm disso: 9ouve a c9egada do economista carioca Bruno .uaran\s, de FR anos, para assumir
o departamento de mareeting da empresa. - Spoleto inicia agora uma nova fase nos negKcios. )t
"66U, a estratgia de mareeting estava focada no ponto3de3venda. ) proposta para este ano
aproximar a marca dos clientes por meio de a$es de fideli&ao e investimento em mOdia. ) primeira
tacada foi dada no ms passado, com a campan9a ?Saladas Hero Spoleto]. )s peas de pu<licidade,
anPncios e filmes para +H usam 1U pessoas no elenco, todas elas clientes do Spoleto na vida real, ao
lado de um c9ef de co&in9a. ?) principal singularidade do Spoleto #ue o cliente tem por alguns
instantes um co&in9eiro particular], di& o pu<licitrio Srgio MaurOcio, da agncia carioca DtKpos,
responsvel pela campan9a. - cliente escol9eu seu prato a partir de um manu com 17 op$es de
massa, F7 ingredientes e seis mol9os diferentes. = ainda as saladas, #ue foram mel9oradas e contam
com cinco op$es de mol9o. =o%e, o Spoleto tem 1R@ restaurantes em 1A capitais <rasileiras Xlo%as
prKprias e fran#uiasC. ,o exterior, 9 restaurantes no Mxico e, a partir deste ms, em Madrid, na
(span9a. )ntes de ser contratado para se %untar Q e#uipe de F1R profissionais do Spoleto, Bruno
passou por diversas empresas. ?Gi& sete reuni$es antes de aceitar a proposta de tra<al9ar a#ui. ,o
final, estava encantado pela filosofia da compan9ia.]
Xpor 8os (duardo /osta 3 *evista (xame Hoc SV) 5 (dio 167 5 pg 7B 3 fevereiro de "66BC
/1)*(J)
XMirian .oldC
?/lare&a 3 #ualidade do #ue claro, inteligOvel2 a clare&a de uma frase.
(xemplo de fragmento de texto s" clare&a de expresso2
? )tualmente, o saldo credor em poder da )dministradora no sofre corre$es em favor do condomOnio,
assim, entende #ue a previso mensal dever se manter o mais prKximo possOvel do real.]
3 Galta de clare&a entre a 1g idia2 Xo saldo credor no sofre corre$es em favor do condomOnioC e a
"gX a previso dever se manter mais prKximo possOvel do realC
He%a uma sugesto de reescritura para o fragmento de texto acima2
?)tualmente, o saldo credor em poder da )dministradora no sofre corre$es em favor do condomOnio,
pois entendemos #ue a previso mensal dever se manter o mais prKximo possOvel do real.]
He%a outro exemplo de texto s" clare&a2
?Hisando a%udar os Krgos no entendimento da circular 7R""V@R, esclarecemos #ue no Sm<ito interno,
vamos entender #ue 9 uma delegao su<entendida da direo da /ompan9ia aos superintendentes
de Krgos e c9efes de servio, via ta<ela de limite de competncia, para definirem #ue contratos devem
ter prosseguimento nas <ases pactuadas e #uais os #ue devero ser o<%eto de reavaliao.]
Sugesto de reescritura para o fragmento de texto acima2
?Hisando a%udar os Krgos no entendimento da circular 7R""V@R, esclarecemos #ue na prKpria +a<ela de
1imite de /ompetncia % fica esta<elecido #uem define so<re os contratos #ue devem prosseguir nas
<ases pactuadas e so<re os #ue devem ser reavaliados.]
1eia o texto a<aixo2
+exto 5 16
/-MD,0/)[I- ( /1)*(J)
X(ugenio MussaeC
/lare&a de idias uma #ualidade dos <ons comunicadores. +ornar claros os pensamentos para
#ue os outros possam ?v3los] algo a ser perseguido. -rgani&ar as idias antes de organi&ar as frases
pode parecer uma misso difOcil de executar, pois pode parece acontecer ao mesmo tempo. ,o
verdade. - #ue falta o<servao e treinamento. /omece a o<servar se voc pensa antes de falar,
assim como pensa antes de escrever, e se organi&a as frases com a mel9or lKgica possOvel. 'epois
treine a mel9oria da organi&ao de suas frases. Sim, clare&a pode ser uma #uesto de treinamento.
,o ten9a medo de ser considerado pedante por con%ugar os ver<os corretamente, por fa&er
concordar os pronomes e pronunciar as palavras por inteiro, sem comer sOla<as e letras nem deixar
partes entregues ao ?su<entendido]. Prefira ser elogiado pela clare&a. ûando algum no entendeu
sua mensagem, pergunte a si mesmo ?por #ue eu no me fi& entenderd] em ve& de transferir a
responsa<ilidade ao outro perguntando3se ?por #ue ser #ue ele no entendeud]
/lare&a de expresso a manifestao externa da lucide& do pensamento. Pessoas lPcidas so
as #ue lu&em, ou se%a, as #ue emitem lu&, e seu trao principal a coerncia de idias na construo
das frases. 1Pcida o nome #ue se d Q estrela mais <ril9ante de uma constelao, tam<m c9amada
estrela alfa. 1Pcida ainda a designao de uma tcnica de lapidao de diamantes #ue confere Q
pedra um <ril9o maior, tradu&ido em imensa <ele&a. Pessoas lPcidas tam<m so assim, <ril9am mais.
'emonstre lucide& atravs da organi&ao de suas falas. - ritmo ade#uado da fala facilita o
entendimento da mensagem. -<serve a velocidade, pois 9 #uem fale depressa demais, assim como
9 #uem fale muito devagar. - primeiro tipo angustia o interlocutor, pois no cria o tempo necessrio Q
interpretao, e o segundo irrita pela monotonia, pois o entendimento % se deu antes da concluso da
frase, o #ue pode gerar disperso. - timin" ver<al tam<m demonstrado por aspectos como o
comprimento das frases, a o<edincia Q pontuao, a tonicidade das sOla<as mais significativas. (,
principalmente, lem<re3se de colocar suas opini$es ?dentro], e no ?por cima]n da conversa geral com
outras pessoas. 0sso garante #ue voc se%a sempre uma pessoa agradvel para conversar.
)tividade2
13 )ponte os mecanismos usados pelo autor para garantir a coerncia e a coeso
no textod
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina AR
,- O EMDREGO DE A.GFNS DRONOMES NA DRODF/O DE TERTO
+exto 5 11
?Papos]
5 Me disseramc
5 'isseram3me.
5 - correto ?disseram3me]. ,o ?me disseram].
5 (u falo como #uero. ( te digo maisc ?-u digo3te]d
5 - #ud
5 'igo3te #ue vocc
5 - ?te] e o ?voc] no com<inam.
5 19e digod
5 +am<m no. - #ue voc ia me di&erd
5 ûe voc est sendo grosseiro, pedante e c9ato. ( #ue eu vou te partir a cara. 19e partir a cara. Partir
a sua cara. /omo #ue se di&d
5 Partir3te a cara.
5 Pois . Parti3la 9ei de, se voc no parar de me corrigir. -u corrigir3me.
5 M para o seu <em.
5 'ispenso as suas corre$es. H se es#uece3me. Galo como <em entender. Mais uma correo e euc
5 - #ued
5 - mato.
5 ûe matod
5 Mato3o. Mato3l9e. Mato voc. Matar3l9e3ei3te. -uviu <emd
5 (u sK estava #uerendoc
5 Pois es#uea3o e pra3te. Pronome no lugar certo elitismoj
5 Se voc prefere falar erradoc
5 Galo como todo mundo fala. - importante me entenderem. -u entenderem3med
5 ,o caso c no sei.
5 )9j ,o sa<ed ,o o sa<esd Sa<es3lo nod
5 (s#uece.
5 ,o. /omo ?es#uece]d Hoc prefere falar erradod ( o certo ?es#uece] ou ?es#uea]d 0lumine3me.
Me diga. (nsines3lo3me, vamos.
5 'epende.
5 'epende. Perfeito. ,o o sa<es. (nsinar3me3lo3ias se o sou<esses, mas no sa<es3o.
5 (st <em, est <em. 'esculpe. Gale como #uiser.
5 )gradeo3l9e a permisso para falar errado #ue me ds. Mas no posso mais fa&3lo3te o #ue di&er3
te3ia.
5 Por #ud
5 Por#ue, com todo este papo, es#ueci3lo.
X1uis Gernando HerOssimo, in2/omdias para se ler na escola, pag.UR e UU. (d.-<%etivaC.
) fim de conseguirmos um padro de linguagem mais formal importante #ue ol9emos para o
emprego de alguns pronomes com mais cuidado. Grases comuns na oralidade informal como2 ?ad#uirir
ele], ?vender elas], ?encontraram3eles] etc., devem ser su<stituOdas por outras mais formais e
caracterOsticas de textos acadmicos.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina AU
TABE.A DOS DRONOMES DESSOAIS0
DO CASO RETO DO CASO OB.SLFO
Fun&'o (" su@"i#o D" ob@"#o " ou#ras Bu" n'o a (" su@"i#o
EF ME: MIM: COMIGO
TF TE: TI: CONTIGO
E.E7E.A SE: SI: CONSIGO: O: A: .?E
NVS NOS: CONOSCO
+VS +OS: CON+OSCO
E.ES7E.AS SE: SI: CONSIGO: OS: AS: .?ES
#s pronomes destacados na tabela acima$ de acordo com a gram6tica normativa$ no podem ocupar
FualFuer lugar em nossas ,rases. Sempre em relaGo a um verbo$ a colocaGo destes pronomes podem ser(
1C P*a/10S(2 pronome antes do ver<o 5 (x.2 ,o lC" darei o din9eiro agoraj
"C M(Sa/10S(2 pronome no meio do ver<o 5 (x.2 'ar3lC"3ia o din9eiro caso....
FC m,/10S(2 pronome depois do ver<o 5 (x.2 /onte3" a verdade agoraj
)lgumas orienta$es gerais so<re o assunto2
aC ,unca inicie uma frase com um destes pronomes destacados #uando o seu texto oral ou escrito for
formal. Por isso frases como2 me d gua! me fala uma coisa! me empresta o livro, devem ser evitadas.
<C Para usarmos a !rWclis", verifi#ue se na frase temos algumas ocorrncias como2
1C palavras com sentido negativo Xno, nunca, nem, %amais, nada, nen9um, etc.C 5 (x.2 ,o me fale
#ue ele ainda no c9egoujd

"C com pronomes interrogativos2 Xcomo, #uando, por #ue, comoC. (x.2 ûando me falaram, % era
tardej
FC alguns advr<io2 a#ui, tudo, depois, etcC. (x.2 )#ui se fala <emj
7C ver<os no gerPndio com a preposio ?em]C. (x.2 (x.2 (m se tratando de mercado...
cC Para usarmos a "sWclis" os ver<os devem estar no futuro do presente ou do pretrito. (x.2 Galar3
te3ia tudo se voc estivesse a#uij V Galar3te3ei se voc vier.
dC Para usarmos a nclise2 'e forma geral, #uando no tivermos os fatores acima mencionados. Mas
vamos dar ateno especial #uando tivermos de empregar a nclise com alguns ver<os especOficos.
He%a a<aixo2
ver<os terminados em vogal, empregamos os pronomes Xo, a, os, asC
(x.2
3 - 9omem vende os imKveis Z - 9omem vende3os...
- - 9omem comprou as mesas Z - 9omem comprou3as...
ver<os terminados em Xr, s, &C, corta3se essas consoantes e acrescenta3se Xlo, la, los, lasC
(x.2
- ûero ad#uirir a assinatura Z ûero ad#uiri3la..
- (le vai propor o acordo Z (le vai propW3lo...
- (la vai tra&er as malas para a viagem Z (la vai tra&3las...
- (u fi& o tra<al9o Z (u fi3lo...
ver<os terminados em Xam, em, o, $e, $emC, usa3se Xno, na, nos, nasC
(x.2
- (ncontraram o rapa& perdido Z (ncontraram3no perdido.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina AB
- (les do o carto na 9ora do vWo Z (les do3no na 9ora do vWo...
- (las comp$em mPsicas latinas Z (las comp$em3nas...
ver<os com regncia indireta solicitando os pronomes Xl9e, l9esC
(x.2
- ,Ks solicitamos os documentos de vocs Z ,Ks solicitamos3l9es os documentos.
- ,Ks vendemos a casa a ele Z ,Ks vendemos3l9e a casa.
-<s.2 ûando for empregar XnosC, o ?s] do ver<o cai.
(x.2
- ,Ks lem<ramos do aniversrio Z 1em<ramo3nos do aniversrio.
- ,Ks tOn9amos comprado o presente Z +On9amo3nos comprometido a comprar o presente.
(l(*/0+),'-2
1C Herifi#ue o #ue est de errado nas coloca$es dos pronomes destacados das frases a<aixo2
aC Por #ue preocupas3te com isso tudod )#ui di&3se sim para tudo #ue se%a <omj
````````````````````````````````````````````````````````````````
<C Me contaram tudo so<re o fato ocorrido. )c9ei #ue %amais encontrariam3me a#ui.
```````````````````````````````````````````````````````````````
cC (m tratando3se de culinria, sou um fracasso.
```````````````````````````````````````````````````````````````
dC ûando voc viu ela pela Pltima ve&d
```````````````````````````````````````````````````````````````
eC Peo #ue ningum diga3me o #ue fa&er na reunioj
```````````````````````````````````````````````````````````````
%+ Substitua os complementos gri,ados das ,rases abaixo por pronomes acima vistos$ veri,icando as
condiGHes de colocaGo(
aC ,Ks ad#uirimos vrios exemplares dos livros de Gilosofia para o curso de 'ireito.
````````````````````````````````````````````````````````````````
<C -<edece aos seus superiores 9ierr#uicos, pois eles podem mudar sua vida na empresa.
````````````````````````````````````````````````````````````````
cC ,Ks conseguimos encontrar os passaportes desviados na Pltima viagem.
````````````````````````````````````````````````````````````````
dC 1ucas sempre o<tm a m#uina de solda <om um preo.
````````````````````````````````````````````````````````````````
eC -s alunos p$em as respostas dentro dos envelopes indicados pelo orientador do curso.
```````````````````````````````````````````````````````````````
fC (nviamos a vocs todos os documentos necessrios para a inscrio no concurso.
````````````````````````````````````````````````````````````````
gC -s policiais #uiseram condu&ir as pessoas at as portas de saOda da#uele evento.
```````````````````````````````````````````````````````````````
9C Marcos comprou as fol9as para ele mesmo digitar o tra<al9o.
``````````````````````````````````````````````````````````````
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina AA
iC ,o escritKrio, /arlos p$e os materiais em lugares certos, mas (lias e Mrcia p$em as
faturas em lugares mais difOceis de serem encontrados.
```````````````````````````````````````````````````````````````````
FC Gaa o mesmo com o texto a<aixo2
)pKs usar por anos a#uela ferramenta em seu computador, )l<erto resolveu su<stituir ela por outras
#ue facilitassem o seu tra<al9o. Pediu, ento, autori&ao para pes#uisar no mercado uma empresa
#ue desse a ele segurana. 'iante de seu supervisor numa reunio, pediu a ele ver<a para ad#uirir as
ferramentas, pois ele % 9avia encontrado elas por um preo muito <om.
+ra<al9ando +exto H000 5 Pontuao
+exto 5 1"
+exto )rgumentativo
- inferno o limite da +H
) c9amada civili&ao 9umana viveu de& mil anos sem computadores, telefones celulares, earaoes e
outras maravil9as da tecnologia moderna. Para os #ue nasceram depois de 1@R6, difOcil imaginar o
mundo sem televiso.vcw
Mas, como o avio de Santos 'umont, estamos falando de uma m#uina com enorme potencial para o
<em, #ue pode causar extrema repulsa #uando usada para o mal. - #ue 9 em comum entre avi$es e
+Hs #ue am<os podem servir como meios para <om<ardear pessoas inocentes. ,o primeiro caso,
no 9 capacete ou guarda3c9uva #ue nos prote%a. ,o segundo, pelo menos em teoria, somos sen9ores
do nosso destino2 <asta3nos desligar o aparel9o.
) discusso terminaria nesse ponto se a +H, em essncia, no fosse um <em pP<lico. M certo #ue as
pessoas devem ter o direito de decidir o #ue #uerem assistir na telin9a. /ensura de #ual#uer tipo no
com<ina com uma sociedade democrtica. vcw
Ma s importante lem<rar #ue, para grande parte dos <rasileiros, a +H a principal, Qs ve&es Pnica,
fonte de informao e entretenimento. 'iante disso, o <aixOssimo nOvel de alguns programas passa a ser
pro<lema social. )final, no pode existir li<erdade de escol9a para #uem depende da +H se os canais
sK exi<em produtos de <aixa #ualidade. M como oferecer um cardpio de comida estragadas para #uem
tem fome, alegando #ue a pessoa tem a li<erdade de no consumir nada.vcw
X0gor .ermano. 8ornal de BrasOlia, 1R fev."66FC
(xercitando2
3) comparao foi usada como estratgia para montar a argumentao. )ponte essas compara$es e
expli#ue3as.
/omplete o es#uema a<aixo de acordo com o texto.
0dia principal do texto
)rgumento
3 ûal o contra3argumento para o argumento a<aixod
?M certo #ue as pessoas devem ter o direito de decidir o #ue #uerem assistir na telin9a.]
/ontra3argumentod
+exto 5 1F
+exto (xpositivo 3 XPro<lema l SoluoC
Dm mundo afogado em papel
,a sociedade digital, o 9omem gasta muito mais fol9as dKi #ue antes dos computadores
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina A@
So<re a mesa do %ovem executivo, um moderno computador, com processador mais #ue velo&
de 1,1 mega9ert& e memKria de U6 giga<ites, capa& de arma&enar todos os documentos #ue escreve e
os dados #ue precisa consultar, enviar com preste&a toda sua correspondncia e ainda guardar as fotos
das Pltimas frias. Pode3se supor #ue, com computador, 0nternet, intranet, cSmera digital e scanner a
seu dispor, esse executivo no precise mais de armrios de ar#uivo ou de gavetas. Mas pil9as de
papel, livros e cart$es so<re a mesa provam uma enorme contradio2 o mundo digitali&ado est se
afogando em papel.
ûando os primeiros P/s comearam a ser comerciali&ados, em 1@A6, o consumo mundial de
papel registrado pela -rgani&ao das ,a$es Dnidas para a )limentao e )gricultura XG)-C era de
1@6 mil9$es de toneladas. (m 1@@6, % era de "76 mil9$es e, 9o%e, c9ega perto de F66 mil9$es de
toneladas. (ssa diferena pesa no sK nos sacos de lixo, mas tam<m ameaa reas florestais, rios,
solo e ar.
vcw Segundo relatKrio de uma das maiores empresas de consultoria em papel e impresso da (uropa, a
Pira 0nternacional, a demanda por alguns tipos de papel pode aumentar em at B6Y nos prKximos oito
anos. (ntre os mais cotados para estrelas do consumo esto o papel escritKrio Xa#uele usado em
impressoras comuns, em casa ou no tra<al9oC e os #ue servem para em<alagens. SK 9 #ueda de
demanda para o papel %ornal. )s ra&$es para essas previs$es esto, no por coincidncia, ligadas
diretamente ao desenvolvimento das tecnologias digitais. Se uma pessoa lia um %ornal 9 cinco anos,
9o%e pode ler de& na 0nternet e, certamente, vai imprimir pginas desses de& %ornais], comenta 1uOs
Gernando +adesco, gerente de mar6etin" de suprimentos da =e:let3Paceard do Brasil.
vcw )t 9o%e ningum conseguiu criar um su<stituto to prtico #uanto as fi<ras de papel de celulose
diluOdas em gua e prensadas, recita criada pelo oficial da corte c9inesa +rsai 1un, no ano de 16R d./.
-s cientistas do 0nstituto de +ecnologia de Massac9usetts XM0+C, nos (stados Dnidos, tentam 9 anos
finali&ar o pro%eto do e3paper. ) idia criar um material semel9ante Q tela de cristal lO#uido, fino e
flexOvel, #ue possa exi<ir imagens e textos gerados por um c9ip #ue rece<eria as informa$es e
?imprimiria]. (ssas ?fol9as] poderiam ter seu contePdo apagado e reescrito a #ual#uer 9ora. Mas isso
ainda fico.
Para os representantes da indPstria de celulose e papel, o impacto do aumento de consumo previsto
contornvel. ?=o%e se <usca a produtividade de florestas, a reduo de perdas com o fec9amento do
ciclo de gua e a diminuio de gastos com energia usando resOduos de madeira como com<ustOvel],
di& Marcos Hettorato, diretor industrial da /ompan9ia Su&ano de Papel e /elulose. (sses cuidados
diminuem o impacto am<iental, salvaguardam o esto#ue de matrias3primas.vcw
'ois lados da fol9a
'iminuir custos pelo modo mais fcil tam<m p$e em risco as florestas. /om o crescimento da
demanda, a presso so<re florestas nativas aumenta, principalmente no Sudeste )sitico. M mais
<arato derru<ar uma rvore de 166 anos de idade do #ue cultivar eucalipto ou pinus por 16 ou 1R anos.
Mas no Brasil a adaptao do eucalipto ao clima e ao solovcw fa& do cultivo uma alternativa vanta%osa.
Se o e3paper ainda uma promessa e o escritKrio sem papel, uma fico, a saOda para evitar pro<lemas
futuros redu&ir o consumo. Parece simplKrio lem<rar #ue uma fol9a de papel tem dois lados, mas se
todos os 11R <il9$es de fol9as gastas anualmente em impress$es caseiras Xcerca de 11@ mil9$es de
#uilos de papelC fossem usadas e reusadas, 1,F mil9$es de rvores no precisaria ser cortadas. So
nPmeros para se pensar.
X/ristina /9aroC
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina @6
(xercitando2
3ûe contradio parece existir na frase2 ?- mundo digitali&ado est se afogando em papeld
3ûal o pro<lema #ue o texto colocad
3ûal o exemplo usado no texto para mostrar #ue os avanos tecnolKgicos no impediram o aumento
do consumo de papeld
30dentifi#ue uma das causas responsveis pelo aumento de consumo de alguns tipos de papis nos
prKximos oito anos.
)ponte a estrutura do texto no es#uema2
Pro<lema Soluo
Soluo 1 Soluo " Soluo F Soluo 7
?Dm poeta tin9a trs namoradas! cada uma das trs #ueria sa<er a #uem ele realmente amava. (le
conseguiu agradar a todas, usando sinais de pontuao].
Caso Sol"(a(" foss" "scolCi(a0
Se consultar a ra&o,
'igo #ue amo Soledade,
,o 1ia, cu%a <ondade
Ser 9umano no teria.
,o aspiro Q mo de 0ria,
ûe no tem pouca <eldade.
Caso .ia foss" a "scolCi(a
'igo #ue amo Soledaded
,o. 1ia, cu%a <ondade
Ser 9umano no teria.
,o aspiro Q mo de 0ria,
Caso Iria foss" a "scolCi(a0
'igo #ue amo Soledaded
,o 1ia, cu%a <ondade
Ser 9umano no teriad
,oj )spiro Q mo de 0ria,
He%a uma outra 9istKria2
Dm 9omem muito rico faleceu e deixou em testamento a seguinte frase2
?'eixo meus <ens a meu irmo no aos ricos nada aos po<res].
/omo todos estavam interessados na 9erana, cada um pontuou a frase de forma a o<t3la. He%a como
ficou2
0rmo2 'eixo meus <ens a meu irmo, no aos ricos, nada aos po<res.
*icos2 'eixo meus <ens2 a meu irmo no, aos ricos, nada aos po<res.
Po<res2 'eixo meus <ens2 ao meu irmo no, aos ricos nada, aos po<res.
Pontuao 5 )lgumas ,o$es So<re o (mprego da HOrgula.
Xpor Prof.8orge 1uis +orresanC
) pontuao uma forma de mel9orarmos a organi&ao de nossos textos, deixando as
informa$es mais claras.
Dma primeira o<servao a ser feita #ue geralmente costumamos redigir nossas ora$es
tendo em vista uma ordem de termos #ue pode ser definida por XS_H_/C em #ue SZ su%eito! HZ ver<o e
/Z complementos. ,a orao a<aixo2
M)*/-S G-0 P)*) *0B(0*I- P*(+- -,+(M P(1) M),=I.
+emos2 su%eitoXSC 5 Marcos! ver<oXHC foi! e os complementosX/C onde Marcos foi e #uando ele foi.
)gora repare na mesma orao escrita de outra forma2
ONTEM DE.A MAN?/, M)*/-S G-0 P)*) *0B(0*I- P*(+-.
*epare #ue um dos complementos #ue geralmente ficaria no final da frase foi colocado no inOcio dela 5
o #ue no muito usual 5 portanto para marcar essa mudana de local do complemento, usamos a
vOrgula. He%amos de uma forma <em sinttica outros casos em #ue a vOrgula deve aparecer2
Casos " Bu" ocorr" a >Irgula
no in#"rior (a ora&Ues.
EP"!los
3 isolar o apostoX uma explicao
a mais so<re um termo anteriorC
Mrcia, aluna do terceiro semestre, foi transferida de curso
por vontade prKpria.
-s alunos, fil9os de funcionrios, tero descontos nas
mensalidades.
3 isolar o vocativo Xforma #ue
usamos para c9amar pessoasC
Halria , ser #ue voc poderia me emprestar seu carrod
Ser #ue voc poderia me emprestar seu carro, Halriad
Ser #ue voc, Halria, poderia me emprestar seu carrod
3 isolar as express$es
explicativas2 ou se%a, ou mel9or,
isto , por exemplo, a sa<er.
+odas as pessoas, isto , #uase todas foram em<ora.
(u #ueria, ou mel9or, eu #uero ver o doutor agora.
,o mundo, por exemplo, 9 muita coisa #ue eu no gosto.
3 separar local e data
Santa Br<ara dr-este, 1U de de&em<ro de 1@B6.
3 separar elementos se#Nenciais
#uando no acompan9ados por
e, nem.
Gomos Q lo%a e l compramos2 duas camisas, uma cala, um
sapato e um par de meias.
Gomos Q lo%a e no compramos calas nem camisas nem
meias nem sapatos.
3 com as con%un$es mas,
portanto, todavia, contudo, pois,
por#ue, etc.
Perdemos a 9ora do vWo, mas tudo terminou <em.
(stude mais, pois os exames sero difOceis.
3 indicar a ausncia do ver<o.
(u fui para /ampinas. Meu irmo, no.
(studamos muito. Marcos, pouco.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina @"
)lguns /asos de
/oncordSncia
<- Anexo e obri"ado Z concordam com o nome a #ue se referem.
(x.2 -s documentos anexos devem ser ar#uivados. )nexas, seguem as fotografias #ue
voc pediu.
@- 8bri"ado N 8bri"ada Z
(x.2 Muito o<rigado disse ele. Muito o<rigada disse ela.
C- )lerta V menos Z so sempre invariveis.
(x2 (stamos alerta. = menos alunas do #ue eu imaginava.
=- ;stou quite N estamos quites Z concorda em nPmero com o nome a #ue se refere.
(x.2 (stou #uite com voc. (stamos #uites com o servio militar.
E- ' proibido entrada. ,as express$es2 proi<ido, <om, necessriocSe o su%eito no
vier antecedido de artigo, tanto o ver<o como o ad%etivo ficaro invariveis2
(x.2 (ntrada proi<ido. 5 Pimenta <om para tempero.
Se o su%eito dessas express$es vier antecedido de artigo, tanto o ver<o como o ad%etivo
concordaro com ele.
(x.2 ) entrada proi<ida. 3 ) pimenta <oa para tempero.
?- Bastante V Bastantes Z #uando a palavra <astante funcionas como advr<io, ela
invarivel! #uando funciona como pronome ad%etivo, concorda com o nome a #ue se refere2
(x.2 (sta alunas so <astante esforadas. 3 = <astantes alunas na sala.
B- Seguem essa mesma regra as palavras meio e longe.
(x.2 8osefina anda meio confusa. 8 li meia pgina. Moramos muito longe. 8 andamos por
longes terras.
(xercOcios.
13 (scol9a uma das palavras entre parnteses, a #ual completa a frase corretamente2
a3 M ````` entrada. X proi<ido V proi<idaC
<3 M ````` a entrada neste recinto. X proi<ido V proi<idaC
c3 Pimenta ```` para tempero. X <om V <oaC
d3 )s %anelas estavam ```` cerradas. Xmeio V meiaC
"3 Preenc9a as lacunas com a palavra entre parnteses, flexionando3a convenientemente.
a3 )s duplicatas ```` % foram resgatadas. X anexo C.
<3 ```` ao processo esto as fotocKpias das certid$es.
c3 Mais amor ```` confiana.
F3 )ssinale a alternativa correta2
a3 Ser proi<ido a entrada aos retardatrios.
<3 'ado as circunstSncias, retirou3se.
c3 - governo destinou <astantes recursos para o B,=.
d3 Seguem anexo trs certid$es.
e3 (u mesmo, disse ela, cuidarei disso.
Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina @F
Gra#ica (" Fso
BIB.IOGRAFIA!
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Ma#"rial s"l"ciona(o " a(a!#a(o !ara fins (i(#icos Pgina @R

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