DESARROLLO PRAGMTICO EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO El lenguaje es fruto del desarrollo comunicativo conjunto.

. El desarrollo del lenguaje arranca desde el nacimiento del nio, que tiene que aprender a comunicarse, a contar cosas; esto ocurre en los procesos de socializacin. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce en la sociedad y est sometido a las normas de socializacin. El lenguaje y la funcin cognitiva sim lica emergen en los procesos comunicativos de transmisin cultural. El desarrollo comunicativo es el acceso negociado a la cultura y constituye una tarea conjunta adulto!nio. El nio aprende porque negocia significados con los adultos; el adulto tiene que optar "conscientemente o no# por diversas opciones$ preguntar, corregir, ampliar lo dic%o... En el marco del desarrollo comunicativo y conversacional conjuntos el nio aprende el discurso con la ayuda de los adultos. ETAPAS EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO: Los primeros encuentros "&!' meses#$ el o jetivo de la llamada interaccin temprana es que el nio de e adaptarse a las e(igencias del medio, la madre le impone %orarios de comida, ao, etc. y con ello la regularizacin de los procesos iolgicos sicos y adaptacin a las e(igencias del entorno. L s inter cciones c r c r "'!) meses#$ la comunicacin es ms tangi le. *e dan los primeros contactos visuales y voclicos duraderos. El nio mira a la madre y viceversa, si uno desv+a la mirada el otro tam i,n "leguaje de las miradas#. *i el nio no mira a la madre o al rev,s, no %ay comunicacin; lo mismo ocurre con los sonidos voclicos. -ay una regulacin mutua de la atencin y respuesta en situaciones cara a cara. Los tem s comp rti!os ")!. meses#$ incorporacin de los o jetos a la interaccin. -ay un desarrollo en el nio de las capacidades manipulativas que %ace que el nio coja todo lo de su alrededor "primero lo coge, luego lo mira y luego lo seala#, que centra la atencin del nio y de la madre. *e trata de asegurar los temas compartidos. *e produce una triangularizacin$ el nio, el adulto y un o jeto. -ay conductas referenciales$ convergencia visual, gesto de+ctico "sealar# y accin so re los o jetos. *i esto no se produce, el nio tendr pro lemas de socializacin. Los pseu!o!i"#o$os ".!/. meses#$ presupone %a ilidades relacionales e integrativas. El nio ya %a desarrollado unas %a ilidades y ya utiliza el lenguaje, utiliza las primeras etiquetas y comparte los significados. El nio tiende a propiedades del dilogo, simetr+a conversacional, reciprocidad e intencionalidad; pero, a0n no lo alcanza, por eso aunque el nio %a le y el adulto le conteste no consideramos que %aya dilogo porque el nio interviene menos pues no tiene conocimientos suficientes. 1am i,n, el nio adquiere la capacidad de ela orar planes "de pedir algo#, es reactivo, no espera a que la madre se lo de sino que es ms proactivo y lo pide ,l. 2dems es capaz de com inar su actividad con las personas y con los o jetos, ya no %ay triangularizacin sino atencin compartida. Pide cosas con 3proto! imperativas4 y enuncia con 3proto!declarativas4. Es capaz de %acer referencia social, coordinar personas, compartir la atencin. L con%ers ci&n "/.!'5 meses#$ a partir de aqu+ el nio tiene unas %a ilidades conversacionales sicas pero, el desarrollo del lenguaje durar toda su vida. 2dquiere los conocimientos sicos para estar en una simetr+a, la representacin sim lica y ver alizacin progresiva de la interaccin, ya no seala y nos dirigimos a ,l en t,rminos ver ales. 6a conversin supone reglas formales y de contenido complejas, que se supone que el nio de e empezar a aprender en esta etapa. En una conversacin %ay intercam io de informacin, e(plicaciones, respuestas, discusin, e(presin de estados, peticin de aclaraciones, relacionar lo que dice con lo anteriormente dic%o. C r cter'stic s !e # con%ers ci&n "7inio y *no8, /99:# El nio las aprende a partir de los /. meses$ 1urnos rpidos$ el nio tiene que aprender pronto que de emos contestar rpido; adems, uno no puede estar %a lando muc%o tiempo, la conversacin tiene que ser gil, no tiene que %a er demasiados silencios, ni se de e %a lar a la vez. Evitacin de interrupciones y superposiciones$ dejar que los dems terminen de %a lar.

 ; servancia de la o ligacin de responder a las preguntas. ; servancia de las o ligaciones de escuc%ar y parecer que escuc%a, prestar atencin. Pertinencia y relevancia temtica$ el tema tiene que tener una relacin, ser co%erente aunque %aya pocos contenidos. Estrategias de aclaracin y correccin de errores. Des rro##o !e # s (unciones pr $m"tic s 6as primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisicin del sistema pragmtico de actos comunicativos y de %a la. El orden de adquisicin o aparicin de estos actos de %a la est determinado conjuntamente por la importancia del acto en relacin con los o jetivos interactivos y comunicativos del nio y por la relativa complejidad del mismo en t,rminos formales y conceptuales. *iete factores afectan al orden de emergencia de los actos comunicativos$ 6a importancia pragmtica del acto para la conducta interactiva y comunicativa$ actos que ayudan al nio a conseguir sus o jetivos interactivos ms sicos se adquieren antes "imperativas ! llamar la atencin del adulto,...# 6o apropiado del acto para un nio$ actos propios del rol de un nio como preguntar y responder en el conte(to de un juego, se adquieren antes que actos asociados al rol materno como regaar y consolar. 6a complejidad cognitiva del acto, relativa de los prerrequisitos cognitivos generales para los actos ver ales$ actos que requieren adoptar la perspectiva del otro se adquieren ms tarde que los que se realizan desde la perspectiva egoc,ntrica, como es el caso de los actos que implican la discusin de temas a stractos frente a temas concretos. 6a relacin directa entre el %a la y el conte(to interactivo$ ver alizaciones que crean el conte(to de un juego se adquieren antes que las que sirven para manejar o modificar dic%o conte(to, y ,stas a su vez, antes que las peticiones de aclaracin metacomunicativa "%a lar de la comunicacin, de algo que se %a dic%o qu dijiste?# 6a relativa complejidad del concepto social que su yace del acto ver al, es decir, la profundidad de u icacin en alguna definicin jerrquicamente organizada de la realidad social$ actos de %a la que se refieren a simples cam ios de estado como el de desatencin o atencin mutua o entre presencia y separacin se adquieren antes que actos referidos a alg0n cam io espec+fico dentro de una actividad convenida como, por ejemplo, el cam io de roles de los participantes de un juego. 2prenden primero a decir cosas so re la atencin "oye, mira# que cosas ms complejas que estn en la jerarqu+a conceptual. 1enemos organizada mentalmente la realidad social de forma jerarquizada; por ejemplo, en un juego puede %a er con otra persona atencin o no. Pero, adems puede %a er una red jerrquica entre los aspectos del juego que dependen de que %aya atencin o no. 6as %a ilidades fonolgicas necesarias para el acto. 6a complejidad sintctica o formal necesaria para e(presar el acto comunicativo. Pala ras dif+ciles de pronunciar y frases complejas se aprenden ms tarde. EL APO)O SOCIOCULTURAL A LA AD*UISICI+N DEL LENGUAJE En este proceso de desarrollo comunicativo el peso lo lleva el adulto "asimetr+a#, creando permanentemente situaciones 3como de dilogo4, respetando los turnos o interviniendo en lo que 3de er+an4 ser los turnos del nio . 2sistencia *ocial ! el adulto atri uye significados que el nio no otorga en sus intervenciones !, 2ndamiaje, 2tri ucin# en el conte(to de rutinas de juego y formatos. El adulto tiene en su mano la conversacin, se muestra muy atento para responder a cualquier demanda del nio y simplifica las situaciones para reducirlas a una forma altamente predeci le. Estrategias espec+ficas en el m ito del lenguaje 3avanzar replegndose4$ tolerancia %acia los errores, que se corrigen mediante una e(pansin, repetir lo que el nio dice pero, correctamente. Ej$ poni.

 2decuacin del <6= al de los nios con un margen de desarrollo de competencia del nio ">?P# un poco por delante. El <6= de la madre es muy poco superior al del nio. @ealimentacin frecuente en respuesta a las emisiones del nio en forma de e(pansin de las mismas$ la madre responde, ampl+a, prolonga y convierte en tema de conversacin los intereses o las preguntas del nio al %ilo de la actividad conjunta. Es lo que dec+a Piaget 3dejarte dirigir mientras diriges4. Aa y talB o mot%erese$ registro especial de %a la que se dirige a los nios con ms de cien rasgos caracter+sticos que afectan a todos los niveles del lenguaje "fonolgico ! se su e el tono, articulacin clara; semntico ! pala ras ms sencillas; morfosintctico ! frases cortas# "funcin anal+tica ! el nio va a analizar ms fcilmente lo que digo si uso estos rasgos# e indirecta en el control de la atencin y la interaccin necesarias " funcin social ! mantener la conversacin y conservar la atencin del nio en la conversacin# Compromiso conversacional asim,trico "Daye, /9.'#$ los adultos asumen la responsa ilidad de mantener la conversacin con los nios pequeos. Para ello permiten al nio elegir los temas, los adaptan a la actividad e intereses del nio, emiten producciones a iertas entonativamente para que el nio las responda, dan muc%o tiempo a las respuestas e intervenciones del nio y emiten turnos reversi les para no romper la secuencia del dilogo, que no sea un interrogatorio. APRENDIENDO A CONTAR LAS COSAS: EL DESARROLLO NARRATIVO ) DISCURSIVO El desarrollo del lenguaje consiste en aprender a contar cosas por lo que el desarrollo narrativo!discursivo es lo ms importante. APRO,IMACIONES AL DISCURSO IN-ANTIL: APRO,IMACI+N -ORMAL: es la apro(imacin ms formal. El discurso como 0ltima etapa del desarrollo morfosintctico entendido como un crecimiento cuantitativo de las unidades "cada vez ms largas desde la pala ra al te(to# de anlisis %asta llegar al te(to, unidad de anlisis discursiva. .... una pala ra oracin de E pala ras oracin te(to Imp#ic ciones:

o o o

El desarrollo discursivo es tard+o, coincide con el acceso a la escuela, se empiezan a contar cosas cuando se empieza el colegio, y se produce en un conte(to formal. El desarrollo discursivo como dominio morfosintctico, para poder contar cosas %ace falta una gramtica, que se aprende en la escuela con un conte(to formal. APRO,IMACI+N -UNCIONAL: es la apro(imacin ms moderna. El discurso como resultado del desarrollo comunicativo y conversacional tempranos, como muy tarde desde los /. meses, contando los pseudodilogos desde los . meses. Imp#ic ciones:

?esarrollo discursivo temprano, tan temprano como el conversacional, se aprende en casa, el nio ya sa e contar cosas cuando llega al colegio, aprende en casa, en un conte(to no formal; depende de la atencin de los padres y el nivel sociocultural lo que sepan cuando llegan al colegio. ?esarrollo discursivo presintctico, el nio no necesita esperar a conocer la gramtica, se aprende en casa en un conte(to no formal.

ASPECTOS -UNDAMENTALES DEL DOMINIO DISCURSIVO

?os aspectos fundamentales del dominio discursivo que definen el discurso y por tanto de en dominar son$

CO/ERENCIA: orden lgico, sentido. Ej. El modo ver al$ que tenga manejo morfolgico, morfosintctico y semntico "Fugando# 32qu+ aparca an los camiones4G aparcan. 3Ho era la mam4G soy. IPor qu, los nios dominando los usos correctos ms simples emplean formas incorrectas ms complejasJ En la interaccin conversacional surgen necesidades e(presivas y comunicativas que determinan usos discursivos ms all de las reglas gramaticales. En este caso el nio sa e que lo que desea es slo facti le y que para que llegue a ser real de e presentarlo como propuesta. 6a perspectiva ver al "tiempo, el pasado tiene carcter condicional# se su ordina a la e(presin del modo$ el indicativo se emplea con la funcin del condicionado a e(igencias de la actividad conjunta. ?e esta manera, tiene mayor desarrollo discursivo aunque cometan errores, que los nios que simplemente usaran el indicativo. @esumiendo, se de e al conte(to conversacional y al %ec%o de que esas frases son propuestas que de momento, slo son facti les con el consentimiento de los otros nios y por lo tanto, no conviene darlas por %ec%o; es la varia le pragmtica, lo que conviene decir para poder seguir manteniendo la relacin social. El nio de e sa er moverse de una manera fluida en los ejes de lo real, facti le y ficticio y los modos indicativo, condicionado y su juntivo, respectivamente. 6a construccin de un discurso co%erente supone la capacidad de moverse en estos tres planos y estos ejemplos manifiestan como los nios, lejos de cometer errores estn desarrollando esta importante funcin discursiva.

CO/ESI+N: relacin de unas partes del discurso con otras, continuidad. Ej. 6os marcadores discursivos$ pala ras diseadas para dar continuidad "sin em argo, no o stante...#pero, tam i,n %ay conjunciones que no funcionan como tal porque aparecen al principio de la oracin; estos conectores indican que el discurso es compartido; es un conector de la oracin anterior. 3H yo tengo una mueca4 3Pues entonces yo fui al m,dico4 6a aparicin de conectores al principio de la oracin es aceptada por la norma gramatical, aunque no se le atri uye funcin sintctica$ 32parentes unidades conjuntivas con valor continuativo4 "2lardos, /995# <s all de la continuidad del discurso nos indican que$ el discurso en su origen es compartido y su funcin ser+a anafrica, de enlace con lo dic%o anteriormente. 6a construccin del discurso es inicialmente una tarea asim,trica compartida por el nio con los adultos "el nio necesita un antecedente para continuar el dilogo, lo que realmente quiere decir el nio surge del discurso compartido#, donde el desarrollo discursivo va permitiendo una mayor participacin infantil y una mayor autonom+a, en un proceso dial,ctico en el que el significado emerge del discurso "6evy y 7elson, /995# Conc#usiones:

Knvestigacin$ remitirse al estudio de etapas tempranas y situaciones no formales, no como antiguamente que se usca a el discurso en edades tard+as.

Kntervencin$ importancia de la conversin en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, y la escuela como facilitadora y no como generadora y conformadora del lenguaje infantil, como se cre+a en la antigLedad. 6a escuela de er+a normalizar lo que ya sa en los nios; desde un enfoque funcional la escuela potencia lo que el nio ya lleva por lo que favorece determinados tipos de discurso. MODALIDADES DEL DISCURSO El discurso se desarrolla en el sentido de una progresiva desconte(tualizacin en distintas modalidades. Cada vez se necesita menos al adulto porque cada vez se es ms capaz de %acer un discurso autnomo.

NARRACIONES: *on las ms importantes. ?os o ms eventos se descri en clarificando, e(plicando la relacin entre los mismos. 3*omos las %istorias que contamos4 "*usan En el# 32quello que no somos capaces de contar es como si no lo %u i,semos vivido4"E. ?+ez Ktza# *e distinguen tres TIPOS aunque, puede %a er com inaciones de am as$

Gui&n o script$ narraciones so re lo que pasa %a itualmente cuando se va a alg0n lugar, lo que se sa e que va a ocurrir y no so re alg0n incidente o an,cdota espec+ficos "Ej. Misita al m,dico, ir a comer a un restaurante, etc.# Pueden servir de ase para construir %istorias. N rr ci&n person #$ pueden asemejarse a los scripts, es algo personal que se asa en un script "INu, %iciste en el colegioJICmo fue la fiesta de cumpleaosJ# o referirse a an,cdotas so re e(periencias de temor, alegr+a, diversin, etc... 2lgunas tienen una trama ien definida con un pro lema y su resolucin y otras no, aunque todas tienen un punto culminante. N rr ci&n !e (icci&n$ proporcionan la estructura para muc%os juegos infantiles "Ej. *erie de di ujos,...# En los ms pequeos estos juegos pueden asarse en scripts sin trama$ jugar a los m,dicos, a las mams, pero tam i,n provienen de cuentos que se les leen o de %istorias que escuc%an y de la televisin. MEDIOS DE ELICITACI+N DE NARRACIONES:

=tilizar un cuento que contenga slo imgenes "O@;P !cuento de la rana!, *lo in#, para que el nio lo cuente asndose en las imgenes. Emplear una pel+cula muda. @econstruccin de una %istoria de ficcin con figuras de animales o ien iniciar una %istoria y que el nio la contin0e "Qolf et al.# Contarle al nio una e(periencia personal de visita al m,dico o algo que te dio miedo y pedirle que te cuente su propia e(periencia "<cCa e# =tilizar %istorias o temas que surgen de un modo natural en la conversacin, para discusin, preguntas, punto de vista. 2provec%ar que los nios tienden a contar cosas similares para su rayar la perspectiva comunitaria "cuando %ay un grupo de nios#

Construir conjuntamente una narracin.

3El pro lema con el que se encuentran algunos nios cuando tienen que narrar algo en el conte(to escolar pueden derivarse ms ien de una mala interpretacin de la actividad interpersonal en la que se sit0an que de una falta de %a ilidades discursivas.4 El que el nio no cuente algo, ms que porque no tenga actividad discursiva es porque puede interpretar la actividad interpersonal como un e(amen. 0*U1 A)UDAS PUEDEN PROPORCIONAR LOS ADULTOS2 El o jetivo psicoeducativo es que los nios aprendan a contar cosas oralmente y por escrito, y que las comprendan. Para ello los adultos ayudan mediante$

Soporte con%ers cion #$ en un estudio de *no8, de :/ nios de ) aos slo E) fueron capaces de contar una %istoria personal de miedo y de ,stos, 'E necesitaron la intervencin de sus madres por ejemplo para seleccionar la an,cdota "pro lema pragmtico$ Icules de nuestras e(periencias se pueden contarJ# Soporte 3ist&rico conte4tu #$ en el estudio citado muc%as de las %istorias fueron comprensi les porque las madres %a +an sido testigos y proporciona an aclaraciones. ;tra versin del soporte %istrico es la prctica narrativa en general y en particular de cierto tipo de narraciones o de la misma repetida a las mismas personas. El adulto puede ofrecer clarificaciones muy precisas al conocer distintas versiones. Soporte psico#&$ico$ las mejores narraciones son las que tienen alg0n propsito que a menudo suele ser el generar un alineamiento en la perspectiva entre el que cuenta la %istoria y el que la escuc%a "contamos situaciones en las que %emos pasado miedo para que el otro comprenda nuestro miedo#$ para lograr empat+a.

E,PLICACIONES: *on muc%o menos conocidas que las narraciones, estn menos estudiadas y son insepara les de ellas, las e(plicaciones tienden a contener narraciones y viceversa. *e %an estudiado espordicamente para analizar el pensamiento infantil "m,todo cl+nico de Piaget$ investiga a a los nios y los entrevista a para ver cmo funciona a su inteligencia al e(plicar cmo funciona a un aparato, ejemplo, una regadera#, o su incidencia en el lenguaje al que los nios estn e(puestos. 2qu+ el soporte con%ers cion # es decisivo "ej. la e(plicacin del funcionamiento de un imn$ de :. diadas ! parejas madre, nio! con nios de ) aos, :' tuvieron alg0n tipo de conversacin cient+fica#. El soporte 3ist&rico permite que los nios sean capaces en un momento dado de recrear autnomamente los dos roles de una conversacin en la que %ayan participado varias veces y por lo tanto de dar una e(plicacin. El soporte psico#&$ico$ situarse en la perspectiva del que escuc%a es particularmente dif+cil en las definiciones, incluso para los adultos, por lo que se recurre a metforas "imn$ pegar# ya que las evaluaciones son su jetivas pero, las e(plicaciones o jetivas.

DE-INICIONES: *on una forma especial de discurso, ms propia del conte(to acad,mico que del familiar y constituyen el aspecto ms tard+o del desarrollo pragmtico. 6as definiciones ms generales se dan a partir de los siete aos aunque persiste una tendencia a sustituirlas por narraciones o e(plicaciones$ Ej. RK7M$ Iqu, es un gatoJ RC-K$ mi t+a ten+a uno llamado...

RK7M$ s+ pero Iqu, es un gatoJ RC-K$ a%G Es un animal. En una conversacin no se dan preguntas de este tipo por o que las definiciones suelen e(igir un anlisis metacomunicativo "%a lar del lenguaje desde el lenguaje# de la situacin de tal manera que el nio %a de entender que la pregunta no es igual a la de I?nde est el peridicoJ 6a capacidad de definicin es mayor en los nios de familias de clase alta, en lectores precoces, en nios procedentes de am ientes donde se leen li ros y se cuentan %istorias, en nios que %an sido e(puestos al discurso acad,mico en la escuela. 2dems, esto condiciona el rendimiento acad,mico posterior. Cuando se llega a la escuela, ya se tiene la mayor+a del desarrollo discursivo.

LAS ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

6as alteraciones en el desarrollo del lenguaje tam i,n producen dificultades escolares, psicolgicas,... MODELOS PARA JU5GAR LAS ALTERACIONES:

Mo!e#o tr !icion #: considera que se trata de patolog+as o pertur aciones del lenguaje que precisan de un diagnstico etiolgico "S de causa orgnica# y una posterior re%a ilitacin para lograr su curacin. Mo!e#o e%o#uti%o: considera que se trata de alteraciones o pro lemas en el desarrollo de la actividad lingL+stica que conducen a un cierto grado de inadaptacin y que de en de ser o jeto de una intervencin precoz que eval0e las necesidades del sujeto y trate de mejorar su comunicacin.

TIPOS DE ALTERACIONES:

Primarias$ no se derivan de una deficiencia previa. ?islalias "pronunciar mal la 3r4# y disglosias.

?isfemias "tartamudez# @etrasos del lenguaje "tardar en %a lar# y disfasias 2fasias "lesiones cere rales que afectan al desarrollo del lenguaje# 2lteraciones de la voz. 2lteraciones de la lectoescritura "disle(ia$ su ase est en una lesin cere ral, va ampliamente ligada a una afasia; ale(ia$ p,rdida del lenguaje escrito# *ecundarias$ son consecuencia de alguna deficiencia.

o o o o o

?eficiencias auditivas ?eficiencias mentales ?eficiencias motoras "disartrias S pro lema de articulacin, de pronunciacin# ?eficiencia profunda del desarrollo "autismo# ?eficiencia visual$ provoca un lenguaje diferente mas que un lenguaje de adquisicin.