Você está na página 1de 8

Acoso Escolar (bullying)

La violencia escolar, segn Olweus (1997) es la que se produce en el sistema escolar. Dentro de ella ha un tipo de violencia mu preocupante en nuestros d!as" el acoso (#ull ing). $l acoso escolar tiene un gran parecido en su modus operandi consecuencias con el acoso la#oral (mo##ing).

DEFINICIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR Y ACOSO


% La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en conte&tos escolares. 'uede ir dirigida hacia alumnos, pro(esores o propiedades. % $stos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, Lavamanos, etc.), en los alrededores del centro en las actividades e&traescolares. % $l t)rmino acoso (#ull ing) hace re(erencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidaci*n, cu as consecuencias suelen ser el aislamiento la e&clusi*n social de la v!ctima.

Hablamos d acoso cuando s cum!l n al m nos "r s d los sigui n" s cri" rios#
% % % % % La v!ctima se siente intimidada. La v!ctima se siente e&cluida. La v!ctima perci#e al agresor como m+s (uerte. Las agresiones son cada ve, de ma or intensidad. Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompa-ado de una .le del silencio/ donde se ve, o e, toca conoce lo que sucede, pero .0O 1$ 234$ 03D3/. 'or que5 67u) impide tomar acci*n5 63 quien o a quienes le corresponde hacer lo correcto para disminuir o ponerle limites a este mal h+#ito, a esta 'laga 1ocial venenosa que parecer!a parte de la vida de las personas5

$C%mo s inicia un acosador&

Las escuelas p#licas o privadas son los lugares (avoritos para demostrar estas conductas antisociales tanto en estudiantes, como en adultos. 0o o#stante, son precisamente los ni-os(a) los m+s a(ectados e impactados en el escenario escolar por actos de violencia o .8ull ing/ diariamente. 9uchos educadores han visto esta mala pr+ctica, como algo que est+ en la norma del ni-o m+s que nada del adolescente. 1us acciones negativas reci#en la honrosa :usti(icaci*n de (alta de madure,, disciplina, pro#lemas sicol*gicos o simplemente presiones sociales. 0ada m+s le:os de la realidad. $l ni-o .8ullie/ o .3#usador/ es una #om#a de tiempo en la escuela si no reci#e a uda, tratamiento disciplina a tiempo se convertir+ en una amena,a social para su (amilia, sus amigos, su tra#a:o su pa!s en un (uturo.

S 'al s d ! ligro ()ullying*+,omado d l Libro d Allan L+ ) an - ()ully Fr Classroom. o/ r 011 "i!s and S"ra" gi s 2or " ac3 rs 456 Fr S!iri"s 0777+
1. 1entirse con poder control de los dem+s. ;. 8uscar dominar manipular compa-eras. <. $s mu popular envidiado = por sus compa-eros. >. 'odr!a ser (!sicamente m+s grande (uerte que los dem+s del grupo. ?. $s impulsivo. Le encanta ganar en todo. Odia perder a toda costa. @. $n am#as cosas, mal ganador mal perdedor. 7. 'arece que deriva placer del dolor, miedo, sienten incomodidad de otros. A. 'arece so#r) limitar la l!nea de respeto. 9. Logra ser respetado con miedo. Bn :ovencito a#usado maltratado en la escuela est+ desorientado, solo, #a:a las notas. 1iempre esta triste lo m+s desolador" 1e

quiere quitar la vida. 0o lo aceptan como es CDerri#leE

)l no quiere vivir.

E8is" n s g9n los 8! r"os dos "i!os d (V:c"imas d )ullying*- s"os son# Las /:c"imas !asi/as y las /:c"imas !ro/oca"i/as+

Pasivas F son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autode(ensas, no piensan r+pidamente, tienen pocos amigos, que les den apo o. ProvocativasG r+pidos de respuestas, impulsivos, molestan a los ni-os que atacan a los #ullies, reci#en los huevos ataques, ellos mismos se ponen de #lancos de tiro, no se de(ienden ellos mismos.

Conduc"as d las V:c"imas n la Escu la


1. Hepentinos cam#ios en asistencia logros acad)micos. ;. 3sistencia err+tica. <. ')rdida total de inter)s por la escuela. >. Descenso en calidad del tra#a:o escolar. ?. I&itos acad)micos aparecen como mascotas de maestros. @. Di(icultad de concentraci*n en el sal*n de clases. J+cilmente distra!dos. 7. Kan al recreo tarde regresan r+pido. A. Dienen pro#lemas de aprendi,a:e o di(erencias con el grupo. 9. 4arecen de inter)s de actividades escolares. 1L. 1e dan de #a:a de cursos no aceptan mentores o tutores.

Conduc"a Social d las V:c"imas d ()ulli s


1olitarios, retirados, aislados. 'o#re o ninguna interacci*n social. 0o tienen amigos o solo unos pocos. 1on no populares en el grupo, pasan desaperci#idos. Heci#en las miga:as de la clase.

Conduc"as Emocional s d las V:c"imas

1.Repentinos cambios de conducta y de humor. 2. Pasividad, timidez, callados, retirados, temerosos, asustados. 3. Baja o ninguna autoestima y auto confianza. . !obre reactivos ante peligro, hipersensibles. ". #erviosos, preocupados, miedosos, inseguros. $. %loran f&cilmente delante de otros. 'emuestran su debilidad a los otros. (. Bajas o ningunas destrezas asertivas. ). *rritables, destructivos, agresivos, pierden r&pido el temperamento, pelean, pero siempre pierden.

;A" nci%n< NO ES )=LLYIN> ,ODO LO ?=E @ARECE


Desde hace un par de a-os el t)rmino acoso violencia escolar se han divulgado di(undido de (orma que han pasado a engrosar la terminolog!a cotidiana, lo cual es positivo porque re(le:a una cierta sensi#ili,aci*n social hacia este (en*meno. 1in em#argo, esta inicial toma de conciencia va unida a errores en la conceptuali,aci*n a una cierta ampli(icaci*n magni(icaci*n del (en*meno a que se ha#la mucho de #ull ing muchos de los pro#lemas de convivencia se etiquetan como acoso (una pelea, un insulto, un con(licto entre dos amigasM), llegando incluso a utili,arse como sin*nimo de violencia escolar. 3l mismo tiempo apreciamos un nota#le olvido del a#orda:e de otros pro#lemas que ocurren en las relaciones interpersonales (6qu) pasa con los pro#lemas de inhi#ici*n, timide,M.5) se relega lo re(erido al desarrollo intencional de ha#ilidades para convivir. $n e(ecto el #ull ing est+ de moda se llega a hacer una utili,aci*n parcial, interesada oportunista del t)rmino del concepto, no solo por parte de los medios de comunicaci*n, sino tam#i)n por parte de algunos centros educativos, investigadores, e&pertos, editoriales organi,aciones sindicales. 'or ello aseveramos que no es #ull ing todo lo que parece. 'ara delimitar clari(icar lo que entendemos por #ull ing, se e&pondr+ aqu! aquellos criterios que en la #i#liogra(!a so#re el tema aparecen como de(initorios caracter!sticos del #ull ing.

Hablamos d bullying o mal"ra"o n"r igual s cuando (unAa c3icoAa- o un gru!o- ! ga- in"imida- acosa- insul"a- 3umilla- 8cluy - incordia- ignora!on n rid:culo- d s!r s"igia- r c3aBa- abusa s 8ualm n" - am naBa- s burla- a:sla- c3an"aC a- "iraniBa- "c+ a o"roAa c3icoAa- d 2orma r ! "ida y duran" un "i m!o !rolongado- y lo 3ac con in" nci%n d 3ac r da'o !oni ndo ad mDs a la /:c"ima n una marcada si"uaci%n d ind 2 nsi%n*+

Los cri" rios Eu dis"ingu n y carac" riBan l mal"ra"o n"r igual s son los sigui n" s#
1. Conducta agresiva intencional $l chico o chica que maltrata a sus compa-eros #usca hacer da-o deli#eradamente sa#e que lo que hace no est+ #ien, por este motivo lo oculta No lo niega repetidamente cuando es descu#ierto. 3 la larga, dis(ruta con el sometimiento con el su(rimiento de la v!ctima estos hechos le resultan placenteros. 0o se trata de #romas puntuales (esconderle la mochila, mandarle un an*nimo), ni de una agresi*n espor+dica que no tiene intenci*n de da-ar. $l agresor o agresora acta con deseo e intenci*n de dominar de e:ercer poder so#re otroNa. 2. Habitual, persistente y sistemtica La conducta de intimidaci*n, se repite muchas veces permanece en el tiempo, con lo que la v!ctima est+ su(riendo estas e&periencias de (orma prolongada sistem+tica. Ocurre que entre el intimidador la v!ctima se esta#lece un v!nculo pernicioso. $sta peculiar .relaci*n., la e&pectativa de la repetici*n de los actos intimidatorios tiene consecuencias ne(astas para la v!ctima. Oeneralmente la agresi*n intimidatoria comien,a con actos aislados como #urlas, insultos o poner un mote , progresivamente, se produce una escalada en el grado diversidad de conductas hasta llegar a (ormas mu comple:as da-inas. 0o se trata de episodios espor+dicos de violencia, como pueden ser un atraco, dar una pali,a, asaltar para ro#ar o una pelea. 3. Desequilibrio de fuer as entre los!as participantes $n el maltrato entre iguales se produce una relaci*n desequili#rada, asim)trica desigual tanto en el poder, a que el intimidador tiene m+s poder (!sico o psicol*gico, como en la capacidad de respuesta, de#ido a que la v!ctima est+ inde(ensa no puede hacer nada por evitarlo, a que no tiene la (uer,a (!sica o ps!quica necesaria. La conducta de intimidaci*n implica una relaci*n de dominioG sumisi*n, de (uerte d)#il, llevada a sus e&tremos #asada en un esquema de relaciones interpersonales empapadas de a#uso, violencia prepotencia de unoNs so#re otroNs. $s todo lo contrario a lo que de#e ser una interacci*n entre compa-erosNas que como hemos se-alado se caracteri,a por la igualdad reciprocidad. $sto hace que, en la ma or!a de los casos, la v!ctima est) inde(ensa no

pueda hacer (rente al pro#lema por s! misma, por lo que est+ claro que necesita a uda para salir de la situaci*n de acoso. 0o se trata de un con(licto o pro#lema entre iguales (un en(ado, una divergencia, una (aena...), situaci*n esta en la que las los implicados tienen una capacidad seme:ante de a(rontamiento del pro#lema. 3unque no es un criterio de(initorio, en muchos casos, el maltrato entre iguales, por su propia naturale,a, puede pasar desaperci#ido no ser conocido por el pro(esorado ni por la (amiliaP son los iguales los que tienen in(ormaci*n de lo que pasa. 6'or qu) no se sa#e5 Oeneralmente ha cierto grado de privacidad secretoP se hace en sitios en los que no se ve mucho ha un silencio que elNla agresorNa e&ige o que la v!ctima se impone por distintos motivos (vergQen,a, temor, .como acusesE, Cte vas a enterarE.). Las los iguales est+n como espectadores que callan no comunican los hechos de#ido a temor a represalias, co#ard!a, no ser sopl*n... $n torno al #ull ing ha una marcada .Le del silencio.. De acuerdo con lo anterior, cuando ha#lamos de #ull ing, ha que considerar a los siguientes implicados, aunque lo est+n con distinto grado de responsa#ilidad participaci*n" Directos $lNLa intimidadorNa. $lNLa v!ctima. Las "ndirectos los espectadores. progenitores

#e$anos Las personas adultas" pro(esorado

FAS VALE @REVENIR ?=E C=RAR


Pero, %es necesario prevenir&, %por qu'& ()isten tres ra ones que fundamentan la respuesta afirmativa* 1+, Los ni-os adolescentes, considerados como personas especialmente vulnera#les en proceso de desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad (!sica psicol*gica tienen el derecho de estar protegidos ante cualquier (orma de e&plotaci*n, maltrato o a#uso (!sico, psicol*gico o se&ual. 'or supuesto que tienen

el derecho a aprender en un clima social positivo. $stos derechos conllevan unos de#eres en la (amilia el pro(esorado que han de desarrollar los aspectos necesarios para su protecci*n garanti,ar un conte&to escolar seguro positivo. 2+, Los datos emp!ricos disponi#les en la actualidad evidencian que el #ull ing es un pro#lema importante por la (recuencia de aparici*nP no ha m+s que hacer una r+pida revisi*n de los ltimos estudios hechos a este respecto (uera dentro de nuestras (ronteras. 3+, Los estudios ponen de mani(iesto las ne(astas consecuencias del proceso de victimi,aci*nP son claros los e(ectos psicol*gicos emocionales mu negativos para las los implicados. $ntre ellos" 'ara elNla intimidadorNa que su(rir+ el recha,o de los otros aunque inicialmente se le acepte por miedoP que adem+s aprende a maltratar a la larga se muestra con conductas antisociales No delictivas consolidadas. 'ara elNla v!ctima que su(rir+ #a:a autoestima, ansiedad temor, llegando a recha,ar la situaci*n escolar, al (racaso escolar, a la revictimaci*n, a la depresi*n hasta al suicidio. 'ara las los espectadores que se acostum#ran a vivir en un clima interpersonal de a#uso de in:usticia aprenden a no hacer nada ante ello ('asotismo emocional), con lo cual terminan siendo c*mplices encu#riendo al agresor o agresora, aspectos que a(ectan a su adecuado desarrollo moral. $stas tres ra,ones tienen la su(iciente entidad para que propugnemos que es necesario prevenir, que no ha que de:ar que los hechos se consoliden porque los da-os socioemocionales que ocasiona a las los implicados, son #astante comple:os de tratar, por lo que tam#i)n en este tema m+s vale prevenir que curar.

Es"ra" gias !ara l c n"ro scolar n la !r / nci%n d l bullying+


1. -enerales 4ampa-as de sensi#ili,aci*n a la comunidad educativa" in(ormaci*n (ormaci*n 4ampa-as de sensi#ili,aci*n al alumnado, pero que implican aspectos organi,ativos curriculares para el pro(esorado (amilias"

.o te calles .o sufras en silencio

2. Curriculares G 'ro ecto $ducativo de 4entro 'ro ectos 4urriculares con o#:etivos, contenidos actividades espec!(icas de prevenci*n" 'lan de 4onvivencia 'lan de 3cci*n Dutorial del 4entro

3. /rgani ativas % 0ormativa espec!(ica promotora de #uenas relaciones e&pl!citamente contraria a la violencia. % 4ondiciones de seguridad protecci*n en el centro. % 'ersonas adultas a las que acudirG % 9edios de denuncia petici*n de a uda" eGmail, #u,*n, tel)(onoM % Rncremento de la supervisi*n en el patio, pasillos el comedor. % Rn(ormaci*n de cauces v!as de denuncia de sus malos tratos. % 4omisiones de investigaci*n de distintos pro#lemas" #ull ing, vand alismoM % Jormaci*n del pro(esorado. % Jormaci*n de (amilias N$scuela de padres 0. "nterpersonales y clima de centro % $&ploraci*n de las relaciones interpersonales de los pro#lemas de convivencia (cuestionario al pro(esorado, (amilias, alumnado..) % 4ultura de di+logo soluci*n pac!(ica de con(lictos. % Rmplicaci*n participaci*n de las (amilias. % 3#ordar estos temas e&pl!citamente en las reuniones con la (amilia. % $sta#lecer cauces de comunicaci*n, di+logo padres. escucha de los

Lic. Medina Martnez