Bilingismo en la Educacin Fsica

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ndice
Bibliografa .................................................................................................................................... 2 Ranking .......................................................................................................................................... 3 Contenidos .................................................................................................................................... 5 Competencias a desarrollar .......................................................................................................... 6 Evaluacin ..................................................................................................................................... 7 Criterios de evaluacin .............................................................................................................. 7 Prueba de evaluacin ................................................................................................................ 7 Criterios de calificacin ............................................................................................................. 8

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Bibliografa
Cepero Gonzlez, M., Garca Prez, A., Lpez Lpez, M. (2013)Diseo de un Programa de intervencin bilinge para el rea de Educacin Fsica basado en la competencia digital. Porta Linguarum. N 19. Pp. 257-273. Del campo Ponz, C. (2004) La lengua extranjera como vehiculo de una educacin global. Tarbiya: Revista de investigacin e innovacin educativa. N 35. Pp. 105-116.

Molero Clavellinas, J.J. (2009) La planificacin de a educacin fsica bilngue: Aspectos a tener en cuenta en la integracion de los contenidos linguisticos. EmsF. Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 2, Num. 9, Pp. 6-15. Fernandez Barrionuevo, E. (2009)La secuenciacion de contenidos lingisticos dentro de la educacionfisica bilinge. Innovacion y experiencias educativas. N 23 Fernndez Barrionuevo, E. (2011) El valor del realismo en las tareas de educacin fsica bilinge. Revistadigital Wadi-red. N 1. Pp. 27-32. Molero Clavellinas, J. J. (2009) De la Educacin Fsica hacia la educacin fsia bilinge: un anlisis desde el punto de vista metodolgico. EmsF. Revista Digital de Educacin Fsica.Ao 2, nm. 10. Pp. 1-10. Ramos, F. y Ruiz Omeaca, J. V. (2011) La educacin fsica en centros bilinges de primaria ingls-espaol: de las singularidades propias del rea a la elaboracin de propuestas didcticas prcticas Con aible. Resla. N 24. Pp. 153-170.

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Ranking
Atendiendo a: Autor Revista (Especfica de la materia) Contenido (validez y que nos sea til) Fecha de publicacin (tema actualizado)

1. Molero Clavellinas, J.J. (2009) La planificacin de a educacin fsica bilngue: Aspectos a tener en cuenta en la integracion de los contenidos linguisticos. EmsF. Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 2, Num. 9, Pp. 6-15 2. Molero Clavellinas, J. J. (2009) De la Educacin Fsica hacia la educacin fsia bilinge: un anlisis desde el punto de vista metodolgico. EmsF. Revista Digital de Educacin Fsica.Ao 2, nm. 10. Pp. 1-10. 3. Fernandez Barrionuevo, E. (2009)La secuenciacion de contenidos lingisticos dentro de la educacionfisica bilinge. Innovacion y experiencias educativas. N 23

Molero Clavellinas es licenciado en Ciencias de la Actvidad Fsica y el deporte y diplomado en educacin fsica. Adems est en contacto con el alumnado ya que es profesor de Educacin fsica en el IES bilinge Santo Toms. En estos artculos el autor nos da claves concisas y claras sobre como aplicar el bilingismo a la educacin fsica, dando consejos sobre metodologa a aplicar y utilizacin de recursos tiles. Atendiendo a otro de nuestros criterios, la fecha de publicacin, vemos como ambos artculos son de 2009, por lo que son actualizados y tratan temas de las ltimas evidencias cientficas. El tercer artculo que ms til nos ha sido respecto a contenido ha sido el de Fernndez Barrionuevo, E. (2009). Este autor tiene numerosos artculos publicados sobre metodologa y enseanza en general en diferentes y prestigiosas revistas. Adems ha escrito varios artculos sobre bilingismo en los ltimos 3 aos por lo que vemos que va actualizando sus conocimientos. Estos tres primeros artculos se encuentran en la revista EmsF, la cual tiene unas normas de publicacin que nos parecen adecuadas a fin de evitar artculos de poca rigurosidad cientfica. Adems, se centran en el tema que nos concierne, la enseanza y en concreto en este caso el bilingismo. El articulo de Cepero Gonzlez, M., Garca Prez, A., Lpez Lpez, M. lo hemos situado en cuarto lugar ya que aunque es el mas reciente creemos que el contenido no nos ha sido tan

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til como los anteriores, nos ha servido para sacar bastantes conclusiones acerca del tema de bilingismo y su aplicacin prctica en un centro. Sobre Cristobal Del Campo Poz no encontramos suficiente biografa como para saber los conocimientos que tiene y cual es su dominio de la materia. La revista donde publica es conocida pero el contenido lo hemos considerado de menos utilidad que los anteriores artculos. El artculo de Ramos y Omeaca lo hemos situado en el ltimo lugar, no porque los contenidos no sean fiables o inadecuados, sino porque la informacin encontrada es acerca de primaria por lo que no nos ha sido til para trabajarla para nuestra unidad didctica.

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Contenidos
Debemos centrarnos en los elementos curriculares de la educacin fsica. No por incluir el bilingismo debemos variar nuestra estructura de contenidos, objetivos, etc. Es mejor prescindir de la L2 en algn momento que dar de lado a la consecucin de nuestros objetivos didcticos. Se debe tener siempre en cuenta el nivel de los alumnos, para esto ser primordial realizar una valoracin inicial, adems de una continua comunicacin con el departamento de L2, tanto para conocer el nivel que han adquirido durante otros cursos (Se puede acudir al decreto de los cursos anteriores para ver lo que deberan conocer de otros cursos en la asignatura L2 o comunicarse con el departamento de L2) como para tratar en ambas asignaturas vocabulario comn (Interdisciplinariedad) Ejemplo: Si se va a tratar la anatoma en Biology, podramos trabajar las partes del cuerpo en la asignatura ingls y en la U.D que se est dando dar importancia al calentamiento para que conozcan el nombre de las diferentes articulaciones, grupos musculares Se debe conocer que las diferentes metodologas que utilicemos estimularn de una manera u otra el aprendizaje de L2, siendo unas ms efectivas que otras para determinados contenidos. An as, como hemos mencionado anteriormente, si el contenido propio de la EF nos obliga a trabajar un determinado estilo de enseanza, daremos prioridad al mismo. El: Estilos tradicionales favorecen que el alumnado se habite con estructuras sencillas y ordenes, estilos participativos favorecen comunicacin entre alumnado, etc. Por lo tanto ante niveles ms bajos podremos utilizar estilos ms tradicionales y cuando el nivel permita mantener conversaciones pasaremos a estilos socializadores y participativos. Las U.D no tienen por qu estar completamente en L2. Deben adecuarse tanto al nivel del profesorado como al del alumno. Tambin podremos elegir que U. D trataremos en L2 dependiendo del contenido. Podemos incluir la L2 de diferentes maneras: Todo en L2, alternando L2 (Explicaciones importantes en L1 y variaciones en L2,etc.)con L1 o progresando desde L1 hasta ir incluyendo vocabulario y terminar completamente en L2. Al tener nuestro campo de actuacin un carcter ms prctico, no podemos valorar de igual manera que en otras asignaturas los conocimientos escritos de la lengua. Es ms, nuestro objetivo respecto a L2 ser mejorar las capacidades de comprensin oral y comunicacin oral. Sin embargo, si podremos favorecer estos conocimientos para no centrarnos slo en la comunicacin oral con diversas actividades como mandndoles que realicen un glosario con conocimientos que hayan adquirido (vocabulario especifico, etc) o con pruebas escritas o trabajos (no evaluando el ingls sino dando prioridad a los contenidos de E.F). Otra opcin ms prctica es utilizar la palabra escrita en carteles explicativos como los existentes en postas, carteles informativos

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Competencias a desarrollar
A la hora de enfrentarse a una situacin de bilingismo, consideramos que ciertas premisas bsicas tienen una gran importancia a la hora de impartir de forma adecuada la clase y motiva al alumnado para fomentar los comportamientos comunicativos en la L2 escogida por el centro. Desde nuestro grupo consideramos importantes las siguientes premisas: No variar nuestra estructura de objetivos y contenidos al cambiar la lengua que escojamos para impartir la sesin. Tener siempre en cuenta el nivel de los alumnos en la L2, para adecuar los objetivos y contenidos impartidos a los conocimientos de nuestro alumnado. No abandonar el realismo de las actividades realizadas, llegando a actividades carentes de sentido y finalidades. Las actividades deben ser motivantes y estimuladoras de la comunicacin. No tomar la L2 como nica lengua. Nuestra lengua materna pude servirnos de apoyo en numerosas situaciones, por lo que puede actuar como una herramienta ms para el aprendizaje de la L2.

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Evaluacin
Criterios de evaluacin
-Que los alumnos conozcan cmo afecta el uso de diferentes metodologas al uso de L2 en la educacin fsica bilinge. -Que los alumnos conozcan la obligacin del profesor de E.F bilinge respecto a contenidos de la asignatura de L2 en E.F. -Saber cul sera la obligacin del profesor de E.F respecto a impartir contenidos de E.F en L2. -Conocer cmo podemos mejorar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje mediante relaciones con otras reas. (Interdisciplinariedad y valoracin de conocimientos previos mediante comunicacin con departamento de L2) -Saber qu habilidades respecto a L2 (oral, escrita) tiene la E.F capacidad de mejorar principalmente y cmo mejorar las otras habilidades.

Prueba de evaluacin
1. Si estuviramos impartiendo nuestra asignatura en un centro bilinge, Deberamos por ley impartir todos los contenidos en L2? En caso negativo, cmo podramos distribuir la utilizacin de L2 en el proceso de enseanza-aprendizaje a lo largo de una U.D o entre las diferentes U.D? 2. Debemos tener en cuenta el nivel en L2 de los alumnos a la hora de impartir los contenidos en dicha lengua? En caso afirmativo, Cmo podemos conocerlo?. 3. Se puede variar la metodologa respecto a las tcnicas y estilos de enseanza en funcin del nivel lingstico del alumnado? Daremos prioridad total a la utilizacin de esta metodologa si es la que mejores beneficios nos proporcionar en cuanto a L2 o se deben tener en cuenta otras condicionantes? En caso afirmativo Cules? Poner un ejemplo. 4. Utilidad de la interdisciplinariedad en el bilingismo. Poner un ejemplo. 5. De qu contenidos u objetivos propios del curriculum de E.F podemos prescindir al encontrarnos en un centro bilinge? 6. Qu contenidos propios del curriculum de la L2 estamos obligados a trabajar por encontrarnos en un centro bilinge?

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7. Qu habilidades respecto a L2 (comprensin oral, comprensin escrita, comunicacin oral, comunicacin escrita) se vern principalmente mejoradas en nuestra asignatura? Cmo podemos trabajar las otras? Poner un ejemplo.

Criterios de calificacin
Hemos tratado de incluir en la prueba ejercicios que valoren tanto los conocimientos tericos como prcticos, en los que tienen que poner ejemplos o explicar cmo realizaran diversas acciones. Cada ejercicio se valorar sobre 1 punto en funcin de los contenidos que el profesor cree que demuestra el alumno. Al ser una prueba de 7 ejercicios realizaremos la relacin para obtener la nota sobre 10 puntos (Multiplicar por 1,43).