Volumen 4

Noviembre-Diciembre 2013

Unidad Pedaggica Sor Juana Ins de la Cruz

Zona Escolar P079

CLAUSTRO MEXICANO DE CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIOS DE POSGRADO EN PEDAGOGA

REVISTA

ARGUMENTOS

ARGUMENTOS 4

Educar al que busca, Abatir la ignorancia

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ARGUMENTOS 4

Noviembre-Diciembre 2013

REVISTA

ARGUMENTOS
Zona Escolar P079 Ramiro Ramrez Ramrez Unidad pedaggica Sor Juana Ins de la Cruz Roci Ziga Soriano Gabriela Murillo Acosta Claustro Mexicano de Ciencias Sociales Dulce Mara Velzquez Prez Director General Miguel ngel Chvez Buenrostro Asistente de Direccin Francisco Reyes Chvez
Consejo Editorial Dulce Mara Velzquez Prez
Soledad de los ngeles Paniagua Mendoza

CONTENIDO
EDITORIAL..

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Currculum y formacin:
Perspectiva terica en la prctica docente. Por: Miguel ngel Chvez Buenrostro....

Dudar y Educar.
Por: Juan Carlos Sustaita Cruz...

Implicaciones Inteligibles de las Artes Plsticas en la Educacin.

Por: Julin ngel Villagmez Domnguez. ..

Sonrisa de ngel
Por: Miguel ngel Chvez Buenrostro..

Mara Mnica Olavo Torres. Julian ngel Villagmez Domnguez.

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Edicin y Diseo Juan Carlos Sustaita Cruz Contacto: chavez_180970@hotmail.com pacoreyes76@hotmail.com JcarlosustaitaC@hotmail.com

DIAGNSTICO PEDAGGICO.
Por: Francisco Reyes Chvez..
Organismos de Determinacin Curricular en la Poltica De Integracin Educativa, Eje Rector de la Educacin Especial en Mxico.
Mtra. Soledad de los ngeles Paniagua Mendoza

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De los Autores...22

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Editorial
Educar es un arte? O el arte es educar? Desde cualquier ptica la educacin se teje de elementos que son invisibles ante el ojo humano, resulta necesario mirar al interior de ella para saber con precisin lo que acontece en su intimidad. Esa intimidad que deja al descubierto las zonas prohibidas de los sujetos que en ella intervienen y, por ende, la delicadez con la que se construye el conocimiento. En este sentido, ARGUMENTOS se viste de gala al presentar entre la gran variedad de las producciones escritas, la forma en que los sujetos interventores en la educacin, dan cuenta de ese proceso tan fino. Por un lado, tenemos a la figura emblemtica, el docente, que ciertamente desde un discurso poltico es un arma de transformacin y cambio, empero, histricamente ha perdido fuerza, situacin que implica una anlisis al curriculum que se teje desde las Escuelas Normales y, a otros factores econmicos, sociales y culturas que han invisibilizado su prctica al interior de las aulas. Desde este enfoque, la escritura nos ha llevado a realizar un recorrido terico en la prctica docente. Por otro lado, ARGUMENTOS, da a conocer al lector un elemento trascendental en la construccin de conocimiento, la duda. En ocasiones, tenemos el constructo conceptual de la duda como un vaco de informacin, sin embargo, dudar implica seguir aprendiendo, cuando existe la duda se continua construyendo a los sujetos en formacin. ARGUMENTOS, presenta un texto que ayudar a reflexionar sobre la cuestin planteada al inicio de la editorial, pues nos otorga un amplio panorama sobre las implicaciones que tiene el arte en la educacin, o quiz tambin, la educacin en el arte; complementa SONRISA DE NGEL, desprendimiento que el autor deja en el texto desde su interior. ARGUMENTOS finaliza con dos textos que giran en torno al ejercicio docente. Diagnostico pedaggico se teje desde el interior del aula, versa sobre testimonios de los sujetos implicados en una particularidad, mientras tanto, en el cierre atendemos un contexto de mayor amplitud, como lo es el mbito internacional. Unidad pedaggica Sor Juana Ins de la Cruz Claustro Mexicano de Ciencias Sociales

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Currculum y formacin:
perspectiva terica en la prctica docente.
Por: Miguel ngel Chvez Buenrostro.

El lenguaje es el medio en el que se realiza el acuerdo de los interlocutores y el consenso de la cosa. H.G. Gadamer, Verdad y mtodo. El docente actual juega un papel muy particular en nuestra sociedad: a pesar de considerrsele en el discurso un agente de cambio y transformacin, eje principal del avance o retroceso en las dinmicas sociales y econmicas, adems de profesional especializado en el campo de la educacin, la sociedad en general valora muy poco la trascendencia del quehacer cotidiano del maestro. El discurso poltico le coloca como una figura indispensable en los procesos de desarrollo de la nacin, sin embargo sus salarios los colocan como un algo prescindible, un algo en lo que no vale la pena invertir. En muchos campos disciplinarios, pero principalmente en el campo magisterial hoy surge una especie de lucha generacional basada en la siguiente critica; los maestros de hoy egresan de las Normales con el carcter de Licenciados, lo cual supondra un progreso en las ideas y las practicas del magisterio actual, sin embargo estas no son tangibles y lo que se vislumbra no permite ver cambios en este sentido. Esta es una polmica histrica que a mi modo de ver, tiene su fundamento en el currculo y la formacin docente y por ende en los contextos que en ella se presenten y que actualmente se agudiza al mismo paso que se debilita la crisis de la educacin, que no solo se presenta en nuestro pas si no a nivel mundial. Hoy los maestros se desenvuelven en un mbito social que ha cambiado sus valores. El valor central de la gente hoy en dia se encuentra en la productividad, al cual acompaan de la mano la excelencia, la eficiencia, la eficacia, la competencia y el xito. Esos son los valores que hoy rigen la vida de la gente estos valores se han infiltrado de manera subjetiva en todos los campos, el trabajo, la diversin, la familia, incluso en los mbitos ms ntimos. Hoy el maestro gesta otro tipo de compromisos. Ha generado un acuerdo social

donde su papel es preparar a los futuros ciudadanos para el trabajo, la productividad, la libre competencia, todo ello sin necesidad de anlisis de su circunstancia social, e incluso, sin la valorizacin de sus potencialidades humanas, ya que estas son intiles o atentan contra la alineacin del trabajo asalariado. De este modo el maestro se halla con los valores de su tiempo, pero a los valores que hoy tiene que ajustarse, porque as lo dicta la sociedad y la cultura, esta tiene que ver con la lnea de lo empresarial o fabril, donde el sujeto es considerado como un herramienta en una pequea etapa de la produccin, como un obrero en la lnea de ensamblaje. Por otro lado la misma formacin que hoy recibe el maestro as lo propone y as lo demanda. As mismo los problemas de formacin que hoy enfrenta se refieren a una mayor incidencia en las instituciones.
El Estado en su afn de formar y prepara tecnolgicamente a sus docente enfatiza primordialmente este contexto y se olvida del ser humano. No quiero decir que la formacin tecnolgica sea mala, sino mas bien que al olvidar la reflexin filosfica y critica sobre los signos de la modernidad, as como el anlisis del papel del maestro como interventor pedaggico e incluso como artesano de la educacin nos estamos olvidando del ser humano como tal y estamos pensando en la educacin como una industria. Ante esta situacin quisiera incluir dos palabras currculo y formacin que inciden en los sujetos. Inicialmente tratare de entender el concepto de currculo segn Sacristn, la concepcin que maneja es en funcin del profesor como un mediador entre el currculo y el alumno, siendo el primero quien lo genera, es creativo y surge para mantener una institucionalidad creada para satisfacer las necesidades sociales. Posteriormente la formacin lo cual nos lleva a tocar un tema que en los ltimos aos ha estado seriamente experimentado y manipulado en las diferentes esferas del saber humano. Hoy en da la entiendo como un concepto vinculado especficamente con el ser humano y refiere un dar forma a las capacidades del mismo. En particular ubico en la tesis de G. Ferry, para quien: la formacin como una funcin social de transmisin del saber, como suele decirse del saber-hacer o del saber-ser, que se ejerce en beneficio del sistema socio-econmico, ms generalmente, de la cultura dominante. [ 1 ]

1) Gilles Ferry, El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica.

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Esto implica que la formacin rebasa cualquier aspecto tcnico o apellido que se le pueda poner, es decir que antes que la formacin docente hay que pensar que la formacin es una actividad humana interna, es decir su intelectualidad, sus procesos cognitivos, as como sus cuestiones afectivas e impulsos vitales, lo cual sucede para dar sentido, direccin y creatividad a la propia existencia, a la propia vida Ante todo esto las preguntas obligadas son: Qu es un currculo? Cmo funciona? Para qu sirve? En donde sirve? Y por lo tanto cuando se conceptualiza sobre formacin, las preguntas son: quines dan cuenta de la realidad con mayor precisin?, aquellos actores que analizan desde los referentes apropiados, es decir, desde las teoras?, o los propios actores, quienes desde su propio decir no tienen ms refe-ren--te que la prctica misma, pero no una reflexin sobre ella? Estos ltimos ten-dran las posibilidades de hacerlo, si junto a la prctica se re-fle-xio-na-se so-bre la misma, es decir, con alternancia de teora y prctica. Son muchas de las preguntas que nos hacemos al or esa palabra y podemos encontrar segn nuestro desarrollo o entorno una respuesta a esta incgnita. Para ello citare lo que advierte Taba, que aporta al currculo la importancia que debe tener la funcin de la educacin ante esta gran sociedad y su enfoque es hacia los elementos preservadores y transmisores (antecedentes), al medio transformador de la cultura y el desarrollo del individuo mismo. [ 2 ] En este mismo orden Elsie Rockwell seala: el maestro no es slo un trabajador, es a la vez una persona, un ser humano que estructura sus propios conocimientos, sus recursos y estrategias para resolver diariamente la problemtica que se le presenta en el espacio educativo comn del aula. [ 3 ] Esta designacin puede estar presente en los niveles superiores, en los que la docencia es una actividad complementaria a la actividad profesional y a la formacin de maestros, lo cual no es garanta alguna de aplicacin de conocimientos. Sin embargo existe una concepcin dominante sobre el maestro que lo considera como portador de la verdad, del conocimiento formador de las nuevas generaciones. Segn Alicia de Alba por currculo se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-

educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque tiendan a ser dominantes o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructuralesformales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin [ 4 ] . A su vez ella afirma que la sntesis implica el carcter de lucha (expresada de muy distintas maneras), que se desarrolla, tanto en la conformacin inicial de un currculum como en su desarrollo y evaluacin [ 5 ] . En este sentido De Alba advierte: la complejidad y el impacto de los datos presentados en materia del currculo es tal que podra aventurarse la hiptesis de que las reformas curriculares, la formacin de profesionistas, las reformas universitarias y los procesos y prcticas curriculares de formacin docente que tiene lugar en los contextos institucionales son visualizados no slo como emprendimientos obstruccinales sistemticos, destinados a calificar tcnica y profesionalmente a los maestros a travs de la distribucin de conocimiento pedaggicos y didcticos y del entrenamiento en las destrezas metodolgicas e instrumentales recomendadas por la ciencia pedaggica.

2) Taba, Hilda.(19749 .Elaboracin del currculo. Teora y prctica. Buenos Aires Ediciones Troquel. Capitulo 13 Los objetivos de la educacin (257 -2789) 3) Rockwell, Elsie (comp). Ser maestro: Estudios sobre el trabajo docente, SEP El caballito, Mxico, D.F., l985. 4) De Alba, Alicia. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Ed. Mio y Dvila - IICE. Bs. As., 1995. Pgina 59. 5) De Alba, Alicia. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Ed. Mio y Dvila - IICE. Bs. As., 1995. Pgina 61.

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Supone adems que la conformacin de maestros es una instancia orientada a la conformacin de un tipo particular de sujeto social: el magisterio, y a la produccin y reproduccin de significados relacionados con una forma particular de otorgarle sentido a su funcin y actividad en la escuela y, a travs de ella, en la sociedad [ 6 ] La formacin de profesores no se puede entender al margen del mundo al que se tienen que insertar laboralmente [ 7 ] . Las instituciones escolares, en cuanto instituciones de desempeo laboral, son tambin instituciones formadoras de docentes, modelando las formas de pensar, percibir, actuar (habitus profesional, en la conceptualizacin de Bourdieu), garantizando la regularidad de las prcticas y su continuidad a travs del tiempo [ 8 ] . Sea por diversos factores, el problema que se plantea es el bajo impacto de la formacin inicial entendiendo a esta como afirma Pineda: Desde una escala pedaggica, pueden encontrarse trabajos enfocados en perspectivas como la tcnico-instrumental, con orientacin ms academicista o incluso crtica (Pineda, 1998: 33). En cada una de ellas se trata de analizar la formacin poniendo el nfasis en alguna parte, sea en el currculo, los objetivos de la formacin, los docentes, las relaciones institucionales o, en menor caso, los significados particulares de los sujetos que ejecutan y reciben la accin. Sin embargo, una de las crticas a la formacin docente en los ltimos tiempos ha sido que a los vacos de la formacin inicial se agregan los problemas de la insuficiencia y desarticulacin de los circuitos posteriores, as como la ausencia de perspectivas de progreso en la carrera y el status profesional que incentiven a la formacin permanente [9].

Luego entonces recordando las clases del seminario apunto lo siguiente "La libertad que el sistema de enseanza deja al profesor es la mejor forma de obtener de l que sirva al sistema...que sirva a la perpetuacin de las relaciones establecidas entre las clases, que supere las concepciones academicista y practicistas a las que son reducidas en muchos casos, para incorporar a los problemas tradicionales de qu y cmo del currculo y la docencia o relacionados con el porqu y el para qu de la formacin; es decir , la incorporacin de la polmica en torno a los fines del dilogo y el lugar que tienen los sujetos cuando se olvidan de la escucha atenta del otro. Esa escucha que hasta estos das se fue desgastando por la crisis estructural generalizada. Segn advierte De Alba las sociedades en sus diversos planos y dimensiones se encuentran en procesos de erosin y dislocadas. [10] Sin embargo, los contenidos de los programas a ensear slo debern ser empleados o utilizados como pretexto con la finalidad de que el alumno construya un texto propio, una apropiacin del saber con efectos multiplicadores y no una mera informacin que memoriza y se almacena sin sentido. A travs de la organizacin de contenidos y del desarrollo didctico que de ellos se haga, es posible dar pie a la transformacin de la prctica docente y, por lo tanto, a la invencin y reconfiguracin del pensamiento, pasando por la determinacin curricular, es decir sujetos de determinacin del currculo. En ese mismo orden, el docente slo puede reconocer ciertas manifestaciones del currculo, partiendo de los indicios que producen los alumnos cuando establecen ciertas relaciones con los contenidos que fueron enseados.

6) De Alba Alicia. Curriculum sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Ed. Plaza y Valdez..2007. Pgina 94. 7) [8] Davini, Mara Cristina. Formacin y trabajo docente: Realidades y discursos en la dcada del 90. En: Revista Argentina de Educacin, ao XII, n 21. Bs. As., 1994. Pgina 16. 8) Davini, Mara Cristina. Formacin y trabajo docente: Realidades y discursos en la dcada del 90. En: Revista Argentina de Educacin, ao XII, n 21. Bs. As., 1994. Pgina 13 9) Dicker, Gabriela y TERIGI, Flavia. La formacin de maestros y profesores: una hoja de ruta. Ed. Paids. Bs. As., 1997. Pgina 91. 10) De Alba Alicia. Curriculum sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Ed. Plaza y Valdez..2007. Pgina 158.

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Relaciones que se manifiestan a travs de explicaciones, preguntas, respuestas, representaciones de imgenes empleando los contenidos de aprendizaje, as como en la forma de expresar sus valores. Reconocer estos productos como indicios de que se realiz un proceso de aprendizaje en el alumno, permite reconstruir parcialmente sus diferentes maneras de interpretar el currculo y de cmo participa en l. En otras palabras, la relacin que establece cada sujeto con el conocimiento forma parte de su relacin con la realidad. Una relacin productiva y gratificante con el conocimiento se refleja en la capacidad que tiene un sujeto para formularse preguntas a partir de su experiencia, con la finalidad de satisfacer una necesidad o un deseo. Con estas preguntas el sujeto genera acciones encaminadas a construir respuestas en funcin del currculo y la formacin en la prctica docente. Finalmente el currculum y la formacin son un campo complejo con historia y especificidades, al mismo tiempo son una realidad que heredamos de la pedagoga adscrita a la industrializacin norteamericana. En el currculum se presenta la aglutinacin de relaciones sociales en torno a la definicin de conocimientos y habilidades socialmente legitimadas. En Mxico la educacin superior asume la forma de un proceso histrico socio complejo predominantemente subordinado a las polticas educativas en tensin con una serie de reclamos de la sociedad civil que hasta nuestros das se ha orientado por una historia muy comn. Las pautas que el presente est dictando a la formacin estn vinculadas a la poltica del sexenio en turno y es ah donde se debe mejorar la posicin del currculo en razn de la formacin docente. En estos momentos la realidad de la formacin y el curriculum asume la forma de complejidad e incertidumbre segn De Alba luego entonces la aparicin de intereses encontrados con respecto a proyectos de la sociedad, y espacios acadmicos ms vinculados con ciertos enfoques psicopedaggicos, filosficos y sociolgicos dentro del diseo curricular, en tal sentido el espacio significa algo ms que currculo como una estrategia privilegiada para enlazar intereses especficos conlleva a disputas de resultados impredecibles pero si de bastante incidencia en la prctica docente. La produccin de trabajos sobre el currculum y la formacin se ha incrementado de manera vertiginosa en los ltimos tiempos, si bien ello ha contribuido para ampliar el horizonte de reflexin por la cantidad y calidad de experiencias al respecto, tambin se ha suscitado una dispersin conceptual que caracteriza severamente lo que el currculum es

en nuestros das un curriculum de la incertidumbre y una formacin incierta que hasta nuestros tiempos es compleja y efmera segn nuestra imaginacin.

Bibliografa:
GILLES FERRY, El trayecto de la formacin. Los enseantes

entre la teora y la prctica.

DAVINI, Mara Cristina. Formacin y trabajo docente: Realidades y discursos en la dcada del 90. En: Revista Argentina de Educacin, ao XII, n 21. Bs. As., 1994. DE ALBA, Alicia. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Ed. Mio y Dvila - IICE. Bs. As., 1995. DE ALBA, Alicia. Curriculum sociedad. El peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Ed. Plaza y Valdez..2007. Pgina 158. GIMENO SACRISTN, Jos. Docencia y cultura escolar. Reforma y modelo educativo. Lugar editorial. Bs. As., 1997. SACRISTN, GIMENO. (1991). El currculo: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata, S.A. Madrid. Capitulo 1 aproximacin al concepto de currculo (13-64).52p. TABA, HILDA.(19749 . Elaboracin del currculo. Teora y prctica. Buenos Aires Ediciones Troquel. Capitulo 13 Los objetivos de la educacin (257-2789) ROCKWELL, ELSIE (comp). Ser maestro: Estudios sobre el trabajo docente, SEP El caballito, Mxico, D.F., l985.

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Dudar y Educar.
Por: Juan Carlos Sustaita Cruz.
por ultimo de lo que un proceso de razonamiento inadecuado nos refiere; lleva a Rene Descartes a proponer la necesidad de un proceso metdico de pensamiento, que permita dirimir la duda. Duda Sistemtica que no se queda en el escepticismo; al negar toda verdad -sino por el contrario- como resultado del anlisis surge la evidencia de la existencia: cogito ergo sum, pienso luego existo. (3)

Planteemos una situacin comn en el aula: el docente frente a grupo desarrolla con gran nimo una secuencia didctica; y descubre que un alumno no logra comprender lo que se espera de l y que por ms esfuerzo que imponga no logra seguir el paso al resto del grupo. Y sin embargo, otro alumno se desempea con gran soltura sobrepasando lo que se espera de l; incluso se vuelve un lder en la accin; al dirigirse a sus compaeros en trminos de Quiero que hagas esto o Necesito que termines esto Qu ha sucedido? Qu elementos fueron funcionales y cules no? Y surge la duda

Porque dudar no es sinnimo de decir NO, significa No sey estoy dispuesto a aprender a investigar y analizar lo encontrado para lograr una definicin de trminos que permitan Para qu dudamos en educacin? Por defini- acercarse a una duda que sea cada vez mas cin; dudar es una indeterminacin entre dos razonable. decisiones o juicios; vacilar ante dos hechos o Resolver la duda que surge en nuestras aulas circunstancias que nos invitan a la reflexin, es labor constante y necesaria en el docente que afectan las creencias o pensamientos de que se ha de formar ante la accin cotidiana. quien duda. (1) Para sistematizar esta labor, es imprescindible La duda es intrnseca a la profesin docente, nos dedicamos a resolver la duda que surge durante la accin cotidiana, no solo a analizar la parte operativa, ni tampoco a encontrar culpables de primera mano. la pertinente formacin del profesional, que no puede quedarse en la adecuacin y aplicacin de la didctica para solucionar sus encuentros y desencuentros en el aula; ha de mostrarse ms profundo en su mtodo de razonamiento. Como parte de la formacin del docente fren- Es menester aplicar una duda filosfica ante te a grupo, se planifica el trabajo a realizar a los resultados del trabajo cotidiano; si ha de partir de las necesidades detectadas; reaccio- trascender a su realidad. nando ante los cambios diarios y programando Es reflexionar acerca de los principios, penlas actividades que permitan resolver de forma samientos o acciones fundamentales que dan sistemtica las dudas del educando y del edu- origen a la duda, para encontrar la solucin. cador. Darse el tiempo necesario para suspender el Al respecto, propone Paulo Freire El aprendi- juicio y permitir el acomodo de ideas y conocizaje del educador, al ensear, no se da necesa- mientos a fin de permitir la reflexin. (4) riamente a travs de la rectificacin de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado, revisar sus posiciones (2) Dudar de los conocimientos que no son evidentes -manifiestos con total claridad y distincin- empezando con aquellos que surgen de los sentidos, que con frecuencia nos engaan; de lo que el estado de sueo y viga nos revela y

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Y es estudiando, analizando; que se habr de llegar a la reflexin. El que no duda no aprende, el que no se cuestiona no sabe que tanto puede aprender de los dems y ensear a los dems. Y la duda se vuelve una fuente de conocimiento pues ha impulsado a la reflexin, al estudio y a la investigacin. No hay lmite para la labor de dirimir la duda, pues es esta la iniciadora del conocimiento que habr de permitir el cambio acerca del origen y validacin del conocimiento. Esto no solo es labor del investigador profesional, pues es en el aula donde el docente frente a grupo incide; donde surge la duda, por lo que es el primero en discernirla.

caracterizado por lo objetivo, lo inmediato, lo dado por los sentidos a un estado cientfico caracterizado por las ciencias fsicas actuales. (7) As, la formacin del docente actual, no puede dejar de lado una fuerte carga de responsabilidad en la apropiacin del conocimiento. Su inmersin en la filosofa de la educacin, y los postulados universales resultado de la reflexin de todos los tiempos, y los que han dado base a los principios y fundamentos de la teora educativa; deber ser fuertemente apoyada y sustentada mediante la lectura y anlisis de textos, por los formadores de las futuras generaciones de educadores. Ante las actuales circunstancias de cambio en la poltica de la educacin nacional; y la aplicacin de constantes reformas educativas, es mediante la participacin sistemtica del profesor frente a grupo en la deconstruccin del conocimiento, como habr de dar sustento a su importancia y trascendencia como actor educativo.

As que tambin puede y debe aportar para Referencias: responder las preguntas acerca del conocimien(1) RAE. Diccionario de la Real Academia to y su aplicacin al campo de la educacin. Espaola. http://lema.rae.es Responder a preguntas como: qu es el conocimiento?, cmo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o cmo comprobamos que lo que hemos entendido es verdad? (5) Es decir, aportar al estado del conocimiento, mejorando su utilidad y valor social (6), mediante la sistematizacin de las soluciones que se dan a la duda, su anlisis y reporte a la comunidad educativa; que permita su replicacin y posterior reflexin. Participar en la duda epistemologa. Y es que como como profesionales de la educacin; estamos inmersos en lo que Gastn Bachelard define como el obstculo epistemolgico; las dificultades psicolgicas que no permiten una correcta apropiacin del conocimiento objetivo. Elementos que dificultan el paso de un espritu pre-cientfico a un espritu verdaderamente cientfico y que por ende dificultan el conocimiento certero de lo real y no permiten la adecuada evolucin de un estado pre-cientfico (2) Freire, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Primera Carta. Pg. 28. Siglo XXI Editores. Mxico, 2007. Duodcima Edicin. (3) Descartes, Rene. Discurso del Mtodo.http://exordio.qfb.umich.mx/ archivos%20pdf%20de%20trabajo% 20umsnh/libros/6803158-DescartesRene-Discurso-Del-Metodo-IncluyeBiografia-y-Bibligrafia.pdf (4), (5), (6) Definiciones tomadas de: http:// definicion.de (7) Villamil Mendoza, Eduardo. La nocin de obstculo epistemolgico en Gastn Bachelard. Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid. 2008. http:// www.ucm.es/info/especulo/numero38/ obstepis.html

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Implicaciones Inteligibles de las Artes Plsticas en la Educacin.

La belleza perece en la vida pero es inmortal en el arte Leonardo da Vinci
Por: Lic. En Psic. Julin ngel Villagmez Domnguez.

Introduccin
En tiempos actuales el arte ha pasado a ser una actividad que se ha desprestigiado, adquiriendo una connotacin de orden ornamental, es lgico que si no se tiene claridad de lo que las artes plsticas propician en la persona, su prctica se vincular ms a caprichos propios de un bohemio o aficionado que busca satisfacer su propia vanidad. Sin embargo es el propsito del presente ensayo clarificar las enormes implicaciones del Arte en la educacin y que a travs de postulados de seres ilustres como Platn entre otros, que coadyuvaron con formas de conocimiento que por su abstraccin, escapaban a las simples deducciones reduccionistas de la realidad; es a travs del conocimiento inteligible, dicho por el sabio antes mencionado, constitua el verdadero conocimiento, y que se encuentra representado por la episteme, ya que es el nico que versa sobre el Ser y, por tanto, es infalible. Del mismo modo, los sentidos y los procesos mentales como la atencin, la intuicin y la memoria entre otros, se hacen imprescindibles a la hora de hacer Arte, se estimulan y ejercitan magnificando su desempeo, y es que, es a travs de ellos, que percibimos y le damos forma a la realidad. Adems el Arte estimula las relaciones sociales, a travs de los grupos que se forman, fortaleciendo los vnculos afectivos, y por ende la estima personal, lo que a su vez propicia la capacidad de xito. Es a travs de los mltiples beneficios que se obtienen por la prctica artstica, que surge la necesidad por favorecer la prctica pedaggica avanzada enfocada al arte, donde la creatividad y el pensamiento intuitivo fusionados propician una forma distinta de entender al mundo y que por el mismo motivo estriba la necesidad por su uso inteligente y aplicacin en la agenda educativa.

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Implicaciones inteligibles de las artes plsticas en la educacin.

Desde los tiempos ms remotos el arte ha sido una capacidad imprescindible a la hora de interpretar la realidad, ha sido la particularidad de seres humanos excepcionales el manifestar a travs de estructuras y entramados simblicos, producto del desarrollo de sus cogniciones superiores, las cualidades o caractersticas ms trascendentales de su universo interior, as como del mundo que lo rodea. De igual forma a travs de diversas proposiciones artsticas manifestadas por ejemplo, por medio de su pincel, han logrado plasmar grandes beldades que se imposibilitaran por algn otro medio. Es pues el arte, particularmente la plstica expresada a travs de la pintura, un medio que permite a la persona acceder a mundos y dimensiones de comprensin desconocidas para el entendimiento mecnico o automtico (hacer las cosas sin pensar). Para aquellos que por alguna razn se les fue negada la posibilidad de acceder al Arte, sinnimo de creatividad, tambin se les fue negado el derecho de poder comprender otras formas simblicas y con mayor abstraccin, sobre todo del mundo inteligible al estilo platnico (1). Al respecto Gardner, (1987) citado en Lourdes Palacios (2006), comenta:

De igual forma, y tomando de referente a Rudolf Arnheim (1993), hace hincapi que procesos cognoscitivos como el de la intuicin hacen posible una interpretacin ms sensible de la realidad. Define la intuicin como:

[...] una habilidad mental reservada a la percepcin sensorial y diferente del intelecto, seala que la intuicin perceptiva es la principal forma que tiene la mente de explorar y comprender el mundo.
Por lo tanto los sentidos y los procesos mentales como la atencin, la intuicin y la memoria entre otros, son fundamentales a la hora de hacer Arte, se estimulan y ejercitan magnificando su desempeo, y es que, es a travs de ellos, que percibimos y le damos forma a la realidad. Para el psiclogo Rudolf Arnheim (1993), y educador en el campo de las artes plsticas, los sentidos son elementos sustanciales para la vida cognitiva de cualquier ser humano y conforman uno de sus principales recursos, en donde su necesidad principal estriba en su uso inteligente de los mismos y la aplicacin en la agenda educativa. De acuerdo con Arnheim (1993), citado en Lourdes Palacios (2006), entiende a la visin no como un registro mecnico de estmulos fsicos, sino:

[...] ligada inseparablemente a los recursos mentales de la memoria y la formacin de conceptos. Para Arnheim la abstraccin se apoya [...] en el nico universo mental de que Nuestra construccin de la realidad se basa en la disponibilidisponemos, el mundo de los sentidos, en consecuencia dad de una vasta coleccin de concepciones mentales o formas ver implica pensar simblicas. Los esfuerzos de los seres humanos por captar sus experiencias y expresarlas en formas que puedan comunicarse De esta manera los sentidos y procesos cognitivos inteligencon eficacia dependen de una combinacin de estas concep- temente gestionados y administrados, representan un recurso ciones o formas simblicas. valioso, que permite modificar los paradigmas tradicionales,
sobre la manera en como se ha interpretado la realidad, aspecto fundamental no solo para la gestin de estados emocionales ms sanos, sino tambin para el xito y desarrollo del potencial humano.

As mismo nos dice Gardner (1987) que para Cassirer:

Los smbolos no son simples herramientas o mecanismos de pensamiento. Ellos mismos son el funcionamiento del pensaDe acuerdo con Martin P. Seligman citado en Eduardo miento, son formas vitales de actividad y los nicos medios de Aguilar (1995): que disponemos para hacer la realidad y sintetizar el mundo. Es imposible concebir a la actividad de simbolizar como algo La diferencia entre los triunfadores y los perdedores radica separado de la imaginacin y la creatividad humanas: el hom- en el estilo explicativo que adoptamos ante los problemas de la bre vive en un universo simblico. realidad. Nuestra mente codifica la realidad, la interpreta.

1) Platn distingui dos formas de conocimiento: el sensible y el inteligible. La sensible es la del mundo de la opinin conoc ido tambin

como doxa, y la inteligible es la propia del dominio de la ciencia que corresponde a la episteme. Segn Platn el verdadero conocimiento es el que est representado por la episteme, porque es el nico que versa sobre el Ser y, por tanto, es infalible. Mientras que en el dilogo La Repblica, Platn sostiene que la opinin no es sino la facultad que reside en nosotros de juzgar por la apariencia; en el dilogo Tetetes hace una crtica a las explicaciones del conocimiento dadas por Protgoras, niega que el conocimiento pueda identificarse con la percepcin sensible, ya que la verdad se expresa en el juicio y no en la sensacin. Lourdes Palacios (2006).

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Entonces, no es acaso el bienestar emocional y la capacidad del xito en los estudiantes y docentes, necesidades primordiales para la educacin? Hoy en da bajo la visin de algunos profesionales de la educacin, pero sobre todo conscientes de lo que es una prctica pedaggica avanzada y de lo que sucede en nuestra actualidad, se propone que los alumnos sean ms humanos, que posean consciencia de s mismos, y un profundo sentido de lo que construye o no en una persona, as mismo, la manifestacin de cualidades como la empata, la compasin, la comprensin, junto con el desarrollo de un pensamiento crtico que les permita elaborar juicios racionales y morales, trascendiendo la grandiosa pero simple naturaleza humana, hacia la construccin de personas, que lleven a cabo y promuevan en los grupos sociales de los que participan, relaciones afectivas ms sanas y que muestren en particular durante su formacin acadmica, la posibilidad de construir su propio conocimiento y a la misma vez contribuya al progreso de las diferentes ciencias. Al respecto J. Mario Fandio (2004):

La dimensin esttica, presente desde siempre en la persona es caracterstica de sensibilidad en esta y, por tanto, de humanidad. Ningn otro ser sobre nuestro planeta tiene posibilidades de admirar los principios de unidad, orden, armona, equilibrio, ritmo y movimiento propuestos por la naturaleza creada y en constante cambio, como invitacin para que el hombre ayude en su planificacin y diseo.
No obstante y desafortunadamente son pocos los que tienen acceso al Arte. Las causas son variadas, desde que se ignora las profundas implicaciones que conllevan practicar o no cualquiera de las Bellas Artes, lo cual genera poca atencin hacia esta prctica, hasta la poca actividad que se mantiene en nuestro pas por las mismas razones. La atencin est ms fija hacia la reproduccin de seres humanos, vistos como engranes de la maquinaria social, seres que participen activamente de las necesidades sociales en el campo laboral, lo cual por cierto es de una gran importancia, sin embargo el sistema necesitara propiciar no solo la generacin de seres sociales, sino tambin de

seres individuales que sepan discernir, interpretar y decidir de un modo ms particular y constructivo como afrontar su realidad (2). Otro de los aspectos que influyen en la poca participacin de los jvenes y adultos en el Arte, est relacionado con la promocin que se apega ms a hacia actividades que implican de acuerdo a parmetros sociales, mayor ingreso econmico, hoy para los padres como principales pilares y mayor apoyo en la formacin profesional de sus hijos, acuden ms a aspectos que garanticen su seguridad y estabilidad econmica, lo cual mantiene una gran importancia en funcin a lo que la sociedad demanda, en donde s, a travs de los recursos econmicos se consigue estabilidad en cuanto a las necesidades bsicas y hasta de entretenimiento, no obstante como antes ya se mencion, estas cualidades de tipo hedonista, no garantizan el desarrollo de aspectos trascendentes en lo emocional e intelectual del individuo. Personajes como Martin Seligman (1998), entre otros promotores de la psicologa positiva, postulan que sustentar la felicidad en la bsqueda de placer, deriva en un mayor ndice de insatisfaccin.

2) En cada uno de nosotros, por as decirlo, existen dos seres que, aun cuando inseparables si no es por abstraccin, no dejan de ser distintos.

El uno est constituido por todos los estados mentales que nos ataen a nosotros mismos y a los acontecimientos de nuestra vida particular: es lo que se podra denominar el Ser individual . El otro, es un sistema de ideas, de sentimientos y de costumbres, que expresan en nosotros, no nuestra personalidad, sino el grupo o los grupos diferentes de los que somos parte integrante; tales como, por ejemplo, las creencias religiosas, las opiniones o practicas morales, las tradiciones nacionales o profesionales, las opiniones colectivas de todo tipo. Su conjunto forma el ser social. Durkheim (1975). 3) El hedonismo promueve el placer como el nico objeto del deseo; adems, observa que, en general, las motivaciones se basan en la bsqueda incesante de la autogratificacin y en el beneficio de la dimensin egosta del ser humano (OShaughnessy y OShaughnessy, 2002). Para estos autores la corriente de la psicologa conocida como Behavioral promueve la idea de que el materialismo es, por definicin, hedonista, dada la creciente tendencia a la preferencia de bienes materiales. Yaromir Muoz Molina (2004).

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puesto para el sector de la cultura de casi cuatro mil millones Para los padres la eleccin de una profesin est regida, ms de pesos para el 2014 (5). Las causas, se estima que son variaque por la vocacin genuina y por la necesidad de realizacin das, no obstante no es el propsito de este presente ensayo plena de sus hijos, por parmetros que tienen que ver con as- intuir las razones, sino el de, clarificar los mltiples beneficios pectos que garanticen su seguridad y estabilidad econmica en que se obtendran a partir de la prctica de las bellas artes, esencialmente de la pintura en todos los niveles educativos. el futuro. Al respecto Lourdes Palacios (2006): Cabe mencionar que esta perspectiva desvalorativa hacia las Son stos los valores y las ideas predominantes en la sociedad artes plsticas no es la postura de todos los grupos sociales, moderna, en medio de los cuales el arte no encuentra su lugar, sino de algunos que por lo general y por herencia prescindieno halla su sentido, no tiene razn de ser. El ideario colectivo ron de la sensibilidad artstica, y que al parecer por este motiacerca del arte impacta al mbito educativo, as que, en el vo, bajo su deduccin simplista, no logran comprender las marco del desprestigio social de las artes es fcil explicar la implicaciones en la calidad de vida de sus predecesores, en fragilidad de su lugar en el currculo escolar. donde el deterioro de la salud fsica, mental y emocional pueden ser el probable destino para las nuevas generaciones. Es Beneficios por la prctica artstica en el mbito escolar. lgico que si no se tiene claridad de lo que las artes plsticas A continuacin se explican y citan algunos de los expertos propician en la persona, su prctica se vincular ms a caprique brindaran mayor claridad sobre los mltiples beneficios chos propios de un bohemio o aficionado que busca satisfacer que se obtienen al propiciar en los estudiantes el desarrollo de su propia vanidad. Por lo tanto y de acuerdo a lo que se obserlas facultades artsticas, con una visin objetiva hacia la conva tanto en la ausencia de alumnos en Casas de Cultura, como templacin del Arte como contenido, en el currculo escolar. en las aulas de Arte de una institucin educativa, se puede inferir que la facultad artstica en nuestra sociedad sufre un 1) La creacin de un espacio socializador sera una de las grandesprestigio, no constituye una actividad valorada y que se ha des implicaciones que tendra un taller de pintura, un espacio ilegitimado. como este facilitara la comunicacin en varias direcciones, lo que propiciara que el estudiante generara un sentido de perEl arte para la poblacin comn no es un bien redituable, es tenencia, y que mediante la utilizacin de una dialctica del ms bien una actividad concebida para diletantes, sin valor Ser, buscara la aprobacin y el reconocimiento de los dems. productivo y de la cual podramos prescindir. En el mejor de los casos el arte se ve como una actividad orna- De esta forma se potenciaran y reforzaran los vnculos emocionales no solo entre compaeros, sino entre el estudiante y mental. Lourdes Palacios (2006) sus familiares; en dicho sistema familiar se percataran de la Por lo antes mencionado se comprende por qu no se ha capacidad de logro del estudiante, lo que generara la motivatomado una verdadera iniciativa en la promocin y prctica de cin necesaria en el sujeto para volver a repetir e incluso sulas bellas artes, en tiempos actuales se centra ms la atencin perar sus propias expectativas. al parecer en mayores prioridades. Se sabe que la educacin se Aunado a ello el estudiante tendra la oportunidad de manidebe a polticas educativas y que las autoridades dan prioridad festar lo que afectivamente experimenta en el momento que a las demandas de nuestro pas; apelando a la reflexin pbli- produce y comenta su obra, propiciara el reconocimiento de ca, y solo como un ejemplo del desinters colectivo en el Arte, sus propias emociones, hacerse consciente de ellas y que por cabe mencionar que el presidente de los Estados Unidos Mexi- ende experimentase una extraordinaria oportunidad de libercanos, Enrique Pea Nieto mxima autoridad (4) de nuestro tad emocional, lo que resultara de acuerdo a Goleman (1997), pas, en el presente ao 2013, propuso un recorte al presuelevar el ndice de salud. (6)
4) Robert Bierstedt (1964), aquellos que ejercen la autoridad -especialmente en una gran asociacin- muchas veces no tienen conciencia de la

Al respecto Lourdes Palacios (2006):

identidad de sus seguidores, quienes pueden perder de vista quin est en la cspide. Por ejemplo, un ejrcito obedece al oficial de ms alto rango sin siquiera conocerlo. Gina Zabludovsky (2007). 5) Aristegui Noticias. http://aristeguinoticias.com/3009/kiosko/pena-propone-recorte-de-4-mil-mdp-a-la-cultura-conaculta-e-inba-losmas-afectados/ 6) El Doctor Redford Williams, de la Duke University, observ a un grupo de 2.000 trabajadores de una fbrica, que haban hec ho un test veinticinco aos antes en el que se inclua una medicin de su nivel de hostilidad. Entre los que sacaron una puntuacin muy baja para la ira, un 20% haba muerto. Casi un 30% de los que tenan una puntuacin alta haban fallecido por enfermedades cardiacas, cncer u otras enfermedades y por causas que ni siquiera estaban relacionadas con la salud, como los accidentes. Esto sugiere que si es una persona que padece ira crnica, se tiene una posibilidad y media ms de morir, en un periodo de veinticinco aos, que una persona que no la pade ce. Goleman (1997)

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Durante la clase el estudiante encontrara la oportunidad de ra a elevar sus niveles de confianza a partir del impulso de expresar y compartir sus emociones, sentimientos y pensa- sentimientos positivos que le llevasen a mantener actitudes mientos, caractersticas de una conducta asertiva y que podra ms optimistas y as alcanzar el xito en todos sus proyectos. inteligentemente asesorado, sublimar y canalizar aspectos que Hal Urban citado en Eduardo por la limitacin del propio Aguilar Kubli (1995): lenguaje no se podran exInvestigaciones realizadas en la presar de alguna otra maneUniversidad de Harvard sealan ra. que el 85 por ciento del xito en la Al respecto Carl G. Jung vida se debe a las actitudes, mien(1912), citado en David tras que el otro 15 por ciento, a las Tacey (2006), comenta:

Para Jung, la razn por la que hemos perdido el acceso a la verdad profunda es que hemos perdido el acceso al lenguaje simblico que la revela. Nuestra consciencia, cegada por el mundo, ha logrado adaptarse a la realidad externa, pero el costo ha sido la atrofia de nuestra vida simblica. Jung Crea que la importancia del arte radicaba en que daba forma a objetos desconocidos

habilidades.

Otros especialistas en el tema como el neurocientfico Antonio Damasio de la Universidad del Sur de California, afirman que en los momentos de felicidad los recursos fisiolgicos de la persona se encuentran en ptimas condiciones y un buen funcionamiento de los mecanismos vitales. Antonio Damasio citado en Daniel Goleman (2013):

En sntesis, el estudiante aumentara su capacidad social, habilidad relacionada con la facultad de gestionar las relaciones con los dems, la cual es uno de los componentes de lo que se conoce como inteligencia emocional, competencia necesaria para generar vnculos afectivos ms duraderos y que asumen una gran importancia, tanto para la generacin de meca- 3) La estimulacin de funciones cognitivas mediante lo que se nismos de adaptacin, como para el fortalecimiento afectivo conoce como Arte-Terapia, brinda la oportunidad de poner entre los miembros de su sistema. en actividad diversas habilidades cognitivas de entre las cua2) Fomentar la salud emocional mediante la produccin arts- les resaltan: a) La capacidad para mantener la atencin. Quiz sea la hatica. El estudiante que es capaz de reconocer sus emociones, bilidad ms destacable sobre la que incide la prctica de la tambin es capaz de administrarlas, y por ende la posibilidad arte-terapia. Los/as participantes son capaces de mantenerse de gestionarlas a voluntad, esto le permitira de acuerdo a sus pintando durante un tiempo considerable, sin levantarse y necesidades, propiciar los estados afectivos ms adecuados como por ejemplo, el entusiasmo y la felicidad, aspectos nece- deambular, o sin ni siquiera dejar el pincel. La accin de pinsarios para alcanzar sus propsitos (7). De esta manera el estu- tar requiere y estimula la atencin y la concentracin, y stas diante podra estimar de manera consciente su propia persona son dos capacidades especialmente relevantes, puesto que de dando como resultado una correcta autoestima, lo que le lleva- ellas depende la eficacia de cualquier intervencin, bien sea cognitiva, psicomotora, o de cualquier otro tipo.
7) Los estudios realizados a partir de neuroimgenes muestran que cuando la persona se encuentra en esos estados optimistas y estimulantes la zona del cerebro que refleja mayor actividad es el crtex prefrontal, el centro de la va superior. El incremento de la actividad prefrontal fomenta capacidades mentales como el pensamiento creativo, la flexibilidad cognitiva y el procesamiento de informacin. Goleman (2013) 8) La prctica de la expresin artstica como terapia que pretende incidir en el curso clnico de diversas patologas graves, no es una novedad. El ejemplo de los trabajos publicados con pacientes esquizofrnicos, es suficiente para poder afirmar que la prctica del arte como terapia rehabilitadora puede modificar el curso esperado de una patologa, en la que, las experiencias vitales del individuo (indepen dientemente de que la enfermedad tenga un substrato neurolgico, como apuntan las teoras del neurodesarrollo cerebral), su estabilidad emo cional, contribuyen tanto a la aparicin como a la presentacin de los sntomas durante el curso clnico.

Esos momentos de alegra, abren la puerta de una mayor capacidad de accin, un incremento de la armona de nuestro funcionamiento que nos da mayor poder y mayor libertad en todo lo que hacemos. Cuando la mente experimenta esa armona interna, la agilidad, la eficiencia y la potencia alcanzan su cota superior.

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b) Las habilidades visoespaciales, visoperceptivas, y viso constructivas. Son las habilidades ms directamente relacionadas con la actividad artstica en s. Se trata de habilidades propias del hemisferio derecho. El ejercicio de la pintura implica trabajar la percepcin de formas, la diferenciacin figura-fondo, la percepcin del color, la organizacin espacial de los elementos, y la coordinacin visomanual necesaria para la visoconstruccin.

c) Memoria. La memoria es un proceso cognitivo relativamente complicado y en consecuencia se presupone que el sistema neuroanatmico subyacente es complejo. La actividad artstica es un estmulo extraordinario que posibilita nuevas sinapsis, propiciar la creatividad que surge a partir de la construccin de nuevas vas facilitadoras de transmisin de seales, las cuales llevan el nombre de huellas de memoria. Pintar implica poner en actividad los diferentes procesos con la memoria, como por ejemplo la procedimental que implica el almacenamiento de un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores, acciones necesarias a la hora de pintar. Por lo antes mencionado se estima un valor imprescindible del arte dentro del currculo escolar, esto no significa que sea la panacea y que se resolvern de automtico las mltiples problemticas que ataen al sector educativo, pero si existe un mayor ndice de probabilidad que se disminuyan a partir de una intervencin efectiva, por medio de una prctica pedaggica enfocada al arte, donde la creatividad y el pensamiento intuitivo fusionados propician una forma distinta de entender el mundo. De tal forma, el actuar pedaggico encaminado a construir una realidad educativa avanzada, necesitara ser lo que al estilo del cognoscitivista Jerome Bruner (1960), en su libro El proceso de la Educacin, expona: no se trata de pensar sobre la fsica o la historia, por ejemplo, sino de pensar como fsico o como historiador, por lo tanto no se trata de pensar sobre cultura, sobre cmo mejorar la calidad educativa, sino pensar como artista y como el actor principal para pintar el mundo de un color mejor.
Mural: Jardn de San Francisco 2.50X5.20 Mts. Tcnica: leo sobre MDF Bibliografa AGUILAR Eduardo (1995) Trabajar con Optimismo Inteligente Mxico: rbol. GOLEMAN Daniel (1997) La Salud Emocional Barcelona: Kairs. GOLEMAN Daniel (2013) Liderazgo el Poder de la Inteligencia Emocional Mxico: Ediciones B. TACEY David (2010) Cmo leer a Jung Mxico: Paids. MEDINA Adrin (2007) Pensamiento y Lenguaje Enfoques Constructivistas India: Mc Graw-Hill. Referencias Lourdes Palacios El valor del arte en el proceso educativo Reencuentro, nm. 46, agosto, 2006, p. 0, Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Xochimilco Mxico. http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/3-4-53nii.pdf Saldarriaga Restrepo, Ana Cecilia; Romero Meza, Anglica; Moreno Cardona, Rosa Mara; Suaza Vsquez, Beatriz; Casas Jaramillo, Diego Visibilizar la accin didctica del docente novato en educacin artstica. El Artista, nm. 9, diciembre, 2012, pp. 5-24 Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Bogot, Colombia. http://www.redalyc.org/pdf/874/87424873001.pdf Chacn ngel, Policarpo; Covarrubias Villa, Francisco El sustrato platnico de las teoras pedaggicas Tiempo de Educar , vol. 13, nm. 25, enero-junio, 2012, pp. 139-159 Universidad Autnoma del Estado de Mxico Toluca, Mxico http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31124808006 Jos Mario Fandio Franky El arte y la educacin superior Educacin y Educadores", nm. 7, 2004, pp. 229-235, Universidad de La Sabana Colombia http://www.redalyc.org/pdf/834/83400716.pdf Yaromir Muoz Molina La satisfaccin del consumidor en las experiencias hedonistas Academia. Revista Latinoamericana de Administracin, nm. 33, segundo semestre, 2004, pp. 52-67, Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administracin Organismo Internacional. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71603304 Gina Zabludovsky (2007) Autoridad, Liderazgo y Democraciahttp://ginazabludovsky.files.wordpress.com/2011/01/autoridadliderazgo-y-democracia-una-revisic3b3n-tec3b3rica.pdf

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Sonrisa de ngel
Por: Miguel ngel Chvez Buenrostro.

Era, an encantadora y contagiosa lo cual hacia que su aspecto fuera ms sublime que cierto. Cuando me aparte del ruido de su risa, entend que es casi imposible de olvidar la encantadora y contagiosa locura de una mujer que ms que distincin tiene conciencia de saberse nica. Su cautividad no era tan mala como lo haca saber. Simplemente tiene un ngel que la mira ms all del bien y del mal. Es cierto, que lo bello tiene perdn, lo sublime jams se olvida. Es quiz una locura el saberse arrebatado de una sonrisa encantadora, de un ser ms ajeno que la propia existencia. Es abstracta, incomprendida, terriblemente hermosa, llena de dudas, es sin temor a equivocarme una linda sonrisa, atenta al delirio de la pasin. Es sin duda la mujer que cualquier hombre desea tener por siempre. Mis fantasas tienen una enorme belleza, pues siempre estas tu, aunque al final termino solitario y triste. Al final me encuentro en un ocano de inquietante quietud, esperando volverte a soar. Este amanecer delirante que me atrapa para no dejarme vivir en paz. Luego tras entender que la sonrisa de una mujer implica entender un bendito silencio, espero con esperanza una afona profunda, cerrando los ojos para volverte a ver. El silencio en ti se intensifica, al intentar ser distante, arrogante, nica al tratar de olvidar la posibilidad de ser ma otra vez. Sentir la posibilidad y las emociones durante la noche estn situadas, en tu recuerdo, en tu imagen, en tu ser, en la posibilidad de que al fin seas ma. La ltima noche fue dura, vigilando sin cesar la encantadora imagen de la realidad, que me indica que por ahora no ests mas a mi lado. Lo nico que quiz esta siempre ah, en la angustia, es la sonrisa de un ngel que mira la posibilidad de volver amar algn da. Y para entonces te seguir esperando, que la sonrisa de ngel vuelva a m y me permita entender que eres el ngel de mis deseos.
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DIAGNSTICO PEDAGGICO
Por: Francisco Reyes Chvez.
sentido, podra citar tres grandes sujetos involucrados en el proceso: estudiantes, padres de familia y docentes, en torno a ellos un contexto social, institucional y ulico; bajo esta reflexin el diagnostico pedaggico abarca tres dimensiones:

La palabra diagnostico desde su raz griega tiene que ver con el conocer a travs de, es decir, el conjunto de signos y significados que arropan una prctica social; en este caso, la educacin. Es rascar lo ms profundo posible en la privacidad de un lugar, tratando de elucidar las acciones que emergen entre dos o ms sujetos que construyen un saber o derriban un saber construido. El acto de conocer implica un acercamiento a las causas que originan un fenmeno social, desmembrar desde su raz la estructura de la totalidad; en otros trminos, el diagnostico se fundamenta en la explicacin razonada de problemticas significativas que se gestan en un tiempo y espacio. Intenta interpretar los atoramientos o atascamientos conceptuales, procedimentales o actitudinales de un sujeto en formacin y un sujeto ya formado. Bajo esta mirada, el diagnostico pedaggico se construye en el seno de las instituciones, en este caso, educativa. Particularizando, en una zona escolar y, desde luego, un saln de clases. Siendo una herramienta indispensable en el anlisis de la prctica docente la cual usamos los profesores y el colectivo escolar para disear una serie de estrategias metodolgicas que permitan reconstruir acciones en el aula escolar que impacten de forma directa en los estudiantes. Se trata de seguir un proceso de investigacin, donde se analice el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la prctica docente (Arias, 1992:41). Es un recorte de la realidad educativa que signifique profundamente a los actores que estn implicados, stos, advierten una cantidad considerable de sntomas que obstaculizan su prctica educativa. Los sntomas o indicios hacen referencia a las huellas, seales o rastros que evidencian un problema en el acto educativo, sin perder de vista que el profesor tambin est implicado en la situacin. Parte importante en este proceso es el anlisis profundo de los sntomas, no se trata de pasar la vista encima de ellos, sino construir un proceso metodolgico que faciliten su comprensin. En el actual Consejo Tcnico Escolar se hizo referencia a varios problemas que obstruyen la prctica docente, entre ellos, los estudiantes no comprenden cuando leen; sntomas, la mayora reprueban en pruebas estandarizadas, no les gusta leer cotidianamente, los padres de familia carecen de hbitos lectores que puedan promover en sus hijos. Por otra parte, en la solucin de problemas de matemticas se confunden en la interpretacin y llegan a equivocarse reiteradamente, como profesores no logramos construir un proyecto lector y matemtico que permita dar un seguimiento y evaluarlo. Lo anterior, nos da elementos de diversa ndole que se consideran importantes para clarificar una problemtica en estudio; sin embargo, se destacan seales que ocupan otros mbitos, por ejemplo, la conectividad entre la escuela y la comunidad. En este
CE, ciclo escolar y 12-13 el ao.

Dimensiones del diagnstico pedaggico Desde el mbito social, la escuela primaria Sor Juana Ins de la Cruz se encuentra inscrita en la colonia de Solidaridad 3ra seccin, en el municipio de Tultitlan. Desde la entrada a la colonia se nota la informalidad en la pavimentacin de las calles, ya que solo algunas estn cubiertas de concreto, al parecer, solo las avenidas principales. En lo que refiere a las condiciones fsicas, la mayora de las casas tienen techos y pisos firmes.
Al entrar a una casa puedes darte cuenta que tienen un patio amplio y las habitaciones miden aproximadamente 3 x 3 metros, lo que se considera la sala tiene un gran espacio; la mayora tiene piso y techo de concreto, otras, estn recubiertas de loseta. Los sillones suelen ser de material que se encuentra en malas condiciones, los cubren una tela que aligera su presentacin, hay en los esquineros varios recuerdos, al parecer, de la asistencia a bodas, quince aos, bautizos y otros; cuentan con televisor y computadora que se encuentran alojadas en una mesa pequea. La cocina y el comedor se encuentran a un lado de la sala, en ella, hay una mesa grande con varias sillas, un refrigerador, estufa y alacena (se nota la ausencia de productos bsicos). Por otro lado, las habitaciones carecen de puerta, en su lugar, tienen una especie de cortina hecha con tela de rehso (OCE12-13). (1) Desde esta perspectiva, se puede considerar que falta un espacio donde puedan tener privacidad (en el sentido de quietud para tener concentracin y dedicacin en una accin) para desarrollar las prcticas escolares que se vinculan con la escuela, ya que en su mayora, las familias estn integradas por ms de tres hijos, pap y mam y, en algunos casos, los abuelos. Las tareas acadmicas las realizan en la cocina o con los cuadernos en las piernas, en la sala (encendida la televisin).

1) Observacin realizada durante el ciclo escolar 2012 -2013 al realizar crculos lectores con padres de familia, donde la O, sign ifica observacin;

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Un factor relevante por considerar en esta dimensin es la respuesta es sencilla y, quiz, entendible. Trabajando o descanintegracin de la familia, por lo regular, est constituida por sando. pap, mam e hijos; empero, en otras, solo se encuentra la mam cuando llega del trabajo, mi mam descansa y pap tambinyo hago la o el pap, en casos especiales, los abuelos suelen ser los respontarea sola y mi mam me la firma (Daniela) sables del cuidado y mantencin de los estudiantes. En este sentido, vale la pena preguntarse, qu implicaciones mi mam est en Estados Unidos y mi pap se volvi a casar y tengo dos tiene dicho contexto social en/durante la construccin de conomedias hermanas, l se va a trabajar todo el da y llega ya muy nocimiento?. El anlisis gira en torno a la manera en que los estuche (Alan). (2) mi mam y pap trabajan, entonces me cuidan mis diantes enfrentan y desembocan dicho contexto social en un abuelitos. Mi mam llega por la noche y me revisa las tareas (Fernanda). saln de clases, con la finalidad de construir acciones educativas (3) que eluciden la prctica educativa. Si consideramos estos dos factores: ausencia de espacios y la La entrada a la institucin. falta de ayuda por los padres de familia, resulta una bifurcacin La entrada principal de la institucin se encuentra del lado entre la escuela y el ambiente familiar; por un lado, la exigencia este, por dicho acceso entran los estudiantes, del lado contrario institucional donde se intenta articular a los padres de familia y, los profesores. El saln de sexto b, se encuentra situado casi al por otra parte, el desprendimiento familiar de la institucin. Es centro de la institucin entre la direccin escolar y el grupo de decir, estas dos grandes avenidas estn trazadas paralelamente sexto A. Los profesores que laboramos en ella poseemos como pero pocas veces llegan a coincidir en un punto. El testimonio de caracterstica particular el apego al saludo, a la cordialidad, al Alan nos lleva a deducir dicha afirmacin, puesto que, su pap respeto a la diversidad de metodologas empleadas y, sobre todo, pocas veces atender las necesidades educativas de su hijo, la la profesionalidad docente. prioridad es el trabajo. Refirindonos a profesionalidad, situemos la categora en dos En el caso de Fernanda sucede algo similar, la ayuda familiar se partes. En primera, de dieciocho docentes la mayora cuenta con gesta en un ambiente de segunda prioridad, las necesidades eco- ttulo de Licenciatura en Educacin Primaria, en otros casos, nmicas tienen el lugar privilegiado. Essiguen actualizndose para obtener un tas dos avenidas son transitadas por el posgrado. En la mayora de los consejos estudiante tratando de cumplir en ambas Tcnicos Escolares hay aportaciones que partes, situndose como un sujeto que permiten construir senderos pedaggicos reconoce la discontinuidad entre la esoportunos, sin embargo, a lo largo de los cuela y la familia. La familia representa la trayectos hace falta sistematizar las acproveedora de las necesidades bsicas y ciones colectivas e individuales. la escuela, una obligacin, que desemboca Por otra parte, la manera en que se ha en incumplimientos, desinters, apata, sedimentado la prctica educativa en los entre otros. Quiz hasta la familia. estudiantes. Hace poco escrib un artcuLa parte ms interesante es la cultura lo sobre matemticas el cual me permiti escolar que impera en este panorama darme cuenta que los conocimientos que social, la construccin escuelahan adquirido los estudiantes se construcomunidad descansa en una discontinuiyen a partir de un ejercicio docente, en dad de acciones por parte del sujeto. esa ocasin, el estudio excav en las proAtiende la sobrevivencia desde el mbito fundidades de la fraccin y, observ que a laboral o las dificultades que enfrentan al lo largo de los seis aos de educacin ser padres o madres de familia, entonces, los estudiantes se ven primaria, me atrevo a decir que hasta preescolar, la nocin de mermados por el ambiente familiar y comunitario. entero se limita a un dibujo en el cuaderno fraccionado en parLlegan a la escuela con la carga emocional que impera en las tes; pocas veces se ha hecho un acercamiento a la totalidad de familias, una de ellas, es la visibilidad del sujeto en formacin. Al los objetos, como consecuencia el estudiante carece de herraentrar al saln de clases surge la necesidad de platicar sobre los mientas para reconstruir y deconstruir un entero. acontecimientos que le son importantes. Los ms destacados Que quiero decir, a falta de sistematizacin a nivel institucioson aquellos que hacen mientras no se encuentran sus padres, nal, los obstculos educativos no tan fcilmente se pueden obentre ellos, ir a peleas de perros, asistir al internet y acudir a las servar; se ocultan en las oscuridades epistemolgicas de cada peleas en el campo de futbol con estudiantes de secundaria. estudiante. Es decir, en su hacer cotidiano se vislumbran las Bajo dicho panorama, lo trascendental es la falta de escucha en enseanzas del/os profesores que guiaron su proceso de aprencasa no las acciones que hacen fuera de ella. Otro aspecto, impli- dizaje. Sin dejar de lado, la aportacin de los padres de familia ca el alejamiento parcial de los padres de familia, dnde estn que contribuyen a aprobar o desaprobar la accin educativa del cuando sus hijos ocupan el tiempo en andar en las calles?, la docente.
2) Testimonio de Alan en el ciclo escolar 2013-2014, estudiante de sexto grado, Educacin Primaria. 3) Testimonio de Fernanda en el ciclo escolar 2013-2014, estudiante de sexto grado, Educacin Primaria.

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La entrada al saln de clases.

Al llegar, regularmente los estudiantes tienen que acomodar las bancas de manera que se forme un semicrculo, lo cual permita dialogar de manera ms cercana. Se aplica una lectura diaria que atiende diversos temas y con la intencin de rescatar elementos que permitan saber los porqus de la ausencia de comprensin lectora. (4) Llegando a este punto, sumerjamos la vista en la interpretacin de las lecturas. En este camino del diagnstico pedaggico entramos de lleno al estudiante y al profesor (dimensin ulica). Con la firme intencin de andar por los caminos de la comprensin lectora, puse en las manos del estudiante un conjunto de lecturas que implicarn en un principio acercarme al proceso de construccin del estudiante. Al pasar el tiempo empec a darme cuenta que la mayora de los estudiantes, acertaban en las respuestas que se les pedan si stas fueran textuales, es decir, que las pudieran extraer directas del texto; por el contrario, cuestiones que requieren salirse del texto presentaban mayor dificultad. A manera de ejemplo. En un texto que se trabaj, all por mediados de agosto, que ha ttulo llevaba los dinosaurios, planteaba una idea que textualmente deca lo siguiente: El wannanosaurus fue uno de los ms pequeos, pues ste bpedo carnvoro no era ms grande que una gallina. La realizar la lectura, interpretarla y tratar de comprenderla para dar respuesta a algunas cuestiones los estudiantes llegaron a cometer errores, en especial en una de ellas. Llam mi atencin ya que solo una alumna acert; la pregunta giraba en torno a la seleccin de falso o verdadero, el wannonosaurus tena dos patas y solo coma carne. La implicacin de esta respuesta en la construccin de la comprensin lectora tiene que ver con los conocimientos adquiridos fuera de ella. Saber el significado de bpedo y asociarlo con la lectura o contextualizar la palabra a razn del mismo texto. En la mayora de los estudiantes el error se construy por la ausencia de conocimientos, pues la traspolacin de bpedo y dos patas no adquiere significado sino existe una comprensin detrs del texto, es decir, la comprensin lectora va ms all de la simple decodificacin de letras, palabras y enunciados. Dicho acto tiene que ver con el arrastre de todas las herramientas conceptuales que construyen al sujeto, sean stas escolarizadas o no. El texto en s mismo aporta elementos de comprensin y, conocimiento. Al platicar con Fernanda sobre su acierto, ella me coment: Fernanda: pues yo le que se pareca a la gallina y (pausa)pues yo conozco las gallinas y tienen dos patas Por un lado la comprensin, desde el nivel de Fernanda, fue trasladar la palabra gallina a su contexto inmediato, el hecho de tener un antecedente de los trminos que se asocian con los enunciados en construccin facilitan la interpretacin de los que

se encuentran fuera de su alcance. Es decir, la palabra bpedo implic continuar con la lectura aunque en un inicio no se enganchara con algn termino conocido, dicho nudo de comprensin lectora quedo atorado en varios estudiantes, para el caso de Fernanda, el tejido de la red sigui al encontrar entre sus curiosidades conceptuales la asociacin para la interpretacin. Por otro lado, la construccin de conocimiento eman de manera natural. Al preguntar, tiempo despus, por el trmino bpedo, ella, sin dificultad, logr articular su significado. He aqu el conocimiento que se fortalece por el mismo sujeto, al arrastrar conceptualmente significaciones de su vida cotidiana. La aparicin de la palabra nueva que incorpora se fortalece a partir de la gnesis natural del sujeto, por consiguiente, el edificio conceptual se construye con cimientos firmes. La complejidad de atender la comprensin lectora no es una tarea fcil, por el contrario, implica colocar frente al sujeto una gran diversidad de textos que permitan en alguna ocasin, tejer antecedentes conceptuales con nuevas significaciones. Aun as, habr estudiantes que definitivamente carecen de inters por el sistema escolarizado de la lectura y escritura, la prctica de dichas construcciones sociales son inverosmiles en su vida cotidiana. La falta de sentido de los textos (llmese stos literarios o informativos) y la incomprensin de los mismos nos llevan a un mundo de fantasa y de arbitrariedad, la fantasa se elucida en las participaciones de los estudiantes al cuestionarlos sobre los enunciados que sintetizan las ideas centrales de los escritores. La invencin a partir de una lectura es infinita, sin embargo carece de continuidad con el texto. Es decir, podemos articular una historia a partir de ciertos elementos que nos presenta un escrito, pero ste, se debe entrelazar con los enunciados que lo anteceden, desde luego, segn el sujeto que escriba. En una ocasin, los estudiantes leyeron un texto titulado el honrado leador, al finalizar el acto, escribieron la respuesta a una serie de preguntas que atendan a la comprensin del texto, en una de ellas se planteaba la situacin de la forma en que el leador recuper el hacha, en el escrito se planteaba que una ninfa recuper su instrumento de trabajo, sin embargo, los estudiantes argumentaron que un amigo le haba ayudado o que l se lanz al agua y la recuper. La cuestin es la siguiente por qu nos dan este tipo de respuesta?. Parece que la respuesta puede limitarse al contexto inmediato que rodea la estudiante y, en parte, es cierto; empero es el empobrecimiento de trminos y asociaciones que realiza y construye el estudiante. En una clase de historia se planteaba la siguiente pregunta, cules fueron las clases sociales en las civilizaciones agrcolas? Oscar, un estudiante, contest que eran matemticas y astronoma, dedujendo que se trataba de las clases que se impartan en una institucin, la comprensin envuelve el conocimiento previo limitado, en parte, dicha informacin se formaliz en una escuela.

2) En la prueba ENLACE a nivel institucional obtuvimos el lugar 132 de 182 escuelas evaluadas a nivel municipal, indicio que se tiene que tomar en cuenta para mejorar el acto educativo. Siendo un elemento prioritario la comprensin lectora.

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Las discontinuidades que presenta el estudiante en la comprensin lectora y, me atrevo a decir, en la escritura y matemticas se presentan por una desarticulacin en las acciones educativas y familiares. Los obstculos que se presentan limitan las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales de los estudiantes. Analgicamente hablando, es una caja de herramientas la cual al abrirla solo presenta parcialmente o pedazos de informacin que carece de asociacin, est impregnada de fracturas, quiebres e incluso inutilizables. Pongamos un ejemplo burdo, para cortar un pedazo de alambre (de cualquier tipo) requieres una herramienta, sta puede ser entre algunas, unas pinzas; ahora, dicho material tiene que estar en buenas condiciones para que se obtengan resultados positivos y el corte sea preciso y rpido. La accin del corte depende en gran medida del material que se use, quiz tambin, la habilidad del sujeto, la fuerza, entre otros. Supongamos que las pinzas carecen de filo, estn rotas o presentan alguna fisura, sin lugar a dudas se dificultara el corte y, desde esta perspectiva, tendramos que buscar otra herramienta, echarse un clavado en la caja y buscar la ms adecuada para realizar la accin. En el caso de Oscar la herramienta conceptual de la palabra clase esta fracturada y, por ende, su uso es incorrecto. La fractura la refiero a la continuidad que puede darle en la interpretacin de un texto o, en este caso, un fragmento de texto. La fractura se dilucida en la disociacin con la palabra social y el contexto que encierra todo el enunciado. En el mundo se Oscar la realidad se centra en la formacin acadmica, es decir, la palabra en cuestin connota un sistema fragmentado donde solo en un lugar se aplica dicho termino. Trasladar la palabra en una totalidad se ve fisurada por un fragmento de la realidad cercana. En el caso de Fernanda, el posicionamiento que hace de los trminos van ms all del uso comn que hacen los otros estudiantes, en este caso, la asociacin de las partes se articulan para dar vida a la comprensin de un nuevo trmino. En este sentido, a partir del diagnstico pedaggico empiezo a visualizar un problema ms serio que rebasa las fronteras de la superficialidad, los sujetos involucrados en el acto de construir conocimiento nos vemos fragmentados, en cachitos, donde la realidad se aleja de la prctica escolar. Bajo el anlisis anterior podemos citar que un sujeto fragmentado, por un lado, representa parcialidades de su conocimiento en determinadas tareas lo que impide construirse socialmente, atiende requerimientos institucionales a partir de lo que es deseado por otros y construido arbitrariamente, es decir, la fragmentacin es un gigante construido socialmente. Por un lado, el padre de familia que vive en un mundo que le exige en demasa el consumismo lo que implica una sobreexplotacin de su fuerza laboral para soslayar los deseos internos de la familia que se reducen a la adquisicin de productos superfluos que satisfacen por un momento su irracional consumismo, dejando de lado la formacin acadmica del sujeto en formacin. El descuido en la actual sociedad proviene de un inminente proceso de globalizacin, donde se pierde la identidad del otro y es, a la vez, sustituida por los referentes materiales que le proyec-

ta el mundo actual. Es decir, se cree que manteniendo la satisfaccin del sujeto se puede vivir bien y en armona, sin embargo, sucede lo opuesto, a mayor satisfaccin, mayor demanda. El padre de familia vive fragmentado de su familia en afn de satisfacer las necesidades materiales y no bsicas. La educacin pasa tomar un papel secundario en un escenario donde funge como un actor protagnico. Desde esta perspectiva, cuando el sujeto en formacin se acerca al objeto de estudio es irrelevante y carece de significado, prefiere adoptar el papel de segunda mano que la sociedad le ha otorgado a la escuela. Entonces, imaginemos a un docente frente a cincuenta estudiantes donde las prioridades de aprendizaje son heterogneas e inalcanzables. La enseanza se parcializa aun con mayor grado de dificultad. Por otra parte, el docente. Vive en el mismo mundo y esta bombardeado por los mismos efectos de la globalizacin. Los saltos en las prcticas docentes tienen la misma gnesis. Hacer uso de medios electrnicos, modelos pedaggicos, sugerencias bajadas de la red electrnica; fortalecen la fragmentacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Bajo esta mirada, la fragmentacin del sujeto se construye a partir de las acciones visibles e invisibles de los contemporneos que lo rodean en un contexto local e internacional. Al tratar de interpretar un texto los saltos en el proceso de reconstruccin textual son enormes, es decir, nos alejamos a distancias inconcebibles lo que impide entender unas lneas; tal como lo plantea Bauman (2001) somos sujetos en movimiento. FUENTES DE CONSULTA. Arias, Daniel (1992). El diagnostico pedaggico, en Metodologa de la investigacin IV. Mxico. SEP-UPN. Arias, Daniel (1994). El proyecto pedaggico de accin docente. Mxico. SEP-UPN. Prez, ngel I. (2000). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Espaa. Ediciones Morata. Zigmunt, Bauman (2001). La globalizacin. Consecuencias Humanas Mxico. Fondo de Cultura Econmica.

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ORGANISMOS DE DETERMINACIN CURRICULAR EN LA POLTICA DE INTEGRACIN EDUCATIVA, EJE RECTOR DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO.
Mtra. Soledad de los ngeles Paniagua Mendoza. (Primera parte de dos)
dos abordados, etc; lo anterior no como conocimientos aislados sino a travs de prcticas sistematizadas resultado de una actitud de reflexin y autocrtica constante. Asimismo, las propuestas individuales del profesor, por lo general no tendrn mucho impacto, es necesaria la conformacin de colectivos donde se analice y discuta los aspectos centrales que preocupan a la mayora, para conformar proyectos slidos, con objetivos bien definidos y con el suficiente sustento para adquirir fuerza ante un debate; evitando as las opiniones express y sin argumentos que slo le quitan credibilidad y confianza como profesional capaz de proponer y no slo de ejecutar los nuevos programas educativos. Especficamente, en el nivel educativo de preescolar y primaria, en la modalidad de Educacin Especial, los sujetos de determinacin curricular que identifico como participantes en las reformas curriculares emprendidas, vinculadas con la poltica de integracin educativa, son: -el gobierno federal, especialmente el poder ejecutivo durante el sexenio del Lic. Carlos Salinas de Gortari y las autoridades en turno de la Secretaria de Educacin Pblica; que es cuando se firman el Acuerdo Nacional para la modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al artculo 3 constitucional y la promulgacin de la ley General de Educacin en los artculos 39 y 41 donde se impulsa la reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial y se establece la integracin educativa como el eje rector (SEP, 2006).

Toda persona que labora en el mbito educativo ha escuchado alguna vez la palabra currculum, pero dependiendo de sus referentes tericos va a construir su concepto el cual va a ser fundamental porque va a influir significativamente en la manera de interpretar su quehacer docente. Es as, que retomando las ideas centrales de los autores Prez ( 2001) y Quezada (1993) vamos a definir al currculum es un concepto amplio que sintetiza al conjunto de conocimientos, valores costumbres, hbitos y creencias que acorde a una propuesta poltica, econmica y social determina el tipo de educacin que se considera vlida y necesaria impartir en una sociedad, sin embargo esta propuesta formal que se concreta en las disposiciones oficiales que norman la vida escolar as como en los planes y programas de estudio, va a adquirir un nuevo sentido en los procesos y prcticas educativas llevadas acabo al interior de cada institucin y del aula donde los docentes encargados de desarrollarlo, al ser sujetos sociales, no lo hacen especficamente como est plasmado, sino que lo re significan, dando lugar al currculum vivido y al currculum oculto. En el caso del currculo formal, existen diversas instancias (por ejemplo el gobierno federal, los partidos polticos, los organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales, el magisterio nacional) que pueden participar en el proceso de su elaboracin, las cuales reciben el nombre de Sujetos de determinacin curricular ( De Alba, 1994); siendo importante sealar que su participacin va a depender de la situacin de fuerza poltica que tenga cada uno en el momento de la construccin curricular. Encontrando que algunos factores que posibilitaran al maestro constituirse en un sujeto de determinacin curricular son: el tener propuestas especficas en relacin a los diferentes aspectos del currculum, lo cual slo ser factible en la medida que conozca las caractersticas y problemticas del sistema educativo nacional, o por lo menos del nivel en que labora, incluyendo el contexto, las poblaciones con quienes trabaja, las fortalezas y debilidades en el desarrollo de los planes y programas, el impacto en la vida de los alumnos de los diversos conteni-

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-Los organismos internacionales tales como: la OCDE, quien a principios de los aos ochenta efectu una revisin de los recientes desarrollos logrados en la escolarizacin obligatoria, incluyendo en su informe una seccin sobre la educacin de los nios discapacitados y observ la aparicin de una nueva tendencia en muchos pases para educarlos dentro de las escuelas ordinarias y se aada que la integracin ha progresado ms en los pases dotados de escuelas primarias integradora; la ONU que establece las Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad en 1993, la conferencia Mundial sobre Educacin para Todos Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, la Declaracin de Salamanca de Principios, polticas y Prctica para las Necesidades educativas especiales (SEP, 2002); La OEA a travs de la convencin Interamericana para la Eliminacin de Todas las formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad; pero sin lugar a duda, es la UNESCO, la organizacin que mayores aportaciones ha brindado en cuanto a la capacitacin, difusin y funcin concientizadora de todo lo relativo a las necesidades educativas especiales, quedando sustentado con las numerosas acciones y documentos elaborados, entre las que destacan segn la Enciclopedia General de la Educacin (1999): el Ao internacional de los Impedidos (1981), el Decenio de las Naciones Unidas para los impedidos (1982-1992), el Programa de Accin Mundial para los Impedidos (1993), el Decenio de las personas con discapacidad de Asia y el Pacfico (1993-2002), la aprobacin por la Asamblea General de las naciones Unidas de las Normas uniformes sobe la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, investigaciones como el Review of the present situation in Special Needs Education (1995) y la Legislation Pertaining to Special Needs Education (1996). Tales estudios en general presentan una sntesis de la informacin facilitada por los estados miembros, en torno a la legislacin, la definicin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales (NEE); la respuesta a dichos planteamientos, los aspectos administrativos y organizativos; la integracin educativa, socioeconmica y los niveles de implantacin; la identificacin, evaluacin y orientacin, el currculo y las adaptaciones curriculares; sus objetivos, as como la importancia de los padres y la

formacin de los profesionales de la educacin especial en la mejora de la calidad educativa ofrecida a las personas con NEE. Fundamentado en los datos anteriores, prcticamente todos los pases han introducido cambios legislativos en relacin a la educacin de personas con NEE, aunque es evidente las diferencias entre ellos. Por ejemplo mientras que Europa responde con ms decisin y con mayor financiamiento, en los pases latinoamericanos se hace difcil la implantacin de polticas que contemplen todo lo sugerido por estos organismos internacionales por falta de recursos econmicos. A pesar de ello; Mxico al participar en . en la mayora de estas reuniones(principalmente las llevadas a cabo a partir de la dcada de los 90s), firm convenios para promover la atencin educativa de las personas con Necesidades Educativas Especiales ( Garca, 2000). -Diversas organizaciones no gubernamentales principalmente Asociaciones Civiles de Padres de Familia de nios con discapacidad que han realizado diversas acciones para promover el derecho a la Educacin de este sector de la poblacin, destacndose por su trascendencia un grupo de padres en Inglaterra quienes exigan ofertas educativas de mayor calidad y en ambientes menos segregacionistas, dichas demandas son escuchadas por representantes polticos y autoridades educativas de los principales pases europeos y empiezan a generar las leyes, condiciones y fundamentos tericos que fortalecieran este proyecto; sin embargo en Mxico este fenmeno de que los padres demanden la atencin de sus hijos a penas se est gestando, pues por las cuestiones culturales de nuestro pas, estos nios eran escondidos en sus casas, negndoles la oportunidad de una mejor calidad de vida. Siendo en los ltimos aos cuando a travs de diferentes instituciones, campaas, se ha empezado a promover el respeto de la gente con discapacidad, influyendo de manera trascendental el TELETN, donde con el fin de recabar recursos para construir Centros de Rehabilitacin ha difundido masivamente informacin en relacin a la discapacidad motora. - El magisterio nacional y sus organizaciones sindicales a travs de propuestas presentadas en foros de consulta, aspecto que se ha retomado principalmente en la educacin regular, pues para implementar la poltica de integracin educativa en Mxico, no se solicit la aportacin de los docentes. Este texto, continuar en el siguiente numero de ARGUMENTOS!

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De los Autores.
Miguel ngel Chvez Buenrostro
Lic. psicologa educativa. Escuela normal de Cuautitln Izcalli. Maestra en ciencias de la educacin. ISCEEM. Doctorado en pedagoga moderna. CLAMECSO

Julin ngel Villagmez Domnguez.

Lic. En Psicologa, Universidad de Insurgentes. Es autor de numerosas obras realizadas en la tcnica leo sobre tela y en mural. Destacndose el Mural: Jardn de San Francisco de 2.50X5.20 Mts. En la Tcnica leo sobre MDF y su articulo en el suplemento ENTROPIA PUBLICACIN: No. 570 / XII Ao / Domingo 3 de Octubre de 2004, (Semanario Cultural, Sol de San Luis)

Francisco Reyes Chvez. Lic. Educacin. Maestra en educacin. ENT

Soledad de los ngeles Paniagua Mendoza

Lic. psicologa. UNAM. Maestra en ciencias de la educacin por el ISCEEM. Doctorante en educacin, en el colegio de estudios de posgrado de la ciudad de Mxico

Juan Carlos Sustaita Cruz Lic. En Educacin. Universidad Pedaggica Nacional.

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REVISTA

ARGUMENTOS
Campus Ecatepec

Educar al que busca, Abatir la ignorancia

Campus Ecatepec

MAESTRA EN FORMACIN DOCENTE

Maestra en Pedagoga

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