Campo de Formacin: Lenguaje y comunicacin 1 .

Relaciona los Estndares Curriculares de Espaol del segundo periodo escolar (columna de la derecha), con los componentes en los que se agrupan (columna de la izquierda). 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. A) Muestra fluidez al leer en voz alta. 2. Produccin de textos escritos. B) Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 3. Produccin de textos orales y participacin en C) Expone informacin de manera oral y considera la que eventos comunicativos. otros le proporcionan. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y D) Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para uso del lenguaje. localizar informacin. 5. Actitudes hacia el lenguaje. E) Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.

2 . Relaciona los componentes de los programas de la asignatura de Espaol (columna de la izquierda) con la descripcin que le corresponde (columna de la derecha). 1. Bloque. A) Define la organizacin temporal en que se distribuye el trabajo durante el ciclo escolar. 2. Prctica social del lenguaje. B) Establece la denominacin de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto. 3. Tipos de texto. C) Establece el tipo de texto que se analizar o producir durante el desarrollo del proyecto. 4. Competencias que se favorecen. D) Menciona las competencias que con el proyecto sern favorecidas. 5. Aprendizajes esperados. E) Son un referente para el proceso educativo y contribuyen al logro de los propsitos educativos de la asignatura, de las competencias y para la vida de los alumnos. 6. Temas de reflexin. F) Incluyen los siguientes aspectos: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa, y Aspectos sintcticos y semnticos. 7. Producciones para el desarrollo del proyecto. G) Describe las producciones parciales que los alumnos debern realizar durante el desarrollo del proyecto, as como el producto final, su utilidad y socializacin.

3 . Finalidad del campo de formacin: Lenguaje y comunicacin. A) La formacin del pensamiento crtico. B) La adquisicin de habilidades para la solucin de problemas. C) El fortalecimiento de competencias ciudadanas. D) El desarrollo de competencias comunicativas. 4 . Constituye el centro de la enseanza y el aprendizaje del lenguaje en la asignatura de Espaol. A) Las reglas de la gramtica. B) Las prcticas sociales del lenguaje. C) El estudio formal del lenguaje. D) El estudio del lenguaje literario. 5 . Habilidades comunicativas que se favorecen durante los doce grados de la Educacin Bsica. A) Leer, hablar, escribir, escuchar e interactuar con los otros. B) Escribir en verso, en prosa y de forma coloquial. C) Leer e interpretar todo tipo de textos. D) Crear nuevos gneros literarios.

6 . Son componentes de la habilidad comunicativa en el mundo contemporneo. A) La bsqueda de informacin y la escritura literaria. B) La lengua adicional y el cdigo de las habilidades digitales. C) La interpretacin y la redaccin de diferentes tipos de textos. D) El manejo de diferentes tipos de smbolos y signos. 7 . Caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. a. Produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas. b. Produccin de textos de diferentes gneros literarios. c. Comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos. d. Construir formatos para el registro de diferentes tipos de informacin. e. Participar en intercambios orales. f. Interpretar textos de diferentes gneros de la literatura. A) a, c, e. B) b, d, f. C) c, e, f. D) a, b, e. 8 . Grados de la Educacin Bsica en los que la literatura es un mbito para la comprensin de los diferentes modos de pensamiento y expresin. A) Inferiores. B) Medios. C) Superiores. D) Posbsicos. 9 . mbitos en los que se organizan las prcticas sociales de la lengua indgena en el programa de educacin primaria indgena. a. La vida familiar y comunitaria. b. La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. c. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. d. La vida individual y social indgena. e. Estudio y difusin del conocimiento. f. La diversidad cultural. A) a, c, e, f. B) b, c, d, f. C) a, b, c, e. D) c, d, e, f.

10 . Propsitos de la enseanza de la asignatura de Espaol en la Educacin Bsica. a. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. b. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. c. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. d. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, y accedan y participen en las distintas expresiones culturales. e. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. f. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. A) a, b, c, d. B) b, c, d, f. C) b, c, d, e. D) a, d, e, f. 11 . Propsitos que deben lograr los alumnos de la educacin primaria con el estudio de la asignatura de Espaol. a. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. b. Lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores. c. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. d. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. e. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura. f. Logren dominar las reglas de la gramtica para, en lo posible, convertirse en escritores. A) a, c, d, e. B) a, b, c, d. C) b, c, d, f. D) c, d, e, f.

12 . Componentes en los que se agrupan los Estndares Curriculares de la asignatura de Espaol. a. Escritura pre-silbica. b. Procesos de lectura e interpretacin de textos. c. Produccin de textos escritos. d. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. e. Escritura alfabtica. f. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. g. Actitudes hacia el lenguaje. A) a, b, c, e, g. B) b, c, d, f, g. C) a, b, c, d, e. D) b, c, d, e, f. 13 . Componente al que pertenece el Estndar Curricular del tercer periodo Escucha y aporta ideas de manera crtica. A) Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. B) Actitudes hacia el lenguaje. C) Procesos de lectura e interpretacin de textos. D) Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 14 . Componente en el que se agrupa el Estndar Curricular del tercer periodo escolar Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. A) Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. B) Produccin de textos escritos. C) Procesos de lectura e interpretacin de textos. D) Actitudes hacia el lenguaje. 15 . Componente en el que se agrupa el Estndar Curricular del tercer periodo escolar Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos. A) Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. B) Produccin de textos escritos. C) Procesos de lectura e interpretacin de textos. D) Actitudes hacia el lenguaje.

16 . Conceptos del enfoque didctico de la enseanza de la lengua: a. La lengua oral y escrita es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente cultural, por lo que su aprendizaje se adquiere en contextos de interaccin social. b. Los alumnos son sujetos inteligentes que adquieren el conocimiento y los usos del lenguaje a travs de procesos constructivos. c. Para el aprendizaje de la escritura y la lectura se recomienda la memorizacin del alfabeto y la relacin de los sonidos al juntar letras consonantes y vocales. d. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: objeto de estudio e instrumento para el desarrollo de aprendizajes de diversas reas. e. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. f. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua oral y escrita al texto, lo que permite analizar unidades menores, fonema, letra, palabra y oracin, principalmente en los contenidos relacionados con la alfabetizacin inicial y con la estructura y descripcin del lenguaje. A) a, b, c, e, f. B) b, c, d, e, f. C) a, b, d, e, f. D) b, c, d, e, f. 17 . Se utilizan como el vehculo que permite que los contenidos y habilidades para la adquisicin y usos de le lengua se incorporen a contextos significativos para el alumno. A) La elaboracin de planas de slabas, palabras y oraciones. B) El uso adecuado de la gramtica. C) Las prcticas escolares del dictado. D) Las prcticas sociales del lenguaje. 18 . Modalidad del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los usos sociales del lenguaje. A) Los centros de inters. B) Los proyectos didcticos. C) La resolucin de problemas. D) Las situaciones didcticas.

19 . Caractersticas del concepto de lenguaje en el mbito escolar. a. Es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. b. Su uso posibilita obtener y dar informacin diversa. c. Su prctica posibilita formar creadores literarios. d. Permite establecer y mantener relaciones interpersonales. e. Posibilita el uso correcto de la gramtica para aplicar las reglas en los textos escritos. f. Permite expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. g. Facilita la lectura de diversos textos. A) a, b, d, f. B) a, c, e, g. C) b, d, f, g. D) c, d, e, f. 20 . Las formas en que se manifiesta el lenguaje dependen de estas caractersticas: A) El tipo de informacin, el medio por el que se vehicula y los referentes de quien la recibe. B) La preparacin y las referencias que posee el sujeto. C) Lo que se quiere comunicar, el comunicador y el que recibe la informacin. D) Las finalidades de la comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en el que se concretan. 21 . Elementos que actualmente estn modificando algunas prcticas del lenguaje escrito en la escuela. A) Los procesos migratorios de la poblacin. B) El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. C) La diversidad de lenguas en el pas. D) Los lenguajes numricos y de seas. 22 . Se constituyen por la adquisicin y movilizacin de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores que los alumnos debern desarrollar a lo largo de un trayecto educativo. A) Las competencias. B) Los objetivos. C) Los propsitos. D) Los fines. 23 . Competencias que se plantean en la asignatura de Espaol. A) Transversales. B) Generales. C) Especficas. D) Mltiples. 24 . Competencia que busca que a travs del lenguaje los alumnos puedan comprender, interpretar y transformar el mundo al obtener nuevos conocimientos que les permitan aprender durante toda la vida y comunicarse eficazmente en diferentes contextos. A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. B) Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. C) Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

25 . Competencia que se refiere a la comprensin de las caractersticas y el significado de los textos de diversos tipos, al contexto en que se utilizan y al destinatario; asimismo, al empleo de diversas modalidades de lectura y el uso de diferentes estrategias en la produccin de textos escritos. A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. B) Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico C) Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 26 . Competencia para que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico con relacin a los diversos tipos de informacin que les permita tomar decisiones informadas y razonadas en diversos contextos. A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. B) Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. C) Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 27 . Competencia que plantea que los alumnos reconozcan y valoren las diversas lenguas y la interculturalidad del pas como formas de identidad; tambin que utilicen el lenguaje oral y escrito para explicar los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales como parte de la cultura democrtica y de ciudadana. A) Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. B) Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. C) Analizar informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. D) Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. 28 . Tipo de actividades escolares que complementan los proyectos didcticos. A) Permanentes. B) Sistemticas. C) Socializadoras. D) Transversales. 29 . Aspectos en los que se fundamentan las prcticas sociales del lenguaje seleccionadas en el programa de la asignatura de Espaol. a. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. b. Permiten explorar los aspectos gramaticales del idioma. c. Recuperan la lengua oral y escrita de acuerdo a su desarrollo y uso en la vida cotidiana. d. Apoyan la memorizacin de las reglas ortogrficas a fin de que estn presentes en los diversos contextos de la produccin textual. e. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. f. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. A) a, b, c, d. B) a, c, e, f. C) b, d, c, e. D) c, d, e, f.

30 . Aspectos que caracterizan a las prcticas sociales del lenguaje planteadas en el programa de la asignatura de Espaol para desarrollarse en el aula. a. Consideran el tipo de texto involucrado. b. Desarrollan un tema exhaustivamente. c. Implican un propsito comunicativo. d. Estn vinculadas con el contexto social de la comunicacin. e. Consideran a un destinatario concreto. f. Integran obras literarias para el propsito de formar lectores y escritores. A) b, c, e, f. B) a, b, d, e. C) a, c, d, e. D) c, d, e, f. 31 . Organizacin de las prcticas sociales en el programa de la asignatura de Espaol, considerando el lugar en el que ocurren preferentemente. A) Contextos. B) Niveles. C) Periodos. D) mbitos. 32 . mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje se agrupan alrededor de la lectura y de la intencin creativa e imaginativa del lenguaje que ofrecen diversas obras y estilos literarios. A) mbito de estudio. B) mbito de la literatura. C) mbito familiar. D) mbito de la participacin social. 33 . mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios para que puedan expresarse de forma oral y por escrito a travs de un lenguaje formal y acadmico. A) mbito de estudio. B) mbito de la literatura. C) mbito familiar. D) mbito de la participacin social. 34 . mbito en el que las prcticas sociales del lenguaje tienen el propsito de que los alumnos desarrollen otras formas de comprender el mundo; por tal motivo se han agrupado prcticas relacionadas con la lectura y con el uso de documentos diversos, as como otras, referidas a la expresin y defensa de la opinin personal y la solucin de problemas. A) mbito de estudio. B) mbito de la literatura. C) mbito familiar. D) mbito de la participacin social. 35 . Paso importante en la planeacin de un proyecto didctico. A) Profundizar en el tema diariamente. B) Evaluar cada momento del desarrollo del proyecto. C) Disear secuencias de actividades con acciones interrelacionadas. D) Determinar el tiempo en que se llevar a cabo.

36 . Forma de trabajo en la que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de un proyecto porque les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir e intercambiar opiniones. A) Solucin de problemas. B) Centros de inters. C) Situaciones didcticas. D) Temas generadores. 37 . Actividad con la que finaliza el momento del desarrollo de un proyecto. A) El planteamiento de un problema. B) Producciones tangibles e intangibles. C) Planteamiento de la solucin del problema. D) Bsqueda de informacin. 38 . Grandes momentos formales que se identifican en el desarrollo de un proyecto. A) Primera, segunda y tercera etapa. B) Fases 1, 2 y 3. C) Apertura, planeacin, accin y evaluacin. D) Inicio, desarrollo y socializacin. 39 . Fundamentos del trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol. a. Desarrollar el gusto por la lectura de las grandes obras de la literatura. b. Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal y como se presentan en la sociedad. c. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. d. Promover la formacin de escritores creativos. e. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos. A) a, b, c. B) b, c, d. C) b, c, e. D) c, d, e. 40 . Actividades permanentes que se sugieren para alumnos de tercero a sexto grados. A) Lectura de diversos textos y leer y comentar noticias. B) Elaborar poemas. C) Hacer copias de textos literarios. D) Memorizar las reglas ortogrficas.

41 . Son contribuciones de las actividades permanentes para el logro de los aprendizajes esperados. a. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. b. El conocimiento de las reglas ortogrficas. c. Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. d. Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. e. Promover la lectura de obras literarias. f. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. A) a, b, c, d. B) a, c, d, f. C) b, c, d, e. D) c, d, e, f. 42 . Tarea del maestro para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito. A) Corregir el trabajo de los alumnos. B) Transmitir informacin relacionada con las formas gramaticales. C) Promover el trabajo de reflexin y anlisis de textos a travs de preguntas. D) Fomentar la escritura con ortografa correcta. 43 . Tarea del maestro para promover la expresin oral. A) Mantener al grupo callado para que aprendan a escuchar. B) Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas. C) Corregir los problemas de pronunciacin cuando no se expresen adecuadamente. D) Promover actividades extraescolares con planas de palabras de difcil pronunciacin. 44 . Momentos diferenciados del trabajo en el aula durante el desarrollo de un proyecto. A) Trabajo extraclase. B) Trabajo personalizado. C) Trabajo de integracin y colaboracin. D) Trabajo en grupo, en equipos y trabajo individual.

45 . Son estrategias para abordar e interpretar textos. a. Leer slabas, formar palabras, frases y oraciones. b. Leer a los alumnos en voz alta cuentos, novelas u otros materiales apropiados a su edad como parte de las actividades permanentes. c. Leer con propsitos diferentes: buscar informacin, satisfacer la curiosidad o divertirse. d. Anticipar de qu tratar el texto a partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formatos. e. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento. f. Explicar la estructura gramatical de cada prrafo que se lee. A) a, b, c, d. B) b, c, d, e. C) c, d, e, f. D) b, c, d, f. 46 . Ordena el proceso de la produccin de textos escritos. a. Escribir una primera versin. b. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr el texto. c. Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. d. Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales: significado, escritura de oraciones, ortografa y caligrafa. e. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Este paso se repite varias veces. A) a, b, c, d, e. B) b, a, d, e, c. C) e, d, c, b, a. D) b, a, e, d, c. 47 . Actividades que favorecen la produccin de textos orales en los alumnos de educacin primaria. A) La participacin en dilogos y exposiciones. B) La descripcin escrita de acontecimientos. C) La produccin de textos escritos segn el destinatario. D) El uso de ortografa correcta en las producciones textuales. 48 . Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y escribir. A) Motor. B) Emocional-social. C) Cognitivo. D) Vincular cada letra con su sonido.

49 . Aspecto que facilita el proceso de alfabetizacin inicial en los nios. A) El desarrollo cognitivo. B) Ambientes alfabetizadores. C) Interaccin con la naturaleza. D) El contexto social. 50 . Herramienta para los docentes de los dos primeros grados de la educacin primaria que les brinda referentes del proceso de adquisicin del lenguaje escrito de sus alumnos. A) Conocimiento de las etapas de la apropiacin del sistema de escritura. B) Conocimiento del proceso de desarrollo infantil. C) Habilidad para detectar las destrezas motrices y caligrficas. D) Habilidad para establecer la relacin del movimiento mano-ojo al hacer letras. 51 . Ordena los procesos previos al uso del sistema convencional de la escritura que desarrollan los alumnos y que deben considerar los maestros de primero y segundo grados. a. Reconocen que una letra representa una slaba de la palabra escrita. b. Expresan que se requiere un nmero mnimo de letras para escribir una palabra y que es necesaria la variacin de las letras. c. Reconocen que cada letra representa un sonido, lo cual permite que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional. d. Representan una letra para cada slaba o para cada sonido. e. Buscan criterios para diferenciar el dibujo de la escritura; por ello reconocen que la escritura se realiza de forma grfica pero no representa la forma de los objetos. A) a, c, d, e, b. B) b, e, c, d, a. C) c, d, a, b, e. D) e, b, a, d, c. 52 . Ventajas de trabajar con proyectos didcticos a. Se propicia el trabajo colaborativo. b. El trabajo adquiere sentido para los alumnos. c. Adquieren relevancia las reglas ortogrficas en la produccin de textos. d. La participacin de los alumnos es mayor. e. La escuela se vincula con la comunidad. f. El maestro tiene oportunidad de descansar mientras trabajan en equipos. A) a, b, d, e. B) a, b, c, d. C) b, d, e, f. D) c, b, a, f.

53 . Tipos de evaluacin que se proponen a lo largo del desarrollo del proyecto didctico. A) Interna, externa e internacional. B) Cuantitativa, cualitativa y mixta. C) Diagnstica, formativa y sumativa. D) Inicial, de desarrollo y final. 54 . Tipo de evaluacin que se realiza para determinar el punto de partida de un proyecto al obtener informacin sobre lo que los alumnos saben con relacin a los aprendizajes esperados. A) Diagnstica. B) Formativa. C) Sumativa. D) Cualitativa. 55 . Los alumnos de primer grado han concluido el desarrollo del proyecto Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los textos; el producto final fue la elaboracin de una lista personal de los cuentos de su preferencia. El maestro utiliza el producto para evaluar el proceso de adquisicin de la lengua escrita a travs de estos indicadores: Qu tipo de grafas utiliza al escribir los ttulos de los cuentos?, utiliza letras o seudoletras?, anticipa el contenido a partir de la ilustracin?, establece relacin slaba-sonido o letra-sonido?, reconoce algunas caractersticas de los cuentos?, establece alguna diferencia entre la portada del cuento y el contenido del mismo? De los siguientes instrumentos identifica el que le puede apoyar al maestro para recabar o registrar la informacin que requiere para la evaluacin. A) Prueba escrita. B) Rbrica o matriz de verificacin. C) Registro anecdtico. D) Prueba oral. 56 . El sesin grupal, el maestro de segundo grado, en el marco del proyecto que tiene como prctica social Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad, hace estas preguntas a los alumnos: Cmo se puede conocer lo que pasa en la comunidad?, por qu es importante conocer lo que sucede?, en qu medios se informan los sucesos de la comunidad, conocen algn peridico?, qu noticias han ledo en ellos? Despus de las respuestas de los alumnos, les comenta que van a aprender a escribir noticias como las que contienen los peridicos porque el proyecto finaliza con la elaboracin de una nota informativa para publicar en el peridico escolar. En qu etapa del proyecto se encuentra el grupo de segundo grado? A) Socializacin. B) Evaluacin. C) Contextualizacin. D) Cierre. 57 . Durante el desarrollo del proyecto Escribir un relato autobiogrfico para compartir en un grupo de tercer grado, el maestro hace nfasis en que el texto autobiogrfico debe contener los verbos en pasado al narrar los sucesos, as como la utilizacin de frases que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, finalmente; asimismo, las palabras que indiquen relacin de causa y efecto: porque, por eso, como. Qu tema de reflexin est abordando el maestro en el desarrollo del proyecto? A) Propiedades y tipos de texto. B) Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. C) Bsqueda y manejo de informacin. D) Aspectos sintcticos y semnticos.

58 . El grupo de cuarto grado est trabajando con el proyecto didctico que tiene como prctica social Escribir un instructivo para elaborar manualidades. Durante la elaboracin del borrador del instructivo, el maestro se dio cuenta que las instrucciones no estaban redactadas con verbos en infinitivo, a pesar de que haban discutido sobre la forma en que se escribe este tipo de texto, haban planificado su elaboracin y ledo en el libro de texto la conveniencia de utilizar este modo verbal; por tal motivo interrumpi la secuencia de las actividades y orden a los alumnos hacer una plana de verbos en infinitivo, y les dio algunos ejemplos: cantar, bailar, comer. A partir de esta situacin, selecciona las acciones que el maestro realiz y no estn acordes con el enfoque de la asignatura ni con los proyectos didcticos. a. Desarrollar un proyecto didctico. b. Interrumpir la secuencia de actividades. c. Promover la discusin de la forma en que se debe escribir un instructivo. d. Ordenar hacer una plana de verbos en infinitivo. e. Promover la lectura del tema en el libro de texto. A) a y b. B) c y d. C) a y e. D) b y d. 59 . El grupo de quinto grado ha desarrollado el proyecto didctico que tiene como prctica social Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying en la comunidad escolar. Han desarrollado una serie de actividades para elaborar de forma grupal un trptico que contiene medidas preventivas del bullying. Un equipo le ha propuesto al maestro reproducir el trptico y distribuirlo entre los otros grupos de la escuela, tarea que tambin se realiza en equipo; adems, organizan una pltica con los padres de familia en donde se les da a conocer el trptico, particularmente el apartado que contiene la intervencin de los padres de familia. Qu etapa del proyecto est realizando el grupo escolar? A) Contextualizacin. B) Desarrollo. C) Socializacin. D) Evaluacin. 60 . El maestro ha organizado al grupo de sexto grado en cinco equipos, cada uno lee un reportaje de revista o peridico proporcionado por el maestro. Despus de la lectura el maestro pregunta: Quin sabe qu tipo de texto acaban de leer?, qu temas aborda cada reportaje?, qu informacin es relevante?, qu caracterstica tienen los textos?, cmo se usan las citas textuales?, sobre qu tema de la localidad les gustara hacer un reportaje?, en qu fuentes se puede obtener informacin sobre los temas?, a quines se puede entrevistar?, qu es una entrevista? De forma individual los alumnos van respondiendo a las preguntas antes de iniciar el abordaje de la prctica social Escribir un reportaje sobre su localidad, y el maestro hace anotaciones en su libreta. Qu propsito tiene para el maestro la actividad desarrollada en el grupo? A) Contextualizar el proyecto. B) Explorar los conocimientos previos de los alumnos. C) Ensayar la modalidad de trabajo colaborativo. D) Socializar el producto final.