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Diseo: Direccin General de Comunicaciones UPLA

Indice
Objetivos y Fundamentos Innovacin y exibilidad Coherencia y pertinencia Movilidad Modelo Educativo Educacin fundada en principios y valores compartidos Educacin centrada en la demostracin de competencias Educacin contextualizada Educacin centrada en la persona del estudiante Educacin continua Enfoque curricular basado en demostracin de competencias y resultados de aprendizaje Evaluacin de competencias Modelo de Formacin Plan de accin 5 6 6 6 7

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Objetivos y Fundamentos
Los objetivos del Modelo Educativo de la Universidad de Playa Ancha estn contemplados en el Plan de Desarrollo Estratgico Institucional y se orientan a formar profesionales comprometidos con la comunidad, con una slida base disciplinal, con capacidad de anlisis para enfrentar el desarrollo cultural y las transformaciones sociales propias de un mundo globalizado. Entre las prioridades del Modelo Educativo est la bsqueda de nuevas metodologas que permitan al docente centrar su atencin en la persona del estudiante y en sus aprendizajes por sobre los contenidos, poniendo en prctica estrategias exibles y creativas, que potencien la resolucin de problemas y el aprendizaje signicativo. As, la docencia se entiende como un proceso interactivo y no como la entrega unilateral de conocimientos especcos desvinculados de esta relacin. En esta bsqueda, la Universidad ha ido desarrollando diversos enfoques curriculares, transitando desde la modalidad centrada ms en los contenidos y en mtodos pedaggicos tradicionales, con sistemas de evaluacin preferentemente sumativos, hacia un modelo que da paso a una nueva forma de concebir el proceso formativo, centrndose en la persona del estudiante y sus aprendizajes, demostrando competencias y resultados de aprendizaje con el uso de metodologas activas y participativas y con procesos evaluativos con criterios e indicadores coherentes con desempeos y aprendizajes esperados.

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El Modelo Educativo de la Universidad de Playa Ancha promueve la innovacin curricular, favoreciendo de manera explcita y ecaz el aprendizaje de los estudiantes. En atencin a lo anterior, los criterios que orientan el marco curricular de la Universidad de Playa Ancha son:

Innovacin y exibilidad
Con la intencin de adecuar el proceso formativo a los cambios que demanda la sociedad a partir de nuevos escenarios, asumiendo las caractersticas particulares de los estudiantes que ingresan a la Universidad de Playa Ancha.

Coherencia y pertinencia
Las mallas curriculares y planes de estudios deben elaborarse sobre la base de un perl de egreso para cada carrera, cautelando que dicho plan de estudios sea coherente con la identicacin y la denicin de las competencias de cada profesin y pertinente a la realidad tanto laboral como social. Esta coherencia debe reejarse de igual forma en la denicin y estructura de los programas de estudio y en su debida articulacin y complementariedad.

Movilidad
Los currculos basados en el enfoque de competencias deben permitir la movilidad a los estudiantes entre carreras anes y carreras que se imparten en otras universidades nacionales e internacionales, a travs de un sistema de crditos transferibles asumido a nivel nacional por las universidades del Consejo de Rectores y que es equivalente al sistema de crditos europeo.

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Modelo Educativo

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Modelo Educativo
El modelo educativo institucional se sustenta en una concepcin de la persona, cuyas caractersticas son: su capacidad de razonar, de tener conciencia de su singularidad, de su capacidad para autodeterminarse, de su sociabilidad, su libertad y su trascendencia.

Figura 1: Modelo Educativo

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1.- Educacin fundada en principios y valores compartidos, implica asumir el compromiso del desarrollo de la docencia como rol central en las actividades de la Universidad, concebida como una entidad compleja por su compromiso con el progreso de la regin de Valparaso y del pas, orientada a que sus egresados y egresadas logren adaptarse a contextos diversos y dinmicos a travs de un perl humanista, analtico, crtico y creativo.

2.- Educacin centrada en la demostracin de competencias.

Esto implica situar a los estudiantes en condiciones prcticas para mejorar: Su desempeo profesional Su calidad acadmica Su desarrollo personal La informacin que se debe recoger para la evaluacin corresponde a evidencias de desempeo y, por lo tanto, ser necesario diversicar y elaborar instrumentos apropiados y optimizar los canales de comunicacin de resultados de dicha evaluacin a los estudiantes para promover un proceso de mejora continuo1 .

3.- Educacin contextualizada, esto es, la concepcin de la Universidad involucrada de forma activa en la construccin de un nuevo marco a nivel regional, nacional e internacional, adoptando el compromiso institucional de promover y apoyar en la comunidad universitaria la generacin de iniciativas y el desarrollo de experiencias que permitan avanzar en la sociedad del conocimiento.

1 Poblete,

M. (2007) Desarrollo de competencias y crditos transferibles. Deusto, Espaa.

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4.- La concepcin de una educacin centrada en la persona del

estudiante y sus aprendizajes comprende dos ejes articuladores: Sistema de crditos: permite aumentar la transparencia del currculum en los diferentes sistemas educativos y facilita la movilidad de los alumnos. El crdito equivale al nmero de horas de trabajo exigido al alumno para conseguir los objetivos educativos; esto implica centrar la atencin en la dedicacin acadmica responsable a partir de la productividad del trabajo del alumno y sus logros en trminos de competencias.

Profesor Chat Sesin presencial

Asesora Proyectos Juego de roles Lecturas

Grupos de discusin Mapas conceptuales Internet Tutor Comunidades virtuales

Ejemplos Discusin de casos

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 Desarrollo de capital humano avanzado, tanto a nivel de pre y post grado, a partir de tres conceptos clave que sustentan la innovacin curricular en el marco de la formacin continua: Aprendizaje de alto nivel y calidad Aprendizaje autnomo Aprendizaje significativo

5.- Educacin continua, trae consigo la impronta de formacin a

lo largo de la vida. Esto implica considerar que la persona es capaz de emplear el conocimiento, ponerlo al da, seleccionar lo que es adecuado para un contexto especco, aprender permanentemente, entender lo que se aprende, de modo que pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rpidamente.

Figura 2: Representacin del trabajo del estudiante.

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Enfoque curricular basado en demostracin de competencias y resultados de aprendizaje

Mltiples son las razones que actan a favor de un enfoque formativo basado en la demostracin de competencias y resultados de aprendizaje, en el marco de la renovacin curricular, entre ellas se observa: el trnsito de una sociedad caracterizada por la estabilidad a otra, sumida en el cambio permanente; el paso de una sociedad que va de la rigidez hacia la exibilidad, de la competitividad a la colaboracin, del trabajo individual a la interaccin y cooperacin a travs de redes mltiples, de las relaciones piramidales y centralizadas a la descentralizacin, de la pasividad y receptividad al elogio de la creatividad, de la renovacin y de la innovacin. Los resultados de las investigaciones en el mbito de las ciencias de la educacin y, en particular, aquellas referidas al constructivismo, al cognitivismo y al socio-constructivismo, demuestran que la pedagoga del xito, la autonoma progresiva de los estudiantes, el trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad constituyen componentes esenciales de un proceso formativo basado en la demostracin de competencias. La crisis por la que atraviesa la mayora de los sistemas educativos ha llevado a hacer de esta nueva propuesta de formacin una voluntad generalizada en las instituciones de nivel medio y superior.

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Evaluacin de competencias
La evaluacin de competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo sobre la base de la identicacin de logros en la actuacin de los estudiantes respecto a la resolucin de problemas de contexto (personal, familiar, social, laboral- profesional, recreativo y ambiental- ecolgico), teniendo en cuenta unos resultados de aprendizaje y evidencias de una determinada competencia, brindando una retroalimentacin oportuna a los estudiantes para que logren el mayor grado de dominio en su desempeo. Los resultados de aprendizaje, por su parte, son criterios o desempeos concretos que se esperan en la formacin de las competencias del perfil de egreso. Se establecen por asignatura o mdulo y orientan el proceso formativo evaluativo. Esto signica que primero se establecen las competencias como actuaciones integrales, y luego se identican tales resultados de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje se evalan por medio de evidencias, que son pruebas concretas, tangibles que los estudiantes deben presentar para demostrar la formacin de las competencias esperadas en el proceso educativo de acuerdo a los resultados de aprendizaje establecidos para tal efecto. Son los productos que dan cuenta del aprendizaje de los estudiantes. El proceso de evaluacin de competencias contempla una argumentacin que tiene como objetivo determinar cmo es la actuacin de cada estudiante y establecer sus logros y aspectos a mejorar, junto con las estrategias para llevar a cabo dicha mejora.

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En la evaluacin de competencias participan diversos actores: El propio estudiante: realiza una autoevaluacin de sus logros y aspectos a mejorar, para alcanzar las metas propuestas. Los compaeros de clase: revisan la evidencia de un estudiante y elaboran un anlisis. Esta coevaluacin es relevante por cuanto la evaluacin se hace desde la misma perspectiva de los estudiantes y considera la forma en que se representan la realidad. El docente: brinda retroalimentacin a partir de la evidencia.

Para el logro de este modelo educativo institucional, se ha diseado un plan de accin en el que se garantiza: La planificacin, el diseo, la aplicacin, el monitoreo y la evaluacin de planes y programas de formacin inicial y continua de alta calidad, pertinencia y relevancia que respondan a los requerimientos de una sociedad en mutacin constante. La actualizacin permanente de su cuerpo acadmico, de modo de sintonizar y responder con pertinencia a las seales y requerimientos del medio socio-laboral. La aplicacin de estrategias y procedimientos tendientes a lograr un ptimo desempeo docente: formacin pedaggica, sistemas de monitoreo, reclutamiento y de gestin docente. Sintonizar la formacin de pregrado con las tendencias universales, mediante la organizacin de actividades formativas sobre aspectos tales como: ingeniera de la formacin; pedagoga de los jvenes y las personas adultas; evaluacin, mtodos de enseanza y diseo de programas por competencias. El establecimiento de sistemas eficientes de informacin que orienten la toma de decisiones relativas al mejoramiento integral de la formacin de la docencia y de la gestin.

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 El mejoramiento de los sistemas internos y externos de comunicacin. La instalacin de una cultura de evaluacin, que habr de inscribirse en el marco de un proceso de mejoramiento continuo de calidad, en particular y prioritariamente, de la formacin de los estudiantes, del funcionamiento de los procesos de gestin y de administracin para lo cual se denirn criterios, indicadores e hitos de monitoreo.

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Modelo de Formacin
El modelo de formacin de la Universidad de Playa Ancha, responder a la educacin continua desde el pregrado, con la adquisicin del ttulo profesional y licenciatura, la continuacin en un programa de magster que presenta la opcin de especializacin acadmica o profesional, para culminar con el doctorado. Dentro de este esquema se consideran, adems, posibilidades permanentes de perfeccionamiento para los profesionales egresados y egresadas, reactivando la concepcin de escuelas de invierno y de verano y programas especiales a distancia que le entreguen una oferta til, actualizada e interesante a la comunidad.

Doctorado = 3 aos Magster profesional = 1 ao Magster acadmico = 1 ao

Magster plan comn = 1 ao Competencias de sntesis profesional Competencias formacin avanzada Competencias formacin intermedia Competencias formacin inicial

Figura 3: Modelo de Formacin

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Plan de accin
Para poner en prctica el modelo educativo y de formacin, es necesario llegar a un consenso sobre el perl de egreso de los estudiantes de la UPLA, documento que debe convertirse en la referencia clave del proceso acadmico y que es el producto del levantamiento de competencias sello, nucleares y disciplinares al interior de cada Facultad, Departamentos Disciplinarios y carreras; proceso iniciado con el proyecto Mecesup UPA0802 y la Direccin de Estudios y de Innovacin Curricular y que an no ha concluido. Para ello, en primer lugar, se han denido las competencias sello para el y la estudiante de la Universidad de Playa Ancha, que se presentan a continuacin:

1.- Demuestra autovaloracin y responsabilidad social, al promover la inclusividad y la atencin a la diversidad en el mbito profesional con un slido compromiso por las personas en tanto sujetos de derecho.

2.- Acta crtica, proactiva y reexivamente con el propsito

de favorecer su autoformacin, como tambin el emprendimiento y el mejoramiento continuo de su realidad.

3.- Utiliza las tecnologas de la informacin como recursos que

se orienten a la participacin en equipos de trabajo, formacin de redes y acceso a la informacin.

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4.- Logra una comunicacin efectiva a travs del uso de la lengua materna en contextos profesionales y demuestra el uso instrumental de un idioma extranjero.

5.- Asume liderazgo en escenarios diversos y cambiantes con

respuestas innovadoras y pertinentes. Como segundo paso, cada Facultad deber establecer sus competencias nucleares para que luego, las carreras de pregrado denan sus competencias disciplinares o especcas. Una tercera etapa, corresponde a denir el crdito como el volumen de trabajo que un estudiante debe realizar, cambiando as, el concepto de espacio de aprendizaje, que no se reduce al aula, sino que contrariamente, se extiende a cualquier espacio fsico (biblioteca, espacios de trabajo en grupos, seminarios, entre otros) e incluso al espacio virtual (a travs de Internet y de las plataformas y webs que las universidades van desarrollando, y que constituyen verdaderas instancias de aprendizaje individual y colectivo mediante distintas herramientas informticas). Un cuarto elemento derivado de todo lo anterior, corresponde al cambio de la funcin docente que debe incorporar a su actividad diaria, el aprovechamiento e integracin de los distintos espacios didcticos, de los conocimientos de diversas tcnicas y metodologas adecuadas para el aprendizaje centrado en el estudiante y en su propia autonoma, cuyo apoyo ser brindado a travs de la Direccin de Estudios e Innovacin Curricular y la Unidad de Mejoramiento Docente de la Universidad de Playa Ancha. En quinto lugar, es fundamental la preparacin de los estudiantes para la innovacin curricular y la adopcin del modelo educativo, siendo su autonoma de gran preponderancia, pues requerir de mayor responsabilidad para planicar y distribuir su tiempo durante el estudio .
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2 Poblete,

M. (2007) Desarrollo de competencias y crditos transferibles.Deusto, Espaa

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Finalmente, otro elemento clave del Modelo Educativo es la evaluacin, referida tanto en su orientacin formativa como en la orientada a la rendicin de cuentas del trabajo y estudio realizado por los estudiantes, y por tanto, vinculada con la presentacin de evidencias de dominio de las competencias establecidas para el estudiante (en qu grado o nivel). El seguimiento, tutora y evaluacin del trabajo del estudiante se convierte en un eje central y supone una tarea docente de capital importancia en el enfoque de enseanza- aprendizaje que subyace al modelo educativo y que tambin ser resguardada y apoyada a travs de la Vicerrectora Acadmica y las direcciones correspondientes.

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