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9. PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: ROSE JNIOR, D.

Esporte e atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2009. O autor se prope a debater uma pedagogia dos esportes coletivos, compreendendo o esporte em sentido amplo, partindo do reconhecimento social da prtica esportiva e de sua disseminao na sociedade, criando uma cultura do esporte e, cada vez mais, fazendo parte do cotidiano da populao. Nesse contexto, eventos esportivos mundiais passam a ocupar um lugar de destaque, impactando os espectadores em um contexto global. Uma primeira considerao que o esporte deve ser entendido como fenmeno sociocultural, portanto passvel de transformaes ao longo da histria. O basquetebol, enquanto modalidade esportiva passou por diversas mudanas desde que surgiu em 1891, tendo como alvo cestos de colher pssegos. A cada converso, o juiz paralisava o jogo para, com uma escada, retirar a bola. Com o passar do tempo, foi introduzida uma cesta fechada, mas com uma corda para abrir seu fundo e liberar a bola. Um sculo depois, o aro retrtil com suporte em tabelas de vidro ou fibra de vidro, associada com estruturas hidrulicas. Para o futuro, novas mudanas podem ser introduzidas, salientando a caracterstica histrica dos esportes. Do mesmo modo, a pedagogia do esporte e os procedimentos didticopedaggicos tambm so dinmicos, com diversos significados e intenes, no se limitando relao ensino-aprendizagem esportivos, mas ao ensino-vivnciaaprendizagem socioesportiva. Assim, para alm de seu carter profissional, abrese uma perspectiva de alternativa para todos os cidados. O desporto viu-se investido de um crdito extremamente valorizador da sua relevncia social, cultural e humana. E, assim, atingiu uma expanso sem par em outros domnios, com ndices de crescimento impressionantes, a ponto de este sculo ser rotulado por muita gente como o estranho sculo do desporto. O desporto tem sido instrumentalizado para as mais diversas funes e finalidades, numa relao de osmose com o tecido social e com a evoluo da civilizao e da cultura. Isto , temos estado a assistir a uma crescente desportivizao da sociedade e da vida e a uma desportificao do desporto.

Atualmente, o esporte tem o status de patrimnio cultural da humanidade, com algumas funes especficas: contedo da educao fsica no mbito da escola, contedo do lazer, adaptado para portadores de necessidades especiais e no mbito profissional. Outro aspecto a ressaltar o papel do esporte em relao melhoria da qualidade de vida da populao, o que precisa ser fundamentado pedagogicamente para evitar equvocos sobre as expectativas atribudas ao fenmeno esporte. Por exemplo, pode-se cobrar uma performance atltica em prticas esportivas realizadas em contextos diversos do ambiente atltico. Portanto, quando se planeja a educao fsica escolar, algumas perguntas devem ser respondidas, para se dar um verdadeiro tratamento pedaggico ao esporte: Qual a modalidade a ser ensinada? Em que cenrio? Quais os personagens desta prtica? E, por fim, quais os seus significados? No intuito de fundamentar a proposta pedaggica, Paes aponta 2 pontos relevantes que devem estar equilibrados: 1) aspectos tcnicos da modalidade a ser trabalhada em sala; 2) desenvolvimento de princpios, valores e atitudes por parte dos alunos. O professor, na escola ou fora dela, deve partir do interesse imediato do aluno, por exemplo, fazer cestas, gols, saques, etc., mas no se limitar a isto. Os aspectos tcnicos, tticos e fsicos no podem ser a prioridade na iniciao esportiva. Fazse necessrio trabalhar as dimenses educacionais do esporte, a partir de 2 referenciais: metodolgico e socioeducativo. O referencial metodolgico deve responder a 3 questes: O que ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? O referencial socioeducativo deve pensar tanto o esporte quanto a pedagogia de forma mais ampla, de modo a facilitar o desenvolvimento do ser humano, respondendo pergunta: em que medida o esporte poder contribuir para o processo educacional do ser humano? A PEDAGOGIA DO ESPORTE E O ENSINO FORMAL Paes aborda a pedagogia do esporte e dos jogos coletivos, considerando a escola como cenrio (educao infantil, ensino fundamental e mdio) os alunos como personagens nas diferentes fases de ensino e as modalidades so os jogos coletivos, em diferentes abordagens. O autor toma como eixo de discusso o processo de ensino-vivncia-aprendizagem socioesportiva para crianas e jovens no ambiente escolar, indicando 4 problemas no campo da pedagogia do esporte.

1) Prtica esportivizada: fundamentada nas tcnicas (habilidades especficas) de diferentes modalidades, em si mesmas. Consiste na repetio e memorizao de movimentos, de forma desvinculada da poltica pedaggica, impossibilitando o aprendizado de algo novo. a prtica mais comum na escola, atualmente. 2) Prtica repetitiva dos mesmos gestos tcnicos em diferentes nveis de ensino. Um exemplo muito comum o voleibol que se repete indefinidamente do ensino fundamental ao mdio com as mesmas prticas e gera desinteresse pelas aulas de educao fsica. 3) Fragmentao de contedos, sendo trabalhados os contedos de forma desorganizada e descontnua, sem considerar as fases do desenvolvimento do aluno. fruto da ausncia de planejamento tanto na escola quanto fora dela. Na escola, mais grave, pois a prtica esportiva trabalhada desvinculada do projeto poltico-pedaggico da escola, resultando em distanciamento entre educao fsica e as demais disciplinas, causando srios prejuzos na formao dos alunos. 4) Especializao precoce. a busca de resultados de desempenho profissional esportivo de curto prazo na escola, orientando a prtica esportiva para a competitividade e para a especializao como objetivo dos procedimentos pedaggicos adotados e das modalidades esportivas selecionadas como contedo. Isto gera problemas fsicos, tcnicos, tticos, psicolgicos e filosficos. Este problema verificado na escola, mas tem maior incidncia nos clubes com a criao da categoria fraldinha, combinada com a projeo dos pais sobre o futuro esportivo de seus filhos. Tais problemas incidem de forma negativa na tentativa de dar um tratamento pedaggico ao esporte na escola. Em contraposio aos problemas, Paes prope 4 aspectos para uma proposta pedaggica adequada para o esporte e jogos coletivos: 1) Esporte: deve ser entendido em sua funo facilitadora no processo educacional, no ambiente escolar, fazendo sentido quando vinculado ao projeto poltico-pedaggico e quando priorizado o aspecto ldico, proporcionando a experincia de conhecer, aprender, gostar, se interessar pela ao esportiva, possibilitando transcender o carter meramente prtico da atividade esportiva. Tal viso do esporte tambm contribui para a consolidao da educao fsica como disciplina. 2) Sistematizao de contedos: refere-se ao planejamento das atividades pedaggicas, para que o esporte seja trabalhado nas situaes de aprendizagem de forma organizada e sistematizada, permitindo a avaliao do processo. A sistematizao um pr-requisito do tratamento pedaggico do esporte. 3) Considerao dos diferentes nveis de ensino: deve permitir um desenvolvimento esportivo que no se restrinja a repeties e memorizaes de gestos e movimentos.

4) Diversificao: por meio do estudo de diferentes movimentos e modalidades esportivas, os alunos podero ter maior facilidade de insero no campo esportivo, ampliando tanto suas potencialidades quanto possibilidades. Com estes eixos norteadores, pode-se trabalhar os dois eixos de sustentao da proposta poltico-pedaggica: o referencial metodolgico e o referencial socioeducativo. Referencial metodolgico. Trata do planejamento e da organizao do conhecimento a ser trabalhado, na perspectiva do ensino-vivncia-aprendizagem do esporte e dos jogos coletivos. O professor deve trabalhar com os alunos os aspectos lgicos, tcnicos e tticos. Do ponto de vista ttico h nos jogos coletivos dois sistemas: defensivo e ofensivo, que podem ser abordados na perspectiva da transio. Ter a posse da bola e perd-la so situaes-problema de inverso e da compreenso da lgica do jogo. Do ponto de vista tcnico, devem ser escolhidos fundamentos comuns s quatro modalidades: domnio de corpo, controle de bola, passe, recepo, drible - reter a posse de bola ou conduzi-la ao alvo do jogo sem cometer violaes - e finalizao. Em seguida, o professor deve trabalhar o desenvolvimento das habilidades especficas de cada modalidade e criar atividades para resolver situaes-problema relativas ao jogo, com graus crescentes de dificuldade. Referencial socioeducativo: alm do enfoque tcnico-ttico deve ser trabalhado o desenvolvimento da personalidade dos alunos, em suas diferentes fases evolutivas, entre outros aspectos, a cooperao, participao, convivncia, emancipao e coeducao. Deve-se, em suma, buscar o equilbrio entre os referenciais metodolgicos (organizao pedaggica dos contedos) e os socioeducativos (embasamento nos princpios norteadores), tendo em vista a perspectiva pedaggica do ensinovivncia-aprendizagem socioesportiva.

Estratgias de ensino.
H vrios facilitadores pedaggicos disponveis: exerccios analticos, sincronizados, especficos e de transio, alm de jogos e brincadeiras, considerando que a origem do esporte est no jogo, fundamental para a aprendizagem do esporte. Para alguns autores, esporte e o jogo so reflexos da sociedade com potencial de criar o que refletido na sociedade, bem como de propiciar o aprendizado de

valores e comportamentos. A Educao Fsica escolar trabalha diferentes tipos de jogos: pr-esportivos, de regras, cooperativos, adaptados e outros. Paes prope o "jogo possvel" como uma alternativa para equilibrar os referenciais metodolgico e socioesportivo, com um carter ldico e facilitador do aprendizado interativo de tcnica e ttica dos jogos coletivos. Por meio do jogo possvel, o professor promove intervenes no processo de educao dos alunos, possibilitando-lhes o aprendizado dos fundamentos e das regras, trabalhando em espaos fsicos que podem ser adaptados e, com o uso reduzido de materiais, permitindo a integrao de quem sabe jogar com quem quer aprender. Afinal, o aluno no precisa aprender para jogar, e sim jogar para aprender. O jogo possvel permite aos professores trabalharem os princpios, valores e atitudes dos alunos, dando oportunidade de um efetivo conhecer e aprender, tendo respeitados seus interesses. Paes destaca que o esporte importante na escola por vrios motivos: 1) O esporte um dos contedos de educao fsica; 2) O esporte um fenmeno sociocultural e a escola uma agncia de promoo e difuso da cultura; 3) O esporte um elemento de justia social, pois em outras instituies o acesso ao esporte restrito aos clientes de clubes, escolinhas de esporte e academias. Na escola, as prticas esportivas devero ser ofertadas a partir de um planejamento poltico-pedaggico que considere o nvel de desenvolvimento e perfil dos alunos em cada fase do ensino, conforme sugesto abaixo. A forma de organizao e distribuio de temas no implica uma fragmentao dos contedos, mas sim uma tentativa de suprir uma das mais graves deficincias no ensino do esporte nas aulas de educao fsica escolar, que a repetio da mesma prtica em diferentes perodos escolares. Em sntese, para que o esporte tenha um tratamento pedaggico na escola, dever no apenas possibilitar aos alunos o desenvolvimento motor (aquisio de habilidades bsicas e especficas) e o desenvolvimento das inteligncias (destacam-se a corporal cinestsica, espacial, interpessoal, intrapessoal e lgico-matemtica), mas tambm trabalhar a autoestima (reforando acertos em geral e promovendo intervenes positivas) e, por fim, facilitar as intervenes dos professores no sentido de trabalhar princpios essenciais sua educao (cooperao, participao, emancipao, coeducao e convivncia). Conforme Parlebas: O desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si mesmo nem socializante nem antisocializante. conforme: ele aquilo que se fizer dele. A prtica do judo ou do rgbi pode formar tanto patifes como homens perfeitos, preocupados com o fair play. Esta afirmao demonstra que o professor de educao fsica desempenha um papel fundamental na conduo do processo educacional, cumprindo a funo socializadora. Paes destaca 3 pontos que o professor de educao fsica escolar deve estar atento:

1) A educao uma rea de interveno, e o professor dever sempre promover intervenes construtivas, positivas, ou seja, mostrar para o aluno o certo e no simplesmente comentar e criticar o errado. 2) O professor dever sempre incentivar e motivar todos os alunos a praticar esportes. Todas as crianas e jovens tm o direito de aprender e vivenciar o esporte. No se trata de excluir o talento, mas sim de incluir quem no tem talento. 3) Caber ao professor de educao fsica promover e administrar a relao de ensino e aprendizagem do esporte na escola. Para tanto, ser necessrio valer-se da pedagogia do esporte e no da simples administrao e conduo da prtica esportivizada. CONSIDERAES FINAIS A pedagogia do esporte uma das dimenses do contexto do esporte e deve estar adequadamente articulada com a escola em seus diferentes nveis de ensino, possibilitando um equilbrio no tratamento pedaggico entre os aspectos metodolgicos (tcnicas e tticas), e os aspectos socioeducativos (valores, comportamentos e atitudes). Paes observa que a prtica descontextualizada do esporte na educao formal e no formal pode reduzir as suas possibilidades, limitando as suas funes. A subutilizao do esporte pode at mesmo torn-lo uma prtica de carter simplista e de excluso. No entanto, preciso deixar claro que esse problema no pode ser atribudo ao fenmeno esporte, mas falta da considerao de importantes elementos, aqui apontados para compreend-lo melhor. O autor destaca que, tanto na escola ou fora dela, o esporte se relaciona com um contexto educacional, apontando o risco da busca precoce da plenitude atltica e o desmerecimento da formao cidad. A pedagogia do esporte deve propiciar aos alunos a experimentao dos diferentes movimentos e modalidades esportivas, de forma planejada, organizada e adequada ao nvel de ensino e ao perfil do aluno. A pedagogia do esporte deve acompanhar a evoluo do esporte enquanto fenmeno sociocultural em escala mundial, permitindo uma pluralidade de funes e intervenes em sala de aula e fora dela. Dentre os princpios a serem trabalhados na prtica pedaggica esto a participao e a incluso social, em todo o processo. Com isto, o professor pode trabalhar o individual e o coletivo, de modo a multiplicar o potencial de competncias e habilidades dos alunos de forma multidimensional. Dessa forma, o aluno se forma um cidado consciente e participativo, vivenciando, na teoria e na prtica, os princpios de convivncia, cooperao e solidariedade, a fim de criar novas jogadas que se tornaro, a partir da viso pedaggica aqui apresentada, desafios estimuladores, permitindo ao esporte ser reconhecido como o maior fenmeno humano das ltimas dcadas.