1aques-Dalcroze e La rythmique applique l'tude du piano

Salomea Gandelman
Sara Cohen
Resumo: Conhecido por seus trabalhos no campo da ginastica ritmica, tambem cunhada como Euritmia, Emile
Jaques-Dalcroze concebeu uma serie de exercicios para piano publicados em 1917 e ate hoje praticamente
desconhecidos, reunidos em La rvthmique appliquee a letude du piano. Em pesquisa mais abrangente dedicada
ao estudo da polirritmia, observamos a quase inexistncia de livros tecnico-didaticos voltados para o ritmo
no ensino-aprendizagem do piano, o que reveste a obra em tela de uma importncia e Iuncionalidade que
procuramos mostrar. Apos breve relato biograIico de Dalcroze e esclarecimentos sobre a Euritmia, descrevemos
e analisamos alguns exercicios nela apresentados.
Palavras-chave: exercicios ritmicos, piano, Dalcroze
Abstract: Well-known Ior his works in the Iield oI rhythmic gymnastics, also known as eurhythmics, Emile
Jaques-Dalcroze has also produced a series oI exercises Ior piano 'La rythmique applique a l;etude du
piano - published in 1917 and, so Iar, virtually unknown. Having undertaken a broader search in the Iield oI
polirhythmics, we Iound that technical-didactic books Iocused on the teaching/learning oI the role oI rhythm in
piano playing were virtually non-existent and this gives Dalcroze`s work a degree oI importance and useIulness
that we try to demonstrate. AIter a brieI biographical account oI Dalcroze and some comments on eurhythmics,
we describe and analyze some oI the exercises Iound in his book.
Dalcroze and La rythmique applique l'tude du piano
Keywords: rhythmic exercises, piano, Dalcroze
A Irequncia e abrangncia com que e utilizada na musica do seculo XX tem-nos motivado a
pesquisar a polirritmia, buscando o alargamento do conceito no campo da teoria/composio
e estudos recentes que discutem a sua natureza cognitivo/motora. Apesar das obvias
implicaes na perIormance, notadamente a pianistica, nossas pesquisas, ate aqui, nos
conduziram a um pequeno numero de publicaes voltadas para o estudo da polirritmia no
piano nas quais, de Iorma bastante timida, o conceito e seu estudo so abordados.
1

Em 2008, ao ser entrevistado sobre o ensino da polirritmia, Iramar Rodrigues, proIessor do
Instituto Jaques-Dalcroze (Genebra, Suia), nos apresentou a obra La rvthmique appliquee
a letude du piano (segundo volume do Methode Jaques-Dalcro:e. la rvthmique, publicado
em 1918), na qual Emile Jaques-Dalcroze oIerece exatamente o que o titulo explicita:
1
CI. AHRENS, Cora b. & ATKINSON, G. D. For all piano teachers. Ontario: the Frederick Harris Music Co.
Limited, 1979, 9. edio, 1955, 1 edio, p.65-68; FONTAINHA, Guilherme HalIeld. O ensino do piano seus
problemas tecnicos e esteticos. Rio de Janeiro, Carlos Wehrs & Cia. Ltda. 1956; NEUHAUS, Heinrich. The art
of piano plaving. Londres: Barrie & Jenkins, 1973. p.41-43; SKAGGS, Hazel Ghazarian. Teaching rhythm. In
Agay, Denes (ed.). Teaching piano. Nova York: Yorktown Press, 1981, v.1, p.45-50; SLENCZYNSKA, Ruth.
Music at vour fingertips. Nova York: Da Capo Press Paperback, 1976, p.42-44.
exercicios destinados especiIicamente ao estudo do ritmo no piano
2
. Essa especiIicidade -
que singulariza La rvthmique dentre os metodos voltados para o desenvolvimento da tecnica
pianistica
3
, centrados no desenvolvimento da velocidade, da Iora e da Ilexibilidade - veio
ao encontro de nossa pesquisa sobre polirritmia, ja que Dalcroze enIatiza um aspecto que e
pouco ou muito superIicialmente contemplado em outros metodos: exercicios para situaes
ritmicas especiIicas exigidas dos pianistas, para as quais sua preparao e necessaria.
Nosso objetivo e apresentar e descrever La rvthmique, diIundindo-a entre pianistas e
proIessores de musica de maneira geral. Contudo, no trataremos da questo da natureza dos
processos cognitivos e motores envolvidos na realizao de seus exercicios, nem tampouco
apresentaremos sugestes para seu estudo.
Um pouco sobre Dalcroze, suas idias e seu tempo
Emile Jaques-Dalcroze (Viena,1865/Genebra,1950), educador musical, pianista, compositor,
regente, cantor, ator e poeta (SPECTOR 1990, p.1416), teve em sua Iormao proIessores
eminentes como Delibes, Faure e Bruckner (DOBBS, 1976, p.50-59) e Mathis Lussy, teorico
que exerceu Iorte inIluncia sobre suas ideias a respeito do ensino do ritmo, do Iraseado
e da expresso musical. (SPECTOR, 1990, p.19). Em 1886, como diretor musical de um
pequeno teatro de opera na Algeria, teve oportunidade de entrar em contato com ritmos
arabes populares. A experincia o levou a se perguntar se os estudantes de musica e musicos
ocidentais seriam capazes de realizar ritmos e metros irregulares caracteristicos daquela
musica, se tivessem oportunidade de desenvolver uma educao ritmica sistematica, iniciada
ainda na inIncia.
Muito cedo, Dalcroze comeou os estudos de piano com sua me, que procurou ensina-
lo segundo as ideias de Pestalozzi (Suia, 1746/1827) educador para quem a educao
iniciar-se-ia pela percepo de objetos concretos, pela realizao de aes concretas, pela
2
Agradecemos a Iramar Rodrigues no so pela inIormao como tambem pelo Iornecimento do material.
Constatamos que a obra e raramente citada na internet e no consta da relao de titulos a venda relacionados na
pagina do Instituo Dalcroze. Ela tambem no integra o acervo da Biblioteca Nacional (RJ), nem das bibliotecas
de duas universidades do Rio de Janeiro, a do Instituto Villa-Lobos (UNIRIO), e a da Escola de Musica
(UFRJ). Uma primeira sondagem nos permite aIirmar que a obra e praticamente desconhecida dos proIessores e
estudantes de piano dessas duas universidades.
3
Embora a questo da pratica da tecnica pura (ou absoluta) como Iorma de preparao para a abordagem do
repertorio, ou da pratica de exercicios tecnicos suscitados pelo proprio repertorio em estudo seja bastante
controversa e discutida entre proIessores e estudantes de piano, ela no sera objeto de nossa ateno. Nos
colocamos na posio de equilibrio entre esses dois eixos justiIicando nosso interesse por La rvthmique.
experimentao, e seria um processo que se desenvolveria de Iorma orgnica, lenta e
gradativa (ZACHARIAS 2009). Vivenciou, pois, na propria aprendizagem, as concepes
maniIestas por educadores, psicologos e IilosoIos alinhados com as ideias do modelo ativo
de educao: Rousseau (1712/1778), Pestalozzi 1746/1827) Frbel 1782/1852), Decroly
(1871/1932) e Claparede (1873/1940), entre outros. Esse modelo atribui grande importncia
ao aluno como participante ativo de sua propria aprendizagem, e a realizao de atividades
criativas, destacando-se entre elas a descoberta e a experimentao, e ope-se ao modelo
tradicional, centrado no proIessor e nos conteudos que ele transmite. Cabe destacar que
Dalcroze tambem desenvolveu estudos no campo da psicologia. O psicologo Irancs, Edouard
Claparede, da Universidade de Genebra, tambem proIessor de Jean Piaget (1896-1980),
ajudou-o a Iixar a terminologia adequada e indispensavel que o permitiria estabelecer as
relaes entre suas experincias pedagogicas e os Iatos cientiIicos plenamente comprovados e
aceitos da nova psicopedagogia.
Em 1892, iniciando sua atividade de proIessor de harmonia e solIejo no Conservatorio
de Genebra, Dalcroze deu-se conta de que o metodo tradicional de Iormao musical
concentrava-se no intelecto, em detrimento dos sentidos e da emoo. Os exercicios eram
realizados como um quebra-cabea, desprovidos de sensibilidade, ja que os alunos no
eram capazes de ouvir mentalmente o que escreviam. Tambem notou que, embora eles
aprendessem a tocar ou a cantar com relativa preciso, no pensavam em sua perIormance
como meio de auto-expresso. Nas escolas, no ensino das crianas, percebeu a diIiculdade
que elas tinham na decodiIicao da notao, baseada em explicaes matematicas sobre
relaes numericas entre os valores das notas, sem levar em conta que eles poderiam
representar Ienmenos ritmicos vivenciados cotidianamente, como caminhar, correr, saltar,
balanar os braos ao caminhar etc.
Dalcroze deIinia a Euritmia como uma educao atraves da e para a musica ( la musique
et Essas observaes o levaram a desenvolver a 'Ginastica Ritmica, tambem conhecida
como Euritimia (do grego Eu, justo, harmonioso, bom), em que ritmo por ele considerado o
elemento da musica mais potente e mais intimamente ligado a vida Iluxo e movimento so
indissoluvelmente associados (DOBBS, 1976, p.50-59): estava convencido de que a atividade
corporal participativa permitiria Iormar a imagem mental do som que, com os metodos
tradicionais, no era criada. Insistia que a pratica deveria anteceder a teoria, a vivncia dos
Iatos deveria preceder as regras por eles gerados, e que, em qualquer circunstncia, a primeira
coisa a ser estimulada e ensinada deveria ser o auto-conhecimento.
Dalcroze deIinia a Euritmia como uma educao atraves da e para a musica (par la musique
et pour la musique) (Jaques-Dalcroze, apud JUNTUNEN, 2004, p.22), deIendendo o
corpo como base da experincia humana, da aprendizagem e do pensamento, e opondo-
se a separao cartesiana, na cultura ocidental, entre corpo e mente e a geral negao
da participao corporal na experincia em relao ao conhecimento. Segundo Santos
(2001, p.33) 'Dalcroze tem como premissa a ideia de uma memoria corporal, realizada por
outras partes do corpo, alem do ouvido, numa especie de sinestesia. Discute-se hoje essa
transversalidade tatil-cinestesico-visual-auditiva. Nas palavras de Dalcroze, 'l`homme
intellectuel ne doit plus desormais tre independant de l`homme physique (Jaques-Dalcroze,
1965/1920, p.163).
Os exerccios de La rythmique applique a l'tude du piano
Na pagina de abertura de La rvthmique, Dalcroze escreve: 'desejamos indicar brevemente
de que maneira nossos exercicios ritmicos podem ser aplicados ao estudo do piano e como
este pode estar estreitamente ligado a educao geral (griIo do autor), que e o objeto de
nosso estudo. O autor no pretende de modo algum esgotar a materia, mas apenas propor
alguns Iios condutores que permitam ao proIessor adaptar e aplicar ao ensino do piano as
experincias vividas durante sua Iormao (o que pressupe que o proIessor tenha Ieito a
preparao ritmica dalcroziana). Recomenda que, logo de inicio, seja adotado nos estudos
tecnico-instrumentais, o principio da economia que rege a Ginastica Ritmica, segundo o qual
'todo movimento e toda a serie de movimentos devem ser eIetuados com um minimo de Iora
muscular (Jaques-Dalcroze, 1918, p.79).
Uma extensa gama de exercicios, organizados em duas partes, A e B, deve ser realizada
sobre o pentacorde, com a indicao de transposio para todos os tons maiores e menores,
variaes ritmicas, de andamento e de dedilhado. Os mesmos modelos podem ser estendidos
a escalas e arpejos. Qualquer exercicio da parte B pode ser transIormado em exercicio de
inibio e incitao, termos empregados por Dalcroze (idem, p.86) para exercicios em que o
aluno muda de uma ao para outra, previamente combinada, a uma exclamao (hop), ou a
um outro sinal (batida em uma pandereta) do proIessor.
A parte A preparao corporal - versa sobre exercicios para as articulaes do ombro
(implicando o brao), antebrao, pulso e dedos, inicialmente empregando, em cada exercicio,
a mesma parte do membro em ambas as mos, e, em seguida, em movimentos dissociados,
Apresenta ainda exercicios de preparao para o uso do pedal, que exige a coordenao dos
movimentos entre mos e pes.
E sobretudo na parte B que vamos encontrar os principios do metodo, de Iorma mais estrita,
aplicados aos exercicios. Dalcroze recapitula todos os principais temas ja tratados em
volumes anteriores, agrupados em topicos para os quais oIerece dois a trs exemplos. So
eles: exercicios metricos, dinamica e agogica, anacruse e fraseado; respirao e silncio,
sincopes, duplicao e triplicao da velocidade, contraponto ritmico, polirritmia, canones
e duraes opostas. A simples apresentao dos topicos ja da uma ideia da abrangncia
do conteudo abordado, raramente visto nos livros dedicados ao ensino-aprendizagem de
instrumentos. Escolhemos alguns deles para melhor ilustrar sua proposta.
Nos exercicios metricos, por exemplo, so exploradas as acentuaes regulares em tempos
iguais, acentuaes regulares em tempos desiguais e os acentos pateticos
4
. No exemplo
1 observamos no so a sucesso de unidades de tempo desiguais (3 2 2 / 22 3) -
pratica que se tornaria cada vez mais Ireqente na musica do seculo XX -, bem como a sua
superposio, provocando esquemas acentuais antagnicos (polirritmias).
Exemplo 1: acentuaes regulares em tempos desiguais (exerccios mtricos, 1aques-Dalcroze, 1917, p. 87)
Os topicos dinmica e agogica enIatizam a ideia dalcroziana de ritmo como Iluxo e
movimento, tenso e distenso. No primeiro (exemplo 2), so explorados crescendo e
decrescendo de maior ou menor extenso, dinmicas contrastantes em cada mo e em terrao;
4
Lussy (1883) divide os acentos musicais em metricos, ritmicos e pateticos (ou expressivos). Estes ultimos tm
precedncia sobre os outros dois, pois sua Iinalidade e provocar uma nIase, agogica ou dinmica, em notas que
criam tenso, modiIicando o movimento (expresso) geral da musica.
no segundo, accelerando e ritardando matematicos
5
(exemplo 3), e accelerando e ritardando
a partir de esquema indicado na partitura.
Exemplo 2: dinmicas contrastantes em cada mo e em terrao (1aques-Dalcroze, 1918, p. 88)
Exemplo 3: accelerando e ritardando matemticos (1aques-Dalcroze, 1918, p.89)
Alem da destinao explicitamente proposta por Dalcroze, os exercicios, de um modo geral,
se prestam ao estudo de outras questes ritmicas. Os exemplos 1 e 4 mostram que, embora
visando diIerentes propositos, expressos nos proprios subtitulos, apresentam em seu bojo
uma estrategia comum, a assincronia
6
. Os diversos padres acentuais resultantes podem, por
exemplo, ser interessantes para a introduo as complexidades inerentes a polirritmia.
Exemplo 4: exerccio para o estudo de fraseados diferentes nas duas mos (1aques-Dalcroze, 1917, p.90)
5
Nessa modalidade de acelerao e/ou desacelerao, as variaes de velocidade so determinadas por Iiguras
piv que modulam essas variaes por processos ritmicos objetivos. A estrategia Ioi muito explorada por Elliot
Carter (1908-) e e comumente conhecida como modulao metrica.
6
DeIasagem entre os planos em qualquer dos niveis da hierarquia metrica (Cohen & Gandelman, 2006, p. 28)
A polirritmia, por sua vez, apresentada em um grupo de trs exercicios, ilustrados no exemplo
5, sugere que Dalcroze considera tanto a consonncia (n
os
1 e 2, exemplo 5) quanto a
dissonncia ritmica (n
o
3, exemplo 4) pertinentes ao conceito.
7

Exemplo 5: polirritmia (1aques-Dalcroze, 1917, p.94)
Finalizando
Coerente com o objetivo de desenvolvimento do sentido tonal, mas sem o arrojo das
propostas ritmicas, as estruturas dos exercicios de La Rvthmique so aquelas da musica tonal
pentacordes, escalas maiores e menores - no acompanhando, do ponto de vista estetico,
as inovaes harmnico-melodicas da musica do inicio do seculo XX. Mas, em relao
aos metodos de seu tempo e mesmo posteriores, constatamos que Dalcroze nela apresenta
uma ampliao dos aspectos pedagogicos explorados em livros voltados para o ensino-
aprendizagem do instrumento, na medida em que o autor explora exercicios que implicam em
uma vivncia corporal do tempo e mostram, na pratica, um pensamento que percorre toda a
sua obra - a indissociabilidade corpo/mente.
A abrangncia de situaes propostas por Dalcroze nos Iaz sugerir que La rvthmique pode,
com vantagem, - ao lado do Treinamento elementar para musicos de Hindemith, da Ritmica
de Gramani e da Cartilha Ritmica para Piano de Almeida Prado
8
- ser utilizada como um
pequeno compndio de diversiIicadas estrategias ritmicas que, como os demais citados,
7
A consonncia se caracteriza quando, em um conjunto de dois ou mais niveis ritmicos, o divisor de um nivel e
Iator de diviso dos outros. Na dissonncia, o divisor de um nivel no e Iator de diviso dos outros (YESTON,
1976).
8
CI. HINDEMITH, Paul. Treinamento elementar para musicos. So Paulo: Ricordi.1975. GRAMANI, Jose
Eduardo. Ritmica. So Paulo: Editora Perspectiva. 1988; COHEN, Sara e GANDELMAN, Salomea. Cartilha
Ritmica para Piano de Almeida Prado. Rio de Janeiro: |s.n.|, 2006.
ampliam a experincia do pianista e o conduzem a abordagem das complexidades contidas em
obras de Villa-Lobos, Almeida Prado, Boulez, Ligeti e outros.
Referncias bibliogrficas
COHEN, Sara e GANDELMAN, Salomea. Cartilha Ritmica para Piano de Almeida Prado.
Rio de Janeiro: |s.n.|, 2006.
DOBBS, Jack. Emile Jaques-Dalcroze. In Simpson Kenneth (ed.). Some great music
educators. Great Britain: Novello & Company Limited, 1976, p. 50-59.
1AQUES-DALCROZE, Emile. La rythmique appliquee a l`etude du piano In: Methode
Jaques-Dalcro:e. la rvthmique. Lausanne: Jobim & Cie, 1918, v. 2, p.79-96.
1AQUES-DALCROZE, Emile. Le rvthme, la musique et l'education. Lausanne: Foetisch
Freres S.A., 1965 (1 ed. 1920).
1UNTUNEN, MARJA-LEENA. Embodiment in Dalcro:e Eurhvthmics. Tese de Doutorado.
Faculty oI Education, University oI Oulu, 2004, disponivel em http://herkules.oulu.Ii/
isbn9514274024/ , acessado em janeiro de 2009.
LUSSY, Mathis. Le rvthme musical, son origine, sa fonction et son accentuation. Paris:
Heugel, 1883.
SANTOS, Regina Marcia Simo. Jaques-Dalcroze, avaliador da instituio escolar: em que
se pode reconhecer Dalcroze um seculo depois? In: Debates n 4 Cadernos do Programa de
Pos-Graduao em Musica do Centro de Letras e Artes da UNIRIO, 2001, p. 7-48.
SPECTOR, I. Rhvthm and life. The work of Emile Jaques-Dalcro:e. Stuyvesant: Pendragon
Press, 1990.
YESTON, Maury. The stratification of musical rhvthm. New Haven: Yale University Press,
1976.
ZACHARIAS, Vera Lucia Cmara. Pestalozzi. In: Centro de Referncia Educacional,
disponivel em http://www.centroreIeducacional.com.br/pestal.html, acessado em maro de
2009.