Planificación Anual 3° Básico

Profesora Jeanette Guzmn Santana.
Educacin Matemtica 2014
PLANIFICACIN ANUAL 2014

PROFESOR Jeanette Guzmn Santana NIVEL 3 BSICO UNIDAD PROPSITO SEMESTRE 1 1 NMEROS Y OPERACIONES ASIGNATURA EDUCACION AMTEMTICA TIEMPO ESTIMADO 57 HORAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
En esta unidad, los estudiantes continan el trabajo con nmeros hasta 1 000, ampliando el mbito numrico en las operaciones de 100 a 1 000. El conteo de nmeros hasta mil, la comprensin del sistema decimal y la comprensin de la adicin y la sustraccin, usando estrategias de clculo ya aprendidas y nuevas, resolviendo y creando problemas de sumas y restas y aplicando el algoritmo de la adicin y la sustraccin, permite al estudiante desenvolverse con seguridad creciente en las operaciones sealadas. El uso de representaciones concretas y pictricas, como el material multibase, un libro de 10 tablas de 100 y software educativo con una ejercitacin interactiva, ayudan a la comprensin del sistema decimal. Se introduce el uso de la tabla de valor posicional para estructurar cantidades mayores que 100. Una comprensin ntegra del sistema decimal proporciona la base para componer y descomponer nmeros y aplicar estos conocimientos a las estrategias del clculo mental y escrito, como tambin a los algoritmos de la adicin y la sustraccin. Contar, leer y escribir nmeros del 0 al 100 Descomponer nmeros de 0 al 100 Explicar las relaciones entre la adicin y la sustraccin (familia de operaciones) Vocabulario: igual, desigual, operacin inversa, nmeros pares/impares Numeracin: conteo hasta 1 000, leer, comparar y ordenar nmeros Clculo mental y estrategias de clculo Sistema decimal Adicin y sustraccin de nmeros hasta 1 000 Relaciones entre la adicin y la sustraccin Algoritmo de la adicin y de la sustraccin sumando suma diferencia estrategias de clculo tabla de valor posicional reagrupar sin y con reserva Resolver problemas o Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares Argumentar y comunicar o Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros Representar o Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico, aplicando los smbolos matemticos correctos Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
VOCABULARIO HABILIDADES
ACTITUDES
Profesora Jeanette Guzmn Santana. Educacin Matemtica 2014

OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 1.Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier nmero menor que 1 000 o de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente
INDICADORES
cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante y hacia atrs cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante y hacia atrs identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros para que el conteo sea correcto usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados leen nmeros del 0 al 1 000, dados en cifras o en palabras escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras representan nmeros dados en forma concreta: por ejemplo: o con material multibase o en una hilera de perlas o en un libro de 10 tablas de 100 representan un nmero dado en forma pictrica: por ejemplo: o utilizando material concreto multibase de manera forma concreta, pictrica y simblica y viceversa o en la recta numrica o utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta o pictrica y viceversa representan un nmero dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 54 o 346 = 320 + 26 u otras nombran los nmeros que rodean a otro nmero en la tabla de 100 nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100 forman todos los nmeros con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor posicional de los nmeros ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y descendente: o en la recta numrica, o en un libro de 10 tablas de 100 o con ayuda de la tabla de valor posicional o usando software educativo interactivo suman nmeros de dos dgitos utilizando estrategias matemticas mentales y explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos: o por descomposicin: 43 + 59, sumar primero 40 + 50, despus 3 + 9 o aproximar a la decena ms cercana y completar: 35 + 17, primero suman 40 + 17, despus compensan con -2 o el doble: 38 + 54 = 40 + 40 + 12 aplican una estrategia matemtica mental para sumar nmeros
EVALUACIN PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS PRUEBAS FORMATIVAS
2.Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS PRUEBAS FORMATIVAS
3.Comparar y ordenar nmeros hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo.
4.Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposicin o completar hasta la decena ms cercana

o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad de dos dgitos restan nmeros de dos dgitos, utilizando estrategias matemticas mentales, y explican la estrategia aplicada: o por descomposicin: 46 -17, restar primero 46 - 10, despus -7 o aproximar a la decena ms cercana y compensar: 48 - 29, primero restar 48 menos 30 despus compensar con +1 o el doble: 38 - 17 = (34 17)+ 4 o sumar para restar 64 - 27 = 37 aplican una estrategia matemtica mental para restar nmeros de dos dgitos demuestran que en la adicin, cambiando el orden de los sumandos no cambia el resultado, en forma concreta, pictrica, simblica y viceversa, registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3) demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin, de manera concreta, pictrica y simblica y viceversa (ver ejemplo en el Glosario)
5.Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas.
6.Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.
7.- Demostrar que comprenden la

adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 1 000: o usando estrategias personales con y sin material concreto o creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual
aplican la conmutatividad de la adicin, completando expresiones numricas. aplican la conmutatividad de la adicin a la resolucin de problemas representan un nmero dado de diferentes maneras, utilizando material concreto, y explican la equivalencia explican el valor de cada cifra de nmeros de tres dgitos iguales, de acuerdo a su posicin, representando las posiciones de manera grfica cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada (centenas) representan un nmero dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstraccin; por ejemplo: o 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades o 543 o escriben con palabras nmeros hasta 1 000 modelan una adicin de dos o ms nmeros de manera concreta y pictrica, registrando el proceso en forma simblica modelan una resta de manera concreta y pictrica, registrando el proceso en forma simblica crean un cuento matemtico para una suma dada suman y restan nmeros con resultados hasta 1 000 con y sin usar material concreto, aplicando: o una estrategia elegida o la estrategia por descomposicin suman y restan nmeros con resultados hasta 1 000, aplicando el algoritmo de la adicin y el algoritmo de la sustraccin

y/o por medio de software educativo o aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. resuelven un problema de su entorno que involucra una adicin o una sustraccin con dos nmeros dados
NIVEL
3 BSICO
UNIDAD
2 PATRONES Y ALGEBRA
TIEMPO ESTIMADO
57 HORAS
PROPSITO
Los objetivos de aprendizaje de esta unidad abarcan 4 ejes de la matemtica: Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra y Medicin. Los alumnos aprendern a resolver ecuaciones simples de un paso con una incgnita, que es representada por un smbolo geomtrico (), usando las relaciones inversas que se dan entre la adicin y la sustraccin, con el fin de avanzar en la abstraccin y la generalizacin de conceptos matemticos como la suma y la resta. A partir de la construccin de figuras 3D y 2D, plantillas de figuras 3D y modelos concretos del entorno, se analizan y se describen caractersticas de figuras 3D y 2D, y la relacin que existe entre ellas. Esto enriquece la comprensin del medio que los rodea. La medicin del permetro de algunas figuras permite a los alumnos conocer el uso prctico de su conocimiento sobre figuras 2D. El trabajo con patrones, en tanto, les ayudar a descubrir las relaciones numricas de mltiplos, con el fin de comprender las tablas de multiplicacin de 3, 4, 6 y 8, como tambin las divisiones relacionadas. El aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre s, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y asegurando la comprensin, los estudiantes aplican las tablas de multiplicacin y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar clculos; con esto aumentan sus destrezas de clculo.
CONTENIDOS
Explicar las relaciones entre la adicin y la sustraccin (familia de operaciones) Nombrar y describir una o dos caractersticas de objetos 3D y formas 2D Explicar cmo medir la longitud Concepto de la multiplicacin y la divisin Vocabulario: igual, operacin inversa, valor de la incgnita , lado, medidas de longitud (cm y m), figuras 3D y 2 D comunes Ecuaciones simples de un paso Figuras 3 D y figuras 2 D Permetro de figuras 2D regulares e irregulares Patrones Tablas de multiplicacin del 3, 4, 6 y 8 Divisiones en contexto de las tablas
VOCABULARIO
ecuacin expresin numrica smbolo cubo paraleleppedo esfera cono pirmide cilindro cara arista vrtice red valor posicional tabla posicional patrones multiplicativos multiplicacin divisin tabla de multiplicar
HABILIDADES
Argumentar y comunicar: o Hacer deducciones matemticas de manera concreta. Modelar: o Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico

Resolver problemas: o Resolver problemas dados o creados Representar: o Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
ACTITUDES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 1.Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
INDICADORES
describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones numricas en una familia de operaciones, por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma concreta, pictrica y simblica: 6 + 7 = 13 7 + 6 = 13 13 7 = 6 13 6 = 7 resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como : o ensayo y error o utilizar la operacin inversa en forma concreta, pictrica y simblica describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vrtice. relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paraleleppedo, a partir de una red trazada identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del entorno clasifican figuras 2D elaboran una figura dada en un geoplano, con las partes de un tangrama4 y/o recortes elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando una matriz de puntos elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos miden el permetro de figuras planas hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a partir de las propiedades de sus lados calculan el permetro de rectngulos y cuadrados o lados de estos
EVALUACIN PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS PRUEBAS FORMATIVAS PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS PRUEBAS FORMATIVAS
2.Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) desplegando la figura 3D
3.Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices.
4.Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno en el contexto de la resolucin de

problemas determinando el permetro de un cuadrado y un rectngulo
5.Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
6.Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 8 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 3, 6, 4 y 8, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 8
7.Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8: representando y explicando la divisin como reparticin y
describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/ descendente representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes /descendentes en el entorno identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin en grupos de elementos iguales representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de elementos iguales crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 x 4 representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2 resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin repiten las tablas de multiplicacin de memoria identifican situaciones de su entorno que describen un reparticin en partes iguales representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin de reparticin en partes iguales, usando fichas crean un cuento matemtico dada una divisin relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una
PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS

agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x8, sin realizar clculos matriz de puntos, y la describen con expresiones numricas aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas
PRUEBAS FORMATIVAS
NIVEL
3 BSICO
UNIDAD
3 GEOMETRIA
TIEMPO ESTIMADO
57 HORAS
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes siguen el trabajo con patrones y las tablas de multiplicacin ms difciles, las del 7 y 9 y las divisiones relacionadas. Nuevamente el aprendizaje se ve fortalecido por un trabajo en el cual se relacionan las multiplicaciones entre s, por medio del uso de la distributividad. Hacia el fin de la unidad, y asegurado la comprensin, los estudiantes aplican las tablas de multiplicacin del 7 y del 9, como tambin las dems hasta el 10 x 10, y las divisiones en el contexto de las tablas, en forma progresiva, de memoria y sin realizar clculos, y, por ende, su progreso en la destreza de clculo. La ejercitacin de estos conocimientos se lograr mediante una variedad de formas, tanto ldicas como por repeticin mecnica, ejercicios con movimiento, oral, escrito, y si es posible, con ayuda de programas computacionales, para mantener viva su motivacin. El manejo del tiempo, la organizacin de un horario y un calendario y el clculo de la duracin de eventos, son aprendizajes cuyo propsito es que los alumnos se aproximen al concepto de tiempo en forma paulatina. Este conocimiento ser una herramienta importante para la organizacin de tareas futuras. Esta unidad culmina con una actividad del eje Datos y probabilidades, la que prepara a los estudiantes para el manejo de la informacin, cada vez ms abundante en los medios y en el mundo que los rodea. Para entender este tipo de informacin, el alumno recolecta datos, aprende a registrar y graficar la informacin obtenida y a hacer un anlisis simple, relatando con palabras propias los resultados de la indagacin.
CONTENIDOS
Representar patrones Concepto de la multiplicacin y de la divisin Extraer informacin sobre s mismo y su entorno Reunir y registrar datos en tablas de conteo Construir un pictograma Patrones multiplicativos Tablas de multiplicacin de 7 y 9 Divisiones en el contexto de las tablas Horarios, calendarios y medicin del tiempo Encuestas y grficos de barra simple
tablas de multiplicacin horario calendario duracin de un evento hora de un evento relojes anlogos relojes digitales tabla de conteo grfico de barra simple rtulos de un grfico

VOCABULARIO
Resolver problemas: o Resolver problemas dados o creados Argumentar y comunicar o Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica Representar o Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos o Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas
HABILIDADES
ACTITUDES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 1.Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
INDICADORES
describen la regla de un patrn repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cmo sigue el patrn identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrn ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta, pictrica y simblica crean y representan un patrn de crecimiento ascendente/descendente en forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de crecimiento ascendente/descendente dado identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin de elementos iguales representan un cuento matemtico que se refiere a una situacin donde se combinan grupos iguales por medio de una expresin numrica ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicacin representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de grupos de elementos iguales
2.Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales

usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin de 7 y 9, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10 crean un cuento matemtico de una multiplicacin dada; por ejemplo: para 3 x 4 representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica, usando una matriz de puntos crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2 resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su solucin identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales representan con fichas un cuento matemtico que se refiere a una situacin de reparticin en partes iguales por medio de una expresin numrica crean un cuento matemtico de divisin dada; por ejemplo: para 6:3 relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos y describindola con expresiones numricas aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin de problemas
3.Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como un sustraccin repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10 tablas, sin realizar clculos
4.Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
secuencian eventos en el tiempo leen e interpretan horarios diversos y cronogramas crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y fechas personales demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas, horas y minutos en relojes anlogos leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y minutos utilizando relojes anlogos y digitales miden el tiempo transcurrido utilizan medidas de tiempo para indicar eventos registran informacin numrica de datos en tablas de conteo explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un grfico de barra recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en grficos de barra
5.Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales.
6.Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en grficos de barra.
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7.Representar datos, usando diagramas de puntos. describen un diagrama de puntos rotulan un diagrama de puntos registran informacin numrica de datos en diagramas de punto responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos
8.Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala, de acuerdo a informacin recolectada o dada.
9.Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.
elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de barras dado: el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y graficando las barras aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros explican datos representados en grficos de barra y en pictogramas responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista de datos dados realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto indican el menor, el mayor y el punto medio extraen informacin de tablas de conteo
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NIVEL
3 BSICO
UNIDAD
4 MEDICIN
PORTAFOLIO DIARIO MATEMATICO LISTA DE COTEJO AUTOEVALUACION PRUEBAS ACUMULATIVAS PRUEBAS FORMATIVAS TIEMPO ESTIMADO 57 HORAS
PROPSITO
El estudio del movimiento de figuras 2D la reflexin, la traslacin y la rotacin busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos. Por ello se les entrega herramientas para que reconozcan en el entorno figuras reflejadas, trasladadas y rotadas. Los ngulos de 45 y de 90 tambin se observan en el entorno, para que puedan familiarizarse con el concepto de ngulos. Se ampliarn los conocimientos sobre nmeros con un conjunto de nmeros nuevos para el alumno: los racionales. Muchas veces, por ejemplo en la reparticin de objetos, no se obtiene una solucin con los nmeros que hasta ahora han conocido. Se introducen las primeras fracciones de uso comn, como cuartos, medios, tercios, sobre todo en forma concreta, pictrica y finalmente simblica. El uso de abundante material concreto de diversas formas por parte del alumno, le facilitar adquirir el concepto de una fraccin. En colaboracin con Ciencias Naturales, los alumnos tienen la oportunidad de aumentar sus conocimientos sobre las medidas, aprendiendo a identificar medidas de peso y a utilizarlas en la resolucin de problemas cotidianos. Asimismo, los estudiantes aplican sus conocimientos de las operaciones en el mbito numrico hasta 1 000. Por ejemplo, en la resolucin de problemas, debern enfrentarse a situaciones de manejo de dinero, para que el estudiante pueda aumentar sus destrezas de clculo. Esto con el fin de que pueda desenvolverse en diversas situaciones del diario vivir. Por ltimo, los estudiantes aprenden a ubicar objetos en el espacio, lo que constituye una destreza bsica del hombre moderno, pues debe orientarse espacialmente en mltiples mbitos de la vida.

Determinar formas geomtricas estticas Leer la hora completa y medias horas Conocer una pesas o balanza Las 4 operaciones en clculos hasta 100 Movimiento de figuras 2 D (reflexin, traslacin y rotacin) Fracciones simples Medidas de tiempo Medidas de peso Las 4 operaciones en la resolucin de problemas
CONTENIDOS
VOCABULARIO
figuras reflejadas, rotadas y trasladadas un entero medios cuartos tercios minutos segundos aos das meses peso kilogramo gramo estrategias de resolucin de problemas
HABILIDADES
Resolver problemas: o Solucionar problemas matemticos dados o creados por s mismos, individualmente o en grupo. Argumentar y comunicar: o Trabajar de manera metdica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compaeros. Modelar: o Resolver problemas dados o de su entorno ms cercano, aplicando procedimientos matemticos. Representar: o Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico, aplicando los smbolos matemticos correctos.
ACTITUDES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES 1.Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
INDICADORES
reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del entorno, letras de imprenta, seales de trnsito, etc. forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geomtricos forman figuras 2D bsicas rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de rotacin y utilizando plantilla. dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geomtricos como la regla y la escuadra

2.Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90 elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin confeccionan un ngulo recto y de 45 identifican ngulos en figuras 2D del entorno identifican ngulos en figuras 3D del entorno reconocen ngulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90 y ngulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 45 estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictricas relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones grficas identifican el numerador y el denominador de una fraccin eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza estiman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su eleccin explican cmo funciona una balanza relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solucin calculan el peso de objetos a partir de datos
3.Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:. explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador
4.Demostrar que comprenden la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso

de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrn relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el proceso en forma simblica modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o representaciones pictricas, y registran el proceso en forma simblica formulan un cuento para sumar , un cuento para restar, una historia para multiplicar y otra historia para dividir utilizan para solucionar la operacin apropiada: o una estrategia propia o la estrategia por descomposicin usando el algoritmo correspondiente describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno otorgan letras o nmeros a las columnas y filas en una cuadrcula de, por ejemplo, 6 x 5 sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o nmeros encuentran lugares en un mapa del tesoro describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando referencias expresadas con letras y nmeros; por ejemplo: A4, C2, etc. adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de referencias expresadas, como B3.
5.Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas)
6.Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula.

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Profesora Jeanette Guzmn Santana.

Educacin Matemtica 2014

PLANIFICACIN ANUAL 2014

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4.Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.

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6.Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula.

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