PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

Experiencia sobre la aplicacin de metodologas activas en un contexto tradicional

Consuelo Fernndez Jimnez1, Laura Hernando Guadao1
1

Departamento de Aerotecnia; Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Aeronutica; Universidad Politcnica de Madrid. Plaza del Cardenal Cisneros, s/n. 28040 Madrid, Espaa
{consuelo.fernandez, laura.hernando}@upm.es

Resumen. Este trabajo forma parte del proyecto financiado por la Universidad Politcnica de Madrid (UPM-IE085101102) y que da continuidad a las experiencias que nuestro grupo de investigacin viene desarrollando desde hace 4 aos en la asignatura Mecnica I. La finalidad del proyecto es mejorar el rendimiento acadmico, aplicando una nueva metodologa que incorpora las TICs, la evaluacin continua y fomenta un papel ms activo de los estudiantes. En esta comunicacin se describe la metodologa y se analiza el impacto de la misma en los resultados acadmicos. Tambin se presenta la valoracin de la misma por parte de los alumnos.

1. Introduccin
En los ltimos aos y motivados por el cambio que supone el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), los centros universitarios espaoles se han transformado en activos laboratorios en los que se experimentan nuevos sistemas de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, las nuevas metodologas siguen siendo experiencias aisladas en un contexto eminentemente tradicional. La asignatura de Mecnica I se imparte en la Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Aeronutica (EUITA) y desde el curso 2005/06 viene participando en distintas experiencias con el fin de adaptar sus enseanzas al nuevo modelo educativo. Es importante sealar que no se trata de experiencias aisladas, sino que se han desarrollado de forma coordinada con otras asignaturas del mismo Centro1 [Gmez, I. 2006] e incluso de otras Escuelas de la UPM [Barrera, P., 2009]. Aunque el rendimiento acadmico ha mejorado, sigue estando muy lejos de los valores deseables. De ah la necesidad de disear un programa de intervencin que permita mejorar la situacin. A continuacin, a partir del anlisis del contexto, se presenta el modelo de intervencin, se describen las actuaciones reales llevadas a cabo y se analizan los resultados obtenidos, que a su vez van a permitir evaluar el programa.

2. Desarrollo de la experiencia
2.1. Antecedentes

Ha participado en distintas Experiencias Piloto de Curso Completo

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

La asignatura Mecnica I es una asignatura troncal de seis crditos que se imparte en el segundo semestre del primer curso del Plan de Estudios vigente de las titulaciones de Ingeniero Tcnico Aeronutico en Aeronaves, en Aeromotores y en Equipos y Materiales Aeroespaciales, en la EUIT Aeronutica. Durante el curso 2007-2008, y dentro de la Experiencia Piloto de Curso Completo propuesta por la EUIT Aeronutica, se decidi establecer para el Grupo Piloto2 un sistema de evaluacin homogneo para todas las asignaturas de primer curso, con dos pruebas intermedias (PEC1 y PEC2) y una tercera que coincide con el examen final (PEC3). La asignatura de Mecnica I aplic este sistema pero haciendolo extensivo a todos los grupos de la asignatura. Dado el elevado nmero de alumnos matriculados en la asignatura (ms de 600), las dos primeras pruebas parciales son de tipo test y la PEC3 mantiene la estructura del examen final que se describe posteriormente. En la Tabla 1 se indica el porcentaje de la nota final correspondiente estas pruebas evaluables.
Tabla 1. Contribucin de las actividades evaluables (Cursos 2007/08)

Asignatura Mecnica I

PEC1 10%

PEC2 10%

PEC3 80%

El rendimiento acadmico de la asignatura es muy bajo. En el artculo (Fernndez, C., 2008) pueden verse los resultados obtenidos durante los ltimos tres cursos. Cabe destacar que, a pesar de la baja contribucin de las pruebas parciales realizadas durante el curso 2007/08, se ha producido una mejora notable en los resultados. De ah que el programa de intervencin propuesto y que se describe a continuacin asigne un papel fundamental a la evaluacin continua. 2.1. Alumnos sobre los que se realiza el estudio Como se ha indicado anteriormente, esta asignatura es comn a varias especialidades de la Ingeniera Tcnica Aeronutica. Es importante sealar que cada una de ellas posee su propia nota de corte3, con diferencias entre ellas de hasta 2 puntos sobre 10. Experiencias anteriores realizadas con este colectivo de alumnos [Barbas, J., 2007], demuestran la gran influencia de esta variable en el rendimiento acadmico, ms all de la metodologa utilizada. De ah que el estudio se realice nicamente sobre los alumnos de nuevo ingreso en misma titulacin, Aeronaves. Durante el curso 2008-2009, los alumnos de nuevo ingreso de la titulacin de Aeronaves se han dividido de forma aleatoria en dos grupos: Aeronaves 1 (AV1: Grupo Experimental) y Aeronaves 2 (AV2: Grupo de Control). En la Tabla 2 se muestra la informacin relativa al tamao de los grupos y al perfil de los alumnos (nota de corte).
Tabla 2. Datos relativos a alumnos sobre los que se realiza el estudio (200809) Crupo AV1 (G. Experimental)
2 3

Nmero de alumnos 62

Metodologa Activa

Nota de corte 7,22

Se deleccion como Grupo Piloto el correspondiente a la tituacin de Aeronaves Nota mnima de acceso a la Titulacin: Mide el nivel de conocimientos previos al comienzo de los estudios universitarios

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

AV2 (G. Control)

53

Tradicional

7,22

2.2. Metodologa y evaluacin El grupo AV2 (Grupo de Control) ha cursado la asignatura de la forma tradicional. La metodologa tradicional consiste bsicamente en la explicacin terica de la materia en la pizarra, seguida del desarrollo de varios problemas de aplicacin, tambin en la pizarra. Se dedica aproximadamente el mismo nmero de sesiones a clases tericas y de problemas. El grupo de AV1 (Grupo Experimental) ha seguido una metodologa que exige un papel ms activo por parte del alumno. Se basa en en la evaluacin continua y utiliza los Objetos de Aprendizaje (OA) y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Adems de la mejora de los recursos y materiales disponibles en la plataforma virtual, la novedad fundamental frente a la metodologa experimental del curso anterior reside en la evaluacin. Se ha diseado un sistema de evaluacin que favorezca el trabajo continuo de los alumnos, de forma que las distintas tareas y pruebas parciales, adems de guiarlo en su aprendizaje, le permitan llegar al examen final con la asignatura superada. A continuacin se describe la metodologa y el sistema de evaluacin. Con la metodologa activa se reducen las clases magistrales, que se organizan de la siguiente forma: Introduccin al tema en la que se comenta la utilidad de estos contenidos y la relacin con otros conocimientos previos y posteriores. Para motivar a los alumnos, se plantean ejemplos concretos tanto de su entorno habitual como relacionados con el sector aeronutico que ilustren la utilidad de estos contenidos. Se comentan los objetivos que se pretenden alcanzar y se describe el proceso de aprendizaje y evaluacin. Toda esta informacin est disponible en la plataforma virtual, por lo que nicamente se incide sobre los aspectos ms relevantes. Pero sobre todo, se transmite a los alumnos que los contenidos son interesantes, el trabajo propuesto razonable y adems, si se hace hay bastantes garantas de superar la asignatura. Se explican los conceptos mnimos necesarios para que los alumnos puedan entender los contenidos completos disponibles en los recursos de la plataforma. Para que los alumnos trabajen estos contenidos se le proponen distintas Actividades individuales y en grupo en las cuales el estudiante debe generar nuevos productos. Algunas de las tareas individuales son tablas resumen de los conceptos y ecuaciones ms importantes de un tema, aplicaciones sencillas de desarrollos tericos, etc. Su finalidad es facilitar la comprensin y estructuracin de los contenido tericos. Posteriormente estos cuadros y tablas sern tiles en la resolucin de problemas. Se establecen unas fechas lmite de entrega. En la clase siguiente se les devuelven revisadas por el profesor, que comenta en la pizarra los errores detectados. Como tareas en grupo estn los Cuadernillos, problemas o hacer un modelo cinemtico de elementos mecnicos reales. Los cuadernillos son una recopilacin de cuestiones de examen en las que se les pide aplicar los conocimientos tericos a casos prcticos simples. Tambin tienen que resolver un problema de examen. Se recogen en clase y mientras el profesor los corrige en la pizarra cada grupo revisa el trabajo presentado por otros compaeros. Disponen de una ficha en la que se establecen los criterios de revisin, tambin se les pide que escriban las recomendaciones que consideren oportunas. Antes de entregarlos de nuevo al profesor, se les devuelven para que puedan ver y

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

comentar la correccin. Cada grupo construye su portafolio de grupo, que es el conjunto de los trabajos que han realizado en conjunto ms las individuales de los miembros. Tambin disponen en la platoforma Moodle de Cuestionarios de autoevaluacin de cada uno de los bloques temticos. En cuanto a la evaluacin de la asignatura, es tradicin en la UPM establecer para cada asignatura el mismo sistema de evaluacin para todos los alumnos. Adems, los estatutos de esta Universidad obligan a que el alumno pueda superar la asignatura mediante un nico examen en la fecha programada por Jefatura de Estudios para cada convocatoria. De ah que el sistema de evaluacin diseado sea el siguiente: Esta asignatura se puede superar mediante una doble va: Evaluacin continua o Examen final. La nota final mnima necesaria en ambos casos es de 5 sobre 10. La evaluacin continua es la opcin recomendada. Se proponen 4 pruebas de evaluacin continua (PEC) y es necesario realizar todas ellas. Para poder presentarse a las PECs es imprescindible realizar y entregar al menos el 80 % de las actividades evaluables propuestas y asistir al menos al 75% de las clases. Las PEC1, PEC2 y PEC3 son de tipo test. Tendrn una duracin de una hora, y en ellas el alumno tiene que resolver cuestiones tericas. Aquellos alumnos que en estas pruebas obtengan una nota igual o superior a 5 sobre 10 tendrn liberada la parte de teora correspondiente a dicha PEC. La PCE4 coincide con el examen final. Los alumnos que an teniendo liberadas partes de la materia opten por realizar la PEC4 completa (o examen final), su nota final ser la ms favorable de entre la evaluacin continua y el examen final. La nota final de la asignatura es el resultado de las pruebas presenciales (PECs) y de las actividades evaluables propuestas a lo largo del curso, segn se indica en las tablas 3 y 4. La contribucin de estas actividades slo se tendr en cuenta a partir de una nota igual o superior a 4,0 sobre 10 en las pruebas presenciales. La contribucin de estas pruebas presenciales a la nota final y su relacin con los contenidos de la asignatura es la siguiente: PEC1 (10%): Cinemtica de la partcula. PEC2(20%): Cinemtica del slido. Composicin de movimientos. Movimientos planos. PEC3 (20%): Dinmica de la partcula y de sistemas de partculas. PEC4 (50%): Asignatura completa.

En caso de que un alumno no haya realizado alguna de estas pruebas de evaluacin continua ser evaluado nica y exclusivamente mediante la realizacin del examen final (o PEC4) que tendr una duracin aproximada de tres horas y que medir adecuadamente todos los aspectos del aprendizaje que son necesarios para superar la asignatura. En l el alumno tendr que contestar una serie de cuestiones tericas (40% de la nota) y resolver varios problemas (60% de la nota). En esta ltima parte el alumno podr utilizar un resumen de la materia elaborado por l mismo y con una extensin mxima de 1 hoja. La nota final es el resultado del examen final y de las actividades evaluables propuestas a lo largo del curso, segn se indica en las tablas 3 y 4. La contribucin de los

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

cuestionarios de autoevaluacin slo se tendr en cuenta a partir de una nota igual o superior a 4,0 sobre 10 en la nota media de las PECs y la de las tareas evaluables a partir de haber superado la asignatura. Las distintas tareas que se proponen a lo largo del curso estn orientadas a guiar a los alumnos en su aprendizaje sobre los contenidos de las correspondiente PECs, que son a su vez las pruebas objetivas con las que se pretende medir lo que cada alumno, con su capacidad y esfuerzo, ha aprendido. Realizar las tareas no son resultados de aprendizaje, sino medios para conseguirlo, de ah que nicamente se valoren una vez superados los conocimientos mnimos de la asignatura y por un procedimiento que ha de ser igual para todos los alumnos. En la Tabla 3 se resume el calendario y las contribuciones de las distintas pruebas presenciales a la nota final del alumno, segn el sistema de evaluacin.
Tabla 3. Calendario y contribuciones de las pruebas presenciales a la nota final, segn el sistema de evaluacin EVALUACIN CONTINUA Asignatura: Mecnica I PEC1 Fechas P. presenciales % de la nota final 13/3/2009 10% PEC2 24/4/2009 20% PEC3 22/5/2009 20% PEC4 10/6/2009 50% EXAMEN FINAL

10/6/2009 100%

En la Tabla 4 se presenta la contribucin de las actividades evaluables propuestas a lo largo del curso a la NOTA FINAL de la asignatura, segn el sistema de evaluacin elegido.

Tabla 4. Contribucin de las actividades evaluables a la Nota final de la asignatura, segn el sistema de evaluacin EVALUACIN CONTINUA PEC1 PEC2 PEC3 PEC4 Si Nota Examen Final 4 sobre 10 EXAMEN FINAL

Si Nota PECs 4 sobre 10 Cuestionarios Autoevaluacin: hasta 1 puntos

Si Nota PECs + Cuestionarios 5 sobre 10 Tareas evaluables (portafolio de grupo): hasta 1 puntos

Cuestionarios Autoevaluacin: hasta 1 puntos

El sistema de evaluacin en la metodologa tradicional es el mismo que el de la metodologa activa, salvo la posibilidad del punto adicional por las tareas evaluables y que, en ningn caso, sirve para aprobar la asignatura sino para incrementar la nota final como reconocimiento a un trabajo realizado. Es decir, tambin los alumnos que siguen una metodologa tradicional en sus clases pueden elegir la evaluacin continua, y as lo han hecho como puede verse en el apartado de resultados.

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

Tambin es importante sealar que todos los alumnos tenan acceso a la plataforma virtual, por lo que aunque no se trabajase en clase del mismo modo, todos ellos disponan de los distintos recursos y materiales (tablas resumen, objetos de aprendizaje, cuadernillos, problemas resueltos, actividades complementarias, presentaciones powerpoint, etc). Con objeto de recoger datos que permitan conocer el perfil del alumno y evaluar la intervencin, se han preparado y aplicado los siguientes test y cuestionarios cuyos resultados parciales se presentan en el siguiente apartado [Jimnez, F., 2009]: - Test de Conocimientos Previos de la materia. Se realiza el da de presentacin de la asignatura y en el mismo formato en el que se harn las PECs para que conozcan la estructura de dichas pruebas parciales. - Cuestionario de expectativas: tanto de la asignatura en s como de la actitud, motivacin y resultados esperados por parte del alumno. Se realiza durante la primera semana del curso. - Cuestionario de incidencias crticas : para conocer lo que resulta ms positivo y negativo a los alumnos de la nueva metodologa. Se realiza transcurrido el primer mes de la asignatura y cuando ya conocen los resultados de la PEC1 para que tengan mayor criterio. - Cuestionario de satisfaccin : se realiza al final del curso y se pide la valoracin por parte de los alumnos tanto de la presentacin y organizacin del mismo como de las actividades realizadas.

5. Resultados y discusin
A continuacin se presentan los resultados obtenidos con la metodologa activa (Grupo Experimental, AV1) y con la metodologa tradicional (Grupo de Control, AV2). Como instrumentos de anlisis se han utilizado los resultados acadmicos y las respuestas de los alumnos a los cuestionarios. 5.1. Resultados acadmicos En la Tabla 5 se muestran los resultados acadmicos de la asignatura Mecnica I por grupo en la convocatria ordinria de junio del curso 2008-09.
Tabla 5. Resultados acadmicos por grupo de Mecnica I, curso 2008/09 N de alumnos Matriculados Presentados Aprobados Conv. ordinaria de Junio G. Experimental (AV1) 62 37 20 G. de Control (AV2) 53 19 12

Estos resultados se comparan mediante los indicadores de resultado ANECA4 para ambos grupos, que aparecen representados en la Figura 1.
4

Tasa de Rendimiento (%): crditos aprobados/crditos matriculados Tasa de Absentismo (%): crditos no presentados/crditos matriculados Tasa de xito (%): crditos aprobados /crditos presentados

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

Tasa de xito

63,2 54,1 64,2 40,3 22,6 32,3 20,0 40,0 60,0 80,0 G. de Control (AV2) G. Experimental (AV1)

Tasa de Absentismo Tasa de Rendimiento 0,0

Valor de las Tasas (%)

Figura 1. Comparacin de las Tasas de Resultado por grupo correspondientes a la convocatoria ordinaria de junio

La comparacin de los valores de la Tasas permite afirmar que la mayor influencia se produce en el abandono de la asignatura. Es decir, la metodologa activa consigue que se presenten muchos ms, ya que frente al 64,2% de Tasa de Absentismo con la metodologa tradicional, con la nueva metodologa es tan slo del 40,3 %. Sin embargo, los alumnos que siguen la metodologa tradicional obtienen mejores resultados cuando se presentan a ella, obteniendo el Grupo de Control una Tasa de xito incluso superior a la del Grupo Experimental (diferencia relativa del 14%). Teniendo en cuenta los dos resultados anteriores, la Tasa de Rendimiento resulta superior en el Grupo Experimental, con una diferencia relativa del 30%. Es importante destacar que el 93% de los alumnos que se han presentado a la asignatura, lo han hecho eligiendo la evaluacin continua frente al 7% que han optado por el examen final. Y lo que es ms significativo, mientras que con la evaluacin continua han aprobado ms del 59%, en el examen final slo lo ha conseguido el 25%. Otro anlisis de estos resultados pone de manifiesto la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y cuestiona la validez de los Grupos Experimental y de Control definidos en este caso. Ya que el hecho de adoptar el mismo sistema de evaluacin y compartir a travs de la plataforma virtual los recursos y actividades, hace que exista contaminacin en los grupos. De hecho, alumnos del Grupo de Control acudan con frecuencia a las tutorias para resolver las tareas propuestas en el grupo con metodologa activa. 5.2. Resultados de los cuestionarios En cuanto a la valoracin cualitativa, como resumen se presentan nicamente los resultados de las respuestas de los alumnos a algunas preguntas que se han considerado relevantes para conocer su valoracin global de la asignatura y su grado de satisfaccin. Estas preguntas se incluyen en el cuestionario de satisfaccin mencionado anteriormente y

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

que se aplic al finalizar el curso. En la Figura 2 aparecen los resultados para cada uno de los grupos. La valoracin global de la asignatura es mucho ms positiva en el Grupo Experimental que en el de Control. Mientras que en el primer caso el 59% la sita por encima de la media, con la metodologa tradicional el porcentaje en este intervalo es el 0%. Y lo que es ms interesante, el 56% de los estudiantes de AV1 consideran que han aprendido ms de lo habitual frente al 0% de los de AV2. Del mismo modo, el porcentaje de los que consideran que han aprendido poco con el mtodo tradicional es el doble que en el otro grupo. Esto tambin se refleja en su nivel de frustracin, el 64 % de AV2 se declara defraudado porque no se han cubiero sus expectativas. Los resultados de la preguntas 24 confirman la fiabilidad de las anteriores. El 67% del Grupo Experimental recomedara en alto grado esta asignatura a sus compaeros, frente al 50% del Grupo de Control no la recomedara y el otro 50% que simplemente elige el valor medio de la escala (3).

21. Globalmente, mi valoracin del curso es:

Muy negativa
AV1 - Pregunta 21
0% 7% 0% 41% 1 2 3 4 52% 5
57% 36%

Muy positiva
0% 0% 7% 1 2 3 4 5

AV2 - Pregunta 21

22.

Globalmente, considero que he aprendido:

Muy poco 1 2 3 4 5 Mucho

0% 0%

AV1 - Pregunta 22

AV2 - Pregunta 22

7% 1 2 3 56% 37% 4 5

14%

0%

7%

0% 1 2 3 4 5

79%

23.

Grado en que se han cumplido mis expectativas:

Muy bajo 1 2 3 4 5 Muy alto

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

AV1 - Pregunta 23

AV2 - Pregunta 23
0%

7% 30%

0%

7%

0% 1 2 3

26%

1 2 3 4 5
36% 57%

4 5

37%

24.

Grado en que recomendara esta asignatura con esta metodologa a otra persona:
Muy bajo
AV1 - Pregunta 24

Muy alto

AV2 - Pregunta 24
0% 0%

19%

0%

7% 26% 1 2 3 4 5

21% 1 2 3 50% 29% 4 5

48%

Figura 2. Respuestas al cuestionario de satisfaccin por grupo

6. Conclusiones
En esta experiencia se ha planteado una doble va para superar la asignatura, un nico examen final o evaluacin continua. De forma mayoritaria e independientemente de la metodologa de trabajo en el aula, los estudiantes han optado por la segunda. Es decir, por un sistema de evaluacin que mida de forma peridica su aprendizaje. Asumiendo que el hecho de que, al no ser excluyentes y elegir la mejor nota de entre las dos posibles, condiciona este resultado, es importante sealar que prefieren la evaluacin frecuente a pesar de que les supone mayor esfuerzo y control de su trabajo. En cuanto a la nueva metodologa basada en potenciar un papel ms activo y responsable por parte de los estudiantes, los resultados obtenidos indican que las mayores diferencias se producen en el grado de satisfaccin y no en la formacin acadmica. An as, y sin entrar en valorar la importancia de sentirse bien, el rendimiento acadmico ha mejorado con la nueva metodoga ya que son muchos menos los alumnos que abandonan la asignatura y por tanto renuncian a la posibilidad de superarla.

Referencias
Barbas, Javier, Masegosa, Rosa (2007): Influencia de la nota de acceso en el aprovechamiento de las nuevas metodologas docentes enfocadas al trabajo del alumno. Actas de I Jornadas Internacionales UPM sobre Innovacin Educacin y Convergencia Europea (INECE). Madrid Barrera, P., Fernndez, C., Jimnez, F. (2008) Transicin de Docencia Presencial a no Presencial o Semipresencial en un Escenario Heterogneo. RED Revista de Educacin

PBL 2010 Congresso Internacional. So Paulo, Brasil, 8-12 de fevereiro de 2010.

a Distancia. Publicacin en lnea. Nmero monogrfico IX- 15 noviembre de 2009. Nmero especial com los trabajos del V Simposio Pluridisciplinar sobre Diseo y Evaluacin de Contenidos Educativos Reutilizables (SPDECE 2008). Salamanca.(Espaa) Fernndez, C., Ramiro, B., Alczar,A. (2008) Metodologas activas en la asignatura de Mecnica. Resultados de tres aos de experiencia. En el V Congreso Internacional de Docencia e Innovacin. Lrida (Espaa). Fernndez, C., Hernando, L., Ramiro, B. (2008) Rediseo de la asignatura Mecnica I para su imparticin en modalidad b-learning. En Taller Internacional de Software Educativo TISE 2008. Santiago de Chile. Fernndez, C. y otros (2008) Utilizacin de Objetos de Aprendizaje en asignaturas heterogneas de la Universidad Politcnica de Madrid. Resultados y Valoracin de la experiencia. En las Jornadas de Intercambio de Experiencias en Innovacin Educativa en la Universidad Politcnica de Madrid. Madrid. Gmez, I y otros (2006) Experiencia piloto de curso completo en la EUIT Aeronutica: resultados de la experiencia . En las I Jornadas Nacionales de Metodologa ECTS. Badajoz (Espaa). Jimnez, F., Leo, T. y otros (2009) Assessment of the redesign of subjects to b-learning or e-learning formats using Learning Objects. International Conference on Education and New Learning Technologies. Barcelona (Espaa)