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ANLISE DISCURSIVA SOBRE CRENAS E CONCEPES DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA EM ARTIGO CIENTFICO DISCURSIVE ANALYSIS ABOUT BELIEFS AND TEACHING AND LEARNING OF FOREIGN LANGUAGE IN SCIENTIFIC PAPERS Pauliana Duarte Oliveira1 Mestre em Estudos Lingusticos Universidade Federal de Uberlndia (paulianado@gmail.com)
RESUMO: O objetivo geral deste trabalho discutir os aspectos discursivos que mostram o funcionamento do discurso que sustenta os dizeres de um articulista sobre o tema das crenas e ensino de lnguas estrangeiras em um artigo cientfico que tematizou sobre tais crenas no espao discursivo da escola regular, isto , da escola de Ensino Fundamental e Mdio. Temos como base, conceitos tericos advindos da teoria da Anlise do Discurso francesa, tais como a noo de discurso, a noo de sujeito, o conceito de interdiscurso e o papel da memria. Mobilizamos tambm o conceito de representao e, neste trabalho, ele baseado nos estudos de Foucault. Palavras-chave: Artigos; Crenas; Ensino; Discurso ABSTRACT: The general objective of this work is to discuss the discursive aspects that show the functioning of the discourse that supports the sayings of researchers about the theme of beliefs and teaching of foreign languages in scientific papers that had as theme these beliefs in the discursive space of regular school i.e. Elementary and Secondary Education. We have as basis, theoretical concepts come from the theory of French Discourse Analysis oriented by Pcheux, such as, the notion of discourse, the notion of subject, the concept of interdiscourse and the role of memory. Because of the analysis of corpus, we mobilize the Enunciation theory too and, from this theoretical field, we base specifically on Authier-Revuzs works about the representation and enunciative heterogeneities. Key-words: Papers; Beliefs; Teaching; Discourse

Este trabalho um excerto de uma pesquisa de doutorado em andamento que visa problematizar aspectos discursivos em artigos cientficos sobre crenas e ensino de lnguas estrangeiras. Diante de trabalhos que discutem a problemtica do ensino de lnguas na escola, nossa ateno foi despertada para o tema crenas e ensino de lnguas porque presenciamos uma gama enorme de pesquisas que valorizam, sobremaneira, a discusso sobre o ensino de lnguas estrangeiras na linha de estudos sobre crenas. Como exemplos, citamos os artigos de Barcelos (2006), Coelho (2006), Dias e Assis-Peterson (2006), Piteli (2006), Soares; Carvalho; Carazzai (2008) Bernardino (2009), Lyons (2009). Tais trabalhos, geralmente, partem do pressuposto de que crenas so opinies, percepes ou
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ideias de alunos, pais, professores e outros sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de lnguas. Considera-se nesses trabalhos, que o conhecimento dos dizeres, ou das crenas dos sujeitos envolvidos no processo de ensino importante para o desenvolvimento do ensino e para a obteno de melhores resultados. No espao discursivo da escola2, o ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras sofre um reducionismo em que se atribui fracasso ao ensino sem levar em conta o carter singular da aprendizagem e, tampouco, os fatores no cognitivos que ela tambm demanda. Esse reducionismo pode ser notado em diversos trabalhos fundamentados nas mais diversas teorias e, dentre eles, os trabalhos sobre crenas e ensino de lnguas constituem um bom exemplo. No trabalho que realizamos, houve interesse em analisar a discusso que os articulistas do campo de estudos sobre crenas e ensino de lnguas empreendem a partir dos dizeres, denominados crenas, que investigam. Logo, o objeto de estudo de nossa pesquisa de doutorado so artigos cientficos sobre a temtica das crenas e ensino de lnguas na escola de Ensino Fundamental e Mdio, sendo que, o foco da anlise est nos dizeres dos participantes das pesquisas e nos comentrios dos articulistas sobre tais dizeres. No presente trabalho, em especfico, o corpus constitudo a partir de recortes discursivos do artigo cientfico identificado em nossa investigao como Artigo 01, publicado no ano de 2012. Desse modo, objetivamos: a) identificar representaes sobre o ensino e aprendizagem de lngua estrangeira nos dizeres dos participantes da pesquisa; b) problematizar aspectos discursivos que mostrem o funcionamento do discurso que sustenta os dizeres de um articulista em um artigo sobre o tema das crenas e ensino de lnguas estrangeiras.

Fundamentao terica

Nossa opo terica constitui-se de alguns conceitos advindos da Anlise do Discurso francesa como, por exemplo, o conceito de discurso, de interdiscurso e de memria discursiva.
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Escola de Ensino Fundamental e Mdio, pblica ou privada. RevLet Revista Virtual de Letras, v. 05, n 02, ago./dez, 2013 ISSN: 2176-9125

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Alm de nos referendarmos em conceitos da Anlise do Discurso, mobilizamos tambm o conceito foucaultiano de representao. Sujeito

O sujeito um conceito que necessita ser mobilizado neste trabalho porque, ao elegermos como objeto de estudo os comentrios de articulistas sobre crenas e ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, consideramos a existncia de um sujeito, seja aprendiz ou professor de lnguas, pais de aprendizes ou outros sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, e que est implicado na condio de participante das pesquisas sobre as crenas. Consideramos tambm a existncia do sujeito que o articulista que realiza investigaes na linha de estudos sobre crenas e ensino de lnguas dentro do campo terico da Lingustica Aplicada. Desse modo, para definir o sujeito do discurso, fazemos algumas consideraes sobre o conceito de sujeito preconizado por Michel Pcheux. Na segunda fase de sua teorizao, Pcheux desenvolve o conceito de forma-sujeito, que o sujeito interpelado pela ideologia e pelo inconsciente. Vejamos o que Orlandi (2003) afirma sobre a interpelao pela ideologia:
[...] a ideologia faz parte, ou melhor, a condio para a constituio do sujeito e dos sentidos. O indivduo interpelado em sujeito pela ideologia para que se produza o dizer. Partindo da afirmao de que a ideologia e o inconsciente so estruturas-funcionamentos, M. Pcheux diz que sua caracterstica comum a de dissimular sua existncia no interior de seu prprio funcionamento, produzindo um tecido de evidncias subjetivas, entendendo -se subjetivas no como que afetam o sujeito mas, mais fortemente, como nas quais se constitui o sujeito (ORLANDI, 2003, p. 46).

Devido ao esquecimento do sujeito de que ele no origem de seu dizer, tem-se a iluso da autonomia que oculta a subordinao ideologia. No entanto, de acordo com este ponto de vista, a ideologia materializada no discurso e o sujeito ao enunciar deixa flagrar aspectos dessa ideologia em seu dizer. A interpelao ideolgica ocorre no interior das formaes discursivas nas quais o sujeito circunscreve seu dizer. L, no interior das formaes discursivas, encontram-se as formaes ideolgicas.
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Ainda na segunda poca da Anlise do Discurso, alm da ideologia, Pcheux incorpora a noo de inconsciente noo da interpelao ideolgica. Para isso, a partir da leitura de Lacan, Pcheux passa a considerar o inconsciente e o Outro em sua teoria sobre o sujeito do discurso. O sujeito interpelado pela ideologia e afetado pelo inconsciente, porm, ignora esse fato porque tambm constitudo pelo esquecimento de sua interpelao, pois a ideologia dissimulada no interior da formao discursiva. Por esse motivo, o sujeito no tem conscincia de seu assujeitamento. Pcheux (1995) explica que essa no conscincia do assujeitamento ocorre devido a dois esquecimentos: o esquecimento n 1 responsvel pelo fato de o sujeito ignorar que se encontra no centro da formao discursiva e acreditar que aquilo que ele diz parte dele mesmo. O sujeito ignora que o seu dizer determinado pela interdiscursividade. O esquecimento n 2 refere-se possibilidade de escolha que o sujeito possui, isto , ao enunciar, o sujeito seleciona aquilo que pode dizer e aquilo que ele no pode dizer. Entretanto, essa possibilidade de escolha limitada porque o sujeito s pode escolher o que dizer dentro da interdiscursividade presente na formao discursiva. A noo de forma-sujeito criticada porque do modo como o sujeito concebido, ele est preso interpelao ideolgica e seu dizer regulado pelas formaes discursivas. A partir da, Pcheux, ento, reformula o conceito de sujeito do discurso e chega noo de efeito-sujeito. O efeito-sujeito refere-se ao sujeito constitudo pela linguagem e tambm pelo registro do imaginrio, do simblico e do real. Nessa concepo, leva-se em conta que o sujeito constitudo tambm pelo desejo. Como o desejo no tem fim, o sujeito nunca est completo, est em constante produo.

O discurso e o funcionamento discursivo

A noo de discurso que adotamos a noo pecheutiana de discurso como efeito de sentidos. Nessa perspectiva, o modo como as palavras produzem sentidos implica a lngua, o sujeito e a histria. A lngua est implicada porque o sistema lingustico que mobilizado para a produo dos sentidos; a histria est implicada porque, em nosso trabalho, em especfico, ela vem por meio dos discursos
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que foram produzidos a partir do desenvolvimento dos estudos sobre ensino e aprendizagem de lnguas e constituem, portanto, conhecimento terico. A histria aparece atravs do imaginrio que construdo sobre esse ensino; o sujeito est implicado porque ele, na pessoa do articulista, que (re)significa os dizeres dos sujeitos participantes das pesquisas e tambm (re)significa os construtos tericos que so utilizados nos trabalhos. Segundo Machado (2000), o modo de funcionamento da linguagem no integralmente lingustico porque constitudo de uma materialidade lingusticodiscursiva que, por sua vez, comporta uma memria discursiva. Desse modo, propomos analisar o funcionamento discursivo que ancora os dizeres dos autores de artigos cientficos sobre a temtica das crenas e ensino de lnguas estrangeiras para tentar compreender como esses articulistas reinscrevem elementos do interdiscurso em seus dizeres.

A representao

Foucault (2004) trata de representao em Isto no um cachimbo. O autor discorre sobre o famoso quadro de Magritte, no qual h um cachimbo pintado em uma tela sobre um cavalete e, logo abaixo, est escrita a frase Ceci nest pas une pipe3. Foucault afirma que o desenho representado no um cachimbo, somente o desenho de um cachimbo. Desse modo, justifica porque Magritte escreveu Isto no um cachimbo. Parece evidente, porm, que Foucault quer chamar a ateno para o fato de que se trata da representao de um cachimbo, no do cachimbo concreto. Portanto, a representao uma construo discursiva. A representao constituda no dizer do sujeito e mostra-se no fio do discurso. Segundo Authier-Revuz (1990), a heterogeneidade mostrada uma forma de representao: [...] formas lingusticas de representao de diferentes modos de negociao do sujeito falante com a heterogeneidade constitutiva do seu discurso (AUTHIER-REVUZ, 1990, p. 26). Assim, ao enunciar o sujeito negocia, escolhe as palavras, adapta seu dizer. Ele pode negociar porque se encontra diante da heterogeneidade constitutiva do discurso, dos diversos discursos dos quais nos se
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Isto no um cachimbo. RevLet Revista Virtual de Letras, v. 05, n 02, ago./dez, 2013 ISSN: 2176-9125

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vale para enunciar. Lembramos que a presena de diferentes discursos em um determinado discurso, Pcheux d o nome de interdiscurso. Portanto, as representaes so produto de outras produes discursivas. Elas so formadas a partir de uma memria discursiva como, por exemplo, sobre o ensino de lnguas. A memria discursiva formada por uma srie de discursos que se relacionam a um tema especfico, em nosso caso o histrico do ensino de lnguas estrangeiras constitui a memria discursiva sobre o campo. No dizer produzido atravs da discusso que os autores de artigos cientficos empreendem quando investigam sobre crenas e ensino de lnguas, verificamos que podem ser identificadas representaes produzidas por discursos vindos da memria discursiva dos estudos sobre o ensino de lnguas. O interdiscurso e a memria discursiva

O interdiscurso, conforme elaborado por Pcheux na segunda fase de sua teoria, refere-se presena de diferentes discursos no interior de um dado discurso. Caracteriza-se pela presena de elementos oriundos do espao social e de diferentes momentos da histria em sua constituio. Consideramos, neste estudo, que os discursos sobre ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras, tanto aqueles oriundos do senso comum quanto aqueles oriundos dos espaos discursivos especializados constituem a memria discursiva sobre a temtica das crenas e ensino de lnguas Orlandi explica a relao entre memria e interdiscurso:
A memria, por sua vez, tem suas caractersticas, quando pensada em relao ao discurso. E, nessa perspectiva, ela tratada como interdiscurso. Este definido como aquilo que fala antes, em outro lugar, independentemente. Ou seja, o que chamamos memria discursiva: o saber discursivo que torna possvel todo dizer e que retorna sob a forma do pr-construdo, o j-dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada da palavra. O interdiscurso disponibiliza dizeres que afetam o modo como o sujeito significa em uma situao dada (ORLANDI, 2003, p. 31).

Segundo Achard (1999), a memria suposta pelo discurso sempre reconstituda na enunciao. Portanto, acreditamos que a memria discursiva acerca do ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras reelaborada pelos
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articulistas dos estudos do tema crenas num processo de (re) configurao em que se parte dos dizeres dos participantes das pesquisas. Pcheux (1995) afirma que os elementos do interdiscurso, a saber, o prconstrudo e as articulaes, so reinscritos no discurso do sujeito. Sobre o prconstrudo e as articulaes, Pcheux explica que:
[...] o pr-construdo corresponde ao sempre -j-a da interpelao ideolgica que fornece-impe a realidade e seu sentido sob a forma da universalidade (o mundo das coisas), ao passo que a articulao constitui o sujeito em sua relao com o sentido (PCHEUX, 1995, p. 164. Grifos do autor).

A respeito da relao entre interpelao ideolgica e pr-construdo, reforamos que apesar de a interpelao ideolgica pressupor, num primeiro momento, um sujeito assujeitado e remeter noo de forma-sujeito, neste artigo, adotamos a noo de efeito-sujeito na qual o sujeito possui uma certa autonomia com relao ideologia. Consideramos sim, a existncia da ideologia e seus efeitos, porm, defendemos que o sujeito no determinado apenas pelo seu assujeitamento ideologia. O sujeito indeterminado porque est sempre em produo e est sempre em produo porque um sujeito desejante. Desse modo, o pr-construdo refere-se memria discursiva, ao interdiscurso. E a articulao refere-se (re) elaborao que o sujeito faz, articulando, em seu dizer, a memria discursiva e os sentidos que ela lhe possibilita produzir. A heterogeneidade do sujeito e do discurso fica mais explcita na terceira fase da teoria do discurso quando Pcheux aborda sobre discurso-outro, que discurso de um outro, colocado em cena pelo sujeito, ou discurso do sujeito se colocando em cena como um outro (PCHEUX, 1997, p. 316).

Metodologia

Na

pesquisa

que

estamos

realizando

no

curso

de

doutorado,

pretendemos fazer anlise dos comentrios de autores de artigos cientficos que tratam de pesquisas sobre a temtica das crenas acerca do ensino de lnguas estrangeiras no contexto da escola de Ensino Fundamental e Mdio. O material de
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anlise so artigos produzidos sobre a temtica das crenas e ensino de lnguas no espao discursivo da escola pblica. O corpus constitudo a partir de artigos nos quais sero analisados os comentrios que os autores fazem sobre os dizeres dos participantes das pesquisas e que so chamados de crenas. Desse modo, para a pesquisa que realizamos, foram selecionados alguns trabalhos para anlise. Os critrios utilizados para seleo desses trabalhos foram: a) Delimitao da rea de estudos: estudos sobre crenas; b) Tipos de crenas: crenas de professores e alunos sobre o ensino e a aprendizagem de lnguas; c) Contexto de ensino: escolas regulares de Ensino Fundamental e Mdio; d) Categorias de trabalhos: artigos cientficos; e) Perodo de publicao: a partir da dcada de 904; f) Local de publicao: Brasil. Com relao aos comentrios dos articulistas sobre os dizeres que investigam, privilegiamos, para anlise, alguns itens tais como: a) dizeres sobre a situao do ensino de lngua estrangeira na escola; b) as representaes sobre o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira que vm embutidas no dizer do participante da pesquisa e tambm nos dizeres do articulista sobre seu objeto de estudo; c) os comentrios do articulista sobre a crena; d) a anlise da materialidade discursiva destes comentrios; e) filiaes tericas que podem ser identificadas nos dizeres do participante da pesquisa e tambm do articulista. Anlise do corpus

Para este artigo em especfico, selecionamos um excerto da investigao realizada no artigo identificado como Artigo 01. Na tese, para preservar a identidade

Segundo Barcelos (2006; 2007), a pesquisa sobre a temtica das crenas e ensino e aprendizagem de lnguas teve incio, no exterior, a partir das dcadas de 70-80 e, no Brasil, a partir da dcada de 90. RevLet Revista Virtual de Letras, v. 05, n 02, ago./dez, 2013 ISSN: 2176-9125

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dos articulistas, identificamos os artigos com um nmero. Assim, neste trabalho, o artigo analisado o Artigo 01. O articulista desse artigo informa que seu objetivo foi analisar e discutir as crenas5 de quatro professores do Ensino Mdio, graduados em Letras, e que lecionam em escolas pblicas. Os dizeres que o articulista discute so relativos ao ensino e aprendizagem de lngua inglesa. O articulista informa que desenvolve a anlise das crenas, ou dizeres, em conjuntos porque muitas vezes h certa implicao de uma crena com outra. Assim sendo, no presente trabalho, apresentamos a anlise de dois dizeres dos participantes identificados como Professor A e Professor B e dois comentrios do articulista em relao s crenas identificadas em tais dizeres. Recorte 016: O professor acredita que a escola pblica no ensina os alunos e para justificar tal afirmativa relata sua prpria experincia de vida . Crenas dos participantes:

(01) Professor A: Os alunos s aprendem a falar ingls em cursos livres. (02) Professor B: Aprende-se a Lngua Inglesa treinando as quatro Habilidades lingusticas.

Primeiramente, o articulista enuncia que os professores acreditam que a escola pblica no ensina os alunos. Com relao ao participante identificado como professor A, concordamos com o articulista, pois o participante enuncia Os alunos s aprendem a falar ingls em cursos livres , assim, o participante utiliza o advrbio s para enfatizar que se aprende ingls apenas em cursos livres. O uso desse advrbio permite inferir que outros espaos de aprendizagem, como por

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Em uma perspectiva discursiva, aquilo que o articulista denomina crenas constitui dizeres. Os dizeres transcritos dentro da caixa de texto, referem-se aos dizeres dos participantes da pesquisa, denominados crenas. Os recortes 01 e 02 so comentrios do articulista sobre os dizeres analisados. RevLet Revista Virtual de Letras, v. 05, n 02, ago./dez, 2013 ISSN: 2176-9125

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exemplo, a escola regular ou a universidade, esto excludos de sua concepo do que seria um contexto de ensino em que realmente se aprende ingls. Entretanto, o participante identificado como professor B no faz remisso a nenhum espao pedaggico. A crena presente em seu dizer que o aprendizado do ingls obtido atravs do treinamento das quatro habilidades lingusticas. Entendemos que o ensino das quatro habilidades pode ser realizado em diferentes espaos de ensino de lnguas. Porm, o articulista coloca, em seu artigo, essas duas crenas dos participantes juntas e logo abaixo informa que O professor acredita que a escola pblica no ensina os alunos. Desse comentrio do articulista, podemos inferir duas coisas: a) o participante enuncia a crena identificada em outros dizeres que constituem a entrevista; b) o articulista constitudo pela representao de que a escola pblica no possibilita ao aluno condies para treinar as quatro habilidades lingusticas. No caso da segunda opo ser verdadeira, est sendo colocada em funcionamento a memria discursiva sobre a escola pblica por meio da qual possvel identificar o discurso em que se atribui escola pblica uma imagem negativa. Essa construo discursiva constitui a seguinte dicotomia: local em que aprende ingls (cursos de idiomas) x local em que no se aprende ingls (escola pblica). Entendemos que nessa dicotomia h duas representaes sobre o ensino de lngua estrangeira pois, tanto nos cursos de idiomas quanto na escola pblica possvel haver aprendizagem e tambm no aprendizagem. Ainda com relao ao seguinte dizer do participante da pesquisa, o professor A: Os alunos s aprendem a falar ingls em cursos livres, lembramos que tal dizer constitui uma representao muito difundida sobre o ensino de ingls. Existe todo um discurso de que no se aprende lngua estrangeira na escola, especialmente na escola pblica. A mdia tambm contribui para reforar essa representao ao exaltar as vantagens dos cursos de idiomas, especialmente do ingls, oferecidos em institutos de idiomas ou cursos livres. Carmagnani (2001), por exemplo, discute sobre o desejo pela lngua estrangeira e que construdo pelos institutos de idiomas em geral. Ao enunciar desse modo, o participante nomeado como professor A deixa de considerar a questo que destacamos anteriormente: tanto nos institutos de idiomas quanto na escola, pblica ou privada, podem ocorrer sucessos e insucessos
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na aprendizagem. E isso acontece porque a aprendizagem de lnguas estrangeiras no demanda, por exemplo, apenas fatores relacionados, s condies ideais de aprendizagem, a professores qualificados e alunos motivados, dentre outros. A aprendizagem de lnguas um evento singular e demanda tambm fatores relacionados subjetividade do aprendiz. O enunciado Aprende-se a Lngua Inglesa treinando as quatro habilidades lingusticas proferido pelo participante chamado de professor B toma parte nos discursos que constituem a memria discursiva sobre o ensino de lnguas estrangeiras. H abordagens que defendem o ensino das quatro habilidades simultaneamente. Isso ocorre na abordagem cognitiva que defende a ideia de que, no ensino de lngua estrangeira, as quatro habilidades adquirem igual importncia. Por outro lado, a abordagem comunicativa defende a ideia de que o

desenvolvimento dessa ou daquela habilidade depende do interesse do aprendiz. ele quem determina qual (is) habilidade (s) deve (m) ser priorizada (s) no ensino. Vejamos, agora, o recorte 02: Recorte 02: Por trs desta ideia est o fato dele no se sentir seguro ao encarar as escolas pblicas com suas deficincias e mazelas

O enunciado transcrito no Recorte 02 constitui, juntamente com o Recorte 01, um comentrio que o articulista realiza dos dizeres, ou crenas, dos professores transcritos na caixa de texto. O verbo encarar e os substantivos deficincias e mazelas remetem ideia da escola como um espao discursivo complexo, conturbado, difcil. Essa maneira de enunciar do articulista, leva-nos a inferir que ela constituda por representao semelhante quela presente no dizer dos professores A e B, participantes da pesquisa pois o articulista enuncia que o professor acredita que a escola pblica no ensina os alunos. Ainda segundo o articulista, a escola pblica possui deficincias e mazelas que fazem com que o professor, para lecionar no ensino pblico, tenha necessidade de sentir-se seguro o suficiente para conseguir encarar esse espao pedaggico. Esse dizer tambm constitui uma representao sobre a escola pblica como lugar de deficincias e mazelas em relao ao ensino e tambm como ambiente de trabalho difcil.
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Consideraes finais

Da anlise dos recortes apresentados, gostaramos de destacar, neste artigo, duas questes: a representao e as possibilidades que esse tipo de anlise oferece. A respeito da primeira questo, a anlise nos possibilitou destacar representaes sobre o ensino de lnguas estrangeira tanto nos dizeres dos participantes da pesquisa, denominados crenas, quanto nos comentrios do articulista sobre tais dizeres. No comentrio do articulista, praticamente, so reproduzidas as mesmas representaes que esto embutidas no dizer do participante da pesquisa. Isso ocorre devido memria discursiva e interdiscursividade presentes nos dizeres que foram analisados. No dizer dos participantes e do articulista, podem-se entrever filiaes a discursos sobre o ensino de lnguas estrangeiras. O conhecimento das representaes que so produzidas sobre esses discursos contribui para a discusso e, consequentemente, para uma maior compreenso do processo de ensino e de aprendizagem de lnguas. Quanto segunda questo, considero relevante a anlise de trabalhos que se inserem nas diversas linhas de estudos que tm por objeto o ensino de lnguas estrangeiras, como o exemplo dos estudos sobre crenas. Esse tipo de anlise nos possibilita o exerccio de olhar para o ensino de lnguas e para o conhecimento que se produz a respeito, a partir de uma perspectiva diversa da nossa que nos inserimos na interface entre a Lingustica Aplicada e a Anlise do Discurso francesa. Creio que seja no confronto de ideias, na tenso produzida a partir do cruzamento de diferentes perspectivas pelas quais se investiga sobre ensino e aprendizagem de lnguas, que possvel compreender melhor esse processo to instigante. Referncias ACHARD, P. Memria e produo discursiva do sentido. In: ACHARD, P. [et.al] Papel da memria. Introduo e traduo Jos Horta Nunes. Campinas, SP: Pontes, 1999, p.11-22.

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