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Centro de Formao de Associao de Escolas Minerva

Encontro(s) para ler e escrever na escola e com a biblioteca escolar


(Curso de Formao)

A escrita criativa na escola e com a biblioteca

Formadora: Margarida Fonseca Santos Formanda: Maria Ester Mateus Antunes de Figueiredo
Biblioteca Municipal de Coimbra, janeiro - fevereiro de 2013

Reflexo escrita - Encontro(s) para ler e escrever na escola e com a biblioteca escolar

Janeiro e fevereiro de 2013

NDICE
NDICE ............................................................................................................................................................................... 2 INTRODUO .................................................................................................................................................................... 2 A ESCRITA CRIATIVA NA ESCOLA E COM A BIBLIOTECA .................................................................................................... 4 CONCLUSO ......................................................................................................................................................................... 5 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................................................................... 5 ANEXOS ............................................................................................................................................................................. 6

INTRODUO
A formao objeto desta reflexo, Encontro(s) para ler e escrever na escola e com a biblioteca escolar, traduz a relevncia que a biblioteca escolar tem enquanto interlocutor privilegiado pelo tempo que partilha com as crianas e jovens, ajudando a criar e a sedimentar hbitos de leitura atravs da explorao de livros ou dinamizando atividades inovadoras. A primeira sesso subordinada ao tema: Toda a poesia luminosa - Encontro sobre Poesia para a Infncia e a Juventude foi dinamizada por Joo Manuel Ribeiro, Jos Antnio Franco e Sara Reis da Silva. A comunicao Poesia: o indispensvel suprfluo um percurso pelas rimas traquinas abordou as vrias definies de poesia de acordo com vrios autores; o valor intrnseco e instrumental da poesia, nomeadamente em contexto escolar, expondo os critrios para o ensino da poesia na escola dos quais destacou ao papel central dos sentimentos na leitura e explorao da poesia. O mais importante na poesia no o significado que o autor pretende veicular mas o significado que cada um encontra no poema (um poema pode ter muitos significados). O tratamento da poesia dever ser iniciado precocemente, com etapas diferenciadas, de acordo com o desenvolvimento, e adequando procedimentos a essas etapas. O contacto com a poesia dever ser regular, continuado, abundante e variado, provocado, valorizando a pedagogia do imaginrio.
O contacto precoce e assduo com textos lricos de qualidade no s tem implicaes evidentes ao nvel do desenvolvimento lingustico da criana, aumentando a sua conscincia fonolgica, a capacidade articulatria e ajudando-a a ampliar as suas representaes sobre a leitura e a escrita, . (Gomes, Ramos e Silva, 2009)

Foi explorada a metfora da casa - A casa do Joo, salientando que o papel do professor o de fazer o aluno na casa da poesia a anlise e a interpretao correspondem a cheirar a casa, mexer, descobrir, competindo ao professor abrir as janelas para que o aluno veja o mundo atravs do poema.
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A poesia para a infncia assume um carter no formal, por comparao com a prosa, tendo essencialmente um cariz ldico onde possvel desobedecer s regras da gramatica. Nas dimenses da leitura, anlise, interpretao e escrita da poesia foi enfatizada a importncia da partilha dos textos escritos atravs da sua leitura. Por fim, apresentou a tipologia associada coleo rimas traquinas identificando as obras que so jogos poticos com influncia das lengalengas e trava-lnguas, as antologias, as poesias e as poesias temticas. A comunicao O poema e a criana: escutar, encantar, escrever abordou o exerccio da didtica da potica e a capacidade crtica de selecionar obras poticas. Jos Antnio Franco considera que a poesia uma boa estratgia para nivelar os cidados porque um fomentador de ateno e entusiasmo. Reforou a questo ldica e apontou a necessidade de adotar uma postura e atitude poticas adequadas para ler poesia. A leitura potica tem necessidades prprias e tem que existir treino atravs de exerccios respiratrios para controlar o flego. As crianas tm que ouvir o som produzido pelas palavras, pelo que as mais difceis devero ser articuladas de forma exagerada, motivando as crianas para falar melhor e por conseguinte comunicar melhor com o grupo, o que promove a maior aceitao, melhorando a autoestima e o sucesso. Exaltou a importncia da sonoridade/musicalidade e do compasso na leitura de poesia. Apresentou o treino de trava lnguas e lengalengas para criar noo de ritmo, a utilizao de pequenos artefactos simples que fazem rudos para marcar o compasso e indicou estratgias/tcnicas para seduzir os alunos/turmas com um poema. A comunicao A leitura da ilustrao: O caso de Versos no sei qu apresentada pela ilustradora Gabriela Sotto Mayor abordou um novo contexto de leitura. A ilustrao tambm se l, embora os cdigos utilizados para esta leitura sejam diferentes dos da palavra. Apresentou alguns pormenores subjacentes s tcnicas da ilustrao e o seu valor intrnseco. A ilustrao enriquece no apenas pela qualidade esttica, mas porque traduz contextos e, em livros com pouco texto, tem muitas vezes a responsabilidade de localizar a histria no espao e no tempo. A ilustrao tem a capacidade de mostrar mais do que as palavras nos dizem e tem vindo a adquirir um papel cada vez mais importante sendo um importante coadjuvante palavra. Explorou as opes e as tcnicas que utilizou na ilustrao da capa, lombada, contracapa, guardas e ficha tcnica do livro Versos no sei qu. A segunda sesso subordinada ao tema: A escrita criativa na escola e com a biblioteca foi dinamizada por Margarida Fonseca Santos e abordou o conceito, a funo e as particularidades da escrita criativa, elencou as etapas do processo de escrita criativa reforando o papel primordial da atitude do docente neste processo.
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A temtica selecionada foi A escrita criativa na escola e com a biblioteca.

A ESCRITA CRIATIVA NA ESCOLA E COM A BIBLIOTECA


Esta seleo baseou-se no pressuposto que o conhecimento deste processo e das suas potencialidades se afiguravam como uma mais-valia na promoo da leitura e escrita na Biblioteca que coordeno, promovendo a capacidade de autoinduzir a escrita, dotando os alunos de ferramentas que lhes permitam, em qualquer situao, procurar e desenvolver uma ideia, um texto, um conceito, tornando a escrita uma atividade divertida, expressiva e gratificante. A oradora uma excelente comunicadora e comeou por salientar que a escrita criativa sobretudo um processo que tem, como principal objetivo, desenvolver a capacidade de associar ideias, imagens, memrias, situaes e reproduzi-las, transformando-as num texto. Realou alguns aspetos importantes a ter em conta no processo de escrita criativa, a saber: - Os exerccios devero ser apresentados em forma de jogo, constituindo-se como um desafio/obstculo a ultrapassar que nos conduz a maneiras diferentes de associar ideias, recordaes, conceitos, (nunca se pede aos alunos que escrevam sobre um tema livre); - No se fora a leitura dos trabalhos produzidos para o grupo (a partilha um ato voluntrio), a avaliao da criatividade um processo complicado e tudo o que escrevemos , inicialmente, quase sempre um rascunho que posteriormente dever ser melhorado. O arranjo ortogrfico do texto posterior etapa criativa e surge da necessidade de partilha, pelo que no dever haver nenhum juzo de valor. Pelo contrrio, a correo da pontuao dever ser feita em simultneo escrita; - importante ouvir os textos dos outros participantes dado que tornar o objetivo do exerccio mais bvio e concreto. Realizou-se a parte prtica da sesso que teve incio com um exerccio de desbloqueio anagrama da PORTA. Foram realizados dez exerccios atravs da explorao da letra, da palavra, do significado e da interpretao e da explorao dos contrrios. A vertente prtica criou um ambiente de cumplicidade entre os formandos que estreitou laos. Foi uma sesso muito gratificante e divertida, pelo que o que pretendo replicar na Biblioteca com os seus utilizadores. Nesse mbito, e porque coordeno as Bibliotecas Escolares de um Agrupamento de Escolas que Territrio Educativo de Interveno Prioritria, j reproduzi o know-how desta oficina aos animadores socio culturais residentes e aos estagirios que vo iniciar em breve mini-oficinas de escrita criativa com os meninos do 1. CEB. Esto j agendadas duas sesses para os alunos do 2. e 3. CEB que frequentam a biblioteca nas tardes de quarta-

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feira com o objetivo de incentivar a participao de um maior nmero de alunos nos concursos de escrita promovidos por vrias entidades. Em articulao com a disciplina de Portugus, ser efetuada uma reflexo conjunta sobre os contedos abordados e a sua importncia, de forma a promover a aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos nas atividades propostas em contexto de sala de aula ou na Biblioteca Escolar.

CONCLUSO
Considero que a ao foi extremamente interessante e enriquecedora. Despertou-me para aspetos do texto sobre os quais ainda no tinha refletido enquanto consumidora de literatura e poesia. Revestiu-se de uma componente muito til que potenciar o meu envolvimento na divulgao e promoo da escrita em contexto escolar, dotando-me de uma srie de ferramentas prticas que utilizarei nas atividades que desenvolvo na biblioteca. J inicie a articulao com as docentes de Portugus e os conhecimentos adquiridos so j aplicados nas atividades que me encontro a planificar. O nico aspeto menos positivo que identifico prende-se com os constrangimentos de tempo inerentes multiplicidade de tarefas e responsabilidades que me so atribudas enquanto professora bibliotecria, o que me deixa pouco tempo para implementar estas atividades com a frequncia desejvel.

BIBLIOGRAFIA
Franco, J. A. (2012). A poesia como estratgia. Porto: Tropelias & Companhia. Gomes, J., Ramos, A., & Silva, S. (2009). Tendencias da nova poesia portuguesa para a infncia. A poesia infantil no Sculo XXI (2000-2008) (pp. 111-137). Vigo: Xerais. Leito, N. (2008). As palavras tambm saem das mos. Noesis, 72. Lisboa: ME e DGIDC. Menres, M. A. (1999). O poeta faz-se aos 10 anos. Porto: Edies Asa. Norton, C. (2001). Os mecanismos da Escrita Criativa. Temas e Debates. Queneau, R. (2000). Exerccios de Estilo. Faculdade de Letras: Edies Colibri. Ribeiro, J. M. (2013). Poesia: O indispensvel suprfluo- Um percurso pelas rimas traquinas. Coimbra. Santos, M. F. (2013). A Escrita Criativa na Escola e com a Biblioteca. Coimbra. Silva, S. R. (2012). Poesia: O indispensvel suprfluo- um percurso pelas rimas traquinas. Braga: Instituto da Educao - Universidade do Minho.

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ANEXOS
Exerccio N 1 Descrio da D. Palmira Aborrecido, chamou a porteira. A D. Palmira poisou a esfregona preguiosa com enfado e caminhou na sua direo a arrastar a perna. A artrose incomodava-a muito nos dias de chuva e a sua voz adquiria nuances cidas apenas percetveis pelos dois amores infelizes que tinha tido na vida: o defunto marido, um calceteiro macilento sempre envolto numa nuvem de fumo acre de tabaco rasca, e o gato gordo e preguioso que, quando a pressentia naquele estado de esprito, lhe mostrava os dentes. Diga, Sr. Santos! questionou, ajeitando o carrapito melado. O inquilino do terceiro suspirou, tentando manter-se calmo e, para atalhar conversa, evitando o infindvel rol de queixas, lamentos e consideraes inoportunas que se avizinhava, disse-lhe: Nunca mais volte a deixar o patamar da minha porta molhado! Estou muito atrasado e s lhe queria dizer isto! Tenha um bom dia! E saiu apressado deixando bater a porta Exerccio N 2 Introduo do momento de viragem na Histria da D. Palmira A D. Palmira ficou sem pinga de sangue perante aquele gesto inusitado. Ora esta, pensou, o Sr. Santos sempre to educado e gentil a trat-la assim! A ela que nutria por ele uma admirao to profunda. Desgostosa, arrumou desleixadamente os apetrechos de limpeza e refugiou-se em casa. O dia estava soturno e o periquito oferecido pelo falecido, contrariamente ao habitual, permanecia imvel e aptico no poleiro. Odeio pssaros, pensou. Se no fosse to supersticiosa j lhe teria torcido o pescoo Deixou-se cair desalentada numa cadeira mas a dor na perna tornou-se-lhe insuportvel e, quando isto acontecia, o desfecho era sempre o mesmo. Cerrou os lbios e com um aperto na garganta dirigiu-se de forma resoluta almofada do Chico que contava encontrar a dormitar lareira. Mas Onde estava o Chico?! O raio do gato tinha levado sumio. Apalpou a cova fria deixada pelo seu corpo corpulento. Olhou em volta e, para alm de alguns tufos de pelo na carpete suja e puda, no havia rasto do Chico.

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