HACIA UNA PERSPECTIVA DISCURSIVA-INTERACTIVA EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA

- Aproximaciones tericas a un aporte complejo -

NDICE
1- El aporte de la Dra. Mara Cristina Martnez a la didctica de la lengua 2- Quin fue M. Bajtin? 3- Aproximacin a los conceptos bajtinianos fundamentales incluidos en la perspectiva discursiva interactiva:
3.1- Situacin de enunciacin

3.2- Discurso 3.3- Gnero discursivo 3.4- Tipo de texto 3.5- Modos de organizacin discursiva 3.6-Enunciado 3.7-Intertextualidad 3.8-Contrato social de habla 3.9-Actos de discurso 3.10-Tonalidades discursivas

4-Bibliografa

1- EL APORTE DE LA DRA. MARA CRISTINA MARTNEZ A LA DIDCTICA DE LA LENGUA

Mara Cristina Martnez Sols es Doctora en Ciencias del Lenguaje (Universidad Pars VIII, Francia). Se desempea actualmente como Coordinadora de la sede principal de la Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina (Universidad del Valle, Colombia).

Se ha destacado internacionalmente por sus aportes en Lingstica aplicada, Lingstica descriptiva, Sociolingstica y Enseanza de la Lengua. Sus mltiples producciones acadmicas abarcan su tesis de doctorado, libros, artculos en revistas especializadas y de prensa.

Entre su produccin bibliogrfica se encuentran los ttulos: - Estrategias de Lectura y Escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres.
Editorial de la Facultad de Humanidades, Universidad del Valle, Cali. 2002.

- Discurso y aprendizaje (Colectivo).

Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina. Artes Grficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. 2004.

La Dra. Mara Cristina Martnez ha fundamentado en sus obras la necesidad de una perspectiva discursiva e interactiva para la enseanza de la lengua. Para ello ha tomado aportes de diversos autores, entre los que ocupa un lugar destacado M. Bajtin o Bakthine.

2- QUIN FUE M. BAJTIN?

Mikhail Bakhtin hacia 1920. Fuente: www.es.wikipedia.org Autor Desconocido Imagen perteneciente al dominio pblico.

Mijal Mijlovich Bajtin o Bakhtine (1895 - 1975) fue un crtico literario ruso cuya obra ha ejercido una profunda influencia en la investigacin semitica contempornea. Se interes en estudiar los procesos de la comunicacin discursiva en los cuales los sujetos construyen enunciados.

En palabras de Martnez, M. C. (1999:2):

Bakthine (1919) pone de relieve los actos de discurso, inscribindolos en una filosofa de la accin, en una antropologa filosfica, en la que la enunciacin y sus enunciados son el punto central en el proceso de construccin del sujeto, en el proceso de aprendizaje de la sociedad y en el proceso de reproduccin cultural.

Entre las obras de este autor se destacan: - Problemas literarios y estticos, Mxico, FCE, 1986. - El problema de los gneros discursivos, Mxico, Siglo XXI, 1989. - Marxismo e Filosofa da Linguagem, So Paulo, Hucitec, 1992. - Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI, 1995.

3- CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PERSPECTIVA DISCURSIVA - INTERACTIVA

El modelo o perspectiva discursiva interactiva articula los aportes de diversos referentes que provienen de distintos campos del conocimiento, tanto de las denominadas Ciencias del lenguaje como de aquellas que estudian el aprendizaje.

En efecto, uno de los puntos centrales de esta perspectiva es, segn Martnez, M. C. (1999:2): la necesidad de establecer una relacin coherente entre una teora del lenguaje y una teora del aprendizaje que permita dar explicacin al papel tan importante que el lenguaje tiene en la construccin de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo.

Bentancur, L. (2008: 105) la describe con las siguientes palabras: Esta perspectiva, desarrollada por Martnez, M.C. (2001, 2002, 2004), vincula una Teora del Discurso, cuya base epistemolgica es el concepto de enunciacin, y una Teora del Aprendizaje, centrada en el desarrollo de una competencia discursiva relacional. El modelo est sustentado, por un lado, en el

modelo interactivo de comprensin de Kinstch y Van Dijk (), que afirma que esta se da a partir de una interaccin entre lector y texto, y por otro en la afirmacin de que es a partir de la reconstruccin de la estructura semntica de los textos en sus distintos niveles que se da dicho proceso de comprensin.

Esquema 1: Aportes tericos que se conjugan en la perspectiva discursiva - interactiva

PERSPECTIVA DISCURSIVA INTERACTIVA

Teora del Discurso (M. Bajtin) Teora del Aprendizaje Modelo interactivo de la comprensin (Kinstch, Van Dijk)

Esquema 2: Dos conceptos clave de la perspectiva discursiva - interactiva

PERSPECTIVA DISCURSIVA INTERACTIVA

CONCEPTO DE ENUNCIACIN

COMPETENCIA DISCURSIVA RELACIONAL

A continuacin presentaremos algunas citas de Martnez, M.C.(1999, 2004, 2005) y de Bajtin, M.(1984,1989) que nos aproximan a conceptos relevantes de la Teora del Discurso bajtiniana. Creemos que estos aportes son fundamentales para comprender el concepto de enunciacin en la perspectiva discursiva interactiva de la enseanza de la lengua..

Esquema 3: Detalle de la red conceptual extrado del actual Programa de Educacin Inicial y Primaria

3.1- SITUACIN DE ENUNCIACIN

Los componentes de la situacin de enunciacin son: - el Enunciador, - el Enunciatario, - lo Enunciado o Tercero.

Esquema 3: La situacin de enunciacin (tomado de Martnez, M.C., 2005)

El Locutor (voz responsable del enunciado), presenta una imagen de s o de otros en trminos de Enunciador(es) a travs de un punto de vista asumido (en un texto podemos encontrar varios Enunciadores), y en relacin con una imagen de Interlocutor en trminos de Enunciatario el cual puede ser presentado a travs de mecanismos de reformulacin

didctica y diversas estrategias discursivas que permiten esbozarlo por medio de una actitud responsiva deseada por el Locutor, y el Tema valorizado en trminos de Lo Enunciado o El Tercero, voz ajena trada de otros momentos de enunciacin, de un acontecimiento, un saber o una opinin que se presenta de una cierta manera.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

3.2- DISCURSO
El discurso es visto en esta propuesta como un sistema de evaluacin social cuya unidad de anlisis es el enunciado, espacio discursivo que permite la construccin de la gran heterogeneidad social.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

Los discursos refieren, entonces, a las emisiones lingsticas, entendidas en su totalidad, que presentan total dependencia con respecto a las condiciones de enunciacin. Cada discurso es un evento comunicativo nico e irrepetible. Asimismo, adquieren dimensiones sociales e ideolgicas.

3.3- GNERO DISCURSIVO

El gnero discursivo est fusionado con una prctica social humana relacionada con un contrato social de habla entre dos interlocutores que asumen roles sociodiscursivos e institucionales especficos.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

El gnero discursivo no es una forma lingstica, sino, una forma tpica de enunciado; como tal, el gnero incluye una expresividad determinada propia del gnero dado.
(BAJTIN, M., 1989:277)

El gnero discursivo se realiza a travs de formas tpicas de enunciados y formas de organizacin que caracterizan el texto y dan cuenta de una situacin de enunciacin ms concreta.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

Los gneros discursivos son, entonces,textos predeterminados por complejas condiciones sociales e histricas. Constituyen, asimismo, modelos en cuanto a los temas, la organizacin y el estilo para la puesta del texto en el discurso. Es as como los gneros ejercen una influencia potencial sobre todos los niveles de textualizacin.

Aprendemos a modelar nuestra habla en las formas del gnero y al escuchar el habla del otro, sabemos inmediatamente, incluso desde las primeras palabras, presentir el gnero, adivinar el volumen (), la estructura composicional dada, previendo el final; desde el inicio somos sensibles al todo discursivo que, enseguida, en el proceso del habla vertir sus diferencias.
(BAJTIN, M., 1984:285)

En cualquier esfera existen y se aplican sus propios gneros, que responden a las condiciones especficas de una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentes estilos. Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, especficas para cada esfera de la comunicacin discursiva, generan determinados gneros, es decir, unos tipos temticos, composicionales y estilsticos de enunciados determinados y relativamente estables (BAJTIN, M. 1989:252)

M. Bajtin clasifica los gneros en dos en dos grandes bloques:

- GNEROS PRIMARIOS Tienen una relacin ms inmediata con la realidad en que tienen lugar y con los enunciados de otros. Por ejemplo: la conversacin oral cotidiana.

- GNEROS SECUNDARIOS Se relacionan con actividades culturales ms complejas que exigen mayores niveles de elaboracin. Incluyen todos los gneros que han pasado por la escritura.

3.4- TIPO DE TEXTO

Martnez, M. C. (2005) entiende que cada tipo de texto tiene una forma estructural que lo identifica.
La autora propone varios ejemplos sobre gneros discursivos y tipos de texto, que presentamos a continuacin en un cuadro.

Cuadro con ejemplos sugeridos por Martnez, M. C. (2005)

GNEROS DISCURSIVOS CIENTFICO

TIPOS DE TEXTO: Artculo de investigacin, informes de investigacin, formatos de investigacin, resmenes de investigacin, etc.

RELIGIOSO
LITERARIO

Oracin, misa, etc.

Novela, etc.

3.5- MODOS DE ORGANIZACIN DISCURSIVA

los modos de organizacin discursiva (narrativa, explicativa, expositiva, argumentativa) () van a depender de las decisiones que el hablante haga con respecto al tipo de gnero discursivo, al tipo de texto y a la situacin de enunciacin que busque crear.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

3.6- ENUNCIADO
El enunciado es el terreno comn donde se construyen de manera simultnea los niveles de la significacin y del sentido. Desde el momento en que se emite un enunciado se convoca un gnero discursivo.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

al elegir palabras en el proceso de estructuracin de un enunciado, muy pocas veces las tomamos de sistema de la lengua en su forma neutra, de diccionario. Las solemos tomar de otros enunciados, y ante todo de los enunciados afines genricamente al nuestro, es decir, parecidos por su tema, estructura, estilo; por consiguiente, escogemos palabras segn su especificacin genrica.
(BAJTIN, M. :1989:277)

3.7- INTERTEXTUALIDAD
La interrelacin con los enunciados anteriores postula el fenmeno de la intertextualidad: en todo enunciado se instaura siempre una relacin intersubjetiva construida a travs de imgenes no slo de Enunciador y de Enunciatario sino tambin de la voz ajena, es decir, del Tercero.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

3.8- CONTRATO SOCIAL DE HABLA

El contrato social de habla se identifica a travs de la bsqueda de la intencin global del gnero y el propsito o respuesta activa que se espera.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

3.9- ACTOS DE DISCURSO

Las formas de manifestacin que tendrn los actos de discurso estarn en relacin con las tonalidades, las intenciones y propsitos construidos en el marco de un gnero discursivo y una situacin de enunciacin especfica.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

Los actos de habla, llamados aqu de Discurso por cuanto se dan tambin sin que haya una produccin lingustica verbal (el saludo por ejemplo), estn relacionados tambin con las tonalidades, con la entonacin social enunciativa que se establece entre los participantes que se muestran en el discurso.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

3.10- TONALIDADES DISCURSIVAS

El acto evaluativo de la dinmica enunciativa consta de tres tonalidades:

PREDICTIVA

APRECIATIVA

INTENCIONAL

TONALIDAD PREDICTIVA: la imagen que se construye del Enunciatario en relacin con la anticipacin de su respuesta (aliado, testigo, oponente).
(MARTNEZ, M.C.,2005)

TONALIDAD APRECIATIVA: relacin valorativa que se hace del Tercero o Discurso Ajeno (de respeto, de sumisin, de crtica); los procedimientos ms utilizados son el discurso referido, la irona, la negacin, etc.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

TONALIDAD INTENCIONAL: relativa a la imagen que se quiere construir del Enunciador en relacin con su intencin o propsito, o punto de vista (quiere convencer, informar, persuadir, y el tipo de relacin jerrquica que establece con el enunciatario: simtrica, asimtrica.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

La identificacin de una tonalidad predominante dara cuenta del Tono social fundamental del discurso u orientacin social de la enunciacin.
(MARTNEZ, M.C., 2005 )

BIBLIOGRAFA
- BAJTIN, M (1989) El problema de los gneros discursivos, Mxico, Siglo XXI.
- BAJTIN, M. (1984) Esttica de la creacin verbal, Mxico, Siglo XXI. En: MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina. Artes Grficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle.

- BENTANCUR, L. (2008): Alfabetizacin Temprana en educacin inicial. Un enfoque curricular y didctico. Ed. Taller de Comunicacin, Montevideo. - MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina. Artes Grficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. [en lnea],[11 03- 2010 ]. Disponible en: http://www.unescolectura.univalle.edu.co/pdf/dISCURSO_Y_APRENDIZAJE. pdf

- MARTNEZ, M. C. (1999): Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificacin en Revista Signos, N 45 46, Volumen 32. [en lnea], [11 03- 2010 ]. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809341999000100013&script=sci_arttext

- MARTNEZ, M. C. (2005): "La orientacin social de la argumentacin en el discurso: una propuesta integrativa, en Organizacin de Estados Americanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura [en lnea], [11 03- 2010 ]. Disponible en http://www.oei.es/fomentolectura/procesamiento_multiniv el_texto_escrito_martinez.pdf - PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA (ANEP CEP, 2008).

Referencias de las imgenes:

Autor: cx33000 Fuente: www.flickr.com

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Autor: sergis blog.

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