ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

ENSINO DE LIBRAS A DISTNCIA: UMA DISCUSSO SOBRE DESAFIOS E SUPERAES DIDTICAS

Tatiana Bolivar Lebedeff Fabiano Souto Rosa
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UFPEL/ CEAD/ Curso de Licenciatura em Educao do Campo, tblebedeff@gmail.com

UFPEL/ CEAD/ Curso de Formao de Professores como Lngua Estrangeira, fabisouto1@gmail.com

Resumo A partir do Decreto no. 5626, de 22 de dezembro de 2005, o ensino de Lngua Brasileira de Sinais (Libras), a lngua dos surdos brasileiros, tornou-se obrigatrio nos cursos de Licenciatura, inclusive nos cursos a distncia. O trabalho discute os desafios de seu ensino na Educao a Distncia, tais como a adequao da tecnologia a canais de produo e recepo diferentes dos das lnguas orais e o respeito da caracterstica visual da lngua de sinais. Os cursos de Libras a distncia costumam utilizar textos impressos como principal material didtico. Apresenta-se uma proposta inovadora de material didtico para o ensino de Libras a distncia, pautada na visualidade a partir do uso de vdeos com o apoio de instrues escritas, criado no software Adobe Flash para utilizao no Moodle. Demonstra-se a viabilidade da oferta de uma disciplina de Libras com objetos de apendizagem que garantam o contato com a lngua de sinais a partir de sua caracterstica visogestual. Palavras-chave: Lngua Brasileira de Sinais Educao a Distncia Material Didtico em Adobe Flash Abstract After the federal Decree no.5626, from 22/12/2005, the teaching of Brazilian Sign Language (LIBRAS) became compulsory in all Brazilian education and teaching graduate programs, including distance learning. This text aims to discuss some challenges of teaching LIBRAS in distance learning, like the adaptation of the technology to channels of production and reception different from oral languages and the respect for the visual characteristic of the sign language. Distance learning LIBRAS courses frequently use printed texts as their main instructive material. This work presents an innovative proposal of instructive material for LIBRAS distance learning, with the use of movies with the support of written instructions on the same frames of the videos, created in Adobe Flash and Moodle. It also tries to demonstrate the practicability of offering a LIBRAS course with learning objects that assures the contact of the students with a sign language from its visual/gestural characteristic perspective. Keywords: Brazilian Sign Language Distance Learning - Instructive Material in Adobe Flash

1. Introduo At pouco tempo atrs as pessoas interessadas em aprender Lngua Brasileira de Sinais (Libras) recorriam s associaes de surdos, particiavam de cursos de extenso ou, ento, matriculavam-se em cursos de iniciativa privada. Atualmente, a partir da oficializao da Libras em no Brasil, atravs da Lei 10.436 de 24/4/2002 e do Decreto 5.626 de 22/12/2005, a disciplina de Libras tornou-se obrigatria no Ensino Superior em todos os cursos de Formao de Professores. Na Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), at o ano de 2010, essa disciplina estava sendo inserida aos poucos nos cursos presenciais, mas com a ampliao de oferta de cursos de Licenciatura a distncia, a Libras tambm precisou ser oferecida nesta modalidade. Ao ser proposta a disciplina de Libras nos cursos de Graduao a Distncia, percebeu-se que no havia na instituio um material prprio para o desenvolvimento da mesma. Para a modalidade de Educao a Distncia ainda so poucas as pesquisas voltadas para o impacto da oferta da disciplina de Libras nos polos localizados no interior do Brasil e, tampouco, pesquisas que indiquem parmetros para a produo deste material especfico. Existe, atualmente, uma tmida produo cientfica sobre o ensino da Lngua Brasileira de Sinais para ouvintes na modalidade presencial (Gesser, 2009), mas no especificamente para o ensino dela a distncia. Por ser uma lngua viso-espacial a Libras apresenta peculiaridades especficas distintas das lnguas orais; como cenrio da Libras tem-se a cultura surda e seus artefatos, esta muitas vezes desconhecida pela maior parte dos acadmicos, o quais sero denominados de ZeroLibras ZL ou seja, refere-se ao fato de que os sujeitos no possuem saberes sobre o sujeito surdo e a sua cultura, sobre a Lngua de Sinais e a Libras. Percebe-se, portanto, o desafio de introduzir os saberes sobre a surdez na modalidade a distncia em comunidades que, na maioria das vezes, desconhece a surdez como diferena Lingustica e a Lngua Brasileira de Sinais como lngua de uma comunidade lingustica minoritria. Este trabalho visa, portanto, discutir os desafios de ensinar e produzir material didtico para o ensino de uma lngua da qual os estudantes no possuem quaisquer informaes e que foge dos canais de recepo e produo usuais, ou seja, as lnguas orais so Orais-auditivas, enquanto a Libras Viso-gestual. 2. O status lingustico da Lngua Brasileira de Sinais Durante muito tempo a Lngua de Sinais foi vista apenas como um conjunto de gestos icnicos, ou como um cdigo, utilizado por um grupo de pessoas com problemas. Entretanto, a partir da dcada de 60 estudos de fonologia, principalmente os de Stokoe, demonstraram que as Lnguas de Sinais eram mais que conjuntos de simples gestos: so lnguas estruturadas. Stokoe foi um dos primeiros pesquisadores a analisar a formao dos sinais, sendo que sua publicao Sign Language Structure de 1960 at hoje obra de referncia (Maher, 1996). Para referir-se fonologia dos sinais, Stokoe utilizou o termo 2

quirologia, uma palavra derivada do grego, a forma utilizada nos sculos 18 e 19 para denominar a deletrao ou uso de sinais. Stokoe tambm comeou a estabelecer analogias entre sinais e lnguas faladas, observando que as caractersticas distintivas da lngua oral so simultaneamente combinadas para produzir segmentos consonantais e vocais, enquanto distintos parmetros de sinais so produzidos simultaneamente em vrias combinaes para formar sinais. Quadros (1997) explicita que as lnguas de sinais so sistemas lingsticos que passaram de gerao em gerao de pessoas surdas e no so derivadas das lnguas orais, mas fluram de uma necessidade natural de comunicao entre pessoas que no utilizam o canal auditivo - oral, mas o canal viso-espacial. Alm disso, Quadros (1997) afirma que as lnguas de sinais so sistemas lingsticos independentes dos sistemas de lnguas orais e so lnguas naturais porque: 1) desenvolvem-se no meio em que vive a comunidade surda; 2) refletem a capacidade psicobiolgica humana para a linguagem; 3) so produtos da necessidade especfica e natural dos seres humanos de usar um sistema lingstico para expressarem idias, sentimentos e aes. Nesse sentido, Brito (1997) ressalta que, em razo de sua estrutura, permitem a expresso de qualquer conceito: descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico, concreto, abstrato. Enfim, permitem a expresso de qualquer significado decorrente da necessidade comunicativa e expressiva do ser humano. Brito (1997) argumenta que as lnguas de sinais podem ser consideradas naturais tanto pelo seu surgimento (espontneo, a partir da interao entre pessoas) como por permitirem a expresso de qualquer significado que parta da necessidade comunicativa do homem, alm da similaridade de formao entre lngua de sinais e lngua oral. Depreende-se, ento, que, para os surdos, independentemente da lngua materna ou nativa, a sua lngua natural , necessariamente, a lngua de sinais. Karnopp (1999) salienta que, apesar das diferenas nas modalidades de percepo e produo entre lnguas orais (auditivo-oral) e lnguas de sinais (gestual-visual), existe um paralelo entre os processos de aquisio e desenvolvimento das duas lnguas. Nesse sentido, Goldin-Meadow e Mylander (1994) mostram que as lnguas de sinais possuem propriedades estruturais como a lngua falada: nveis de anlise de sintaxe, morfologia e fonologia. No Brasil durante muito tempo a Lngua Brasileira de Sinais esteve alijada do contexto escolar. Foram muitos anos de lutas do Movimento Surdo para que em 2005 fosse aprovado o Decreto 2656, que estabelece como obrigatrio o ensino de Libras nos cursos de Formao de Professores: Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do magistrio. 2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto. A obrigatoriedade do ensino de Libras nos cursos de Formao de Professores iniciou uma nova etapa na histria da surdez no Brasil. Os surdos no mais como meros espectadores mas como atores no processo de formao dos docentes. Alm disso, criaram-se diversos desafios, tais como produzir materiais didticos, ementas de disciplinas, formar professores surdos, entre outros. Durante algum tempo essas questes eram discutidas apenas no mbito da educao presencial, mas, posteriormente, tornou-se, tambm, uma questo a ser discutida na educao a distncia. O principal desafio configurou-se em como produzir material didtico para ensinar, a distncia, uma lngua que viso-gestual. 3. O ensino de Lngua Brasileira de Sinais a distncia: modelos existentes no Brasil O curso de Letras Libras, modalidade distncia, da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC o principal modelo brasileiro de ensino de Libras a distncia. O Curso de Licenciatura em Letras/Libras uma iniciativa da Universidade Federal de Santa Catarina, com o objetivo de formar professores para atuar no ensino da lngua de sinais como primeira e segunda lngua. Este curso possui metodologia diferenciada sendo focado em tecnologia visual. As disciplinas so ministradas em Lngua de Sinais por meio de vdeo conferncia e tambm possvel o acesso aos vdeos em Lngua de Sinais atravs do ambiente virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA). A primeira turma deste curso teve incio no ano 2006, com nove (9) polos regionais, mais ou menos 480 alunos do Brasil, tem em sua maioria alunos surdos e pouqussimos alunos ouvintes. A Universidade Federal de Santa Maria UFSM o Polo do Rio Grande do Sul e nela concentram-se estudantes de diversas localidades do Estado, bem como alguns de Santa Catarina, por ser este polo mais prximo que o da UFSC. Atualmente, esto em andamento outros dois Cursos de Letras Libras: de Licenciatura e Bacharelado, com mais 18 polos que iniciaram suas atividades em 2008. No AVEA do Letras Libras h um glossrio de termos acadmicos e outros da lngua portuguesa explicados em Libras, que estimula o uso da Libras e a explorao do visual, corroborando o aprendizado dos surdos e sua interao com os demais alunos. O Letras Libras a distncia inova o AVEA ao desafiar toda a equipe a torn-lo acessvel e adequado ao pblico surdo e ao uso de uma lngua espao-visual. Cada disciplina apresenta muitos vdeos e textos, para cada texto h um vdeo com traduo em Libras. Alm disso, apresenta muitas atividades com os vdeos (frum, tarefa, entre outros). Tambm necessrio postar os trabalhos via vdeo, ou seja, o aluno faz uma filmagem sua e posta no AVEA. A principal estratgia deste curso, , portanto, o uso de imagens.

Entretanto, o curso de Letras/Libras, apesar de ser o principal modelo que h no Brasil, no funciona como paradigma exclusivo para projetar uma disciplina de Libras a distncia. Isto porque no Curso de Letras/Libras todos os alunos so fluentes em Libras, o prprio processo seletivo em Libras. No caso da disciplina de Libras, o alunado, em sua grande maioria, desconhece a Libras e, portanto, a disciplina tem que ser pensada em prover desde os conhecimentos mais bsicos, tais como o alfabeto digital, o foco do olhar, as configuraes de mo, entre outros. 4. Conhecendo os estudantes de Libras dos Polos da UFPEL Ao iniciar a produo do material para o ensino de Libras a distncia solicitou-se informaes aos Coordenadores de Polos sobre as condies da Educao de Surdos em seus Municpios. Muitos desses Municpios, por estarem distantes de grandes centros urbanos, ainda oferecem uma educao de baixa qualidade aos alunos surdos, de modo que muitos ainda estudam nas APAES, ou em escola sem intrpretes, sem contato com Lngua de Sinais, entre outras situaes que levam ao isolamento lingustico. Assim, tnha-se como hiptese que os estudantes dos Polos no teriam uma representao da surdez na perspectiva cultural (Gesser, 2008), ou seja, percebendo a surdez como diferena cultural de uma minoria lingustica. Tendo em vista a precariedade da educao dos surdos nos Municpios, acreditava-se que as representaes da surdez dos estudantes estariam vinculdas a concepes patolgicas (Gesser, 2008), ou seja, pautadas no discurso da doena, da deficincia, da necessidade de cura, em resumo, estudantes ZeroLibras que necessitavam, para alm da aprendizagem da lngua de sinais, o acesso a saberes sobre a surdez e a cultura produzida por um grupo lingustico minoritrio. A fim de compreender as representaes do pblico ao qual seria ofertada a disciplina, foi encaminhado, na primeira aula, um questionrio que buscava analisar as informaes e representaes dos alunos sobre surdez, lngua de sinais e cultura surda. Os resultados dos questionrios forneceram os dados necessrios para a escolha dos textos trabalhados durante a disciplina e o teor do discurso utilizado pelos professores responsveis pela disciplina de Libras nos fruns de discusses, como ser visto a seguir. A primeira questo do questionrio solicitava que os estudantes escrevessem as 10 primeiras palavras que lhes viessem mente ao ler o termo surdez. Para o presente trabalho foram analisados os questionrios de dois Polos: Itaqui e Rosrio do Sul por serem os Municpios que mais se encontram distantes de centros urbanos. Entre os dois Polos foram encontradas um total de 258 palavras organizadas em quatro categorias: assistencialismo/benemerncia; diferena cultural/lingustica, diferena clnico/patolgica e educao. As palavras inseridas na categoria assistencialismo/benemerncia indicam uma concepo de surdez que merece ser assistida, cuidada, nas palavras dos alunos a surdez seria uma beno de Deus e merecem muito carinho. Alm disso, a palavra amor foi utilizada por 10% dos estudantes que responderam ao questionrio. A categoria clnico /patolgica revela uma concepo de surdez voltada para a 5

necessidade de cura, compreendendo palavras tais como deficincia, fonoaudilogo, aparelho auditivo, distrbio, doena gentica entre outras. Por outro lado, tambm foram inseridas aqui palavras que descrevem os surdos como pessoas com diferenas sentimentais e comportamentais, em comparao com pessoas ouvintes: ansiedade, desesperana, inconformidade, agitao, desconfiana e mgoa so exemplos de expresses includas nesta categoria. J a categoria Educao revela uma concepo de surdez pautada nas necessidades educacionais. O surdo percebido como sujeito de direito a uma educao de qualidade. Embora a comunidade surda e os pesquisadores da Educao de Surdos questionem a incluso, esta uma palavra que apareceu em mais de 20% dos questionrios, demonstrando, pelo menos, que o lugar do surdo na escola. Palavras como alfabetizao, aluno, aula e escola fazem parte desta categoria. A ltima categoria, denominada cultural/lingustica, engloba palavras que definem a surdez enquanto diferena lingustica e cultural. Nesta categoria foram inseridas palavras como Lngua de Sinais, bilngue, cultura surda, linguagem, diferena, movimento, entre outras. Ao finalizar a anlise dos questionrios percebeu-se que as categorias assistencialismo/ benemerncia e diferena clnico/patolgica eram as que possuam maior nmero de insero de palavras. Deste modo, corroborou-se a hiptese de que os estudantes seriam ZeroLibras, ou seja, com restrito contato com a surdez e lngua de sinais e com concepes de surdez que precisavam ser problematizadas e questionadas. Este conhecimento prvio dos estudantes foi fundamental para orientar as interlocues nos fruns de discusses, tais como: problematizar os discursos sobre incluso, mostrar os surdos como profissionais competentes e com diversos nveis de formao, discutir os mitos da leitura labial e do uso do aparelho auditivo, entre outros temas. Foram escolhidos trs textos que problematizavam a surdez na perspectiva cultural e apresentavam a surdez como a diferena de uma comunidade lingustica minoritria. Esses textos eram apresentados concomitantes s atividades prticas lingusticas, que incluam apresentao de vocabulrio e atividades de trinamento visual. Deste modo, o estudante no ficava restrito prtica da lngua, ele era convocado, tambm, a ler e refletir sobre as especificidades da surdez e da cultura surda. Cabe ressaltar que antes de iniciar a disciciplina de Libras foi solicitado ao Coordenador de cada curso que os tutores a distncia e os Professores Pesquisadores responsveis pelas equipes docentes passassem por uma capacitao com os professores da Disciplina de Libras. Esta capacitao teve como principal objetivo fornecer subsdios sobre a surdez, a lngua de sinais e a cultura surda a profissionais que podem ser considerados, tambm, como ZeroLibras e que estariam em interlocuo com os estudantes. Tendo em vista que nenhum dos Tutores e Professores Pesquisadores possuam conhecimentos sobre Libras, os professores responsveis pela disciplina de Libras tiveram que atuar de maneira constante e efetiva nos fruns de discusses dos oito polos em que ocorreu a primeira edio da disciplina. Para a segunda edio da disciplina foi includa a participao de um Professor Pesquisador surdo, que auxiliar no atendimento aos fruns. 6

5. Produo e publicao de material didtico para o ensino de Libras a distncia questes tecnolgicas A produo de material para a Disciplina de Libras a Distncia na UFPEL iniciou com uma pesquisa de materiais didticos disponveis na WEB. Percebeu-se que so poucos os materiais disponveis no Brasil, a maioria do que est disponvel na WEB de Lngua de Sinais de outros Pases. Os encontrados em Lngua de Sinais Brasileira so materiais para Curso Bsico de Libras, com duraes de 40, 60 ou 80 horas/aula. Entretanto, a maioria dos cursos utiliza muito material impresso, com pouqussimos vdeos. Algumas universidades brasileiras possuem disciplinas de Libras a distncia mas, tambm disponibilizam muito material impresso e quase nenhum material em vdeo. A bibliografia internacional apresenta, entretanto, uma variedade de possibilidades de ensino de lnguas de sinais a distncia que privilegiam o vdeo. O uso de vdeo permite o contato real com a lngua de sinais, que viso-gestual e que depende do contato visual para sua emisso e recepo. Mertzani (2008) relata as atividades desenvolvidas no ensino de Lngua Britnica de Sinais a distncia a partir do uso de vdeos disponibilizados em Cds e a interlocuo entre professores e alunos via internet com filmagens das produes dos alunos utilizando o software Panda. Mellow e colaboradores (2011) utilizaram vdeos nos formatos Quick Time e Flash para produo de material didtico a fim de ensinar Lngua de Sinais da Nova Zelncia a distncia. A partir da anlise desses materiais e dos utilizados na UFSC (como j comentado) iniciou-se a produo de um material prprio do Centro de Educao Aberta e a Distncia (CEAD) da UFPEL. Para a implementao da disciplina de Libras nos cursos de Graduao a distncia da UFPEL, procurou-se uma parceria com uma equipe de carter interdisciplinar, composta por especialistas em educao, representao grfica digital e design grfico, que compe o Ncleo de Produo de Material (NPM) do curso de Formao de Professores de Espanhol como Lngua Estrangeira (FPELE), da Universidade Aberta do Brasil (UAB) ncleo UFPEL, coordenado pelo Grupo de ensino/aprendizagem da Grfica Digital (GEGRADI) e composto por professores pesquisadores, tutores e bolsistas. O trabalho do NPM faz uma ponte entre o educador e o aluno, onde a proposta didtica original transformada em um material digital pronto para ser publicado. O objetivo deste trabalho, alm da potencializao da proposta atravs da criao de uma interface amigvel para o aluno, a obteno de um objeto de aprendizagem com as caractersticaschave da reusabilidade e acessibilidade, tal como se referem Bettio e Martins (2004). Reutilizvel, em termos estruturais, em qualquer outro contexto - principalmente pelo fato de serem gerados padres para intervenes didticas que permitem que outros membros da equipe estejam aptos a editar o material, e acessvel, pelo uso do material em arquivos .swf (Adobe Flash Player), que podem ser acessados em praticamente qualquer computador. Nesta experincia com a disciplina de Libras, enfrentou-se a dificuldade da adaptao de uma linguagem essencialmente visual para os moldes do material de EaD, onde h a necessidade de um discurso estruturado em portugus escrito para a compreenso do aluno. Aps dilogos entre a equipe e os educadores, optou-se pelo uso de vdeos com o apoio de instrues escritas. 7

Quanto ao design do material, foi criado no software Adobe Flash um projeto grfico que prioriza a simplicidade e leveza, para que as informaes sejam passadas com a maior clareza possvel e no sobrecarreguem o aluno. Este projeto prev algumas tipologias fixas (alm das diferentes cores de fundo dos vdeos de acordo com sua finalidade, que j constava da proposta pedaggica), para que o aluno se familiarizarize com a interface e tambm para que esta seja facilmente replicvel pela equipe. Os vdeos produzidos possuem trs tipos diferentes de cores no fundo: azul, verde e vermelho (Figura 1). A cor azul indica que o vdeo estar apresentando novos contedos, o fundo de cor verde indica atividade de treinamento visual, ou seja, uma reviso. J o fundo de cor vermelha refere-se a para atividades de treinamento ou prtica, uma atividade a ser desenvolvida pelo aluno. Os vdeos no possuem voz de traduo, para no tirar o foco da mensagem visual. So disponibilizadas apresentaes escritas no incio de cada vdeo.

Figura 1. Exemplos de mudana de cor de fundo nos vdeos produzidos para a Disciplina de Libras.

Neste projeto so apresentados dois tipos principais de telas (vdeo e texto), que funcionam sempre com o auxlio de um menu fixo direita, para que o aluno navegue pelo contedo com facilidade (Figura 2).

Figura 2 - Telas de Libras: Capa, Texto e Vdeo do material em Flash.

Em uma primeira experincia, este material foi disponibilizado online, porm se verificou que grande parte dos alunos teve dificuldades para acessar o material. Isto se deveu ao uso de vdeos, que aumentam muito o tamanho do material, fazendo com que seu download, que depende da velocidade de conexo de cada indivduo, seja muito demorado ou, s vezes, impossvel. A soluo encontrada foi a disponibilizao do mesmo material inteiramente atravs de DVDs (mdias digitais), e o uso de fruns de discusso e atividades 8

apenas online. Com isso, o material de Libras ficar independente do Moodle e poder ser utilizado em qualquer curso ou ambiente, podendo-se optar ou no por sua integrao com os fruns virtuais. Cabe salientar que o processo de produo e avaliao dos materiais didticos e objetos de aprendizagem constante. Compreende-se que este processo , de certa forma, inacabado, pois aps cada edio da disciplina finalizada tem-se a certeza de que modificaes sero necessrias. 6. Consideraes finais Discutiu-se os desafios encontrados e as conquistas alcanadas para a proposta de uma disciplina de Libras a distncia que no se paute apenas no texto impresso, com informaes tericas sobre os surdos, sua cultura e sobre a prpria lngua de sinais. O desafio de produzir uma disciplina que respeite a caracterstica principal das lnguas de sinais, que a visogestualidade, gerou o material e as prticas explicitados neste texto. Busca-se, constantemente, que a disciplina utilize objetos de apendizagem que garantam o contato com a lngua, mas que, ao mesmo tempo, respeite o ritmo do estudante e as dificuldades que a educao no presencial imprime em uma disciplina como a de Libras. Ainda no foi possvel garantir um contato visual como o proposto pelo Letras Libras da UFSC e por Mertzani (2008), no qual o professor possa avaliar as produes dos alunos e dar orientaes sobre a produo da lngua. A possibilidade de que as produes lingusticas dos alunos sejam filmadas e postadas no Moodle para avaliao ou, ainda, a realizao de web conferncias frequentes requerem uma estrutura tecnolgica de melhor qualidade nos Polos bem como um servidor especfico para a disciplina de Libras na Universidade. Deste modo, essencial que, na modalidade de educao a distncia, na qual o professor no mantm contato diretamente com o aluno, o material comumente utilizado no ensino presencial seja totalmente adaptado para que possibilite ao aluno o entendimento perfeito dos movimentos realizados durante as sinalizaes que sero disponibilizadas em vdeos e atravs de outros objetos de aprendizagem. Alm disso, percebe-se a necessidade de capacitao dos tutores presenciais e a distncia sobre as especificidades da surdez. Como no existe, at o momento, a possibilidade de insero, no CEAD de Tutores especficos para a disciplina de Libras imprescindvel que os Tutores e Professores Pesquisadores tenham conhecimentos mnimos sobre a disciplina. necessrio, como j discutido, desconstruir algumas representaes cristalizadas dos estudantes sobre a surdez e a lngua de sinais e, para isso, imprescindvel a formao continuada para Tutores presenciais e a distncia. Torna-se necessrio, portanto, para alm de investigaes cotidianas sobre a produo do material didtico e dos objetos de aprendizagem, a anlise do impacto nas representaes sobre surdez e o potencial pedaggico da disciplina nos sujeitos envolvidos na Educao a Distncia: tutores presenciais e tutores a distncia e estudantes dos cursos de Licenciatura. 9

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