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Universidade Federal de Santa Catarina/Departamento de Engenharia do Conhecimento/Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, andreza_lopes@ig.com.br Universidade Federal de Santa Catarina/Departamento de Engenharia do Conhecimento/Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, nunes.carolinas@gmail.com Universidade Federal de Santa Catarina/Departamento de Engenharia do Conhecimento/Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, patriciabattisti@gmail.com Universidade Federal de Santa Catarina/Departamento de Engenharia do Conhecimento/Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, spanhol@led.ufsc.br
Resumo A Educao a Distncia (EaD), alavancada pelo avano e socializao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), vem contribuindo com a nova sociedade sociedade do conhecimento atravs da democratizao das informaes. Para tanto o desafio constante e faz-se uso de prticas distintas a fim de se atingir este objetivo. nesta perspectiva que um dos fatores relevantes quando se fala em EaD diz respeito ao acesso. A concepo deste termo se refere a condies para utilizao com segurana e autonomia, trabalhando as barreiras a fim de garantir ao estudante o acesso e liberdade de movimento bem como a possibilidade de comunicao as informaes, portanto s existe acessibilidade quando todos conseguem atingir estes objetivos descritos. Desta forma pode-se dizer que o guia do estudante um artefato da acessibilidade num curso na modalidade a distncia, pois nesta perspectiva de acesso, alinhado a especificidade do perfil do estudante, ele cria e gera valor ao curso atravs das informaes nele organizadas contribuindo significativamente com a filosofia da EaD, segundo o Ministrio da Educao, que educao em massa para todos atravs da prtica de acessibilidade. Portanto o objetivo deste artigo descrever e analisar as caractersticas do guia didtico para a EaD com base no modelo do curso de Capacitao em Rede: Competncias para o Ciclo de Desenvolvimento de Inovaes, projeto e-Nova. Para tanto, a metodologia utilizada neste estudo caracteriza-se como descritiva, bibliogrfica e estudo de caso com abordagem qualitativa. Palavras-chave: Educao a Distncia. Acessibilidade.Guia do Estudante. Abstract The distance education (DE), leveraged by the progress and socialization of Information and Communication Technologies (ICTs) has been contributing to the new society - knowledge society - through democratization of information. For this, the challenge is constant and makes use of different practices a view to achieve this goal. From this perspective, one of the relevant factors when talking about distance education concerns access. The conception of this term means conditions for use with security and autonomy, working barriers to ensure student access to and freedom of movement as well as the ability to communicate the information, so only 1
exists accessible when all to achieve these goals described. Thus we can say that the student guide is an artifact of accessibility in a course in the distance mode as this access perspective, aligned to specific student profile, it creates and adds value to the course through the information in it will contribute significantly with the philosophy of distance education according to the Ministry of Education that is mass education "for all" through the practice of accessibility. Therefore, the purpose of this paper is to describe and analyze the characteristics of how-to guide for distance education model based on course Capacitao em Rede: Competncias para o Ciclo de Desenvolvimento de Inovaes, Project e-Nova. For this purpose, the methodology used in this study is characterized as descriptive literature and a case study with a qualitative approach. Keywords: Distance Education. Accessibility. Student Guide.
1. Introduo
O desenvolvimento social e econmico de uma nao est alicerado, sobretudo, na educao. No Brasil, as caractersticas demogrficas e sociais fazem com que o acesso a educao de qualidade seja um desafio para a sociedade e para o Estado. A Educao a Distncia (EaD), frente a esse desafio, e com o advento do rpido desenvolvimento e uso das tecnologias de informao e de comunicao (TICs), emerge como uma opo para a democratizao da educao, possibilitando o aprendizado em tempos e lugares distintos. Uma vez que a ideia bsica de educao a distncia muito simples: alunos e professores esto em locais diferentes durante todo ou grande parte do tempo em que aprendem e ensinam (Moore; Kearsley, 2008, p. 1). O desenvolvimento da educao a distncia nos ltimos anos possibilitou a implementao dos mais diversos projetos educacionais em distintas e complexas situaes. A diversidade de possibilidades oferecidas pela modalidade a distncia est diretamente relacionada flexibilidade que caracteriza todos os programas (Litwin, 2001). (Litto, 2010) destaca ainda que a EaD permite o acesso ao conhecimento aqueles que antes no tinham a possibilidade de aperfeioamento por serem portadoras de necessidades especiais, por morar longe de grandes centros de educao, por falta de condies econmicas para se dedicar aos estudos ou mesmo por qualquer outro fator limitante ao seu acesso como por exemplo a questo do imigrante digital. Afinal acesso o fator educacional mais importante para alunos: deficientes, idosos ou que moram em reas rurais ou remotas como destacam (Moore; Kearsley, 2008). Nesta perspectiva objetivo deste artigo apresentar o guia do estudante como um artefato acessibilidade. Como forma de delimitar o estudo e a reflexo, sem a pretenso de esgotar o assunto, mas sim contribuir com as pesquisas j existentes bem como instigar novas pesquisas, com base na prtica do curso de Capacitao em Rede: Competncias para o Ciclo de Desenvolvimento de Inovaes, tambm conhecido como Projeto e-Nova. Curso de extenso realizado na modalidade EaD. Este curso oferecido pelo Departamento de Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina (EGC/UFSC) e a Fundao CERTI (Centro de Referncias em Tecnologias Inovadoras) com o apoio do Conselho Nacional de desenvolvimento Cientfico (CNPq), do Ministrio da 2
Cincia e Tecnologia (MCT), da Rede Catarinense de Entidades de Empreendimentos Tecnolgicos (RECEPET) e da Rede Amaznica de Instituies em prol do Empreendedorismo e Inovao (RAMI). Para atender a este objetivo o presente estudo foi organizado em seis sees. Sendo que a primeira faz uma breve abordagem sobre a EaD, na sequncia trabalha-se com o tema acessibilidade seguido da metodologia desta pesquisa que apresentada na seo trs. J o item quatro faz-se uma abordagem exploratria e descritiva do caso em estudo finalizando com as consideraes finais que busca evidenciar o guia do estudante como um artefato para a acessibilidade. Por fim, so apresentadas as referencias bibliogrficas utilizadas ao longo do artigo.
De acordo (ABED, 2011) tem-se acompanhado um crescimento significativo no nmero de alunos em cursos oficiais de EaD que em 2009 somavam 528.320 alunos matriculados e 676.002 j formados. Por fim, apoiando-se nesta discusso e na apresentao destes dados pode-se o compromisso da educao seja ela presencial ou a distncia esta em contribuir com a formao do individuo como ator critico de uma sociedade baseada em conhecimento no qual vai alm da emisso de informao do professor para o estudante. Este processo deve ocorre entre estes atores de forma bidirecional e no de um para o outro a fim de atender o compromisso primordial da educao que em linhas gerais prev o desenvolvimento pleno do educando com igualdade de oportunidade de acesso ao saber contribuindo para o seu exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. 3. Acessibilidade: da teoria a prtica na EaD As crescentes discusses sobre o incluso das pessoas na sociedade sem distino de raa, de cor, de sexo, de necessidades especiais, etc. tem alavancado tambm as reflexes a cerca da acessibilidade que em 2 de dezembro de 2004, a partir do Decreto-lei n. 5.296, que regulamenta a Lei n. 10.048, de 8 de novembro de 2000, que passou a dar prioridade ao atendimento s pessoas com deficincias, e a Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, estabeleceu as normas gerais e os critrios bsicos para a acessibilidade definindo assim em seu artigo 8 que:
I - acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida [] (Brasil, 2004).
Ainda de acordo com o Decreto-lei, a prtica de acessibilidade implica em trabalhar as barreiras a fim de garantir: acesso, liberdade de movimento, e possibilidade de comunicao e acesso informao s pessoas portadoras de deficincia ou mobilidade reduzida, aplica-se neste caso, o conceito de sociedade inclusiva. Para (Ferreira; Nunes, 2008, p. 133) acessibilidade o termo geral usado para indicar a possibilidade de qualquer pessoa usufruir todos os benefcios da vida em sociedade, entre eles o uso da Internet. Para os autores essa definio, proposta inclusive pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) apesar de rigorosa fundamental, pois a acessibilidade s existe de fato quando todos conseguem ter acesso a um determinado benefcio, aqui em nosso estudo a educao. Complementando a discusso (Nicholl, 2001) destaca que a acessibilidade est diretamente relacionado ao fato de toda e qualquer pessoa poder usufruir dos diferentes servios, produtos e informaes independente de sua capacidade fsico-motora, perceptiva, social ou cultural. Observar a acessibilidade de um produto consiste, portanto, em considerar a diversidade de seus possveis usurios e as peculiaridades da interao dessas pessoas com o produto, o que pode se manifestar tanto nas preferncias do usurio quanto nas restries ao uso de equipamento utilizado, ou, mesmo na existncia de necessidades especiais que no podem ser desconsideradas na elaborao do projeto do sistema (Torres; Mazzoni, 2004). Nesta perspectiva, pode-se afirmar que as diretrizes de acessibilidade, quando desenvolvidas em um contexto educacional podem contribuir para tornar o recurso/contedo 4
didtico acessvel para um maior nmero de estudantes, ainda que com diferentes conhecimentos e neste contexto se d a relevncia do guia do estudante para a EaD visto que este busca oferecer as diretrizes gerais do curso. Para (Preti, 2010) este guia o documento que orienta o estudante em sua caminhada permitindo maior aproximao do material aos aspectos cognitivos, para que este consiga estudar autonomamente, ou seja, um artefato imprescindvel no planejamento de projeto educacional. O autor complementa ainda que esta uma alternativa muito utilizada em renomadas instituies que trabalham com a modalidade de ensino a distncia, como a Tluniversit Du Qubc (Canad) e a Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) da Espanha. Ampliando a discusso (Brasil, 2007) salienta que importante que a proposta de material didtico para cursos superiores a distncia inclua um Guia Geral do Curso (impresso ou em formato digital) que busquem atender os requisitos elencados a seguir: orientar o estudante quanto s caractersticas da metodologia, dos direitos, dos deveres e das normas de estudo a serem adotadas, durante o curso; contenha informaes gerais sobre o curso (grade curricular, ementas, etc.); informar de maneira clara e precisa, que materiais sero colocados disposio do estudante (livros-texto, cadernos de atividades, leituras complementares, roteiros, obras de referncia, CD Rom, Web-sites, vdeos, ou seja, um conjunto - impresso e/ou disponvel na rede - que se articula com outras tecnologias de comunicao e informao para garantir flexibilidade e diversidade); defina as formas de interao com professores, tutores e colegas; e apresentar o sistema de acompanhamento, avaliao e todas as demais orientaes que daro segurana durante o processo educacional. Estes aspectos devero ser introduzidos para permitir o acesso e a contextualizao do estudante no projeto do curso e/ou da disciplina (Preti, 2010). Para tanto o autor aponta duas condies bsicas para este material. So elas: estar estruturado de modo que o estudante compreenda facilmente as relaes entre objetivo geral da disciplina e/ou do curso, unidades de aprendizagem, mdulos do curso, material didtico disponibilizado bem como o funcionamento do sistema de acompanhamento e avaliao; e ser complementado com outro material de apoio. Corroborando (Aretio, 1994) aponta nove itens essenciais na elaborao de um guia do estudante, a saber: Apresentao: o professor ou equipe responsvel por este material deve buscar aqui situar o estudante no contexto do curso buscando oportunizar a melhor comunicao. Introduo: nesta seo deve ser apresentado o curso e seu material num contexto macro deixando claro para o estudante que existe uma rede de relaes para o seu processo de leitura, de aprendizagem. Objetivos: aqui importante conscientizar o estudante o que se pretende ao final do estudo. recomendado que se trabalhe objetivos especficos para cada mdulo a ser apresentado ao longo do curso e se estes forem extensos sugere-se trabalh-los de forma divididos em unidades. 5
Contedo programado: este item responsvel por apresentar o aluno uma percepo integrada das disciplinas que sero trabalhadas. Orientaes para estudo: neste espao caracterizado por um dilogo entre professor e estudante deve ser apresentado o caminho para o estudo apresentando, portanto indicaes para o seu trajeto bem como das prprias atividades, leituras complementares e proposio de avaliao. Atividade: este item deve ter claro a determinao de prazos, nvel esperado para as respostas e trabalhar sempre com a importncia da relao teoria-prtica. Sistema de comunicao e acompanhamento: nesta seo que se apresenta a organizao comunicacional a ser utilizada no curso e/ou na disciplina, bem como o sistema de tutoria com quem interagir, em momentos necessrios e/ou especficos, por meio das TICs. Sistema de avaliao: importante que seja clarificado, com base no projeto do curso, como processo, a maneira a ser medido o grau de aprendizagem do estudante possibilitando tomadas de decises, reencaminhamento, mudana de direo, reforo, indicao de leituras complementares de forma a estimular a construo do conhecimento para o indivduo de acordo com o previsto no projeto do curso. Bibliografia: este ltimo e no menos importante espao do guia de estudo deve dispor de indicaes de textos de apoio, com vista ampliao da discusso proposta pelas temticas do curso, ou seja, alm do texto base importante indicar uma bibliogrfica complementar. Assim, pode-se destacar que o guia do estudante o material (um referencial/um artefato) que nortear o estudante diante de todo o curso, pois com ele o estudante poder sanar as mais diversas dvidas, sendo elas sobre o AVA (como assistir as vdeo-aulas, como ter acesso ao material didtico, como realizar as atividades de aprendizagem, como participar dos fruns, como conversar com seu tutor) ou sobre o funcionamento geral do curso. Por fim, considera-se que o guia do estudante, alm de sanar as dvidas quanto a utilizao das mdias envolvidas, ele tambm explica cada uma destas mdias contribuindo para a acessibilidade na EaD visto que todo o processo de comunicao e aprendizagem neste modelo educacional mediatizado por recursos educacionais sejam eles didticos ou de suportes tecnolgicos (Preti, 2009). 4. Metodologia Esta seo ocupa-se em apresentar os procedimentos metodolgicos adotados nessa pesquisa. Este trabalho considerado uma pesquisa descritiva, pois apresenta como caracterstica ter como objetivo principal a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou ainda o estabelecimento entre as variveis (Gil, 1991). Neste trabalho,visa-se descrever e analisar as caractersticas do guia didtico para a EaD com base no modelo do projeto e-Nova A pesquisa tambm considerada exploratria, de acordo com (Vergara, 1997). Exploratria porque, embora o tema acessibilidade seja de grande relevncia, os estudos que abordem esse assunto envolvendo o guia do estudante, so ainda relativamente escassos. 6
Os mtodos utilizados foram: bibliogrfico e estudo de caso. A reviso bibliogrfica foi realizada com base em material sobre os temas Educao a Distncia e acessibilidade, j publicados. Os dados primrios foram obtidos atravs da observao participativa uma vez que trs, dos quatro autores, constituem, num aspecto multidisciplinar, a equipe de planejamento e execuo do referido curso aqui em estudo. A anlise do objeto de estudo se deu de forma qualitativa permitindo fazer uma interpretao que chegasse a concluses sobre o significado proposto do estudo deixando espao aberto para mais indagaes. Para (Creswell, 2010) este mtodo de anlise permite que o pesquisador desenvolva uma funo particular de filtragem dos dados atravs de sua viso de mundo. Corroborando (Vergara, 1997) afirma que pesquisas qualitativas trabalham com investigaes a partir da compreenso e interpretao do ser humano e seu processo de construo social. 5. Resultado e discusso a luz do projeto e-Nova Como forma de apresentar o guia do estudante como um artefato acessibilidade de um curso de EaD, adotou-se o estudo ao Programa de Capacitao em Rede: competncia para o ciclo de desenvolvimento de inovaes, tambm conhecido como Projeto e-Nova. A consolidao deste projeto deu-se atravs da parceria entre o Departamento de Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina (EGC/UFSC) e a Fundao CERTI (Centro de Referncias em Tecnologias Inovadoras) com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPq), do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), da Rede Catarinense de Entidades de Empreendimentos Tecnolgicos (RECEPET) e da Rede Amaznica de Instituies em prol do Empreendedorismo e Inovao (RAMI) promovendo o Programa de Capacitao em Rede: competncia para o ciclo de desenvolvimento de inovaes conhecido como Projeto e-Nova. O planejamento do curso teve incio em 2010, o que consolidou na primeira turma em fevereiro de 2011, onde tiveram mais de mil estudantes inscritos que por seleo formaram a turma piloto do projeto em numero de 750 cursistas. O curso oferecido na modalidade a distncia permitindo aos alunos flexibilidade no estudo dos diferentes materiais utilizados (livro-texto, vdeo-aula, jogos e frum de discusso assncrono). Conta com uma equipe de conteudistas formada por mestres e doutores com grande experincia em gesto de projetos de inovao. A durao prevista do curso de 10 meses, o mesmo oferecido gratuitamente empreendedores e potenciais empreendedores de base tecnolgica e est organizado em um mdulo introdutrio e quatro mdulos especficos totalizando uma carga horria total de 184 horas, conforme exemplificado na figura 1:
O objetivo desta iniciativa levar aos participantes os conceitos e as prticas do Ciclo de Desenvolvimento de Inovaes para que, desta maneira, eles possam promover o empreendedorismo e a gerao de produtos e processos inovadores com sucesso tcnico e mercadolgico. Buscando atender este objetivo e contribuir para a acessibilidade do curso a todos os cursistas, iniciantes ou j iniciados no tema e na experincia de um curso EaD, elaborou-se o guia do estudante com a organizao delineada em duas sees como mostra a figura 2:
Este guia foi organizado de forma a apresentar as informaes necessrias para o aluno usar as ferramentas AVA e desenvolver cada uma das etapas propostas no curso onde ele o principal ator na construo do seu conhecimento, podendo contar com a tutoria, como sistema de apoio e de mediao, sempre que necessrio. O contedo fornece informaes e mecanismos para contribuir com o acesso do aluno j iniciado ou ainda iniciante no curso de EaD e esto descritos conforme mencionado a seguir: 5.1 Proposta metodolgica Neste item o cursista pode gerar um ensino flexvel e a distncia, possibilitando atender aos alunos em todos os lugares que se encontrem. A estratgia pedaggica adotada est no uso intensivo da internet e se baseia no estmulo do aprendizado interativo, cooperativo e colaborativo. Assim, desenvolveram-se estratgias operacionais na perspectiva de ampliar no aluno a autonomia de aprendizagem, aspecto fundamental para o estudo a distncia. Este modelo aponta questes fundamentais para uma aprendizagem de aplicao eficaz no contexto pessoal e profissional do aluno, sendo estas:
5.2 Metodologia do Curso O curso permite, atravs do AVA, que o aluno seja acompanhado e assessorado permanentemente pelo tutor e pela equipe de apoio. Permite a comunicao entre todos os agentes envolvidos, atravs de ferramentas como: mensagens instantneas e fale com o seu tutor. O sistema de acompanhamento consiste em: Professor: assessorar o tutor para questes complexas de contedo e acompanhar o aluno no decorrer do curso. Tutoria: acompanhar o aluno no decorrer do curso atendendo suas dvidas de contedo. Equipe de Apoio (Equipe administrativa e Pedaggica): acompanha permanentemente o desenvolvimento do curso e se necessrio atende aos alunos. Esta proposta metodolgica tem por objetivo criar condies para uma aprendizagem flexvel e a distncia, possibilitando atender os estudantes em todos os lugares que se encontrem. 5.3 Recursos Os recursos inerentes neste caso, AVA. As ferramentas disponveis foram planejadas para permitir o acesso a contedos complementares e informaes atualizadas durante o andamento do Curso. Os recursos acessveis na plataforma so: fruns, biblioteca virtual, fale com seu tutor, calendrio, perfil, entre outros aplicativos importantes para o andamento das 10
atividades. 5.4 Interao com o Central de Apoio ao Estudante a Distncia (CAED) O CAED uma estrutura organizada para realizar o atendimento, o acompanhamento e a avaliao do processo de aprendizagem aos alunos. Esse composto por uma equipe de Tutores, que podem oferecer o subsdio necessrio para o melhor aproveitamento do curso. Os Tutores esclarecem as dvidas relacionadas aos aspectos pedaggicos do curso: contedos, metodologia e elaborao da atividade de aprendizagem. Eles tambm esclarecero dvidas administrativas, como: cadastro e emisso de certificados. 5.5 Orientao de Estudo Este tpico procura orientar o estudante quanto as melhores maneiras de estudar a distncia, para obter o melhor aproveitamento de todo o contedo transmitido, seja atravs de vdeoaulas ou atividades. Para que isto acontea o aluno necessita ter autonomia, automotivao, disciplina e organizao. Este item se torna de extrema importncia, pois atravs dele que o aluno aprender a melhor maneira de estudar pela internet, ele se torna impretervel, principalmente para aqueles que nunca estudaram neste tipo de modalidade. Este item transmite dicas de estudo, como: Estabelecer objetivos. Agendar um tempo mnimo de estudo dirio conforme o ritmo e necessidades. Procurar no ficar com pendncias, para no prejudicar o aproveitamento das aulas; Aproveitar todos os recursos oferecidos, principalmente os conhecimentos do professor. Relaxar fazer intervalos (sugere-se 10 minutos de intervalo para cada hora estudada). Fazer esquemas, snteses, procure os pontos principais do texto e usar o bloco de notas para isso. Explorar o potencial da Internet: pesquisar, tirar dvidas, trocar informaes, socializar os conhecimentos. Ela uma poderosa ferramenta de estudo. Comparar os novos conhecimentos com os que j possuem; No passar adiante em algo que no compreenda tirar as dvidas. O objetivo desta iniciativa de elaborao do guia de estudo deu-se no planejamento do curso e foi proposta pela coordenao do mesmo que em um trabalho em conjunto com o sistema de tutoria fizeram a descrio dos itens considerados relevantes a prtica de EaD principalmente considerando a possibilidade de acesso dos cursistas considerados imigrantes digitais. A descrio e elaborao foi toda apoiada por toda equipe do projeto, que diante de vasta experincia na rea, pode trabalhar de forma a clarificar as possveis dificuldades de acesso, principalmente aqueles alunos que por um motivo ou outro no considerado um nativo digital ou mesmo atravs da descrio pedaggica que buscou ampliar o acesso as 11
possveis pessoas inscritas e selecionadas no curso que estavam a algum tempo sem atividades educacionais (informao identificada na ficha de inscrio) em sua rotina diria e por isso tambm a preocupao em se trazer dicas de estudo. 6. Concluses Toda pessoa tem direito a educao (artigo XII da Declarao Americana dos Direitos e Deveres do Homem) e neste contexto a EaD, por princpio e definio, favorece a execuo deste direito porque capaz de permitir o acesso a educao para alunos que por limitaes fsicas, temporais ou mesmo geogrficas no podem estar diariamente em uma sala de aula tradicional, presencial. Nesse sentido, encontrou-se evidncias do Guia do Estudante do projeto E-nova como sendo um artefato acessibilidade, exerce uma vez que atende ao artigo 8 do Decreto-lei n. 5.296, pois permite condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida [...] sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida [...]. Quando trata-se do assunto acessibilidade, remete-se ao fato de necessidades especiais, que no foi o caso deste estudo, e sim a possibilidade dos alunos terem acesso a todas as ferramentas oferecidas pelo curso, neste caso, o guia do estudante se mostrou como um artefato de significativa importncia, sanando as mais diversas dvidas como pode ser observado ao longo da seo 5, aonde os elementos necessrios para garantir a acessibilidade foram evidenciados no Guia do Estudante do projeto em anlise e assim, caracterizado como um artefato que promove a acessibilidade dentro do EaD. Considera-se importante destacar que as questes de incluso na EaD so, atualmente, foco de estudos que, como este, visam concretizar mudanas no sentido de promover uma educao para todos e, ao mesmo tempo, adaptada s diferentes necessidades dos alunos. A acessibilidade possvel alcanada atravs do guia do estudante apresentam-se como boas alternativas para promover tal objetivo. Por fim, pode-se afirmar com base no estudo que o uso adequado de suas concepes e diretrizes atuam como ferramenta estratgica na concepo de projetos para a EaD, facilitando a aprendizagem, promovendo a incluso e contribuindo para a socializao do conhecimento para todos, sem distino. Referncias ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia. CENSOead.BR. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2011 ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educ. Pesqui. [online]. 2003, v. 29, n.2, p. 327-340. ARETIO, Lorenzo Garcia. Educacion a distancia hoy. Madri: UNED, 1994. BRASIL. Decreto n 5.296 de 2 de dezembro de 2004.Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especfica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade 12
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