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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

A ACESSIBILIDADE NA EDUCAO A DISTNCIA


Solange Cristina da Silva1, Rose Clr Estivalete Beche2, Mrcio Vieira de Souza3
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Universidade do Estado de Santa Catarina\Centro de Educao a Distncia \ e-mail: solange.silva@udesc.br


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Universidade do Estado de Santa Catarina\Centro de Educao a Distncia \ e-mail: rose.beche@udesc.br


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Universidade Federal de Santa Catarina\ e-mail: marciovieiradesouza@gmail.com

Resumo O presente artigo apresenta uma reflexo sobre a acessibilidade na Educao a Distncia visando participao das pessoas com deficincia visual no ensino superior. Essa reflexo baseou-se numa pesquisa bibliogrfica, buscando trs eixos bsicos: Incluso, Educao a Distncia e Acessibilidade. A reflexo proposta objetiva contribuir para o fortalecimento do processo permanente de incluso das pessoas com deficincia visual no ensino superior e na formao de educadores utilizando-se do ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Para tanto, apresentamos os conceitos de incluso tendo como base o respeito s diferenas individuais, aqui retratados as particularidades da deficincia visual, mais especificamente do sujeito cego. Apontamos as possibilidades de superao do preconceito por meio da formao de educadores, utilizando-se das tecnologias de informao e comunicao. Salientamos a responsabilidade social assumida pela universidade enquanto espao promotor de conhecimento e instancia privilegiada de discusses para a superao das problemticas sociais. Nesse sentido, trazemos a discusso sobre a acessibilidade no Moodle para as pessoas com deficincia visual, concluindo que, a modalidade a distncia em si apresenta caractersticas inclusivas, porm a garantia de efetivao da incluso e acesso cabe aos diferentes agentes envolvidos, ou seja, utilizar esta metodologia com vistas incluso exige intencionalidade, escolha correta de estratgias e recursos, bem como disponibilidade para reinventar o cotidiano pedaggico frente s diferenas percebidas atentando para o momento histrico vivido. Neste sentido, tornamos-nos responsveis pela proposta inclusiva incorporando-a no cotidiano pedaggico e tornando real o sentimento de alteridade capaz de vencer o preconceito estabelecido na busca de uma sociedade sustentvel e inclusiva para todos. Palavras-chave: Incluso, Deficincia Visual, Acessibilidade, Educao a Distncia. Abstract This paper presents a discussion about accessibility in Distance Education aiming at the participation of people with visual disabilities in higher education. This reflection was based on a literature search, looking for three basic axes: Inclusion, Accessibility and Distance Education. Reflection proposal aims to 1

contribute to strengthening the permanent process of inclusion of people with visual disabilities in higher education and training educators using the Moodle virtual learning environment. For that, we present the concepts of inclusion based on respect for individual differences, here portrayed the peculiarities of visual disability, more specifically the blind person. We point to the possibility of overcoming prejudice through teacher training, using data and communication technology. We stress on the social responsibility assumed by the university as an institution thats promotes knowledge and a privileged forum for discussions to overcome the social problems. In this sense, we bring the discussion about accessibility in Moodle for people with visual disabilities, concluding that the distance modality itself has inclusive characteristics, but the guarantee of effective inclusion and access lies on the different agents involved, we mean, using this methodology to achieve inclusion requires intentionality, correct choice of strategies and resources, as well as willingness to recreate the pedagogical everyday based on the perceived differences with atenttion to the historical moment. This way, we become responsible for the inclusive proposal, incorporating it into the pedagogical everyday and making real the feeling of otherness capable of overcoming the prejudice established, in search of a sustainable and inclusive society for everybody. Keywords: Inclusion, Visual Disability, Accessibility, Distance Education.

1. Introduo
H muito tempo as pessoas com deficincia foram colocadas margem da educao, sendo atendidas em separado ou excludas. Diante da proposta de incluso, todos deveriam estar inseridos nas escolas. Nesse sentido, foi assegurado legalmente educao a todos os cidados. Para cumprir esse preceito legal, os espaos educativos, inclusive as Universidades, deveriam estar dentro das normas de acessibilidade, dando apoio s pessoas com histria de deficincia. Atualmente, muito se fala a respeito dos direitos e necessidades das pessoas com deficincia. Porm, percebe-se que esse grupo ainda tem encontrado barreiras para a sua aceitao e participao na sociedade, tais como: barreiras arquitetnicas, falta de formao e informao para os professores e, acima de tudo, o preconceito que ainda tem delegado a esses sujeitos papis e posies muito aqum de suas potencialidades. J uma ao constante na Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) a busca do desenvolvimento de prticas visando uma educao inclusiva, tanto no que diz respeito ao ensino, quanto pesquisa e extenso, bem como a contribuio de instituies parceiras nesse trabalho. Entretanto, necessrio pesquisar e refletir cada vez mais a respeito da real incluso das pessoas com deficincia, seu acesso e permanncia no ensino superior. Nesse sentido, foram desenvolvidas pesquisas no perodo de 2007 a 2010, objetivando obter dados de quem eram os discentes com deficincia da UDESC, onde estavam matriculados, o que estava sendo feito visando sua incluso, o que os docentes entendiam por incluso e como os discentes viam esse processo na UDESC. Considerando esses aspectos, constatamos que o maior problema evidenciado pelos discentes em uma das pesquisas, intitulada A Incluso de alunos com necessidades 2

educacionais especiais da UDESC: Um estudo diagnstico da compreenso dos prprios atores foi a insuficincia de acessibilidade nesta Universidade. Por ser a acessibilidade o tema mais evidenciado na pesquisa e de fundamental importncia quando falamos de incluso, buscou-se desenvolver uma pesquisa bibliogrfica1 tendo como base a reflexo sobre a acessibilidade na Educao a Distncia. Nesse sentido, a discusso aqui apresentada traz trs eixos bsicos: Incluso, Educao a Distncia e Acessibilidade.

2. Incluso das pessoas com deficincia


O cenrio educacional contemporneo instiga diversos questionamentos no que se refere incluso das pessoas consideradas diferentes na escola, como o caso das pessoas com deficincia. Estas, por sua vez, as quais vm conquistando seu espao nos diferentes nveis de ensino. Hoje no se discute mais a legalidade do acesso e permanncia desses discentes, mas sim a efetivao dos seus direitos adquiridos. H 15 anos, j se falava que a Educao deveria acolher a todos os alunos, independente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras (CORDE, 1994, p. 17). O MEC (2001) traz um arcabouo legal que dispe de requisitos e normas em relao educao e ao trabalho para que todas as crianas estejam na escola e uma escola para todos. Nesse sentido, destacamos as leis a seguir:
Lei no. 7.853/89 dispe sobre apoio s pessoas com deficincias, sua integrao social, assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Lei no. 8.69/90 Dispe sobre o estatuto da criana e do adolescente prev o atendimento especializado para crianas e adolescentes portadores de deficincia e que nenhuma criana ser objeto de qualquer forma de negligencia, discriminao, violncia, crueldade e opresso (...) Portaria do MEC no. 1679/99 dispe sobre requisitos de acessibilidade a pessoa portadoras de deficincias para instruir processos de autorizao e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituies. Lei no. 10.098/00 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo de acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras providencias. (MEC, 2001, p. 11 e 13)

Pela importncia atribuda ao tema incluso, muitos autores utilizam-se de pesquisas que visam contribuir com a prtica docente e abrir novas perspectivas sociais para o grupo considerado excludo. Utilizamos algumas obras para nortear esta pesquisa e dar suporte a nossas reflexes constitudas por meio de um dilogo que tem como pressuposto a necessidade de construir espaos de interlocuo onde teoria e pratica sejam alicerces do fazer pedaggico. Segundo Ross (2003), incluir oferecer mudanas para manifestao do humano e no a simples readequao fsico-espacial dos sujeitos. Dentro de uma perspectiva de trabalho inclusivo, incluir muito mais que proporcionar ao discente o convvio social e acesso ao conhecimento, mas construir um sentimento de profundo respeito diferena, no submetendo esses sujeitos a uma forma nica de convvio, desrespeitando suas
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Os docentes pesquisadores esto vinculados aos grupos de pesquisas: Educao, Comunicao e Tecnologia(UDESC) e Mdia e Conhecimento(UFSC).

especificidades ou que visem uma norma padro. De acordo com Skliar (1999, p. 26) a idia de incluso, na Amrica Latina, a partir da Declarao de Salamanca, ficou cada vez mais frequente a incluso da alteridade deficiente na escola regular. Segundo esse autor, os documentos oficiais trazem o discurso da escola inclusiva que opera, principalmente, em dois nveis diferenciados: por um lado, um nvel supostamente progressista, a partir do qual se denunciam as formas terrveis e temveis de discriminao e excluso das escolas especiais (...); fala-se da obrigao da escola pblica de aceitar, conter e trabalhar com a diversidade, etc. E, por outro, como um nvel totalitrio, que reproduz
o contnuo de sujeitos deficientes sem deixar espao para uma anlise diferenciada dos processos e dos efeitos de tais prticas para/sobre cada um deles. Deste modo, no h um reconhecimento poltico das diferenas, mas sim uma mera aceitao da pluralidade, sem que se perca de vista a norma ideal. (SKLIAR, 2001, p. 20)

De acordo ainda com esse autor,


necessrio inverter aquilo que foi construdo como norma, como regime de verdade e como problema habitual: compreender o discurso da deficincia, para logo revelar que o objeto desse discurso no a pessoa que est na cadeira de rodas ou o que usa o aparelho auditivo ou ainda o que no aprende segundo o ritmo ou a forma como a norma espera, seno processos sociais, histricos, econmicos e culturais que regulam e controlam a forma acerca de como so pensados e inventados os corpos e as mentes dos outros.(SKLIAR, 1999, p. 18)

Para pensarmos a incluso nesta perspectiva, importante discutirmos sobre o conceito de deficincia, sobre questes relacionadas acessibilidade e outras temticas fundamentalmente necessrias para entendermos essa proposta na sua amplitude. Nesse sentido, Skliar (1999) argumenta que devemos compreender o discurso da deficincia para entender que o objeto desse discurso no a pessoa considerada deficiente, mas processos sociais, histricos, culturais e econmicos que regulam e controlam a forma acerca de como so pensados e inventados os corpos e as mentes dos outros e, importante invertermos aquilo constitudo como norma, como regime de verdade. Do mesmo modo, para Omote (1994), a deficincia no algo que surge com o nascimento ou uma enfermidade que algum adquire, mas sim, algo produzido e mantido socialmente. Nesse artigo, decidimos usar o termo pessoa com deficincia por considerarmos mais atual e adequado, compartilhando de seu significado trazido por Sassaki (2003, p 12). Segundo este autor, as terminologias mudam e a razo disto que a cada poca so utilizados termos cujo significado seja compatvel com os valores vigentes em cada sociedade enquanto esta evolui em seu relacionamento com as pessoas que possuem este ou aquele tipo de deficincia. Essas mudanas no se referem a mudanas de palavras simplesmente, mas de significado. Fazendo uma retrospectiva histrica da terminologia para se referir as pessoas com deficincia, o referido autor relata que a partir dos anos 30, at meados dos anos 60, muitos termos foram propostos, como incapacitados (incapaz), defeituosos e excepcionais. J a partir dos anos 80, surgiram dois termos que ainda hoje so utilizados: Pessoas portadoras de deficincia e Pessoas com necessidades especiais. (Sassaki, 2003, p. 12) O primeiro foi 4

utilizado nas constituies, leis e polticas pertinentes ao campo das deficincias. Contrrio a esse indicativo referendado legalmente, Sassaki (2003) afirma que:
A tendncia no sentido de parar de dizer ou escrever a palavra portadora (como substantivo e como adjetivo). A condio de ter uma deficincia faz parte da pessoa e esta pessoa no porta sua deficincia. Ela tem uma deficincia. Tanto o verbo portar como o substantivo ou o adjetivo portadora no se aplicam a uma condio inata ou adquirida que faz parte da pessoa. Por exemplo, no dizemos e nem escrevemos que uma certa pessoa portadora de olhos verdes ou pele morena. (Sassaki, 2003 p 16).

O segundo termo intenciona substituir a palavra deficincia por necessidades especiais, objetivando ampliar o espectro que engloba as deficincias. Contradizendo essa perspectiva, Sassaki (2007) defende que o termo necessidades especiais no substitui a palavra deficincia, como se espera. Argumenta que algumas das pessoas com deficincia podem apresentar necessidades especiais, mas nem todas as pessoas com necessidades especiais tm deficincia. A partir dos anos 90 at os dias atuais, principalmente em funo dos eventos mundiais liderados pelas organizaes de pessoas com deficincia, como a Declarao de Salamanca, o termo mais usado passou a ser pessoas com deficincia. Segundo Sassaki (2003, p. 14-15), o valor agregado a esse termo de que
com o seu poder pessoal, exigem sua incluso em todos os aspectos da vida da sociedade. Trata-se do: 1) empoderamento (uso do poder pessoal para fazer escolhas, tomar decises e assumir o controle da situao de cada um); e 2) o da responsabilidade de contribuir com seus talentos para mudar a sociedade rumo incluso de todas as pessoas, com ou sem deficincia.

Sassaki (2008) nos alerta ainda para a necessidade de pararmos com a repetio de palavras e expresses superadas, reforando esteritipos e estigmas. momento de adequarmos, tambm, com urgncia, nosso vocabulrio aos avanos de compreenso da pessoa com deficincia vista como parte da diversidade humana e como titular dos mesmos direitos humanos das demais partes. (SASSAKI, 2008, p 10). Desta forma, a incluso aqui discutida tem como preceito o respeito as diferenas individuais sem perder de vista os elementos culturais que definem, temporal e geograficamente, os conceitos binrios de normal-diferente, certo-errado. Estamos nos referindo a uma forma muito ampla a todas as diferenas. Tanto aquele aluno que vem do interior para estudar, como daquele que possui um dficit neurolgico ou sensorial, por exemplo. Se inicialmente abrir as portas dos espaos de ensino para as diferenas era simplesmente garantir o acesso, hoje, ter estes sujeitos includos vislumbrar possibilidades de aprendizado com bases eqitativas e isso ainda um paradigma a ser desvendado. Propor uma educao de qualidade que considere todos os atores envolvidos, alunos, professores, familiares, comunidade, exige uma mudana na concepo de ensino, de aluno e de professor. Os especialistas em determinadas reas do conhecimento agora devem ser especialistas em aprendizagem, capaz de criar e inovar nos mtodos e estratgias atendendo ao grupo, cada vez mais heterogneo de alunos. Freire (1997, p.110) nos afirma que fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o que se faz, de tal forma que, num dado momento, a tua fala 5

seja a tua prtica, ou seja, teoricamente sabemos o que deve ser feito, no entanto, no cotidiano, nos deparamos com os empecilhos de tempo, organizao, planejamento, falta de capacitao especifica, entre outros. Assim, buscar estratgias educacionais para atender adequadamente s diferenas que constituem o universo pedaggico exige considerar outras metodologias de ensino, tais como a educao a distncia. Esta modalidade de ensino tem se configurado em um espao capaz de democratizar o acesso ao ensino superior a medida que vence barreiras geogrficas e estimula a flexibilizao do tempo. Segundo o Decreto n. 2494/98 o Ensino a Distncia
... uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. ( MEC, 2003)

Pelas caractersticas acima descritas a educao a distncia um processo de ensinoaprendizagem que cada vez mais conquista espao em diversas instituies pblicas ou privadas, auxiliando e muito a democratizao do ensino pelo acesso qualificado a vrias pessoas que, por vrios motivos, em outras circunstncias no poderiam estudar no ensino superior. Segundo Peters (2001, p. 83), referindo-se ao ensino a distncia, diz que neste tipo de ensino,
(...) evidencia-se uma afinidade especial com o ensino aberto. Ele tendencialmente igualitrio, ajuda a realizar igualdades, baseia-se em grande parte na atividade prpria de estudantes autnomos, est mais relacionado com a prtica da vida e da profisso e, nos centros de estudo, enfatiza maior interao e comunicao.

A possibilidade de trabalho nesta modalidade de ensino oportuniza uma aproximao entre o ideal da incluso com a realidade a que estamos inseridos. No entanto, cabe afirmar que a modalidade em si apresenta caractersticas inclusivas, porm a garantia de efetivao deste pressuposto cabe aos diferentes agentes envolvidos, ou seja, utilizar esta metodologia com vistas incluso exige intencionalidade, escolha correta de estratgias e recursos e disponibilidade para reinventar o cotidiano pedaggico frente as diferenas percebidas.

3. Educao a Distncia e a acessibilidade para as pessoas com deficincia visual


& educa'(o a distncia )EaD* cresce +ertiginosa,ente no Brasil- &s uni+ersidades p."licas, co, apoio do /EC est(o in+estindo e, u, cons0rcio nacional, a Uni+ersidade &"erta do Brasil- O Siste,a Uni+ersidade &"erta do Brasil )U&B* te, co,o prioridade a 1or,a'(o de pro1essores para a Educa'(o B2sica- Para atingir este o"3eti+o central, a U&B reali4a a,pla articula'(o entre institui'5es p."licas de ensino superior, estados e ,unic6pios "rasileiros, para pro,o+er, atra+7s da ,etodologia da educa'(o a distncia, acesso ao ensino superior para ca,adas da popula'(o 8ue est(o e9clu6das do processo educacional- Segundo o /EC e a U&B, :o3e 1a4e, parte do cons0rcio ;; institui'5es p."licas de ensino superior<endo co,o "ase o apri,ora,ento da educa'(o a distncia, o Siste,a U&B +isa e9pandir e interiori4ar a o1erta de cursos e progra,as de educa'(o superior- Para isso, o siste,a "usca 1ortes parcerias entre as es1eras 1ederais, estaduais e ,unicipais de go+erno )U&B, 2011*&l7, disso, outras iniciati+as co,o a Uni+ersidade &"erta do SUS )U$&#SUS* 8ue articula u,a rede de educa'(o per,anente, constitu6da por institui'5es p."licas de educa'(o superior con+eniadas ao /inist7rio da Sa.de e credenciadas pelo /inist7rio da Educa'(o para a o1erta 6

de educa'(o a distncia a3uda, a a,pliar a cultura da EaD no Brasil- Essa rede te, o o"3eti+o da cria'(o de u, espa'o articulador entre essas institui'5es, per,itindo u, ,aior interc,"io de e9peri=ncias se3a ,etodol0gica, tecnol0gica ou operacional # e, pro+eito da ,el:oria da coopera'(o para desen+ol+i,ento de a'5es educacionais de ,"ito nacional- Esse pro3eto 1oi criado co, a 1inalidade de atender >s necessidades de capacita'(o e educa'(o per,anente dos tra"al:adores do Siste,a ?nico de Sa.de # SUS, por ,eio do desen+ol+i,ento da ,odalidade de educa'(o a distncia na 2rea da sa.de )U$&#SUS, 2011*Co, o cresci,ento e9ponencial da Internet, cada +e4 ,ais a EaD incorpora o conceito de @educa'(o e, redeA )BO/ES, 200C*- Co, o surgi,ento das co,unidades +irtuais )<EIDEI%& EIFGO, 2002* a,plia,#se as di,ens5es das redes sociais e organi4acionais )C&S<EFFS, 1HH;* e a cria'(o de in.,eras 1erra,entas de redes e ,6dias sociais ligados a Ie" 2-0 e a Ie" -0, a,pliando#se assi, o potencial re+olucion2rio da utili4a'(o das no+as tecnologias na educa'(o, "e, co,o na educa'(o inclusi+a co, no+os recursos de acessi"ilidade- )/&<<&%J V&FE$<E, 200;* U,a das caracter6sticas da e#duca'Ko )SOUL&, 200M*, ou se3a, da educa'(o on#line, e, rede, 7 sua possi"ilidade interati+a, digital, +irtual e at7 re,ota- $u, 1uturo pr09i,o, n(o :a+er2 ,ais separa'(o entre educa'(o presencial e educa'(o a distncia )SOUL&, 200;*, pois a inclus(o tecnol0gica e a acessi"ilidades se tornar(o ele,entos cotidianos- E+idente,ente 8ue al7, do "aratea,ento de custo, 8ue 7 a tend=ncia econN,ica da produ'(o de ,ercado e, rela'(o >s no+as tecnologias de co,unica'(o, ser2 necess2rio +ontade pol6tica e pol6ticas p."licas de inclus(o digital e educacional por parte do Estado e da sociedade$as .lti,as d7cadas, os ol:ares inclusi+os se +olta, para a acessi"ilidade- $(o 7 poss6+el :o3e conce"er inclus(o se, a garantia do acesso aos espa'os e ao con:eci,ento- & tend=ncia 7 de 8ue"ra de "arreiras, de preconceitos e de desin1or,a'(o- Ounta#se a isso o entendi,ento de n(o poder pre+er li,ites para o desen+ol+i,ento do ser :u,ano e ne, classi1icar pessoas no sentido de redu4i#las a u, estig,a- $esse sentido, +2rias iniciati+as de criar instru,entos legais co, o intuito de garantir a acessi"ilidade a todos 1ora, reali4adasPode,os citar Bai e $au3orPs )200M* 8ue destaca, a Con1er=ncia /undial so"re Educa'(o para <odos )1HH0*J a Declara'(o de Sala,anca )1HHC*J a Fei de Diretri4es e Bases da Educa'(o $acional nQ H HCRHMJ a Con+en'(o da Buate,ala )1HHH*J o Plano $acional de Educa'(o )2001* e os recentes docu,entos pro,ulgados pelo /ECSassaPi )200M, p- 10*, ao 1a4er u,a conte9tuali4a'(o :ist0rica, relata 8ue 32 na d7cada de ;0, o ,o+i,ento das pessoas co, de1ici=ncia 1oi o de desen+ol+er ca,pan:as para alertar a sociedade das "arreiras ar8uitetNnicas e e9igir al7, de sua eli,ina'(o, a n(o inclus(o de "arreiras nos no+os pro3etos de constru'(o- Segundo o ,es,o autor, 7 na d7cada de H0 8ue co,e'a a 1icar cada +e4 ,ais claro 8ue a acessi"ilidade de+er2 seguir o padr(o do desen:o uni+ersal, o 8ual +isa atender si,ultanea,ente todas as pessoas, co, ou se, de1ici=nciaSendo assi,, 8ue @os a,"ientes, os ,eios de transporte e os utens6lios se3a, pro3etados para todos e, portanto, n(o apenas para pessoas co, de1ici=nciaA )S&SS&SI, 200M, p- 11*$esse sentido, destaca,os o Decreto !2HMR200C, 8ue no seu artigo ;Q- considera acessi"ilidade co,o @condi'(o para utili4a'(o, co, seguran'a e autono,ia, total ou assistida, dos espa'os, ,o"ili2rios e e8uipa,entos ur"anos, das edi1ica'5es, dos ser+i'os de transporte

e dos dispositi+os, siste,as e ,eios de co,unica'(o e in1or,a'(o, por pessoa portadora de de1ici=ncia ou co, ,o"ilidade redu4idaA )B%&SIF, 200C, p-0C*Do ,es,o ,odo, destaca,os a @Con+en'(o so"re os Direitos das Pessoas co, De1ici=nciaA e seu respecti+o Protocolo Eacultati+o 8ue 1ora, rati1icados pelo Congresso $acional e, 0HR0TR200; pelo decreto legislati+o nQ 1;MR200;, no 8ual, no seu artigo HQ, aponta ,edidas +isando a acessi"ilidade- O re1erido artigo do decreto o"3eti+ou oportuni4ar 8ue os @Estados PartesA to,asse, ,edidas eli,inando o"st2culos e "arreiras, assegurando assi, o acesso, possi"ilitando a pessoa co, de1ici=ncia +i+er co, autono,ia e participar plena,ente de todos os aspectos da +ida- )B%&SIF, 200;* De acordo co, SassaPi )apud VIV&%<&, 200 , p- 2C#2!* u,a sociedade 7 acess6+el apenas 8uando conte,pla seis 8uesitos "2sicos, descritos a seguirU
# &cessi"ilidade ar8uitetNnicaU n(o :2 "arreiras a,"ientais 16sicas nas casas, nos edi16cios, nos espa'os ou e8uipa,entos ur"anos e nos ,eios de transporte indi+iduais ou coleti+os# &cessi"ilidade co,unicacionalU n(o :2 "arreiras na co,unica'(o interpessoal )1ace#a#1ace, l6ngua de sinais*, escrita )3ornal, re+ista, li+ro, carta, apostila, incluindo te9tos e, "raile, uso do co,putador port2til* e +irtual )acessi"ilidade digital*# &cessi"ilidade ,etodol0gicaU n(o :2 "arreiras nos ,7todos e t7cnicas de estudo )escolar*, de tra"al:o )pro1issional*, de a'(o co,unit2ria )social, cultural, art6stica etc-* e de educa'(o dos 1il:os )1a,iliar*# &cessi"ilidade instru,entalU n(o :2 "arreiras nos instru,entos, utens6lios e 1erra,entas de estudo )escolar*, de tra"al:o )pro1issional* e de la4er ou recrea'(o )co,unit2ria, tur6stica ou esporti+a*# &cessi"ilidade progra,2ticaU n(o :2 "arreiras in+is6+eis e,"utidas e, pol6ticas p."licas )leis, decretos, portarias* e nor,as ou regula,entos )institucionais, e,presariais etc-*# &cessi"ilidade atitudinalU n(o :2 preconceitos, estig,as, estere0tipos e discri,ina'5es-

Considerando todos esses aspectos, pensar na ade8ua'(o da Uni+ersidade +isando atender as necessidades especiais dos discentes, i,plica esta"elecer o di2logo entre as di1erentes 2reas do con:eci,ento para desen+ol+er e enca,in:ar solu'5es para os pro"le,as educacionais e outros, condi4entes co, as necessidades desses su3eitos +isando a inclus(o desse grupo$o 8ue se re1ere da Educa'(o a Distncia, u,a das principais "arreiras 7 a co,unicacional, +isto 8ue essa ,odalidade e9ige o uso do co,putador e internet- Para utili4ar o co,putador, os usu2rios co, de1ici=ncia geral,ente utili4a, 1erra,entas e so1tVares espec61icos, 1erra,entas essas 8ue s(o con:ecidas co,o tecnologias assisti+as- Os usu2rios co, "ai9a +is(o, por e9e,plo, pode, utili4ar so1tVares a,pliadores de telaJ 32 os usu2rios cegos 1re8uente,ente usa, so1tVares c:a,ados Wleitores de telaX- Esses so1tVares leitores de tela l=e, e, +o4 alta os conte.dos 8ue est(o na tela do co,putador, per,itindo 8ue as pessoas cegas ou'a, os conte.dos, por7, u, leitor de tela n(o l= as i,agens e as ani,a'5esPara 8ue isso aconte'a, 7 necess2rio 8ue estes ele,entos gr21icos se3a, associados a

descri'5es te9tuais 8ue o so1tVare possa ler, garantindo assi, o acesso a todo o conte.do da p2gina web& Internet 7 u,a 1erra,enta tecnol0gica 8ue +e, crescendo co,o u,a i,portante 1onte de in1or,a'(o, la4er e educa'(o- Entretanto, co,o nos aponta Sa"at7 )200C*, as no+as tecnologias n(o de+e, se con+erter e, u,a no+a "arreira de co,unica'(o para as pessoas co, de1ici=ncia +isual- Para tanto, de+e, ser pro3etados ou adaptados para o uso de todosCaso contr2rio, a'5es 8ue as pessoas co, de1ici=ncia 32 reali4a+a, co, autono,ia, co,o por e9e,plo, trans1er=ncia de din:eiro pelo cai9a eletrNnico do "anco, n(o pode, 1a4er so4in:os a ,es,a a'(o pelo site do "anco e, 1un'(o na inacessi"ilidadeO decreto !2HMR200C, no capitulo VI @Do acesso a in1or,a'(o e co,unica'(oA, e, seu artigo nQ CT, preconi4a 8ue no pra4o de do4e ,eses a contar da data de pu"lica'(o do re1erido decreto @ser2 o"rigat0ria a acessi"ilidade nos portais e s6tios eletrNnicos da ad,inistra'(o p."lica na rede ,undial de co,putadores )Internet*, para o uso das pessoas portadoras de de1ici=ncia +isual, garantindo#l:es o pleno acesso >s in1or,a'5es dispon6+eisAEntretanto, na pr2tica, isso n(o acontece, pois ,uitos dos sites e portais p."licos continua, se, acessi"ilidade, co,o 7 o caso do site da UDESC- )B%&SIF, 200C* & Educa'(o a Distncia, o1erecida pelo Centro de Educa'(o a Distncia da UDESC, co,o toda Uni+ersidade con+eniada ao progra,a Uni+ersidade &"erta do Brasil 7 desen+ol+ida pelo a,"iente +irtual de aprendi4age, MoodleOato"2 )2011, p-1T*, ao reali4are, u, estudo de caso analisando aspectos relati+os a acessi"ilidade, usa"ilidade e cola"ora'(o no a,"iente de aprendi4age, Moodle, utili4ado pelos de1icientes +isuais por ,eio de leitores de tela, concluiu 8ue,
a,"iente /oodle pro+= re8uisitos essenciais de acessi"ilidade, +isto 8ue os usu2rios 1ora, capa4es de concluir todas as ati+idades, utili4ando as 1uncionalidades indicadas para isto- Entretanto, 1oi detectado 8ue alguns ele,entos destas 1uncionalidades per,anece, inacess6+eis, 1or'ando a sua utili4a'(o de u,a ,aneira descon1ort2+el- Os resultados da aprendi4age, cola"orati+a, apesar do ta,an:o redu4ido do grupo, se ,ostrara, "astante ani,adores, de acordo co, a auto# a+alia'(o dos participantes e da an2lise dos tra"al:os produ4idos- Sendo assi,, a princ6pio, o /oodle pode ser considerado ,ais u, instru,ento 1acilitador da inclus(o digital e social dos de1icientes +isuais-

Do ,es,o ,odo, %e4ende )200T*, e, seu estudo, reuniu in1or,a'5es so"re a acessi"ilidade de alguns a,"ientes +irtuais de aprendi4age, gratuitos, classi1icando assi,, @o /oodle co,o u, a,"iente 8ue incorpora caracter6sticas essenciais de acessi"ilidadeA- &inda nesse estudo, o @autor destaca 8ue o Moodle so1re co, alguns pro"le,as de acessi"ilidade de+ido ao 1ato de 8ue, nesse a,"iente, os leitores de tela precisa, interagir co, p2ginas din,icas constru6das e, PGP, 8ue n(o segue, diretri4es de acessi"ilidadeA- )In O&<OBY, 2011, p- 1T*Segundo SellZ et al- )200!*, en8uanto no passado ,uito da di1iculdade de intera'(o dos de1icientes +isuais co, p2ginas Ve" se de+ia > 1alta de con:eci,ento dos designers, :o3e isso ocorre predo,inante,ente de+ido > co,ple9idade da rela'(o entre conte.do Ve" e acessi"ilidade, conte9to e uso pretendido do conte.do Ve", interpreta'(o e i,ple,enta'(o das regras gerais de acessi"ilidade, capacidade de na+ega'(o e tecnologias assisti+as 9

dispon6+eis, e percep'(o do usu2rio 1inal co, rela'(o > na+ega'(o e > tecnologia assisti+a )In O&<OBY, 2011, p- 1C#1!*Co, o prop0sito de 1acilitar o tra"al:o dos desen+ol+edores de sites 1ora, constru6das regras de acessi"ilidade para Ve", co,o reco,enda'5es t7cnicas para a constru'(o de p2ginas eletrNnicas- O I C )Iorld Iid Ie" Consortiu,*, o1erece as diretri4es essenciais de acessi"ilidadeO Cons0rcio Iorld Iide Ie" )I C* 8ue 7 u, cons0rcio internacional no 8ual as organi4a'5es 1iliadas )centros de pes8uisa, uni+ersidades, la"orat0rios, 1unda'5es, ongs, entre outros*, u,a e8uipe e, te,po integral e o p."lico tra"al:a, 3untos para desen+ol+er padr5es para a Ie"- & ,iss(o do I C 7U condu4ir a Iorld Iide Ie" para 8ue atin3a todo seu potencial, desen+ol+endo protocolos e diretri4es 8ue garanta, seu cresci,ento de longo pra4o- O I C 1oi 1undado por <i, Berners#Fee e outros co,o u, cons0rcio do setor dedicado a construir consenso e, torno das tecnologias da Ie"- Berners#Fee, 7 considerado criador da Iorld Iide Ie" e, 1H;H 8uando tra"al:a+a na Organi4a'(o Europ7ia para Pes8uisa $uclear )CE%$*- V2rios padr5es de acessi"ilidade 32 1ora, criados pelo I C para a rede )I C, 2011a*- &o pu"licar padr5es a"ertos )n(o#e9clusi+os* para l6nguas e protocolos da Ie", o I C procura e+itar a 1rag,enta'(o do ,ercado e, conse8[ente,ente, a 1rag,enta'(o da Ie"- Outra preocupa'(o i,portante da I C 7 co, o desen+ol+i,ento de padr5es e recursos de acessi"ilidade para n(o iniciados e inclus(o digital de de1icientes entre outros- <a,"7, 1a4 estudos e pes8uisas so"re a Ie" -0, a c:a,ada Ie" se,ntica, 8ue tra"al:a a interati+idadeU :o,e,#,28uinaJ ,a8uina#,28uinaO cons0rcio I C criou as @%eco,enda'5es de &cessi"ilidade para Conte.do Ie"A )IC&B* 2-0 8ue 7 u, Buia de &cessi"ilidade para Conte.do Ie" 8ue a"range di+ersas reco,enda'5es co, a 1inalidade de tornar o conte.do Ie" ,ais acess6+el- &o seguir essas reco,enda'5es torna o conte.do acess6+el para u, a,plo grupo de pessoas co, de1ici=ncia, incluindo cegueira e "ai9a +is(o, surde4 e "ai9a audi'(o, di1iculdades de aprendi4age,, li,ita'5es cogniti+as, li,ita'5es de ,o+i,entos, incapacidade de 1ala, 1otosensi"ilidade e suas co,"ina'5es- Seguindo essas reco,enda'5es ta,"7, 1ar2 co, 8ue seu conte.do Ie" 1i8ue ,ais acess6+el pelos usu2rios e, geral- Os crit7rios de sucesso do IC&B 2-0 s(o escritos co,o declara'5es test2+eis, 8ue n(o s(o especi1ica,ente tecnol0gicas- Orienta'5es so"re satis1a4er o crit7rio de sucesso e, tecnologias espec61icas, "e, co,o in1or,a'5es gerais so"re interpreta'5es das regras, s(o concedidas e, docu,entos separados- Ve3a e, U,a Vis(o Beral so"re o Buia de &cessi"ilidade para Conte.do Ie" )IC&B* para u,a introdu'(o e linPs para ,aterial t7cnico e educacional do IC&B- )I C, 2011"* Considerar essas regras n(o de+e ser so,ente para os desen+ol+edores de site, ,as ta,"7,, co,o no caso a8ui e9plicitado, para os pro1essores 8ue organi4a, os conte.dos das disciplinas ou cursos no /oodle- E, todas as 1iguras de+e, ser inclu6das a descri'(o das ,es,as- De acordo co, Delpi44o et al- )200C, p- 0T*U
@E9iste, ,7todos de +alida'(o ,anuais e auto,2ticos 8ue pode, ser+ir de au96lio para desen+ol+edores 8ue dese3a, criar sites acess6+eisJ toda+ia, segundo o I C )1HHH* os ,7todos auto,2ticos s(o geral,ente r2pidos, ,as n(o s(o capa4es de identi1icar todas as nuan'as da acessi"ilidade- $esse caso, a a+alia'(o :u,ana pode a3udar a garantir a clare4a da linguage, e a 1acilidade da na+ega'(o-

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Considerando a i,portncia da a+alia'(o :u,ana, ao longo da e9peri=ncia pro1issional dos autores e, cursos de gradua'(o e e9tens(o pelo Moodle en+ol+endo docentes e discentes co, de1ici=ncia +isual, 1ora, o"ser+adas algu,as di1iculdades no acesso a in1or,a'5es por ,eio dos leitores de tela, na intera'(o docente e discente- Destaca,os as 1erra,entas ,ais usadas nos re1eridos cursosU chat, 10ru, e tare1as- & ,aior di1iculdade o"ser+ada se re1ere a participa'(o no chat- Con1or,e Da+ier )200;*, o chat @7 inacess6+el pelos progra,as sinteti4adores de +o4, pois a p2gina esta con1igurada para atuali4ar auto,atica,ente, sendo reiniciado a leitura a cada atuali4a'(oA- Entretanto, se o ,es,o 1oi con1igurado para rolage, ,anual, 7 poss6+el a leitura por ,eio do leitor de tela, +ia"ili4ando assi,, seu uso- Outro ponto i,portante, 7 o 1ato do chat ser ,uito din,ico e co, u, nu,ero grande de participantes a de,ora na leitura do te9to pelo so1tVare, in+ia"ili4a a participa'(o din,ica dos discentes ou o retorno i,ediato do pro1essor cego- $esse sentido, a sugest(o 7 8ue o nu,ero de participantes se3a redu4ido, no ,29i,o 10- &l7, disso, 7 i,portante 1a4er u, contrato +er"al inicial, para 8ue os participantes espere, a resposta do colega para reali4ar outra perguntaO 10ru, 7 acess6+el, ,as se o te9to 1or ,uito grande e :ou+er a inser'(o de links no ,eio do te9to, a pessoa co, de1ici=ncia +isual pode se perder 1acil,ente, tendo 8ue reiniciar a leitura- Deste ,odo, sugere li,itar o ta,an:o do te9to e pedir a n(o inser'(o de links- O2 as tare1as s(o acess6+eis, possi"ilitando 12cil na+ega'(o, principal,ente se 1or a de @ar8ui+o .nicoAConsiderando esses aspectos, conclu6,os 8ue e, parte o /oodle 7 acess6+el para as pessoas co, de1ici=ncia +isual, no entanto necessita u, apri,ora,ento- &l7, disso, destaca,os a i,portncia de considerar essas li,ita'5es de acesso na :ora de plane3ar as ati+idades e organi4ar o a,"iente +irtual para os discentes, "uscando se,pre u, 1a4er pedag0gico inclusi+o-

4. Consideraes Finais
As necessidades emergentes trazidas para o espao educacional pela proposta da incluso provocam o surgimento de novos valores e atitudes, e como parte de uma instituio de ensino superior, temos o compromisso na busca de subsdios que visem a efetivao da incluso das pessoas com histria de deficincia. Para tanto, entendemos que, a partir da formao, principalmente, de alunos e educadores que ser possvel vivenciar uma educao mais respeitosa em relao s diferenas e reafirmamos o papel das instituies de ensino superior nesta tarefa, pois o cenrio educacional a que se refere a incluso, necessita ainda, solidificar aes no mbito da pesquisa, do ensino e da extenso, que visem atender a referida proposta. fundamental atentar para a funo social das universidades como espao promotor da divulgao das informaes e conhecimentos produzidos que objetivem atender as demandas sociais vigentes. Especificamente no que tange a incluso, os espaos educacionais de ensino superior podem contribuir sobremaneira na superao do preconceito a medida que desenvolvam estratgias de acolhimento as diferenas. Para tanto, a utilizao da educao a distancia como instrumento metodolgico inclusivo corporifica possibilidades reais de tornar concreta uma proposta para alm do mbito pedaggico, pois a formao de futuros 11

profissionais, sejam eles ditos normais ou com historia de deficincia, atinge a sociedade nos seus mecanismos de produo. Desta forma, oportuniza a constituio de um novo olhar sobre os sujeitos antes estigmatizados a medida que os inclui no mercado de trabalho com habilidades e competncias reconhecidas para alm da certificao. No contexto social em que vivemos a incluso no pode ficar alienada no campo das idias. H necessidade de uma aproximao real da prtica cotidiana onde efetivamente encontram-se os protagonistas da histria. E para que possamos fazer histria de forma respeitosa e solidria a utilizao da educao a distncia deve ser concebida como possibilidade do exerccio da alteridade nos seus princpios norteadores onde todos, finalmente, possam ser e viver as diferenas sem constrangimentos ou violncia. Entender que parte da responsabilidade que nos cabe como agentes promotores de conhecimento no mbito do ensino superior est relacionada a superao da excluso seja dentro da universidade ou da sociedade, nos impulsiona a vencer barreiras atitudinais que tenham como pressuposto o conceito linear de igualdade. Tornamos-nos responsveis pela proposta inclusiva incorporando-a no cotidiano pedaggico e tornando real o sentimento de alteridade capaz de vencer o preconceito estabelecido na busca de uma sociedade sustentvel e inclusiva para todos.

Referncias
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