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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FORMAO DOCENTE A DISTNCIA EM BIOLOGIA: experincia formativa em construo no sudeste do Par


Sheila Costa Vilhena Pinheiro1, Jackson Costa Pinheiro2, Larissa Sato Elisirio3, Antonia de S Schlosser4, Wtna Rgia Miranda Frana5
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UFPA/Faculdade de Cincias Biolgicas, scvpinheiro@ufpa.br 2 UFPA/Faculdade de Cincias Biolgicas, jackson@ufpa.br 3 UFRA/Instituto Ciberespacial, larisato@gmail.com 4 SEDUC-Marab/antonia.biomba@gmail.com 5 SEDUC-Marab/ watnaregia@yahoo.com.br

Resumo Este artigo trata de uma pesquisa qualitativa que intenciona investigar que aspectos da experincia de formao docente a distncia so destacados por licenciandos concluintes do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, modalidade distncia, do campus de Marab da Universidade Federal do Par UFPA. O contexto da pesquisa a formao inicial a distncia de professores de Cincias e Biologia e seu lcus o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas a distncia da UFPA oferecido no municpio de Marab. Os sujeitos da pesquisa so nove licenciandos, que foram selecionados em funo de serem estudantes que freqentemente manifestam opinies de forma reflexiva sobre sua formao. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas. Os dados foram organizados em funo das nfases dadas pelos sujeitos a respeito da temtica investigada, resultando em trs categorias analticas: a) Desafios e Superaes vividos na Experincia de Formao a Distncia; b) Formao de Professores a Distncia: sua relevncia e seu papel no contexto; c) Perspectivas de Qualidade na Formao Docente a Distncia. A anlise dos dados revelou que mesmo com os limites e desafios apresentados, a formao de professores a distncia considerada pelos sujeitos como uma importante alternativa para a formao e qualificao profissional de professores leigos na rea de Cincias e Biologia na regio. Palavras-chave: Formao de professores de Cincias/Biologia. Educao Distncia. Experincias formativas. Abstract This article is a qualitative study that intends to investigate which aspects of the distance education experience are highlighted by the last year undergraduate students teachers of Biological Sciences Degree course, at distance education mode, from Universidade Federal do Par UFPA in Marab. The research context is the graduating distance education course of Science and Biology teachers and its locus is the distance education Degree in Biological Sciences from UFPA offered in the city of Maraba. The nine research subjects are undergraduates,

who were selected because they are often expressing reflective opinions about their graduation. Data collection was performed through semi-structured interviews. The data were organized according to the emphasis given by the subjects about the topic investigated, resulting in three categories as follows: a) Challenges and Experience Overruns lived in Distance Training b) Distance Education: its relevance and role in the context of teacher training c) Quality Perspectives in Distance Education for Teachers. Data analysis revealed that even with the limits and challenges, distance education is regarded by subjects as an important alternative for training and professional qualification of teachers in the area of Science and Biology in the region. Keywords: Training teachers of Science / Biology. Distance Education. Formative experiences.

1. Introduo
No municpio de Marab, sudeste do estado do Par, concentra-se um nmero considervel de professores-leigos1 atuando nas escolas de ensino bsico. Provavelmente, essa realidade decorre da fragilidade de polticas pblicas que, por dcadas, no conseguiram reduzir o impacto das distncias continentais existentes entre essa regio e as reas metropolitanas e, alm disso, aumentar as oportunidades de acesso a uma universidade pblica. Essa realidade partilhada por outras reas da regio Norte que enfrentam o desafio da falta de oportunidades de qualificao docente em diversas reas do conhecimento, tal como no ensino das cincias (biologia, fsica e qumica), que apresenta um dficit histrico de professores com formao licenciada especfica. A demanda por professores licenciados no ensino de cincias, especificamente em biologia, uma situao conjuntural que reclama solues urgentes no pas. Segundo o Educacenso2 (2007), cerca de 40% do total de professores da rede pblica do Brasil atua sem formao adequada. No Estado do Par, esse percentual corresponde a 62.844 professores nestas condies. Alm disso, no ltimo relatrio do Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA-2009), o Brasil ocupa uma das ltimas posies em desempenho de cincias num ranking de sessenta e cinco pases cooperados3. Essa situao consiste em um problema estrutural, historicamente vivido na educao bsica, particularmente nas regies norte-nordeste do pas. Tal cenrio impe a necessidade de articulao da sociedade organizada no sentido de construir polticas pblicas eficazes e permanentes que enfrentem o problema do nmero expressivo de professores sem formao adequada.
Professores que atuam sem formao profissional obtida em uma licenciatura. Nessa circunstncia, podem ser considerados professores-leigos aqueles possuem curso superior em outras reas ou que, simplesmente, no possuem nenhum curso superior e mesmo assim esto atuando com o ensino bsico. 2 O Educacenso um levantamento do sistema educacional brasileiro. Essa ferramenta possibilita obter dados individualizados de cada estudante, professor, turma e escola do pas, tanto das redes pblicas (federal, estaduais e municipais) quanto da rede privada. Todo o levantamento feito pela internet. Disponvel em http://portal.mec.gov.br , acessado em 17 de julho de 2011. 3 Disponvel em http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/pisa-2009/
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A problemtica da carncia de professores qualificados no interior do estado do Par tem repercutido em preocupao com a qualidade da educao bsica na regio, mobilizando competncias em torno de polticas pblicas para a democratizao do ensino superior com objetivos como: qualificar professores para a educao bsica, expandir oportunidades de acesso universidade e, assim, melhorar a qualidade do ensino bsico, particularmente, nas reas de ensino de cincias (CARVALHO e PIMENTA, 2010). Ao encontro desse cenrio, destacamos a modalidade de ensino a distncia pela flexibilidade de tempo e espao de estudos que propicia, constituindo-se em possibilidade de acesso a oportunidades de qualificao profissional. E nessa direo pode-se viabilizar a formao de professores nas reas de carncia, particularmente no municpio de Marab e em toda a regio sudeste do Par. Eliasquevicci e Fonseca (2004) destacam que a educao a distncia atende s atuais exigncias educacionais e isso justifica seu desenvolvimento vertiginoso nos ltimos anos, especialmente quando a distncia fsica tende a inviabilizar o encontro dos sujeitos da educao. Desse processo decorre a oferta de um curso de licenciatura distncia para formar professores de cincias e biologia, o qual ofertado no municpio de Marab pela Universidade Federal do Par. Ao longo da trajetria de formao da turma pioneira, foram realizados ajustes acadmico-pedaggicos em diferentes aspectos, como no material didtico, nas atividades de estudos, na avaliao, entre outros, para que o curso flusse sem contratempos que pudessem prejudicar a formao promovida. Entre os principais desafios assistematicamente observados na turma pioneira possvel destacar as dificuldades de recursos humanos e financeiros, de adaptao de licenciandos e formadores, de preconceito social e acadmico e das distncias fsicas que separavam os acadmicos residentes em outros municpios e o plo de atividades presenciais. Outro desafio relacionou-se ao uso da tecnologia para a comunicao distncia, pois, entre outros aspectos, os licenciandos no possuam familiaridade com a tecnologia. Esse contexto de desafios e superaes despertou a ateno em busca de respostas para questes norteadoras, tais como: Que dificuldades formativas so vividas pelos licenciandos? Que obstculos precisaram/precisam ser superados? Que aspectos da experincia formativa contriburam para o desenvolvimento dos licenciandos? Partindo dessas indagaes, o objeto de pesquisa que foi perseguido se expressa no seguinte problema: Que aspectos so destacados por licenciandos concluintes sobre a experincia de formao docente vivida ao longo do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas distncia da UFPA do campus de Marab - Par? Esta pesquisa visa contribuir com os estudos sobre formao de professores a distncia, particularmente de professores de Cincias e Biologia, a partir da investigao de aspectos relevantes da experincia de formao docente distncia, desenvolvidos no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas - campus de Marab/UFPA por licenciandos concluintes do curso.

2. Referencial Terico
Vive-se um momento histrico de profundas transformaes na estrutura cientfica e social do sculo XXI. Ter conhecimento especfico em uma determinada rea do conhecimento no 3

basta para desenvolver atividades docentes, porque a mera apropriao de contedos no consegue dar conta das problemticas inerentes complexa dinmica escolar. Isto ocorre porque o ensino no pode mais se reduzir a uma questo tcnica de transmisso de conhecimentos estabelecidos a priori, mas est imersa em um contexto onde ser professor implica em ter a capacidade de tomar decises educativas, ticas e morais, de desenvolver o currculo em um determinado contexto e de elaborar projetos e materiais curriculares com a colaborao dos colegas (IMBERNN, 2005, p. 21). Esse contexto implica a necessidade de reconstruir a escola e o professor. Nessa direo, a questo da qualidade da formao inicial do professor considerada fator imprescindvel para a superao do paradigma tradicional de ensino, numa perspectiva de construo de novos conhecimentos e formas de ser, fazer, saber e conviver nos espaos educacionais (DELORS, 1998). A Educao a Distncia (EAD) tem assumido importante papel nesse contexto, como caminho de acesso s oportunidades de qualificao a professores em servio que vivem em localidades distantes dos centros urbanos onde se encontram as sedes das instituies formadoras. A experincia dos autores como formadores e aprendizes pela via da EAD leva a constatar que dificilmente alguns professores-leigos teriam condies de realizar sua formao inicial docente se no fosse por meio da modalidade de ensino a distncia. Isto porque muitos no mais se adequam ao modelo de ensino presencial com tempos e espaos rgidos, o qual j no consegue atender, de forma isolada, a uma demanda crescente de jovens e adultos, que enfrentam problemas criados pelo tempo ou as distncias para dar continuidade em sua formao escolar ou acadmica (MONTEIRO, 2005, p. 08). Vale ressaltar que a importncia da EAD no contexto atual advm de pressupostos terico-metodolgicos diferenciados de educao que podem se expressar em princpios, tais como: (a) o princpio que considera o aluno como centro do processo de ensino, (b) o princpio de autonomia, (c) o princpio de mediao, (d) o princpio de interao, (e) o dilogo como princpio, bem como (f) o princpio de coletividade (Cf. BELLONI, 2003; NISKIER, 2000; FERRERAS, 2001). E ainda, diretrizes atuais de educao como a reflexividade, a pesquisa e a construo do conhecimento (Cf. MORAES, 2002; LITWIN, 2001; PRADO e VALENTE, 2002; FIORENTINI e MORAES 2003; ALMEIDA, 2002). As discusses acerca da formao de professores de biologia por meio da educao a distncia so dinmicas e constantes, tendo em vista que a percepo sobre ela tende a mexer com paradigmas tradicionais e hegemnicos, com nfase no ensino presencial, institudos h tempos e, portanto, difceis de desconstruir. Sendo assim, vrios so os conceitos em permanente transformao nesse mbito que so delineados e reconstrudos a cada momento de acordo com as perspectivas e concepes de cada momento histrico. Em termos atuais, Belloni (2003) destaca a chamada Era da Informao que expressa o modo de produo ps-fordista a exigir, entre outros aspectos, a alta inovao de produtos, alta variabilidade de processo e alta responsabilidade de trabalho e, nessa direo, a EAD passou a ser vista como uma possibilidade para formao de profissionais com autonomia, liderana e motivao. Segundo essa autora, torna-se imprescindvel considerar o potencial de contribuio do ensino a distncia para formar profissionais preparados para a tomada de 4

decises, para o trabalho colaborativo, com inteligncia de processo e novas linguagens. Esses aspectos podem ser extremamente promissores para atender s necessidades de formao escolar e profissional em regies distantes das reas metropolitanas, mas tambm para qualquer pessoa que no mais se ajusta ao sistema presencial de ensino. A esse respeito Kenski (2003, p. 2) afirma:
na educao a distncia uma das poucas oportunidades de garantir o acesso educao e a formao a todos os brasileiros, independente do local em que moram e das condies concretas em que vivem. Unem-se, nos projetos educacionais a distncia, cidados que habitam os mais diversos espaos do territrio brasileiro e outros que, em diferenciados locais do mundo, queiram aprender mais do que contedos em portugus. Pessoas que esto impedidas temporria ou permanentemente de se deslocarem at os espaos fsicos das escolas. Trabalhadores, profissionais das mais diversas idades e formaes, que reconhecem nos cursos oferecidos distncia a oportunidade de se atualizarem, de aprender mais, otimizando seus escassos tempos livres. Pessoas que aprendem os contedos mais diversos e ainda os valores, as atitudes, a cultura e a maneira comunicativa com que ns, brasileiros, nos relacionamos em classe.

Certamente, a principal caracterstica que torna a EAD uma modalidade de formao promissora em diferentes situaes educacionais a mediao diferenciada das relaes entre professores e alunos, entre outros aspectos, favorecida pelo desenvolvimento das tecnologias informao e de comunicao (TICs). Alm disso, importa destacar o alerta de Preti (2001) para o fato de que a mediao tecnolgica no elimina ou substitui a mediao humana. Sobre a mediao na relao ensino-aprendizagem em EAD, Litwin (2001, p. 13) destaca:
A educao a distncia implica, fundamentalmente, identificar uma modalidade de ensino com caractersticas especficas, isto , uma maneira particular de criar um espao para gerar, promover e implementar situaes em que os alunos aprendam. O trao distintivo da modalidade consiste na mediatizao das relaes entre os docentes e os alunos, isto significa, de modo essencial, substituir a proposta de assistncia regular aula por uma nova proposta na qual os docentes ensinam e os alunos aprendem mediante situaes no convencionais, ou seja, em espaos e tempos que no compartilham.

Pode-se entender que justamente nos processos de ensino e aprendizagem mediados por tecnologias educacionais que se situa o aspecto mais especfico da EAD, pois tal aspecto rompe com as prticas pedaggicas usuais presentes no modelo presencial de formao. Essa caracterstica tende a configurar uma nova cultura de aprendizagem que inclui, entre outros aspectos, novas linguagens dialogais como a computacional. Sobre esse aspecto, Kenski (2003, p. 66) afirma:
Da sala de aula ao ciberespao a transio da sala de aula, onde costumeiramente os alunos e professores se encontram face a face, para os ambientes virtuais de aprendizagem no fcil. Algum aspecto desconsiderado no ensino presencial torna-se de fundamental importncia nessa nova forma de educao. Uma nova linguagem comunicacional se apresenta no espao da cultura digital.

Na formao de professores, apesar das resistncias ainda presentes na dcada de 1990 (MARTINS, 2009), a EAD saiu da condio de projeto experimental para se tornar um dos maiores empreendimentos educacionais com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da 5

Educao Nacional (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), que legitimou a educao a distncia como uma modalidade vivel para o sistema de ensino. Ainda segundo Martins (2009), a educao a distncia para formao de professores surge num perodo de urgente necessidade de expanso e consolidao das polticas de formao docente que visam, em ltima instncia, a melhoria da qualidade do ensino na educao bsica. Vale ressaltar que, embora o foco deste trabalho seja a formao de professores de cincias na modalidade a distncia, importante ter clareza de que a EAD no est centrada em si mesma, pois faz parte de um sistema maior de acesso educao formal. Eliasquevici e Fonseca (2004) mencionam que a EAD no est isolada do ensino como um todo, mas o fundamental a democratizao e o acesso ao saber escolarizado, como forma de superao dos processos de excluso social. Neste sentido, investir na formao docente na modalidade a distncia pode significar o investimento em uma prtica educativa que busque novos rumos e ideais que norteiam o homem para uma sociedade mais justa e igualitria, buscando subsdios para as transformaes que as novas tecnologias vm promovendo na sociedade. No que consiste formao inicial, Barzano (2002), ao investigar as Licenciaturas em Cincias Biolgicas, mostra que os licenciandos poucas vezes so instigados a repensar o currculo em vigor e acabam por aderir ao currculo tradicional, pois j esto familiarizados a isso devido a toda uma trajetria escolar anterior. Sendo assim, sem muitas vezes questionar o porqu daqueles contedos a serem trabalhados e nem para que tipo de sociedade esse contedo interessa, os recm formados iro perpetuar uma determinada viso de cincia. Conforme Marcelo (1998), essas crenas e imagens so construdas durante a trajetria desses alunos durante os anos escolares anteriores graduao e as prprias experincias de vida. O autor tambm afirma que os estudantes iniciam sua formao com algumas idias, conhecimentos e crenas fortemente assentadas, que afetam a forma como interpretam a nova informao.

3. Metodologia
Neste trabalho assume-se como abordagem de pesquisa a modalidade qualitativa, em funo de entender-se, iluminados por Ludke e Andr (1986), que a investigao qualitativa um parmetro de pesquisa adequado para lidar com valores, crenas, hbitos, atitudes, representaes, opinies, na inteno de aprofundar a complexidade de fatos e processos particulares e especficos a indivduos e grupos. A abordagem qualitativa empregada, nessa direo, na promoo de relaes de compreenso sobre fenmenos humanos com elevado nvel de complexidade interna. O contexto desta pesquisa incide sobre a formao inicial a distncia de professores de Cincias/Biologia e o lcus consiste no curso de Cincias Biolgicas - Licenciatura, desenvolvido na modalidade a distncia pela UFPA, no municpio de Marab. No municpio-plo de Marab-Par, a turma pioneira referente verso do Pr-

Licenciatura I4, teve incio em 2006, com 50 discentes, preferencialmente os professoresleigos sem formao especfica na rea de Cincias e Biologia, assim como alunos egressos do ensino mdio. O ndice de integralizao dos licenciandos nessa turma de 64% contra 36% de evaso, o que expressa elevado aproveitamento acadmico. Para a coleta de dados foram realizadas, individualmente, entrevistas semiestruturadas com nove licenciandos concluintes da turma pioneira, que foram selecionados em funo da elevada frequncia com que manifestaram, durante os encontros presenciais, suas anlises reflexivas sobre a formao em curso. As entrevistas foram gravadas mediante autorizao prvia de cada sujeito e duraram, em mdia, 30 minutos sendo registradas em equipamento de udio. Em Duarte (2002), compreende-se que a entrevista semi-estruturada consiste em uma tcnica de coleta de dados que supe a manuteno de um dilogo entre informante e pesquisador, dirigida por este ltimo em funo dos seus objetivos. Nessa perspectiva, importa focar da vida do informante somente aquilo que interessa diretamente no domnio da pesquisa. Tendo em vista o direito dos sujeitos ao anonimato, atribuiu-se pseudnimos a cada um dos participantes que passaram a se denominar de: Walter, Joo, Maria, Lurdes, Denise, Alfredo, Lcio, Soraia e Selma. O critrio de organizao dos dados foi orientado por nfase de ideias que reiteraram entre os sujeitos, evidenciando opinies comuns e divergentes sobre aspectos comuns, originando trs categorias de anlises: a) Desafios vivenciados na experincia de formao distncia; b) Formao de professores a distncia: suas contribuies no contexto, e c) Sugestes para a formao docente a distncia. A organizao dos dados em categorias compreende que as questes destacadas pelos sujeitos no se esgotam nas categorias em si, pois so tratadas em termos de nfases. Esse tipo de tratamento torna as categorias mutuamente inclusivas entre si, estabelecendo relaes de nfase e no de excluso em relao aos aspectos explicitados pelos sujeitos investigados. Nessa direo, tambm ressalta-se que as anlises aqui ensejadas representam o alcance terico que conseguiu-se atingir, no representando relaes absolutas e fechadas do fenmeno em questo. Essa perspectiva visa contribuir para que outras/novas pesquisas tambm possam, h seu tempo, contribuir com a compreenso da realidade sob anlise.

4. Anlise e Discusso dos Dados


Desafios vivenciados na experincia de formao distncia O primeiro desafio evidenciado pelos sujeitos foi a dificuldade de adaptao ao curso
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O curso de Cincias Biolgicas Licenciatura, modalidade distncia, ofertado pela Universidade Federal do Par UFPA no municpio-plo de Marab-Par foi projetado por um consrcio de 10 (dez) Instituies Pblicas de Ensino Superior IPES, denominado Consrcio Setentrional. Originalmente, o projeto desta licenciatura foi desenvolvido para atender demanda de formao inicial docente em cincias nas reas da regio setentrional do pas, que apresentavam ndices elevados de carncia de profissionais nessa rea de ensino, por meio do programa Pro-Licenciatura.

distncia, ou seja, a transformao dos hbitos cultivados por uma histria de formao escolar presencial para um curso a distncia. Nesse processo, predominou a dificuldade em se auto-organizar para assumir uma disciplina de estudos e planejamento que so exigncias de um curso desenvolvido na modalidade a distncia. Veja-se no relato de Maria:
[...] no inicio foi muito difcil para mim, porque o conhecimento que eu tinha sobre o curso a distncia era praticamente nenhum. Ento eu esperava uma coisa, de repente eu me via meio perdida. Assim com muita dificuldade de fazer aquele planejamento, de estudar em casa que o que exige muito o curso a distncia. O aluno tem que ter aquela autonomia. Ento eu no estava habituada a ter essa organizao, a fazer o planejamento, mas com o tempo eu fui me adaptando. E as dificuldades, essas foram desaparecendo. [...] a dificuldade que eu ainda enfrento quanto aos contedos da Biologia.

Para a formao profissional de professores de cincias os valores profissionais como autonomia, organizao, planejamento e iniciativa podem representar um diferencial capaz de formar competncias docentes ligadas aos desafios educacionais deste sculo (OLIVEIRA, 2003). A distncia da cidade onde moram os estudantes do curso em relao ao municpio-plo de Marab, em geral, representou um dos grandes desafios durante todo o curso, fato que ainda persiste at o momento, pois se vincula a uma caracterstica bsica dessa modalidade: as distncias geogrficas entre os atores do processo formativo. Os licenciandos entrevistados manifestaram que essas distncias ainda representam desafios a superar, pois dificultam o acesso tutoria presencial do plo, onde se pode tirar as dvidas durante a semana, deixando lacunas nas elaboraes de trabalhos em grupos, pois nem sempre dava para reunir as equipes. Isso pode ser percebido nos depoimentos a seguir:
[...] a minha maior dificuldade foi o transporte, s vezes ia de carona com amigos, estes iam embora e eu ficava a deriva esperar para voltar era complicado. (SELMA) [...] existia a dificuldade que eu enfrentava [...] para pegar conduo at em Marab. Durante esse perodo passamos por algumas situaes, tipo dois assaltos na vinda para a universidade. (WALTER).

Contudo, referem ao fato de que as distncias geogrficas so reduzidas com o apoio de recursos tecnolgicos, como a internet. A dificuldade situada nessa questo est impressa na escassez de acesso em determinadas reas da Amaznia, tal como Walter assinala:
[...] outros desafios e obstculos que eu tive foi questo da acessibilidade a internet. [...] onde se buscava e encontrava muitas informaes era atravs da internet. E eu no tinha acesso a internet no municpio. No tinha e no tem at hoje no municpio uma biblioteca com acervo voltado a questo a Biologia.

As restries com relao ao acesso internet foi uma dificuldade marcante observada nas falas de quase todos os sujeitos, quer seja pela precariedade do plo ou do municpio onde residem ou pela falta de habilidade com a tecnologia. Essas dificuldades foram mais profundas para os alunos que moram em outros municpios, porque alm do fato de no poderem esclarecer suas dvidas durante a semana com os tutores devido a distncia, a falta de tempo e recursos financeiros, nesses municpios a precariedade dos recursos 8

tecnolgicos ligados internet so bem maiores e s vezes inexistem.


[...] muito difcil, primeiro em funo da distncia entre a minha cidade e plo Marab. Segundo porque na minha localidade no tinha sequer acesso a internet. Faltava material de apoio e no podia contar muito com a ajuda dos tutores devido distncia. (LCIO)

Outras dificuldades operacionais foram mencionadas, tais como: atraso na distribuio dos materiais didticos, a falta de material com metodologia adequada EAD, e at mesmo problemas pessoais, entre outros, comprometeram o aproveitamento das atividades formativas em alguns momentos pontuais:
[...] em alguns momentos a gente teve problemas com relao ao material [...] a gente recebia os livros, depois no mais; recebemos outros materiais em uma linguagem assim muito tcnica [..] outra dificuldade organizao do todo: professores coordenao, alunos [...] eu engravidei, tive meu beb, fiquei ausente algum tempo, fiquei em dependncia tive que recuperar, mas consegui. (LURDES)

A dificuldade de alguns alunos em apropriar-se dos contedos, causada pela ausncia fsica de um professor para ir explicando passo a passo cada assunto, tal como no ensino presencial tradicional, foi outro desafio apontado pelos licenciandos. Tal como se pode perceber no relato de Soraia:
[..] a dificuldade a distncia [...] trabalhar em grupo. [...] a quantidade e qualidade das atividades [...] difcil para quem trabalha conseguir tempo para tudo isso sem um professor para explicar tudo.

Segundo a maioria dos licenciandos entrevistados, os desafios e principais dificuldades foram compreendidos como algo natural no decorrer do curso, que serviu para enriquecer a caminhada rumo ao desenvolvimento profissional. Assim diz Joo:
[...] depois que o curso foi acontecendo eu percebi que o curso a distncia tem as mesmas contribuies que um curso presencial na formao acadmica. [...] gostaria de ressaltar dizer que o curso de Licenciatura em Biologia, a distancia, ainda um curso novo. Encontramos muita dificuldade no nosso curso, porque um curso em transformao, assim como ns tambm.

Apesar das dificuldades relatadas e do sentimento de insegurana presente nos profissionais em incio de carreira, vrios licenciandos evidenciam que se sentem motivados a serem professores de cincias e biologia diferenciados.
[...] sinto algumas inseguranas em relao a contedos. Mais eu me vejo assim como uma professora que vai conseguir fazer o diferencial. Eu venho cheia de idias, de vontades de fazer diferente, de sair do tradicionalismo. (DENISE)

Nessa perspectiva, a experincia de formao docente sob anlise parece ter contribudo para melhorar a prtica daqueles que j se encontravam em servio:
Eu acredito que se for comparar com o exerccio da funo que eu estava antes com o agora [...] me considero preparado hoje. (VALTER)

Os sujeitos acreditam que o curso possibilitou-lhes autonomia para buscar seu conhecimento e sentem-se qualificados para contribuir com a formao de cidados crticos e capazes de fazer uma sociedade mais justa.
[...] a maioria das dificuldades j foi superada. Hoje eu me sinto encaixada dentro

do curso. [...] isso para mim se tornou normal. (DENISE) [...] me sinto como algum em processo de construo de conhecimentos, que no sabe tudo, mas que j aprendeu estudar (LCIO).

Ao considerar superados os desafios da experincia formativa vivida pelos licenciandos no curso sob anlise, os sujeitos passaram a perceber que esse processo influiu para que aprendessem a aprender e a manter-se em permanente crescimento pessoal e profissional. Formao de professores a distncia: contribuies no contexto A LDB 9394/96 instituiu que o ano de 1997 iniciava a chamada Dcada da Educao, a partir da qual somente sero admitidos para o exerccio do magistrio na educao bsica os professores habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Na regio sudeste do estado do Par, a existncia de professores leigos no ensino de cincias e biologia uma situao predominante em vrios municpios. A oferta de um curso de licenciatura em Cincias Biolgicas, na modalidade a distncia, representa uma oportunidade singular de acesso ao ensino superior nessa regio, constituindo uma resposta legtima que demoraria cerca de cinco dcadas para ser solucionada pelo sistema presencial e este um quadro percebido pelos licenciandos, tal como se percebe na fala de Soraia:
[...] sou professora leiga h 10 anos [...] Ser professora de Cincias e Biologia habilitada ser algo gratificante para mim, pois a regio onde moro, em Eldorado dos Carajs, tem carncia muito grande de encontrar profissionais nesta rea.

Para Franco (2006), a EAD possibilita atender, ao mesmo tempo, uma grande demanda de professores sem titulao. O que permite ainda o atendimento da legislao e o cumprimento de metas governamentais propostas para a formao de professores (MILL, 2007). Assim como Soraia, outros licenciandos que atuam como professores-leigos tiveram a oportunidade de receber uma formao docente em nvel superior sem precisar abdicar do seu emprego, numa perspectiva destacada por Mill (2007), em que a EAD possibilita que os cursistas mantenham sua vida social e profissional j que no exige deslocamentos dirios para a sede do curso. Nessa realidade, reside uma importante contribuio dessa modalidade de ensino, vejamos nos depoimentos:
[...] o aspecto mais significativo o fato de poder conciliar trabalho e estudo, pois de outra forma eu no conseguiria estudar. (LCIO) [...] era a nica oportunidade que tinha para concluir um curso de Licenciatura em Biologia era a de fazer o curso a distncia. Presencial eu no poderia, como eu j falei, porque eu trabalhava (JOO). Eu escolhi a distncia por eu trabalhar, [...] eu no queria deixar de trabalhar para poder s estudar, mas sim poder fazer os dois, sem que isso prejudique um ou o outro. (LURDES)

Denise destaca a contribuio do curso na sua formao docente no sentido da atualidade e da busca permanente por informao e conhecimento.
[...] eu acho que isso muito importante para um futuro professor, pois quando a gente professor, a gente tem de ta todo tempo buscando informao e se a gente

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no tiver esse hbito de criar essa informao. Se viver do ensino tradicionalista que agente s pega o caderno para estudar, na hora que agente precisa fazer uma prova ou outra. Agente no consegue evoluir junto a atividades que agente deseja: Trazer as informaes para os alunos de forma correta. Se atualizar. (DENISE)

Para Joo, o fato de ter aprendido a se autodisciplinar expressa uma contribuio bastante relevante da experincia vivida no curso sob anlise. Vejamos seu depoimento:
Antes a agenda era bagunada, no tinha coragem para determinadas coisas e hoje j consigo estudar sozinho. Diferentemente do curso presencial que voc tem um tempo pra est assistindo aula. No curso a distancia voc tem que fazer esse tempo de estudo. Ento assim voc se doutrina. Faz saber da importncia do estudo para o curso. E, durante esse curso aprendi a ter essa autodisciplina (JOO).

Apesar das dificuldades enfrentadas no caminho da autodisciplina, Joo reconhece a qualidade da experincia formativa expressa em seu relato:
O que eu quero ressaltar que acredito e muito nos cursos distncia. Foi bom pra mim, eu indicaria para um filho meu e para um amigo. (JOO)

Em linhas gerais, os sujeitos manifestam satisfao em relao experincia formativa proporcionada:


[...] uma experincia bem satisfatria, que quebrou o paradigma de que a educao a distncia no funciona, pois agente percebe que funciona e que est em crescimento e diz que no foi muito fcil, mas graas a Deus a persistncia prevaleceu e hoje estamos concluindo o curso. (JOO)

A percepo que hoje possuem do curso de qualidade formativa e de importncia no contexto nacional e regional:
Vejo-me numa situao e num contexto privilegiado em relao aos professores que no contaram ou tiveram sua disposio, recursos tecnolgicos e as grandes informaes que temos que recebemos e que buscamos atravs da pesquisa. Est sendo uma experincia gratificante e indita, pois passei a ter uma viso e uma conscientizao dos cursos de educao distncia, pude constatar e derrubar alguns mitos sobre EAD, tais como: o ensino a distncia no reconhecido, no valorizado entre outros. Agora, sei da importncia da EAD, e de sua importncia no contexto da educao nacional e mundial. (ALFREDO)

De modo geral, os sujeitos destacaram a relevante contribuio do curso sob anlise com relao qualidade formativa, atualidade de proposta metodolgica e ao acesso s tecnologias de mediao do processo de formao. Perspectivas e sugestes para a formao docente distncia Nesta categoria analtica, os licenciandos apontaram algumas sugestes para melhorar o curso, uma vez que a turma foi a primeira neste tipo de modalidade. Certamente, uma reivindicao em cursos de Cincias Biolgicas diz respeito s aulas prticas.
[...] para melhorar seria associar mais a prtica a teoria. Voc tem que se desprender mais da sala de aula. Voc tem que ir mais para a prtica, principalmente no curso de biologia que requer muito isso. (WALTER)

Uma das premissas de um curso de Biologia so as aulas de laboratrio, de cunho predominantemente prtico. Estas so essenciais para favorecer um aprendizado eficaz aos alunos. 11

Uma sugesto que eu tenho em relao ao nosso curso foi com relao s aulas prticas. claro que tivemos, mas acho que ainda no suficiente, no foi falta, s queria mais. Tanto aulas prticas quanto aula de campo. (DENISE)

Apontaram como sugesto maior interao via internet, melhorar a plataforma de gerenciamento de aprendizagem para que os estudantes pudessem discutir os assuntos que esto sendo trabalhados. Que os educandos sejam preparados no uso das TIC, com especial nfase nos ambientes educacionais utilizados em EAD, como o Moodle.
[...] plataforma melhorar a sua estrutura. [...] intercmbio entre ns alunos, os nossos tutores, os nossos coordenadores. [...] Para que o aluno tenha que ser obrigado a usar a plataforma desde o inicio do curso. No s se ele quiser, porque l vai estar as atividades, que tem que ser enviadas pela a plataforma. (LURDES).

Foram apontadas tambm como sugestes: mais qualificao para os tutores, preparao das pessoas que almejam ingressar nessa modalidade de ensino para que desde o incio estejam cientes da trajetria que ser percorrida e maior divulgao e ampliao dos cursos superiores a distncia para que outras pessoas tenham oportunidade de vivenciar essa experincia.
[...] divulgar melhor essa modalidade de ensino, que os tutores possam sempre estar se capacitando para lidar com alunos desse tipo. [...] os alunos tm que ser preparados para encarar um curso a distncia, porque como eu disse anteriormente, a gente vem de um modelo presencial que fica registrado em nossa mente. [...] querendo que algum v l e explique o contedo, que tenha aula. (JOO)

Apesar das anlises sobre a importncia da experincia formativa aqui apresentada, ainda persiste entre os alunos uma tendncia a valorizar o modelo presencial, tal como se pode perceber nos relatos a seguir:
Acredito que se o curso ocorresse planejado em disciplinas especficas, os alunos teriam melhor aproveitamento, pois a forma como apresenta, em eixos, tem-se muita informao e pouco aproveitamento. (LCIO) Minha sugesto que tivesse professor para dar aulas no sbado, no apenas para tirar dvidas, como moro longe no tenho tempo e nem condies financeiras para vim para Marab no meio da semana (SELMA).

As memrias do modelo presencial de ensinar e aprender ainda resistem em configurar expectativas em relao adoo de prticas presenciais na modalidade distncia. Obviamente, a compreenso desse ensino tende a ser um processo lento e natural que corresponde prpria consolidao da modalidade de formao docente distncia nos espaos formativos tradicionalmente presenciais.

5. Consideraes Finais
A qualidade positiva da experincia vivida ao longo do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas destacada pelos sujeitos que valorizam as caractersticas da EAD com relao necessidade de autonomia de estudos e a flexibilidade de tempo e espao para a formao profissional. Em suas manifestaes, destacaram que as dificuldades vividas foram sendo, gradativamente, superadas por meio da desconstruo do preconceito sobre a EAD, que tende a fazer comparaes desnecessrias em relao ao ensino presencial desconsiderando suas particularidades. 12

As caractersticas da regio e do estilo de vida dos licenciandos, que residem em municpios circunvizinhos Marab, evidencia que as distncias geogrficas, a dificuldade de transporte, a baixa qualidade do acesso internet, representam fatores limitantes do processo; contudo, alguns desses fatores foram aos pouco sendo superados ao decorrer do curso com um maior investimento em recursos tecnolgicos e com o apoio da tutoria. Em suas reflexes, os sujeitos concluram que as dificuldades so muitas porque todo curso superior exige esforo, dedicao e abdicao de outras necessidades para poder fazer melhor aquilo que est empenhado: ser um bom profissional. O prprio curso foi se adequando realidade local, muita coisa mudou, como metodologia, avaliao, linguagem, aumento de aulas prticas e de campo, tudo para melhorar o projeto do curso. Assim, a formao distncia de professores de cincias e biologia pode tornar possvel a qualificao de professores em exerccio, aqueles que j esto no mercado de trabalho, atuando como professores-leigo. Esse tipo de ao fundamental para a regio devido carncia de profissionais qualificados, especialmente na rea de Licenciatura em Cincias Biolgicas. A modalidade distncia foi decisiva para o acesso e a permanncia com sucesso no mbito dessa qualificao profissional para esses licenciandos. Os entrevistados acreditam que as maiores contribuies da EAD para a formao dos professores de cincias na regio sudeste do Par residem na possibilidade de qualificao em servio, na oportunidade de atualizao atravs de cursos complementares, na criao de redes de intercmbio constante entre os educadores. A possibilidade de conciliao entre trabalho e estudos foi fundamental para o xito dos estudantes no curso. Para os licenciandos entrevistados, o perfil da turma de adultos trabalhadores que no tiveram oportunidade de concluir os estudos e necessitam desta qualificao para permanecerem em sala de aula pela determinao da Dcada da Educao implementada na atual LDB. Entre as principais sugestes para a melhoria do curso em questo, os sujeitos destacam a intensificao das aulas prticas, aulas de campo e a interao na plataforma Moodle. Para os licenciandos, estas atividades associam-se a uma formao de qualidade significativa no contexto de formao docente. possvel verificar ainda que em alguns momentos de reflexo, alguns licenciandos tendem a sugerir um retorno ao modelo presencial, propondo a presena de professores que possam ministrar aulas, fato que bastante natural para quem viveu uma histria escolar na modalidade presencial.

Referncias
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