Os desafios do letramento para o Coordenador Pedaggico Ana Paula de Araujo Gomes Carvalho

Nesta perspectiva de construo de bons leitores e escritores o coordenador pedaggico deve refletir sobre: Como incentivar uma criana a ler? E, subsidiar, mediar o fazer pedaggico do professor em sua prtica docente. Lev-lo a tomar cincia de que o ato de ler, comea com a observao de bons leitores, oportunizar acesso a uma minibiblioteca, ler com elas e para elas constantemente. Sempre oportunizar livros com leituras interessantes e de interesse da criana, que tenha a ver com seu pr-requisito de conhecimentos, para que seja significativa. A escolha de texto outro fator importante, deve ser: sedutor, com linguagem acessvel, para que a leitura seja prazerosa, como uma viagem na histria, sem esquecer de que, para iniciar uma leitura necessrio ter um motivo, pois, tudo comea com um por qu? Enriquecer o processo de aquisio da competncia de leitura, trabalhando as variedades de gneros textuais. Ziraldo fala que, estudar importante, mas ler muito mais, pois, para ser feliz o sujeito deve saber ler. Portanto, refletir sobre os acontecimentos, inferir, sugerir, criar significados, coisas que s se encontra nos livros, nos textos, no contexto e que na linguagem cientfica que se denomina LETRAMENTO. Desta forma, a alfabetizao e letramento devem caminhar em paralelo na construo dos conhecimentos. O professor deve demonstrar ao educando que gosta de ler, e saber que a leitura no est somente expressa em mdias impressas, mas, atualmente as novas tecnologias criou uma amplitude de textos, hipertextos, imagens, utilizando-se das mdias para veiculao. O coordenador pedaggico pode ser o mediador para estas novas tecnologias de leitura e escrita na escola, desenvolver projetos que possibilitem este acontecimento. Um ponto importante justamente o professor ser o referencial, demonstrar a paixo pela leitura. E, propor constantemente em suas aulas leituras significativas e prazerosas. Mesmo sabendo, que em muitas instituies, no h sequer biblioteca

/ou acervo bibliogrfico, e quando tem, o bibliotecrio est l no porque gosta das letras, das leituras, mas porque est sem condies de exercer sua funo de profisso. Esta problemtica uma das questes que leva o professor a deixar as leituras prazerosas em segundo plano. Outra questo so os projetos de leituras, que muitas vezes ocorrem de forma imposta, no planejada pelos professores e alunos, mas a ele entregue, pronto, para execuo. A escola como provedora dessa participao, precisa antes de tudo, conhecer um pouco das famlias, observando seus comportamentos e atitudes, e atravs da compreenso e do respeito procurar estratgias adequadas para que ela colabore neste processo, a construo de bons leitores e escritores. Pois ainda hoje, existe escola que contam com professores que no tem os hbitos da leitura, com problemas de rotatividade de professores, acesso restrito ao acervo, tempo disponvel. E, considerando que no existe tempo certo para se tornar bons leitores, este professor tambm deve ser oportunizado a esta construo. Mostrar a ele que acredita no que faz, para encant-lo, desenvolver o sentimento de prazer, o gosto do que esta fazendo. A reflexo do coordenador pedaggico deve incluir a formao de leitores e de professores leitores e, necessariamente um olhar crtico para os ambientes escolares. No s falar sobre as possibilidades de boas leituras, mas demonstrar ao professor a interao com os alunos, mostrar resultado. Instigar o professor na realidade pura... Perguntando: como posso cobrar algo se eu mesmo no dou o exemplo? Lembrar que, segundo Paulo Freire a leitura de mundo um processo contnuo que inicia na infncia e s acaba no leito de morte. Referncias bibliogrficas: ABREU, Mrcia. Diferentes formas de ler http://www.unicamp.br/iel/memoria/projetos/ensaios/ensaio6.html. BRANDO, Ana Carolina Perrusi. Leitura e produo de textos na alfabetizao / organizado por Ana Carolina Perrusi Brando e Ester Calland de Sousa Rosa . Belo Horizonte: Autntica, 2005.