INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA

(Documento de trabajo)

MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA

28 de febrero, 2013

Mapa de Progreso de Escritura

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NDICE
INTRODUCCIN MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN.. MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA.. EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES .. NIVEL 1. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes NIVEL 2. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes NIVEL 3. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes. NIVEL 4. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes NIVEL 5. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes NIVEL 6. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes NIVEL 7. Ejemplos de desempeo Ejemplos de trabajo de los estudiantes GLOSARIO. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . ANEXOS .

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MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN

El rea curricular de Comunicacin propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo primordial del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa (Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. En este sentido, la competencia comunicativa supone el desarrollo de distintas habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollar esta competencia implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin. Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: Lectura (leer) Escritura (escribir) Comunicacin oral (hablar y escuchar)

Las habilidades de hablar y escuchar se concretan en el Mapa de Comunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante para construir textos orales. De esta manera, la interaccin constituye el eje central del proceso comunicativo oral. En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de habilidades y conocimientos relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propsito de dar mayor claridad y cohesin a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.

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MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin de las habilidades y los conocimientos que demuestran los estudiantes de la Educacin Bsica Regular cuando producen un texto escritomanuscrito o digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa. Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su animal favorito para publicarlo en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela. Para describir la evolucin de las habilidades y los conocimientos que involucra la escritura tenemos en cuenta la toma de conciencia y apropiacin de la situacin comunicativa, el reconocimiento del destinatario (sus caractersticas, necesidades y expectativas), la eleccin del tipo de texto segn el propsito que se persigue (informar, narrar, persuadir, entretener, conmover, entre otros), la seleccin del registro (formal e informal), y la revisin final de su escrito. De igual manera, implica el desarrollo organizado de ideas, vinculadas lgicamente en torno a un tema (coherencia) y relacionadas por medio de conectores, referentes y signos de puntuacin (cohesin). Asimismo, el empleo pertinente de las palabras (vocabulario) para transmitir las ideas que se busca dar a conocer y el uso de los recursos ortogrficos para resguardar la claridad del mensaje. Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo; es decir, el escritor lee y revisa su texto constantemente y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que este responda a su propsito comunicativo. En el proceso de composicin del texto, el escritor tambin usa de manera instrumental el resto de las habilidades lingsticas: la lectura, y la comprensin y expresin oral.

La progresin de esta competencia se describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Construccin de significados Describe la capacidad del escritor de organizar, desarrollar y estructurar las ideas e informaciones que se quieren comunicar en torno a un tema en forma coherente y completa de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica: Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto. Organizar y desarrollar ideas variadas. Estructurar las ideas en prrafos. Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de conectores. Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.

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b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito Describe la capacidad del escritor de usar los conocimientos formales del lenguaje con la finalidad de resguardar la claridad del mensaje para los lectores. Esto implica: Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura. Usar recursos ortogrficos algunos usos de las maysculas, tildes y signos de puntuacin para garantizar el sentido y la claridad del mensaje.

A continuacin, se presenta el Mapa de Progreso de Escritura. Este contiene dos partes. En la primera, se describen los aprendizajes esperados para el final de cada ciclo escolar. En la segunda, se presentan ejemplos de desempeo y de trabajos de estudiantes, de diferentes escuelas y colegios del pas. De estos ejemplos se han elegido el que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel, de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a un nivel determinado. Tambin se incluye un glosario de trminos usados y anexos, los cuales contienen informaciones complementarias del mapa.

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MAPA DE ESCRITURA
Nivel Nivel 1 Descripcin de niveles

Nivel 2

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Nivel 5

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Nivel 7

Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. 2 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece 3 relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de 4 uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente 5 las ideas en torno a un tema .Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y 6 desarrolla lgicamente las ideasen torno a un tema y las estructura en prrafos .Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. 7 Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de 8 las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de

Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la sla ba est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hip tesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a es cribir), (Ferreiro y Teberosky, 2005). 2 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el segundo grado de primaria. 3 En los ejemplos de desempeo se especifican por cada nivel del mapa algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al escribir. 4 Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final; dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones; signos de interrogacin y admiracin. (en el Nivel 2 se consideran solo los subrayados). 5 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin. (Ver Anexo). 6 La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como por ejemplo: cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros textos, como por ejemplo: afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros. 7 Se refiere al uso del punto seguido para separar expresiones e ideas y el punto aparte para separar prrafos. 8 Se refiere al uso del punto seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrtica y enftica para diferenciar el significado de las palabras.

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recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES

Nivel 1 Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla lgicamente sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe textos breves como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompaar sus dibujos, a partir de sus experiencias. Escribe considerando un mnimo de tres grafismos o letras (hiptesis de cantidad) y que estos sean diferentes (hiptesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo. Escribe considerando que a cada sonido silbico le corresponde una letra (hiptesis silbica). Utiliza signos escritos no convencionales o letras que se diferencian del dibujo. Escribe de arriba abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura. Describe personas/personajes o animales sealando algunas caractersticas. Organiza sus ideas mantenindose mayormente en el tema.

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger los ejemplos9 en este nivel se les propuso a los nios escribir el nombre del animal que ms les gusta, describir cmo es y dibujarlo. Para ello, se les indic que escribieran como creen que se escribe. Al final, cada nio ley su texto a la facilitadora explicando qu haba escrito. Para ilustrar el logro de los aprendizajes del Nivel 1, presentamos cuatro textos elaborados por los nios a partir de diferentes hiptesis de escritura:

La descripcin completa de las actividades de todos los niveles se detalla en los Anexos, en la versin de la pgina web.

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Primer ejemplo:

Comentario: La estudiante escribe a partir de la hiptesis presilbica con el propsito de comunicar cmo son los flamencos: les gusta ir de una pata, les gusta el agua y les encanta estar con ms flamencos, mantenindose en el tema. Para ello, utiliza informacin que proviene de su experiencia personal. Para escribir utiliza signos o letras diferentes: ecMo cauooe iaio ualMa caeoeuo, poniendo de manifiesto su hiptesis de variedad sobre la escritura, poniendo de manifiesto su hiptesis de variedad. Asimismo, agrupa los signos o letras de cuatro o ms, evidenciando su hiptesis de cantidad. De otra parte, se observa que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura, es decir, escribe de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo; adems, usa signos cuyas formas son ms prximas a las de las letras.

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Segundo ejemplo

Comentario: El estudiante escribe a partir de su hiptesis silbica con el propsito de describir cmo es el leopardo y desarrolla sus ideas en torno a sus caractersticas fsicas: tiene manchas, nariz, cola y orejas, informacin que proviene de su experiencia previa. Para escribir representa cada slaba (partes sonoras de las palabras) con una letra, por ejemplo, leopardo representa por l, p y o, letras que estn distribuidas en cada slaba de la palabra. El siguiente cuadro ilustra mejor estas representaciones que realiza el nio: Palabra Leopardo Tiene (dos veces) nariz cola orejas Hiptesis silbica lpo t n Al ola OEA

Como se observa en el cuadro anterior, el nio usa algunas de las letras que corresponden a cada slaba de la palabra (excepto en nariz). Asimismo, el estudiante conoce y usa las convenciones bsicas de la escritura, es decir, va de de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (linealidad y direccionalidad), y usa letras bien definidas.

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Tercer ejemplo

Comentario: El estudiante escribe a partir de su hiptesis silbica alfabtica con el propsito describir al len y algunas de sus caractersticas. Para ello, desarrolla sus ideas mantenindose en el tema, en relacin a cmo es este: rGe [ruge,] mla [tiene melena,] amomrio [es de color amarillo], informacin que proviene de su experiencia previa. Para escribir, establece correspondencias entre el sonido de las letras y las grafas de la palabra, por ejemplo, en la palabra LeoN. Otras veces, en cambio, hace corresponder una letra a una slaba, como cuando escribe mLA [melena] as m corresponde a la slaba me-; L a la slaba le- y A a la slaba -na. En el caso de rGe [ruge] se evidencia que la letra r representa a la slaba ru, mientras que Ge coincide con la escritura alfabtica. As mismo, el estudiante conoce ciertas convencionalidades de la escritura: linealidad y direccionalidad, es decir, escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; adems, utiliza signos escritos definidos.

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Cuarto ejemplo

Comentario: La estudiante escribe a partir de su hiptesis alfabtica con el propsito de describir al conejo; para ello, desarrolla sus ideas mantenindose en el tema y utiliza informacin que proviene de su experiencia previa: ti e en orejas largas, pelos, ti e en 4 patas (caractersticas fsicas) come zanaorias (caractersticas de su alimentacin), salata (forma de movilizarse), ti e en conjitos que nacen de su bariga (forma de reproduccin). Para escribir, hace corresponder cada letra con un sonido: escribe zanaorias por zanahorias; bariga por barriga. Tambin se aprecian en el texto letras separadas que deberan aparecer juntas para formar una palabra: ti e en por tienen; as como invierte el orden de las letras, en el caso de anse an por nacen, rasgos caractersticos de la hiptesis alfabtica. Como se evidencia, escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; eso quiere decir que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

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NIVEL 2 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe adecundose al propsito para qu y destinatario a quin. Narra acerca de un hecho real o fantstico siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia un inicio, desarrollo y final. Elabora mensajes sobre situaciones concretas a travs de notas, avisos, invitaciones, entre otros; en los que consignan datos importantes. Describe a personas/personajes, animales y objetos sealando algunas caractersticas resaltantes. Expresa y fundamenta en forma breve, a partir de su experiencia personal, su acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos y conductas. Establece relaciones de adicin (y, tambin), de secuencia (despus), de contraste (pero), as como de causa (porque, entonces) entre las ideas. Escribe utilizando palabras de uso familiar, local o considerando su variedad dialectal, como por ejemplo: en el norte del Per se dice mishu en vez de gato. Escribe utilizando la mayscula al iniciar un escrito y en nombres de personas, as como el punto final.

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger ejemplos en este nivel se les propuso a los estudiantes dos actividades. En la primera, escribieron un cuento de tema libre, utilizando una tcnica del escritor Gianni Rodari, a partir de tres palabras: perro, viernes y tortuga. En la segunda tarea, escribieron un aviso con el propsito de ayudar a encontrar una chompa que se le haba perdido a una compaera del saln. Se les indic que el aviso deba cumplir estos requisitos: informar a sus compaeros y maestros de otros salones cmo es el objeto que se ha perdido y dnde pueden devolverlo a su propietario si lo encuentran.

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Ejemplo de la actividad 1

Comentario: El estudiante escribe un cuento que trata sobre el deseo de un pescador por tener un perro de mascota y cmo lo consigue. Agrupa y ordena sus ideas siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia un inicio, nudo y final. El estudiante establece relaciones entre ideas utilizando conectores adecuados: pero, entonces, de pronto, y; por ejemplo, utiliza el conector pero para establecer contraste entre dos ideas: su mam le compr una tortuga pero a l no le gust. Adems, escribe su cuento utilizando palabras y frases de uso frecuente que provienen de su mbito familiar y local, como por ejemplo: dar a luz, cumpleaos, perritos bebes. Por otro lado, el estudiante demuestra saber usar los recursos ortogrficos bsicos: la mayscula al inicio de un texto y el punto final, los cuales cumplen con darle claridad a su texto.

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Ejemplo de la actividad 2

Comentario: En su aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito de su texto mediante la descripcin de la chompa extraviada: indica el color, talla y caractersticas, lo que facilitar su bsqueda. El estudiante, as mismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa y tambin sabe qu tipo de texto es el aviso y para qu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del texto, referidos a cmo es la chompa y dnde entregarla. Hace uso pertinente de recursos grficos tales como letras grandes, color, dibujos de la chompa en cuestin, Por otro lado, los recursos ortogrficos que usa, mayscula al inicio del texto y en nombres propios- otorgan mayor claridad al texto.

NIVEL 3 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe adecuando su registro informal o formal y vocabulario a la situacin comunicativa. Por ejemplo, en una situacin formal podra utilizar: seor o usted, entre otros. Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lgico y temporal entre las acciones y los procesos. Expresa por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones, actitudes y sentimientos de las personas/personajes y los fundamenta.

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Describe personas/personajes, animales, objetos, lugares y procesos, sealando caractersticas principales. Narra siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace. Establece relaciones de adicin (adems), secuencia (primero, despus, finalmente), as como de contraste (pero) entre las ideas. Reemplaza nombres de personas o animales con pronombres, a fin de evitar repeticiones. Escribe utilizando signos de puntuacin para: enumerar un conjunto de elementos (comas enumerativas), para hacer preguntas (signos de interrogacin) e indicar sorpresa, mandato, alegra (signos de admiracin).

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros de la otra seccin a jugar el tumbalatas. Para ello, previo al proceso de escritura, llevaron a cabo el juego; de esa manera, tuvieron la experiencia directa que les brind la informacin necesaria.

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Comentario: El estudiante escribe un texto instructivo tomando en cuenta el propsito y el destinatario. Escribe a partir de sus experiencias previas, usando un registro adecuado entre nios de la misma edad: es un juego muy divertido ya que nosotros podemos ver cunta puntera tienes. En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la informacin en torno al tema, considerando tres secciones: Materiales, Cmo se juega? y Cules son las reglas? Tambin, el estudiante establece relaciones de secuencia entre las ideas utilizando conectores, como por ejemplo: Primero: Arma las latas en forma de pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de

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derrumbar las latas. El estudiante usa referentes: el otro equipo no debe burlarse de l, en donde l refiere a quien tir la pelota. Utiliza vocabulario variado, por ejemplo, sinnimos: latas de leche y tarros. Asimismo, usa recursos ortogrficos para dar claridad y sentido a su texto: dos puntos antes de una enumeracin, signos de interrogacin para preguntar, signos de admiracin para transmitir un deseo y nmeros y vietas para enumerar.

NIVEL 4 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideasen torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe considerando las caractersticas del destinatario, como por ejemplo: qu sabe sobre el tema, qu vnculos existe con el escritor, cules son sus intereses sobre el tema, entre otros. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos. Expresa sus opiniones y argumenta utilizando fuentes de informacin complementarias. Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapa de araa, entre otros, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos. Escribe una noticia de inters pblico, estructurada en prrafos, considerando la fecha, el lugar, las personas y los hechos, utilizando la tercera persona. Establece relaciones de consecuencia (entonces), secuencia (luego, a continuacin) as como de contraste (aunque, sin embargo) entre las ideas. Remplaza palabras utilizando sinnimos y referentes (pronombres, adverbios de lugar y de tiempo) para evitar repeticiones. Usa variados signos de puntuacin, con determinados propsitos tales como: separar expresiones e ideas (punto seguido) y separar prrafos (punto aparte).

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta con el propsito de recomendar su libro favorito al profesor o profesores encargados del Plan lector de su escuela, para que el libro sea tomado en cuenta el siguiente ao.

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Comentario: El estudiante escribe una carta para recomendar la novela Matilda para que sea incluida el siguiente ao en el Plan lector; la carta se dirige al profesor encargado usando un registro formal adecuado a esta situacin comunicativa: Tengo el agrado de escribirle para Al escribir, agrupa y ordena sus ideas a partir de su experiencia previa sobre la estructura de una carta -fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma-. Desarrolla y estructura sus ideas en prrafos10 considerando la informacin sobre el texto que recomienda: en el primer
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Al margen de que no sigue los convencionalismos del prrafo, logra separar en subtemas.

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prrafo presenta el libro y su autor; en el segundo prrafo hace una breve sumilla del texto; en el tercer prrafo presenta un dato interesante sobre el personaje y en el cuarto prrafo concluye. Por otro lado, el estudiante establece relaciones entre las ideas a partir del uso adecuado de algunos tipos de conectores, como por ejemplo, utiliza pero para contrastar dos ideas: En el colegio Matilda es una genio pero se encontrar con una espantosa directora. Tambin usa referentes, como por ejemplo: el cual para referirse al Plan Lector; ellos para referirse a los padres. Se puede observar, que el estudiante usa un vocabulario variado porque por ejemplo usa variedad de adjetivos que califican, como: nia muy encantadora, excelente libro, padres horribles, espantosa directora, profesora maravillosa, especiales facultades, historia muy emocionante. Asimismo, utiliza recursos ortogrficos para darle sentido y claridad a su texto, como: el punto seguido para separar expresiones e ideas y el punto aparte para separar prrafos.

NIVEL 5 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos, considerando la jerarqua entre las ideas. Utiliza, segn el tema, algunos trminos acadmicos aprendidos en otras reas curriculares. Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participacin en eventos, entre otros; aportando detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Elabora cuadros comparativos de doble entrada, grfico de barras, mapas mentales, entre otros; para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos. Establece relaciones de comparacin (igual que, ms y menos que), tiempo y lugar (cuando, luego, donde), disyuncin (o, bien), simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) entre las ideas. Escribe usando variados signos de puntuacin con propsitos tales como: dar ejemplos o explicaciones aclaratorias (coma explicativa). Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabras que refieren interrogacin o admiracin).

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una nota periodstica (noticia), asumiendo el rol de periodistas, a partir de una fotografa y un texto explicativo sobre los caimanes.

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Comentario: La estudiante escribe una nota periodstica adecundose a la estructura de la misma: titular y cuerpo; utiliza expresiones y construcciones usuales de los textos periodsticos: una turista inglesa de 41 aos identificada como Marge Griffin. Al escribir, agrupa, ordena y desarrolla lgicamente la informacin en funcin del tema: el ataque de un caimn a una turista, estructurndola en prrafos. En el primer prrafo, desarrolla una introduccin, en la que responde a las preguntas: cundo?, quin?, qu?, cmo? y dnde? En el segundo, explica los antecedentes de la noticia, por qu Marge se encontraba en el lugar. En el tercer prrafo, detalla el hecho principal; y en el ltimo, finaliza su noticia explicando cmo se salv Marge. Asimismo, establece relaciones entre las ideas a travs del uso adecuado de conectores, como: mientras, pero, y, e; por ejemplo, usa el conector mientras para establecer una relacin temporal de simultaneidad: casi le arranca el brazo de un mordizco, mientras se encontraba en un tour por el Ro Amazonas. De igual manera, utiliza referentes; por ejemplo: fue atacada por un caimn negro, el cual [], donde el cual refiere al caimn negro. Tambin se observa que el estudiante emplea vocabulario variado por la presencia de diversos adjetivos que asignan una cualidad al sustantivo: turista inglesa, misterioso lugar, y el uso de algunos sinnimos, como: caimn negro, animal, emidosaurio. Por otro lado, usa los recursos ortogrficos para dar sentido y claridad al texto, por ejemplo: utiliza el punto aparte para separar prrafos, el punto seguido y la coma para separar expresiones e ideas.

NIVEL 6 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos poltico, social y econmico en el pas y en el resto del mundo. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al interior de los prrafos, como por ejemplo, comparacin, problema solucin, entre otros. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes sealadas formalmente (subttulos, captulos, numeraciones). Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los contenidos, desarrollando de manera lgica y organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones. Escribe artculos, monografas, informes de investigacin sobre temas acadmicos en los que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de informacin en sus textos. Por ejemplo: En relacin con lo anterior, en conclusin, como se explica ms adelante, entre otros.

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Utiliza trminos precisos de acuerdo a la disciplina o mbito abordado en su texto. Si fuera necesario los aclara a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios. Escribe textos acadmicos en los que utiliza las citas y referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas.

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger los ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta de recomendacin para postular a una beca de pregrado ofrecida por la Universidade Federal da Integrao Latino-Americana de Brasil, para las diferentes carreras profesionales. En la carta, dirigida al Rector, deban elegir la carrera, detallar las razones de su inters y sus objetivos profesionales. Para ello, utilizaron un texto donde se consigna la descripcin, los requisitos, los alcances, las carreras profesionales a las que puede acceder el estudiante.

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Comentario: El estudiante escribe una carta de presentacin, para lo cual usa un registro formal: Le saludo atentamente y a la vez le comunico mi gran intersEscribe a partir de su experiencia previa -en este caso su conocimiento sobre este tipo de documento y sus intereses personales- y una fuente complementaria un texto con informacin sobre la universidad. Utiliza la estructura de una carta: lugar y fecha, vocativo, cuerpo formado por cinco prrafos-, despedida y firma. En su texto, el estudiante agrupa y ordena sus ideas de manera lgica y tomando en cuenta el punto de vista de su destinatario, ya que explica los motivos por los que debera obtener una beca. Para ello, en cada prrafo desarrolla un aspecto a tomar en cuenta: dice claramente lo que desea -la beca-; justifica la eleccin de esa universidad; menciona qu carrera eligi y por qu; argumenta las razones por las cuales l merece esa beca y concluye diciendo lo que har cuando termine los estudios. El estudiante relaciona sus ideas usando recursos cohesivos precisos; por ejemplo, inicia el prrafo final de la carta luego de exponer todos sus argumentos- con el conector concluyendo, que deja en claro que el documento llega a su fin. Emplea un vocabulario variado y preciso, adecuado a su propsito. As, podemos observar que se dirige al Rector diciendo: destaco las habilidades que posee mi persona a fin de persuadirlo con respecto a su eleccin donde las expresiones subrayadas han sido elegidas con precisin para guardar un tono formal y convencer a la vez. Los recursos ortogrficos que usa le brindan claridad al texto, por ejemplo, el punto seguido para separar ideas dentro del mismo prrafo.

NIVEL 7 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura socio histrico cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Ejemplos de desempeos Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes: Escribe artculos de opinin considerando lo acontecido en los planos poltico, social y econmico en el pas y en el resto del mundo. Escribe textos argumentativos en los que contraargumenta diversas posturas para defender su tesis. Utiliza uno o varios tonos (irnico, agresivo, melanclico, solemne) segn el tipo de texto y sus propsitos. Maniobra estructuras sintcticas de acuerdo a su propsito, por ejemplo: cambiando el orden de Mapa de Progreso de Escritura Pgina 24

la estructura de la oracin, cambiando de voz activa a voz pasiva. Narra poniendo nfasis en la construccin de situaciones de suspenso y emotividad a travs de diversas tcnicas narrativas. Integra en sus textos adecuadamente recursos grficos de manera novedosa con fines estilsticos (infografas, afiches, historietas, entre otros).

Ejemplos de trabajos de estudiantes Para recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes escribieron un artculo de opinin acerca de la posibilidad de que el Estado regule los contenidos emitidos por los medios de comunicacin, debiendo pronunciarse a favor o en contra y fundamentar su posicin con argumentos. Para ello, leyeron dos artculos sobre el citado tema que sostenan posturas contrapuestas.

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Comentario: El estudiante escribe un artculo afirmando su desacuerdo, a partir de su experiencia previa con este tipo de texto, utilizando las fuentes complementarias divergentes y su conocimiento de la coyuntura sociocultural: En la actualidad, el debate, sobre el contenido que los medios de comunicacin deben emitir se ha tornado controversial, donde se evidencia su conocimiento de las circunstancias vigentes entre los medios de comunicacin y la sociedad. Considera el tipo de texto y usa un registro formal: Sin embargo, permitir que el Estado se encargue del control de los contenidos, sera como contradecir el derecho a la libertad y el propsito, sentar una posicin y fundamentarla. Con este fin, utiliza la estructura del texto argumentativo, agrupando y ordenando sus ideas en prrafos de manera lgica; de este modo, tiene una introduccin en la que ilustra el tema y establece la polmica. Luego, en el cuerpo del texto expresa su posicin de desacuerdo con la intervencin del Estado, mediante tres argumentos: 1) a pesar de que muchos periodistas abusan de su posicin como tales, ellos pueden cambiar y cumplir un papel positivo en la sociedad. En esta idea, el estudiante analiza crticamente su postura y la contraria, para finalmente hacer uso de esta ltima a su favor; 2) el Estado ya intervino los medios alguna vez y el resultado fue negativo; 3) pese a que los medios pueden perjudicar a la poblacin, es mediante ellos que tenemos acceso a la informacin. Concluye reafirmando su posicin. El estudiante hace uso de diversos recursos, como una pregunta retrica para apelar y persuadir al lector: debera el Estado hacerse cargo del control de este contenido?; y una frase conocida Mi libertad termina cuando empieza la de otra para posicionar su postura. As mismo, establece relaciones entre las ideas mediante el uso adecuado de diversos recursos cohesivos, tales como conectores: Desde, en la actualidad, Sin embargo, Adicionalmente, Por otro lado, por ello; por ejemplo: Es por ello, que debemos proyectarnos como nacin, donde por ello es usado para iniciar un prrafo que retoma lo anterior. Utiliza un vocabulario variado y preciso para calificar hechos: debate controversial, opiniones desatinadas, testigos y jueces esenciales. Los recursos ortogrficos que usa le dan claridad y sentido al texto, por ejemplo: la coma explicativa, el punto seguido, la tilde enftica.

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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 1. Coyuntura sociohistrico cultural: Es aquel conocimiento obtenido por el estudiante a partir del anlisis de las circunstancias y hechos relevantes en los planos poltico, social y econmico o material que caracterizan un momento y que es usado en la produccin escrita. Por ejemplo, el conocimiento necesario para escribir un artculo de opinin acerca del voto facultativo, durante una campaa electoral. 2. Experiencia previa. Se refiere al conjunto de conocimientos que tienen las personas como producto de determinadas situaciones comunicativas anteriores en las que participan en la familia, localidad, escuela y en contacto con los medios de comunicacin, que les permite comprender y producir textos escritos. 3. Hiptesis de escritura. Son las diferentes ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura, en un proceso de asimilacin y acomodacin constructivista. Dichas hiptesis han sido descritas desde el enfoque psicogentico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Algunas de ellas son: hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres); hiptesis de variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven"); Asimismo, est la hiptesis silbica, cuando cada letra vale por una slaba; la hiptesis silbicoalfabtica, cuando el nio va descubriendo que la slaba est compuesta por letras, pero an sigue escribiendo una letra por slaba y la hiptesis alfabtica cuando comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba. 4. Recursos cohesivos: Son palabras o grupos de palabras usadas en la comunicacin oral y escrita para relacionar ideas; estas relaciones pueden ser de adicin, de oposicin, de distribucin, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras y expresiones, tales como conectores: sin embargo, adems, entre otros; referentes: pronombres personales, relativos, entre otros. 5. Temas especializados. Son las distintas temticas acadmicas propias de una disciplina o una ciencia y se dan a travs de la divulgacin cientfica. Por ejemplo, dentro de las Ciencias naturales un tema especializado es Los efectos del cambio climtico en el mar peruano. 6. Vocabulario de uso frecuente: Est conformado por el conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza en sus escritos, como producto de su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabra churre para referirse a los jvenes. 7. Vocabulario preciso: Conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual; es decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y tema. Por ejemplo, cuando hablamos o escribimos no solo utilizamos diferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tambin trminos precisos para marcar los matices de significacin que las distinguen segn una determinada circunstancia. 8. Vocabulario variado: Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitar repeticiones y lograr su propsito comunicativo. Por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como: esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BARTON, David; HAMILTON, Mary e IVANIC, Roz (Eds.), (2003). Situated Literacies. Reading and Writing in Context. New York: Routledge. CANALE, Michael (1980). Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1(1) p.1- 47. CANALE, Michael (1983). De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En Llobera et al. 1995, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa pp. 63-83. CASSANY, Daniel (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama CASSANY, Daniel (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids CHARROLLES, Michel (1978). Introduction aux problmes de la cohrence des textes. Langue franaise, N38, pp. 7-41. CHARROLLES, Michel (2011). Cohrence et cohsion du discours. En K.Hlker & C. Marello eds. Dimensionen der Analyse Texten und Diskursivent Dimensioni dellanalisi di testi e discoursi, 153-173. COOK-GUMPERZ, Jenny (ed.), (2006). The social construction of literacy. Cambridge: Cambridge University Press. FERREIRO, Emilia (1999). Cultura escrita y educacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica FERREIRO, Emilia (1997). Alfabetizacin: Teora y prctica. Sexta edicin. Mxico: Siglo XXI Editores FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana (2005). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Vigsima segunda edicin. Mxico: Siglo XXI Editores. HYMES, Dell (1972). On Communicative Competence. En Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J. Holmes. Londres: Penguin Books. 269-293. MASTERS, Geoff N. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and Accountability. IART Seminar series paper, N 141. Recuperado de: http://research.acer.edu.au/monitoring_learning/10 MASTERS, Geoff N. y FORSTER, Margaret. Literacy Standards in Australia. Recuperado de: http://research.acer.edu.au/monitoring_learning/6. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 2da edicin. Lima: MED. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER UMC. (2006).Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Informe pedaggico de resultados. Lima: MED. SERAFINI, Mara Teresa (2007). Cmo se escribe. Barcelona: Paids. SERCE (2010). Escritura. Un estudio de las habilidades de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Productora Grfica Andros. RODARI, Gianni (1983). Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Barcelona: Argos Vergara.

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ANEXO 1 CRITERIOS PARA REVISAR LA COHERENCIA DE LOS TEXTOS ESCRITOS

Para garantizar la coherencia de un texto, el escritor debe ser capaz de agrupar, ordenar y desarrollar lgicamente las ideas en torno a un tema de manera que el texto sea entendible para el lector. Para evaluar esta capacidad es importante considerar algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar, los cuales se detallan a continuacin:

Criterios Evita digresiones o informacin no relevante Evita la repeticin innecesaria de informacin (redundancia).

Definiciones Se evidencia cuando un texto no presenta informacin fuera de lugar o suelta (idea intrusa), que no tiene conexin directa con el tema. Se evidencia cuando un texto no reitera informacin, ni repite ideas, es decir, incluye informacin distinta o nueva, de manera que se asegura la progresin temtica. Se evidencia cuando un texto no presenta informacin que se opone recprocamente, sean estas explcitas o implcitas. Se evidencia cuando un texto no presenta saltos inesperados en el tiempo o el espacio, o cuando no existe la aparicin intempestiva de personajes sin mediar algn dato explcito o implcito (o conector) que permita que estos saltos sean naturales y/o verosmiles. Por lo tanto, es informacin que no puede inferirse o reponerse porque se ha omitido.

Evita la contradiccin de ideas Evita los vacos de informacin

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