Mejorar la grafa en nios con Hiperactividad

Dificultad de escritura y coordinacin En los ltimos aos, los especialistas en hiperactividad infantil estn concediendo especial importancia a los programas de recuperacin de determinados aspectos o dificultades del aprendizaje. a escritura puede resultar difcil para muchos nios ! si resulta ilegi"le puede ser motivo de malas calificaciones, aun#ue el contenido sea correcto. En el caso de los nios$as con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad %&'(H) de"ido a su falta de atencin ! concentracin e impulsividad, la pro"a"ilidad de presentar dificultades ! errores del aprendizaje como disgrafas, discalculias, disle*ias o pro"lemas de comprensin de lecto+escritura, es ma!or %,rjales, -.//). 0recuentemente se ha asociado la hiperactividad infantil con pro"lemas de coordinacin motora. En la actualidad e*isten datos suficientes como para afirmar #ue los nios hiperactivos tienen d1ficits visomotores ! dificultades perceptivo+espaciales. os nios hiperactivos suelen tener dificultades en actividades de psicomotricidad fina2 son torpes para modelar con plastilina, colorear de forma controlada, servir la leche sin derramarla, tienen dificultades en a"rir "olsas ! pa#uetes prensados, en a"rochar "otones pe#ueos ! hacer el lazo a los zapatos. Es por ello #ue en la escritura, considerada una actividad de motricidad fina, tam"i1n presentan dificultades. 3u letra es mala, e*cesivamente grande o e*cesivamente pe#uea ! frecuentemente desorganizada. 3i se insiste, puede controlarla de forma adecuada, pero normalmente a costa de ejercer una presin e*cesiva so"re el "olgrafo. (l cargar tanto, se cansan de escri"ir ! realizan este tipo de tareas con desgana. (dems de estas dificultades, su pensamiento es mucho ms rpido #ue su mano, lo #ue contri"u!e a empeorar la situacin. a escritura ! la ejecucin visomotora estn influidas por una tercera varia"le, el mantenimiento de la atencin #ue re#uiere la prctica, por tanto los nios cometen ms errores en funcin de la longitud de las tareas de copia %4entall, /556). En este sentido de"emos dividir una tarea larga en varias tareas cortas, e*igiendo tiempos de concentracin ms cortos. El aprendizaje de la escritura se divide en fases. 7rimero el nio ad#uiere un control grafo+motor para familiarizarse con las letras8 posteriormente se centra al nio en la prctica de la escritura en s ! por ltimo una etapa de perfeccionamiento cuando el nio escri"e con su propio estilo una vez #ue ha interiorizado los mecanismos de la escritura. 7ara ello, el nio de"e de practicar el trazo de las letras cuidando #ue se realiza en la direccin correcta ! de forma proporcionada. 9onseguir #ue un te*to sea legi"le, es cuestin de prctica. a forma de escri"ir de forma clara es a trav1s de fichas ! cuadernos especializados en los #ue se practica la caligrafa. Esto se realiza en las escuelas, pero a veces no es suficiente ! entonces los padres tam"i1n juegan un papel fundamental para a!udar al nio. (dems, por lo general, el nio suele desmotivarse si slo se emplea este tipo de cuadernillos. 7rimero ha! #ue detectar entre padres ! profesores cules son las causas de la mala caligrafa, si es un pro"lema de destreza motriz, de impulsividad, pro"lemas de percepcin o de orientacin espacial ! temporal, "aja autoestima u otros. La mala caligrafa en nios con TDAH En muchas ocasiones los nios hiperactivos presentan una caligrafa po"re, desorganizada ! con frecuentes omisiones. 'os son las razones principales2

Muchos nios tienen mala coordinacin viso+motriz ! dificultades perceptivo+espaciales #ue dificultan la escritura. ,tros tienen una acepta"le coordinacin motriz, pero carecen de la automatizacin adecuada. E*iste un gran nmero de nios hiperactivos #ue, pudiendo escri"ir adecuadamente, se dejan llevar por la impulsividad ! la falta de h"ito. Es decir, pueden escri"ir "ien pero necesitan concentrarse demasiado para poder hacerlo de forma constante.

Entrenamiento caligrfico para nios con mala coordinacin viso motri! y dificultades perceptivo espaciales 7ara a#uellos #ue tienen pro"lemas de coordinacin viso+motriz ! dificultades perceptivo+espaciales, se recomienda la prctica diaria de caligrafa, pero no en el sentido tradicional de :cuanto ms escri"as mejor escri"irs:, sino poca caligrafa pero "ien escogida. &eniendo en cuenta #ue un e*ceso de esta actividad redundara en una caligrafa peor, se recomienda realizar slo unos renglones cada da. ;na posi"le sugerencia se refleja en el cuadro siguiente2

/ rengln para nios de /< de primaria. - renglones para nios de -< de primaria. 6 renglones para nios de 6< de primaria. = renglones para nios de =< de primaria. > renglones para nios de >< de primaria.

a caligrafa de"er reeducar a#uellos enlaces, letras o giros #ue el nio realice incorrectamente. 7ara ello ser mejor #ue nosotros ela"oremos la caligrafa en funcin de lo #ue el nio necesite. El o"jetivo final de la caligrafa de"e ser #ue la mejora en la letra llegue a reflejarse en las fichas #ue realiza a diario en el colegio. e animaremos a utilizar los nuevos enlaces #ue ha entrenado en su tra"ajo diario ! le reforzaremos positivamente por ello. Entrenamiento caligrfico para nios "ue tienen una acepta#le coordinacin motri!$ pero carecen de la automati!acin adecuada ;na vez #ue el nio tiene la ha"ilidad para escri"ir correctamente en el silencio de casa ! con una tarea #ue slo le e*ige preocuparse de la letra, de"er ser capaz de reducir estos procesos a sistemas automticos. Es decir, mientras est haciendo un dictado en clase, el nio de"e concentrarse en escuchar al profesor, en no perderse, en recordar las reglas ortogrficas, de"e adems ignorar otros estmulos. En estos momentos, :hacer "uena letra: de"e ser un mecanismo tan aprendido #ue pueda relegarse a sistemas automticos. Es decir, su cere"ro de"e poder concentrarse en tareas ms complejas por#ue de la letra se encargan mecanismos automticos. %efuer!o positivo de la caligrafa correcta en las tareas de clase y aumento de la motivacin por escri#ir ;n "uen sistema sera reforzar la "uena letra realizada en las fichas ! el tra"ajo del colegio. 7or ejemplo, cada #uincena se revisan, con a!uda del nio, las fichas realizadas en el colegio ! se su"ra!an con un rotulador fluorescente todas a#uellas frases o pala"ras "ien escritas. os nios pe#ueos disfrutan mucho con esta actividad, so"re todo si el adulto vara los colores o permite #ue sean ellos mismos los #ue su"ra!en sus 1*itos. 7ara los nios ms ma!ores, a partir de ?+5 aos, se puede conceder un punto por cada pala"ra o frase escrita %dependiendo de la dificultad #ue encuentre el nio para escri"ir). os puntos se podrn canjear despu1s por rotuladores, plumas, gomas, lpices o artculos de escritura #ue sean de su agrado %lo #ue aumentar su motivacin). 'e este modo el nio comenzar a esforzarse en la escritura en clase. 7remiando el esfuerzo realizado en clase, a!udamos a generalizar los progresos conseguidos en casa. a prctica har #ue, en el futuro, el nio no necesite un apo!o semejante. &onse'os (tiles a la hora de escri#ir 'e"emos centrar la recuperacin en a#uellos aspectos especficos #ue est1n alterados. 7or ejemplo, no hacerle realizar hojas ! hojas de caligrafa de modo indeterminado si el nio slo tiene #ue automatizar el trazo correcto del enlace entre las letras :"r: ! no olvidarse de trazar correctamente el palito de la letra :a:. El cuaderno de caligrafa es un campo de prcticas ! no un fin en s mismo. 9omprar un cuaderno ! pedir al nio #ue realice hojas sin control no tiene sentido. @o escri"ir mejor ! contri"uir a #ue odie a hacerlo. El nio de"e estar relajado ! motivado. Al tiene #ue sa"er #ue sus ejercicios son importantes ! valorar sus mejoras. Es imprescindi"le #ue el nio pueda compro"ar claramente #ue mejora. 7ara ello ser necesario confeccionar sistemas #ue reflejen #ue su tra"ajo es cada vez ms efectivo. 0elictele cuando o"serve cual#uier mejora. 9ercirese de #ue la altura a la #ue se sienta el nio a la mesa es la adecuada para propiciar una escritura ms correcta. (segrese de #ue est1 "ien sentado, con la espalda en el respaldo de la silla ! los pies apo!ados en el suelo.

a distancia de los ojos al papel de"e de ser de unos -.+-> centmetros. @o de"e de mover el papel continuamente. 9on la mano contraria a la #ue escri"e de"e de sujetar el papel con seguridad pero sin #ue ha!a tensin. En el caso de #ue sea diestro, es correcto inclinar la hoja ligeramente a la iz#uierda, ! si es zurdo a la derecha. a forma en la #ue el nio coja el lpiz o "olgrafo es importante. 'e"e de hacerlo con el ndice ! el pulgar dejando #ue se apo!e en el anular. Evitar apretar demasiado el lpiz. (lgunos nios aprietan mucho cuando escri"en. Esto dificulta mucho hacer las lneas suaves necesarias para escri"ir "ien, so"re todo cuando se escri"en letras ligeramente orientadas hacia la derecha. Bntenta #ue se tome las cosas con ms calma, #ue no coja el lpiz con tanta fuerza ! trate de #ue el lpiz deje una marca en el papel sin necesidad de atravesarlo. Ceserve tiempo para #ue el nio haga ejercicios de caligrafa ! pueda automatizarla. Es ms til la caligrafa de do"le ra!a por#ue limita al nio a dos puntos de referencia %arri"a ! a"ajo). a caligrafa en cuadritos tiene demasiados puntos de referencia, por lo #ue para el nio hiperactivo resulta ms complicado ! sin son cuadritos pe#ueos no resultan ser guas adecuadas. 7ara los pe#ueos #ue no hacen diferencia entre las letras #ue de"en salirse de la pauta de do"le ra!a %l, j, f, etc.) ! las #ue de"en permanecer en la misma %a, n, m, s, e, etc.), es til utilizar una pauta con punteados superior e inferior.

7rue"a un poco ms despacio, el hecho de ir ms lentos les a!uda a solucionar el pro"lema. 9uando se aceleran, les cuesta mucho controlar donde aca"an ! empiezan las letras, ! cometes muchos ms errores. 7ara ello podemos utilizar una gafa "icolor %lentes 9hromagen) #ue les haga ir ms despacio ! se fijen mejor en la letra. (lgunos juegos son de gran a!uda. 7or ejemplo realizar juegos de encontrar letras escondidas entre otras #ue se le parecen o por ejemplo repasar di"ujos punteados tam"i1n es de gran a!uda.

%a!onar con los nios por "u de#e cam#iar su letra os nios consideran #ue cam"iar la letra es un mero formalismo, un capricho de los profesores. 9onvencerles de su utilidad es nuestro primer paso2 Hacer una letra ms grande transmite a los dems #ue eres importante, #ue te sientes "ien contigo mismo. (dems, cuando las vocales son grandes resultan ms fciles de entender ! es ms difcil #ue un trazo rpido las distorsione. 7or ejemplo, si escri"es una :a: con un trazo mu! pe#ueo ! con las prisas el ra"ito te sale torcido ! se desva hacia arri"a, es fcil #ue se confunda con una :o:. 3in em"argo, si escri"es la :a: con letra grande, por mucho #ue el trazo se deforme pro"a"lemente siempre parezca una :a:. 3i no puedes escri"ir de forma clara, corres el riesgo de #ue el profesor te suspenda sin pensarlo dos veces. a letra dir mucho de ti2 elige el tipo de letra #ue ms te guste, a#uella con la #ue te sientas ms cmodo ! :mmala:.

Tal ve! necesite ayuda adicional 3i prue"as los anteriores consejos ! sigues sin o"servar ninguna mejora en la letra del nio, siempre puedes pedir a!uda. (lgunos nios necesitan sesiones de terapia ocupacional para mejorar la letra. 7ero muchos nios mejoran tra"ajando la forma de escri"ir con la a!uda de un adulto. Astos pueden darle nimos ! ofrecerle formas divertidas de practicar, practicar ! practicar. D, cuando se den cuenta de #ue su caligrafa est mejorando, E#u1 de"eras hacerF G;tilizar su maravillosa letra para escri"irle a su entrenador una nota de agradecimientoH IBI B,JC(0K( ,rjales Lillar, B. %-.//). '1ficit de atencin con hiperactividad. Manual para padres ! educadores. Edit. 9E7E.