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GUIA BSICO DE EDUCAO PATRIMONIAL: REFERNCIA NOS ARQUIVOS DIGITAIS

Renilfran Cardoso de Souza1 Eixo: 5 Resumo: O Guia Bsico de Educao Patrimonial referncia nos trabalhos que envolvem aes educativas sobre as questes patrimoniais. Lanado em 1999 o livro trs uma fundamentao terica voltada para a salvaguarda do patrimnio cultural atravs de experincias e projetos desenvolvidos pelo IPHAN. Sendo assim, o presente trabalho observa a importncia que o livro trs nas discusses de Educao Patrimonial, bem com a seleo de 10 trabalhos publicados na internet que referenciam o guia como fonte de pesquisa. Palavras chave: Guia Bsico de Educao Patrimonial-Arquivo digital-Patrimnio Cultural

Resumen: La Gua Bsica de Educacin sobre el Patrimonio es una referencia en el trabajo relacionado con los temas educativos en la propiedad. Lanzado en 1999 el libro detrs de una base terica dedicada a la salvaguardia del patrimonio cultural a travs de experimentos y proyectos desarrollados por el IPHAN. Por lo tanto, este artculo seala la importancia de que el libro de nuevo en los debates de Educacin sobre el Patrimonio, as como la seleccin de 10 trabajos publicados en Internet que hacen referencia a esta gua como una fuente de la investigacin. Palabras - clave: Gua bsica para la educacin del patrimonio - archivos digitalesPatrimonio Cultural

Especialista em Ensino de Histria. Graduado em Histria e professor contratado da Rede Estadual de Ensino. E-mail: renilfran@yahoo.com.br

Timidamente ainda conhecida no Brasil como aes educativas, a Educao Patrimonial foi discutida como foco principal a partir de 1983 depois no 1 seminrio no Museu Imperial de Petrpolis RJ inspirado na pedagogia da Inglaterra desenvolve experincias que comeam a tomar corpo com aes voltadas para o trabalho no museu. Atravs do incentivo do IPHAN lanado o Guia Bsico de Educao Patrimonial em 1999 (HORTA et al) tornando-se referncia obrigatria nos trabalhos de educao patrimonial. O guia para alm do que foi proposto pela autora, desperta no universo educacional e nas questes de salvaguarda do patrimnio cultural, caminhos para desenvolver na escola, na comunidade, atravs do estado, do municpio a sensibilidade para manter a memria viva, ou seja, em movimento. Segundo Nora (1993): A curiosidade pelos lugares onde a memria se cristaliza e se refugia est ligada a este momento particular da nossa histria. Momento de articulao onde a conscincia da ruptura com o passado se confunde com o sentimento de uma memria esfacelada, mas onde o esfacelamento desperta ainda memria suficiente para que se possa colocar o problema de sua encarnao. O sentimento de continuidade torna-se residual aos locais. H locais de memria porque no h mais meios de memria. (NORA, 1993; p. 7) A concepo de lugar da memria pode ser observada em outras palavras nos discursos de Horta quanto necessidade de mobilizar na educao patrimonial a base educacional, pois, sero futuros cidados atuantes na sociedade. A sensibilizao para as questes de preservao, hoje, salvaguarda, de certa forma, responsabilidade de todos para que a histria ainda que matria continue viva para as geraes futuras. O Guia Bsico, est dividido em 3 (Trs) partes: No primeiro momento, trs o conceito de educao patrimonial, apontando os diversos bens patrimoniais existentes no Brasil, bem como, as experincias desenvolvidas nos diversos seguimentos de patrimnio. Segundo a autora, o patrimnio vivo, so todas as expresses culturais exercidas ao longo do tempo e de formas diferentes. Ou seja, cada sociedade ou grupo cultural desenvolve suas prticas que tornam-se identidades inerentes a sua cultura e modo de viver. Ainda, a autora observa que o patrimnio no fica restrito aos grandes

monumentos ou referenciaes dos grandes heris, como assim conhecemos, mas ele vivo porque possui uma grande variedade de expresses que denominam os aspectos da sociedade brasileira: artesanatos, maneiras de pescar, moradias, culinria, danas, msicas, modos de falar, de vestir, rituais, festas religiosas e populares, relaes sociais. H uma multiplicidade de que aspectos que assumem a cultura viva. Segundo o conceito de Educao Patrimonial, Horta destaca (1999): Trata-se de um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional centrado no Patrimnio Cultural como fonte primria de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. A partir da experincia e do contato direto com as evidncias e manifestaes da cultura, em todos os seus mltiplos aspectos, sentidos e significados o trabalho de Educao Patrimonial busca levar as crianas e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriao e valorizao de sua herana cultural...(HORTA, 1999; p. 6) Ainda em Horta (1999), a metodologia aplicada na Educao Patrimonial pode ser atravs da materialidade, ou manifestaes culturais, monumentos ou stio arqueolgico, uma paisagem natural, proteo ambiental, centro histrico urbano ou comunidade rural, manifestaes folclricas, rituais, produo industrial, artesanal, tecnologias, saberes populares, relaes entre homem e meio ambiente. Ou seja, existe uma gama de circunstncias culturais que desenvolvem o carter identitrio que cada localidade representa. Se reconhecer e se fazer pertencente d localidade em que vivi, torna responsvel pela preservao do patrimnio, pela continuidade, pela aceitao, por resisti ao tempo, pelas imposies da sociedade e pelos interesses pblicos. Segundo Chartier (1991) (...) a construo das identidades sociais como resultado sempre de uma relao de fora entre as representaes impostas pelos que detm o poder de classificar e de nomear e a definio, de aceitao ou de resistncia, que cada comunidade produz de si mesma; outra que considera o recorte social objetivado como a traduo do crdito conferido representao que cada grupo d de si mesmo, logo a capacidade de reconhecer sua existncia a partir de uma demonstrao de unidade (CHARTIER, 1991; p. 183)i Nas concepes adotadas atravs de uma metodologia que alcance um objetivo prtico nos estudos de Educao Patrimonial, Horta destaca que essa metodologia pode

levar os professores a utilizarem os objetos culturais na sala de aula ou nos prprios locais onde so encontrados, como peas chave no desenvolvimento dos currculos e no simplesmente como mera ilustrao. Sendo assim, o aproveitamento e a localizao do patrimnio material ou imaterial desperta no aluno um aprendizado na prtica do que venha a ser a histria e do que est sendo pesquisado. Sim, o aluno ser agente transformador atravs das suas prprias curiosidades e percepes. O contato real, desperta um sentimento de veracidade, de vida. Ao encontrar o objeto de estudo na ao educativa, Horta sugere as seguintes etapas metodolgicas: Observao/ percepo/ identificao do objeto Registro/ visual, descrio verbal ou escrito/fixao do conhecimento Explorao/ anlise do problema e levantamento/ interpretao, evidncias Apropriao/ releitura, interpretaes diferentes, novas fontes/ envolvimento

Ou seja, cada elaborao ou pesquisa sobre o tema, deve ser seguindo critrios que leve os alunos a chegarem a um resultado final. Esse roteiro ou etapas daro aos alunos o sentido, o alcance dos objetivos propostos mediados pelo professor. Segundo Luporini (1999) construir objetos de estudos centrados na Histria Local pode apresentar-se como uma experincia potencializadora para o currculo escolar, como uma forma de articular um processo pela busca e confronto de dados. Se for possvel uma verificao em loco, o educando construir mecanismos para a verificao e comprovao dos fatos, reconhecendo os valores, os costumes e as tradies da comunidade em que vive. Para alm dos projetos e orientaes que o Guia Bsico de Educao Patrimonial, Horta (1999) elenca o valor simblico dado ao monumento histrico para identificar a trajetria ou o papel de personalidades que fizeram histria e que foram homenageados com monumentos. A autora mostra a importncia da conservao, as leis que amparam esses bens pblicos, explica a importncia do tombamento e do rgo responsvel pela identificao, manuteno e preservao do patrimnio cultural, IPHAN. No Guia, vem destacando como o monumento pode ser explorado atravs da educao patrimonial e como a identificao pode ser refletida como ponto de partida para entender o meio em que vive as mudanas e transformaes ocorridas em sociedade. Ou seja, levar aos alunos aos centros histricos sensibiliz-los para a

importncia da preservao do patrimnio, entendendo que nele tem histria. Segundo Funari (2007) A educao patrimonial, naturalmente, no se restringe, de modo algum, sala de aula. A Educao Patrimonial proporciona s pessoas, sobretudo as crianas, a identificao dos bens culturais de sua regio. Sendo assim, o objeto cultural torna-se um caminho de ensino aprendizagem que no limitar a uma nica disciplina escolar. O encontro de disciplinas dar mais fora e mobilizar os alunos a identificarem os diversos aspectos culturais nas diversas reas do conhecimento, mantendo assim, a interdisciplinaridade de forma ativa. Segundo Horta (1999), os currculos escolares so comumente sobrecarregados, com disciplinas que competem entre sim por limitao do tempo em sala de aula e pelas normas oficiais estabelecidas. Cada disciplina pode lanar olhar para o monumento histrico, por exemplo, e dialogar com as caractersticas voltadas para a disciplina estudada. Nessa segunda parte, onde Horta destaca a importncia do enfoque interdisciplinar, especifica o que cada rea do conhecimento, seja atravs da linguagem, da matemtica, cincias, tecnologia, arte, geografia, histria, que permitiro os limites que cada disciplina possui. Ainda nessa segunda parte, a autora destaca uma srie de casos de estudo de experincias no Museu Imperial de Petrpolis e na Colnia de imigrantes italianos do Rio Grande do Sul. A proposta foi mostrar como os projetos foram desenvolvidos mediante critrios para a mobilizao da populao, chamando a ateno para a histria aonde vivem, bem como oficinas com alunos e crianas da comunidade. No terceiro e ltima parte, o Guia Bsico cumpri sua proposta e traz mecanismos de elaborao de materiais didticos que auxiliam nas prticas de Educao Patrimonial. E destacam fichas, folhas e questionrios para melhor avaliao dos alunos no projeto que ocorreu no museu de Petrpolis. Sendo assim, o trabalho do Guia Bsico de Educao Patrimonial finaliza sua proposta alertando para que o professor faa uma avaliao da experincia obtida buscando novas metodologias que alcancem objetivos que no foram possveis atingir. Alerta para a elaborao de um roteiro, uma metodologia; mostra a preocupao que a autora possui em tornar o trabalho cientfico com resultados confiveis. O objetivo desse trabalho destacar a importncia que o livro Guia Bsico de Educao Patrimonial trs nas discusses de patrimnio, bem como a seleo de 10 trabalhos publicados na internet que referenciam o guia como fonte de pesquisa.

Dentro dessa perspectiva veremos a importncia da escola, do professor, da comunidade e dos poderes pblicos, na busca da mobilizao em manter a memria histrica viva na sociedade. Essas memrias devem ser guardadas e registradas para as sociedades futuras. O caminho traado na ao educativa, na salvaguarda do patrimnio um estmulo, um exerccio de sensibilidade que a educao pode proporcionar para alm do conhecimento. Segundo Nora (1993): Os lugares de memria nascem e vivem do sentimento que no h memria espontnea, que preciso criar arquivos, que preciso manter aniversrios, organizar celebraes, pronunciar elogios fnebres, notariar atas, porque essas operaes no so naturais. por isso a defesa, pelas minorias, de uma memria refugiada sobre focos privilegiados e enciumadamente guardados nada mais faz do que levar incadescncia a verdade de todos os lugares de memria. (NORA, 1993; p. 13) As vrias formas culturais podero ser compreendidas de forma contundente atravs do processo educativo, da relao do ensino/aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento das competncias e habilidades que cada aluno possui, e despertando-os para o amadurecimento para a preservao cultural. Trabalhar o patrimnio cultural no ambiente escolar desenvolver nos alunos a busca de sua identidade atravs da herana cultural no qual o representa. A Educao Patrimonial promove um melhor aprendizado para a memria cultural, despertando nos alunos o interesse de conhecer a identidade local atravs dos traos do passado. Patrimnio e Memria: porque preservar? Para Choay (2006; p.11) esta bela e antiga palavra estava, na origem, ligada s estruturas familiares, econmicas e jurdicas de uma sociedade estvel, enraizada no espao e no tempo. Patrimnio histrico: A expresso designa um bem destinado ao usufruto de uma comunidade que se ampliou a dimenses planetrias, constitudo pela acumulao contnua de uma diversidade de objetos que se congregam por seu passado comum. Quando houve na Frana a primeira comisso que discutia monumentos histricos em 1837, as categorias que foram destacadas como grandes referncias de patrimnio eram ligados a Antiguidade, Idade mdia e aos Castelos. Depois da Segunda

Guerra Mundial os nmeros de bens duplicaram e posteriormente o domnio patrimonial tornou-se mais amplo e diversificado; aglomerados de casas e bairros, aldeias, cidades inteiras e mesmo conjuntos de cidadesii (UNESCO, 2006, p. 12). A palavra original para monumento vem do latim monumentum, que derivado do termo memore, que denomina lembrar de alguma coisa. Esse processo assegura o tempo passado, dando a garantia que a histria ainda permanece, visualmente ou na memria das sociedades que acreditam na manuteno da identidade de um determinado espao. Ainda em Choay (2006, p. 125) querer e saber tombar monumentos uma coisa. Saber conserv-los fisicamente e restaur-los algo que requer outras fontes de conhecimento, baseia-se em prticas especializadas, os arquitetos dos monumentos histricos. Esse um ponto importante, pois a sociedade no est preparada para esse tipo de preservao, mas seu papel maior e fundamental a conscientizao social para sua salvaguarda, seja material ou imaterial. Em Pelegrini (2009) o artigo de declarao universal da Unesco a respeito da diversidade cultural, datada de 2005, dispe que toda criao tem suas origens nas tradies culturais e se desenvolve plenamente por meio do dilogo entre as culturas. Ainda em Pelegrini (2009) essa carta argumenta que os bens culturais, em todas as suas formas, devem ser preservados e transmitidos s geraes futuras como registro de experincia e das aspiraes humanas. necessrio reconhecer o valor simblico que cada manifestao cultural representa para a construo da identidade de uma determinada sociedade. O valor que a sociedade estabelece a determinado bem faz dele vivo, capaz de compreender de forma peculiar o passado daquele lugar, que estava a se apagar com as marcas do tempo. A concepo vai alm dessas fronteiras, ela alcana o universo musical, as cantigas populares e eruditas, danas, costumes de um povo. O que interessa de sobremaneira o sentido de preservar aquilo que j foi presente na histria. Cabe ao historiador, aos pesquisadores, aos colecionadores, aos cidados conscientes da importncia da manuteno da memria, fazer valer essa realidade. Em termos naturais a memria um processo de absoro de informaes que ficam arquivadas em nossa memria e a qualquer instante pode vir tona de forma espontnea ou pela ajuda de algum. A memria histrica no diferente, ela reflete um passado que pode voltar e representar um determinado fato em forma de recordao.

Essa identificao responsvel pelos momentos mais marcantes e que podem ser reconstrudos como forma de identidade individual ou coletiva. Segundo Le Goff (1981, p. 57) a memria um elemento essencial do que se costuma chamar identidade, individual ou coletiva, cuja busca uma das atividades fundamentais dos indivduos e das sociedades de hoje, na febre a na angstia. Mas a memria coletiva no apenas uma conquista: tambm um instrumento e um objeto de poder. A memria um instrumento de oralidade que tem a capacidade de reproduzir momentos do passado e torn-los pertencentes ao presente, seja pelo o esforo da memria ou pela sua tradio. A manifestao tradicional cultural, representada por um determinado grupo um exerccio coletivo para a preservao da memria. Hobsbawn (2002, p.12) considera que a inteno de tradies essencialmente um processo de formalizao e ritualizao, caracterizado por referir-se ao passado, mesmo que apenas pela imposio da repetio. Como se pode perceber, o trabalho sobre a memria torna-se de extrema urgncia quando se percebe que as testemunhas tradicionais geralmente possuem uma idade avanada. Por isso elas so passadas de gerao em gerao com a finalidade de manter vida a manifestao popular. A repetio de fatos histricos e a manuteno de uma tradio coberta de sentimentos inacessveis e requer cuidado com tantas informaes. A memria coletiva representada e responsvel pela ordenao da memria, onde diversos discursos so entrelaados e transformados em histria. Segundo Jeudy e Henri-Pierri (1990, p. 20) a lgica da salvaguarda dos patrimnios no ser mais ameaada pela decomposio ou desaparecimento eventual dos traos, objetos e signos, mas pelo poder destruidor das memrias. A memria uma caixa de surpresas, onde cada histria contada um sentimento diferente. Ela responsvel pela reconstruo de um tempo passado e de uma identidade presente. Juntas, memria e identidade daro subsdios para o reconhecimento do patrimnio de uma sociedade. A identidade uma relao de pertencimento que faz com que o indivduo se reconhea como parte de determinada cultura. Seu modo de viver, sua histria, suas memrias, suas crenas, comportamentos, tradies, modo de fazer, agir, pensar, o fazer humano fruto de uma identidade construda culturalmente de forma involuntria no seu dia-a-dia.

Se voc no se reconhece, no h razes para preservar o seu espao. A noo de preservao compreendida de forma funcional quando cada indivduo social percebe a importncia do patrimnio cultural para justificar sua histria. Seja um monumento, uma dana popular, um canto, uma festa religiosa, um artesanato, uma pea arqueolgica, um casaro antigo, um objeto de infncia, um festa, so elementos da memria de um povo e da conservao de suas histrias.

Arquivos digitais e Educao: fontes em movimento Na era da informao em tempo real e da disseminao digital a internet uma ferramenta de mxima importncia para divulgao das experincias de Educao Patrimonial. Segundo Valente (2005, p. 187) So os problemas relativos preservao do patrimnio documental, e sua progressiva deteriorao que vm motivando iniciativas em todo o mundo de elaborao de bibliotecas e acervos virtuais. Desse modo, historiadores vo defrontando-se, mais e mais, com o uso de referncias documentais digitalizadas em sua prtica intelectual. Valente destaca a importncia da digitalizao de documentos histricos, com a finalidade de preservar o documento de modo que prolongue seu tempo de vida, bem como a facilidade da pesquisa. Com o arquivo sobre a Educao Patrimonial a importncia a mesma, alm de preservar o arquivo, destaca as experincias de aes educativas patrimoniais que servem de modelo para muitos educadores e pesquisadores. Se existe cuidados fundamentais na conservao de documentos escritos, com o arquivo digital no seria diferente. Em Arellano (2004): Na preservao de documentos digitais, assim com na dos documentos em papel, necessria a adoo de ferramentas que protejam e garantam a sua manuteno. Essas ferramentas devero servir para reparar e restaurar registros protegidos, prevendo os danos e reduzindo os riscos dos efeitos naturais (preservao prospectiva), ou para restaurar os documentos j danificados (preservao retrospectiva) (ARELLANO, 2004; p.17) No tocante de experincias e estudos sobre Educao Patrimonial a ferramenta internet contribui em sobremaneira para a propagao de estudos culturais que por sua

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vez, exercem modelos essenciais para a preservao da memria. Para Le Goff (1981) a memria, qual a histria chega, que por sua vez alimenta, procura salvar o passado apenas para servir o presente e o futuro. Ou seja, a necessidade de preservao, conservao e salvaguarda do patrimnio histrico e cultural um recurso para que geraes futuras estejam conectadas com sua histria. O mundo virtual, alm de est cada dia mais acessvel, vem inovando com a mesma intensidade que os usurios. O que real o que virtual? Segundo Sobral (2009): Se diferentes vozes, elos, fios, links, aes de incluir, excluir, ampliar e reduzir so aes conseqentes entre os usurios da Internet, no podemos deixar de associar isso s suas implicaes de trocas, negociaes, conflitos e confrontos de elementos culturais do mundo real no mundo virtual, no s reproduzido, mas, sobretudo, produzindo novas formas de prticas interculturais, que extrapolam as antigas trocas e imposies que se davam entre os conquistadores e conquistados, entre povos que produziam material impresso e fazia circular entre sociedades baseadas na oralidade, entre os viajantes e estudiosos etc. (SOBRAL, 2009; p. 51) O real e o virtual se completam tornando-se uma relao de estreita parceria. Os resultados da tecnologia na internet visa necessidade, praticidade e liberdade para alcanar diversos espaos sem sair do lugar. Os prprios textos cientficos, teorias, resultados de experincias, dissertaes, teses, peridicos on-line, trazem uma gama de conhecimentos, alguns prvios, possibilitando que o usurio tenha um contato imediato com a fonte no escrita. Ainda em Sobral (2009) A velocidade, a simultaneidade e a acessibilidade permitidas pelos meios de comunicao, em particular pelas tecnologias da informao e da comunicao, o real e o virtual se unem, tocam-se e se metamorfoseiam duplicando nos espaos virtuais, gerando caractersticas prprias no ensinar e no aprender. A divulgao da Educao Patrimonial vem ganhando espao cada vez mais cno meio virtual. A internet trs vrias experincias da prtica da Educao Patrimonial, bem como a crescente participao de trabalhos acadmicos na mesma temtica. Essa relao ntima faz do espao virtual um caminho para a conscientizao cada vez maior para a preservao do patrimnio, atravs do envolvimento de escolas, universidades e comunidades no processo de construo do conhecimento. Segundo Levy (1993) O

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pensamento se d em uma rede no qual neurnios, mdulos cognitivos, humanos, instituies de ensino, lngua, sistemas de escrita, livros e computadores se interconectam, transformam e traduzem as representaes. O Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, como j mencionado, produz um papel fundamental na iniciativa da Educao Patrimonial. O prprio site do IPHAN divulga as aes desenvolvidas por projetos que esto sob os cuidados do Instituto. Visando uma ao educativa atuante, essa ligao e esse olhar atento as atividades espalhadas por todo o Brasil, impulsiona, instiga, no somente o ambiente educacional, mas, rgos pblicos, comunidade, governantes a refletirem a importncia de manter viva a histria da sua cidade. Segundo Pelegrini (2009): A difuso da cultura da preservao exige o contato sistemtico dos cidados com os bens culturais e naturais, dos estudantes com as atividades relacionadas a essa questo, em particular, com as pesquisas a essa questo, em particular, com as pesquisas efetuadas por historiadores, arquelogo, arquitetos, restauradores, gegrafos, ambientalistas, ecologistas e demais especialistas devotados a resguardar o patrimnio (PELEGRINI, 2009; p. 113) As Casas do Patrimnioiii vem dialogando junto com os diversos campos espalhados do IPAHN, na perspectiva de envolver a sociedade, os poderes pblicos para a promoo do patrimnio cultural. Segundo os objetivos da Casa de Patrimnio: Dotar as representaes do Iphan nas unidades da federao, as instituies da sociedade civil e os poderes pblicos, municipais e estaduais de uma concertao construda coletivamente, que as converta em espaos de debate e reflexo sobre o Patrimnio Cultural. Manter, permanentemente, informaes sobre a ao institucional do Iphan de forma acessvel ao pblico. Desenvolver e implementar em parceria com estados, municpios e organizaes da sociedade civil, aes de educao patrimonial e de capacitao voltadas ao conhecimento, preservao do patrimnio cultural e a implementao de atividades de turismo cultural responsvel e de base comunitria.

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Estimular a participao das comunidades nas discusses e propostas de redefinio do uso social dos bens culturais. Promover oficinas para educadores da rede pblica municipal e estadual focalizadas na interface Patrimnio e Educao com a finalidade de que venham a atuar como multiplicadores desse novo enfoque. Garantir o enfoque em prticas educativas interdisciplinares e com abordagens transversais, em acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) e Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ministrio da Educao. Promover a valorizao das comunidades bem como sua capacitao e insero tecnolgica e digital por meio de oficinas de audiovisual que permitam a construo dialgica e participativa de auto-retratos na forma de registros documentais e artsticos de suas prprias tradies, histrias e manifestaes culturais. Trabalhar na identificao de atores sociais locais responsveis por aes educativas efetivas. Buscar temas geradores significativos de aes diversas para a valorizao do patrimnio cultural local das diferentes comunidades; Valorizar aes educativas que promovam a interface entre patrimnio cultural e meio-ambiente. Garantir um espao de trocas de experincias entre as iniciativas de educao patrimonial nos mbitos local e supralocal.

A importncia do site do IPHAN alm de promover essa sensibilizao, mantm um link direto com o mundo. A grande facilidade e habilidade do mundo virtual conectam cada vez mais rpidas as pessoas. As experincias desenvolvidas pelo Instituto, pelas Casas de Patrimnio e o prprio Blog de Educao Patrimonial, informa, promove, conscientiza, mobiliza e serve de modelo para diversas localidades escolares que por mais distante que estejam, usam a ferramenta internet para manter-se informada. Em Levy (1993) Linguagens cada vez mais acessveis compreenso humana imediata, geradores de programas, geradores de sistemas especialistas, todos eles tornam a tarefa do informata cada vez mais lgica.

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A difuso da Educao ainda que tmida, vem fazendo valer a importncia do envolvimento da Educao Patrimonial. Professores, educadores em geral, pesquisadores, estudantes, so vozes fundamentais para a salvaguarda do patrimnio cultural de diversas localidades, mesmo a mais longnqua. Pelegrini ainda enfatiza (2009) O grande impasse a ser enfrentado refere-se carncia de formao especfica. Mas temos a nosso favor ampla difuso da problemtica da defesa do patrimnio mundial nos jornais, documentrios, revistas, sites na internet e programas de televiso especializados como os da TV Escola e da TV Futura. Nos ltimos anos a educao vem passando por um processo de transformao atravs da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Sua tarefa foi incentivar e discutir novas prticas pedaggicas, sobretudo na educao patrimonial. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, resoluo n 04, de 13 de julho de 2010iv Art. 8, inc. II, afirma a considerao sobre a incluso, valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade. Nesse contexto, entende-se e acredita-se que alm de compreender as diferenas culturais, a idia de resgatar j um exerccio social que cada ser humano deve utilizar. O espao educacional j um modelo constante de cidadania e diferenas. nesse ambiente que se constri a formao de cada indivduo e nele que construmos nossos ideais. Seleo de resumos com referncia no Guia Bsico de Educao Patrimonial na Internet A proposta da educao patrimonial vem com a finalidade de envolver a sociedade, comunidades escolares, professores e alunos para seu papel no resgate do patrimnio cultural. Sendo assim, um trabalho educacional, conscientizador, atribudo a cada indivduo de forma individual ou coletiva, com a finalidade de provocar o conhecimento cultural e a valorizando das heranas culturais. Constatando a importncia do Guia Bsico de Educao Patrimonial das autoras Maria de Lourdes Parreira Horta, Evelina Grunberg e Adriane Queiroz foram selecionados 10 trabalhos publicados na Internet que tiveram como referncia a obra destacada. Para, alm disso, os trabalhos so resultados de experincias positivas que levam a sensibilizao para a preservao da cultura. Seja no meio acadmico, em

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eventos, peridicos, escola, sociedade e o IPHAN esto contribuindo para a disseminao e salvaguarda do patrimnio. Resumos e experincias [1] Educao Patrimonial na Baixada Fluminense: uma experincia no Centro Integrado de Educao Pblica - CIEP 354 Martins Pena Edson Antonio Costa do Rosario Resumo: Neste estudo, que tem por tema a educao patrimonial, apresento a minha experincia de trabalho com o patrimnio histrico, refletindo o seu alcance no processo de ensino de Histria, no Centro Integrado de Educao Pblica 354 Martins Pena no bairro de Marapicu, municpio de Nova Iguau da Baixada Fluminense do estado do Rio de Janeiro. A educao patrimonial pode oferecer subsdios para a abordagem e apresentao dos temas do contedo programtico de Histria, contextualizados a histria local permitindo, com isso, o desenvolvimento do pensamento crtico e de um trabalho de elevao da auto-estima, fortalecendo os elos da cidadania e da identidade coletiva de membros da sociedade da Baixada.v [2] A educao patrimonial como elemento de socializao para jovens em situao de risco Nathalie Danif Moreira de Faria Ellen Fensterseifer Woortmann Resumo: Com base em estudos, entrevistas e pesquisas, este artigo mostra como uma educao que se utiliza do patrimnio de uma localidade pode funcionar como um instrumento de socializao e cidadania para jovens em situao de risco de determinado grupo social, em especial, a cidade de Sabar, Minas Gerais. A Educao Patrimonial tem como principal objetivo fazer com que as pessoas percebam e

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entendam o cenrio da cidade onde vivem em seus aspectos social, econmico e poltico, permitindo assim, a criao de um olhar crticosobre as questes que as cercam.vi [3] Desafios s aes de educao patrimonial nas escolas Luana Silva Bamorte de Matos Resumo: A Educao Patrimonial uma metodologia educativa para o uso e a apropriao dos bens culturais que compem o Patrimnio Cultural local. Introduzida no Brasil em 1983 pela museloga Maria Horta, teve diversas experincias realizadas, com resultados inovadores de preservao do Patrimnio Cultural. O desenvolvimento de programas de Educao Patrimonial franqueado comunidade local, as famlias, as empresas, rede escolar e autoridades responsveis. Na ocasio do 1 Encontro Nacional de Educao Patrimonial foi observado que a sociedade organizada a maior geradora de aes educativas com o uso do Patrimnio Cultural. Por tal, este trabalho se prope levantar os possveis desafios efetivao da Educao Patrimonial no espao escolar, limitando-se a compreender as questes provenientes da estrutura funcional do ensino brasileiro.vii [4] Educao Patrimonial: o papel do professor de histria na salvaguarda do patrimnio cultural (Autor) Renilfran Cardoso de Souza (Co-autora) Daniela Santos Silva Soares Resumo: Nos ltimos anos, o ensino de histria vem passando por um processo de reformulao atravs de polticas educacionais, sobretudo atravs dos parmetros curriculares nacionais. Nesse sentido, o professor tem mais liberdade de trabalhar contedos antes restritos sala de aula, hoje de forma prtica os acontecimentos histricos so direcionados ao tempo presente. A escola tem papel fundamental na formao de cidados crticos que sero atuantes no

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meio social. Entender o meio em que se vive preservar sua memria e sua identidade. A importncia da educao patrimonial colocar o aluno na condio de agente transformador, sabedor da importncia da preservao do patrimnio que faz parte da sua histria.viii [5] Educao Patrimonial nas escolas: aprendendo a resgatar o patrimnio cultural Allana Pessanha de Moraes Resumo: Neste trabalho se discute a importncia da Educao Patrimonial no processo educacional, como propulsora de prticas preservacionistas do Patrimnio Cultural. De um modo em geral, a pouca valorizao do Patrimnio Cultural, se d pelo desconhecimento que a maior parte da populao possui do tema que no tratado nas escolas. Este trabalho decorre de minha insero no Projeto de Extenso: Patrimnio Cultural: aprendendo a conhecer. Proposta para uma ao de Educao Patrimonial, e da pesquisa para minha monografia de final de curso na Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF)ix [6] Educao patrimonial no IPHAN Clo Alves Pinto de Oliveira Resumo: Desde a sua criao, o Iphan manifestou em documentos e publicaes a importncia da educao patrimonial para a preservao do patrimnio cultural. Contudo, a educao patrimonial concretamente tratada apenas como uma atividade complementar s outras realizadas pelo rgo, tendo sido, de modo geral, realizadas atividades pontuais, desvinculadas das aes finalsticas do Iphan. Assim, verifica-se um grande descompasso entre a importncia da educao patrimonial enunciada e as aes realizadas nesse sentido. Frente a esse quadro, este trabalho tem como objetivo analisar a evoluo da educao patrimonial no Iphan, contrapondo a enunciao ao. Para isso, procedeu-se a uma extensa pesquisa e anlise documental e bibliogrfica sobre as propostas e aes educativas empreendidas pela instituio ao longo de sua histria. A anlise foi aprofundada na proposta institucional atual das Casas de Patrimnio.

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Espera-se com este trabalho contribuir para a sistematizao da trajetria da educao patrimonial no Iphan e com apontamentos tcnicos e polticos para que as aes futuras de educao patrimonial sejam mais efetivas para a poltica de preservao do patrimnio cultural.x [7] Educao Patrimonial: um recurso para alfabetizao cultural no ensino fundamental Ilza Alves Pacheco Resumo: A Educao Patrimonial uma proposta interdisciplinar de ensino voltada para questes pertinentes ao patrimnio ambiental/cultural. Pode ser aplicada em comunidades prximas a patrimnios reconhecidos, como stios arqueolgicos, assim como em escolas com o objetivo de sensibilizao sobre a importncia do reconhecimento, da valorizao e da conservao do patrimnio da regio. Grande parte das comunidades desconhece a riqueza do patrimnio histrico e arqueolgico de seus territrios. Este trabalho destaca a importncia da educao patrimonial e suas possibilidades como atividade para estimular a curiosidade cientfica sobre os primrdios da cultura regional. Como uma alternativa para o fomento da alfabetizao cultural no ensino fundamental.xi

[8] Educao Patrimonial e turismo cultural em So Cristvo: aes de cidadania para a comunidade local e visitantes Cristiane Alcntara de Jesus Santos Lillian Maria de Mesquita Alexandre Resumo: O presente artigo tem como objetivo propor a educao patrimonial atravs do turismo cultural como uma alternativa para a busca e tomada de conscincia da comunidade local e visitantes acerca da relevncia do patrimnio cultural da cidade de So Cristvo/SE, assim como, da necessidade de preservao, valorizao e resguardo

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desse patrimnio. Partimos de uma discusso luz dos princpios da educao patrimonial, levando-se em considerao as possibilidades de se pensar o desenvolvimento dessa prtica associada ao turismo cultural. Para atingir os objetivos propostos foi realizada uma pesquisa bibliogrfica enfocando os principais autores que trabalham com turismo cultural e educao patrimonial, a fim de apontar a importncia da educao patrimonial no processo de construo da conscincia identitria e na manuteno das tradies locais.xii [9] Abordagem sobre o uso da educao patrimonial como poltica pblica de preservao: o olhar do IEPHA MG Fabiana Luisa Muniz da Silveira

Resumo: O Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico de Minas Gerais IEPHA o rgo estadual responsvel pelas polticas regionais de proteo ao patrimnio cultural. Discute-se neste trabalho como esse rgo tem desenvolvido o uso da Educao Patrimonial como poltica pblica de preservao do patrimnio cultural no seu relacionamento com os municpios mineiros. Nessa linha de desenvolvimento ganha realce a reflexo sobre os documentos produzidos pelo Instituto e suas aes que direcionam uso da Educao Patrimonial.xiii [10] Educao patrimonial em arquivos Renata Fratini Resumo: Nos dias atuais, cada vez maior a preocupao com a conservao e a preservao do patrimnio histrico e cultural de uma sociedade, de um pas. As dimenses e as caractersticas que definem o nosso tempo e espao geram discusses constantes sobre o que, como e para quem preservar.xiv As produes acima justificam o compromisso que o mundo acadmico, pesquisadores, professores vem contribuindo atravs de aes educativas na promoo e conservao do patrimnio. A educao patrimonial volta-se para o incentivo ao

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reconhecimento da histria local, ou seja, buscar no cotidiano aspecto que identifiquem a produo cultural. Essa mobilizao faz da educao patrimonial uma realidade. Consideraes Finais Vistas todas as questes a respeito da importncia que o Guia Bsico de Educao Patrimonial representou e representa para desenvolver trabalhos nas reas afins, observa-se que o arquivo digital atravs da internet responsvel pela conscientizao e divulgao do patrimnio cultural que esto espalhados em todo o mundo. Segundo Horta (1999) A Educao Patrimonial um instrumento de alfabetizao cultural que possibilita ao indivduo fazer a leitura do mundo que o rodeia. A educao patrimonial vem preparando a sociedade atravs da educao a pensarem na valorizao da sua histria. A escola sensibiliza, mas, a conscincia est em cada indivduo que faz parte do meio social. O meio educacional o caminho, e o professor o norte.

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REVISTA DAS REVISTAS: estudos avanados. In: CHARTIER, Roger. O mundo como representao. So Paulo, 1991. Disponvel em: http://www.scielo.br ii Como mostra a lista do patrimnio mundial estabelecido pela UNESCO. iii As Casas do Patrimnio constituem-se, essencialmente, em um projeto pedaggico e de educao patrimonial. o primeiro passo para transformar as sedes das representaes regionais ,os escritrios tcnicos do Iphan, e instituies da sociedade civil em plos de referncia local e regional para qualificar e atender a populao residente, estudantes, professores, turistas em uma perspectiva de dilogo e reflexo, no sentido de participarem da construo coletiva dessa nova postura institucional. iv Resoluo CNE/2010. Dirio oficial da unio, Braslia, 14 de julho de 2010, Seo 1, p. 824 v Disponvel em: http://educacao.unirio.br/index.php?page=dissertacoes Acesso: : 03 de Novembro 2011 vi Disponvel em: http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/9503/1/ARTIGO_Acesso: 03 de Novembro 2011 vii Disponvel em: http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_02/E2-104a.pdf Acesso: 03 de Novembro 2011 viii Disponvel em: http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloqui E%20HISToRIA%20NA.pdf Acesso: 03 de Novembro 2011 ix Disponvel em: www.cereja.org.br/arquivos.../allana_p_moraes_educ_patrimonial.pd... Acesso: 03 de Novembro 2011 x Disponvel em: http://portal.iphan.gov.br/portal/baixaFcdAnexo.do?id=1766 Acesso: 03 de Novembro 2011 xi Disponvel em: http://www.revistas.ufg.br Acesso: 03 de Novembro 2011 xii Disponvel em: www.educonufs.com.br/.../Microsoft%20Word%20-... 03 de Novembro 2011 xiii Disponvel em: http://revista.newtonpaiva.br/seer_3/index.php/RevistaPos Acesso: 03 de Novembro 2011 xiv Disponvel em: http://www.historica.arquivoestado.sp.gov.br/ Acesso: :03 de Novembro 2011