UNIVERSIDAD DE VALPARAISO

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGIA

MANUAL PRUEBAS PIAGETANAS

PARA LA EDAD PREESCOLAR Y ESCOLAR

NDICE

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.

PRUEBA DE SERIACIN SIMPLE

OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE LA CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE LAS CANTIDADES DISCONTINUAS Y SUS RELACIONES CON

1
1
1
1
2
2
2
3
3
4
4
4
5
5
6
6

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

LAS CORRESPONDENCIAS BIUNIVOCA Y RECIPROCA

OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE CONSERVACION DE COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN

6
7
7
7
8
8
9
9
10

6.

PRUEBA DE LA CORRESPONDENCIA ESPONTNEA Y LA

11

6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.

DETERMINACIN DEL VALOR CARDINAL DE LOS CONJUNTOS

OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE LA CORRESPONDENCIA PROVOCADA Y LA EQUIVALENCIA

11
12
12
13
13

7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
12.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
13.

DE LAS COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA

OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE INTERSECCIN SIMPLE: CRUZ
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE CLASIFICACIN MLTIPLE
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE CONSERVACIN DE LONGITUD
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE SERIACIN MULTIPLICATIVA
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE COMPOSICIN ADITIVA
OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN
PRUEBA DE COMPOSICIN ADITIVA DE LAS CLASES. (RELACIONES

13
14
14
15
16
16
16
17
17
18
18
18
19
19
20
20
20
20
21
21
21
22
22
22
23
23
24
24
24
25

13.1.
13.2.
13.3.
13.4.

ENTRE LAS CLASES Y EL NMERO)

OBJETIVOS
MATERIAL
TCNICA DE APLICACIN
TABULACIN

25
27
27
27

1. PRUEBA DE SERIACIN SIMPLE

1.1. OBJETIVOS
La seriacin consiste en percibir una relacin, entre un nmero de objetos en orden, de
acuerdo a su tamao, peso o cantidad de elementos. Esta habilidad est presente en el
nio, desde el nivel sensorio motriz, a travs de tanteos no sistemticos, cuando las
diferencias entre los elementos a seriar son perceptivamente suficientes como para
evidenciarse por mera inspeccin de conjunto, que va ms all de la simple percepcin.
El nio para seriar, en un comienzo, necesita hacer una comparacin directa, entre la
primera diferencia y la segunda; ms adelante percibir inmediatamente la igualdad o la
desigualdad de estas diferencias, refirindose al conjunto de la configuracin. El percibir
inmediatamente el conjunto de la configuracin serial slo en la medida en que reconozca
una estructura, que l sea capaz de construir o reconstruir.
Si el nio fracasa en la seriacin completa es porque la accin supone una serie de
comparaciones sucesivas en el tiempo que el nio tratar de relacionar en un todo espacial
actual. Fracasa porque hay falta de coordinacin suficiente entre la extensin y la
comprensin. Deber ser capaz de realizar la ordenacin a travs de una organizacin
progresiva de las acciones que va estructurando las percepciones y utilizndolas de acuerdo
a posibilidades de comparacin sucesivas.
1.2. MATERIAL
10 barritas de madera de distinto tamao, variando en cm. de longitud entre ellas al estar
ordenadas de mayor a menor.
1.3. TCNICA DE APLICACIN
Se le pasan al nio 8 barritas. Previamente el examinador ha guardado 2 de los tamaos
intermedios. Se le pide que con ellas haga una escalerita de la ms grande a la ms chica.
Una vez que el nio las ha ordenado, se le pasan las dos barritas que el examinador haba
guardado previamente, y se le pide que las incluya ordenadamente en la escalera.

1.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El nio es incapaz de seriar todas las barritas, hace parejas, tros o pequeos grupos.
Estadio Intermedio:
El nio logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de una comprensin global de la
situacin problemtica. Esto ltimo se aprecia porque fracasa ante las intercalaciones,
vindose obligado a iniciar la seriacin.
Estadio Operatorio:
Es capaz de seriar segn un criterio uniforme, tomando en cuenta simultneamente ambos
extremos de las barritas. Realiza fcilmente las intercalaciones, demuestra mayor destreza
manipulatoria.

2. PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES

2.1. OBJETIVOS
El problema esencial de la construccin de las clases era el de la coordinacin entre la
extensin y la comprensin. Como una de las etapas de la inclusin est la etapa de de
enlace fundamental que une una sub-clase caracterizada por la extensin algunos y su
clase abarcadora caracterizada por la extensin todos, estando el todos y algunos,
determinado por cierto nmero de cualidades o relaciones en comprensin. Por lo que debe
existir un ajuste recproco adecuado entre la comprensin (predicado) y la extensin
(cuantificacin de los trminos que aplica ese predicado). El uso del cuantificador todo no
siempre es bien empleado, ya que el nio atribuye en general el todos porque puede
comprender el algunos relativos, y es incapaz de la operacin inversa, debido a una
incomprensin sistemtica de la relacin de inclusin.
El nio deber captar que la comprensin es el conjunto de cualidades comunes a los
individuos que pertenecen a una clase, mientras que la extensin es el conjunto de los
individuos mismos cuya reunin forma la clase; es decir, la extensin supone la

consideracin de una clase como reunin, y la comprensin est dada por cada uno de los
individuos de la clase que represente cualidades comunes; esto es posible slo cuando la
clase se ha constituido como tal, ya que para saber si una determinada cualidad pertenece a
la comprensin de la clase o si no es ms que individual o especial, es necesario saber si
todos los individuos de la clase la poseen (o sea si es general). La comprensin supone la
extensin y viceversa. Una vez que la clase ha quedado constituida cualquier individuo que
pertenezca a ella, es representativo en comprensin, pero no en extensin ya que l es una
fraccin.
El todo, no es extrao a la extensin, pero designa una cualidad total y en general exclusiva,
por lo que tiene un carcter de coleccin entidad y no una mera cuantificacin de individuos;
debido a esto, la diferencia cuantitativa entre el todos y el algunos resulta difcil para el
nio ya que el todos, no es an cantidad pura (intensiva) y el algunos no representa ningn
sentido si no es visto como una cantidad relativa a ese todo cuantificado, la inclusin
permanece vaca de significado y es reemplazado por una simple diferencia cualitativa del
todos. Por lo que es muy importante ver en las dificultades que representa la inclusin, lo
que se refiere a la coordinacin entre la comprensin y la extensin de las colecciones
construidas por el nio.
2.2. MATERIAL
2 Cuadrados Azules
2 Cuadrados Rojos
5 Crculos Azules
2.3. TCNICA DE APLICACIN
Se ordena el material frente al nio en el siguiente orden:

Luego se le pregunta:
a) Todos los rojos son cuadrados?.
b) Todos los cuadrados son rojos?.
c) Todos los redondos son azules?.
3

d) Todos los azules son redondos?.

2.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
Incapacidad en el manejo de los cuantificadores, el sujeto no parece inquietarse por la
incongruencia de sus afirmaciones.
Estadio Intermedio:
Manejo adecuado de los cuantificadores en dos preguntas, (cualesquiera que sean), pero
con vacilacin, cede a la contrasugestin.
Estadio Operatorio:
Manejo adecuado de los cuantificadores, ante todas las preguntas, an cuando demore o
vacile en emitir sus juicios; sin embargo una vez afirmada no cede ante la contrasugestin.

3. PRUEBA DE LA CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA

3.1. OBJETIVOS
La conservacin constituye una condicin necesaria de toda actividad racional. Una cantidad
continua como una longitud, un volumen, slo es utilizable en la medida en que constituye un
todo permanente independientemente de las combinaciones posibles efectuadas en la
disposicin de las partes. Siempre la conservacin ser condicin necesaria para toda
inteligibilidad matemtica.
Las cantidades continuas no son consideradas a primera vista como constantes, sino que su
conservacin se va construyendo poco a poco de acuerdo a un mecanismo intelectual, que
le permite considerar la cantidad misma como la cantidad total.
El nio debe descubrir la conservacin de las cantidades de lquidos a travs de la
proporcin cuantitativa que establece entre las diferencias de anchura y altura entre dos

columnas de agua coloreada. El debe postular la conservacin en cada una de las

transformaciones que se efectan con el lquido.
Para llegar a la conservacin el nio deber ser capaz de ir dejando de lado las relaciones
perceptivas, no coordinadas entre s de igualdad o diferencia cualitativa, para llegar a una
coordinacin lgica que permita la clasificacin de igualdades y seriacin de diferencias (en
forma aditiva o multiplicativa), seriacin que determina la constitucin de las diferencias
intensivas.
3.2. MATERIAL
2 Recipientes cilndricos de tamao regular con igual cantidad de lquido.
1 Vaso largo y de dimetro pequeo.
1 Vaso de poca altura pero de gran dimetro.
4 Vasos pequeos.
1 Tinta de color rojo.
3.3. TCNICA DE APLICACIN
Se presenta al nio 2 vasos de igual tamao con agua coloreada.
Vierte igual cantidad de agua en los dos vasos de tamao regular. Se le dice al nio que
vamos a juzgar y que este es un jugo y que escoja uno de los vasos (el examinador toma el
otro para s). Se le pregunta si tomarn lo mismo de jugo los dos. Si el nio no est seguro
de la igualdad se vaca un poco del contenido del vaso que tiene ms, al que tiene menos,
hasta que el nio est seguro de la igualdad.
Una vez establecida la igualdad procede el examinador a vaciar su vaso al vaso alto y de
dimetro pequeo y pregunta al nio: Los dos vasos tienen lo mismo: tomaremos lo mismo
de jugo los dos?.En caso necesario se usa contrasugestin.
Se restablece la igualdad inicial; asegurndose que el nio est convencido de ella;
enseguida vaciar el contenido de su vaso, al vaso grande pero de pequea altura. Se repite

la pregunta anterior. Ahora quin tiene ms para tomar, t en ese vaso grande o yo en
vaso chico y ancho?. En caso necesario se usa contrasugestin.
Nuevamente se restablece la igualdad inicial. El examinador vierte el contenido de su vaso
en el vaso de gran altura y poco dimetro. Se repite la pregunta Quin tiene ms, t en ese
vaso largo, o yo en este vaso ancho?. En caso necesario se usa contrasugestin.
3.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El sujeto se centra slo en un aspecto, ya sea el nivel o el grosor. Es por lo tanto,
incoherente en la secuencia de postulados que plantea, pero o parece inquietarse por ello.
Puede ceder o no ante la contrasugestin, segn vare o no sus puntos de centracin.
Estadio Intermedio:
Centraciones sucesivas pero no simultneas. El sujeto percibe la incoherencia de sus
planteamientos pero es incapaz de tener una visin de conjunto de los elementos en juego,
es por lo tanto inseguro y cede fcilmente ante la contrasugestin.
Estadio Operatorio:
Presenta un pensamiento coherente usa la reversibilidad como argumento. No cede ante la
contrasugestin.

4. PRUEBA DE LAS CANTIDADES DISCONTINUAS Y SUS RELACIONES CON

LAS CORRESPONDENCIAS BIUNIVOCA Y RECIPROCA
4.1. OBJETIVOS
El pasaje del anlisis de las cantidades continuas al de las cantidades discontinuas ser, una
ocasin para hacer una operacin de control, adems de esta verificacin, se trata de
estudiar las relaciones entre la conservacin de las cantidades y el desarrollo de la
correspondencia biunvoca y recproca que constituye una de las fuentes del nmero.
Tales objetivos se dan a travs de tres etapas consecutivas, bien definidas.

4.2. MATERIAL
(A) 1 Vaso de 150 cc de dimetro 6 cm.
(L) 1 Vaso de 200 cc de dimetro 3.5 cm.
(M) 1 Vaso de 100 cc de dimetro de 12 cm.
(E) 1 Vaso de 25 cc de dimetro de 3.5 cm.
4.3. TCNICAS DE APLICACIN
Se le mostrar al nio dos vasos con bolitas de vidrio de color azul y amarillo, cuyos niveles
estarn igualados, posteriormente, se trasladarn a recipientes de formas y dimensiones
diferentes, en seguida, se le har colocar una bolita en un vaso dado, cada vez que el
experimentador pone otra en un recipiente paralelo, en un caso en vasos de igual dimensin
y en otro, de dimensiones diferentes.
4.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
Ausencia de la conservacin: Las cantidades son evaluadas en funcin de las relaciones
perceptivas no coordinadas entre s, es decir, cantidades brutas. Dando a observar al nio
dos vasos de iguales dimensiones, con las bolitas al mismo nivel, este seala la igualdad de
las cantidades contenidas en los vasos, pero basta trasladar las cantidades de bolitas a
recipientes de formas y dimensiones diferentes, para que el nio estime que la cantidad
aumenta o disminuyen razn, tanto del nivel alcanzado por las bolitas, como de la anchura
del recipiente, del nmero de vasos, etc.
En el conflicto entre los factores perceptivos y la correspondencia trmino a trmino, el nio
se inclina a creer, que dos colecciones que se corresponden trminos a trminos son
equivalentes, pero bata que se cambie la forma de los recipientes para que esta creencia
sea destruida por las apariencias perceptivas. Es decir, en esta etapa no existe todava
conflicto alguno porque las relaciones perceptivas se imponen en forma definitiva sobre la
equivalencia.
7

Estadio Intermedio:
Comienzo de la constitucin de los conjuntos permanentes: Se caracteriza por las
situaciones intermedias: los factores enfrentados tiene la misma fuerza. El nio es capaz de
afirmar cierta confirmacin en el caso de un cambio de poca importancia, pero no lo
consigue en el caso de una transformacin ms considerable. Las hileras seguirn teniendo
la misma longitud si se trasvasa A en L, pero, esto no ocurre si se echan las bolitas en dos M
o cuatro E. Sin embargo, las hileras construidas en cada caso, para el nio, son iguales. Por
lo tanto, hay conservacin cuando el nio piensa en los trminos discontinuos alineados, y
no conservacin cuando piensa en una u otra de las dimensiones de la forma global.
Al colocar el nio una bolita en un recipiente cada vez que el experimentador coloca otra
bolita en otro vaso, todos los nios de esta etapa, concluyen que las cantidades contenidas
en los vasos son iguales, incluso si las formas de los recipientes son diferentes. Pero cuando
contempla el resultado obtenido y en el caso en que las colecciones que se correspondan
son de forma diferente, su creencia en la equivalencia, se quiebra desde el momento en que
toma las relaciones perceptivas como base de su evaluacin. An cuando ha hecho la
correspondencia trmino a trmino, supone al igual que en la primera etapa, que todo
aumento de la altura, anchura, etc., trae como consecuencia una variacin de la cantidad
como tal.
Estadio Operatorio:
Conservacin y coordinacin cuantitativa: El nio no necesita reflexionar para asegurarse de
la conservacin de las cantidades totales; est seguro, a priori de ello, La equivalencia gana
desde un principio a las relaciones perceptivas, una vez que dos colecciones se han puesto
en correspondencia trmino a trmino, se conciben como equivalentes, cualesquiera sean
los cambios de forma, puesto que se han coordinado entre si las relaciones perceptivas.

5. PRUEBA DE CONSERVACION DE COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA

5.1. OBJETIVOS

El problema de la correspondencia est ntimamente ligado a los orgenes de la

cuantificacin. La correspondencia es lo verdaderamente constitutivo del nmero mismo, ya
que proporciona el clculo ms simple y directo de la equivalencia de los conjuntos. Para
lograr xito en esta prueba, el nio necesita ser capaz de relacionar cada objeto de una
coleccin con un objeto de la otra coleccin (correspondencia uno a uno). La tardanza en
descubrir esta operacin en el orden de la reflexin, se debe a que es primitiva en el orden
de la construccin.
La funcin que la correspondencia desempea en la sntesis del nmero se revela en el
clculo digital como en el intercambio de uno con uno.
Los nios no captan de golpe la conservacin de las cantidades discontinuas, cuando resulta
alterada su configuracin perceptiva, ya que es incapaz de hacer la sntesis fuera de la forma
perceptiva de conjunto.
El nio debe ser capaz de realizar la sntesis ms all de la forma perceptiva de conjunto;
debe comprender de que si la forma del conjunto cambia y con ella la disposicin de las
partes, el total permanece idntico, ya que existe un total, y no totalidades perceptivas.
Deber hacer una comparacin global dinmica, dejando de lado los estados perceptivos
particulares de los conjuntos a comparar, teniendo presente diferentes criterios que
empezar a coordinar.
5.2. MATERIAL
Dos conjuntos de 10 fichas cada uno de distinto color.

5.3. TCNICAS DE APLICACIN

Se le pregunta al nio Cul color te gusta ms? (se da que el nio elija el color que ms le
agrade). Bien tmalas en tu mano. Mira lo que voy a hacer, (pone las fichas en fila el

examinador). Ahora haz con tus fichas una fila igual a la ma. Si el nio no ha ordenado su
fila en correspondencia con la del examinador, ste se las ordena.
Alternativa 1:
Se juntan las fichas del examinador y se mantiene separadas las del nio. Y ahora, Hay
igual de fichas?, Por qu?. En caso de vacilacin en la respuesta de le da contrasugestin:
Fjate que un niito, X, me dijo que no haba lo mismo, porque estn mas largas las filas
o Fjate que un niito, X, me dijo que eran iguales, porque son del mismo largo las dos
filas. Tena razn o se equivoc el niito?.
Si responde mal se suspende la prueba.
Alternativa 2:
Pone las dos hileras de fichas en correspondencia trmino a trmino. El examinador hace
una fila con sus fichas manteniendo la hilera del nio. Y ahora, Hay los mismo de fichitas?.
En caso de vacilacin en las respuestas del nio se da contrasugestin: Fjate que un niito,
X, me dijo que l tena ms porque su filita era ms larga o Fjate que un niito, X,
me dijo que los dos tenamos lo mismo de fichitas, l en la filita, y yo en el montn. Qu
crees t, se equivoc el niito o tena razn?.
Alternativa 3:
Pone las fichas en crculo, y frente a cada una de sus fichas pone una de las del nio,
formando un crculo ms grande. Y ahora hay lo mismo?, Por qu?.
5.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
Ante cualquier variacin en la disposicin espacial de las dos series de fichas, el sujeto
postula la no conservacin. Hace un enfoque global de las cantidades que se comparan,
mostrndose incapaz de establecer relaciones trmino a trmino.
Estadio Intermedio:

10

Hay un esfuerzo por establecer una correspondencia biunvoca entre ambas series, y si la
diferencia perceptiva es pequea, los sujetos postulan la conservacin, negndola sin
embargo, cuando las diferencias son importantes.

Estadio Operatorio:
Se afirma la conservacin sin vacilacin ante cualquier variacin perceptiva, los argumentos
empleados recurren a la reversibilidad, ya que no se ha variado la cantidad de fichas.

6. PRUEBA DE LA CORRESPONDENCIA ESPONTNEA Y LA

DETERMINACIN DEL VALOR CARDINAL DE LOS CONJUNTOS
6.1. OBJETIVOS
La finalidad de esta parte del estudio de la gnesis del nmero en el nio es realizar un
anlisis ntimo del propio mecanismo de correspondencia.
Se pretende que sea el nio quien llegue a inventar por s mismo la correspondencia y sea,
adems, capaz de utilizarla en forma que ms le convenga.
Se intenta, por lo tanto, determinar el esfuerzo que en forma completamente libre puede
desarrollar un nio en evaluar el valor cardinal de cualquier coleccin y adems si posee
concepto de conservacin de la coleccin.
Para la realizacin de sus experiencias Piaget prefiri trabajar presentando al nio objetos
que pueden calificarse como homogneos, diferencindose de las experiencias anteriores en
que no se usa material que se complemente, y adems, en la forma de realizar las
preguntas, ya que ahora se dir al nio: He ah una cantidad determinada de objetos: toma
otra igual. Se observar que en este caso la pregunta no lleva implicado el mtodo de
correspondencia que deber usarse.
El hecho de transformar la figura que se les da como problema es de enorme importancia,
pues significa que han alcanzado un nivel de abstraccin numrica, dado que ya los

11

elementos no se consideran como tales, como entes cualitativos, sino que son considerados
ahora como unidades. Este hecho trascendente, permite ahora que el nio establezca lo
que podra llamarse correspondencia cualquiera, no teniendo ya importancia la forma del
conjunto o figura inicial.
6.2. MATERIAL
Gran cantidad de fichas de plstico de color.
Gran cantidad de monedas de diez pesos.
Gran cantidad de fsforos.
6.3. TCNICAS DE APLICACIN
Pueden usarse dos tipos, en forma separada o alternadamente. Ellos son:
Reproduccin de Figuras:
Se presentarn al nio en forma sucesiva una serie de figuras, pidindole que l construya
otra con nmero equivalente de elementos. En esta secuencia se dan cinco clases diferentes
de figuras:
a. Formas de conjuntos mal estructuradas, con un nmero de elementos variables, entre 6
y 50. Los elementos se distribuyen de una manera totalmente desordenada.
b. Series o conjuntos estructurados, pero no cerrados, es decir, hileras de elementos
formando lneas paralelas, perpendiculares, etc.
c. Figuras en forma de conjuntos cerrados, pero sin depender del nmero de elementos,
por ejemplo, un cuadrado que tenga tres lados de cuatro elementos y otro de tres.
d. Figuras en forma cerrada y conocida, por ejemplo, un cuadro de nueve elementos,
formando tres lneas de a tres.
e. Figuras cerradas que dependen fundamentalmente del nmero de elementos, ms
complejas y no familiares al nio, como sera el caso de cruces, rombos, trapecios, etc.
Hileras Simples:

12

Se presentan al nio en forma sucesiva, similar a la tcnica usada anteriormente, diversas

configuraciones de hileras, construyendo l otras semejantes.
Es una simplificacin de los procedimientos anteriores, para ver si se producen las mismas
relaciones. Vara, en forma muy importante, por cuanto el examinador alarga o acorta las
hileras, obligando al nio a establecer relaciones de carcter multiplicativo (ms longitud y
menor densidad, menor longitud y mayor densidad).
Problema planteado: Aqu tenemos un dibujo hecho con fichas (monedas, fsforos); trata de
hacer otro igual. (Cuando el nio lo ha realizado, se le pregunta): Es los mismo?, Por
qu? Entonces, dnde hay ms?. Del nmero 2 al 10 se repiten las mismas preguntas.
6.4. TABULACIN
Los resultados obtenidos por el uso de estas dos tcnicas, permiten distribuir a los nios en
tres etapas:
Estadio Pre-Operacional:
Comparacin global, que imita la forma del conjunto modelo, sin intentar una cuantificacin.
Es una reproduccin totalmente intuitiva, de carcter perceptivo, en que prima la captacin
de la cualidad del conjunto.
Estadio Intermedio:
Comparacin trmino a trmino sin conservacin de la cantidad. Los nios de esta etapa son
capaces de establecer relaciones cuantitativas, pero pierden seguridad de que los conjuntos
sean iguales cuando se les cambia de forma.
Estadio Operatorio:
Correspondencia precisa y equivalencia durable, es decir, los nios que alcanzan esta etapa,
son capaces de modificar por su cuenta los conjuntos que les son presentados, sin
equivocarse en la cuantificacin de los elementos.

7. PRUEBA DE LA CORRESPONDENCIA PROVOCADA Y LA EQUIVALENCIA

DE LAS COLECCIONES EN CORRESPONDENCIA

13

7.1. OBJETIVOS
El examinar la relacin que hay entre 2 cantidades u objetos, implica poner sus dimensiones
en proporcin, o bien sus elementos en una correspondencia uno a uno, es decir,
correspondencia bi-unvoca. Lo ltimo es constitutivo del nmero mismo, porque proporciona
el clculo ms elemental y a la vez ms directo de la equivalencia de los conjuntos. La
evolucin que esta correspondencia tiene en el nio, desde una correspondencia ms bien
global de las figuras de conjunto, hasta una correspondencia verdaderamente cuantitativa y
de equivalencia durable. Es lo que estudi Piaget en esta experiencia, y que hemos llevado a
la prctica conservando el mismo estilo de preguntas y materiales usados.
Esta correspondencia se puede realizar evaluando 2 puntos:
a) Objetos de la misma naturaleza o correspondencia entre objetos homogneos y en la
cual aparece el problema de la cardinacin, que Piaget estudi por separado y que
veremos ms adelante.
b) Objetos de distinta naturaleza o correspondencia entre objetos heterogneos, pero
cualitativamente complementarios.
Este tipo de evaluacin se realiza con tres tcnicas diferentes:
Correspondencia uno a uno entre vasos y botellas.
Correspondencia uno a uno entre floreros y flores.
Correspondencia uno a uno entre depsitos y huevos.
7.2. MATERIALES
8 botellas de 6 cm. de dimetro x 6 cm. de alto y vasos de 4 cm. de dimetro y 7 cm. de
alto. Se utilizan 15 vasos.
8 depsitos de huevos y muchos huevos.
8 floreros y muchas flores.

14

7.3. TCNICA DE APLICACIN

Experiencia 1:
Cuntas botellas hay aqu? (mostrbamos las botellas).
Pon un vaso frente a cada botella, frente a frente (mostrando vasos y botellas).
Hay lo mismo de vasos y botellas? (distanciando los vasos).
Se juntan los vasos y se separan las botellas, De cuales hay ms, vasos o botellas? Por
qu?
Cuntos vasos hay?
Cuntas botellas hay?
Experiencia 2:
Cuntos depsitos hay aqu? (mostramos los depsitos).
Pon un huevo por cada depsito frente a frente (mostrando huevos y depsitos).
Hay lo mismo de huevos y depsitos? (distanciando los huevos).
Se juntan los huevos y se separan los depsitos, De cuales hay ms, huevos o depsitos?
Por qu?
Cuntos huevos hay?
Cuntos depsitos hay?
Experiencia 3:
Cuntos floreros hay aqu? (mostrando los floreros)
Pon una flor por cada florero, frente a frente (mostrando flores y floreros).
Hay lo mismo de flores y floreros? (distanciando las flores).
Se juntan las flores y se separan los floreros De cules hay ms, flores o floreros? Por
qu?
Cuntas flores hay?
Cuntos floreros hay?
7.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El nio no resuelve las pruebas pese a la contrasugestin.

15

Estadio Intermedio:
Con la ayuda de la contrasugestin puede llegar a la respuesta correcta, pero fracasa en la
siguiente experiencia.
Estadio Operatorio:
Resuelve bien las situaciones planteadas y fundamenta adecuadamente sus actos.

8. PRUEBA DE INTERSECCIN SIMPLE: CRUZ

8.1. OBJETIVOS
Al tener presente que la nocin de formacin de clases tiene como bases la nocin de
clasificacin, queda clara la necesidad de utilizar pruebas de clasificacin, como indicadores
de acceso a la operatividad.
Esta prueba permite determinar en nivel clasificatorio multiplicativo en que el nio se
encuentra, es decir, que el nio es capas de clasificar un objeto considerando
simultneamente dos criterios.
La clasificacin tambin supone la transitividad.
La interseccin simple es una parte de la multiplicacin compleja, pero que se da solo
cuando el sistema total de la multiplicacin completa se ha formado.
Hablamos de multiplicacin completa entre dos clases compuestas B1 y B2, cuando todos
los elementos de B forman parte de B y recprocamente.
Hablamos en cambio de multiplicacin simple cuando dos clases cualquiera A1 y A2, tienen
slo una parte en comn y cundo cada una de ellas representa la parte no comn de la otra.
Por lo tanto, la multiplicacin simple es una operacin parcial que interviene en la
multiplicacin completa.
La construccin de los esquemas aditivos y multiplicativos de pertenencia e inclusin, es
muy lento y progresivo y a medida de que se van cumpliendo sus progresos, se van
elaborando correctamente los esquemas multiplicativos.
8.2. MATERIALES
32 cartones de 10 cm. por 10cm.
8 cartones con dibujos de objetos comunes (pera, sombrero, flor, paraguas, libro,
mariposa, hacha, pescado, campana, etc.) pintados de color verde.

16

 8 cartones con dibujos de hoja de rbol pintadas en distintos colores (amarillo, rojo, caf,
etc.).
8 cartones con dibujos de hoja de rbol pintadas en distintos colores.
8 cartones con dibujos de botas pintadas en distintos colores.
8 cartones con dibujos de objetos comunes (pera, sombrero, flor, paraguas, libro,
mariposa, hacha, pescado, campana, etc.) pintados de color caf.
8.3. TECNICA DE APLICACIN
Se le presenta al nio una hilera de lminas con objetos verdes de diferentes formas (pera,
sombrero, flor, etc.) y una hilera de lminas con hojas de rboles de distintos colores. Las
dos hileras

son presentadas en forma de cruz, en el punto de interseccin que da un

espacio en blanco que el nio debe llenar en forma imaginaria.

Si no lo logra se le hace elegir un dibujo de un montn de lminas de diferentes formas y
colores entre las cuales se encuentra la respuesta correcta. El problema consiste en que el
nio encuentre un objeto que quede bien con ambas hileras (hoja verde).
Si el nio tiene dificultad para encontrar lo comn, lo igual que tiene cada hilera, se le
refuerza la hilera en que tiene dificultades. En el caso de la hilera de objetos verdes, se
coloca una hilera en forma paralela con los mismos dibujos pero en distinto color y se le pide
que diga lo que tiene de igual, de comn. Cuando el nio tiene problemas para encontrar lo
comn, lo igual, en la hilera de igual forma pero distinto color, se pone en forma paralela una
fila de objetos iguales pero de distinto color (botas), y se le pide que l diga lo que tiene de
igual o parecido. Una vez que el nio lo ha encontrado, se retira la fila adicional y se
prosigue la prueba preguntando que dibujo debe poner para que quede bien con las dos
filas; en caso de que el nio no responda espontneamente, se le entrega un montn de
dibujos y se le hace que elija el que queda bien con las hileras, pidindose que justifique su
eleccin. En caso necesario se aplica contrasugestin.
8.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El nio reacciona a una sola coleccin, no es capaz de establecer una relacin entre lo
comn de ambas. Para la eleccin del objeto toma en cuenta una sola coleccin.
17

Estadio Intermedio:
El nio hace la eleccin en funcin de las dos colecciones a la vez, pero sin basarse en lo
comn de cada una de ellas. La justificacin que emplea, se refiere a factores de contigidad
y elementos aislados, elegidos en el interior de las colecciones.
Estadio Operatorio:
Es capaz de hacer una multiplicacin de las clases. Espontneamente llega a la respuesta
correcta (una hoja verde y la justifica en forma vlida).

9. PRUEBA DE CLASIFICACIN MLTIPLE

9.1. OBJETIVOS
Esta prueba informa respecto de la habilidad del nio para agrupar objetos de acuerdo al
atributo (o atributos) comn. Supone la comprensin de las relaciones entre un grupo de
objetos e intra-grupo. Una clase supone dos tipos de caractersticas o relaciones necesarias,
y que bastan para su constitucin, las cualidades que son comunes a sus miembros y
aquellas de la clase que forma parte; y las diferencias especficas que diferencia a sus
propios miembros de los miembros de las dems clases (comprehensin).
El nio deber ser capaz de una coordinacin entre los enlaces de parte de todo, dadas por
la percepcin bajo una forma especial y no inclusiva. Y las relaciones de semejanza y
diferencia dada por los esquemas perceptivos (senso-motrices) y los primeros esquemas
verbales, pero bajo una forma temporal sucesiva, no simultnea. Adems de las relaciones
de afinidad y conveniencia, entre el material a clasificar.
A partir de una serie de colecciones yuxtapuestas, que el nio va agrupando y reduciendo
progresivamente su nmero mediante comparaciones sucesivas, comparaciones que son
retroactivas y parcialmente anticipadoras, el nio pasa de colecciones diferenciadas a subcolecciones coordinadas, las que hacen posible el uso de cuantificadores todo como una
delimitacin de los conjuntos que se ha formado. A medida que las colecciones se van
diferenciando y las colecciones pequeas se integran en otras ms grandes como subcolecciones. Hay un progreso de la coordinacin entre la comprensin y la extensin.

18

9.2. MATERIALES
4 cuadrados grandes

2 azules y 2 amarillos

4 cuadrados chicos

2 azules y 2 amarillos

4 crculos grandes

2 azules y 2 amarillos

4 crculos chicos

2 azules y 2 amarillos

4 rectngulos grandes

2 azules y 2 amarillos

4 rectngulos chicos

2 azules y 2 amarillos

4 zetas grandes

2 azules y 2 amarillas

4 zetas chicas

2 azules y 2 amarillas

9.3. TCNICA DE APLICACIN

Se le entrega al nio el material desordenado y se le pide Pon junto todo lo que vaya junto.
Si el nio clasifica tomando en cuenta slo un criterio (por ej. Color), se le ayuda diciendo:
Cmo podras ponerlo para que quedara ms ordenado an?. Si el nio an no logra la
clasificacin total se le sigue ayudando en la misma forma .Podras ordenarlo un poco ms
todava?. La prueba se suspende cuando el nio da por terminada su clasificacin, pese a
las insinuaciones del examinador.
9.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El nio va a hacer colecciones figurales segn criterio variable y fantasioso.
Estadio Intermedio:
Hace colecciones no figurales, pero no utiliza criterios estables sino sucesivos, haciendo
pequeas agrupaciones segn considere cualidades distintas. Ej.: Todos los cuadrados,
todos los amarillos.
Estadio Operatorio:

19

An cuando procede por tanto o por la complejidad del material, o reaccin ante la
contrasugestin si estaba en un error, logra clasificar todas las figuras de acuerdo a una
matriz segn los tres criterios simultneamente.

10. PRUEBA DE CONSERVACIN DE LONGITUD

10.1. OBJETIVOS
Esta prueba examina si el nio aprecia que la longitud comparativa de dos varillas, no est
afectada por su posicin relativa o su rectitud:
En el concepto de conservacin interviene un componente lgico y uno perceptual. Las
tareas de conservacin requieren un juicio respecto a dos objetos los que son equivalentes
en algn aspecto y si, a pesar de una trasformacin con irrelevante en la apariencia del
miembro del par, permanecen equivalentes. La aceptacin de la invarianza en la identidad o
equivalencia del objeto es indicadora de la posesin de la reversibilidad caracterstica del
pensamiento operatorio.
10.2. MATERIALES
Una varilla de tamao determinado; slo sirve de control.
Dos varillas de igual longitud, pero ms pequeas que la anterior.
10.3. TCNICA DE APLICACIN
El examinador compara la barrita ms grande con una de las ms pequeas, y le pregunta al
nio: Son iguales de porte?
Una vez que el nio ha establecido que una es ms grande que la otra, el examinador
trabajar con las dos de igual longitud. Se coloca una junto a la otra de modo que sus
extremos coincidan no acertar la igualdad de longitud cuando las dos barritas estn
paralelas, ligeramente separadas, coincidiendo sus extremos. Esta igualdad deber
reestablecerse entre cada movimiento realizado durante el desarrollo de la prueba:
20

a) Pregunta: Son iguales de porte estos dos palitos?

b) Se repite la misma pregunta anterior.
c) Se repite la pregunta nuevamente.
Contrasugestin en caso necesario: Un niito me dijo que ste era ms largo porque este
palito llega ms lejos.
d) Se repite la misma pregunta anterior.
En caso necesario usar contrasugestin, similar a la anterior.
10.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El sujeto plantea variaciones en la longitud, segn las distintas posiciones de la barrita. XX
manifiesta inquietud por el hecho de que haya una mayor longitud y que al modificarse la
posicin, ponindolas paralelas y con sus extremos coincidentes, el largo de ambas vuelve a
ser el mismo.
Estadio Intermedio:
Para algunas posiciones supone la igualdad, pero no para todos. Es especialmente sensible
ante el corrimiento de la ltima posicin, en que tiende a postular mayor longitud de la barrita
que se ha adelantado. Cede a la contrasugestin.
Estadio Operacional:
Sostiene la igualdad de longitud ante cualquier desplazamiento, usa como argumento la
reversibilidad y la compensacin. No cede ante la contrasugestin.

11. PRUEBA DE SERIACIN MULTIPLICATIVA

11.1. OBJETIVOS
Es una multiplicacin de seriaciones, para ello es necesario que el nio construya una tabla
de doble entrada compuesta por un conjunto de seriaciones en los dos sentidos, horizontal y
vertical. Para hacerlo, el nio deber ser capaz de comparar cualquier elemento al mismo

21

tiempo, con los elementos que le preceden y con los que le seguirn en ambos sentidos,
horizontal y vertical.
En una primera etapa, el nio deber ser capaz de hacer colecciones figurales, dejndose
llevar por las caractersticas perceptivas de los elementos, para luego ser capaz de seriar y
clasificar en base a los criterios de tamao y color.
El deber llegar a anticipar una doble seriacin de acuerdo a las dos cualidades de las dos
variables en juego, sin subordinar ninguna, para ello deber construir una tabla de doble
entrada en que ambas seriaciones se unan en un solo sistema.
11.2. MATERIAL
49 dibujos de hojas de rbol, recortados en cartn que son de 7 tamaos diferentes, y 7
tonos diferentes (desde un verde oscuro a un verde muy claro).
11.3. TCNICA DE APLICACIN
Se le pasan las 7 hojas del tono ms oscuro y de los 7 tamaos distintos y se le dice:
Ordena estas hojitas, lo mejor que puedas, trata de hacerlo de la mejor forma posible para
que queden bien ordenadas (se pretende que el nio haga una seriacin de mayor a menor
o viceversa). Si no lo logra se le dice: Podras hacerlo mejor todava? Se te ocurre de otra
forma?, etc., hasta que l logre hacer la serie o nos aseguremos de que es incapaz de
hacerla. A continuacin se le pide que ordene las hojas ms pequeas pero de tonos
distintos. La consigna es la misma para la operacin de las hojas de distinto tamao. (Se
pretende que haga una seriacin por los grados de tonalidad).
Una vez que ha logrado las dos series, le pasamos las hojas restantes y le decimos ahora
me vas a ordenar todas las hojas, trata de hacerlo lo mejor que puedas, para que te queden
bien ordenaditas. Hazlo de manera que cuando quieras buscar una hojita, puedas
encontrarla fcilmente. El nio debe construir una matriz, en que las hojas estn seriadas al
mismo tiempo por tamao y color y debe ser capaz de explicar como lleg a construirla. Si el
nio no construye la matriz por s mismo se le hace el marco y se le pide que la termine.
11.4. TABULACIN

22

Estadio Pre-Operacional:
El nio es incapaz de seriar ambas series espontneamente. Si se le hace el marco de la
matriz no sabe continuarlo. Hace construcciones basado en razones figurales. (Ordena en
fila o hace cuadrados, porque est haciendo una casa, etc.)
Estadio Intermedio:
El nio puede hacer series espontneamente. No hace la matriz y al drsele el marco la
termina bien, pero no la explica, ya que no es capaz de llegar a una sntesis multiplicativa.
Se basa en una sola dimensin (tamao o color) para justificar su ordenacin. Por su
incapacidad de descentracin toma en cuenta un solo criterio.
Estadio operatorio:
Construye espontneamente la matriz y la justifica basndose en el tamao y color al mismo
tiempo. Si el examinador le ha hecho el marco de la matriz, el nio es capaz de terminarla
bien y explicarla, ya que puede hacer una doble seriacin del conjunto de elementos.

12. PRUEBA DE COMPOSICIN ADITIVA

12.1. OBJETIVOS
Las operaciones aditivas y multiplicativas estn implcitas ya, en el nmero como tal, puesto
que el nmero es una reunin aditiva de unidades. La composicin aditiva de las clases
consiste en la inclusin de las clases parciales en una clase total.
A pesar que los mviles de la adicin son cualitativos y por ms que el nmero de los
elementos es cuestin sea indeterminado, sigue vigente, el que la relaciones de inclusin,
inherentes a toda composicin aditiva interviene necesariamente una cuantificacin de
naturaleza intensiva. Desde el punto de vista aditivo hay necesariamente ms elementos en
el todo que en una de las partes.
El nio debe pensar simultneamente en el todo y las partes. Cuando piensa
simultneamente en el todo se representa las partes no disociadas todava; pero cuando

23

quiere disociar una de las partes, no tiene presente el todo, limitndose a comparar la parte a
la que atiende actualmente con la restante; pero el debe llegar a establecer una jerarqua o
una inclusin permanente entre el todo y las partes. En un comienzo, el nio es incapaz de
una composicin aditiva de clases, es decir, de la adicin lgica de las clases parciales en
una clase total, para luego ser capaz de concebir las partes en funcin del todo y el todo en
funcin de ellas.
12.2. MATERIAL
10 autos de plstico, 8 azules y 2 amarillos.
12.3. TCNICA DE APLICACIN
Aqu hay unos autitos. De qu son estos autitos?
De qu color son? Ahora haz una filita con los autitos azules.
Muy bien, desrmala (el examinador los mezcla todos).
Ahora escucha bien: Si t tuvieras que hacer una filita con los autitos de plstico, Cul filita
sera ms larga, la que hiciste recin con los autitos azules, o la fila con los autos de
plstico? Por qu?.
Si da una respuesta incorrecta o dudosa se le da contrasugestin: Fjate que una niita, me
dijo que era ms larga la filita de los autitos de plstico. Qu crees t, tena razn o estaba
equivocada?.
En caso de que el nio haya dado una respuesta correcta previamente: Una niita me dijo
que era ms larga la filita de los azules, porque hay pocos amarillos.
Haz una filita con los autitos de plstico; si no incluye los amarillos Y stos son de plstico
(sealndoselos)? Entonces ponlos tambin.
Muy bien desrmala. Dime ahora cul filita era ms larga, la de los autitos azules o la de los
autitos de plstico? Por qu?.
12.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:
El nio es incapaz de llegar a la inclusin, porque no puede concebir simultneamente el
todo y las partes.

24

Estadio Intermedio:
No hay respuesta inmediata sino tanto antes de la construccin correcta, an despus de la
contrasugestin, pero lo hace en forma intuitiva, siendo incapaz de dar razones vlidas para
justificar su respuesta. Al aplicrsele la prueba paralela de verificacin logra la inclusin en
forma inmediata.
Estadio Operatorio:
Realiza la inclusin espontneamente y sin ayuda. En algunos casos comienza resolviendo
el problema en forma errnea, pero se corrige despus de la contrasugestin, justificndose
en forma adecuada. Al aplicarle la prueba paralela de verificacin logra la inclusin en forma
inmediata.

13. PRUEBA DE COMPOSICIN ADITIVA DE LAS CLASES. (RELACIONES

ENTRE LAS CLASES Y EL NMERO). Prueba de inclusin de clases
13.1. OBJETIVOS
Son los mismos que en la prueba anterior. Lo que se pretende es mostrar de qu manera, la
construccin del nmero natural, se completa con el descubrimiento de las operaciones
multiplicativas. En realidad, estas operaciones estn ya implcitas en el nmero como tal;
puesto que un nmero como tal, es una reunin aditivas de unidades, y la correspondencia
trmino a trmino entre dos colecciones , supone una multiplicacin. El verdadero problema
que trata de indagar esta experiencia es saber de qu manera el nio toma conciencia de la
necesidad de estas operaciones, al descubrirlas dentro de las operaciones numricas
mismas.
La construccin del nmero es indisociable de la de las clases y las relaciones lgicas, del
mismo modo, el manejo de las operaciones cualitativas. Esa solidaridad, ser precisamente,
la que nos permitir llevar ms lejos el anlisis de las relaciones entre el nmero y la clase.
El nmero es una clase seriada, es decir, el producto de la clase y la relacin asimtrica.
Pero esto de ningn modo significa que la clase y la relacin asimtrica sean anteriores al
nmero, puesto que, por el contrario, se puede concebir el nmero como necesario para la
realizacin acabada de las estructuras propiamente lgica. Esto es lo que se trata de
demostrar con esta experiencia.

25

En vez de querer derivar el nmero de la clase, o la clase del nmero, o de considerarlo

radicalmente independientes; se les puede concebir como complementarios y solidarios en
su desarrollo, an cuando stos tomen direcciones diferentes. En efecto, si aceptamos que
la extensin de los conceptos es inseparable de su comprensin. Esto lleva aparejado, el
que toda nocin corresponda a una clase; se hace evidente, que una importante base comn
une conceptos y los nmeros.
Esta base comn est constituida por la operacin aditiva misma, que rene en un todo los
elementos dispersos, descompone estos todos en partes. La diferencia est en que en el
nmero, las partes son unidades homogneas o fracciones de unidades, en tanto que en la
clase, solo son clases cualificadas, y se renen slo en virtud de sus cualidades comunes.
Ejemplo: bolitas de madera. No obstante, por ms que en los mviles de la adicin sea
indeterminado, sigue siendo cierto, que en las relaciones de inclusin inherentes a toda
composicin aditiva, interviene necesariamente una cuantificacin de naturaleza intuitiva.
Desde el punto de vista aditivo, efectivamente, hay necesariamente ms elementos en el
todo que en cada una del las partes, de manera que los cuatro determinantes esenciales de
toda combinacin de clases: uno, ninguno, alguno y todos; revisten una significacin
cuantitativa evidente.
Es as, que el problema fundamental que plantea esta experiencia, es el siguiente: Si las
relaciones cuantitativas inherentes a la inclusin de las partes en el todo, pueden ser
manejadas con toda seguridad, en el plano intuitivo caracterstico de la segunda etapa, y si
adems son susceptibles de un tratamiento operatorio, antes de la tercera etapa; es decir,
antes de que se haya constituido el nmero. En otras palabras, Necesita la clase del
nmero para complementar su constitucin?.
Se ha visto que cuando faltan las nociones de invarianza, o conservacin de las totalidades
numricas, es probable que el nio no llegue a concebir como permanentes las relaciones
departe a todo, en el dominio de las clases; ni tampoco a construir relaciones coherentes de
inclusiones.
Si esto es verdadero, ser importante comprender como se construyen estas nociones. Para
estudiar la composicin aditiva de las clases, o sea, la inclusin de las clases parciales en

26

una clase total, bajo la forma de conservacin de las cantidades, se analiz la relacin de
extensin lgica, que hay entre dos trminos: algunos y todos; de modo de poner en
evidencia, el elemento de cuantificacin, inherente a toda adicin. Tanto la adicin de clases
como a los nmeros. Con este fin, se hicieron experiencias de este tipo: sea B una coleccin
de objetos individuales, que constituyen una clase lgica definible en trminos puramente
cualitativos, y A una parte de esa coleccin, que constituye una subclase, definible tambin
en trminos cualitativos. El problema reside en saber simplemente, si hay ms elementos en
la clase B que en la clase incluida A. Dicho de otro modo, si la clase B es ms grande o ms
numerosa que la clase A..
13.2. MATERIAL
Se usan 23 bolitas de madera, entre las cuales haba 21 de color plomo y slo dos de color
blanco. Entonces:
Bolitas de madera de igual clase B.
Bolitas plomas de igual clase A.
Bolitas blancas de igual clase A.
13.3. TCNICA DE APLICACIN
La pregunta clave es simplemente: Hay ms bolitas de madera o ms bolitas plomas?
Se plantea entonces el mismo problema, en trminos ms intuitivos todava, preguntamos:
Cul fila ser ms larga, la que puede hacerse con bolitas de madera o la que puede
hacerse con bolitas plomas?. Y para hacer resaltar an ms la diferencia entre las clases, se
introdujo en la experiencia 2 vasos iguales pero vacos, y se hicieron las siguientes
preguntas: Si saco las bolitas plomas para ponerlas aqu (primer vaso vaco), Quedarn
bolitas en este vaso?; y si saco las bolitas de madera para ponerlas ac (segundo vaso
vaco), quedarn bolitas en este vaso? La comprensin de estas dos ltimas preguntas, no
trae de ningn modo como consecuencia, la solucin correcta a la pregunta de las filas.
13.4. TABULACIN
Estadio Pre-Operacional:

27

Los nios se muestran incapaces de comprender, que la clase B contendr siempre ms

elementos que la clase incluida A; y ello, porque sicolgicamente no pueden pensar
simultneamente en el todo B y en las partes A y A. Hecho que lgicamente puede
traducirse, diciendo que no conciben todava la clase B como resultante de la adicin A+A; ni
tampoco la clase A como resultante de la sustraccin B menos A.
Estadio Intermedio:
Los nios llegan lentamente a establecer, que la clase de orden B, contiene ms elementos
que las clases incluidas de orden A; pero, hacen este descubrimiento de manera intuitiva, sin
proceder todava, por va deductiva y operacional. Descubren la relacin B mayor que A,
cuando se ven obligados a visualizar las filas o colecciones, y no por anticipado, en virtud del
juego mismo de las inclusiones que resultan de la composicin aditiva. La relacin B mayor
que A, es descubierto con mayor frecuencia, en el momento en que los nios piensan en el
nmero preciso de los elementos de la clase A, o de la clase A, cuando los cuentan.
Estadio Operatorio:
Los nios comprenden de primera intencin, que la clase B es ms numerosa que las clases
incluidas A, porque en forma anticipada, se colocan en el punto de vista de la composicin
aditiva: B igual A+A igual B menos A.

28