Você está na página 1de 11

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 17

A ABORDAGEM LEXICAL NAS AULAS DE LNGUA INGLESA 1 The Lexical Approach in the English Language Classes Mrcia Cristina Marquezini Pinheiro de FREITAS 2

RESUMO: Este artigo tem como objetivo relatar uma experincia de produo e aplicao de material didtico desenvolvido com base nos pressupostos tericos da Abordagem Lexical, de Michael Lewis, com nfase especial em collocations. As atividades elaboradas foram utilizadas nas aulas de Lngua Inglesa com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, em uma escola estadual na cidade de Curitiba-PR, com a finalidade de trabalhar a lngua inglesa de maneira contextualizada e significativa, especialmente no que se refere aquisio de vocabulrio e ao desenvolvimento da competncia lexical em Lngua Inglesa. PALAVRAS-CHAVE: Abordagem lexical; Aquisio de Vocabulrio; Colocaes.

ABSTRACT: This article aims to report an experience involving the production and the application of teaching materials based on the theoretical assumptions of the Lexical Approach, as presented by Michael Lewis, with special emphasis on collocations. These activities were applied to 9th graders (elementary school) at a state school in Curitiba, State of Paran, in order to learn the English language in a contextualized and meaningful way, with special attention on vocabulary acquisition and development of the lexical competence in English. KEY WORDS: Lexical Approach; Vocabulary Acquisition; Collocations.

A ABORDAGEM LEXICAL NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA

O ensino e a aprendizagem do vocabulrio sempre se mostraram pontos importantes para as aulas de lngua inglesa. H muito se sabe que aprender vocabulrio no significa aprender listas de palavras. Pensando nisso e objetivando desenvolver a competncia lingustica de alunos de 9 ano do Ensino Fundamental buscou-se uma alternativa para o trabalho com o vocabulrio. Aps reflexes e pesquisas, escolhi como base terica para a elaborao de atividades para a sala de aula a abordagem lexical preconizada por Michael Lewis (1993). Com base nela, procurei verificar alguns aspectos importantes para o ensino e aprendizagem do lxico, com a finalidade de auxiliar os alunos em suas dificuldades quanto ao uso da lngua em situaes de leitura, oralidade e escrita,

Esse artigo baseado no relato produzido dentro do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE (SEED-PR), do qual participei como professora da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran, no perodo 2010/2012. O trabalho foi realizado sob orientao da Prof Dr Regina Clia Halu, professora de Lngua Inglesa junto ao Departamento de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Federal do Paran. 2 Professora de Lngua Inglesa da rede pblica do Paran.

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 18

sem deixar de observar o direcionamento dado pelas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran Lngua Estrangeira Moderna - DCEs (PARAN, 2008). As DCEs apontam para o trabalho com a lngua inglesa a partir do contedo estruturante discurso como prtica socia l, a partir do qual se desenvolvem as questes lingusticas, sociopragmticas, culturais e discursivas, bem como as prticas do uso da lngua como leitura, oralidade e escrita. Nessa concepo, o texto deve ser o ponto de partida da aula de lngua inglesa como unidade de linguagem em uso, e a leitura deste deve permitir o estabelecimento das relaes do texto com o conhecimento j adquirido, bem como o reconhecimento das suas opes lingusticas, a intertextualidade e a reflexo, possibilitando a reconstruo da argumentao por parte do leitor (PARAN, 2008, p. 63 e 65). Para Busnardo e Braga, citadas nas DCEs (PARAN, 2008, p. 65) "o desconhecimento lingustico pode dificultar essa interao com o texto, o que impossibilita a crtica". Seguindo esse raciocnio, aponta-se que a anlise lingustica torna-se importante na medida em que permite o entendimento dos significados possveis das estruturas apresentadas, devendo estar "subordinada ao conhecimento discursivo, ou seja, as reflexes lingusticas devem ser decorrentes das necessidades especficas dos alunos, a fim de que se expressem ou construam sentidos aos textos" (PARAN, 2008, p. 65). Tendo tais pressupostos como partida e entendendo a importncia de trabalhar com lxico, propus atividades que estivessem centradas em leitura e interpretao de textos. Tais atividades visavam o desenvolvimento da competncia lexical dos alunos . Para Lewis (1993, 1997 apud MONTEIRO, 2008, p. 180), a "competncia lexical do aprendiz de lngua estrangeira fator determinante de sua maior ou menor proficincia, tanto na linguagem oral quanto na escrita, mesmo quando domina o aspecto gramatical de modo adequado". Ao tratar dos princpios bsicos da abordagem lexical, Lewis (1993, p. vi e 122) afirma que os chunks so centrais no s para o uso da lngua, mas tambm como uma das atividades centrais para o ensino. O autor comenta que na abordagem lexical so desenvolvidos muitos dos princpios fundamentais da abordagem comunicativa, mas que a mais importante diferena o foco na unidade lexical. Dentre os princpios da abordagem lexical tem-se que a lngua consiste em um lxico gramaticalizado e no de uma gramtica lexicalizada, e que a dicotomia entre gramtica e vocabulrio invlida, pois muito da lngua consiste em unidades lexicais (chunks). Para Lewis (1993, p. 106) o texto desempenha o papel de introduzir o tema e tambm atua como fonte lingustica de onde os aprendizes podem "extrair" os itens lexicais para estudo. Uma estratgia bsica em sala de aula consiste em ajudar os alunos a se concentrarem nos diferentes tipos de itens lexicais, ao invs de se preocuparem com gramtica e vocabulrio. Nessa viso da

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 19

abordagem lexical, direcionar a ateno dos alunos s unidades lexicais que compem o texto facilita o processo de aquisio da lngua. Dentre as quatro grandes categorias 3 que formam o lxico, segundo a abordagem lexical, neste trabalho procurei tratar de uma delas em especial: as colocaes (collocations), que podem ser definidas como combinaes de palavras que ocorrem naturalmente em uma determinada lngua, com grande frequncia, fazendo com que um texto - falado ou escrito - seja mais facilmente entendido e soe de maneira mais natural. Lewis (1997, p. 8) afirma tratar-se de um fenmeno facilmente observvel, onde "certas palavras co-ocorrem em um texto natural com uma frequncia maior do que o acaso" e exemplifica dizendo que "todos ns sabemos o que mais comum em cada um desses pares: chase/miss the bus; make/do a mistake; slump dramatically/gracefully". Ao realizar um estudo sobre a teoria da abordagem lexical percebe-se claramente sua amplitude e riqueza em detalhes. No houve a pretenso com este estudo de se esgotar toda a teoria, mas sim aplicar alguns de seus fundamentos essenciais, tais como entender que a lngua tem como aspecto principal o lxico, sendo a gramtica a este subordinada, proporcionar aos educandos uma maneira de estudar a lngua de forma mais contextualizada, possibilitar-lhes o entendimento e o estudo da lngua observando e utilizando collocations, objetivando, dessa forma, alcanar maior facilidade na aprendizagem do lxico da lngua inglesa e contribuir para o desenvolvimento da competncia lexical dos alunos.

DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO-PEDAGGICO

Para o desenvolvimento e organizao das atividades para sala de aula optei por elaborar um caderno pedaggico4 complementado por sugestes de atividades e encaminhamento metodolgico. Esse caderno pedaggico foi elaborado com os seguintes objetivos: incorporar a abordagem lexical ao ensino e aprendizagem da lngua inglesa, especialmente atravs do estudo das collocations, contribuindo assim para o desenvolvimento da competncia lexical dos alunos; informar e conscientizar os alunos da existncia e importncia das collocations no
3 4

Lewis (1997) classifica como: single words, collocations, fixed expressions e semi-fixed expressions. O caderno pedaggico uma das opes dadas pelo Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) para a apresentao da produo didtico-pedaggica realizada pelos professores participantes. Ele deve ser composto por textos que contemplem o objeto de estudo do professor PDE, complementado por sugestes de atividades e encaminhamentos metodolgicos.

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 20

desenvolvimento de sua competncia lexical; possibilitar ao aluno que reconhea e produza combinaes de palavras (collocations) atravs de atividades pedaggicas realizadas a partir de extos autnticos; e desenvolver o lxico especfico dos temas das unidades atravs das atividades elaboradas com base em collocations. Composto por trs unidades, o caderno pedaggico apresenta temas relacionados entre si e sugestes de atividades lexicais embasadas na abordagem lexical, com foco especial em collocations. Importante ressaltar que a escolha dos temas se deu aps um levantamento de sugestes realizado juntamente com os alunos da 8 srie (9 ano), pblico-alvo deste projeto. Foi a partir de suas indicaes que foram contemplados os seguintes temas: Digital Citizenship, Netiquette e Internet Safety. Esses temas possibilitam um trabalho interdisciplinar com as disciplinas de lngua portuguesa, sociologia, filosofia e outras lnguas estrangeiras. Todos os textos e vdeos indicados no caderno foram retirados da internet, por ser este um local de fcil acesso a materiais autnticos na lngua inglesa, e por haver ali uma diversidade de recursos interessantes disponveis para ajudar os alunos a aprender e usar o idioma. Alm dos objetivos estabelecidos com relao ao reconhecimento e uso de collocations, os temas abordados em cada uma das unidades apresentam os seguintes objetivos sociais, lingusticos e culturais: - Unidade 1 - Digital Citizenship: discutir o impacto da mdia digital em nossas vidas; levar o aluno a refletir sobre sua vida digital; perceber a importncia dos atos praticados com responsabilidade na mdia digital; entender o que a cidadania digital considerando seu comportamento na Internet; - Unidade 2 - Netiquette: entender o que e abordar os aspectos legais e ticos de copyright, creative commons e public domain; refletir sobre a responsabilidade individual, e os direitos envolvidos nas posies de criador e consumidor de contedos online; - Unidade 3 - Internet Safety: refletir sobre as diversas situaes negativas ou de risco que podem ocorrer envolvendo atividades online e saber como se proteger delas; identificar situaes inapropriadas no uso de tecnologias; conhecer dicas bsicas para o uso seguro da Internet. Os textos e os vdeos escolhidos, bem como o encaminhamento didtico das atividades, possibilitam que se faam reflexes sobre a sociedade em que se est inserido e que se amplie a viso de mundo dos alunos. Contribuem para que os alunos possam aprender e refletir um pouco mais sobre cidadania e tica - especialmente relacionadas ao mundo digital, discutir e fazer relaes sobre questes locais e globais, desenvolver sua conscincia social e crtica, mudar e/ou reforar sua maneira de pensar e ver o mundo, ver fatos e situaes sob diferentes pontos de vista e

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 21

assumir uma posio tica frente s diferentes opinies, alm de promover a interao pessoa professor-aluno e aluno-aluno atravs da possibilidade de dilogos para troca de informaes e comentrios sobre os temas. Como j mencionei anteriormente, procurei desenvolver as atividades relacionadas ao lxico, propostas em cada uma das unidades, tomando por base a abordagem lexical, dando nfase especial s collocations. Em cada unidade, foram destacadas palavras-chave, de fcil entendimento por parte dos alunos, com o objetivo de estimul-los a desenvolver as atividades, pois uma identificao rpida dos termos em ingls contribui para uma postura mais ativa ao aprendizado, no permitindo que se sintam desanimados por encontrar dificuldades de entendimento da lngua. A proposta de atividades para serem realizadas em duplas ou grupos tambm visa estimular a participao dos alunos, dando a eles maior segurana e confiabilidade na realizao das atividades, buscando a expanso do lxico nas interaes orais e escritas. Apresento, a seguir, alguns exemplos de atividades com collocations apresentadas no material didtico-pedaggico5.

FIGURA 1: atividade com collocations apresentada na unidade 1 Digital Citizenship (minha autoria)

O caderno pedaggico completo deve vir a ser disponibilizado no site da Secretaria de Estado de Educao do Paran SEED <http://www.educacao.pr.gov.br/>.

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 22

FIGURA 2: atividade com collocations apresentada na unidade 3 Internet autoria)

Safety (minha

FIGURA 3: atividade com collocations apresentada na unidade 3 Internet Safety (minha autoria)

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 23

O tratamento dado gramtica sempre contextualizado, uma vez que na abordagem lexical tem-se o lxico como base de uma lngua. Dessa forma, aps ter aprendido alguns chunks, os alunos passam a adquirir a gramtica de maneira natural para seu uso. O professor pode e deve oferecer explicaes gramaticais, mas quando estas forem necessidades especficas dos alunos ou por eles solicitadas. Lewis (1993), ao comentar sobre a maneira mais tradicional do ensino da lngua, afirma que h um equvoco quando o ensino da lngua tem a gramtica como base e quando o sistema gramatical visto como pr-requisito para uma efetiva comunicao. Assim, nas atividades elaboradas em cada uma das unidades do caderno, a gramtica no est demonstrada de forma explcita, mas sim contextualizada e trabalhada em chunks.

EXPERIMENTAO DO MATERIAL EM SALA DE AULA

O pblico-alvo desse projeto foram 26 alunos da 8 srie/9 ano, do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pblica estadual, na cidade de Curitiba-PR, no ano letivo de 2011. Esses alunos receberam a informao inicial sobre o projeto quando ainda estavam, em sua grande maioria, na 7 srie/8 ano, no 4 bimestre (2010), momento em que foram consultados a respeito dos temas de seus interesses. Ao iniciarem o desenvolvimento e aplicao do material didtico-pedaggico no 2 semestre de 2011, informei os alunos de que se tratava de um material elaborado por mim, que este material fazia parte dos estudos e desenvolvimento das atividades inerentes ao programa PDE, e que eles, alunos, eram os colaboradores de todas as realizaes referentes quele material e que o empenho de todos seria muito importante para que, de fato, a concluso daquele trabalho ocorresse com clara opinio sobre seus resultados, fossem eles positivos e/ou negativos. Tambm informei sobre como eles seriam avaliados nesse processo. A proposta de avaliao era contnua e processual, durante o desenvolvimento das atividades propostas ao longo das unidades, sendo observados alguns aspectos como: participao ativa, demonstrao de atitudes colaborativas, interesse demonstrado nas discusses, clareza, utilizao do lxico e organizao textual adequados ao contexto na produo de textos orais e escritos. Realizei os registros desses aspectos ao longo do perodo da implementao, o que garantiu a possibilidade de realizar mudanas que eu julgasse necessrias para o andamento das aulas.

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 24

Inicialmente a maioria dos alunos reagiu favoravelmente proposta de se realizar algo diferente daquilo que j estavam habituados e poucos se mostraram um pouco receosos diante da proposta apresentada. Ao final de cada unidade do caderno didtico-pedaggico solicitei aos alunos que escrevessem suas impresses sobre aquilo que haviam estudado, com liberdade para expressarem suas opinies, fossem elas positivas ou negativas, observando especialmente itens como: tema estudado, textos e vdeos e atividades com o lxico. A partir das observaes que fiz em sala e de meus registros, bem como ao ler os relatos escritos pelos alunos, percebi que a proposta foi muito bem aceita, atendendo a seus objetivos, como se pode observar abaixo, em algumas transcries de falas de meus alunos. Os alunos sero aqui apresentados como A1 (aluno 1), A2 (aluno 2) e assim por diante:

A1: Eu achei que o tema trabalhado nas aulas interessante porque o que estamos acostumados a ver, quase tudo a nossa volta digital e nos interessamos mais por assuntos que gostamos e compreendemos. Eu consegui aprender muito mais rpido e com maior facilidade os vocabulrios e palavras apresentadas nas aulas atravs das atividades. As atividades foram criativas, alm de facilitar o aprendizado, atravs dos vdeos e exerccios foi mais fcil entender a matria [sic]. A2: Eu gostei do tema, achei muito interessante, eu no sabia que existia tantas regras assim na Internet, eu s conhecia algumas, gostei de estudar isso, aprendi muitas coisas. Eu gostei das atividades realizadas, so fceis, com elas eu aprendi muita coisa tambm, gosto de fazer elas. O vdeo bem legal, e da pra entender [sic]. A3: As aulas so timas, os temas, vidios [sic], textos e exerccios. As aulas diferenciadas so melhores para fazer os alunos se interessarem. Eu aprendi bastante coisa com as aulas. Porque fcil de aprender se interagir, me identifiquei muito com os temas trabalhados. A4: O tema Digital Citizenship um tema que traz tudo o que ns vemos no diaa-dia, como a internet; um tema que fcil para aprender, e no cansativo, e bom para gravar as palavras e as colocaes. E tambm os vdeos que so de forma compreensvel, e sempre falam sobre a vida digital que ns adolescentes temos. A5: Foi uma aula diferente e o modo de ensino tambm, pois com os vdeos explicativos o preenchimento dos papelzinho6 deu pra aprender bem. Gostei do tema tambm pois muitas, a maioria das palavras que a professora passou sobre esse assunto so muito usadas no dia-a-dia de quem fala essa lngua. Os vdeos

O aluno A5 refere-se a papelzinho como sinnimo das folhas impressas que lhes foram entregue s durante as aulas contendo os exerccios propostos. Como eram realizados aos poucos, os papis entregues a eles eram de tamanho pequeno.

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 25

so interessantes, acho que foram fundamentais para aprendermos melhor e fazer os exerccios [sic].

Apenas uma aluna no demonstrou interesse pela realizao das atividades, recusando-se na maioria das vezes a participar da aula, e apresentou somente um relato, no qual disse: Eu no ostei achei que as atividades ficaram muito chatas tinha que fazer mais brincadeiras como caa palavras e etc.

CONSIDERAES FINAIS

Aps analisar todo o processo de criao e desenvolvimento desses materiais e sua utilizao em sala de aula, posso concluir que os objetivos a que me propus foram alcanados. O estudo da teoria da abordagem lexical proposta por Michael Lewis possibilitou o entendimento sobre o que , como estudar e utilizar os chunks, em especial as collocations. Com base nessa teoria foi possvel a criao de estratgias para facilitar e auxiliar os alunos na aquisio de vocabulrio na lngua inglesa. Percebi, ao levar as atividades para a sala de aula, ser um grande desafio propor para os alunos prticas diferentes de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira. No incio os alunos estranharam a proposta de aprender a lngua dando mais ateno ao uso de chunks. Muitos insistiam em permanecer na traduo e verso de palavras soltas de uma lngua para outra, bem como no estudo de itens gramaticais isolados. Isso possivelmente ocorre devido aos diversos mtodos e abordagens de ensino e aprendizagem de lngua estrangeira que ao longo dos anos no deram a devida importncia ao papel do lxico, no permitindo o reconhecimento e as escolhas adequadas para as produes orais e escritas. Entretanto, medida que desenvolvemos os trabalhos com o foco na abordagem lexical, os alunos foram percebendo sua importncia no estudo e uso da lngua inglesa, pois demonstraram, por meio da utilizao dos chunks aprendidos, que assimilavam mais facilmente o lxico, empregando-os em outras situaes de uso da lngua propostas em aulas posteriores. Isso veio confirmar o que Lewis (1993, 1997), em sua abordagem lexical, preconiza quanto importncia do ensino do vocabulrio em blocos maiores, o que facilita o seu uso no momento de escrever e falar. Atravs da realizao dos exerccios preparados especialmente para destacar algumas collocations, pude observar, por meio da participao dos alunos nas aulas, nos comentrios escritos e verbais, bem como nas respostas dadas s atividades que lhes foram ofertadas, que eles

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 26

puderam perceber o quanto importante observar as collocations para o uso e a compreenso da lngua estrangeira. H relatos de alunos onde dizem que os trabalhos esto me ajudando muito, ainda mais o collocation [sic], que muito til e facilita entender e usar o ingls (A1); ...eu no sabia dessas collocations mas achei interessante porque guardo mais facilmente como usar as palavras no ingls (A2); as atividades foram criativas, alm de facilitar o apr endizado atravs dos vdeos e exerccios com collocations, foi mais fcil entender a matria (A3). O trabalho com as frases lacunadas apresentadas nos exerccios (por exemplo as figuras 1 e 3 apresentadas anteriormente), onde os alunos tinham que descobrir qual a palavra que combinava naquele contexto, foi muito til e esclarecedor para que eles percebessem como observar e empregar as collocations dentro de uma frase ou mesmo em um texto, alm de se utilizarem de itens gramaticais sem estud-los de forma separada e sim contextualizados, subordinados ao lxico. Ao observar, no decorrer das aulas, que gradativamente realizavam as atividades propostas com mais facilidade no reconhecimento e uso das collocations, que utilizavam o lxico j aprendido em situaes semelhantes, assim como ter havido a diminuio da preocupao inicial com a traduo das palavras soltas, percebi que os alunos comearam a notar que o aprendizado do lxico deve se dar alm da memorizao de listas de palavras, ideia essa que era muito presente na maioria dos alunos no momento inicial das atividades ora propostas. Os alunos, em sua maioria, mostraram-se motivados para aprender o lxico na lngua inglesa quando este tem relao com temas que fazem parte de suas prprias vidas. Temas atraentes para os alunos oportunizam maior interesse para o aprendizado do vocabulrio que ali est inserido. Ressalto que os temas explorados foram selecionados entre aqueles sugeridos pelos prprios alunos, no estgio de preparao do material didtico-pedaggico. Os temas abordados trataram do uso da internet e justificaram-se especialmente pela necessidade de levar os alunos a refletir, aprender, reconstruir, criar novos significados e preparar-se para a vivncia na sociedade em que esto inseridos. Importante destacar que a escolha de temas que se relacionam com o cotidiano dos alunos no apenas motivou o aprendizado do lxico em lngua estrangeira, mas tambm se constituiu como ponto chave para permitir que, na prtica, houvesse reflexo, reconstruo e relao dos conhecimentos j adquiridos com os novos, levando-os tambm a perceber que podem, e que possvel, relacionar o que aprendem no ambiente escolar, especialmente nas aulas de lngua inglesa, com suas vivncias sociais. Assim, no decorrer do desenvolvimento das atividades propostas em sala de aula foi possvel aplicar os pressupostos da abordagem lexical

FREITAS

REVISTA X, VOLUME 1, 2013

P g i n a | 27

concomitantemente ao discurso como prtica social, sendo este o contedo estruturante da disciplina de lngua inglesa. Apesar de surgirem algumas dificuldades no decorrer do desenvolvimento dos trabalhos, tais como problemas com o funcionamento de computadores no laboratrio de informtica da escola (o que fez com que as atividades preparadas para serem desenvolvidas l sofressem adaptaes), bem como alguns comentrios no favorveis por parte dos alunos e certa resistncia de poucos deles na realizao de uma ou outra atividade, essas no prejudicam a validade daquilo que foi proposto e desenvolvido. A experincia vivida no desenvolvimento dessas atividades foi apenas uma amostra do trabalho a ser realizado com base na abordagem lexical no ensino e na aprendizagem da lngua inglesa, por meio de uma vivncia educacional que julgo ter sido social e culturalmente significativa tanto para meus alunos quanto para mim. Certamente um trabalho que possibilita sua continuidade e aplicao em outras turmas de alunos, em diferentes nveis de conhecimento, com possibilidade de envolver outros temas, e que se constitui em mais uma proposta para o ensino-aprendizagem da lngua.

REFERNCIAS LEWIS, M. The Lexical Approach. England: Language Teaching Publications (LTP), 1993. _____. Implementing the Lexical Approach. England: Language Teaching Publications (LTP), 1997. MONTEIRO, L. M. T. Aquisio do Lxico em lngua estrangeira: da aplicao de prticas cooperativas e seus resultados. Linguagem & Ensino. Pelotas, v. 11, n. 1, p. 179-199, jan./jun. 2008. Disponvel em: <http://www.rle.ucpel.tche.br/index.php/ rle/article/view/131/100>. Acesso em: 01 set. 2010. PARAN. Secretaria de Estado de Educao . Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008.

FREITAS