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La Actividad Ldica Como Estrategia Bsica Para El Desarrollo De La Socializacin Del Nio En El Preescolar Yare ! De San "rancisco De Yare! Edo# $iranda#

CAP%&'L( % ) EL P*(BLE$A En Venezuela desde hace mucho tiempo se habla de la situacin crtica que vive el Sistema Educativo. Se habla de los pocos recursos que se destinan a la Educacin y de la distorsin de los valores implcitos al proceso educativo. La Educacin reescolar! al igual que los otros niveles! arrastra tambi"n grandes fallas. Entre ellas se puede mencionar la carencia de recursos did#cticos atractivos! la deficiente preparacin de los docentes! la precaria adecuacin de los locales educativos y! en muchos casos! la falta de integracin de los padres y representantes al proceso educativo de sus hi$os. %oda esta serie de factores b#sicos del nivel preescolar pueden afectar un proceso! la socializacin. En este sentido! es importante que tanto el docente como el representante entiendan! que el $uego es una actividad a utilizar! no slo para entretener al ni&o! sino que! por el contrario! el $uego es una de las estrategias m#s importantes dentro del comple$o proceso de socializacin del ni&o. 'l respecto (uti"rrez )*++,- se&ala que .con la socializacin del ni&o por medio del $uego se adquieren reglas o se adapta la imaginacin simblica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espont#neas... )p./0-. 1esde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad2 mirar! tocar! manipular! curiosear! e3perimentar! inventar! e3presar! descubrir! comunicar! so&ar... En definitiva! $ugar. El $uego es la principal actividad infantil. 4ugar es una necesidad! un impulso vital que empu$a desde la infancia a e3plorar el mundo! conocerlo y dominarlo. La importancia del $uego en la vida del ni&o es an#loga a la que tiene la actividad! el traba$o para el adulto. 1arle al reescolar la importante funcin que tiene dentro del Sistema Educativo! ha sido en el Estado 5iranda un factor preponderante. En este sentido es constante la difusin de diversos talleres! $ornadas y cursos en general fomentados con la intencin de superar las fallas que e3isten. Estas actividades son desarrolladas a trav"s del 1tto. Escolar 67 /! 8cumare del %uy. Este ente Educativo tiene la tarea de promover el desarrollo de estas y otras actividades al personal docente que se desempe&a a este nivel. %omando en consideracin que es necesario realizar investigaciones tendentes a aportar ideas en pro del me$or desarrollo del Sistema Educativo! surge en el presente traba$o la inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias que se desarrollan en preescolar! con la intencin de me$orar el proceso de socializacin del ni&o.

' trav"s de esta investigacin se profundizar# sobre la importancia del $uego como una estrategia b#sica dentro del comple$o proceso de socializacin. La investigacin tratar# de dar respuestas a las siguientes interrogantes2 .9 : ;u" importancia tiene la actividad L<dica! para el proceso de socializacin del ni&o reescolar= .9 : ;u" actividades desarrollan los docentes para socializar al ni&o a trav"s del $uego=

4ustificacin ' trav"s de esta investigacin se pretende demostrar la importancia de la actividad L<dica como estrategia metodolgica dentro del proceso de socializacin del ni&o en edad preescolar. Es evidente que la incorporacin del $uego en la din#mica cotidiana del aula responde a una valoracin de lo L<dico como fuente de realizacin personal. or consiguiente la presente investigacin es relevante! ya que es importante demostrar la contribucin del $uego al efectivo desarrollo global e integral del ni&o. La planificacin instruccional de actividades L<dicas generar# un aprendiza$e social a trav"s del cual! el ni&o comparte> sigue reglas! respeta turnos! crea su propia disciplina.

8b$etivos de la ?nvestigacin 8b$etivo (eneral2 1eterminar la importancia de las actividades L<dicas como estrategia b#sica para el desarrollo de la socializacin del ni&o en el reescolar .@areA. San Brancisco de @are C Estado 5iranda.

8b$etivos Especficos2 1iagnosticar la utilizacin de la actividad L<dica como estrategia b#sica para el desarrollo de la socializacin en el reescolar .@areA. 1escribir las venta$as yDo desventa$as de la actividad L<dica como estrategia b#sica para el desarrollo de la socializacin.

'lcances y Limitaciones 'lcances2

El desarrollo de investigaciones Educativas! permitir# el aporte de ideas significativas que redundar#n! en soluciones! a la crtica situacin de la Educacin Venezolana. La implementacin de 'ctividades L<dicas a nivel de reescolar y otros niveles del Sistema Educativo! puede generar profundos beneficios en cuanto al alcance de la socializacin del ni&o.

Limitaciones2 Las situaciones que pueden resultar limitante para el desarrollo de la investigacin pueden ser las siguientes2 La falta de recursos bibliogr#ficos en la zona! lo cual obliga al investigador a desplazarse a otras localidades en busca de informacin.

CAP%&'L( %% ) $A*C( &E(*%C( 'ntecedentes de la ?nvestigacin El $uego a trav"s de los tiempos ha sido ob$eto de gran preocupacin y estudio. 5uchas teoras cl#sicas del $uego a principios de siglo! trataron en su mayora el significado del mismo! consider#ndolo un factor determinante en el desarrollo del ni&o. Eon previa revisin de materiales bibliogr#ficos! se da a conocer traba$os anteriores! donde se e3ponen lo siguiente2 Forges y (uti"rrez )*++G-. En su manual de $uegos socializadores! para docentes! afirman que el $uego! constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del ni&o! ya que a trav"s de "l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo! le brinda la oportunidad de conocerse as mismo! a los dem#s y al mundo que los rodea. 'simismo! e&a )*++,- en su traba$o .?nfluencia de los $uegos recreativos como factores socializadoresA. 'firma que los $uegos recreativos! s tienen influencia en la socializacin de los alumnos! con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los $uegos recreativos! son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables. 'l respecto erdono y Sandoval )*++H-! en su investigacin .4uegos cooperativos para favorecer el proceso de socializacinA! se&alan que el aprendiza$e de lo social! debe comenzarse desde el nivel preescolar! utilizando las actividades l<dicas! para que el ni&o participe y se integre. osteriormente (arca )*++I-! en su traba$o titulado .El $uego como estrategia socializadoraA! concluye que mediante el $uego! el desarrollo cognoscitivo del ni&o! es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos! empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socializacin.

Fases %ericas Las concepciones tericas en las que se sustenta la presente investigacin! son las siguientes2

Briedrich Broebel y la concepcin inicial del preescolar2 Bue uno de los primeros psiclogos en estudiar el $uego! quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del ni&o! se centra en la realizacin de $uegos! tomando en cuenta las diferencias individuales del ni&o! inclinacin! necesidad e intereses. lanteaba el $uego como la m#s pura actividad del hombre en su primera edad. Eonsiderando que por medio de este el ni&o lograba e3teriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en "l. ' pesar del inter"s en el traba$o de Brioebel por parte de los educadores progresistas! sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de los peque&os a trav"s de la actividad y del $uego! eran a<n demasiado novedosos para ser aceptados por el p<blico. 1ean iaget2 La posicin que asume iaget al hablar del $uego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo! es decir Lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por "l en la medida en que se e$ercita! cada actividad mental )...- tiene necesidad para desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte e3terior! solo que puramente funcional y no material. )Enrquez *++,- p. J* El $uego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta! lo cual es importante cuando se aprende> es decir! al convertir la propia actividad en un fin! los ni&os! no necesitan alcanzarlo de un modo total! basta la satisfaccin en la acin> al mismo tiempo que en dicha accin se e$ercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable. La inteligencia desde la perspectiva iagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin> sin embargo! en la ni&ez domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma! por eso podemos decir que el $ugo! como imitacin! es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin. Los tipos de $uegos seg<n iaget se clasifican en2 $uego de e$ercicio! $uego simblico! $uego de reglas. 1ado que el nivel educativo de los ni&os! es el preescolar> este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el $uego simblico )dominante entre los dos 9 tres y los seis C siete a&os-! se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El ni&o y la ni&a reproducen escenas de la vida real! modific#ndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad... 5uchos $uguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de $uegos. Los ni&os e$ercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean... La realidad a la que esta continuamente sometido en el $uego se somete a sus necesidades y deseos. or todo esto! el $uego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del ni&o! durante la etapa que transcurre de los dos a los seis a&os en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. En otro orden de ideas Enriquez )*++,- establece la posicin de VygotsKy! determina que la partipacin de los individuos en una vida colectiva es m#s rica! aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras! el desarrollo de los ni&os es posible por el apoyo que suministran otras personas )padres! adultos y compa&eros- m#s e3pertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos m#s avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado se separan! por lo tanto! el $uego no es puramente simblico! sino que el ni&o desea y realiza su deseo de$ando que las categoras de la realidad pasen a trav"s de sus e3periencias.

Los ni&os van construyendo continuamente su LLLLL para acercarse al medio ambiente dentro de un marco social! que les permite adem#s ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dem#s! construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. 1e este modo cuando se est# $ugando! el ni&o y la ni&a ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los ob$etos! e3presan lo que es habitual en su comunidad! realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compa&eros.

6ivel de reescolar En los ni&os los cambios son notables! desde el reci"n nacido! d"bil y desasistido cuando inaugura el mundo! hasta el ni&o que se apresta a ingresar en la escuela. En esta etapa! se observa seguridad y cierta destreza en el mane$o de su cuerpo y manos! habilidades para iniciar algunas tareas de creacin elemental como el dibu$o! muestra de los importantes progresos motrices! intelectuales y comunicativos que ha alcanzado! emplea el sistema lingMstico propio de su edad y hay control de esfnteres Eomprende un periodo de vida! cuyo criterio e3terno de diferenciacin es la inmadurez del ni&o para ingresar a la actividad sistem#ticas de la escolaridad. En este orden de ideas Nazzo )citado por Oniversidad E3perimental *+I+- se&ala que el inicio de la edad preescolar se produce con el control de esfnteres y para el final de esta etapa se da la aparicin de nuevas actividades intelectuales que coinciden con la escolaridad.

Edad Eronolgica Se inicia a los tres a&os! hasta los seis2 la acompa&a la adquisicin de ciertas normas sociales> se destaca por su valor individual y social! el control de los esfnteres vesical y anual! y desde el punto de vista afectivo! la superacin por parte del ni&o de la separacin de la madre! naciendo as el proceso de socializacin. Eoncluye a la edad de seis a&os! cuando hacen su aparicin los primeros h#bitos de traba$o en el ni&o! la posibilidad de actuar en grupo con predominio de conductas de cooperacin y el desarrollo de actividades intelectuales especficas. La educacin preescolar est# destinada a los ni&os en la etapa previa a la educacin b#sica y constituye la fase preoperatoria para este nivel! con el cual se debe integrar. 'tender# sus necesidades e intereses en las #reas de actividad fsica! afectiva! de inteligencia! moral! a$uste social! e3presin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza! favoreciendo su desarrollo integral. Earactersticas del 6i&o reescolar Las caractersticas m#s resaltantes del ni&o preescolar son2 Erecimiento Bsico2 El crecimiento estatural del ni&o se hace regular durante toda la edad preescolar. 1esarrollo sicomotor2 Logra dominios de la integracin perceptiva motriz! coordinacin culomanual! y el dominio del espacio.

'mpliacin del 5edio Social2 'ccede al descubrimiento de un medio social m#s amplio! el maestro! los compa&eros con quienes comparte $uegos y espacios! formalizando las primeras amistades.

1esarrollo Eognoscitivo2 'lcanza una de sus conquistas m#s impresionantes2 la representacin. 1escubre que un ob$eto puede ser sustituido por un smbolo que lo representa. 1os rasgos son particularmente propios de esta edad> el sincretismo y el egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una representacin de con$unto de la realidad! en la cual los relaciones entre los ob$etos! entre las partes de un todo! guarden la correspondiente e3actitud. El segundo se refiere al car#cter egoc"ntrico del pensamiento infantil2 la imposibilidad de ubicar en el punto de vista del otro! la <nica perspectiva que acepta es la suya.

?mportancia de los 4uegos ?nfantiles El $uego infantil es la esencia de la actividad del ni&o! le proporciona placer! y a su vez! le permite e3presar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades L<dicas una forma de e3teriorizarlos. or ello! el $uego no es solo diversin! sino que es la actividad principal del ni&o! y es tan seria para "l! como lo son las actividades para los adultos. Ehaten )citado por 1omnguez *+H0-. Eomenta! que no se debera decir de un ni&o! que solamente crece! habra que decir que se desarrolla por el $uego. Su $uego! le permite e3perimentar potencialidades! desarrollar habilidades y destrezas! aprender aptitudes y actitudes. Si el ni&o desarrolla de esta manera las funciones latentes! se comprende que el ser me$or dotado es aqu"l que $uega m#s. Entonces! mientras m#s oportunidades tenga un ni&o para $ugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr# enriquecerse! producto de su propia e3periencia vivencial. ara Fruner )citado por 8rtega y Lozano *++,-2 El $uego infantil es la me$or muestra de la e3istencia del aprendiza$e espont#neo> considera el marco L<dico como un invernadero para la recreacin de aprendiza$e previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. El $uego es un proceso comple$o que permite a los ni&os dominar el mundo que les rodea! a$ustar su comportamiento a "l y al mismo tiempo! aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. 1esventa$as de la ?nadecuada Otilizacin de la 'ctividad L<dica 'l no $ugar! el ni&o pierde la mitad de su vida. 6o tiene la satisfaccin de construir activamente su propio aprendiza$e! ser# un ser carente de autoestima y autonoma! ya que no puede decidir como emplear su tiempo. 6o podr# desarrollar las relaciones con los otros! la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales! impidi"ndole la oportunidad de e3presar sentimientos y emociones. 6adie puede ser obligado a $ugar> decisin personal. a $ugar se entra espont#neamente y autnomamente! como una

En cuanto desaparece la pasin! el deseo y la libre eleccin! el $uego de$a de ser tal! languidece y muere.

El ni&o que no sabe $ugar! ser# un adulto que no sabr# pensar. En algunas ocasiones el $uego puede resultar una actividad desagradable para el ni&o. E$emplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est# de acuerdo! cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar $ugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta! el adulto! bien sea el docente o el padre del ni&o! debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de $uegos donde "ste! se sienta satisfecho.

?mportancia del 4uego en la Escuela ' pesar de su evidente valor educativo! la escuela ha vivido durante muchos a&os de espalda al $uego. ara muchos representantes $ugar es sinnimo de p"rdida de tiempo! como m#3ima concepcin! simple entretenimiento. Ona radical diferenciacin intrnseca entre $uegos es aprendiza$e ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los $uegos. Poy! la investigacin psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario2 frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos! observamos la naturalidad con la que se aprenden y dominan #mbitos del saber! mediante situaciones de $uego espont#neos y cargadas de sentido cultural. El $uego en el reescolar! es el medio ideal para el aprendiza$e! a trav"s de "l infante va descubriendo el ambiente que lo rodea adem#s de conocerse as mismo! es por esto que el docente! tiene una herramienta valiosa al conocer una metodologa adecuada para la aplicacin de los $uegos. En el #rea de 'prendiza$e )dramatizacin-! el ni&o desarrolla la funcin simblica o capacidad representativa! la cual consiste en la representacin de algo presente! aspecto que $uega un papel decisivo en su desarrollo integral. Esta #rea est# dise&ada para facilitar a los ni&os e3periencias de dramatizacin espont#neas! donde el ni&o e3perimenta cmo se sienten otras personas en sus oficios! hogar y profesin! en cuanto a sus logros! miedos y conflictos! favoreciendo as su desarrollo socioemocional.

Socializacin El proceso mediante el cual los ni&os aprenden a diferenciar lo aceptable )positivo- de lo inaceptable )negativo- en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los ni&os aprendan! por e$emplo! que las agresiones fsicas! el robo y el enga&o son negativos! y que la cooperacin! la honestidad y el compartir son positivos. 'lgunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a trav"s de la imitacin o a trav"s de un proceso de premios y castigos. Sin embargo! las teoras m#s recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas! del pensamiento y el conocimiento! y sostienen que la madurez social e3ige la comprensin e3plcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. Qelevancia del 4uego para la Socializacin del 6i&o reescolar El $uego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del ni&o. El se&alamiento de que las capacidades de socializacin est#n presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil! estrechamente unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico y el aprendiza$e! han provocado que los psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social. Se parte de la concepcin que el $uego es una de las actividades m#s relevantes para el desarrollo y el aprendiza$e infantil.

En el momento de $ugar! los ni&os aprenden a convivir! a ayudar! a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros! a e3presar su punto de vista personal! tomando en cuenta el de los otros> en general! se aprende a traba$ar con otros en actividades comunes.

Fases Legales Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son las siguientes2 Eonstitucin de la Qep<blica de Venezuela )*+,*-. Establece2 'rtculo HI2 %odos tienen derecho a la educacin. El estado crear# y sostendr# escuelas! instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin y a la cultura! sin m#s limitaciones que las derivadas de la vacacin y de las aptitudes. El deber del estado crear escuelas y vigilar su mantenimiento! propiciando un ambiente adecuado para una me$or educacin. 'rtculo I02 La educacin tendr# como finalidad pleno desarrollo de la personalidad! la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el e$ercicio de la democracia! el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. El estado orientar# y organizar# el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu se&alados. Se debe mantener como principio la formacin de ciudadanos aptos y <tiles> con capacidad para defender sus derechos y espritu de solidaridad. Ley 8rg#nica de Educacin )*+I0'rtculo **2 El nivel de Educacin reescolar comprender# la atencin pedaggica integral prestada a trav"s de estrategias pedaggicas escolarizadas. Eonstituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo! es la fase previa al de Educacin b#sica. En este sentido se crea la Educacin necesidades e intereses. reescolar! para atender al ni&o de forma integral! de acuerdo a sus

'rtculo */2 El curriculum del nivel de Educacin reescolar deber# estructurarse teniendo como centro al ni&o y su ambiente! en atencin a las siguientes #reas de su desarrollo evolutivo2 Eognoscitiva! socio9 emocional! psicomotora! del lengua$e y fsica. El ni&o es el centro del dise&o curricular del nivel! preescolar cada. Eada #rea de su desarrollo! representa un aspecto inseparable de su personalidad. 'rtculo *,2 La Educacin reescolar estimular# la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. ' tal fin! se promover#n cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la proteccin y orientacin del ni&o y su ambiente familiar y social. ?gualmente se propiciar# la participacin y colaboracin de la comunidad a trav"s de asociaciones! agrupaciones e instituciones! as como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicacin social. Se pretende involucrar a la familia y la comunidad! para que participen en el proceso educativo del ni&o! integr#ndolos en un ambiente familiar y social! el cual favorecer# en el aprendiza$e de "ste.

Fases Bilosficas Se basa en los principios y fines de la Educacin! contenidos en el artculo / de la Ley 8rg#nica de Educacin. artiendo de la base! que el fin fundamental de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad del ni&o! proporcion#ndolo un ambiente adecuado donde fomente el valor de la convivencia y solidaridad social. ?ncentiv#ndole h#bitos para traba$ar en grupo! cooperar! dar y recibir ayuda! para hacer y respetar un plan.

Fases sicolgicas La orientacin curricular preescolar! adopta como fin central facilitar el desarrollo integral del ni&o! respetando sus individualidades e intereses! poniendo "nfasis particular en que el ni&o desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista con los dem#s! siendo una condicin psicolgica b#sica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social futura.

(losario de %"rminos 'ctividad L<dica2 Es cuando el ni&o realiza una accin y presupone otra! es decir una accin que tiene un car#cter simblico. )Venguer *++,-.

'ptitud2 Eapacidad natural yDo adquirida para desarrollar determinadas tareas intelectuales y manuales. )1iccionario de sicologa *++I-.

'prendiza$e2 roceso de adquisicin cognoscitiva que e3plica en parte el enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas! de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. ) iaget *+HR-.

'similacin2 Es el proceso por medio del cual un nuevo ob$eto es convertido o incorporado a las estructuras mentales e3istentes en el su$eto. )1iccionario de sicologa *++I-.

Eonocimiento2

La intuicin sub$etivamente considerada como verdaderas! de lo esencial de un algo e3istente o de un contenido> tambi"n el resultado de este proceso! cognicin. )1iccionario Qio 1uero *+HR-.

1esarrollo2 Secuencia de cambio continuo en un sistema que se e3tiende desde su origen hasta su madurez y e3tincin. )1iccionario de sicologa *++I-.

Entorno2 Es el medio ambiente que rodea al ni&o el cual tiene como ob$eto ayudarlo en su comunicacin con el adulto> aprendiendo a diferenciar de "l. )1iccionario de sicologa *++I-.

Estrategias2 Eon$unto de procedimientos! actividades! $uegos! actitudes! oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador! para el logro de los ob$etivos del desarrollo propuesto y no propuesto. ) (ua practica de actividades para ni&os preescolares tomo ?? *+IG-.

Buncin Simblica2 Es la capacidad de la persona para construir o producir un smbolo que le sirva para representar o evocar aquellos que la persona conoce y que no est# presente. )(ua pr#ctica de actividades para ni&os preescolares tomo ?? *+IG-.

?mitacin2 'ccin que repite m#s o menos e3actamente los actos de otro individuo al que se toma por modelo. Es un proceso del aprendiza$e y un factor esencial para la integracin social. )1iccionario de sicologa *++I-.

4uego2 'ctividad estructurada que consiste ya sea en el simple e$ercicio de las funciones sensoriomotrices! intelectuales y sociales.

L<dica2

4uego. )1iccionario de sicologa *++I-.

lacer2 olo de la vida afectiva elemental ligada al estado de satisfaccin o insatisfaccin de un organismo. )1iccionario sicologa *++I-.

Qecursos para el 'prendiza$e2 Son elementos curriculares ntimamente vinculados con los planes y programas de estudios! con los ob$etivos y proyectos que rigen el sistema educativo. )5odelo 6ormativo *+IH-.

Smbolo2 Qepresentacin de un ob$eto ausente! comparacin entre un elementos imaginario! y una representacin ficticia. ) iaget *+,*-.

Socializacin2 ?nter"s de interrelacionarse con otros ni&os para $ugar! compartir. )Venguer *++,-.

CAP%&'L( %%% ) $arco $etodolgico En este capitulo se describen los pasos seguidos para recobrar la informacin. 1onde se incluye el tipo de investigacin! dise&o! poblacin y muestra! t"cnicas e instrumentos de recoleccin de datos! t"cnicas de an#lisis de los datos. %ipo de ?nvestigacin La investigacin que se desarroll en el presente traba$o corresponde a una investigacin de car#cter descriptivo. Esta consiste seg<n %amayo y %amayo en .la descripcin! registro! an#lisis e interpretacin de la naturaleza actual! y la composicin o procesos de los fenmenosA. )p.RG-

1ise&o de la ?nvestigacin El dise&o de la investigacin es bibliogr#fico! fundamentada tambi"n en un dise&o de campo! ya que para su desarrollo recurr a la utilizacin de datos que han sido obtenidos por otros investigadores> pero adem#s parte de la informacin recogida directamente de la realidad.

oblacin y 5uestra La poblacin de la presente investigacin correspondi a los ** docentes adscrito al ubicado en San Brancisco de @are. reescolar .@areA!

La muestra est# representada en este caso! por el /0 S de la poblacin. El criterio para la seleccin de este porcenta$e se fundamenta! de acuerdo a las ideas de Qamrez )*++G-! seg<n el cual .la mayora de los autores han coincidido en se&alar que para los estudios sociales! con tomar un apro3imado de /0S de la poblacin se tendra una muestra con un nivel elevado de representatividadA )p.,,-.

Euadro .JA oblacin y 5uestra

ES%Q'%8 'lumnos 1ocentes Buente2

8FL'E?86 *G+ **

5OES%Q' GR G

reescolar .@areA )*+++-

%"cnicas e ?nstrumentos de Qecoleccin de 1atos La t"cnica de Qecoleccin de 1atos seleccionadas es la observacin. El instrumento corresponde a un registro de 8bservacin elaborado de acuerdo a los lineamientos de una lista de cote$o.

%"cnicas de 'n#lisis de los 1atos El an#lisis de los resultados se desarroll de la siguiente manera2

*.9 Se realiz la descripcin detallada de la informacin recogida en los instrumentos. J.9 Eategorizacin2 Se clasifican los datos en diferentes categoras! de acuerdo a los ob$etivos y principios tericos del estudio. /.9 %eorizacin2 Se interpret la informacin categorizada! estableciendo la correlacin e3istente entre estos elementos y los principios tericos en los que se fundament la investigacin.

CAP%&'L( %+ ) Presentacin , Anlisis de los *es-ltados

ara el desarrollo de este captulo se considerar# tres fases2 1escripcin! Eategorizacin y %eorizacin. 1e acuerdo a los resultados obtenidos a trav"z del registro de observacin aplicado a los alumnos se puede determinar lo siguiente )ver cuadro J-

Euadro .JA Qesultados del Qegistro de 8bservacin 'plicado a los 'lumnos S? Q'S(8S B Eompartir %oma de 1ecisiones Eonfianza en s mismo Qespeto 5utuo Eooperacin E3presin de Sentimientos /, JH J, JI JH // S I0 ,0 RH!HH ,J!J ,0 /H!R B + *I *+ *H *I *J S J0 G0 GJ!J/ /H!I G0 J,!R 68

Los resultados obtenidos permiten evidenciar que el RH!HHS de los ni&os demostr poseer confianza en s mismo. 1e igual forma el ,0S de los ni&os evidenci mane$ar criterios en cuanto a tomar decisiones! respeto mutuo y cooperacin. 'simismo H/!RS de los ni&os demostraron facilidad para manifestar sus sentimientos. Eon relacin a la conducta de compartir el I0S de los ni&os demostr que esto es una actitud de uso frecuente en sus relaciones interpersonales. Eonfrontando estos resultados con la teora se puede precisar que tanto las ideas de iaget y VigotsKy respecto a el papel esencial del $uego en el desarrollo del ni&o! donde estos e$ecutan los papeles sociales de las actividades que les rodean! reproduciendo escenas de la vida real y modificandolas de acuerdo con sus necesidades! y al mismo tiempo! seg<n VigotsKy! ir construyendo sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan.

Esto indica que las actividades realizadas por los docentes han permitido desarrollar el grado de socializacin de los ni&os del preescolar .@areA.

El registro de observacin aplicado a los docentes en relacin a la utilizacin de 'ctividades L<dicas gener los siguientes resultados )ver cuadro /-.

Euadro ./A Qesultado del Qegistro de 8bservacin 'plicado a los 1ocentes S? 'E%?V?1'1ES LT1?E'S Qondas 4uegos 1ramatizados )rol- Pogar rofesional 4uegos de Eonstrucciones )%acosQompecabezas 4uegos Eooperativos 4uegos Eompetitivos Brc / G / G 0 * * S HR *00S HRS *00S 0 JRS JRS 68 Brc * 0 * 0 G / / S JRS 0 JRS 0 *00S HRS HRS

Eabe se&alar que los resultados obtenidos de la aplicacin del registro de observacin a los docentes evidencia que las actividades como Qondas! y el Qol rofesional y del Pogar en los $uegos dramatizados! as como tambi"n como las actividades con los %acos representan un nivel de utilizacin entre el HR y *00 S de los docentes. Las actividades menos utilizadas por los docentes del reescolar .@areA! de acuerdo a la investigacin realizada son2 los $uegos cooperativos y los $uegos competitivos desarrollados solamente por el JRS de los docentes. Eon relacin a la utilizacin del Qompecabeza! se pudo determinar que ning<n docente mane$a este recurso! como estrategia para fomentar la socializacin. 1e acuerdo con estos resultados se comprueba que las concepciones tericas de iaget y VygotsKy demuestran! que el $uego est# ligado a la etapa de inmadurez de los individuos! permitiendo resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta! al respecto VygotsKy piensa! que el desenvuelto de los ni&os es posible por el apoyo que suministran otras personas m#s e3pertas! de este modo cuando $uegan se realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea! permiti"ndole determinar sus relaciones con los dem#s.

1emostrando que las actividades L<dicas desarrollados por los docentes! son adecuados para lograr el proceso de socializacin del ni&o! en el reescolar .@areA.

CAP%&'L( + ) Concl-siones , *ecomendaciones

Eonclusiones El desarrollo de la siguiente investigacin permite establecer las siguientes conclusiones2 *.9 Los ni&os del reescolar .@areA demoatraron un alto grado de socializacin de acuerdo a los resultados obtenidos. J.9 ;ue las 'ctividades L<dicas favorecen en la Socializacin de los ni&os. /.9 Las estrategias m#s aplicadas por el docente para el desarrollo de la socializacin de los ni&os! fueron las rondas y los $uegos dramatizados. G.9 1e los $uegos de Eonstruccin )%acos! Qompecabezas- los docentes! su$etos de la investigacin! solo utilizan los %acos. R.9 Eon relacin a los $uegos cooperativos y competitivos es importante se&alar que solo el JRS de los docentes los utiliza como estrategia para desarrollar la socializacin.

,.9 Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a iaget y VygotsKy! que la 'ctividad L<dica es favorable para el proceso de Socializacin y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el ni&o. H.9 Se comprob que los $uegos son una herramienta valiosa! para lograr que los ni&os desarrollen actitudes favorables. I.9 La investigacin realizada permite afirmar que el $uego es uno de las actividades m#s relevantes para el desarrollo y el aprendiza$e infantil.

Qecomendaciones *.9 Se sugiere a los docentes! la utilizacin de $uegos de contactos fsicos! como elementos socializadores. J.9 Es recomendable que las #reas de %aco y 1ramatizacin cuenten con recursos atractivos que permitan centrar la atencin del ni&o. /.9 Se recomienda a los docentes! rescatar el uso de los rompecabezas! como instrumentos de aprendiza$e para las diversas #reas del conocimiento y de integracin de los ni&os preescolares.

G.9 1e$ar que los ni&os participen! en la seleccin de los $uegos! que deseen hacer. R.9 ?mplementar el uso de $uegos cooperativos con m#s frecuencia. ,.9 %omando en consideracin! que el nivel de preescolar es esencial para el desarrollo integral del individuo! es importante gestionar la dotacin de las instituciones con recursos actualizados y pr#cticas a trav"s de los cuales se me$ore el proceso de ense&anza. La 'ctividad L<dica Eomo Estrategia F#sica ara El 1esarrollo 1e La Socializacin 1el 6i&o En El reescolar .@areA! 1e San Brancisco 1e @are! Edo. 5iranda.

Qesumen Esta investigacin est# referida a la 'ctividad L<dica como estrategia b#sica para el desarrollo de la socializacin del ni&o en el reescolar .@areA en San Brancisco de @are! Estado 5iranda. El ob$etivo fue determinar la importancia de las 'ctividades L<dicas como estrategia b#sica para el desarrollo de la socializacin del ni&o. Los fundamentos tericos que orientaron esta investigacin se enmarc en la teora constructivista. El tipo de investigacin fue descriptiva> el dise&o de investigacin es bibliogr#fico y de registro de observacin! La poblacin fue de *G+ alumnos y ** docentes. La muestra fue seleccionada de manera intencional! estuvo integrada por GR alumnos y G docentes del preescolar. Las conclusiones m#s relevantes fueron2 )*- Los ni&os del preescolar .@areA demostraron un alto grado de socializacin. )J- Las 'ctividades l<dicas favorecen en la socializacin de los ni&os. )/- Los $uegos son una herramienta valiosa para lograr que los ni&os desarrollen actitudes favorables. Se recomienda2 )*- ' los docentes! la utilizacin de $uegos de contactos fsicos! como elementos socializadores. )J- 1e$ar que los ni&os participen n la seleccin de los $uegos! que deseen hacer.