CEREBRO Y MSICA

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CEREBRO Y MSICA
La msica, que en principio es sustancia fsica, influye en muchos aspectos biolgicos y de comportamiento del ser humano. Quiz la influencia ms llamativa sea la que e erce en nuestro cerebro, que es plstico y susceptible de adaptacin! el estudio y prctica de la msica puede modificarlo para conseguir que sus dos hemisferios funcionen con ms agilidad e integracin, de modo ms holstico. "o slo en funciones musicales, sino tambi#n en dominios como la memoria o la matemtica. $ara que la sociedad espa%ola pueda beneficiarse de ello, es necesaria la educacin en esta disciplina desde temprana edad, y el lugar idneo para que llegue a todos es la ense%anza obligatoria. $or otro lado, el consumo generalizado de msica en nuestra sociedad, mal utilizado, produce da%os en la salud, incluso lesiones irreversibles. &ducar para preservar la salud respecto de un medio hoy omnipresente, utilizado de modo constante como reclamo para el consumo, es otra de las grandes tareas que esta materia debe abordar.

Este estudio trata de una serie de efectos de la msica en la formacin integral del individuo, ue son ui!"s dif#ciles de asumir $ara uien no %a&a sido educado musicalmente, $ero ue vamos a e'$oner a la lu! de recientes investigaciones ue a$ortan datos o()etivos $ara ilustrar esta afirmacin, la cual englo(a factores &a conocidos como el desarrollo del ritmo, de la coordinacin $sicomotri!, de la sensi(ilidad art#stica*** )unto a otras a$ortaciones ue so(re las ue se tra(a)a en la actualidad mediante diversos tra(a)os de investigacin* El cerebro de los msicos es distinto ! &l cerebro es un rgano plstico que se moldea con relacin a los estmulos culturales que recibe desde la infancia. ... en el cerebro de los msicos, la zona cuya funcin es registrar y diferenciar los estmulos acsticos es un '( ) ms grande que en el de las personas que ams hayan tocado un instrumento.*

1.

CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA EDUCACIN MUSICAL?

+ues s#, esta $regunta %a $odido res$onderse afirmativamente mediante la utili!acin en investigaciones recientes so(re ,eurofisiolog#a las modernas t-cnicas de la Magneto Encefalograma .ME/0, la 1omograf#a $or Emisin de +ositrones .+E10 o la Imagen de Resonancia Magn-tica 2uncional .2MRI0, con las ue se $ueden visuali!ar las $artes del cere(ro im$licadas en las distintas tareas ue reali!a este rgano, & ue %an $ermitido llegar a las siguientes conclusiones3 +rances ,auscher sugiere ue la msica estimula cone'iones neuronales es$ec#ficas situadas en el centro de ra!onamiento a(stracto del cere(ro, lo ue %ace a los individuos m"s inteligentes* Segn el -r. .chlaug, el cere(elo .!ona del cere(ro ue contiene el 45 6 de las neuronas0 es un 75 6 m"s grande en los msicos ue en otros gru$os* Segn un estudio de la 8niversidad de 9ong :ong los adultos ue %an reci(ido ense;an!a musical antes de los <= a;os tienen me)or memoria oral $or ue tienen m"s desarrollado el l(ulo tem$oral i! uierdo del cere(ro*

CMO PUEDE PRODUCIRSE ESTE FENMENO? Al nacer, todas las neuronas est"n &a esta(lecidas, $ero durante la infancia, los a'ones & dendritas de las neuronas crecen & desarrollan una enorme cantidad de cone'iones sin"$ticas ue de$enden de los est#mulos ue reci(en* >a cone'in del cere(ro est" e'$uesta a una constante reorgani!acin llamada $lasticidad neuronal* As#, neuronas de funciones fisiolgicas similares se ordenan en columnas verticales, cada una de a$ro'imadamente <5*555 neuronas rec#$rocamente conectadas* Estas columnas se interconectan formando una red ue $uede com$rometer a am(os %emisferios* >as neuronas & columnas ue con frecuencia se activan al mismo tiem$o, fortalecen la fuer!a sin"$tica & facilitan las transmisiones de informacin entre ellas .9e((, <?@?0* En consecuencia, se desarrolla una esta(ili!acin de uniones celulares relacionadas con el est#mulo* Este es el principio !"ico #$% &pr$n#i'&($ , ue nos $ermite com$render los eventos del mundo e'terno $or v#a de $ermanente enlace de la actividad nerviosa $roducida $or diferentes est#mulos sensitivos ue llegan simult"neamente o en una relacin tem$oral cercana* As# .chlaug .<??70 defiende ue /la educacin musical produce modificaciones en la cone0in sinptica de con untos de c#lulas neuronales e0tendidos1 o sea! produce

cambios en el SoftAare de nuestro cerebro. ... $ero tambi#n en el 9ardAare! la mitad anterior del cuerpo calloso que conecta el lbulo central derecho y el izquierdo es ms grande en los msicos que en los no msicos! el nmero de fibras que conecta ambos lbulos frontales se incrementa como consecuencia de un entrenamiento temprano de la coordinacin de ambas manos.* Be las investigaciones efectuadas mediante la comisurotera$ia, se $uede deducir ue cada uno de los %emisferios cere(rales $rocesa selectivamente, en $rinci$io, unos determinados est#mulos ue le vienen dados del e'terior* Es decir, %a& una dominancia lateral $ara los distintos as$ectos de la informacin ue le llega al cere(ro, como se evidencia en el siguiente cuadro .S$ringuer & Beutsc%, <??@03

9EMIS2ERIO ICD8IERBO Eer(al Secuencial 1em$oral Bigital >gico Anal#tico Racional

9EMIS2ERIO BEREC9O ,o ver(al EideoFes$acial simult"neo Analgico /estalt Sint-tico Intuitivo

+ero %a& una relacin entre los dos %emisferios a trav-s del cuer$o calloso, de manera ue intercam(ian informacin & se com$lementan* Es lo ue llamamos intra%emisfericidad e inter%emisfericidad cere(ral* +or e)em$lo, en los casos de memoria el cere(ro tra(a)a %ologr"ficamente* Al igual ue otros fenmenos, la msica no est" re$resentada $or sus elementos en c-lulas individuales ue $articularmente se es$eciali!an en el $rocesamiento de un $ar"metro musical, sino ue se e'tiende en muc%as "reas de am(os %emisferios $or medio de las cone'iones sin"$ticas* >a teor#a de la correlacin de 2on der 3alsburg .<?GH0 su$one ue la $ulsacin de descargas neuronales sincrnicas son res$onsa(les de la construccin de re$resentaciones mentales, & el a$rendi!a)e $uede ser descrito en forma de re$resentacin mental* As# segn -espins .<?G?0 /el ritmo musical estimula los dos hemisferios cerebrales. ... el hemisferio derecho recibe el estmulo musical y el izquierdo interpreta y controla la e ecucin. ... La msica siempre ser el me or medio para desarrollar y acrecentar en forma adecuada este fenmeno cerebral*

En este sentido, entre las conclusiones de la Sociedad $ara la ,eurociencia se a$untan las siguientes3 /4emos comprobado que la armona, la meloda y el ritmo tienen diferentes patrones de actividad cerebral. 5mplican tanto al lado derecho como izquierdo del cerebro* .+arsons0* /Los cientficos sugieren que los mecanismos neuronales de la msica podran haberse desarrollado originalmente para comunicar emociones, como un precursor del habla*. /Las activaciones de patrones cerebrales que se alcanzan a trav#s de la prctica musical 6salpican7 de manchas peque%as casi todas las reas del cerebro. &sto indica un uso ms eficiente y econmico de sus capacidades.*

ES DECIR) LA ACTI*IDAD MUSICAL) +UE INTE,RA FUNCIONES DE ALTO NI*EL) TIENE EFECTOS PROFUNDOS Y DURADEROS SOBRE EL MODO DE OR,ANI-AR EL PROCESAMIENTO ,ENERAL DE LA INFORMACIN EN EL SER .UMANO

Recient#simos estudios reali!ados en el cam$o de la ,euro(iolog#a demuestran esta afirmacin3 .e ha medido las representaciones corticales en msicos muy diestros. .e ha comprobado que #stas son un '( ) mayores en los msicos que en un grupo de control de personas que nunca haban tocado un instrumento1 y este crecimiento era proporcional a la edad en que los msicos comenzaron a practicar. 8nlisis comparativos entre msicos y un grupo de no msicos demuestra que la parte anterior del cuerpo calloso es mucho ms grande en msicos, sobre todo en los que comenzaron su entrenamiento antes de los 9 a%os. /Los individuos musicalmente entrenados sacan me ores puntuaciones en habilidades espaciales. &l entrenamiento musical produce modificaciones a largo plazo en el sistema de circuito neuronal, en regiones principalmente no relacionadas con la msica*. .El entrenamiento musical0 puede fortalecer el aprendiza e de currculos standard como matemticas y ciencia que se relacionan fuertemente con el razonamiento espacio temporal*.

.>a msica tiene0 /una influencia sobre la actividad, la productividad y sobre el incremento de la activacin y la atencin selectiva.* -iversos autores sugieren que la msica potencia la habilidad de resolver problemas de tiempo, espacio y secuencia. /:na buena educacin musical me ora el aprendiza e de las matemticas. ... 3uchos de los alumnos e0perimentales haban tenido malos resultados en la etapa preescolar en comparacin con los alumnos de control1 sin embargo, al cabo de 9 meses haban igualado la capacidad de lectura de estos ltimos y me orado su actitud y comportamiento, y superaban al grupo de control en una asignatura sorprendente! las matemticas*. >os estudios de ,auscher demuestran ue e'iste transferencia entre %a(ilidades musicales a otras funciones cognitivas, $or e)em$lo, con %a(ilidades es$aciales* 8n estudio reali!ado en las universidades de 2ri(urgo & Sal!(urgo sostiene ue los alumnos ue asisten a clases de msica o(tienen me)ores calificaciones en otras materias* En una muestra de <*=55 alumnos, se o(serv ue los ue reci(#an formacin musical a$rend#an m"s f"cilmente matem"ticas & lengua)e*

EN CONCLUSIN) LA MSICA PODR/A 0U,AR UN PAPEL IMPORTANTE PARA POTENCIAR LA INTELI,ENCIA*

Be %ec%o en algunos estados norteamericanos &a %a& escuelas donde los ni;os escuc%an regularmente sonatas de Mo!art, & e'$erimentos so(re el com$ortamiento %an demostrado un fortalecimiento a corto $la!o del ra!onamiento es$acioFtem$oral en estudiantes ue escuc%an sonatas de Mo!art Este refor!amiento de la am$litud ue indica 1n& 2!" &31#& 41nci5n #$ 2$2ori& "$n"ori&% $n %o" "1($6o" 21"ic&%$", sugiere ue incluso /la componente cognitiva de la musicalidad, tradicionalmente contemplada como dependiente de los procesos cerebrales relacionados con la atencin, de hecho est basada en mecanismos neuronales presentes ya en el nivel preatentivo* & ue /la msica sirve como una ayuda a la memoria que facilita la comunicacin de noticias e ideas*. Dic7o #$ o6r& 2&n$r&8 %& 29"ic& no "5%o $" 29"ic& * En un estudio so(re la memoria musical, ;7<onnor .<??=0 afirma ue /el sentimiento, el sonido y la imagen se reconstruyeron al mismo tiempo a raz de la audicin. ...La msica no es simplemente un recuerdo auditivo, sino una sntesis de vista, sonido y sentimiento. La memoria musical no

es simplemente una memoria auditiva*. Y un efecto m"s ue $otencia la educacin musical es /una complementariedad o intercambio de informacin entre los dos hemisferios .cere(rales0 con lo que ... puede contribuir al desarrollo armnico del cerebro total y, por tanto, de la formacin de la persona.* Estamos de acuerdo con .an =os# .<??G0 en ue /una metodologa y didctica cientficamente fundamentada y lo ms efectiva posible compatible con el desarrollo armnico de los dos hemisferios cerebrales ... traer como consecuencia un me or y mayor desarrollo de las potencialidades de la persona en su totalidad integral*. Como e)em$lo de los logros ue $ueden conseguirse, citamos una investigacin reali!ada en la comunidad Ealenciana, cu&as conclusiones son3 1:. >a media de musicalidad de los ni;os valencianos de ? a;os .muestra significativa0 sin cultivo musical alguno, esta @ $untos $or encima de la media de los ni;os ingleses de la misma edadI $ero esta ligera venta)a con el correr de los a;os se vuelve negativa dado ue los ni;os valencianos de <@ a;os sin formacin musical uedan mu& $or de(a)o del nivel medio de los ni;os de otros $a#ses euro$eos* ;:. Bistinto es el $anorama de los ni;os ue reci(en formacin musical3 a los ? a;os alcan!an $r"cticamente el mismo nivel de rendimiento ue $resentan sus $aisanos de <@ ue no reci(en educacin musical* Si -sta tiene lugar, el desarrollo venta)oso sigue manteni-ndose de forma ue los ni;os de <@ a;os ue reci(en educacin musical alcan!an en los test un nivel de rendimiento musical su$erior en m"s de J $untos so(re los ni;os ingleses de esa edad, igualmente con formacin musical*

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LA MSICA EN LA INTE,RACIN Y EN EL TRATAMIENTO DE LA DI*ERSIDAD

9emos de recordar ue la ense;an!a general %a de tener en cuenta todos los factores de desarrollo, & ue si lo antes e'$uesto evidencia la im$ortancia de la msica en las funciones cere(rales .& $or tanto en los $rocesos de a$rendi!a)e0, ello reviste una im$ortancia es$ecial $ara los centros en los ue e'iste integracin de alumnos con dificultades en el a$rendi!a)e, sicomotoras, de integracin social, etc* En efecto, si algunos m-dicos &a utili!an la msica en la re%a(ilitacin de $acientes ue %an sufrido accidentes cere(rovasculares, como coad&uvante en la r$7& i%i6&ci5n 2o6or&, Boscaini .<?G40 afirma ue /la regularidad .del ritmo0 tiene como efecto crear una induccin motora que conduce al nacimiento del movimiento, y por lo tanto induce a una actividad cinest#sica y despu#s sicomotora*.

>a msica es igualmente til como %erramienta $ara tratar 6r&"6orno" #$ %& 4on&ci5n, dislalias, disatrias, afasias*** mediante la reali!acin de e)ercicios de articulacin, diccin, rela)acin, etc* So(re los 6r&"6orno" #$ %& &6$nci5n .como $or e)em$lo la %i$eractividad0 se %a demostrado la /influencia de la msica sobre la actividad de la productividad y sobre el incremento de la activacin y la atencin selectiva* .>afarga, 3. y &., <??40* /Los chicos 8-4- lo hacan significativamente me or con msica que con habla o en silencio. .in embargo, slo me oraron los chicos que recibieron la msica en primer lugar. Los efectos que facilitan la estimulacin auditiva saliente sobre la funcin aritm#tica de los chicos hiperactivos da algn apoyo a la teora de la estimulacin ptima underarousal*. 8n trastorno frecuente en las aulas es el del lengua)e, al ue frecuentemente va asociada la #i"%$<i&* Ciertas investigaciones afirman ue al menos un G 6 de los ni;os $ueden tener trastornos del lengua)e, & de ellos m"s del G7 6 son tam(i-n disl-'icos* Se sos$ec%a ue este $ro(lema se origina $or la inca$acidad $ara $rocesar con suficiente velocidad la informacin auditiva* +or ello es adecuado un entrenamiento ue im$ulse las actividades de tem$ori!acin, & as# actualmente se tra(a)a en tera$ias de sonidos lentos $ara conseguir ue esos ni;os aumenten $rogresivamente su velocidad en la ca$tacin de fonemas, ue influir" en su reconocimiento oral & $osteriormente en el escrito* 1allal & Mer!enic% >.cience, <??H0 informan ue << ni;os as# tratados ad uirieron en un solo mes la destre!a en el lengua)e ue suele costar = a;os* En cuanto a las &%6$r&cion$" "$n"ori&%$", es claro en el caso de los ue sufren de ceguera total o $arcial, en los ue se $roduce una com$ensacin auditiva en estructuras cere(rales ue se %u(ieran uedado inutili!adas $or falta de est#mulos visuales, & /pueden desarrollar un mapa tridimensional del espacio en sus mentes, basndose e0clusivamente en percepciones auditivas* .>e$ore, .ciencie, <??40*

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MSICA Y SALUD8 E>CITACIN INDI*IDUAL Y TRASTORNO COLECTI*O

+or ltimo, $ero tam(i-n im$ortante, resaltaremos dos cam$os en los ue se im$one una estrategia de $revencin & cuidado3 la salud & el medio am(iente* >a msica /nacida de la necesidad humana, es parte de cada uno, concierne a todos. .u aparicin marc un hito en el proceso de hominizacin y en su desarrollo sigue siendo un factor de humanizacin* .+astor, &ufona, <???0* Batos recientes revelan ue el uso del sonido est" dando lugar a un creciente nmero de p&6o%o3?&"* Segn estudios del E)-rcito ,oruego, el $orcenta)e de $ersonas con

da;os en el sistema auditivo se %a incrementado de un <7 6 en <?G< a m"s del J5 6 en <?G4* Ello $one de relieve ue de(emos educar a la $o(lacin en la $roteccin de su salud auditiva & del a$arato fonador, & la escuela ser#a el lugar ideal $ara ello* >a con6&2in&ci5n &c9"6ic& es otro $ro(lema de la ciudad moderna ue %a de ser cuidado, $ues est" demostrado ue la e'$osicin a niveles e'cesivos de ruido conducen a alteraciones sicosom"ticas .alteracin de la $resin arterial, estr-s, cefaleas0 $erniciosas $ara el e uili(rio f#sico & s# uico* En concreto, Es$a;a es considerado como el $a#s m"s ruidoso de Euro$a, & Madrid est"n las ciudades con ma&or agresin auditiva* En tal sentido es e'$resivo el estudio reali!ado $ara la ciudad de Bil(ao* Sin em(argo e'isten normativas al res$ecto, ue se transigen $or falta de una adecuada concienciacin del ciudadano en cuanto a la re$ercusin del sonido* Esta concienciacin %a de reali!arse desde la escuela, como $arte de la Ecolog#a & Educacin $ara el medio am(iente ue se est" im$ulsando* +or otro lado, la msica nos influ&e, ueramos o no, de un modo irremedia(le .como (ien sa(en los e'$ertos en marKeting0 tanto desde el $unto de vista f#sico como el de las emociones* Estos cam(ios fisiolgicos so(re emociones slo $arcialmente re$roducen los ue se encuentran $ara emociones no musicales* +or tanto los efectos fisiolgicos de la msica o(servados, en general a$o&an la visin emotivista de las emociones musicales, $or lo ue de(emos ser conscientes, cr#ticos, & a$render a utili!arla conscientemente $ara nuestro (ienestar* Asimismo est" demostrado ue la msica $uede e)ercer un efecto narcoti!ante o, $or el contrario, fortalecer nuestro $ensamiento* Biferentes ti$os de msica inducen a distintos cam(ios neuroendocrinos* >a msica techno est" asociada a cam(ios significativos en el ritmo cardiaco, en la $resin sangu#nea & en significativos cam(ios emocionales* >a msica cl"sica tam(i-n induce a cam(ios emocionales, $ero no $roduce cam(ios significativos en com(inaciones %ormonales* En cuanto a la influencia so(re el $ensamiento, diversos resultados indican ue G de cada ?5 su)etos $resentan un $atrn de mala ada$tacin al escuc%ar msica, similar al e'%i(ido $or los ue a(usan de su(stancias .los denominados LadictosM0* Otros resultados muestran ue escuc%ar msica de un estilo familiar incrementa la dis$osicin de recursos actitudinales durante el $roceso de actuali!acin de la memoria ue se su$one determina la am$litud +J, & $or tanto muestra los efectos del entorno cultural en el $roceso cognitivo*

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DNDE ESTUDIAR MSICA?

El Conse)o Euro$eo de la Msica, $artiendo del $rinci$io de ue la educacin musical es un derecho del ciudadano europeo, es$era de los go(iernos un incremento en la formacin musical en las escuelas* Lnicamente en las escuelas $(licas los ni;os & adolescentes $odr"n reci(ir una ense;an!a musical intensa ue les $ermita $racticar durante toda su vida una actividad musical autnoma & alcan!ar un com$ortamiento musical res$onsa(le L L&l derecho democrtico a la formacin incluye el derecho a la e0periencia artstica. $or esta razn todos los ni%os y adolescentes de las escuelas europeas deberan recibir una formacin musical que les conduzca a practicarla a lo largo de su vida.... >...? 8 o os del mundo, la cultura musical es uno de los signos distintivos ms importantes de la identidad europea. Los gobiernos nacionales de la :nin &uropea cargan con la responsabilidad de la planificacin de una futura &uropa y por lo tanto, con el cumplimiento de los ob etivos de formacin correspondientes. &n apariencia quedan ampliamente subestimados el papel integrador y la influencia de la msica y de la educacin musical para las personas procedentes de diferentes culturas, en temas como la organizacin del ocio, la formacin de la capacidad de uicio y el comportamiento social y comunicativo, adems de la creciente importancia econmica de la cifra de negocios musicales*M +or todo ello afirmamos la necesidad de ue se refuercen las medidas educativas ue condu!can a una efectiva educacin musical en la ense;an!a general tanto en sus niveles de $rimaria & secundaria, como en la creacin de un Bac%illerato musical $uesto ue en un sistema democr"tico de ense;an!a ningn alumno %a de verse $rivado de las $osi(ilidades ue a u# e'$onemos*

Asociacin +ro Msica de Ealladolid* Octu(re <???*