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Trabalho de Concluso de Curso: Anlise do Nvel de

Suzete Antonieta Lizote lizote@univali.br univali Jeferson Lana lanna@rovian.com.br uniasselvi Jos Carlos Terres jcterres@univali.br univali Luciane da Veiga lu.veiga@univali.br univali Isaura Maria Longo longo@univali.br univali

Resumo:As diretrizes curriculares nacionais propem ao curso de Cincias Contbeis uma formao que contemple os aspectos especficos da atuao do futuro profissional. A construo das habilidades e competncias designadas no perfil do egresso desejado se d, na medida certa, no uso de estratgias de ensino-aprendizagem condizentes. O uso de formas e procedimentos de ensino deve considerar as habilidades necessrias para a execuo e dos objetivos a serem alcanados. O objetivo central da pesquisa foi verificar qual o nvel de satisfao dos alunos egressos do curso de Cincias Contbeis da Universidade do Vale do Itaja Campus I com as atividades desenvolvidas no Trabalho de Concluso de Curso. Os procedimentos metodolgicos utilizados caracterizam o estudo quanto aos objetivos como pesquisa exploratria e descritiva; quanto aos procedimentos pesquisa de levantamento; quanto a abordagem do problema, a pesquisa apresenta aspectos de natureza qualitativa e quantitativa. A coleta de dados foi realizada com o uso de questionrios com perguntas fechadas, enviados por e-mail aos alunos egressos dos anos de 2009 e 2010 do curso de graduao de Cincias Contbeis da Universidade do Vale do Itaja - Campus I. Os resultados permitiram inferir que o nvel de satisfao dos alunos egressos foi considerado em sua maioria de bom a excelente. No entanto alguns pontos precisam ser melhorados, em especial no que se refere infraestrutura e nmero de professores orientadores. Palavras Chave: Trabalho de conclus - Contabilidade - Ensino - Aprendizagem - Egressos

1. INTRODUO A competitividade introduzida pela globalizao trouxe como conseqncia a abertura de novos mercados, surgindo necessidade de informaes contbeis mais seguras, precisas e ticas. A par de tais necessidades, evidente que se deve discutir a formao dos profissionais de Contabilidade e isto poder contribuir para a visualizao do ensino da Contabilidade como mediador entre a nova base da realidade social e as exigncias de profissionais especializados para atuarem na gesto de negcios da organizao (KOLIVER, 1991). A Instituio de Ensino Superior (IES) desempenha um papel relevante para a sociedade que de preparar os profissionais do futuro, sendo o local apropriado para a construo do conhecimento. O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma das exigncias do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) para os cursos de ps-graduao Lato Sensu, conforme definido na Resoluo 01/2007 CES/CNE/MEC. uma estratgia que complementa o processo ensino-aprendizagem, pois consiste na preparao do aluno para ingresso no mercado de trabalho, desenvolvendo atividades que se inter-relacionam e integram a formao acadmica com a atividade prtica. As atividades do profissional de Contabilidade envolvem aspectos prticos incontestveis, que precisam ser trabalhados j nos cursos tcnicos e tambm nos de graduao. So unnimes os professores e autores de Contabilidade em dizer que o ensino da mesma s pode ser levado a efeito se houver um envolvimento do aluno com a prtica do diaa-dia da profisso. De acordo com Marion (2001, p. 33), A idia central de que os estudantes devero tornar-se pensadores crticos e, assim, o processo de aprendizagem se tornar mais dinmico. Eles devero desenvolver a capacidade auto-iniciativa e de descobrimento que permita um processo de aprendizagem contnuo e de crescimento em sua vida profissional. Nesta nova tica, observa-se ser essencial para os alunos dos cursos de Cincias Contbeis, terem acesso a um ambiente devidamente preparado e equipado, no qual possam ser simuladas as situaes com os quais eles se depararo na sua futura vida profissional. A Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI), atenta para tais necessidades, implantou um laboratrio de prtica contbil para o Curso de Cincias Contbeis, dotado de equipamentos de informtica e programas ligados rea, com o objetivo de possibilitar atividades de estgio acadmico, o qual denominado Trabalho de Concluso de Curso. A presente pesquisa teve como objetivo, verificar qual o nvel de satisfao dos alunos egressos do curso de Cincias Contbeis da Universidade do Vale do Itaja com as atividades desenvolvidas no Trabalho de Concluso de Curso. Entendemos que os resultados obtidos podero em muito auxiliar no incremento e aprimoramento dos mtodos e prticas adotadas para o desenvolvimento do estgio, assim como provocar um abandono s velhas prticas que os cursos se revestem, quais sejam de atuarem como meros instrumentos de transmisso de conhecimentos e informaes. Os professores dos cursos de Cincias Contbeis precisam desenvolver tcnicas de ensino que permitam a permanncia da viso histrica, como intuito de mostrar o estoque de conhecimentos que a rea contbil pode desenvolver, e, ao mesmo tempo, abrir o horizonte dos futuros contadores para a atualidade e para o futuro. Da partida dobrada ao banco de dados, tudo paz parte da cincia contbil, de Lucca Pacciolo Marion, Hendriksen, Iudcibus e outros.

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Ademais, julga-se que o trabalho proporcionar contribuies prticas e sociais importantes aos coordenadores e professores dos cursos de Cincias Contbeis, uma vez que seus resultados podero auxiliar atuais e futuros alunos, contribuindo positivamente para o processo de ensino-aprendizagem. 2. REFERENCIAL TERICO 2.1. O ALUNO COMO AGENTE ATIVO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM Alguns educadores, ao constatarem que as tcnicas tradicionais no atendiam plenamente s exigncias da educao, criaram novos mtodos e novas tcnicas. As principais causas que influenciaram o surgimento de novas tcnicas e novos mtodos, so as mudanas rpidas nas condies de vida, decorrentes das descobertas cientficas e conseqente progresso tecnolgico; as transformaes econmicas e sociais que trouxeram novas necessidades e os novos tipos de ensino; as mudanas na vida familiar com repercusso na vida escolar; a influncia de novas idias; as influncias das mudanas polticas; e as contribuies das cincias do homem, ou seja a psicologia e a sociologia. (DELORS, 2001). A respeito desse novo modelo de ensino, Turra et al. (1994) colocam que, a aprendizagem um processo dinmico e, como tal, a atividade de quem aprende essencial. Os procedimentos de ensino devem incluir atividades que possibilitem a ocorrncia da aprendizagem. Para Campos (1998, p. 31), evidente que no se trata apenas de atividade externa fsica, mas tambm de atividade interna, mental e emocional, porque a aprendizagem um processo que envolve a participao total e global do indivduo em seus aspectos fsicos, intelectuais, emocionais e sociais. A seleo e organizao das atividades ou experincias de aprendizagem, de acordo com Nrice (1997), pressupem alguns critrios que todo professor competente deve considerar. Estes critrios se relacionam diretamente com os objetivos pretendidos; a natureza da aprendizagem; a natureza do contedo e o nvel de desenvolvimento do aluno. De acordo com a literatura pesquisada, so diversos os mtodos de ensino que se enquadram nesta nova corrente da educao, na qual o aprendizado encontra-se centrado no aluno. Dentre eles, entretanto, gostaramos de discorrer sobre o mtodo de soluo de problemas, que, na nossa viso, tem tudo a ver como ensino das cincias contbeis, levado a efeito com o auxlio de um laboratrio, o qual pode em muito contribuir para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Nas colocaes de Marion (2001), esse mtodo considera que ensinar apresentar problemas e aprender resolver problemas. Assim, o mtodo de soluo de problemas consiste em apresentar ao aluno problemas que estimulem o pensamento reflexivo na busca de uma soluo satisfatria. A soluo de problemas baseia-se na apresentao de situaes abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude ativa ou um esforo para buscar suas prprias respostas, seu prprio conhecimento. O ensino baseado na soluo de problemas pressupe promover nos alunos o domnio de procedimentos, assim como a utilizao dos conhecimentos disponveis, para dar resposta a situaes variveis e diferentes. (BORDENAVE; PEREIRA, 2007). Verifica-se, desta forma, que um bom e adequado problema deve ter valor funcional, isto , ter aplicaes na vida para que seja significativo e valioso; estar de acordo com o nvel intelectual do educando e relacionado com a sua experincia; ser motivador, isto , deve ser

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apresentado de forma atraente; apresentar-se de maneira clara e precisa e ser bem orientado pelo professor. 2.2.O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO E SEU SIGNIFICADO PEDAGGICO O TCC do Curso de Cincias Contbeis um ensaio, um experimento, que possibilita ao acadmico vivenciar passo a passo as etapas de uma investigao: o estudo terico e prtico, a coleta dos dados, sua anlise e interpretao, as discusses da resultantes como o professor e o gruo de colegas, o desafio da produo de um texto sobre o trabalho realizado. Silva (2001), ao tratar do assunto, coloca que, no h dvida de que o fundamento do curso de contabilidade ser essencialmente conceitual. Entretanto, a prtica destes conceitos indispensvel para melhor sedimentao da aprendizagem. E toda essa parte prtica seria mais bem desenvolvida num laboratrio contbil. Para Mazzotti Filho (2001, p. 47) o laboratrio proporciona oportunidade para que o usurio possa demonstrar capacidade para desenvolver problemas [...] para que em relao a eles possa exercer capacidade de predio e julgamento. Piletti (1997) coloca que este mtodo se constitui em complemento teoria aplicada e enfatiza a necessidade de que haja mudana na rotina do giz e quadro negro, pois esta rotina no nos colocar na rota do futuro. Diante disto, julgamos importante transcrever o resultado de uma pesquisa realizada pelo Socondy-VacuumoilCo. Studies, apud Turra et. al (1994), que apresenta os seguintes dados relacionados reteno da aprendizagem: a) aprendemos: 1% atravs do gosto; 1,5% atravs do tato, 3,5% atravs do olfato; 11% atravs do ouvido e 83% atravs da vista; b) retemos: 10% do que lemos; 20% do que escutamos; 30% do que vemos; 50% do que vemos e escutamos; 70% do que ouvimos e logo discutimos e 90% daquilo que ouvimos e logo realizamos. Depreende-se, do exposto, que o ensino baseado apenas em aulas expositivas e centrado no professor, encontra-se, cada vez mais, com os dias contados. A utilizao de modernos mtodos que incentivem a participao e a criao do aluno, como o caso do ensino atravs de laboratrio, se constituem em necessidades prementes. Observa-se que um trabalho de concluso de curso bem organizado e desenvolvido em um ambiente adequado e estruturado, permite a adaptao do futuro contador ao mercado de trabalho, pois o mercado profissional contbil tem se diversificado, impactado por novas tecnologias que exigem dos contadores uma adaptao do seu perfil profissional. (LIMA; OLIVO, 2007) 2.3.A LEGISLAO E OBJETIVOS DOTRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO O artigo 53 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDO) regulamentou a autonomia das universidades brasileiras. Segundo Brando (2007, p. 124), as bases para implementao de TCC e Estgio Supervisionado, explicitados em trs incisos do referido artigo so:
I - Criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educao superior previsto nesta Lei. II Fixar os currculos mnimos de seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes.

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III estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa cientfica, produo artstica e atividades de extenso.

A UNIVALI a luz desta legislao, instituiu seu Trabalho Tcnico-Cientfico de Concluso de Curso, respaldada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis, definidas pela Resoluo CNE/CES n 10, de 16 de dezembro de 2004. De acordo com a Resoluo 117/CONSUN Caen/07 o TCC, caracterizado como estgio obrigatrio (estgio curricular supervisionado), apresenta carga horria de 300 horas, que sero integralizadas em 150 horas no 7 perodo e o restante, desenvolvidas no 8 perodo. O art. 5 do Regulamento do TCC da Univali, determina como objetivos do TCC do Curso de Cincias Contbeis: I possibilitar ao acadmico a vivncia de experincias prticas do cotidiano do profissional contador; II oportunizar o desenvolvimento de capacidades intelectuais e atitudes imprescindveis ao desenvolvimento profissional do acadmico; III fornecer condies favorveis integrao de conhecimentos adquiridas em outras disciplinas do Curso; IV - favorecer o desenvolvimento de atitude crtica, mediante processo de iniciao cientfica. 3. METODOLOGIA Esta pesquisa do ponto de vista dos seus objetivos classificada como descritiva. Para Andrade (2002), a pesquisa descritiva preocupa-se em observar os fatos, registr-los, analislos, classific-los e interpret-los, e o pesquisador no interfere neles. Na concepo de Gil (2002), este tipo de pesquisa tem como principal objetivo descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou estabelecer relaes entre variveis. Em relao aos procedimentos, a pesquisa pode ser delineada como do tipo levantamento. Segundo Gil (2002, p. 72) estas pesquisas
se caracterizam pela interrogao direta das pessos cujo comportamento se deseja conhecer. Basicamente, procede-se a solicitao de informaes, a um grupo significativo de pessoas a cerca do problema estudado para em seguida mediante anlise quantitativa, obter as concluses correspondentes aos dados coletados.

Quanto a abordagem do problema, o estudo caracteriza-se como quantitativo. Richardson (2007, p. 70) menciona que a abordagem quantitativa
caracteriza-se pelo emprego de quantificao tanto nas modalidades de coleta de informaes, quanto no tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas, desde as mais simples como percentual, mdia, desvio-padro, ]s mais complexas, como coeficiente de correlao, analise de regresso, etc.

A populao foi composta por 202 alunos egressos do Curso de Cincias Contbeis da UIVALI que cursaram o TCC no primeiro e segundo semestres de 2009 e primeiro e segundo semestres de 2010. Do total de alunos egressos 188 responderam o instrumento. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio estruturado a partir dos itens propostos no modelo de avaliao institucional utilizados pela UNIVALI, os quais so: 1.) quanto a atuao dos professores;

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2.) quanto a infraestrutura do laboratrio contbil; 3.) quanto organizao didtico-pedaggica; e 4.) quanto atuao do aluno. Os dados, a cada item proposto, foram classificados em quatro nveis de satisfao, conforme segue: 1.) sempre: excelente; 2.) quase sempre: bom; 3.) raramente: satisfatrio; 4.) nunca: pssimo. O questionrio foi estruturado contendo 12 questes, com perguntas fechadas e foi enviado pela internet no ms de maro de 2011. Conforme Matar (1994), os instrumentos estruturados permitem maior grau de comparao entre os dados que so obtidos. As perguntas que compem o instrumento de pesquisa so demonstradas no decorrer da descrio e anlise dos resultados. 4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS Os dados coletados permitiram aferir o grau de satisfao de satisfao dos egressos que participaram da pesquisa, apresentados em quatro categorias, conforme detalha-se na seqncia: 4.1. QUANTO ATUAO DOS PROFESSORES (ORIENTADORES)

Grfico 1: Domnio do contedo e esclarecimento de dvidas Fonte: Dados da pesquisa

Neste questionamento, 59% afirmaram que os professores em todas as ocasies possuam domnio de contedo e esclareciam as dvidas surgidas durante a realizao das tarefas, classificando o trabalho dos docentes como excelente. 41%, por seu turno, classificam a atuao como boa, respondendo que quase sempre os quesitos domnio de contedo e esclarecimento de dvidas foram atendidos. No houve respondentes que tivessem classificado a atuao dos professores junto ao TCC como satisfatria ou pssima. Os resultados apontam para um trabalho srio e competente por parte dos professores havendo poucas coisas a melhorar.

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Na seqncia, o questionamento aos egressos foi se os professores (orientadores) mostravam-se atenciosos e disponveis no atendimento individual ao aluno. O Grfico 2 evidencia os resultados:

Grfico 2: Disponibilidade para atendimento individual ao aluno Fonte: Dados da pesquisa

Ao analisar o grfico acima, verifica-se que 55% do total consideraram que os professores sempre se mostravam atenciosos e estavam disponveis para o atendimento individual dos acadmicos. 17% dos respondentes consideraram a atuao dos docentes neste quesito como boa, ou seja, quase sempre cumpriam adequadamente tais funes. Representando 24% dos que responderam o instrumento se mostraram totalmente insatisfeitos, afirmando que raramente os professores estavam disponveis. 4% do total, consideraram que tais funes nunca foram cumpridas. Como se observa a grande maioria, representada por 72% das respostas considera ateno dispensada pelos docentes como excelente ou boa. Entretanto um nmero de respostas que no pode ser desprezado indica 28% de insatisfao parcial ou total. Percebe-se a necessidade de buscar as causas desta percepo por parte dos egressos e empreender aes no sentido de alcanar melhorias. O Grfico 03 evidencia resultados da terceira pergunta deste quesito: as explicaes dadas a cada tarefa eram eficazes para as dvidas surgidas

Grfico 3: Eficcia das explicaes sobre as tarefas Fonte: Dados da pesquisa

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No que se refere qualidade das explicaes dadas pelos professores na entrega das tarefas verifica-se que os egressos esto bastante satisfeitos, pois 38% consideraram excelentes e 58% consideram boas. Como se observa 96% do total classificaram como boa ou excelente. Apenas 4% do universo pesquisado indicaram que o nvel das explicaes era satisfatrio ou pssimo. Os resultados apontam para a necessidade de pouco a fazer. Entretanto o processo de busca da qualidade deve ser constantemente perseguido e aprimorado. 4.2.QUANTO INFRA-ESTRUTURA DO LABORATRIO CONTBIL A primeira pergunta deste item teve o intuito de saber se equipamentos do laboratrio (computadores, impressoras, internet e programa SCI) estavam adequados para o desenvolvimento das tarefas. Os resultados esto evidenciados no Grfico 4:

Grfico 4: Adequao dos equipamentos do laboratrio Fonte: Dados da pesquisa

No que se refere aos equipamentos disponveis para a realizao das tarefas do TCC do Curso de Cincias Contbeis, verifica-se maiores restries por parte dos egressos. 17% dos entrevistados afirmaram que a infra-estrutura existente no local sempre atendia suas necessidades e consideraram a mesma adequada para o desenvolvimento das tarefas. Mais da metade dos respondentes, ou seja, 53% entenderam que tais instalaes eram boas e quase sempre atendiam suas necessidades. Em contraposio 26% as consideraram satisfatrias e 4% totalmente inadequadas. Conforme grfico, somente 4% dos alunos questionados, afirmaram que os equipamentos no estavam adequados. O Grafico 05 demonstra os resultados do questionamento sobre o espao fisico:

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Grfico 5: Adequao dos equipamentos do laboratrio Fonte: Dados da pesquisa

O espao fsico existente foi considerado adequado para a realizao das atividades j que 51% o consideraram excelente e 32% bom. Na faixa de grau de satisfao bom ou excelente ficaram situadas 83% das respostas. 13% dos respondentes consideraram o espao disponibilizado como satisfatrios e irrisrios 4% como pssimo. Conforme grfico, 51% dos alunos aprovaram o espao fsico para a realizao das tarefas. 4.3. QUANTO ORGANIZAO DIDTICO PEDAGGICA O Grfico 6 apresenta os dados sobre a bibliografia recomendada:

Grfico 6: Adequao bibliogrfica Fonte: Dados da pesquisa

Em anlise ao grfico abaixo percebemos que a grande maioria dos alunos conseguiu desenvolver suas atividades com auxlio das bibliografias recomendadas pelos professores, atingindo um grau de satisfao de 76%, sendo que destes 59% afirmaram que sempre encontraram o contedo desejado, enquanto 27% dos alunos responderam que quase sempre obtiveram as respostas nas obras indicadas. Apenas 14% dos participantes, que apontaram raramente como resposta, mostraram-se pouco satisfeitos com a relao entre as tarefas e as bibliografias indicadas. Todavia, h preocupao em trabalhar a percepo desta minoria para melhorar o desempenho nas tarefas desenvolvidas.

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Na seqncia, os egressos foram questionados se o prazo estipulado para a execuo das tarefas era suficiente para o seu desenvolvimento. O Grfico 7 apresenta resultados.

Grfico 7: Prazo estipulado para execuo das tarefas Fonte: Dados da pesquisa

Este quesito tambm obteve avaliao positiva por parte dos egressos do curso, chegando a 93% o grau de satisfao com o prazo estipulado para execuo das tarefas, onde 46% afirmam que sempre houve tempo suficiente para realizao das mesmas e 47% apontam que o prazo quase sempre foi de acordo com as tarefas a serem realizadas. Somente 4 alunos que representam 7% dos egressos acreditam que os prazos poderiam ser revistos e ampliados. Todos os semestres a coordenao do TCC adapta seu cronograma para permitir o melhor desenvolvimento das tarefas e por isso, o grau de satisfao com este quesito alcanou ndices to positivos. Ao serem questionados se a atividades desenvolvidas (artigo cientifico, provas, plano de negcios) propiciaram relaes entre a teoria e a prtica profissional, obteve-se, de acordo com o Grfico 8 as seguintes respostas:

Grfico 8: Atividades desenvolvidas x relao teoria e prtica Fonte: Dados da pesquisa

A preocupao da coordenao em conciliar a teoria e prtica profissional nas atividades desenvolvidas esto evidentes no grfico abaixo, onde podemos visualizar que 98% dos egressos concordam haver relao entre teoria e prtica nas tarefas exigidas pela coordenao do TCC. Destes, 55% afirmam sempre encontrar esta relao nas tarefas,

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enquanto 43% afirmam que quase sempre conseguiram identificar a relao entre a prtica e a teoria. Somente 1 egresso, que representa 2% da populao, descorda haver esta relao nas atividades desenvolvidas. Para finalizar este item, o Grfico 9 evidencia as respostas sobre a quantidade de orientadores:

Grfico 9: Atividades desenvolvidas x relao teoria e prtica Fonte: Dados da pesquisa

A quantidade de orientadores proporcional ao nmero de orientandos tambm atingiu ndices satisfatrios, onde 19% afirmam sempre haver professores suficientes para orientar e 56% acreditam que quase sempre o nmero atende as necessidades dos alunos, alcanando assim um grau de satisfao de 75%. Entretanto, 25% apontam que necessrio haver mais orientadores para auxiliar na execuo das tarefas. Este ndice aponta que preciso rever a relao aluno x professor para melhorar ainda mais a orientao aos alunos. 4.4. QUANTO AO ALUNO Neste item, os alunos egressos, conforme dados apresentados no Grfico 10, responderam se as atividades (tarefas, provas e artigo cientifico), contribuem no processo de ensino aprendizagem.

Grfico 10: Contribuio das atividades propostas no processo ensino-aprendizagem Fonte: Dados da pesquisa

Em anlise do grfico abaixo nota-se que as tarefas exigidas pela coordenao do TCC contribuem, na opinio da maioria dos egressos, com o processo de ensino e aprendizagem,

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alcanando um grau de satisfao de 75%, contra 25% que se mostram pouco satisfeitos com este processo. H constante preocupao por parte da coordenao em melhorar ainda mais o processo de ensino e aprendizagem nas atividades desenvolvidas durante a execuo do TCC, por isso, h flexibilidade de prazos e contedos para que o aluno consiga adquirir o conhecimento necessrio para realizao da teoria e da prtica. A elaborao do artigo cientifico e sua apresentao em banca contribuem para seu desempenho profissional, foi a segunda questo deste item. O Grfico 11 evidencia os resultados.

Grfico 11: Contribuio do artigo cientfico Fonte: Dados da pesquisa

O artigo cientfico, adotado desde 2008 pela coordenao do TCC, segundo 86% dos egressos, contribui para com o desempenho profissional do acadmico. Apenas 14% dos entrevistados no acreditam na contribuio do mesmo para melhorar o seu desempenho profissional. Esta uma preocupao da coordenao que desde a implantao do artigo cientfico, vem buscando temas atuais e relevantes que possam contribuir ainda mais nas atividades profissionais dos alunos. O Grfico 12 evidencia se houve dedicao efetiva (cumprimento dos prazos, presente em todas as orientaes, participou das aulas, seguiu o roteiro com rigor) na execuo das atividades.

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Grfico 12: Participao efetiva na execuo das atividades Fonte: Dados da pesquisa

Nota-se que os alunos consideram sua participao na execuo das atividades como positivas. A grande maioria (63%) acredita sempre ter dedicao efetiva na execuo das atividades, enquanto 37% acreditam que quase sempre conseguem faz-lo. Nenhum acadmico afirma no ter se dedicado o suficiente na execuo das atividades. 5. CONSIDERAES FINAIS O propsito deste artigo foi verificar qual o nvel de satisfao dos alunos egressos do curso de Cincias Contbeis da Universidade do Vale do Itaja Campus I com as atividades desenvolvidas no Trabalho de Concluso de Curso. A partir do estudo realizado com os acadmicos egressos, de acordo com as categorias analisadas, concluiu-se que: - o grau de satisfao dos respondentes no que se refere atuao dos professores foi considerado bastante positivo pois, 100% dos entrevistados indica este quesito como bom ou excelente. No que tange ao atendimento individual verifica-se um grau menor de aprovao j que so 79% os que consideram bom ou excelente, 17% satisfatrio e apenas 4% como pssimo. Sobre a eficcia nas explicaes das atividades 96% apontaram como excelente ou bom e apenas 4% das respostas foram para satisfatrio ou pssimo; - com respeito infraestrutura do laboratrio contbil, da mesma forma, a maioria encontra-se satisfeito, pois 79% das respostas apontam como excelentes ou boas as adequaes dos equipamentos e apenas 17% apontaram como satisfatrio ou pssimo. Em relao a equipe de apoio, apenas 4% dos egressos afirmaram ser pssimo o atendimento e 9% afirmaram ser satisfatrio; - sobre a organizao didtico pedaggica, 86% das respostas afirmaram ser excelente ou boa a bibliografia indicada. Neste item no houve nenhum respondente insatisfeito. Sobre os prazos de entrega das atividades, apenas 7%satisfatrio e 93% indicaram como excelente ou bom. No questionamento sobre a relao entre a teoria e a prtica nas atividades desenvolvidas, o grau de satisfao apontado foi de 100% como excelente ou bom. Na viso do aluno egresso, apenas 2% dos respondentes consideram o nmero de professores orientadores insuficientes para a quantidade de alunos; - com relao atuao do aluno, 79% indicaram como excelente ou boa a contribuio das atividades no processo de ensino aprendizagem. Apenas 14% apontaram como satisfatrio ou pssimo a contribuio que o artigo cientfico proporcionou para seu

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desempenho profissional. 100% dos respondentes indicaram como excelente ou boa a sua participao efetiva na execuo das atividades. Ao serem questionados se cumpriram as atividades previstas dentro do prazo estabelecido, 96% afirmaram sempre ou quase sempre. 98% dos alunos egressos, indicaram que o nvel de comprometimento do grupo na elaborao do artigo cientfico foi excelente ou bom. Os resultados permitiram inferir que o nvel de satisfao dos alunos egressos da universidade foi considerado em sua maioria de bom a excelente. No entanto alguns pontos precisam ser trabalhados, em especial no que se refere infra-estrutura e nmero de professores orientadores. Recomenda-se a realizao de pesquisa junto a empresas e escritrios de servios contbeis a fim de verificar o grau de satisfao com os conhecimentos demonstrados pelos alunos egressos do curso, assim como suas possveis fraquezas ou deficincias. 6. REFERNCIAS ANDRADE, M. M. de. Como preparar trabalhos para cursos de ps-graduao: noes prticas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. BORDENAVE; J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgia de ensino-aprendizagem. 28. ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2007. BRANDO, C. F. LDB passo a passo: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96). Comentada e interpretada, artigo por artigo. 3. ed. So Paulo: Avercamp, 2007. BRASIL. Resoluo CNE/CES 10, de 16 de dezembro de 2004, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Cincias Contbeis, bacharelado, e d outras providncias. BRASIL. Resoluo CNE/CES 1/2007. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 8 de junho de 2007, Seo 1, pg. 9. Alterada pela Resoluo CNE/CES n 5, de 25 de setembro de 2008, que estabelece normas para o credenciamento especial de Instituies no Educacionais para oferta de cursos de especializao. CAMPOS, M. de S. Psicologia da aprendizagem. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. CARASTAN, J. T. A utilizao de microcomputadores no ensino de contabilidade em nvel superior. Dissertao mestrado, USP- So Paulo SP, 1996. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI. 6. ed. So Paulo: UNESCO, MEC, Editora Cortez, Braslia: 2001. GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. KOLIVER, O. Reflexes e tentativa de diagnstico e prognstico sobre a formao do contador nas dcadas vindouras. Revista do CRCRS, Porto Alegre, V. 20, n. 66, 1991. LIMA, M. C.; OLIVO, S. Estgio supervisionado e trabalho de concluso de curso. So Paulo: Thomson Learning, 2007. MARION, J. C. O ensino da contabilidade. 2. ed. So Paulo: Altas, 2001. MAZZOTI FILHO, W. O ensino da contabilidade: uma proposta curricular. Revista da Fundao Visconde de Cairu, Salvador: FVC n. 06, 3. trimestre, 2001.

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