Bibliotecas Escolares.

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2012

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En este captulo se analiza en profundidad los objetivos y funciones de la biblioteca escolar, considerada como recurso fundamental para el desarrollo del currculo y para la formacin integral de los alumnos y las alumnas. Asimismo, se profundiza en el papel que debe desarrollar el bibliotecario escolar y se destaca la importancia de la colaboracin con otras bibliotecas.

Para saber ms ...

Exceptuando el punto 3, el conjunto de los textos de este captulo han sido tomados de los siguientes documentos, introduciendo algunas actualizaciones: Ministerio de Educacin y Ciencia. La biblioteca escolar en el contexto de la reforma educativa. Madrid. MEC, 1995. Ministerio de Educacin y Ciencia. Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid. MEC, 1996.

La biblioteca escolar en las leyes educativas

Las ltimas leyes de educacin publicadas en nuestro pas: la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (1990), la Ley de Calidad del Sistema Educativo (2002) y la Ley Orgnica de Educacin (2006) intentan esencialmente adaptar la estructura y el funcionamiento del sistema educativo a las transformaciones producidas en la sociedad, para lograr una enseanza cualitativamente mejor y ms ajustada a las demandas sociales. Todo cambio educativo es propicio para que afloren demandas y problemas a los que es necesario dar respuesta. Parte de estas demandas ha afectado a las estructuras y la ordenacin de la educacin, pero otra gran parte de ellas se ha referido a los contenidos, es decir, al tipo de experiencias y oportunidades de aprendizaje que la escuela debe ofrecer a sus alumnos y alumnas. Entre las exigencias que se han formulado al sistema educativo, la formacin lectora as como la formacin documental ocupa un espacio importante. En efecto, desde distintos sectores de la sociedad se ha llamado la atencin sobre el papel que la escuela debe asumir en relacin con la formacin de los jvenes lectores. La enseanza escolar debe contribuir a crear lectores competentes en la utilizacin de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y crticas ante los distintos medios de transmisin y difusin de la cultura escrita y a despertar inters por la lectura como medio de entretenimiento y como actividad importante de ocio. Por otro lado, debe ofrecer una formacin lo suficientemente verstil como para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, seleccin, recuperacin y transmisin de informacin son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por s solo. No obstante, la formacin de los nios y de los jvenes lectores es una responsabilidad que la escuela comparte con otras instancias sociales y que, por tanto, reposa sobre el trabajo conjunto de muchas personas: bibliotecarios, libreros, profesores, escritores, familias... La influencia decisiva de las familias y de los medios de comunicacin, o el papel que pueden asumir libreros y bibliotecarios, deberan ser objeto de reflexin para contribuir desde un planteamiento comn al logro de fines semejantes. Sin embargo, el sistema educativo no puede eludir el papel que debe desempear proporcionando un amplio conjunto de oportunidades de aprendizaje en relacin con la formacin lectora y la formacin de futuros usuarios de diversas fuentes de

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informacin. La escuela debe comprometerse con el objetivo de capacitar a los estudiantes para resolver por s solos los problemas de esta ndole que se les plantearn a lo largo de su trayectoria personal y profesional.

Biblioteca escolar y currculo

El currculo aborda, en todas las reas y en todos los niveles de la enseanza, los conceptos bsicos relativos a la lectura entendida en un sentido amplio: lectura de distintos tipos de textos (literarios, tcnicos, funcionales...); lectura con finalidades diferentes (aprender, entretenerse, informarse...); lectura de cdigos diversos e interrelacionados (verbales, icnicos, sonoros y audiovisuales); medios de comunicacin; fuentes de informacin y tratamiento de la misma; nuevos soportes y medios tcnicos para su lectura (cintas de audio y vdeo, soportes informticos...). Este diagrama representa las diversas formas en las que se aborda la lectura desde el currculo, distinguiendo que hay lectura para aprender (interprestacin de distintos tipos de textos, conocimiento de cdigos varios y nueva alfabetizacin audiovisual) lectura para informarse (acceso a distintas fuentes de informacin, estrategias de tratamiento y transmisin de informacin, tcnicas de estudio y de investigacin) lectura para disfrutar (lectura como alternativa de ocio, hbitos de lectura como experiencia gratificante, lectura como medio de ampliar el horizonte de expectativas personales) y lectura para opinar (anlisis crtico, consumo selectivo de mensajes, educacin en materia de informacin y postura activa ante los medios de informacin y comunicacin) Asimismo, se insiste en la adquisicin de procedimientos como la lectura crtica y comprensiva, la utilizacin de variadas fuentes de informacin y documentacin, la adquisicin de tcnicas de trabajo cientfico y el desarrollo de estrategias de bsqueda, recuperacin y transmisin de la informacin. Por ltimo, se destaca la necesidad de desarrollar determinados valores en relacin con la abundancia de informacin que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, anlisis crtico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de comunicacin, formacin de un criterio propio y de valores personales. Por otra parte, se debe destacar la importancia otorgada a: la actividad del propio alumno, la atencin a la diversidad, la relevancia de la interaccin y la importancia de desarrollar estrategias para el aprendizaje autnomo o lo que se ha acuado ya como "aprender a aprender". Propuestas de este tipo tienen relacin, sin duda, con muchas de las demandas que se han venido haciendo al sistema educativo desde hace tiempo y sugieren una intervencin educativa atenta y comprometida con la lectura, y por extensin, con toda la documentacin en general. De hecho, muchos de los Proyectos Educativos de los centros exponen una serie de carencias detectadas en el alumnado: deficiencias de formacin bsica; deficiencias generales de comprensin, tanto escrita como de otros cdigos no verbales; deficiencias generales de expresin escrita; deficiencias en el tratamiento de la informacin; falta de hbito de estudio, etc.

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Esta problemtica obliga al centro educativo a prestar especial atencin a la formacin lectora y documental, que dotarn al alumnado de estrategias de aprendizaje bsicas para superar las diferentes etapas educativas. En este contexto, la biblioteca escolar se perfila como nuevo e importante mbito educativo: espacio de comunicacin e intercambio idneo para la investigacin y para la lectura. Pero para que la biblioteca escolar pueda ser utilizada como un recurso pedaggico de primer orden, es fundamental que est integrada en los Proyectos Educativo y Curricular del centro educativo, mediante unos objetivos especficos. El proceso de integracin curricular de las bibliotecas escolares debera ser realizado en todas las reas, partiendo de la deteccin y el anlisis de las carencias de los alumnos, para definir posteriormente los objetivos a alcanzar de manera individual y diversificada, as como los medios y los recursos documentales que se utilizaran para paliar las deficiencias detectadas y para conseguir los objetivos propuestos. Las intervenciones consensuadas deberan ser desarrolladas en los diferentes proyectos curriculares de etapa y concretadas en las programaciones de aula. Para facilitar esta labor se ofrece un anlisis de las implicaciones de la integracin curricular de la biblioteca en cada tipo de centro educativo y una serie de propuestas para su realizacin.

Integracin curricular de las bibliotecas escolares

Disear un programa de integracin curricular de la biblioteca escolar de manera global y unificada es de todo punto imposible si atendemos a la estructuracin administrativa de nuestro sistema educativo: Educacin Pre-escolar e Infantil. Educacin Primaria. Educacin Secundaria Obligatoria Educacin Secundaria Postobligatoria: Bachillerato y Formacin Profesional. Educacin Especial. Educacin de Adultos. Enseanzas de rgimen especial: Idiomas y Enseanzas Artsticas. En todos y cada uno de los niveles mencionados la seleccin minuciosa y cuidada de la documentacin en general, el tratamiento riguroso de la misma y su ptima explotacin deben proporcionar una slida base de recursos que apoyen y respalden las diferentes metodologas aplicadas en el aula, que impulsen el inters y motivacin hacia el aprendizaje y la investigacin y, por ltimo que ofrezcan un amplio abanico de posibilidades para el ocio y el entretenimiento. A medida que el centro escolar consiga determinar, programar y evaluar los tems anteriormente expuestos, se conseguir un mayor grado de integracin curricular de su centro de recursos documentales o biblioteca escolar. Es evidente que los factores a tener en cuenta en cada uno de los niveles educativos pueden llegar a ser totalmente dispares, si bien todos ellos se comprometen con objetivos comunes, fundamentalmente, la atencin prioritaria a la formacin

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integral del alumnado y favorecer el autoaprendizaje a travs de la experimentacin y reflexin. Instrucciones para el responsable de la Biblioteca (Anexo 1). Requisitos mnimos de los centros no universitarios (Anexo 2).

Citas para pensar

Integracin curricular de la biblioteca escolar:

1. Educacin Pre-escolar y Educacin Infantil
El primer contacto del nio con el mbito educativo ser, despus del de sus padres o tutores y su mbito familiar, un contacto social, enriquecedor en todo momento y que abra la puerta al "descubrimiento" de hbitos, costumbres, normas sociales, desarrollo de la propia autonoma,... El soporte de documentos tales como libros, vdeos, juegos, documentos musicales, etc... debe formar parte fundamental del conjunto de materiales de apoyo metodolgico y pedaggico al profesorado responsable de este nivel educativo. La organizacin, explotacin y distribucin de dichos materiales deber prestar especial atencin a una serie de criterios que deberan estar recogidos en el proyecto o programacin de biblioteca escolar, entre los que cabe resear: Docente encargado de gestionar y sistematizar el uso de la documentacin del centro. Establecimiento de criterios comunes sobre adquisicin de materiales o coordinacin con los responsables de los niveles impartidos sobre las posibles adquisiciones en funcin de las programaciones establecidas. Adquisicin de materiales de formacin y asesoramiento pedaggico, didctico y metodolgico para el personal docente. Fomentar los primeros contactos con las TIC como instrumento bsico de formacin en la "sociedad de la informacin". Coordinacin con el equipo docente para la programacin conjunta de actividades basadas en la lectura, visionado de vdeos,... cuyo fin ltimo implique la consecucin de los objetivos propuestos para cada nivel: 1. Relacin con los compaeros, maestros y entorno: Actividades participativas. Estimulacin de la sociabilidad y colaboracin. Motivacin de la creatividad. Motivacin del orden y respeto por los materiales. Estimulacin de hbitos de higiene y salud. 2. Adquisicin de autonoma personal: Reconocer partes del propio cuerpo. Motivacin de la coordinacin motora. Orientacin y movimiento en el espacio. 3. Medio social y fsico: Descubrimiento de su entorno fsico y social. Identificacin de estados climticos. Identificacin y descubrimiento del mundo animal, vegetal,... Integracin en las actividades propias de su entorno. 4. La comunicacin: Favorecer la expresin oral. Favorecer el enriquecimiento y fluidez del lenguaje oral.

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Provocar situaciones de dilogo y conversaciones. Favorecer la expresin escrita e icnica. Adquisicin de coordinacin manual. Identificacin de sonidos. Relaciones de orden y agrupamiento de objetos. Son mltiples los recursos y materiales documentales con los que hoy en da contamos a la hora de localizar determinadas informaciones o en el momento de desarrollar cada uno de los objetivos marcados en nuestras programaciones.Una informacin actualizada sobre dichos recursos y materiales, as como la explotacin sistemtica de los mismos favorecer en todo caso la integracin curricular deseada.

2. Educacin Primaria
En esta etapa educativa el contacto con la documentacin pasa a ser directo y de manejo constante. Y han de ser todos y cada uno de los rganos colegiados del centro educativo, as como todos los responsables de las diferentes reas o niveles educativos quienes regulen la ptima explotacin de todos los recursos documentales de los que el centro disponga. El volumen de la documentacin en general es el soporte bsico de los procesos de enseanza y aprendizaje. Y la figura del responsable de la misma ha de asumirse como referencia de apoyo imprescindible a dichos procesos: El centro educativo debera planificar y estructurar tanto la disponibilidad de espacios como la dotacin tcnica y econmica de la biblioteca escolar. Nombramiento de un miembro del equipo docente como responsable de la documentacin del centro, basndose en criterios rigurosos como pueden ser la acreditacin acadmica o formacin documental que aquellos miembros del claustro interesados en este rea puedan aportar, as como su capacidad para la coordinacin de trabajos en equipo. El responsable debe interpretar como propios los intereses de desarrollo curricular de todas las reas didcticas y plasmarlos claramente en su programacin o proyecto de biblioteca escolar. Cada Equipo de Ciclo, en funcin de la disponibilidad horaria, debera contemplar en alguno de sus miembros horas de atencin a la biblioteca. Promocin de la Formacin de usuarios de bibliotecas. Se fomentar la lectura bajo diferentes soportes como medio sistemtico de aprendizaje en todas las reas didcticas. Fomentar los primeros contactos con las TIC como instrumento bsico de formacin en la "sociedad de la informacin". La catalogacin de toda la documentacin ha de interpretarse como sistemtica y los medios utilizados para tal proceso deben implicar la recuperacin inmediata de la informacin requerida. Se establecern y adoptarn todos aquellos criterios que los miembros de la comunidad educativa consideren oportunos con el fin de facilitar el acceso a la documentacin y su posterior manejo. Estos criterios de actuacin deberan estar contemplados en la Programacin General Anual. El responsable puede coordinar los proyectos de trabajo y seguimiento documental orientados a las familias, as como prestar especial atencin a las colecciones de documentos que favorezcan el entretenimiento y ocio de los miembros de la comunidad educativa. Tanto responsable como equipo docente deben establecer consensos sobre las polticas de adquisiciones y mantenimiento en funcin de variables tales como el equilibrio de las colecciones en los diferentes ciclos de esta etapa, atencin a las Necesidades Educativas Especiales, atencin a la diversidad, atencin a las adaptaciones curriculares, temas transversales, etc. Un canal de comunicacin ptimo para la intervencin y transmisin de toda la informacin generada, as como de las posibles iniciativas o propuestas a llevar a cabo, es la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Esta Comisin puede, en primer trmino, aprobar la programacin propuesta por el responsable de la biblioteca escolar anualmente, hacer

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un seguimiento de la misma y, finalmente, someter dicha programacin al proceso de evaluacin, as como emitir propuestas de mejora, reformas, etc.. El desarrollo de las actividades propias de cada rea didctica, as como todas aqullas de carcter transversal deberan contar en su programacin con la colaboracin de rganos de documentacin externos al centro: bibliotecas pblicas y municipales, otras bibliotecas escolares, museos, hemerotecas, fundaciones, entidades pblicas o privadas, ... La documentacin del centro de Educacin Primaria, de acuerdo al currculum establecido, deber prestar atencin preferente a captulos como: 1. Comprensin y expresin: Favorecer la comprensin escrita. Motivar el enriquecimiento de la expresin oral. Conocer y potenciar la expresin artstica. Obtener la informacin necesaria para asimilar y comprender mensajes orales y escritos. 2. Aplicacin de conocimientos: Aplicacin de los conocimientos de clculo, cientficos y de diagnstico en la vida diaria. Favorecer la autonoma del alumno en el mbito familiar y social a travs de la aplicacin de los conocimientos. 3. Educacin en valores: Estimular los valores de la convivencia humana. Reconocer el medio fsico, social y cultural que rodea al alumno. Interpretar y valorar la salud personal. Fomentar la conservacin de la naturaleza y el respeto al medio ambiente. Al igual que en Educacin Pre-escolar e Infantil, tambin en Educacin Primaria son muchas las bases de datos que pueden favorecer la localizacin de los materiales necesarios. El manejo y explotacin sistemticos de todo tipo de recursos documentales, as como el tratamiento de los mismos implicar intrnsecamente una integracin sistemtica de nuestros centros de recursos o bibliotecas escolares en el seguimiento de los currculums propuestos.

3. Educacin Secundaria
As como la competencia lingstica y el dominio en el proceso de aprendizaje del alumno ya alcanzan unos niveles mnimos de adecuacin a la Educacin Secundaria, sta favorece no slo la integracin en un nivel educativo ms complejo, sino que ofrece un amplio abanico de especialidades que consolidarn la formacin de los alumnos y le ofertarn la posibilidad bien de continuar su formacin acadmica con la intencin de acceder a estudios universitarios, bien de favorecer la integracin en el mundo laboral. El tratamiento de la informacin bajo cualquier soporte y el manejo y explotacin de la misma son los pilares que bien puede consolidar una buena formacin acadmica e integral del alumno, orientada como antes hemos comentado a integrarse en el mundo laboral o bien en el universitario.

3.1. Educacin Secundaria Obligatoria

El diseo y coordinacin de la programacin de la biblioteca escolar, al igual que en las etapas educativas previamente estudiadas, debe pasar por la coordinacin tanto de equipos directivos como equipos docentes y responsable de biblioteca. Al igual que hemos hecho previamente, tambin en Educacin Secundaria Obligatoria deberamos respetar algunos criterios bsicos con respecto a nuestra biblioteca escolar: El centro educativo debera planificar y estructurar tanto la disponibilidad de espacios como la dotacin tcnica y econmica de la biblioteca escolar.

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Nombramiento de un miembro del equipo docente como responsable de la documentacin del centro, basndose en criterios rigurosos como pueden ser la acreditacin acadmica o formacin documental que aquellos miembros del claustro interesados en esta rea puedan aportar, as como su capacidad para la coordinacin de trabajos en equipo. Esta persona asumir todas las responsabilidades propias del tratamiento de la documentacin. Todos los Departamentos Didcticos, junto al responsable de la biblioteca, asumirn el mantenimiento de las colecciones especficas de su rea, las nuevas adquisiciones, expurgos, etc. Cada Departamento Didctico, en funcin de la disponibilidad horaria, debera contemplar en alguno de sus miembros horas de atencin a la biblioteca. Deberan ser asumidas por el responsable de biblioteca las labores de Formacin de Usuarios en el conjunto del centro; los Departamentos Didcticos, en coordinacin con el responsable de biblioteca, las especficas de su rea. Se fomentar la lectura bajo diferentes soportes como medio sistemtico de aprendizaje en todas las reas didcticas, tanto en las de mbito socio-lingstico como en las de mbito cientfico-tcnico o instrumental. Fomento de las TIC como instrumento de enseanza y medio de aprendizaje. La catalogacin de toda la documentacin ha de interpretarse como sistemtica y los medios utilizados para tal proceso deben implicar la recuperacin inmediata de la informacin requerida. Se establecern y adoptarn todos aquellos criterios que los miembros de la comunidad educativa consideren oportunos con el fin de facilitar el acceso a la documentacin y su posterior manejo. Estos criterios de actuacin deberan estar contemplados en la Programacin General Anual. Se dar publicidad tanto en aulas como en laboratorios, talleres, etc. de consideraciones bsicas que la comunidad educativa deba tener en cuenta para poder trabajar en la biblioteca escolar. Un canal de comunicacin ptimo para la intervencin y transmisin de toda la informacin generada, as como de las posibles iniciativas o propuestas a llevar a cabo, es la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Esta Comisin puede, en primer trmino, aprobar la programacin propuesta por el responsable de la biblioteca escolar anualmente, hacer un seguimiento de la misma y, finalmente, someter dicha programacin al proceso de evaluacin, as como emitir propuestas de mejora, reformas, etc.. La documentacin y colecciones deben atender y completar preferentemente la formacin acadmica, integracin curricular, atencin a la diversidad, temas transversales, entretenimiento y ocio que puedan interesar o comprometer la formacin del alumno. Y asimismo deben favorecer la actualizacin de las bases metodolgicas, pedaggicas y didcticas del profesorado. El desarrollo de las actividades propias de cada rea didctica, as como todas aqullas de carcter transversal deberan contar en su programacin con la colaboracin de rganos de documentacin externos al centro: bibliotecas pblicas y municipales, otras bibliotecas escolares, museos, hemerotecas, fundaciones, entidades pblicas o privadas, ... Todas estas consideraciones podrn favorecer el seguimiento de los planteamientos bsicos de las leyes educativas (LOGSE LOCE LOE) y currculum: "...La educacin secundaria obligatoria tendr como finalidad transmitir a todos los alumnos los elementos bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato." "... Comprender y expresar correctamente, en lengua castellana y en la lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos. " "... Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de informacin, y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. " "... Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales. " "...Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. " "...Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente. "

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"... Conocer el medio social, natural y cultural en que actan y utilizarlos como instrumento para su formacin. " "... La metodologa didctica en la educacin secundaria obligatoria se adaptar a las caractersticas de cada alumno, favorecer su capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo y le iniciar en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios bsicos del mtodo cientfico. "

3.2. Educacin Secundaria: Bachillerato

A excepcin de lo particular, es frecuente que los centros que imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria tambin ofrezcan la continuidad de formacin a travs de los Bachilleratos. La organizacin sistemtica de las modalidades, as como la estructuracin especializada de los diferentes Departamentos Didcticos, ambas recogidas en los currculums desarrollados por los centros educativos, obliga a la mxima rigurosidad en el tratamiento y explotacin de la documentacin de dichos centros. En este nivel educativo, la madurez del alumno entraa una seria implicacin de ste en su propio proceso de aprendizaje y, por lo tanto, en un tratamiento y explotacin mucho ms rigurosos de toda aquella formacin documental que pueda favorecer y desarrollar ese proceso de aprendizaje. La propia autogestin de los centros debera contemplar como fundamentales los siguientes apartados en la gestin documental: El centro educativo debera planificar y estructurar tanto la disponibilidad de espacios como la dotacin tcnica y econmica de la biblioteca escolar. Nombramiento de un miembro del equipo docente como responsable de la documentacin del centro, basndose en criterios rigurosos como pueden ser la acreditacin acadmica o formacin documental que aquellos miembros del claustro interesados en esta rea puedan aportar, as como su capacidad para la coordinacin de trabajos en equipo. El mantenimiento de las colecciones u obras de carcter general debern ser asumidas por el responsable de biblioteca. La responsabilidad sobre el mantenimiento de las colecciones especficas o las nuevas adquisiciones debera ser compartida tanto por el responsable de biblioteca como por parte de los Departamentos Didcticos. La catalogacin de toda la documentacin ha de interpretarse como sistemtica y los medios utilizados para tal proceso deben implicar la recuperacin inmediata de la informacin requerida. Todos los criterios establecidos y consensuados por los equipos docentes para el correcto funcionamiento de la biblioteca escolar deberan estar contemplados en un documento formal: Proyecto, Programacin..., que, a su vez, debera incluirse como parte de la Programacin General Anual del centro. Un canal de comunicacin ptimo para la intervencin y transmisin de toda la informacin generada, as como de las posibles iniciativas o propuestas a llevar a cabo, es la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Esta Comisin puede, en primer trmino, aprobar la programacin propuesta por el responsable de la biblioteca escolar anualmente, hacer un seguimiento de la misma y, finalmente, someter dicha programacin al proceso de evaluacin, as como emitir propuestas de mejora, reformas, etc.. Tanto las actividades programadas por la biblioteca escolar, as como todas las pautas de actuacin de la misma han de ser publicadas y difundidas ampliamente entre todos los miembros de la comunidad educativa. Fomento sistemtico de las TIC. La documentacin y colecciones deben atender y completar preferentemente la formacin acadmica, integracin curricular, atencin a la diversidad, temas transversales, entretenimiento y ocio que puedan interesar o comprometer la formacin del alumno. Y asimismo deben favorecer la actualizacin de las bases metodolgicas, pedaggicas y didcticas del profesorado. Los criterios que acabamos de exponer estn basados en el seguimiento y atencin a la legislacin vigente referida tanto a la LOGSE, LOCE y LOE como al currculum propio del bachillerato: " ...favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, y prepararles, en fin, para estudios posteriores, sean universitarios, sean de naturaleza profesional" " ...Tal planteamiento abierto permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las caractersticas de los alumnos y a la realidad educativa de cada centro. A los profesores, en consecuencia, corresponde programar

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la docencia para desarrollar en la prctica las virtualidades del currculo establecido." " ...En el establecimiento del currculo de Bachillerato adquieren una gran relevancia los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de las disciplinas que configuran las materias" " ...La especializacin disciplinar, por otra parte, ha de ir acompaada de un enfoque genuinamente pedaggico..." " ... ha de facilitar el trabajo autnomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real ..." " ...El horizonte educativo, en esta etapa, es el de consolidar y completar la autonoma de los alumnos, no slo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino tambin en su desarrollo social y moral. A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa, tanto la desarrollada en cada una de las materias concretas, cuanto la ejercida a travs de la tutora y de la orientacin educativa." "...En la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, que se realizar por materias, los profesores considerarn el conjunto de las materias del correspondiente curso, as como la madurez acadmica de los alumnos en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores." "...Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Igualmente evaluarn el proyecto curricular, la programacin docente y el desarrollo real del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades educativas del centro y a las caractersticas especficas de los alumnos." Respetar y contemplar todos los criterios mencionados, as como colaborar activamente en el desarrollo de los currculums propuestos implicar la integracin curricular propia de la biblioteca escolar o centros de recursos documentales de nuestros centros en las enseanzas propias del bachillerato.

3.3. Educacin Secundaria: Formacin Profesional de Base y Especfica

As como en los apartados anteriores, la Formacin Profesional debe atender, respetar y contemplar todos aquellos criterios propios de los currculums de la Educacin Secundaria y/o Bachillerato, ms el carcter de accesibilidad y capacitacin para la integracin en el mundo laboral. El hecho de ir concretando los Mdulos especficos de cada especialidad nunca deber implicar el abandono de directrices comunes: la atencin prioritaria a la formacin integral del alumnado y favorecer el autoaprendizaje a travs de la experimentacin y reflexin. Tanto si el centro escolar donde se imparte esta Formacin Profesional comparte esta enseanza con la E.S.O. o Bachilleratos, como si nos referimos a un centro exclusivo de Formacin Profesional, debemos interpretar que los criterios de actuacin con respecto a la biblioteca escolar sern los mismos o muy similares a los citados previamente, pudiendo incrementar la complejidad de actuacin cuanto mayor sea el centro o cuanto superiores sean los niveles impartidos. Son evidentes las implicaciones de la formacin documental y seguimientos metodolgicos aludidos en la propia legislacin: 1. "... El concepto de competencia profesional, a efectos de lo dispuesto en este Real Decreto, debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempear y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo." 2. "... Finalidades: Adquirir la competencia profesional caracterstica de cada ttulo. Comprender la organizacin y caractersticas del sector correspondiente, as como los mecanismos de la insercin profesional; conocer la legislacin laboral bsica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones." 3. "... La formacin profesional de base, incluida en la educacin secundaria obligatoria y en el bachillerato,

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estar constituida por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas comunes a un nmero amplio de tcnicas o perfiles profesionales, que son garanta de una formacin polivalente y preparan para cursar la formacin profesional especfica." 4. "... A travs de la prueba a que se refiere el prrafo anterior el aspirante deber acreditar: Para el acceso a los ciclos formativos de grado medio, los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas. Para el acceso a los ciclos formativos de grado superior, la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y las capacidades correspondientes al campo profesional de que se trate que se expresarn en el Real Decreto que regule el ttulo correspondiente." 5. "... Al establecer el currculo de los ciclos formativos, las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo de los profesores en orden a alcanzar la integracin necesaria de la actividad docente que facilite al alumnado la adquisicin de la competencia profesional caracterstica de los ttulos correspondientes, as como las dems finalidades a las que se refiere el artculo 1 del presente Decreto , y estimularn la actividad investigadora del profesorado sobre los contenidos, mtodos y medios didctico-tecnolgicos ms idneos para alcanzarla." 6. "... Los centros docentes desarrollarn el currculo de las enseanzas profesionales mediante la elaboracin de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, secuenciacin y metodologa debern responder a las caractersticas del alumnado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno."La amplia gama de especializaciones laborales que en la actualidad ofrece nuestro sistema educativo, as como la oferta de servicios de documentacin giles, rigurosos y eficaces nos obliga a todos los miembros de la comunidad educativa a la consulta, actualizacin y, en definitiva, al mantenimiento de servicios de documentacin o bibliotecas escolares dentro de nuestros propios centros, bibliotecas que deberan cubrir la totalidad de las necesidades formativas de nuestro alumnado. Como anteriormente hemos mencionado, poder asumir y responder a estos criterios legislativos implica una organizacin sistemtica en el tratamiento y explotacin de la documentacin del centro. Esta organizacin, como en el caso de los centros de Bachillerato debera contemplar: Nombramiento de un miembro del equipo docente como responsable de la documentacin del centro, basndose en criterios rigurosos como pueden ser la acreditacin acadmica o formacin documental que aquellos miembros del claustro interesados en este rea puedan aportar, as como su capacidad para la coordinacin de trabajos en equipo. El mantenimiento de las colecciones u obras de carcter general deberan ser asumidas por el responsable de biblioteca. La responsabilidad sobre el mantenimiento de las colecciones especficas o las nuevas adquisiciones debera ser compartida tanto por el responsable de biblioteca como por parte de los Departamentos Didcticos. La catalogacin de toda la documentacin ha de interpretarse como sistemtica y los medios utilizados para tal proceso deben implicar la recuperacin inmediata de la informacin requerida. Todos los criterios establecidos y consensuados por los equipos docentes para el correcto funcionamiento de la biblioteca escolar deberan estar contemplados en un documento formal: Proyecto, Programacin, ... que, a su vez, debera incluirse como parte de la Programacin General Anual del centro. Un canal de comunicacin ptimo para la intervencin y transmisin de toda la informacin generada, as como de las posibles iniciativas o propuestas a llevar a cabo, es la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Esta Comisin puede, en primer trmino, aprobar la programacin propuesta por el responsable de la biblioteca escolar anualmente, hacer un seguimiento de la misma y, finalmente, someter dicha programacin al proceso de evaluacin, as como emitir propuestas de mejora, reformas, etc.. Tanto las actividades programadas por la biblioteca escolar, as como todas las pautas de actuacin de la misma han de ser publicadas y difundidas ampliamente entre todos los miembros de la comunidad educativa. Fomento sistemtico de las TIC. La documentacin y colecciones deben atender y completar preferentemente la formacin acadmica, integracin curricular, atencin a la diversidad, temas transversales, etc. que puedan interesar o comprometer la formacin del alumno. Y asimismo deben favorecer la actualizacin de las bases metodolgicas, pedaggicas y didcticas del profesorado.

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4. Educacin especial
La atencin a la Educacin Especial, bien sea en centros especficos, bien formando parte integrada del centro de Educacin Primaria o Secundaria, debe prestar especial atencin al tratamiento y explotacin de la documentacin del centro puesto que, junto con otros elementos, formar parte esencial de la formacin e integracin de sus alumnos. El trmino documentacin en este mbito pasa a representar un concepto muy amplio de inventariado de materiales, bsicamente documentos: juegos, cuentos, revistas, vdeos, archivos de ordenador, .... y cualquier otro tipo de materiales que favorezca el proceso de aprendizaje y su posterior aplicacin en la vida diaria. Ya en la LOGSE, LOCE y LOE encontramos alusiones claras sobre la organizacin, recursos e integracin de estos alumnos: 1. "... 1.Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos." 2. " ... 3. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar. De forma mucho ms concreta el propio currculum de referencia de estas enseanzas argumenta: "... Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de carcter transversal." " ...materiales y recursos didcticos que se van a emplear". "...El concepto de materiales en los centros de educacin especial abarca mucho ms que los materiales didcticos al uso." 3. " ... Las fuentes de informacin para estas incorporaciones pueden ser, entre otras, los currculos de otras etapas educativas, la experiencia acumulada en educacin especial, las demandas sociales y los aspectos psicolgicos y educativos que puedan aportar criterios para promover el aprendizaje y desarrollo de los alumnos." 4. "... objetivos, contenidos y criterios de evaluacin ... que promuevan un mayor grado de autonoma personal y de control de los alumnos sobre el entorno." 5. " ... lo anterior implica una forma determinada de aproximarse a las formas de organizacin de.... y de los materiales. "Como criterios bsicos de organizacin del mbito documental de este tipo de centros, deberamos interpretar como fundamentales los siguientes: Docente encargado de gestionar y sistematizar el uso de la documentacin del centro. Adquisicin de materiales o coordinacin con los responsables de los niveles o reas impartidos sobre las posibles adquisiciones en funcin de las programaciones establecidas. Adquisicin de materiales de formacin y asesoramiento pedaggico, didctico y metodolgico al personal docente. Coordinacin con el equipo docente para la programacin conjunta de actividades basadas en la lectura, visionado de vdeos, juegos, ... cuyo fin ltimo implique la consecucin de los objetivos propuestos. Son ya muchos los centros de Educacin Especial que desde hace tiempo han asumido como propias las responsabilidades inherentes a la creacin de una biblioteca escolar como tal, o que al menos han sistematizado la adquisicin, manejo y explotacin de los recursos documentales que estos centros ofrecen no slo como medio de enriquecimiento y desarrollo para sus alumnos sino tambin como soporte metodolgico para los equipos docentes, y de apoyo sistemtico para cualquier miembro de su comunidad educativa.

5. Enseanzas de rgimen especial: Enseanza de Idiomas y Enseanzas Artsticas

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Nuestro sistema educativo permite el acceso a estudios de nivel especfico en el mbito de las competencias lingsticas y artsticas. Los centros que imparten dichas enseanzas no slo deben atender a la formacin especfica de las reas impartidas sino tambin a la formacin integral de su alumnado, con lo que debemos interpretar como fundamental el favorecer el proceso de autoaprendizaje y autoformacin, esto es, seguimiento y criterios respecto a la formacin y explotacin documental muy similares a los propuestos para los niveles de bachillerato o formacin profesional. Es evidente que la organizacin especfica de este tipo de centros y enseanzas nos obligar a concretar, an ms si cabe , una serie de criterios de actuacin especficos con respecto al tratamiento de la documentacin, adems de los ya citados para bachillerato y formacin profesional, y entre los que mereceran especial atencin dos de ellos : El responsable de la biblioteca escolar o centro de recursos de un centro de Enseanzas Artsticas o Idiomas debe programar las actuaciones de dicha biblioteca en funcin de las necesidades especficas de este tipo de centros, adecuando la especializacin de documentacin y recursos a las enseanzas impartidas. Criterios especficos de atencin a las colecciones, que en el caso de la enseanza de idiomas y enseanzas artsticas implicarn una rigurosa atencin y concrecin adecuada a cada especialidad y que el responsable de la biblioteca escolar ha de coordinar junto con los diferentes departamentos didcticos. Aplicacin de normativas complejas en cuanto a la clasificacin de la documentacin. Como en el resto de niveles de enseanza, son claras las alusiones en nuestra legislacin que bien pueden justificar la importancia y pertinencia de la atencin a una biblioteca escolar en este tipo de centros. "Artculo 4: ... 1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, contenidos. mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente. " 2. "...El Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, expresados en trminos de capacidades. contenidos y criterios de evaluacin de currculo, los aspectos bsicos de ste que constituirn las enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una formacin comn de todos los alumnos... 3. Como anteriormente hemos citado, y al igual que en los mbitos especficos de la Educacin Secundaria Obligatoria y Bachilleratos, son mltiples los recursos documentales al nivel de enseanzas artsticas y de la enseanza de idiomas que deben estar a disposicin de alumnado, equipos docentes, y comunidades educativas en general, ya que sern stos en los que bien podremos fundamentar nuestros fondos documentales.

6. Colegios Rurales Agrupados:

Mencin especial merecen los centros cuya estructura administrativa obliga a su comunidad educativa a establecer criterios de actuacin especiales. Es el caso de los Colegios Rurales Agrupados. Estas situaciones administrativas especiales, basadas en criterios socio-demogrficos, no deberan en ningn caso suponer un impedimento para el correcto seguimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos y profesores implicados, esto es, tanto las dotaciones como los seguimientos de dichos procesos deben ser, si cabe, exquisitamente protegidos e impulsados por las administraciones educativas atendiendo al criterio constitucional bsico del derecho a la educacin y a la calidad de sta. El hecho de poder agrupar diferentes niveles educativos as como el factor de disponibilidad del profesorado para poder impartir ms de una especialidad o la atencin a la itinerancia implica con respecto al tratamiento de la documentacin una serie de consideraciones bsicas, adems de las ya mencionadas en el resto de los niveles educativos, por parte de este tipo de centros: El centro escolar debera concretar todos aquellos criterios que puedan garantizar una adecuada disponibilidad de los materiales en funcin de los niveles educativos impartidos. El responsable de la biblioteca escolar prestar especial atencin al mantenimiento, distribucin y equilibrio de las colecciones y documentos del centro en todas las dependencias habilitadas, bien habilitando un servicio

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centralizado bien prestando una atencin individualizada a cada una de dichas dependencias. Se deberan establecer programas concretos de actuacin conjunta con las bibliotecas pblicas de la comunidad, entre los que cabra resear los prstamos interbibliotecarios y los programas de formacin de usuarios. El uso y explotacin de las TIC debe constituir un instrumento bsico en la formacin de los alumnos y apoyo metodolgico al profesorado, paliando en la medida de lo posible el aislamiento geogrfico de la comunidad. Se debera fomentar el manejo fluido de Bases de Datos documentales bien a travs de la red telemtica de las Bibliotecas Pblicas del Estado bien a travs de las consultas en bibliotecas virtuales. A estos criterios deberamos aadir todos aquellos mencionados anteriormente en cada uno de los mbitos de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria y aplicarlos o adaptarlos en funcin de las necesidades propias del centro. Esta adaptacin nos ofrecer la posibilidad de que la oferta documental del centro pueda ser realmente eficaz y rigurosa en funcin de nuestros nios y adolescentes.

7. Educacin de adultos:
En la legislacin vigente (LOGSE, LOCE y LOE) encontramos de nuevo alusiones a la integracin curricular del alumnado, en este caso concreto, de las personas adultas: "...Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo." "...Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural. poltica y econmica. " "...La organizacin y la metodologa de la educacin de adultos se basarn en el autoaprendizaje, en funcin de sus experiencias, necesidades e intereses, a travs de la enseanza presencial y, por sus adecuadas caractersticas, de la educacin a distancia. " "...Las Administraciones educativas velarn para que todas las personas adultas que tengan el ttulo de Graduado Escolar puedan acceder a programas o centros docentes que les ayuden a alcanzar la formacin bsica prevista en la presente ley para la educacin secundaria obligatoria." Todas estas alusiones legales vienen a justificar, al igual que en todos los niveles educativos anteriormente analizados, cmo es necesario articular todos aquellos mecanismos, entre ellos la formacin y tratamiento documental, que puedan favorecer la formacin acadmica de estas personas: Organizacin sistemtica de la documentacin en funcin de los niveles impartidos. Programacin de actividades especficas de las reas impartidas con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje autnomo, con inters especial en todas aquellas que impulsen y promocionen la formacin de usuarios de bibliotecas. Promocin de las herramientas telemticas como medio de bsqueda de formacin y, por extensin, como base slida de la propia formacin. Promocin de la lectura como medio de autoformacin y de entretenimiento y ocio. En estos ltimos aos el inters de la poblacin por estas enseanzas ha aumentado de manera considerable. Sin duda el apoyo que puede ofrecer la biblioteca escolar o centro de recursos documental a este tipo de alumnado es fundamental para poder alcanzar los objetivos propuestos en este tipo de enseanza.

Conclusin
La integracin curricular de nuestras bibliotecas escolares pasa, en primer trmino, por el seguimiento y aplicacin de cada uno de los currculums que nuestros centros escolares deben desarrollar en su oferta educativa. Dicho seguimiento deber basarse en la aplicacin efectiva de la legislacin vigente (LOGSE - LOCE) , para lo que tanto administraciones educativas como los propios centros deberan habilitar todos aquellos mecanismos que puedan hacer efectiva dicha integracin, as como dotar de los medios (local, recursos tcnicos, personal, ...) bsicos al centro de recursos documentales o biblioteca.Podremos entonces hacer un compendio bsico de las necesidades mnimas para una integracin curricular de la biblioteca escolar: La biblioteca debe basar su trabajo en el seguimiento del Proyecto Educativo y diferentes currculums de su propio centro y servir como punto de apoyo bsico para que todos y cada uno de los miembros de la

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comunidad educativa puedan alcanzar los objetivos propuestos en dicho Proyecto y respectivos currculums. Tanto la oferta documental y servicios de la biblioteca escolar como la demanda de stos por parte de los usuarios de la misma debe respetar fundamentalmente la atencin a los niveles educativos del centro, esto es, el centro de recursos que se oferta es un centro o biblioteca escolar especfico. La coordinacin del trabajo desarrollado en la biblioteca escolar debera ser llevado a cabo por un responsable, especialista en los niveles impartidos en el centro y con una formacin bsica y continuada en documentacin y bibliotecas escolares. Sera responsabilidad del coordinador la elaboracin de la programacin anual de la biblioteca escolar del centro, que a su vez debera ser sometida a la aprobacin de los rganos colegiados de ste. Las acciones llevadas a cabo en nuestra biblioteca escolar deben ser transmitidas de manera rpida y gil a sus usuarios, ya que esto determinar que el servicio sea eficaz. El conocer los servicios que la biblioteca escolar ofrece y saber que es un apoyo fundamental al seguimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje sin duda har que sus usuarios se sientan respaldados y, por lo tanto, no slo hagan uso de dichos servicios sino tambin que colaboren en su desarrollo y mejora. Legislacin : LOGSE: http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-1990-24172 LOCE: http://www.boe.es/boe/dias/2002-12-24/pdfs/A45188-45220.pdf LOE: http://me.mec.es/me/index.jsp http://www.boe.es/g/es/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2006/07899

La comunicacin en el centro educativo

En cualquier centro docente, como en cualquier grupo en el que sus miembros participen en los fines, en los recursos y en la organizacin, se produce una intensa circulacin de informaciones por diferentes canales y medios. La consecucin de los objetivos educativos y la calidad de la oferta educativa se basan, en gran medida, en la existencia de una fluida red de comunicacin. La comunicacin es un rasgo esencial de la persona y de las sociedades; por consiguiente es un componente bsico de la educacin. En un centro docente, por ser una sociedad estructurada y por ser, al mismo tiempo una institucin educativa, la comunicacin es una de sus piedras angulares. El sistema de informacin de un centro educativo es relativamente complejo y se estructura en torno a dos tipos de relaciones: las externas y las internas. Las relaciones externas se establecen principalmente con instituciones: Administracin educativa, Administracin local, centros de formacin del profesorado, otros centros docentes, instituciones culturales, sindicatos, Universidad, empresas de productos educativos (editoriales, mobiliario, etc.), mundo laboral y entorno social en general. Las relaciones internas implican al equipo directivo, rganos colegiados, profesorado, alumnos, familias y al personal de administracin y servicios o personal no docente. Las relaciones externas se traducen fundamentalmente en una entrada de informaciones en el centro, entre las que podemos distinguir aqullas que llegan espontneamente y aqullas que hay que solicitar. Las relaciones internas se suelen concretar en una produccin de documentos e informaciones elaboradas por los distintos miembros del centro, ya sea individualmente o en equipo. Estos documentos reflejan la experiencia acumulada y, en cierto modo, la historia del centro educativo. La comunicacin con el exterior es muy abundante y sobre todo en el sentido fuera-dentro. El centro es sobre todo receptor de una informacin de carcter informativo o administrativo, que debe llegar a sus destinatarios potenciales. Pero, sin restar importancia a lo anterior, lo verdaderamente fundamental es la comunicacin interna, el intercambio y la difusin de la informacin entre los miembros de la comunidad educativa, para lograr una participacin efectiva de todos en un proyecto comn. La relacin comunicativa no se limita a establecer contactos con organismos o personas; supone una estrategia de comunicacin para el tratamiento y la difusin de la informacin. Es fundamental crear una red por la que circulen las

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informaciones con fluidez y lleguen a sus destinatarios. Esta red puede utilizar diversos medios (escritos, orales, informticos, etc.) segn la finalidad. En una comunidad educativa, los objetivos de su red de comunicaciones deben ser, segn Z. Ramo, informativos, instructivos y educativos. Cita, entre otros: Recopilar, sistematizar y transmitir toda la informacin necesaria para la buena marcha de la comunidad. Garantizar la correcta difusin y recepcin de la informacin transmitida. Servir de instrumento para el conocimiento de los fines, resultados y normas de la comunidad entre todos los miembros. Coadyuvar a alcanzar los objetivos educativos de la comunidad. Como unidad especializada en el tratamiento, seleccin y difusin de la informacin, la biblioteca escolar no puede ser ajena a estos procesos y debe situarse en el centro de la red de comunicacin del centro educativo.

Para saber ms
Ramo Traver, Z. Participacin, comunicacin y relaciones en la comunidad educativa. Madrid: CECE-ITE, 1993. Pg. 36. Fondanche, D. Les outils documentaires. tampes: ditions Inter-CDI, s.d. Pg. 51. Ramo Traver, Z. Participacin, comunicacin y relaciones en la comunidad educativa. Madrid: CECE-ITE, 1993. Pg. 39.

Un nuevo concepto de biblioteca escolar

Hasta ahora, la biblioteca escolar en nuestro pas se ha concebido como un servicio opcional y complementario a las tareas docentes, ligado fundamentalmente al rea de Lengua y Literatura; en muchos casos, se ha limitado a ofrecer una simple coleccin de libros ms o menos organizada.

Sin embargo, los sistemas educativos ms avanzados conciben la biblioteca escolar como un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que cumple un papel esencial en relacin con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. Para responder a este planteamiento, la biblioteca escolar debera mantener un estrecho contacto con el conjunto del sistema bibliotecario e integrarse en una red de documentacin educativa. La biblioteca escolar se configura de esta manera como un elemento bsico para establecer una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje permanente en los centros.

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Una biblioteca escolar as concebida se puede definir como un espacio educativo, que alberga una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedaggicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programacin General Anual. La biblioteca proporciona mltiples servicios de informacin y ofrece acceso - por diferentes vas -a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura.

Un nuevo lugar de aprendizaje

La principal razn de ser de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currculo. Debe ser un nuevo lugar de aprendizaje en el que alumnos y profesores tienen a su alcance una gran diversidad de recursos educativos y pueden poner en prctica una metodologa ms activa y participativa. La biblioteca escolar se transforma as en un lugar de encuentro, un espacio de comunicacin e intercambio en el que desarrollar experiencias interdisciplinares y abordar los contenidos transversales al currculo. La utilizacin de la biblioteca escolar plenamente integrada en el proceso pedaggico del centro favorece la autonoma y la responsabilidad de los alumnos en su aprendizaje. Es el lugar idneo para la formacin de los escolares en el uso de las diversas fuentes de informacin y para fomentar la lectura como medio de entretenimiento y ocio.

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No solo libros
De acuerdo con su funcin, el fondo de la biblioteca escolar debe incluir todo tipo de materiales informativos. La exclusividad de la palabra impresa como soporte de la informacin ha dejado de ser una realidad hace muchos aos. Por consiguiente, adems de libros, revistas, peridicos y otros materiales impresos, la biblioteca deber disponer de fotografas, diapositivas, transparencias, mapas, globos terrqueos, grficos, discos, cintas, pelculas, juegos, objetos tctiles, etc. Todo ello, sin olvidar los soportes introducidos por las nuevas tecnologas: discos compactos, CD-ROM, vdeo interactivo, programas de ordenador, bases de datos en lnea, acceso a Internet, etc.

Debes conocer
La Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas, define Libro como "obra cientfica, artstica, literaria o de cualquier otra ndole que constituye una publicacin unitaria en uno o varios volmenes y que puede aparecer impresa o en cualquier otro soporte susceptible de lectura" muy acorde con los tiempos actuales

Gestin centralizada
La biblioteca debe reunir todos los materiales informativos del centro. No obstante, la falta de espacio o el acuerdo sobre otros criterios de ubicacin puede obligar en muchos casos a distribuir sus fondos por diferentes lugares del centro. En cualquier caso, la gestin debe estar centralizada en la biblioteca, bajo la supervisin del responsable, de manera que se garantice la organizacin y disponibilidad de todos los materiales. Esta concepcin de la biblioteca escolar como servicio centralizado difiere mucho de la organizacin de bibliotecas de aula o de departamento, que no pueden ser consideradas como bibliotecas en sentido estricto, sino que son fundamentalmente rincones de lectura habilitados en el aula o pequeas colecciones de documentos de consulta para un equipo de docentes. La creacin de la biblioteca de centro no implica la desaparicin de las numerosas bibliotecas de aula existentes, sino su transformacin con una nueva perspectiva. Para acercar los libros a los alumnos y estimular la lectura, la biblioteca del centro presta lotes de materiales a las aulas por un periodo de tiempo. Siguiendo un plan establecido, estos lotes circulan por las clases de un mismo ciclo o nivel, permitiendo a sus alumnos acceder a mayor nmero de documentos a lo largo del curso. Cuando necesiten materiales de consulta sobre diversos aspectos del currculo, pueden recurrir a los fondos ms completos de la biblioteca del centro, lo cual no es comparable a las limitaciones de una biblioteca restringida al aula. Las bibliotecas de departamento tambin se deben transformar paulatinamente y sus colecciones deben pasar a ser gestionadas por la biblioteca del centro. Esto no impide que algunos documentos pueden permanecer prestados al departamento durante un curso entero, si es necesario. La gestin centralizada permite saber en todo momento de qu documentos se dispone y dnde se encuentran, as como hacer una mejor seleccin para la compra de nuevos documentos, evitando que se dupliquen innecesariamente. Esto es imprescindible para crear una coleccin equilibrada que responda a las necesidades reales y que aproveche al mximo el presupuesto disponible.

Abierta al exterior
La biblioteca escolar, como el centro del que forma parte, no puede permanecer aislada. Es preciso que se relacione con su entorno social y cultural colaborando, por ejemplo, con bibliotecas de su barrio o localidad, asociaciones culturales e instituciones pblicas y privadas, para organizar actividades en comn y procurarse informaciones y documentos que interesen a la comunidad educativa. Adems, para poder responder a todas las peticiones de documentacin de alumnos y profesores, sobre todo las que se refieren a documentacin muy especializada, ser necesario recurrir en ocasiones al prstamo interbibliotecario, contando con los recursos existentes en las bibliotecas pblicas, los Centros de Profesores y de Recursos y otros centros de documentacin educativa. Por otro lado, y como ya hemos visto, la utilizacin de las nuevas tecnologas est dando lugar a formas de cooperacin entre

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las bibliotecas, cuyo objetivo es simplificar el tratamiento documental. Esto aporta ventajas evidentes a la biblioteca escolar, pues permite al responsable de la misma dedicar ms tiempo a su funcin pedaggica.

Objetivos y funciones de la biblioteca escolar

Desde esta nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no slo como una institucin para la promocin de la lectura, sino tambin como un espacio de aprendizaje. Segn el Manifiesto de la UNESCO (Anexo 3), ha de responder a los siguientes objetivos: Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas de enseanza. Crear y fomentar en los nios el hbito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse. Ensear al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la informacin en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las formas de comunicacin presentes en su comunidad. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas. Organizar actividades que favorezcan la toma de conciencia y la sensibilizacin cultural y social. Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administracin del centro y las familias para cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacin son indispensables para adquirir una ciudadana responsable y participativa en una democracia. Promover la lectura, as como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa. Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado. Establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo, contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna. Difundir entre alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientacin. Constituir el mbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las

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distintas fuentes de informacin. Colaborar con los profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con este aspecto. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de informacin. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Citas para pensar

American Association of School Librarians. UNESCO Draft School Library Media Service Manifesto. IFLA Journal, vol. 6 (1980), n 5, pp. 410-411.

Funciones del bibliotecario escolar

El nuevo concepto de biblioteca escolar supone una ampliacin de las funciones del responsable: es el encargado de recopilar y tratar la documentacin y de gestionar los recursos; adems, debe comunicar y hacer circular informaciones tanto administrativas como pedaggicas y culturales. Cumple, adems, una importante funcin pedaggica pues, en colaboracin con los otros docentes del centro, ha de ofrecer a los alumnos nuevas oportunidades de aprendizaje en lo que se refiere al uso plural de las fuentes de informacin y al acceso a la lectura como forma de entretenimiento y medio de enriquecimiento personal. Ejerce, finalmente, una importante labor para establecer cauces de comunicacin entre la biblioteca escolar, por un lado, y centros documentales externos y otras instituciones del entorno social y cultural del centro, por otro. Las rdenes de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria (B.O.E. 6-7-94) y de los institutos de Educacin Secundaria (B.O.E. 5-7-94) supusieron un paso adelante en la definicin de la figura del responsable de la biblioteca. En ellas se detallan las funciones que debera desarrollar: Asegurar la organizacin, mantenimiento y adecuada utilizacin de los recursos documentales y de la biblioteca del centro. Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didcticos e informacin administrativa, pedaggica y cultural. Colaborar en la planificacin y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilizacin de diferentes recursos documentales. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitndoles el acceso a diferentes fuentes de informacin y

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orientndoles sobre su utilizacin. Colaborar en la promocin de la lectura como medio de informacin, entretenimiento y ocio. Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca. Diversos autores han estudiado las funciones que debe desempear el bibliotecario escolar, partiendo de un anlisis de la prctica diaria. Una lectura detenida de sus conclusiones (Anexo 4) puede contribuir a perfilar una funcin todava poco extendida en nuestro pas.

Colaboracin entre biblioteca escolar y biblioteca pblica

El apoyo de las bibliotecas pblicas y de otros centros de documentacin educativa ha resultado esencial para dar un impulso al desarrollo de las bibliotecas escolares en otros pases, proporcionndoles recursos y ayuda para facilitar su trabajo. As, en Dinamarca, Francia, Blgica, Inglaterra, Escocia e Italia existen una serie de centros de documentacin o de recursos pedaggicos que, en diferentes mbitos territoriales, ofrecen algunos servicios dirigidos especficamente a los

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centros educativos y canalizados a travs de sus bibliotecas. En otros casos, son principalmente las bibliotecas pblicas las que prestan dichos servicios. As, en Suecia, Alemania, Holanda e Inglaterra las bibliotecas pblicas ofrecen asesoramiento y ayuda para la seleccin y adquisicin de fondos, para la organizacin de las bibliotecas escolares, etc. Tambin est bastante extendida la prctica de constituir un fondo documental centralizado para su utilizacin por todas las escuelas de un municipio. En las bibliotecas pblicas suele haber un personal especfico, a menudo el responsable de la seccin infantil, que se encarga de las relaciones con los centros educativos de su entorno. Tambin existen algunas experiencias de este tipo en nuestro pas. En general, entre las funciones que cubren estos servicios externos a los centros educativos se encuentran: Informacin y asesoramiento para la seleccin de materiales. Compra centralizada y tratamiento tcnico de los materiales, que se envan a los centros listos para su colocacin en las estanteras. Prstamo de materiales caros o de uso poco frecuente para complementar las colecciones de los centros. Asesoramiento para la organizacin y gestin de la biblioteca y su inclusin en el currculo. Asesoramiento para mejorar la calidad de los servicios. Redes telemticas que difunden bases de datos para el mundo educativo. Informacin y documentacin para el profesorado. Edicin, difusin y venta de publicaciones de carcter didctico. Ninguna biblioteca puede tener unos fondos tan completos que le permitan dar respuesta a todas las demandas de sus usuarios. Por ello es siempre necesario establecer redes de cooperacin con otras bibliotecas y centros de documentacin o servicios de informacin. Esto permite beneficiarse de todas las ventajas de la cooperacin: prstamo interbibliotecario, intercambio de informacin, simplificacin de las tareas de catalogacin, etc. Para consolidar estas redes de cooperacin, "la biblioteca escolar debe mantener una estructura similar a la de las bibliotecas pblicas, favoreciendo as el desarrollo de actividades de colaboracin y formando usuarios de ambas bibliotecas (ahora) y futuros usuarios adultos de la biblioteca pblica." Las bibliotecas pblicas comparten objetivos con los centros en lo relativo a la promocin de la lectura y a la formacin de usuarios. Un buen conocimiento de los fondos de la biblioteca pblica del barrio o localidad permitir orientar a los alumnos hacia ella cuando sea necesario. Tambin se puede establecer una relacin de ayuda mutua y de complementariedad. Por ejemplo: Organizacin de actividades con los alumnos, aprovechando las instalaciones y servicios de la biblioteca pblica. Esto es especialmente interesante en aquellos casos en que se desea dar a conocer espacios (sala de consulta, sala de publicaciones peridicas, seccin infantil...) o utilizar instrumentos con los que no cuenta el centro (planos de la biblioteca, sealizacin, catlogos de autor, ttulo y materias, catlogos automatizados, etc.) Organizacin de actividades dirigidas al profesorado del centro (conocimiento de la biblioteca pblica, servicios al profesorado, formacin de usuarios, etc.). Participacin en actividades en la biblioteca pblica (exposiciones, cuentacuentos, programa para la formacin de usuarios dirigido a centros educativos, etc.)

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Estos ejemplos son tan slo una muestra; las iniciativas cada vez ms novedosas de las bibliotecas pblicas, junto con las de los propios centros educativos, son las que enriquecen y amplan las posibilidades de trabajo conjunto. Dichas iniciativas pueden inspirar, a su vez, a otros.

Citas para pensar

Lzaro, M.; Miranda, J.; Palomero, A.P. Los libros y los nios: La biblioteca escolar. Zaragoza: Direccin Provincial del MEC, 1992. Fondanche, D. Les outils documentaires. tampes: ditions Inter-CDI, s.d. Estas experiencias se difunden gracias a las publicaciones peridicas dedicadas a las bibliotecas, la lectura o la literatura infantil y juvenil. Entre ellas destacamos dos publicaciones mensuales: Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil (CLIJ), Educacin y Biblioteca (desaparecida recintemente pero que se puede consultar todos sus nmeros en Internet a travs del repositorio Gredos http://gredos.usal.es/jspui/handle/10366/102624 y Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil.

Para saber ms ...

En Educacin y biblioteca, n. 55, p. 51-52 (1995). Asociacin Educacin y Bibliotecas Tilde. Bibliotecas Pblicas: Servicios a los centros educativos.

Actividades
Actividad 1: Analizar los proyectos del centro
Revisar los diferentes proyectos reglados del centro por orden jerrquico (Proyecto Educativo de Centro, Proyectos Curriculares de Etapa y Programacin General Anual) con el fin de localizar las diferentes referencias y alusiones que se hacen a la biblioteca de nuestro centro. Quedan claramente reflejadas en los mencionados documentos las implicaciones de la direccin del centro y profesorado del mismo en cuanto a la explotacin de los recursos documentales del centro, la formacin

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lectora y documental del alumnado y dems tems que impliquen directamente a la biblioteca escolar? Elaborar un breve listado con todas aquellas carencias que hayamos detectado tras la lectura del captulo.

Actividad 2: Reflexionar sobre el nuevo modelo de biblioteca escolar expuesto

Cules son los aspectos ms novedosos del planteamiento. Alguno de los planteamientos ha producido conflicto? De qu tipo? Por qu? Qu cambios organizativos y pedaggicos planteara en el centro una biblioteca gestionada segn el modelo propuesto? Otras aportaciones.

Actividad 3: Localizar los recursos documentales y didcticos del centro

Identificar todos los espacios del centro donde se almacenan recursos documentales y didcticos: aulas, departamentos, tutoras, laboratorios, sala de profesores, despachos, aula de msica, almacn de material audiovisual, etc. Localizar todos los materiales que se hallen repartidos por el centro y cuya gestin o ubicacin se debera centralizar, segn el planteamiento del modelo de biblioteca escolar expuesto.

Actividad 4: Analizar los contenidos del currculo

Consultar los decretos de enseanzas comunes correspondientes a la etapa y rea que se imparte. Analizar y subrayar aquellos contenidos relacionados con las bibliotecas y con el manejo de informacin. Sealar aqullos que no se pueden abordar sin contar con un servicio de biblioteca escolar.

Actividad 5: Identificar informaciones que se reciben en el centro

Elaborar una lista con al menos 10 tipos de informaciones que se reciban en el centro educativo. Reflexionar sobre aqullas que podra difundir la biblioteca.

Solucin

Actividad 6: Identificar informaciones generadas por el centro

Elaborar una lista de documentos e informaciones elaborados en el centro educativo.

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INTEF 23

Bibliotecas Escolares.Uso didctico

Formacin en Red

Distinguir las que se difunden internamente y las que se difunden al exterior. Reflexionar sobre aqullas que deberan archivarse en la biblioteca.

Solucin

Bibliografa
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