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13/2/2014

Processo de ensino-aprendizagem e treinamento nas categorias de base do futsal

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Processo de ensino-aprendizagem e treinamento nas categorias de base do futsal


El proceso de enseanza-aprendizaje y entrenamiento en las categoras de base del futsal
*A luno do Curso de Ps-Graduao em Cincia do Treinamento Desportiv o da UFJF. Professor de Educao Fsica **Mestre em Educao Fsica (UFMG). Doutorando em Cincia do Desporto da Univ ersidade do Porto (FA DEUP). Professor adjunto do Departamento de Desportos da Faculdade de Educao Fsica da UFJF

Augusto Lus da Silva Arajo* Marcelo de Oliveira Matta**


augusto_jfa@hotmail.com (Brasil)

Resumo Este estudo tev e como objetiv o identificar os mtodos de ensino-aprendizagem e treinamento em trs escolas especializadas em Futsal. Participaram do estudo 36 atletas da categoria pr-mirim (9-10 anos) de trs clubes situados na cidade de Juiz de Fora - MG. O instrumento para a coleta de dados foi a observ ao sistemtica e direta dos treinamentos com o emprego de filmadora e em seguida, a anlise desses treinos conforme o protocolo de categorizao de treinos, desenv olv ido por Stefanello (19) e adaptado para o Futsal por Saad (16). Foram observ adas e analisadas 5 sesses de treinamento de cada equipe durante 8 semanas. Os resultados obtidos indicam que maior parte do tempo gasto nas sesses de treinamento das escolinhas com treinamento tcnico e ativ idade de jogo formal. A s tarefas de combinao de fundamentos, fundamentos indiv iduais e jogo propriamente dito, apresentaram maior frequncia nas sesses analisadas. A lm disso, foram observ ados poucos contedos que trabalham o desenv olv imento da capacidade do jogo. Portanto, podemos concluir que o processo de ensino-aprendizagem e treinamento nas trs escolinhas analisadas ocorre dentro de uma corrente tradicionalista com utilizao dos mtodos misto e global. Unitermos: Treinamento desportiv o. Metodologia. Futsal. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 17 - N 170 - Julio de 2012. http://w w w .efdeportes.com/ 1/1

1.

Introduo

De acordo com Saad (15), a participao das crianas em atividades esportivas nas escolas, no lazer ou at mesmo no rendimento tem aumentado nas ltimas dcadas. Podemos citar o Futsal como o esporte que desenvolveu-se substancialmente nesse perodo (13) sendo considerado um dos trs esportes mais praticados em nosso pas (21) e tambm o terceiro em nmero de praticantes em clubes na iniciao desportiva da cidade de Juiz de Fora MG (12). No ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, tanto nas escolas quanto nas escolinhas e nos clubes, h uma prevalncia de duas correntes. Uma das correntes, a Tradicionalista, baseada nas teorias psicolgicas associacionista e Gestalt, que se utilizam dos mtodos analtico, global e misto. O mtodo analtico evidencia que as tcnicas de movimentos so aprendidas de forma segmentada, repetitiva e isolada para, gradativamente, constituir um todo. O mtodo global apoia-se na idia dos componentes do jogo como um conjunto organizado e indissocivel com caractersticas do jogo na sua forma completa, como a do adulto. O mtodo misto caracteriza-se pela utilizao do mtodo analtico precedendo o mtodo global. J a outra corrente, a Inovadora, com base nas teorias psicolgicas cognitivas, surge com a aplicao de mtodos situacionais destacando-se os modelos do Teaching Games for Understanding aprendizagem dos jogos por meio de sua compreenso (9,20), Iniciao Esportiva Universal (8) e Escola da Bola (1). Esses modelos coincidem-se na forma de utilizar o jogo e a aprendizagem do conhecimento ttico em primeiro lugar para posteriormente utilizar o ensino da tcnica. Os modelos se diferenciam quanto abordagem didtica onde o primeiro, caracterizado pelo processo intencional, fica direcionado e formalizado pelo professor que expe situaes-problemas nas quais os alunos devem encontrar solues de forma consciente para alcanar um nvel de compreenso ttica e, em contra partida, os outros dois modelos baseados pelo processo incidental, idealizam a aprendizagem implcita ao processo explcito influenciando diretamente no pensamento criativo (9). Para Greco e Silva (5), os mtodos de ensino-aprendizagem tm uma estreita ligao com o desenvolvimento humano onde este um sistema adaptativo do sujeito com o ambiente e as tarefas, por meio de constantes modificaes. Com isso, o sucesso nas aes de aprendizagem esportiva no depende apenas da execuo correta do gesto motor, mas sim da adaptao s exigncias do meio necessitando uma aplicao de mtodos harmnicos nas aes tticas (o que fazer?) e tcnicas (como fazer?) (14). Com base em alguns estudos (5,14,17,18), percebe-se que os mtodos situacionais com nfase no desenvolvimento tcnico-ttico melhoram nas crianas e nos jovens a construo da criatividade, evitando um desgastante ensino tcnico como tambm uma especializao precoce visando assim, conforme Matta e Greco (11), a formao do jogador inteligente. Levando em considerao a participao de crianas no futsal e as correntes no ensino dos jogos esportivos coletivos, este estudo buscou identificar os mtodos de ensino-aprendizagem e treinamento em trs escolas especializadas em futsal na categoria pr-mirim (9 e 10 anos) na cidade de Juiz de Fora MG. 2. Material e mtodos 2.1. Sujeitos

Fizeram parte deste estudo trs escolinhas de futsal da categoria pr-mirim (9 e 10 anos) pertencentes cidade de Juiz de Fora MG, chamadas de escolinhas A, B e C. Cada equipe era composta por 12 atletas, totalizando 36 atletas. Os critrios de incluso foram: os jogadores fazerem parte dos clubes e da categoria analisada. O critrio de excluso foi os clubes e os responsveis pelos menores no aceitarem a participao na referida pesquisa. A escolha das equipes foi intencional como tambm da categoria pelo fato de enquadrar-se, segundo Greco e Benda (8), em uma fase ampla e rica nos escales de formao esportiva.

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2.2. Cuidados ticos

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Para o incio das coletas, os representantes de cada equipe e os responsveis pelos jogadores foram previamente esclarecidos sobre os propsitos e procedimentos deste estudo aos quais seriam submetidos. Ao final, receberam o termo de consentimento livre e esclarecido do estudo e o assinaram. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica e Pesquisa com seres humanos da Universidade Federal de Juiz de Fora (parecer 299/2011). 2.3. Instrumento

O instrumento para a coleta de dados foi a observao sistemtica e direta das sesses de treino, com emprego de filmadora e posteriormente a anlise desses treinos atravs do protocolo de categorizao de treinos desenvolvido por Stefanello (19) adaptado par a o Futsal por Saad (16). A anlise ocorreu com base em dois parmetros: segmentos de treino (em minutos) e condies de tarefas (em frequncia). Inicialmente, as atividades foram identificadas de acordo com os segmentos de treino, que representam momentos distintos observados durante as sesses, tais como: conversa com o treinador, aquecimento, treino tcnico, treino ttico, treino tcnico-ttico, intervalo de descanso, transio, jogo propriamente dito, entre outros. Na seqncia, a preocupao foi classificar as condies da tarefa como fundamento individual (exerccio muito rpido com prtica em tempo veloz, envolvendo muitos contatos e no necessariamente relacionado ao jogo), combinao de fundamentos (dois ou mais fundamentos em condies relacionadas ao jogo), complexo de jogo 1 (situaes de jogo com utilizao das estruturas funcionais: 1x1; 1x1+1, 2x1, 2x2 e etc.), complexo de jogo 2 (jogos para desenvolver a inteligncia ttica ou tarefas com situaes prprias do jogo com enfoque ttico) e jogo (atividade de competio governada por regras pr-estabelecidas, onde resultados so decididos pelas habilidades, estratgias ou oportunidades). Cabe ressaltar que a nfase dada por cada treinador a determinados segmentos de treino e condies de tarefas est diretamente relacionada com o mtodo de ensino-aprendizagem e treinamento empregado por eles (16,19). 2.4. Coleta de dados

Foram filmadas e analisadas 5 sesses de treino (aulas) de cada escolinha, sendo categorizadas um total de 15 sesses, contabilizando 856,87 minutos onde cada sesso teve durao mdia de 57 minutos. 3. Resultado e discusso
Tabela 1. Distribuio de tempo e percentagem dos diferentes segmentos de treino das escolinhas

Com base nos resultados da anlise das atividades de acordo com os segmentos de treino (Tabela 1), percebe-se que nas escolinhas A e B priorizaram-se, tomando como base o tempo gasto, os treinamentos tcnicos seguidos do jogo propriamente dito. Para Costa e Nascimento (4), durante os estgios de formao esportiva os alunos, por diversas vezes, apresentam gestos motores bastante imprecisos e de aparncia rgida podendo justificar assim, a utilizao de mtodos analticos por alguns treinadores no ensino da tcnica com o intuito de transformar os movimentos em uma ao motora eficiente comparada a movimentos perfeitos em uma anlise biomecnica. Porm este mtodo, conforme Greco (7), alm de apresentar um baixo ndice de motivao por parte dos alunos, nenhum desenvolvimento ttico e a aproximao do objetivo do jogo ser praticamente nula, deveria ser aplicado a partir dos 12-14 anos, quando objetiva-se a correo da tcnica. Na escolinha C, como o segmento jogo ocupou maior parte do tempo percebe-se que o treinador utiliza situaes mais prximas do jogo formal, no entanto esse processo, de acordo com Costa (2), mesmo oportunizando o aprendiz desde cedo praticar o jogo, impossibilita ao treinador uma avaliao eficaz e um atendimento s limitaes individuais do aluno.
Tabela 2 . Distribuio da freqncia e percentagem das diferentes condies de tarefas das escolinhas

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A anlise pormenorizada das condies de tarefas (Tabela 2) confirma que os treinadores das escolinhas A e B utilizam com maior nfase exerccios que trabalham as combinaes de fundamentos e tarefas de jogo. Na escolinha A, o treinador proporcionou vrios exerccios de chute de voleio com o dorso do p nos exerccios de fundamentos individuais, sendo que para Machado e Gomes (10), tal atividade poder acarretar uma sobrecarga no aparelho locomotor das crianas gerando uma grande aplicao de fora nas articulaes do joelho e tornozelo. O treinador da escolinha B utilizou muitos exerccios de passe seguidos do fundamento chute em forma de fileiras (fila nica), em meia quadra e utilizando uma s meta. Para Saad (16), esta utilizao de forma irracional do espao de jogo poderia ser corrigida realizando o mesmo exerccio nas duas metas, dobrando o nmero de execues de cada jogador em cada meta, diminuindo o tempo de espera na participao das atividades. J na escolinha C, a tarefa de jogo foi utilizada em grande parte das sesses de treino. Desta forma, segundo Greco (7), sero mantidos os elementos comuns dos jogos esportivos coletivos como: a bola, o campo de jogo com suas demarcaes especficas, o colega, o adversrio, o mediador e um objetivo comum a todos. No entanto, o mesmo autor destaca que tanto na execuo da tcnica quanto o comportamento ttico por meio deste mtodo, podero ser realizados de forma inadequada. Nas escolinhas analisadas foi identificada pouca utilizao de contedos para o desenvolvimento da capacidade do jogo, atravs dos Jogos para o Desenvolvimento da Inteligncia Ttica e Estruturas Funcionais. Silva e Greco (18) destacam que nas prticas esportivas tanto nas escolas formais quanto nas escolinhas especializadas, as capacidades de percepo, antecipao e tomada de deciso, requisitos imprescindveis para o desenvolvimento ttico, tm sido colocadas em segundo plano (7). importante criar para quem joga situaes de oposio, aumentar gradativamente os participantes, variar as tcnicas utilizadas e diversificar as decises para gerar exigncias cognitivas (6). Destacamos que no estudo de Costa et. al. (3), percebe-se que os comportamentos tticos de jogadores em uma escolinha de futebol na categoria sub-15 sofreram influncias positivas por meio das alteraes das dimenses do campo de jogo, podendo assim, justificar a importncia de reduzir os espaos de jogo nas sesses de treinamento nos escales de formao. De acordo com os mtodos identificados, a estruturao das sesses de treinamento das escolinhas analisadas necessita ser revista a fim de favorecer a integrao com as prticas do jogo por meio de contedos diversificados visando ao aumento do nvel de tomada de deciso em cada situao oferecida, fazendo com que os alunos escolham as possibilidades tcnicas e as variaes tticas de forma independente, inteligente e criativa. Ressaltamos que as limitaes deste estudo foram o pequeno nmero de escolinhas e sesses analisadas, bem como a ausncia de mais artigos que analisam o comportamento ttico em iniciantes no futsal, julgando serem requisitos primordiais para uma melhor discusso dos resultados. Destaco que os dados obtidos se restringiram s escolinhas estudadas no podendo ser generalizados a demais equipes como tambm a outras faixas etrias. Sugerimos para futuras pesquisas estudos a fim de analisar os mtodos de ensino-aprendizagem e treinamento em escolinhas relacionando-os com a reduo do espao de jogo. Os resultados so de suma importncia para que os profissionais de Educao Fsica estruturem suas aulas com qualidade e objetividade nos escales de formao esportiva. 4. Concluses

Podemos concluir que as escolinhas A e B apresentam uma metodologia mista, com nfase em exerccios repetitivos (desenvolvimento tcnico) precedendo o jogo formal (automatizao de aes tticas), enquanto a escolinha C apresenta uma metodologia global, com ampla utilizao do jogo propriamente dito, caracterizando nestas escolinhas, um processo de ensino-aprendizagem e treinamento dentro de uma corrente tradicional. Referncias 1. BUNKER, D. J. THORPE, R. D. A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education. 18: 5-8; 1982. 2. COSTA, C. F. Futsal aprenda a ensinar. Florianpolis: Visual Books, 2003. 3. COSTA, I. T.; GARGANTA, J.; GRECO, P. J.; MESQUITA, I.; MULLER, E. Relao entre a dimenso do campo de jogo e os comportamentos tticos do jogador de futebol. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte. 25: 79-96; 2011. 4. COSTA, L. C.; NASCIMENTO, J. V. O ensino da tcnica e da ttica: novas abordagens metodolgicas. Revista da Educao Fsica/UEM. 15: 49-56; 2004. 5. GRECO, P. J.; SILVA, S. A. A metodologia de ensino dos esportes um marco no programa segundo tempo. In: OLIVEIRA, A. A. B.; PERIM, G. L. Fundamentos pedaggicos para o programa segundo tempo. Porto Alegre, UFRGS, 81-111, 2008. 6. GRECO, P. J. Iniciao Esportiva Universal e Escola da Bola: uma integrao de duas propostas. In: GARCIA, E. S.; LEMOS, K. L. M.

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Temas Atuais X em Educao Fsica e Esportes. Belo Horizonte, Healthy, 33-62, 2005. 7. GRECO, P. J. Mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento nos jogos esportivos coletivos.. In: GARCIA, E. S.; LEMOS, K. L. M. Temas Atuais VI em Educao Fsica e Esportes. Belo Horizonte, Healthy, 48-72, 2001. 8. GRECO, P. J.; BENDA, R. N. Iniciao Esportiva Universal: da aprendizagem motora ao treinamento tcnico. Belo Horizonte: UFMG, 1998. 9. KRGER, C.; ROTH, K. Escola da Bola: um ABC para iniciantes nos jogos esportivos. So Paulo: Phorte, 2005. 10. MACHADO, J. A.; GOMES, A. C. Preparao desportiva no futsal - organizao do treinamento na infncia e adolescncia. Treinamento Desportivo. 4: 55-66, 1999. 11. MATTA, M. O.; GRECO, P. J. O processo de ensino-aprendizagem e treinamento da tcnica aplicada ao futebol. Revista Mineira de Educao Fsica. 4: 34-50, 1996. 12. NERY, L. C. P.; CAPINUSS, J. M. A realidade da estrutura fsica e recursos humanos no esporte de uma cidade brasileira. In: XII Congresso Cincias do Desporto e Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa - Paz, Direitos Humanos e Incluso Social. Porto Alegre, 2008. 13. PINTO, F. S.; SANTANA, W. C. Iniciao ao Futsal: as crianas jogam para aprender ou aprendem para jogar? Lecturas Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 85: 1-6, 2005. http://www.efdeportes.com/efd85/futsal.htm 14. ROSSETO JUNIOR, A. J. Os jogos como instrumento de aprendizagem e formao esportiva de crianas e adolescentes. In: SILVA, L. R. R. Treinamento Esportivo: diferena entre adultos e crianas adolescentes. So Paulo, Phorte, 331-372, 2010. 15. SAAD, M. A. Iniciao nos jogos esportivos coletivos. Lecturas Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 95: 1-5, 2006. http://www.efdeportes.com/efd95/inici.htm 16. SAAD, M. A. Estruturao das sesses de treinamento tcnico-ttico nos escales de formao de Futsal. 101 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica), Centro de Educao Fsica e Desporto, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. 17. SANTANA, W. C. Futsal: apontamentos pedaggicos na iniciao e na especializao. Campinas: Autores Associados, 2008. 18. SILVA, M. V.; GRECO, P. J. A influncia dos mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento no desenvolvimento da inteligncia e criatividade ttica em atletas de futsal. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte. 23: 297-307, 2009. 19. STEFANELLO, J. M. F. A participao da criana no deporto competitivo: uma tentativa de operacionalizao e verificao emprica da proposta terica de Urie Bronfenbrenner. 202 f. Tese (Doutorado em Educao Fsica), Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica, Universidade de Coimbra, Coimbra, 1999. 20. THORPE, R.; BUNKER, D.; ALMOND, L. Rethinking games teaching. Loughborough. UK. University of Technology. Department of Physical Education and Sport Science, 1986. 21. VOSER, R. C. Futsal: princpios tcnicos e tticos. Canoas: Ulbra, 2003. Outros artigos em Portugus Recomienda este sitio

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