ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

GRADUAO EM ADMINISTRAO A DISTNCIA: relatos, impresses e percepes sobre uma experincia pedaggica e social de valor agregado.
Ricardo Rodrigues Silveira de Mendona - CAD/ FACC/ UFJF ricardo.mendonca@ufjf.edu.br Marcos Tanure Sanabio - CAD/ FACC/ UFJF mtanure.sanabio@ufjf.edu.br Anderson Lopes Belli Castanha - CAD/ FACC/ UFJF anderson.castanha@ufjf.edu.br Llian Ferrugini - CAEd/UFJF lilian@caed.ufjf.br

Resumo Este trabalho tem por objetivo tecer e apresentar relatos, impresses e percepes pontuais envolvendo uma pequena parcela das experincias didtico-pedaggicas construdas ao longo do processo de implantao do curso de graduao em Administrao, ministrado na modalidade a distncia, pela Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis, sob a chancela da Universidade Federal de Juiz de Fora e, construdo sobre forte aderncia aos pressupostos expressos pelo Sistema da UAB - Universidade Aberta do Brasil. Neste sentido, o artigo expe e detalha a estrutura do modelo pedaggico desenvolvido e praticado que, por sua vez, suporta e sustenta o desdobramento das aes e prticas adotadas no cotidiano das operaes acadmicas, voltadas graduao em Administrao e, levadas a termo naquela modalidade de ensino. A proposta em si revela ainda, a exposio de um curso com caracterstica construtiva hbrida, na medida em que admite a combinao de atividades presenciais e a distncia, elaborada com o firme propsito de compatibilizar aqueles espaos de aprendizagem. Por fim, sua construo est suportada pela adoo de uma abordagem focada na pesquisa-ao, na medida em que os seus autores assumem paralelamente a condio de membros da equipe de coordenao e professores que compem o corpo docente no curso em pauta.

Palavras-chave: Administrao; a distncia; UAB.

Abstract This article aims to make and submit reports, impressions and perceptions point involving a small number of didactic and pedagogical experiences built along the implementation process of the undergraduate degree in Business management, taught in the distance, the Faculty of 1

Business Administration and Accounting, under the auspices of the Federal University of Juiz de Fora, and built on a strong adherence to the assumptions expressed by the OUB System Open University of Brazil. In this sense, the article exposes and explores the structure of pedagogic models and practices which, in turn, supports and sustains the share split and practices adopted in the daily operations of the academic degree in Business Administration focused on, and taken term in that type of education. The proposal also reveals itself, the exhibition of a hybrid course with constructive feature, as it allows the combination of distance and classroom activities, designed for the express purpose of reconciling those learning spaces. Finally, its construction is supported by the adoption of an approach focused on action research, in that authors share their parallel existence as members of the team coordination and teachers who comprise the faculty in the course staff. Keywords: management; distance; UAB.

1. Introduo A intensificao e concentrao de esforos em escala mundial envolvendo tanto as prticas didtico-pedaggicas, quanto as demais atividades de apoio, que compem o escopo de atuao da Educao a distncia, encarada aqui em sentido amplo, j permitem visualizar uma moldura de implementao capaz de superar barreiras e, principalmente, reduzir fronteiras que antes eram mensurveis apenas e to somente pelo chamado espao geogrfico. Neste sentido, se pode inferir que a adoo sistemtica de novas tecnologias de informao e comunicao, aplicadas ao espao educacional, tem possibilitado inseres, cada vez mais ousadas e, portanto, impregnadas de uma proposta vanguardista, na medida em que as novas relaes verificadas entre tempo e espao assumem atualmente propores cada vez mais reduzidas. Neste sentido, este documento tece um relato acerca do curso de graduao em Administrao, levado a termo, na modalidade a distncia, pela Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis da Universidade Federal de Juiz de Fora, cuja implementao teve incio em 2007. No entanto, ainda que sucintamente, faz-se necessrio contextualizar o processo que conduziu aquela instituio de ensino superior a decidir pela sua insero e, posterior aderncia pela modalidade de ensino em pauta. Assim, respondendo a uma demanda do Ministrio da Educao, diretamente vinculada ao programa denominado Universidade Aberta do Brasil UAB/MEC, a UFJF oferece o Curso de Graduao em Administrao, na modalidade a distncia, experincia esta que pode ser considerada como uma proposta nica, mpar e inovadora sob vrios pontos de vista. Neste cenrio a Universidade, alinhada s polticas governamentais no contexto da educao superior, se fixa ao seleto grupo de instituies de ensino com respaldo para oferecer cursos de graduao distncia, capazes de satisfazer s expectativas e demandas das suas mltiplas partes interessadas. neste contexto que se insere a proposta deste trabalho que visa, essencialmente, apresentar um breve relato sobre as experincias didticopedaggicas vivenciadas pelos autores, como membros da equipe de coordenao e professores atuantes no referido curso, iniciado em 2007 e direcionado a um contingente de 150 alunos, distribudos por cinco cidades polo pertencentes ao espao geogrfico do estado de Minas Gerais. De modo mais especfico, este esforo argumentativo busca explicar o processo de construo do desenho pedaggico projetado e suas etapas correlatas.

2. Aspectos Metodolgicos A construo deste esforo est centrada em recortes metodolgicos suportados, pela adoo de uma abordagem de ordem qualitativa. Neste aspecto, a pesquisa documental comps uma parcela importante da proposta redacional, na medida em que a incurso executada nos documentos que nortearam a elaborao conceitual do curso em pauta permitiu a construo de argumentos capazes de explicitar o modus operandi para ele projetado. Em complemento, a intensificao no processo de investigao, sugeriu a necessidade da adoo de elementos inerentes pesquisa bibliogrfica, em funo da perspectiva de sua forte contribuio para subsidiar as impresses dos autores, no que concerne aos pressupostos tericos voltados educao a distncia, encarada aqui em sentido amplo. Por fim, porm no menos importante, adotou-se uma linha redacional calcada nos critrios de pesquisa-ao, a qual (THIOLLENT 1997, p.14) define como u ma ferramenta que consiste essencialmente em acoplar pesquisa e ao em um processo no qual os atores implicados participam, junto com os pesquisadores, para chegarem interativamente a elucidar a realidade em que esto inseridos [...] Sob este prisma os autores, caracterizados aqui como membros da equipe de Coordenao do curso e paralelamente como Professores, responsveis pela aplicao de determinadas disciplinas, procuraram estabelecer um relato pontual sobre suas impresses e percepes, as quais so compartilhadas pelos corpos docente e discente, como tambm pelos demais atores envolvidos neste processo, que pode ser considerado como didtico, pedaggico e essencialmente vinculado a uma perspectiva de transformao social, por extenso. Neste aspecto em particular, cumpre esclarecer, de forma ainda mais especfica, que as interaes construdas contributivamente, ao logo do processo de graduao, assim como os desdobramentos decorrentes estimularam os autores no que tange a tessitura deste esforo redacional, sem que para tanto houvesse a necessidade de lanar mos de quaisquer conotaes de ordem comparatria, partindo-se do pressuposto que a construo das experincias aqui relatadas assume contornos de alto grau de imbricamento s prticas pedaggicas adotadas da Faculdade responsvel para conduo dos trabalhos.

3. O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) e o Curso de Bacharelado em Administrao O Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB foi criado pelo Ministrio da Educao em 2005, no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior ancorado no ensino a distncia e em carter experimental, visando assim sistematizar as aes, programas, projetos e atividades pertencentes s polticas voltadas a ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior pblico, gratuito e ministrado com qualidade no Brasil (UAB/CAPES, 2010). Assim, objetivando a consecuo e fomento dos cursos da UAB e, consequentemente a democratizao, expanso e interiorizao da oferta de ensino, como tambm, da formao de Administradores, o Ministrio de Educao, por intermdio da Secretaria de Educao a Distancia - SEED, estimulou a oferta do curso de Administrao na modalidade a distncia, operacionalizado pelas Instituies Pblicas de Ensino Superior - IPES, de acordo com os instrumentos legais emanados pela Universidade Aberta do Brasil. Neste sentido, o Curso de Bacharelado em Administrao vem ao encontro das necessidades das organizaes contemporneas, que buscam por Administradores com viso holstica das funes e aes gerenciais capacitados portanto, para exercitar o processo de gesto de forma a contribuir para o alcance dos objetivos das organizaes, encaradas aqui em sentido amplo. 3

J as Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN para o Bacharelado em Administrao estabelecem uma estrutura mnima para nortear a construo do projeto pedaggico, contemplando os elementos estruturais abaixo relacionados, os quais integraram o curso alvo deste esforo redacional:
objetivos gerais do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social; condies objetivas de oferta e a vocao do curso; cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso; formas de realizao da interdisciplinaridade; modos de integrao entre teoria e prtica; formas de avaliao do ensino e da aprendizagem; modos de integrao entre graduao e ps-graduao; incentivo pesquisa, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao e atividades complementares. incluso de trabalho de concluso de curso sob as modalidades monografia, projeto de iniciao cientfica ou projetos de atividades, centrados em campo terico-prtico ou de formao profissional; e especificao de cursos de ps-graduao lato-sensu e stricto-sensu, caracterizando a educao continuada (DCN, 2005, p.23).

Conforme mencionado anteriormente, o curso em pauta ofertado na modalidade a distncia e, neste aspecto, torna-se importante compreender que aquela modalidade no pode, sob nenhuma hiptese, ser reduzida a questes unicamente metodolgicas, ou simples gesto acadmico-administrativa, ou mesmo como possibilidade apenas de adoo e emprego de novas tecnologias da comunicao (NTCs) na prtica docente e no processo formativo dos estudantes. Em sntese, se pode afirmar que no existe uma metodologia na educao a distncia e, menos ainda, um modelo nico para a oferta de cursos com aquele perfil e, assim, com base nesta constatao, cada instituio ao longo dos anos, vem construindo suas experincias e se ajustando modalidade, dando-lhe identidade, calcada no apenas na realidade local, mas tambm e fundamentalmente, na sua trajetria, assim como dos profissionais que atuam na EaD (UFJF, 2007).

4. Relatos sobre a Trajetria da FACC/ UFJF rumo Educao a Distncia Originada a partir de um recente processo de separao poltico-administrativa que a unia Faculdade de Economia da UFJF, a Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis da Universidade Federal de Juiz de Fora, nasce sob a gide de conquistas importantes no seu contexto de atuao e, para tanto, contribuem diretamente para a formao desta percepo, a oferta de um curso regular de graduao em Administrao, levado a termo na modalidade presencial que, sistemtica e periodicamente vem ampliando sua visibilidade nos cenrios local, estadual e nacional, na medida em que, submetido a diversos mecanismos de avaliao aplicados no mbito de atuao do Ministrio da Educao, vem obtendo resultados expressivos, que o qualificam com critrio de excelncia. Neste aspecto, julga-se oportuno mencionar que no ltimo processo avaliativo o Bacharelado em Administrao da FACC foi o nico curso daquela IES a obter conceito mximo em todos os quesitos mensurados. Tal marca assume contornos ainda mais relevantes, na medida em que, por intermdio da anlise dos dados divulgados no mbito ministerial em 2010, dentre os 1.663 cursos de graduao na rea, o bacharelado presencial da FACC/ UFJF posicionou-se como um dos melhores do pas. 4

Sob este prisma, torna-se mandatrio afirmar que os reflexos que conduziram o curso em pauta obteno deste resultado, na realidade representam o somatrio de mltiplos esforos, dentre os quais se podem destacar: a dedicao e o comprometimento do corpo docente da Unidade; a importante colaborao e contribuio de Professores vinculados a outras reas do saber que, complementam com seu intelecto e habilidade didtico-pedaggica, o portflio de conhecimentos necessrio e indispensvel formao do Administrador contemporneo; o empenho e a dedicao permanentes do corpo de Apoio Administrativo e Terceirizados da Unidade, na exata medida em que, sem a sua dedicao, as condies laborais, necessrias execuo do binmio ensino x aprendizagem muito provavelmente estariam comprometidas e, por fim, porm no menos importante, a seriedade, o empenho e o comprometimento do corpo discente da Faculdade, que em sntese, representa nada menos do que a razo que valida e motiva a sua existncia, enquanto Unidade acadmica de vanguarda. Ainda no escopo da graduao, precisamente em 2006, a at ento, FEA Faculdade de Economia e Administrao, atual FACC/UFJF, se lanou em mais um desafio em sua trajetria acadmica, ao responder positivamente ao Edital Pblico para a oferta de um Curso de Graduao em Administrao, a ser ministrado na modalidade a distncia, para um elenco de Alunos do Banco do Brasil, complementado por um contingente de indivduos, elencados numa categoria denominada Demanda Social, na medida em que este ltimo grupamento seria composto apenas por funcionrios da respectiva IES, com o ensino mdio concludo, e oriundos dos mais diversos extratos da sociedade. Este curso foi batizado como Projeto Piloto, e assim, a sua construo e operacionalizao forneceram as bases para a configurao de um sistema de maior envergadura denominado UAB j anteriormente explicitado. Mantendo sua trajetria de aderncia pela modalidade a distncia, em 2007 a Faculdade ampliou a sua participao ao oferecer por intermdio de resposta ao edital da UAB I, mais um curso de graduao em Administrao, para estudantes vinculados as cidades de: Bicas; Boa Esperana; Ilicnia; Pescador e Salinas. Foram oferecidas 150 vagas, das quais 50 foram direcionadas para Bicas, buscando equalizar a demanda naquela regio e as demais foram distribudas de forma equnime, para as outras cidades selecionadas. Este curso conta hoje com aproximadamente 100 alunos regularmente matriculados, que buscam integralizar seus crditos at dezembro de 2011, quando esto aqueles que conseguirem integralizar os crditos sero conduzidos graduao.

4.1. O Bacharelado em Administrao a Distncia O currculo do Curso de Graduao em Administrao na modalidade a distncia tem como pressuposto a concepo de educao contnua e permanente, que possa ser oferecida pelas instituies educativas de forma aberta, sem restries, excluses ou privilgios de quaisquer ordens. Obedecendo, portanto, o que preconizam as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduao em Administrao (Resoluo n.4 de 13 de julho de 2005), foram organizados trs diferentes ncleos detalhados a seguir:
Ncleo 1 Estudos de Formao Bsica; Cincia Poltica, Sociologia, Matemtica, Filosofia, Direito Administrativo, Contabilidade (Geral e Gerencial), Economia (Introduo), Psicologia, Estatstica Aplicada Administrao, Economia (Micro e Macro), Direito (Tributrio e Comercial); Ncleo 2 Estudos de Formao Profissional e de Cincia aplicada Administrao; Administrao (Introduo e Teorias), Organizao, Sistemas e Mtodos, Processo Decisrio, Sistemas de Informao, Matemtica Financeira, Administrao Pblica, Planejamento (Teorias e Modelos), Administrao Financeira e Oramentria, Gesto de Pessoas, e Terceiro Setor, Marketing,

Pesquisa Operacional, Operaes e Logstica, Finanas Pblicas, Empreendedorismo, Elaborao e Administrao de Projetos, TCC; Ncleo 3 Estudos de Formao Complementar; Educao a Distncia, Antropologia, Gesto Ambiental e Sustentabilidade, Responsabilidade Social Corporativa, Comrcio Exterior, Tpicos Emergentes, Informtica Bsica, Metodologia de Pesquisa (UFJF, 2007, p.18).

Nesta perspectiva, estes trs ncleos so considerados como essenciais ao Curso de Graduao em Administrao, uma vez que englobam a formao conceitual, profissional, complementar e suas tecnologias. O projeto prev a sua integralizao em 3000 horas/aula, conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao e permite a diplomao dos estudantes, aps o cumprimento das exigncias expressas no projeto pedaggico. Assim, em aderncia sua concepo curricular, as reas se interconectam de forma que, em cada uma, o estudante tenha contato com mltiplas abordagens, privilegiando diferentes formaes. Para tanto, sua organizao curricular apresenta a seguinte estrutura: organizao em mdulos; perodos semestrais e, durao de quatro anos e meio, podendo estender-se at o prazo mximo de cinco anos. Para o desenvolvimento da estrutura curricular foram organizados, dentre outros, os seguintes recursos didticos: mdulos impressos por reas de conhecimento; ambiente virtual de aprendizagem (AVA); encontros presenciais e sistema de acompanhamento ao estudante a distncia (tutoria local e a distncia). Cabe destacar que os pressupostos metodolgicos esto sustentados pelos seguintes argumentos: abandonar a disciplinaridade, trabalhando-se por reas de conhecimento e, desta forma, oferecer uma formao interdisciplinar e identificar recortes terico-metodolgicos das reas, levando-se em conta os seguintes conceitos: autonomia; investigao; trabalho cooperativo; relao teoria e prtica; estrutura dialgica; interatividade; flexibilidade, capacidade crtica, inter e transdisciplinaridade. A dinmica adotada para a aplicao dos mdulos a mesma e se desdobra da seguinte forma: cada ano composto de dois mdulos, sendo um por semestre e os estudos sero independentes e tm como referncias bsicas: o uso do material impresso; o acesso obrigatrio ao ambiente virtual de aprendizagem e o sistema de acompanhamento correlato. Assim, o curso em pauta se encontra suportado pelos ncleos anteriormente mencionados, como tambm pela necessidade da elaborao de um estgio curricular composto por 300 horas, distribudas da seguinte forma: metodologia de pesquisa - 60 horas; TCC - 60 horas; seminrio VII: tecnologia e inovao 90 horas e seminrio IX: tpicos emergentes 90 horas. Conforme mencionado anteriormente, o curso organizado em sistema modular e desta forma, faz-se necessrio percorrer uma seqncia previamente definida, isto , o aluno s poder ingressar no mdulo subsequente quando finalizado o anterior. Em caso de reprovao em at duas reas de conhecimento de um mesmo mdulo, o aluno dever prestar nova avaliao nos contedos reprovados at o final do mdulo seguinte. No entanto, no caso de reprovao em mais de duas reas de conhecimento em um mesmo mdulo, assim como a segunda reprovao em uma mesma rea de conhecimento, o aluno desligado do curso automaticamente. Adicionalmente ressalta-se que a mobilidade para com cursos presenciais no permitida, devido ao fato de que a concepo do curso e a prpria composio de sua grade curricular apresentam diferenas para ambas as modalidades.

4.2. Estrutura Curricular A estrutura curricular do Curso de Graduao em Administrao ministrado na modalidade 6

em educao distncia reformulada e revisada obedece aos critrios expressos nos quadros 1 e 2 a seguir:
Quadro 1 - Estrutura Curricular
Carga Horria 330 60 120 60 60 30 O O O O C Obrigatria (O) Complementar (C)

Ano/Mdulos Ano 1 Mdulo 1 1.1.1. Educao a Distncia 1.1.2. Administrao (Introduo e Teorias) 1.1.3. Cincia Poltica 1.1.4. Sociologia 1.1.5. Seminrio Temtico I Apresentao de Atividades

Crditos 22 4 8 4 4 2

Ano 1 Mdulo 2 1.2.1. Organizao, Sistemas e Mtodos (OSM)

22 4

330 60 O

1.2.2. Processo Decisrio 1.2.3. Matemtica 1.2.4. Filosofia 1.2.5. Seminrio Temtico II: - Apresentao de atividades

4 8 4 2

60 120 60 30

O O O C

Totais Crditos/Horas Ano

44

660

Ano / Mdulos Ano 2 Mdulo 1 2.1.1. Direito Administrativo 2.1.2. Contabilidade (Geral e Gerencial) 2.1.3. Economia (Introduo) 2.1.4. Psicologia 2.1.5. Seminrio Temtico III: Apresentao de Atividades

Crditos 22 4 8 4 4 2

Carga Horria 330 60 120 60 60 30

Obrigatria (O) Complementar (C) O O O O C

Ano 2 Mdulo 2 2.2.1. Estatstica Aplicada Administrao

22 4

330 60 O

2.2.2. Sistemas de Informao 2.2.3. Matemtica Financeira

4 4

60 60

O O

2.2.4. Administrao Pblica 2.2.5 Antropologia 2.2.6. Seminrio Temtico IV: Apresentao de atividades -

4 4 2

60 60 30

O O C

Totais Crditos/Horas Ano

44

660

Ano / Mdulos Ano 3 Mdulo 1 3.1.1. Economia (Micro e Macro) 3.1.2. Planejamento (Teorias e Modelos) 3.1.3. Administrao Financeira e Oramentria

Crditos 24 6 4 8

Carga Horria 360 90 60 120

Obrigatria (O) Complementar (C) O O O

3.1.4. Responsabilidade Social Corporativa e Terceiro Setor 3.1.5. Seminrio Temtico V: atividades - Apresentao de

4 2

60 30

O C

Ano 3 Mdulo 2 3.2.1. Gesto de Pessoas 3.2.2. Marketing 3.2.3. Gesto Ambiental e Sustentabilidade 3.2.4. Seminrio Temtico VI: - Apresentao de atividades

22 8 8 4 2

330 120 120 60 30 O O O C

Totais Crditos/Horas Ano

46

690

Ano / Mdulos Ano 4 Mdulo 1 4.1.1. Pesquisa Operacional 4.1.2. Direito (Tributrio e Comercial) 4.1.3. Comrcio Exterior 4.1.4. Seminrio Temtico VII: Apresentao de Atividades -

Crditos 18 4 8 4 2

Carga Horria 270 60 120 60 30

Obrigatria (O) Complementar (C) O O O C

Ano 4 Mdulo 2 4.2.1. Operaes e Logstica 4.2.2. Finanas Pblicas

18 8 4

270 120 60 O O

4.2.4. Seminrio Temtico VIII: - Tecnologia e Inovao - Apresentao de Atividades

90

Totais Crditos/Horas Ano

36

540

Ano / Mdulos Ano 5 Mdulo 1 5.1.1. Empreendedorismo 5.1.2. Teoria dos Jogos 5.1.3. Elaborao e Administrao de Projetos

Crditos 18 4 4 4

Carga Horria 270 60 60 60

Obrigatria (O) Complementar (C)

O O O

5.1.4. Seminrio Temtico IX: - Tpicos Emergentes - Apresentao de atividades

90

Totais Crditos/Horas Ano

18

270

Ano / Mdulos

Crditos

Carga Horria

Obrigatria (O) Complementar (C)

reas Desenvolvidas ao Longo do Curso Informtica Bsica Metodologia de Pesquisa TCC Totais Crditos/Horas Total Geral do Curso

12 4 4 4 12 200

180 60 60 60 180 3000 C C C

Fonte: Projeto Pedaggico UAB/ADM- EAD UFJF (2007, p.21 - 24)

O quadro 2 a seguir apresenta a relao de reas de conhecimento com os ncleos de estudos e formao definidos neste projeto:
Quadro 2 - Estrutura Curricular (Sumarizao)
Ncleos Crditos Carga Horria %

Estudos de Formao Bsica Estudos de Formao Profissional e de Cincia aplicada Administrao Estudos de Formao Complementar Estudos Quantitativos e suas Tecnologias Total Geral Obrigatria Total Geral Complementar Total Geral do Curso

62 88 32 18 168 32 200

930 1320 480 270 2520 480 3000

31 44 16 9

100

Fonte: Projeto Pedaggico UAB/ADM- EAD UFJF (2007, p. 24)

4.3. Modelo do Processo Pedaggico Adotado Para suportar a ativao e operacionalizao da estrutura curricular supramencionada, a equipe de coordenao, responsvel pela conduo dos trabalhos desenhou um modelo pedaggico, cuja essncia procurou manter o firme propsito de compatibilizar e, paralelamente articular a execuo das atividades propostas para os recortes, tanto presencial, quanto a distncia. Neste aspecto, cumpre esclarecer que os esforos foram norteados, assim como diretamente influenciados, por uma forte perspectiva de oferecer aos Alunos, ambientes propcios para suportar a realizao das prticas que enlaam o binmio ensino e aprendizagem. Assim, partindo da premissa de que a ativao da grade curricular sugeria a necessidade de combinar aes presenciais, com macias inseres e interaes, mediadas por tecnologias de informao e comunicao, a deciso final apontou para a construo de uma estrutura hbrida, por meio da qual as atividades pedaggicas transcorrem normalmente, desde a ativao da grade curricular em meados de 2007. Nesta linha de raciocnio importante mencionar que o encadeamento das etapas, assim como o desdobramento operatrio proposto foi centrado no estudante, partindo-se do pressuposto de que o envolvimento com a modalidade a distncia requer do indivduo, na condio de aluno, a elaborao de um plano de estudos, como tambm e paralelamente, a fixao de metas de aprendizagem, requisitos estes, considerados aqui como indispensveis para a obteno de resultados consistentes. Assim, mantendo aderncia aos argumentos de Belloni (2001) os autores concordam que: [...] conceber metodologias de ensino e estratgias de utilizao de materiais de ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as possibilidades de aprendizagem autnoma, [desde que e para tanto estejam] centradas no aprendente e, voltadas para a formao da autonomia (BELLONI, 2001, p. 26). [Grifo nosso], representa um caminho seguro a ser percorrido. Por outro lado, os autores entendem tambm que a responsabilidade para com a articulao das aes assume papel central no processo de mediao e esta percepo confere gesto do processo educacional uma responsabilidade adicional, na construo de um cenrio que permita aos alunos o alcance de suas metas estudantis com tranquilidade, equilbrio e, principalmente, com o apoio das equipes didtico-pedaggicas, responsveis em ltima anlise, pela aplicao e desdobramento dos seus respectivos contedos. 4.3.1 Desdobramento das Aes Pedaggicas A primeira etapa do trabalho envolve a necessidade de desdobrar o contedo programtico a ser ofertado aos alunos e em seguida parametrizar cada disciplina no ambiente virtual de aprendizagem. No modelo adotado, (vide figura 1 a seguir) a execuo destas etapas de responsabilidade direta da equipe pedaggica que contempla a figura do Professor e seus trs Tutores. Assim, com o ambiente virtual de aprendizagem j devidamente preparado e parametrizado, o Professor e sua equipe de trabalho realizam, a cada bimestre letivo um encontro com os alunos, no polo de apoio presencial, por meio do qual oferecem um painel amplo, porm pormenorizado, sobre o contedo que ser trabalhado e nele, procuram explicar, a forma pela qual ele ser conduzido nas interaes com a disciplina. Neste mesmo encontro so disponibilizados aos alunos, os materiais didticos impressos elaborados em base texto e inerentes a todas as trs disciplinas colocadas em carga no referido bimestre. Tais encontros ocorrem invariavelmente nos finais de semana, mais especificamente aos sbados, com carga total programada da ordem de oito horas. 10

J no incio da semana subsequente, os alunos fazem acesso ao ambiente virtual de aprendizagem que, no caso especfico, trata-se da plataforma Moodle. Assim, naquele ambiente, eles verificam a estruturao da disciplina como tambm podem obter em meio eletrnico, os demais materiais colocados sua disposio, dentre os quais merecem destaque: primeiros passos da disciplina (documento elaborado em base texto que contm todos os elementos necessrios para munici-lo com informaes envolvendo o desdobramento do processo de interao); o material elaborado em base texto; os slides utilizados no momento presencial supramencionado, assim como outros materiais de apoio e objetos de aprendizagem que tm por objetivo complementar e fortalecer as suas percepes e reflexes sobre o contedo em pauta. A partir deste momento a disciplina transcorre, com o suporte do ambiente virtual de aprendizagem para a qual est prevista originalmente, a construo de um espao de interao que pode englobar de oito a dezesseis semanas de contato, levando-se em considerao para tanto, a carga horria definida para suportar a aplicao do seu respectivo contedo. Neste aspecto, as disciplinas com 60 horas/ aula so trabalhadas em 8 semanas e as demais, contendo 120 horas/ aula percorrero um espao dialgico de 16 semanas, respectivamente. Assim, naquele lapso temporal, os Alunos mantm contato com o 1 frum da disciplina, interpretam a questo por ele formulada, executam o processo de leitura no material didtico correspondente, como tambm fazem uso dos demais objetos de aprendizagem ali disponibilizados. Por fim, ao se sentirem seguros em relao construo de suas reflexes, elaboram e postam na plataforma as suas contribuies. Estas por sua vez, so analisadas e avaliadas pela Equipe pedaggica que fornece retorno permanente aos Alunos, buscando dinamizar ao mximo, o processo de construo do aprendizado, por intermdio de anlises que direcionem a elaborao de respostas reflexivas e diretamente relacionadas temtica colocada em discusso. Neste nterim, tanto o Professor quanto seus Tutores, estes segmentados por suas respectivas turmas, tecem suas consideraes e postam-nas no frum para que assim elas sejam compartilhadas e disseminadas de forma contributiva por toda a comunidade inserida na disciplina em questo. Em complemento s interaes experimentadas nos fruns semanais, os Alunos tambm elaboram suas AVDs - avaliaes a distncia - que complementem o portflio de conhecimentos julgados necessrios para fortalecer a compreenso sobre o contedo em foco. Tais avaliaes, tambm ocorrem a cada intervalo de duas semanas e, sua resoluo se reflete basicamente na necessidade da elaborao de textos mais densos, por meio dos quais os Alunos aprofundam suas percepes sobre temas especficos dos contedos trabalhados em cada disciplina colocada em carga, e este ciclo se repete at que sejam completadas as semanas previamente programadas. Em linhas gerais a ltima semana dedicada a preencher um espao revisional, por meio do qual, dvidas pontuais sobre quaisquer partes do contedo so expostas e postadas no AVA pelos Alunos e dissipadas pela Equipe pedaggica naquele mesmo espao. A perspectiva que legitima e fortalece a doo desta mecnica repousa na percepo de que a dvida de um determinado Aluno pode ser tambm e, paralelamente, compartilhada pelos demais e esta percepo reforma e reafirma o modelo do desenho construcional adotado no curso em pauta. Ao trmino das interaes na plataforma Moodle h a necessidade de um retorno ao espao fsico do polo de apoio presencial para que, em data previamente agendada e divulgada, os Alunos sejam submetidos s provas presenciais das disciplinas estudadas. De acordo com Neder (1996) o processo de avaliao de ensino e aprendizagem na educao a distncia, embora possa sustentar-se em princpios anlogos aos da educao presencial, requer tratamentos e consideraes diferenciadas e, neste aspecto em particular, a prtica de avaliao adotada envolveu ento a execuo de trs etapas complementares e descritas no quando 3 a seguir: 11

Quadro 3 - Etapas o Processo de Avaliao do Aprendizado

Instrumento Frum AVD Av. Presencial Total Detalhamento Espao compartilhado e colaborativo de aprendizagem mediada pelo uso do AVA Avaliao a distncia elaborada e postada no AVA pelos Alunos individualmente Prova escrita de cunho discursivo elaborada nos plos de apoio presencial % 20 20 60 100

Fonte: Modelo elaborado pelos Autores

Adicionalmente, cumpre esclarecer que estas provas to logo corrigidas, tm suas notas registradas na plataforma Moodle e, paralelamente, no Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Universidade. Assim os Alunos que obtiverem pontuao total, igual ou superior a sessenta pontos ou 60 % de aproveitamento, so considerados como aprovados naquela disciplina especfica. J aqueles que no obtiverem pontuao mnima para aprovao sero submetidos a um processo de recuperao, por meio do qual, sero por mais uma vez, avaliados naquele contedo e caso integralizem a pontuao necessria sero guindados ao status de aprovao. Caso contrrio, tero que refazer o percurso da disciplina correspondente, j numa condio de dependentes. As atividades de Seminrio Temtico tiveram importncia central no desdobramento do modelo proposto, na medida em que, por seu intermdio, os Alunos foram orientados, desde o primeiro encontro, sobre a construo dos elementos necessrios para subsidiar a elaborao dos seus respectivos trabalhos de concluso de curso. Agora, com os projetos de pesquisa devidamente elaborados, eles recebero, neste ltimo semestre de 2011 orientaes pontuais voltadas exclusivamente auxili-los a transformar seus projetos em TCCs, cujos captulos contero a seguinte estruturao bsica: 1. Introduo; 2. Referencial Terico; 3. Aspectos Metodolgicos; 4. O Caso em Estudo e 5. Consideraes Finais, alm obviamente, das Referncias Bibliogrficas correspondentes ao esforo de pesquisa depreendido. Os trabalhos finais por sua vez devero conter entre 45 e 60 pginas, obedecendo estrutura de formatao proposta.

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Figura 1 - Modelo para Desdobramento do Processo Pedaggico

Alunos Aula Presencial
Entrega de Material Didtico Impresso

Professor

Oferece feedback permanente aos Alunos

Espao Fsico: Polo de Apoio Presencial Desdobramento dos tpicos principais da disciplina e interaes presenciais correlatas

Acessam a Disciplina no AVA

Carrega a Disciplina no AVA Acompanha as Discusses na Plataforma

Espao Virtual de Aprendizagem AVA (Plataforma Moodle) Carga da Disciplina: (materiais disponibilizados no AVA)
1. 2. 3. 4. 5. Primeiros Passos da Disciplina; Slides da Disciplina; Fruns Semanais; Objetos de Aprendizagem (filmes; charges; diagramas) Avaliaes a Distncia - AVD

Realiza avaliao das postagens na Plataforma

Incio das Atividades no Espao Colaborativo de Aprendizagem: Alunos:

Fazem download do Documento Primeiros Passos + Slides; Identificam a discusso proposta no 1 Frum; Executam processo de leitura no Material Didtico da Disciplina; Acessam e estudam os objetos de aprendizagem disponveis; Elaboram seus textos e efetuam a postagem de suas contribuies; Aguardam pelas contribuies e Comentrios da Equipe de Tutoria/ Professor

Acompanha as discusses na Plataforma

Equipe de Tutoria

Dinamizao do Processo de Aprendizagem

Analisa e avalia as contribuies dos Alunos

Lanamento das notas e comentrios inerentes

Alguma Dificuldade?

Contata Professor e recebe retorno

Trmino das interaes na Plataforma Espao Fsico: Polos de Apoio Presencial Aplicao de provas presenciais de cunho discursivo

Correo das provas, lanamento e totalizao das notas obtidas

Recuperao e dependncia para alunos que no obtiveram aprovao

Fonte: Modelo elaborado pelos Autores

5. Consideraes Finais Esta exposio complementa e finaliza o relato sobre o modelo pedaggico adotado no curso em pauta e, conforme mencionado anteriormente, ele representa um esforo coletivo depreendido pelos autores, no sentido de apresentar uma contribuio para com o desenvolvimento de aes e prticas voltadas ao ensino a distncia, na medida em que oferece sinalizaes, sobre possibilidades didtico pedaggicas, que podem ser exploradas, por meio da ativao de novos canais de contato, permeados pelo uso intensivo, ou no, de tecnologias de informao e comunicao. Adicionalmente se pode perceber que este vis interpretativo aplicado educao superior, ao transcender barreiras impostas pela magnitude do espao geogrfico brasileiro, pode ser considerado como mais uma prtica de incluso social, na medida em que oferece possibilidades de aprendizagem para uma gama maior de atores que, em outra modalidade, dificilmente conseguiria acesso e insero no sistema que engloba o ensino pblico, gratuito e fundamentalmente ministrado com qualidade. 13

De 8 a 16 Semanas de Interaes na Plataforma

Por outro lado, longe da presuno se caracterizar como auto-suficiente, este relato procura refletir apenas, e to somente, uma pequena parcela de cunho meramente contributivo, sobre a qual, mltiplas interpretaes podem ser livremente construdas. Assim mantendo aderncia ao seu objetivo, o trabalho se props a apresentar relatos, impresses e percepes envolvendo o resultado de uma incurso acadmica que se desdobra cotidianamente desde 2007, para a qual se estima como prazo de finalizao dezembro do corrente ano. Na percepo dos autores, vrios foram os desafios superados e obviamente outros, muito provavelmente, ficaro pelo caminho, mas esta constatao sob nenhuma hiptese se caracteriza como um sentimento de conformao puro e simples para com a realidade observada, pois o compromisso assumido a partir de 2006 para com a insero da Faculdade no contexto da educao a distncia permanece vivo, verde e em processo de constante transformao e amadurecimento. A partir do detalhamento do modelo pedaggico adotado, buscou-se trazer tona aspectos e impactos que foram originalmente planejados, com o firme propsito de fazer desta experincia mais um motivo de orgulho para toda a comunidade acadmica, diretamente envolvida com a aplicao e desdobramento daquela modalidade de ensino, aplicada no contexto da graduao superior em Administrao. Sobre este aspecto em particular, cumpre relatar que as prerrogativas do ineditismo, assim como da construo de uma abordagem de cunho vanguardista impuseram e emolduraram um quadro de dificuldades pontuais, para as quais no havia solues prontas para serem colocadas em prtica. Portanto e, por mais uma vez, a perspectiva que envolve o aprender fazendo se fez sentir em muitos dos momentos at aqui vivenciados. Em sntese se pode afirmar que o rompimento do paradigma da educao tradicional apresenta contornos de dificuldade na sua transposio que, em linhas gerais, s podem ser superados com aplicao de macias doses de determinao e disciplina, e esta percepo por sua vez abarca indistintamente todos os pblicos envolvidos com o processo. Entretanto, como recompensa pelo esforo depreendido, foi possvel contabilizar percepes bastante positivas, ao longo desta trajetria envolvendo o desenvolvimento dos Alunos sob perspectivas tanto acadmicas quanto sociais. Assim, no campo acadmico, a evoluo experimentada perceptvel, por exemplo, no que tange a ampliao da capacidade redacional e reflexiva do corpo discente, considerando-se para tanto, uma anlise comparatria realizada ao longo do processo de avaliao, por meio da qual se pode constatar o fortalecimento e a robustez das respostas produzidas, no apenas nos aspectos gramaticais como tambm e, principalmente, no que tange ao grau de profundidade alcanado face s questes formuladas. Ainda neste contexto, oportuno esclarecer que os Alunos esto intensificando e finalizando esforos redacionais voltados aos seus projetos de pesquisas que, por sua vez, formaro as bases de sustentao dos respectivos trabalhos de concluso de curso. J no campo social pode-se contatar que, ao longo destes quatro ltimos anos, muitos alunos conquistaram progresses funcionais nos seus locais de trabalho e outros conseguiram inseres no mercado de trabalho, por intermdio da realizao de estgio supervisionado e estas prticas reforam, reafirmam e paralelamente complementam a perspectiva de insero social proporcionada tambm pela exposio ao curso em pauta. Por fim, torna-se importante relatar que a identificao de depoimentos expressos no ambiente virtual de aprendizagem, revelou a construo de uma percepo bastante positiva, por parte dos Alunos, envolvendo tanto os contedos em si, como tambm sobre o desdobramento do processo de ensino e aprendizagem, com os quais eles ainda dialogam. Refora-se neste aspecto, a intensa e efetiva participao da Equipe de Tutoria que, no exerccio de suas atribuies, tm conseguido conduzir as discusses, na busca pela construo de abordagens crticas e, paralelamente reflexivas, sobre os contextos inerentes s respectivas disciplinas colocadas em carga a cada bimestre letivo. Assim, a experincia tem 14

contribudo para agregar valor ao processo de aprendizagem e, de forma consecutiva, tem se mostrado gratificante, muito embora se possa fortalecer a expectativa de que h espao para avanos ainda mais expressivos, num futuro que se estima prximo.

Referncias Bibliogrficas

BARRETO, C. C.; Manual Impresso para Educao a Distncia Planejamento e Elaborao de um Sistema Instrucional. CECIERJ - Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro - Consrcio CEDERJ, 2007. BELLONI, M. L. Educao a distncia. So Paulo: Autores Associados, 2001. BRASIL. Lei n 9.394, de 20.12.1996) LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. CAMPOS, F. C. A.; COSTA, R. M. E.; SANTOS, N. Fundamentos da Educao a Distncia, Mdias e Ambientes Virtuais. CECIERJ - Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Consrcio CEDERJ, 2007. DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Administrao, Bacharelado. Conselho Nacional de Educao (Resoluo CNE/CES n 4 de 13.07.2005). NEDER, M. L. C. Avaliao na Educao a Distncia: significaes para definio de percursos. In: PRETI, O. (org.) Educao Distncia: Incio e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/UFMT, 1996. THIOLLENT, M. Pesquisa-Ao nas Organizaes. So Paulo: Atlas, 1997. UAB/CAPES. O que . Disponvel em: http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=6&Itemid=1 8. Acesso em: 27 de mar 2010. UFJF - Universidade Federal de Juiz de Fora. Projeto Pedaggico do Curso Bacharelado em Administrao, modalidade a distncia, 2007.

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