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ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

ESTATSTICA SEMIPRESENCIAL: UM ESTUDO COM BASE NA VISO DO PROFESSOR, DO TUTOR E DAS ATIVIDADES NA PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
Luciene Apa eci!a G"u#$a N"%uei a&, 'u(iana Ga cia Ce)pe!e)*, Deni)+a A(#e) N"%uei a,, Ma ce(" Lace !a Re-en!e.
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Universidade Federal de Itajub/Mestranda em Ensino de Cincias, luciene.gouvea@unifal-mg.edu.br


2

Universidade Federal de So Paulo/Departamento de Cincia e Tecnologia, jcespedes@unifesp.br


3

Universidade Federal de Alfenas/Instituto de Cincias Exatas, denismar@unifal-mg.edu.br

&

Uni'ersidade (ederal de )l*enas+Instituto de Ci,ncias E-atas, .arcelo/re0ende1uni*al#.g/edu/"r

Resumo Este artigo apresenta um estudo observacional da disciplina semipresencial Elementos de Matemtica e Estatstica ministrada aos alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Ea , da !niversidade "ederal de #l$enas, !%&"#L'M() *ara este estudo $oi $eita e+plora,-o e anlise das in$orma,.es contidas no #mbiente /irtual de #prendi0agem e relatos obtidos em entrevistas com o pro$essor responsvel e uma das tutoras) # disciplina $oi plane1ada com dois tpicos 2aulas3 semanais por um perodo de 4 semanas) /rias $erramentas $oram utili0adas, dentre elas5 atividades, $rum, material impresso e sala de tutoria) 6ouve dois encontros presencias para avalia,.es e esclarecimento de d7vidas) 8bservou'se, atrav9s de relatos do pro$essor e da tutora, uma resposta $avorvel : aprendi0agem por parte dos alunos) ;ugere'se, para uma pr+ima o$erta, a disponibili0a,-o desta disciplina no #mbiente /irtual Moodle, pois este possui $erramentas mais ade<uadas para o ensino da Estatstica) *alavras'c=ave5 educa,-o estatstica, ensino a dist>ncia, tecnologia da in$orma,-o) Abstract ?=is paper presents an observational stud@ o$ t=e discipline called AElements o$ Mat=ematics and ;tatisticsA given to students o$ Biological ;ciences, at !niversit@ o$ #l$enas 2!%&"#L3) "or t=is stud@ it Bas made e+ploration and anal@sis o$ in$ormation contained in /irtual Learning Environment and in reports obtained in intervieBs to responsible teac=er and one o$ t=e tutors) ?=e course Bas planned Bit= tBo BeeCl@ topics 2lessons3 during $ive BeeCs) ;everal tools =ave been used, including5 activities, $orums, printed materials and tutoring room) ?=ere Bere tBo meetings to revieB and clari$@ <uestions) &t Bas observed , t=roug= teac=er and tutor reports, a $avorable response to learning b@ students) &t is suggested to a ne+t o$$er, t=e availabilit@ o$ t=is discipline in t=e Moodle /irtual Learning Enviroment, because it =as better tools $or ;tatistics learning) De@Bords5 statistics learning, distance learning, in$ormation tecnolog@)

1.Introduo
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2odos os dias rece"e#se in3.eras in*or.a45es dos .eios de co.unica46o, co.o 7ornais i.pressos, re'istas, reportagens na 2V ou .es.o pela internet trans.itidas atra'8s de gr9*icos, ta"elas, organogra.as etc/ ) co.preens6o deste 'olu.e de in*or.a45es 8 necess9ria n6o s: para interpret9# las, .as ta."8. para critic9#las e per.itir ;ue decis5es conscientes se7a. to.adas acerca dos assuntos a"ordados/ Neste sentido a Estatstica torna-se uma ferramenta importante para a construo do conhecimento como j apresentado por Conti e Carvalho (2009):
Perce"e.os na Estat<stica u.a i.portante *erra.enta de constru46o de con=eci.ento, de integra46o de conte3dos e de te.as trans'ersais, de discuss6o e de desen'ol'i.ento do pensa.ento re*le-i'o e principal.ente, sua utili0a46o co.o *erra.enta de co.preens6o do ;ue ocorre a nossa 'olta e at8 .es.o 'islu."rar trans*or.a46o da realidade na ;ual esta # .os inseridos/

$6o 8 so.ente neste conte-to ;ue as interpreta45es s6o necess9rias, .as ta."8. no e-erc<cio pro*issional de .uitas pessoas/ > necess9rio reali0ar trata.entos di*erenciados e. an9lises de dados para ;ue esses possa. ser interpretados e possi"ilite ;ue conclus5es corretas se7a. o"tidas/ Ba?er et al @200&A discute. a necessidade da estat<stica nos a."ientes pro*issional e de pes;uisaB
Se7a ;ual *or a 9rea ou o o"7eto de estudo do pes;uisador, este poder9 'ir a utili0ar concei # tos de Estat<stica/ > indispens9'el para ;ual;uer pro*issional o do.<nio das in*or.a45es pertinentes ao seu tra"al=oB u. .8dico de'e con=ecer pro*unda.ente a e*ic9cia de .edica# .entos, "e. co.o o co.porta.ento de deter.inada patologiaC @///A u. engen=eiro precisa aco.pan=ar co. grande precis6o o controle de ;ualidade de sua produ46o estando atento para ocorr,ncia de *al=as, identi*icando suas causasC u. "i:logo precisa estar atento D di# 'ersidade da *lora de u.a regi6o procurando identi*icar padr5es de desen'ol'i.ento das plantas/

$este conte-to, a disciplina EEstat<sticaF te. sido inclu<da nos curr<culos escolares, tanto nos ensinos *unda.ental e .8dio co.o no superior, co. o intuito de *or.ar cidad6os .ais preparados, co. consci,ncia cr<tica e aptos D interpreta46o e an9lise ;uando e-postos Ds in*or.a45es/ E esta inclus6o tra0 a tona outros *atores de i.portante re*le-6o, tais co.o, a capacita46o do docente, a a*eti'idade co. a 9rea, as t8cnicas pedag:gicas, o uso de recursos did9ticos, ;ue s6o *unda.entais no sucesso da aprendi0age./ Este tra"al=o relata a e-peri,ncia da disciplina se.ipresencial EEle.entos de Gate.9tica e Estat<sticaF co. "ase nos depoi.entos do pro*essor, da tutora e o"ser'a46o das ati'idades registradas na plata*or.a de ensino#aprendi0age. dos alunos do 2H per<odo @se.estreA do curso de Iicenciatura e. Ci,ncias Biol:gicas, EaD, da Uni'ersidade (ederal de )l*enas, U$I()I#GJ/ ) .oti'a46o para a reali0a46o de tal estudo *oi o apri.ora.ento da disciplina para u.a pr:-i.a o*erta atra'8s do desen'ol'i.ento de u. plane7a.ento de detec46o de aspectos positi'os e negati'os e aplica46o de .el=orias/ Dessa *or.a, reali0ou#se a 'eri*ica46o da aprendi0age. alcan4ada pelos alunos na 'is6o do pro*essor e da tutora ;ue aco.pan=ou o desen'ol'i.ento das ati'idades/ $as pr:-i.as se45es ser6o descritos os procedi.entos adotados na a"ordage. dos assuntos tra"al=ados, as *erra.entas 'irtuais utili0adas e o relato do pro*essor e da tutora/

*/U+ 0 e#e 1i)23 ic" !a E!uca45" E)2a26)2ica


) pala'ra Estat<stica 8 deri'ada do ter.o latino status/ Segundo Ba?er et al @200&A, esta pala'ra *oi tradu0ida co.o Eo estudo do EstadoF/ Os autores co.ple.enta. a de*ini46o di0endo ;ue as in*or.a45es so"re n3.ero de nasci.entos, de :"itos, dados so"re agricultura e .uitas outras era. coletadas e in*or.adas aos go'ernantes Eo"7eti'ando o resu.o de in*or.a45es indispens9'eisF para Econ=ecere. suas na45es e para a constru46o de progra.as de go'ernoF/ ) ideia inicial da ci,ncia Estat<stica encontra#se descrita e. S0KarcKald e Castil=o @1LL2A e re.onta o s8culo MVIB
Inicial.ente, no s8culo MVI, pensada pelos ingleses co.o u.a ci,ncia pol<tica, destina'a# se a descre'er caracter<sticas de u. pa<s, tais co.o popula46o, 9rea, ri;ue0as e recursos na# turais/ Deste papel =ist:rico, origina#se a sua *un46o de caracteri0a46o nu.8rica de u.a s8# rie de in*or.a45es populacionais/

$o Brasil, de acordo co. Ba?er et al @200&A, e. 1NO2 =ou'e o pri.eiro censo geral da popula46o "rasileiraC e. 1L P *oi criado o Instituto Brasileiro de Jeogra*ia e Estat<stica @IBJEAC e. 1L! , duas escolas iniciara. o ensino de Estat<stica no Brasil, a Escola $acional de Ci,ncias Estat<stica @E$CEA, no %io de Qaneiro, e a Escola de Estat<stica da Ba=ia/ O grande .arco para a consolida46o do ensino de Estat<stica no pa<s *oi e. 1LLO co. a cria46o dos Par.etros Curriculares $acionais @PC$A/
De acordo co. os PC$Rs o ensino da estat<stica na escola 'e. ao encontro de u.a socieda # de ;ue, .uitas 'e0es, se co.unica atra'8s de gr9*icos, ta"elas e estat<sticas descriti'as, s6o estat<sticas do trnsito, estat<sticas da sa3de, estat<sticas do 7ogo de *ute"ol, etc/ Para ;ue o cidad6o so"re'i'a e assi.ile este S.ar de estat<sticasS 8 necess9rio ;ue alguns conceitos se# 7a. tra"al=ados desde a escola @B)TE% E2 )I, 200&A/

Dessa *or.a, os PC$Us


@///A reco.enda. o tra"al=o co. E)2a26)2ica @gri*o do autorA co. a *inalidade de ;ue o es# tudante construa procedi.entos para coletar, organi0ar, co.unicar e interpretar dados, utili# 0ando ta"elas, gr9*icos e representa45es, e ;ue se7a capa0 de descre'er e interpretar sua rea# lidade, usando con=eci.entos .ate.9ticos @IOPES e GO%)$, 1LLLA/

3.O desafio do ensino semipresencial da Estatstica e o uso das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao)
Professores e alunos enfrentam um grande desafio quando o assunto Estatstica. O processo ensino-aprendizagem, para que alcance os objetivos pressupostos, deve ser dinmico e envolver aplicaes dos conceitos trabalhados realidade do aluno. De acordo com Nolan e Speed (1999) difcil para os alunos relacionar os conceitos trabalhados em sala de aula a projetos independentes e tambm ser capaz de realizar uma leitura crtica de uma anlise estatstica quando trabalha seu prprio problema. Com a democratizao do acesso s tecnologias e o crescente avano dos cursos a distncia, Borba e Ayrosa (2001) ressaltam que os professores no podem mais pensar suas disciplinas sem a introduo de recursos miditicos, pois as novas geraes iniciaro sua vida escolar j familiarizados com as tecnologias. Observam, ainda, que o ensino a distncia pode facilitar o processo de aprendizagem, principalmente no ensino superior, onde as principais barreiras tecnolgicas podem mais facilmente ser ultrapassadas, alm da maturidade esperada para um aluno

de EAD. Nesse contexto, o ensino da Estatstica tem experimentado grandes mudanas decorrentes do processo de evoluo tecnolgica. Pan (2003) comenta que as tecnologias ligadas aos computadores tem alterado as formas de se ensinar Estatstica por meio do emprego de diversas mdias e dos contedos disponveis na Internet. Assim, muitos cursos semi-presenciais de graduao possuem em seus currculos a disciplina de Estatstica, e esta, como todas as outras, ministrada atravs de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Este o grande desafio: como abordar temas matemticos em um ambiente virtual em que alunos, professores e tutores esto distantes geograficamente? possvel atingir os objetivos propostos? possvel criar alternativas para que os alunos desenvolvam uma conscincia crtica? ,/&/A) 7e a+en2a) 2ecn"(3%ica) u2i(i-a!a) c"+" +ei") pa a p "+"#e " en)in"8ap en!i-a%e+ Em um curso a distncia existem vrios fatores que devem ser observados para que os objetivos sejam atingidos ao final do processo ensino-aprendizagem. Uma grande barreira a ser vencida a distncia geogrfica existente entre alunos, tutores e professor. A estratgia mais utilizada, nesse caso, o abuso da interao. Mantovani et al (2009) destaca que a interao apontada como fator crtico no sucesso dos cursos on-line, pois incentiva a discusso, reduz a sensao de isolamento e distncia e aumenta o contato do estudante com os professores. No caso da disciplina Estatstica, a necessidade da interao imprescindvel, pois naturalmente os alunos apresentam pr-concepes negativas em relao aos contedos matemticos que devem ser vencidos. Dessa forma, o aluno deve ter acesso ao professor, tutores e colegas de disciplina quando houver algum questionamento, pois esta interao pode determinar atitudes positivas dos alunos em relao s aulas on-line e elevar a motivao do estudante (MABRITO, 2006). Alm disso, esta comunicao tem o poder de influenciar o pensamento de forma crtica e reflexiva (GARRISON e CLEVELAND-INNES, 2005). As ferramentas disponveis nos AVAs para utilizao nos cursos online podem ser classificadas em sncronas e assncronas. As ferramentas sncronas possibilitam interao em mesmo instante, por exemplo, o chat; as assncronas tornam possvel a interao em momentos distintos, ou seja, toda a interao feita ou o material disponibilizado fica disponvel para que os usurios os acessem no momento mais conveniente. Como exemplo, pode-se citar a ferramenta frum. Nesta, uma questo de debate lanada pelo professor ou tutor. Os alunos acessam esta ferramenta e participam dando sua opinio, promovendo discusso com seus colegas, questionando o professor, os tutores etc. Todos os dilogos ficam registrados dentro do AVA para que qualquer usurio da disciplina acesse as informaes aps o trmino do frum. Esta ferramenta tem sido utilizada por vrios professores nas disciplinas de Estatstica ministradas a distncia. Alm do frum existem diversas outras ferramentas que podem auxiliar a interao no processo ensino-aprendizagem, dependendo do AVA adotado. So exemplos: e-mail, sala de tutoria, webconferncia etc. O grande desafio para professores e tutores envolvidos neste processo, de acordo com Jacobsohn e Fleury (2005), conseguir tornar a interao realmente efetiva mesmo com tantas ferramentas disponveis.

4.Materiais e Mtodos
Para relatar a experincia da disciplina Elementos de Matemtica e Estatstica foi feito um estudo observacional de natureza qualitativa e de carter exploratrio. Segundo Dantas e Cavalcante (2006) a pesquisa qualitativa tem carter exploratrio, pois estimula o(s) entrevistado(s) a &

pensar(em) livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Ainda, mostram aspectos subjetivos e atingem motivaes implcitas e explcitas de forma espontnea. Dessa forma, utilizada quando se busca percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a interpretao. Os dados deste tra"al=o *ora. o"tidos utili0ando#se os registros e in*or.a45es dispon<'eis no )V)/ )liado a isso, ta."8. reali0ou#se entre'istas co. u.a tutora e o pro*essor respons9'el pela disciplina/ ) entre'ista *oi reali0ada co. ;uestion9rio se.i#estruturado/ )s principais ;uest5es le'antadas *ora. relacionadas DB $eedbacC das ati'idades e *:runsC as principais di*iculdades sentidas pelos alunos no decorrer da disciplinaC a rea46o dos alunos nas aulas pr9ticas, ou se7a, nos .o.entos presenciaisC o i.pacto gerado pelas '<deo#aulasC o papel da sala de tutoriaC o dese.pen=o do pro*essor e da tutoraC o alcance dos o"7eti'os propostosC a apro'a46o dos alunos/

5.Resultados e Discusso
5.1.Perfil dos alunos A turma era constituda por 30 alunos regulares do curso, sendo a maioria mulheres (73,3%). )credita#se ;ue todos os alunos possu<a. co.putadores conectados D internet "anda larga e. suas resid,ncias, pois os .es.os co.parecia. ao Polo apenas para esclareci.ento de d3'idas do conte3do/ )pesar deste conte-to, o Polo de )poio Presencial possu<a la"orat:rio de in*or.9tica D disposi46o para pes;uisa e estudo nos per<odos diurno e noturno/ $este aspecto pode#se a*ir.ar ;ue todos os alunos tin=a. D sua disposi46o co.putadores e acesso D internet para cu.prir as ati'idades propostas/ E. rela46o D *acilidade+di*iculdade de .anipula46o do co.putador, de acesso D internet ou Ds *erra.entas no )V), os alunos 79 apresenta'a. do.<nio, pois as di*iculdades *ora. sanadas no pri.eiro se.estre do curso e. u.a disciplina 'oltada para a .anipula46o do a."iente 'irtual/ Dessa *or.a, todos os alunos esta'a. a."ientados co. a plata*or.a de ensino/ 5.2.A+0ien2e Vi 2ua( !e Ap en!i-a%e+ 9AVA: Para a oferta do curso de graduao a distncia, a UNIFAL-MG contou com a parceria da Fundao CECIERJ/RJ, consrcio de seis universidades pblicas: UENF, UERJ, UFF, UFRJ, UFRRJ e UNIRIO, que cedeu material didtico e a Plataforma de ensino-aprendizagem (AVA) desenvolvida por essa mesma Instituio que tambm oferece cursos a distncia. A figura 1 mostra o layout do AVA CECIERJ. O )."iente Virtual de )prendi0age. apresenta#se, inicial.ente, co. a Sala de Disciplina, onde as aulas s6o disponi"ili0adas/ $esta, =9 toda a orienta46o necess9ria para a na'ega46o aula#a# aula/ E. E(erra.entas da DisciplinaF e-iste. di'ersas *erra.entas dispon<'eis para tra"al=o e as .ais utili0adas *ora.B *:ru., ati'idades, .aterial i.presso, .aterial co.ple.entar, guia de disciplina e sala de tutoria/

Figura 01 Layout da Plataforma de ensino-aprendizagem utilizada na disciplina semipresencial Elementos de Matemtica e Estatstica ministrada aos alunos do !" perodo do curso de licenciatura em #i$ncias %iol&gicas da '()F*L-M+,

5.3.Pe 7i( !a !i)cip(ina ;E(e+en2") !e Ma2e+<2ica e E)2a26)2ica= A disciplina semipresencial Elementos de Matemtica e Estatstica foi ministrada no primeiro semestre do ano de 2010, no perodo de 20 de maio a 21 de junho, para os alunos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas EaD da Universidade Federal de Alfenas, UNIFAL-MG, Plo Boa Esperana/MG. Os alunos contaram com o apoio de dois tutores presenciais, duas tutoras a distncia e o professor da disciplina. A tutoria presencial estava disponvel para atendimento todos os dias, nos perodos vespestino e noturno, no Polo de Apoio Presencial e a tutoria a distncia, bem como o professor, eram econtrados na Plataforma de ensino-aprendizagem. Os o"7eti'os, propostos pelo pro*essor, a sere. alcan4ados ao *inal da disciplina *ora.B

Dar ao aluno condies de aplicao da Estatstica a alguns problemas reais, preparando-os para o uso de tcnicas estatsticas na anlise exploratria de dados; Desenvolver atitude cientfica, quanto ao uso de estatstica enquanto ferramenta auxiliar; Saber reconhecer um teste bsico estatstico para a mdia em trabalhos e artigos cientficos, distinguindo suas caractersticas fundamentais; Preparar o aluno para distinguir os fenmenos de observao.

O conte3do tra"al=ado no )."iente Virtual de )prendi0age. 'ersa'a alguns *unda.entos de .ate.9tica e estat<stica "9sica/ ) disciplina, co. carga =or9ria de P0=, *oi plane7ada de *or.a ;ue os conte3dos *ora. di'ididos por se.ana/ )ssi., a cada se.ana, 2 @doisA t:picos *ora. apresentados/ Cada t:pico e;ui'alia a u.a aula co. conte3dos para leitura, discuss5es e e-erc<cios a'aliati'os/ Os t:picos *ora. a"ertos durante a se.ana, sendo u. no in<cio da .es.a @segunda# *eiraA co. ati'idades dispon<'eis para entrega at8 a se-ta#*eira e outro a"erto no .eio da se.ana P

@;uarta#*eiraA sendo as ati'idades a"ertas para entrega at8 no do.ingo/ Este plane7a.ento 'isou "ene*iciar a todos os alunos de acordo co. seu rit.o de estudo e+ou disponi"ilidade de te.po/ Os t:picos de estudo *ora. estruturados de *or.a se.el=ante/ Cada u. deles *oi co.posto pela leitura do .aterial i.presso, disponi"ili0ado para cada aluno pela uni'ersidade, ou .aterial co.ple.entar, produ0ido e disponi"ili0ado pelo pro*essor co. e-posi46o de conte3dos e e-erc<cios resol'idosB u.a ati'idade contendo e-erc<cios de *i-a46o e u. *:ru. de discuss6o/ Estas *erra.entas *ora. escol=idas de acordo co. os o"7eti'os pedag:gicos e era. as ;ue o )V) disponi"ili0a'a e .ais atendia. Ds necessidades da disciplina/ V9rios recursos *ora. utili0ados para dina.i0ar o processo ensino#aprendi0age./ Para a pri.eira se.ana de aula o pro*essor preparou '<deo#aulas de curta dura46o @e. torno de P .inutosA/ Estas *ora. gra'adas co. au-<lio de lousa digital/ ) utili0a46o deste tipo de recurso se *e0 .uito i.portante, e. relato do pro*essor e da tutora entre'istados, pois os alunos ti'era. a oportunidade de con=ecer o docente, perce"er suas *ei45es, .aneiras de ensinar, ou se7a, de perce"er ;ue atr9s de u. co.putador ou da plata*or.a de ensino e-iste outra pessoa ;ue est9 presente e. todo o processo/ Vuando esta preocupa46o 8 ausente, segundo Pallo* e Pratt @2002A, a sala de aula 'irtual *ica su7eita D representa46o por te-tos e. u.a tela e n6o 8 poss<'el con=ecer a e-press6o *acial, a linguage. corporal, ou'ir 'o0es, ne. perce"er e.o45es e. entona45es, o ;ue pre7udica o esta"eleci.ento de '<nculos a*eti'os t6o essenciais no ensino a distncia/ Por outro lado, este recurso contri"ui de *or.a signi*icati'a, pois, por ser ass<ncrono, os usu9rios pode. acess9#lo a ;ual;uer te.po .es.o depois de encerrado, pois *ica dispon<'el no )V) para 'isuali0a46o posterior/ (ora. *eitas tr,s '<deo#aulas/ $a pri.eira, o pro*essor apresentou#se aos participantes e *e0 '9rios esclareci.entosB co.o a disciplina seria tra"al=ada, as di'is5es de conte3do, a disponi"ili0a46o das aulas, a din.ica das ati'idades, dos *:runs, a *or.a co.o de'eria ser a participa46o e. tais *:runs, a estrutura de cada t:pico e as *or.as de a'alia46o/ O segundo e terceiro '<deos *ora. aulas e-positi'as so"re os conte3dos So.at:rio e 2ipos de 'ari9'eis/ O pro*essor utili0ou a lousa digital para *a0er todas as e-plica45es te:ricas so"re os assuntos/ Ca"e esclarecer ;ue n6o *oi o"7eti'o, neste caso, transpor u.a aula presencial para o ensino a distncia, .as usar deste recurso co.o estrat8gia para *acilitar a co.preens6o dos pri.eiros t:picos e at8 .es.o co.o *or.a de tran;uili0ar os alunos, 79 ;ue conte3dos .ate.9ticos s6o rece"idos de *or.a t<.ida/ )s ati'idades propostas procurara. en'ol'er os conceitos tra"al=ados e. aula a situa45es reais do dia#a#dia dos alunos co.o an9lise de reportagens, gr9*icos etc/ Jracio e Jarrutti @200!A salienta. ;ue o ensino da Estat<stica de'e en'ol'er situa45es 'i'enciadas pelos alunos de .aneira ;ue os instigue a perce"er co.o as ;uanti*ica45es est6o presentes no seu cotidiano/ > por .eio da percep46o da utilidade pr9tica da Estat<stica ;ue os alunos ser6o capa0es de perce"er sua i.portncia no .undo real/ )dotou#se co.o perspecti'a de ensino ;ue a associa46o da Estat<stica ao .undo real seria i.prescind<'el para a *or.a46o de cidad6os conscientes e cr<ticos/ ) resolu46o das ati'idades de'eria ser *eita indi'idual.ente, ou se7a, se. a presen4a de intera46o entre os colegas de tur.a/ Essa intera46o de'eria ocorrer nos *:runs, con*or.e apresentado a seguir/ Co.o dito anterior.ente, a cada t:pico estudado, u.a proposta de ati'idade era lan4ada/ Esta de'eria ser *eita e en'iada atra'8s da plata*or.a/ )p:s o encerra.ento do pra0o de entrega, a tutora en'ia'a a todos os alunos o ga"arito e u. $eedbacC/ $esta disciplina, o $eedbacC *oi .uito e-plorado pois acredita'a#se ser u.a *or.a de .oti'ar os alunos, esta"elecer di9logos e 'alori0ar suas produ45es/ 2odas as ati'idades rece"era. co.ent9rios, retorno ;uanto ao ;ue era esperado e resolu46o dos e-erc<cios/ O

O (eed"acW 8 i.portante para todos n:s/ > a "ase de todas as rela45es interpessoais/ > o ;ue deter.ina co.o as pessoas pensa., co.o se sente., co.o reage. aos outros e, e. grande parte, 8 o ;ue deter.ina co.o as pessoas encara. suas responsa"ilidades no dia#a# dia @XIIII)GS, 200!A/

)l8. das ati'idades descritas, cada t:pico tra"al=ado contou co. u. te.a de discuss6o atra'8s da *erra.enta *:ru. e. ;ue as ;uest5es ta."8. en'ol'era. pro"le.as reais e instigara. os alunos a associar os conte3dos tra"al=ados na;uela aula/
E. interati'idade ass<ncrona, os participantes pode. trocar opini5es e de"ater te.as pro# postos co.o pro'oca45es D participa46o/ @///A Ele e.ite opini6o, argu.enta, contra#argu# .enta e tira d3'ida/ 2odas as participa45es *ica. disponi"ili0adas e. linWs na tela do *:# ru. @SIIV), 200 A/

Dessa *or.a, os *:runs *ora. utili0ados de *or.a co.ple.entar Ds ati'idades e co.o *erra.enta estrat8gica para instigar os alunos, *a0endo#os re*letir so"re as pro"le.9ticas/ $este conte-to, o pro*essor e as tutoras esti'era. se.pre presentes esti.ulando os alunos a n6o si.ples.ente dar u.a resposta Ds ;uest5es, .as a participar de *or.a e*eti'a contri"uindo na discuss6o do assunto/ )s tutoras ta."8. participara. e*eti'a.ente destas discuss5es 'alori0ando as respostas postadas e esti.ulando a participa46o dos alunos ;ue ainda n6o =a'ia. contri"u<do/ Dessa *or.a, a intera46o aluno#aluno, aluno#pro*essor e aluno#tutor, de acordo co. os relatos do pro*essor, da tutora e o"ser'a46o na plata*or.a, ocorrera. de *or.a satis*at:ria, o ;ue esti.ulou a participa46o dos alunos/ Outra *erra.enta dispon<'el pela plata*or.a .uito utili0ada *oi a Sala de tutoria/ Esta consistia e. u. a."iente onde os alunos en'ia'a. suas d3'idas e estas era., posterior.ente, acessadas pelas tutoras e pro*essor/ Veri*icou#se grande participa46o dos alunos nesta *erra.enta/ Guitas d3'idas *ora. en'iadas e sanadas pelas tutoras e pelo pro*essor/ Destacou#se a constante presen4a do pro*essor neste a."iente dando suporte a '9rias d3'idas, Ds 'e0es, de u. .es.o aluno/ Perce"eu#se ta."8. ;ue os alunos, ao 'er as di*iculdades dos colegas, en'ia'a. .ensagens por essa 'ia na tentati'a de au-ili9#lo e. suas d3'idas/ (ora. reali0ados dois .o.entos presencias no Polo de )poio Presencial progra.ados para as a'alia45es escritas/ E. entre'ista, o pro*essor relatou ;ue antes do .o.ento a'aliati'o proporcionou aos alunos .o.entos de discuss6o e. rela46o aos conte3dos e espa4o para tirar d3'idas/ O .es.o relata ;ue estes .o.entos *ora. tran;uilos e de .uito cresci.ento/ Perce"eu# se, nestas oportunidades de intera46o presencial co. os alunos, ;ue os .es.os dedicara.#se aos estudos e *ora. capa0es de assi.ilar o conte3do tra"al=ado/ $estes .o.entos, os discentes solicitara. ao pro*essor a gra'a46o de .ais '<deo#aulas e-positi'as de conte3do/ Co. isso, e'idenciou#se u.a grande di*iculdade cultural pedag:gica e. se entender a din.ica e .etodologia do ensino a distncia/ ) todo .o.ento era solicitado ao pro*essor ;ue co.parecesse .ais 'e0es ao Polo, ou se7a, o ensino presencial esta'a i.pregnado de *or.a inconsciente nos alunos/ Isso se deu ao *ato do curso estar e. seu in<cio @2H se.estreA, ou se7a, u.a realidade recente e ;ue aos poucos de'eria ser tra"al=ada/ Outra di*iculdade sentida e relacionada ao e-posto 8 a participa46o nos *:runs de discuss6o/ Inicial.ente a proposta seria de discuss6o, o ;ue *oi incenti'ado e. '9rias oportunidades pelo pro*essor e tutoras, .as os alunos contri"u<a. apenas respondendo a ;uest6o proposta para o de"ate/ Poucas *ora. as intera45es entre os colegas de disciplina no *:ru./ U. grande o"st9culo en*rentado, ;ue *oi relatado pelo pro*essor, di0 respeito Ds *erra.entas dispon<'eis para uso na plata*or.a de ensino#aprendi0age./ Esta, segundo o .es.o, apresentou#se engessada e li.itada para o ensino da Estat<stica e para ;ue este processo *osse oti.i0ado seria necess9rio o acesso a .ais *erra.entas apropriadas a este tipo de ensino, *acilitando a co.unica46o N

pela linguage. .ate.9tica/ Co. rela46o ao apro'eita.ento da tur.a, o pro*essor e a tutora relatara. ;ue os alunos dera. retornos *a'or9'eis de aprendi0age. e os n<'eis de apro'a46o e repro'a46o situara.#se dentro dos par.etros nor.ais esperados e. u. curso a distncia/ Dessa *or.a, .es.o 7ulgando# se as *erra.entas dispon<'eis escassas, os o"7eti'os propostos *ora. alcan4ados/

6.Consideraes finais
A educao estatstica imprescindvel na formao e capacitao dos alunos, pois responsvel por desenvolver uma conscincia crtica para a vivncia na sociedade. A disciplina Elementos de Matemtica e Estatstica obteve resultados favorveis e atingiu os objetivos propostos segundo relato do professor e da tutora entrevistados. Em contrapartida, percebeu-se uma grande dificuldade cultural pedaggica por parte dos alunos em entender a dinmica e metodologia do ensino a distncia. Estes demonstraram certa insegurana nos estudos distncia preferindo os momentos presenciais. Alm do exposto, ainda espera-se algumas mudanas para uma prxima oferta. Sugere-se a disponibilizao desta disciplina no Ambiente Virtual Moodle por apresentar maiores alternativas e ferramentas ao ensino da Estatstica como, por exemplo, a possibilidade de se escrever frmulas matemticas atravs de um recurso interno. Alm disso, sugere-se, tambm, a preparao de webconferncias, recurso altamente interativo, como mais uma estratgia de comunicao entre aluno-aluno, aluno-professor e aluno-tutor.

7.Agradecimentos
Os autores agradecem ao apoio do REUNI/CAPES, pela bolsa de mestrado primeira autora.

Referncias
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