PRESENTACIN DE PROGRAMA DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFN NACIONAL DOCENTE

En el marco del Convenio CPE-UTP Computadores Para Educar - Universidad Tecnolgica de Pereira

Institucin oferente: UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

Representante Legal: LUIS ENRIQUE ARANGO JIMENEZ

Gerente del Proyecto: JORGE LUIS ROJAS GARCA

Programa: Las Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD) en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de ensear y aprender conjuntamente

PEREIRA, RISARALDA AGOSTO DE 2012

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................................................ 2 PRESENTACIN DE PROGRAMA DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFN NACIONAL DOCENTE ............................................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................................... 5 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 6 GENERALES .......................................................................................................................................................... 6 ESPECFICOS........................................................................................................................................................ 6 FUNDAMENTACIN TERICA ................................................................................................................................. 7 LA INTERACTIVIDAD Y LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA COMO FOCO PARA EL ANLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................... 7 REPRESENTACIN HIPERMEDIAL DEL CONOCIMIENTO ............................................................................... 9 MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................................. 10 APRENDIZAJE POR INDAGACIN..................................................................................................................... 12 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ........................................................................................................ 13 PRCTICAS EDUCATIVAS CON TIC.................................................................................................................. 14 USOS PEDAGGICOS DE LAS TIC, UNA MIRADA SOCIOCONSTRUCTIVISTA ............................................ 15 EVALUACIN DE MATERIALES HIPERMEDIALES ........................................................................................... 17 COMPETENCIAS A DESARROLLAR ...................................................................................................................... 19 ESTNDARES DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS (EP) .............................................................................. 19 ESTNDARES DE COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (ETT) ...................................................... 19 ESTNDARES DE COMPETENCIA EVALUATIVAS (EE)................................................................................... 20 ESTNDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EC) ........................................................................... 20 ESTNDARES DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EI)............................................................................. 20 ESTNDARES DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EA) ............................................................................ 21 ETAPAS DE LA PROPUESTA ................................................................................................................................. 22 CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................................................................................ 24 POBLACIN OBJETIVO .......................................................................................................................................... 35 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS................................................................................................................... 36 NIVEL 1-2: APROPIACIN BSICA DE LAS TIC (30 HORAS)........................................................................... 36 NIVEL 3: PROFUNDIZACIN I (40 HORAS) ....................................................................................................... 39
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NIVEL 4: PROFUNDIZACIN II (40 HORAS) ...................................................................................................... 43 NIVEL 5: EJECUCIN DEL PROYECTO - 20 HORAS ................................................................................... 46 NIVEL 6: CONSOLIDACIN (20 HORAS) ........................................................................................................... 49 ESTRATEGIA METODOLGICA ......................................................................................................................... 51 ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO ........................................................................................................................... 52 DURACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA............................................................................................ 52 NMERO DE CRDITOS PARA ASCENSO EN EL ESCALAFN NACIONAL DOCENTE .................................... 52 BIBLIOGRAFA: ........................................................................................................................................................ 53

PRESENTACIN DE PROGRAMA DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN, PARA ASCENSO EN EL ESCALAFN NACIONAL DOCENTE

Computadores para Educar CPE, el programa multi impacto del Gobierno Nacional, viene impulsando, desde el ao 2000, el desarrollo de las comunidades colombianas, reduciendo la brecha digital y de conocimiento a travs del acceso, uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en las comunidades educativas El Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones MinTIC, a travs de CPE, adelant licitacin para orientacin del programa en todo el pas. La Universidad Tecnolgica de Pereira UTP, fue seleccionada dentro de dicho proceso para realizar la entrega de equipos de cmputo y acompaamiento pedaggico, en la Regin 3, conformada por los departamentos de Valle del Cauca, Caldas, Risaralda y Quindo. Para este acompaamiento, la UTP seleccion y capacit ms de 250 profesionales, como Gestores TIC, los cuales cuentan con experiencia en formulacin de proyectos educativos. El desafo motivar y compartir conocimientos a los docentes y comunidad educativa, en el uso pedaggico de las TIC a travs de una propuesta de formacin que se proyecta, para ser desarrollada en seis niveles, as: Gestin e Infraestructura Apropiacin bsica de las TIC Profundizacin I Profundizacin II Ejecucin del Proyecto Consolidacin

El costo del diplomado es asumido por la Universidad Tecnolgica de Pereira, en el marco del convenio CPE-UTP 101-2.

JUSTIFICACIN Es evidente que si el manejo de los nuevos medios de informacin y comunicacin estn encaminados desde la perspectiva del aprendizaje, los profesionales de la educacin tendrn en sus manos una herramienta muy completa que les servir de apoyo a su prctica docente, ya que a travs del uso de las TIC no solamente tendrn acceso a la informacin, sino que adems podrn trabajar bajo un esquema de comunicacin multidireccional que les permitir de manera conjunta y autocrtica, intercambio de ideas y experiencias, dando lugar a una retroalimentacin y aprendizaje colaborativos y autnomos, rompiendo as con el esquema tradicional de enseanza donde el papel del estudiante era un simple receptor pasivo; el reto es pasar con las TIC del paradigma del aprendizaje al paradigma de la enseanza y aprendizaje. Ante este panorama y conscientes del inters tanto del MEN como del MINTIC por formar a los maestros del Pas en la incorporacin de las TIC al currculo escolar colombiano, la Universidad Tecnolgica de Pereira presenta a los docentes y directivos de educacin bsica y media del departamento de Risaralda una propuesta encaminada a difundir un conjunto de experiencias que permitan a los docentes de la regin, adquirir los conocimientos bsicos sobre la apropiacin e implementacin pedaggica de las TIC en las aulas de clase con un enfoque socioconstructivista, en el cual desde los discursos y las actuaciones interrelacionadas entre maestros y estudiantes con un saber especfico teniendo las TIC como mediadoras en estas relaciones, se construyan nuevos conocimientos, procurando que sean los mismos docentes quienes generen estrategias didcticas que ms se ajusten a las necesidades propias de su institucin acorde a los nuevos paradigmas didcticos que se han gestado fruto de la incorporacin de las TIC en ambientes educativos.

OBJETIVOS GENERALES Cumplir con las competencias de apropiacin bsica de las TIC y realizar el proceso de formacin para certificarse en Ciudadana digital. Formular la pregunta pedaggica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. Desarrollar el proyecto de aula en TIC alimentndolo con el acceso a informacin especializada y herramientas virtuales para su divulgacin. Ejecutar el proyecto de aula en TIC con la institucin y los estudiantes y divulgar lo en redes sociales. Evaluar y sistematizar los resultados del proyecto de aula en TIC socializando sus resultados a nivel local y regional.

ESPECFICOS Comprender los compromisos acadmicos y profesionales de cada momento de la formacin. Reconocer y apropiar las herramientas Ofimticas (procesador de texto, hoja de clculo y presentador). Implementar las herramientas Web 2.0 (Ejemplo: Redes sociales, wikis, foros, e-mail entre otros) en procesos pedaggicos. Realizar el proceso virtual de formacin para la Ciudadana digital. Explorar, manejar y evaluar contenidos pedaggicos digitales. Integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currculo. Reconocer las posibilidades pedaggicas de un Aprendizaje por Proyectos. Estructurar, formular conceptual y metodolgicamente e implementar un proyecto de aula en TIC. Hacer uso pedaggico del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de Blogs, pgina Web, Wikis y foros. Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. Socializar la experiencia y resultados del proyecto de aula en TIC ante la comunidad Educativa.

FUNDAMENTACIN TERICA

LA INTERACTIVIDAD Y LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA COMO FOCO PARA EL ANLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Hablar de la incorporacin de las TIC al currculo escolar significa tener y definir un enfoque pedaggico que le d direccionalidad y sentido. Al respecto se han formulado propuestas desde diferentes corrientes. Para el presente trabajo se ha asumido una concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje escolar que pretende ofrecer un marco global de referencia psicolgico que gui y oriente el estudio de los procesos educativos, as como los esfuerzos dirigidos a una revisin y mejora. Este marco se inspira en la visin del constructivismo de orientacin socio-cultural, surgido del intento de articular los planteamientos socio-culturales y lingsticos, inspirados, entre otros, por la obra de Vigostky y sus continuadores, con el constructivismo cognitivo, inspirado inicialmente en la obra de Piaget. Desde esta mirada, se sita en la actividad mental constructiva de los alumnos, y por tanto en la dinmica interna de los procesos intrapsicolgicos de construccin del conocimientos, la clave del aprendizaje escolar; pero entiende al mismo tiempo, que esta dinmica interna se insiere necesariamente en, y resulta inseparable de, la actividad conjunta que desarrollan profesores y alumnos en el contexto particular en que interactan. Como consecuencia de lo anterior, se concibe el aprendizaje escolar como un proceso de cambio interno en las representaciones mentales del alumnado sobre los contenidos objeto de enseanza y aprendizaje, esta dinmica de proceso de cambio, resulta indisociable de la dinmica de los procesos comunicativos y lingsticos que, como soporte y andamiaje de ese proceso de cambio, establecen y desarrollan conjuntamente profesores y alumnos. En este proceso, alumnos, profesor y contenidos se influyen mutuamente: la actividad mental constructiva del alumno acta como elemento mediador entre la enseanza del profesor y los aprendizajes que el alumno pueda realizar; la influencia educativa del profesor media entre la actividad mental constructiva del alumno y los saberes recogidos en los contenidos; y la naturaleza y caractersticas de estos saberes mediatizan la actividad que profesor y alumno despliegan sobre ellos. El tringulo interactivo formado por las relaciones mutuas entre alumno, profesor y contenido, se concreta en la interactividad, entendida como la articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido determinado. El
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estudio de las formas de organizacin de la actividad conjunta demanda, registrar y analizar lo que hacen y dicen en torno a un contenido y unas tareas de enseanza y aprendizaje tanto el profesor como los alumnos, constituyndose as la va a travs de la cual es posible aprehender, y analizar empricamente las relaciones entre los elementos del tringulo interactivo. En este orden de ideas, se entiende que la clave para analizar y valorar el impacto de la incorporacin de las TIC a la educacin formal no est en los recursos tecnolgicos en s mismos, sino en los usos pedaggicos de los recursos tecnolgicos, definidos en trmicos de su funcin mediadora entre los elementos del tringulo interactivo, es decir, se requiere es comprender las variables que explican los efectos producidos con la incorporacin de las TIC al currculo, y en particular, en la forma en que realmente se utilizan en la prctica de aula, y en el grado en que eventualmente transforman esa prctica. El estudio de la interactividad en entornos, contextos o situaciones de enseanza y aprendizaje mediados por TIC, incluye como uno de sus ingredientes fundamentales el anlisis de lo que se puede denominar interactividad tecnolgica, es decir, de la incidencia de las caractersticas de las herramientas tecnolgicas presentes en el entorno, contexto o situacin, en las formas de organizacin de la actividad conjunta, en la estructura de la interactividad en el entorno, y a travs de ella, en los procesos y mecanismos de influencia educativa que el profesor pueda utilizar para orientar y guiar el proceso de construccin de conocimiento de los alumnos. Para el estudio de la interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica, es necesario distinguir entre los usos previstos de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, y los usos efectivamente desarrollados por los participantes a lo largo del proceso, en otros trminos podemos llamarlos interactividad potencial e interactividad efectiva o real. La interactividad potencial remite a las maneras de organizar la interactividad que, en teora y en principio, el entorno permite, y a las que potencia a travs del diseo previsto, y que se espera y pretende, por lo tanto, que puedan aparecer a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, as como a las posibilidades y restricciones que esas maneras de organizar la interactividad ofrecen desde el punto de vista de los procesos y mecanismos de influencia educativa. Esta interactividad potencial, incluira ingredientes tanto tecnolgicos como pedaggicos. Las formas en que realmente se organiza la interactividad a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje tal y como se desarrolla efectivamente, conforman as, la interactividad real.
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Consecuentemente con lo anterior, la enseanza ya no se concibe como un simple proceso de transmisin de conocimientos de alguien que los posee (el profesor) a alguien que no los posee (el alumno), sino ms bien como un proceso de naturaleza social, lingstica y comunicativa, en el que el papel fundamental del profesor es estructurar y guiar la construccin de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso, ajustando sus ayudas y apoyos en funcin de cmo los alumnos van realizando esta construccin. La nueva conceptualizacin del rol del profesor remite, a una imagen de la tarea docente como un proceso de toma de decisiones antes, durante y despus de su actuacin en el aula, y del profesor como un profesional capaz de reflexionar durante su actuacin en el aula y de reflexionar sobre esa actuacin y sobre su reflexin durante la actuacin. En este orden de ideas, la relacin lineal entre comportamiento del profesor y aprendizaje de los alumnos, no resulta sostenible desde una caracterizacin cognitiva y constructiva de los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde esta caracterizacin, la relacin debe entenderse de una manera ms compleja, tomando como eje la actividad mental constructiva del alumno y contemplando tanto la actividad educativa del profesor como las caractersticas de las actividades y tareas de enseanza y aprendizaje que se despliegan en el aula. De lo que se trata es de centrarse en la identificacin y anlisis de los mecanismos de influencia educativa, es decir, de los procesos interpsicolgicos subyacentes a las formas y dispositivos concretos mediante los cuales es posible, de maneras distintas en situaciones diversas, ajustar la ayuda educativa a la actividad mental constructiva del alumno.

REPRESENTACIN HIPERMEDIAL DEL CONOCIMIENTO Un valor importante de los buenos modelos de representacin es su contribucin a la visualizacin de las ideas, de los procesos y de los sistemas complejos, y su mayor virtud es estimular a su creador y a sus lectores a plantear preguntas e hiptesis que van ms all del fenmeno original. Los mapas conceptuales, los mentefactos, la UVE de Gowin, los diagramas de flujo, o el empleo de formas de representacin especficas de dominios particulares, como las grficas cartesianas, todos estos procedimientos constituyen intentos de representar el conocimiento de forma grfica con el fin de hacerlo ms comprensible. Desde el punto de vista educativo, el conocimiento de los diversos sistemas utilizados para representar, procesar, transmitir y compartir informacin que posibilitan las tecnologas digitales, y muy especialmente de sus usos como instrumentos de construccin del conocimiento, son sin duda actualmente aspectos clave de los procesos de alfabetizacin digital.
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El trmino representacin se usa tanto para describir la cognicin de las personas, en cuyo caso suele ir acompaado de los adjetivos mental o interna, como pa ra referirse a los sistema simblicos que son directamente observables (diagramas, mapas, imgenes, escritura, notacin numrica, notacin musical, etc), en cuyo caso suele ir acompaado de adjetivo externa. Las representaciones internas son personales, idiosincrsicas, incompletas y bsicamente funcionales, en el sentido de que nos sirven para comprender, explicar o predecir el mundo que nos rodea y sus fenmenos. En cambio los sistemas de representacin externa son productos sociales que poseen caractersticas estables, de manera que permiten construir representaciones reproducibles e inteligibles por otros seres humanos. La construccin de representaciones visuales pueden desempear un papel fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje debido a las posibilidades que ofrece, no solo para hacer pblicos los significados construidos por los alumnos sobre los contenidos de aprendizaje, sino tambin para contrastarlos y negociarlos con el profesor y con otros alumnos. Aunque la forma en que las representaciones visuales pueden andamiar el dilogo, parece haber un acuerdo entre los tericos en el sentido de que las ventajas de las representaciones visuales no emergen automticamente, sino que otras variables, como el tipo de tarea, el contenido de la enseanza y los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos o el uso de las herramientas de representacin, juegan un papel importante.

MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Entre todas las formas de representar visualmente el conocimiento, los mapas conceptuales son sin duda los que han tenido un mayor impacto en la educacin (Novak, 1998). Un amplio nmero de estudios han demostrado que los mapas conceptuales constituyen un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional. (Ausubel, 2002; Martin y Sol, 2001) y que se pueden utilizar para la enseanza de prcticamente todas las disciplinas en cualquier nivel educativo, desde la educacin infantil hasta la universidad. Los mapas tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica (Novak, 1988, p. 33).
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Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos: es decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la parte inferior. Por tanto, el aprendizaje tiene dos vertientes: la incorporacin de conceptos y la creacin de interrelaciones entre conceptos, lo que les otorga significado y refleja el nivel de comprensin. Es indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial, si de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerbamos relacionadas. En este sentido, la elaboracin de mapas conceptuales puede ser una actividad creativa y puede ayudar a fomentar la creatividad. Es fundamental ser consciente del papel explcito que desempea el lenguaje en el intercambio de informacin para comprender el valor y los objetivos de los mapas conceptuales y, en realidad, para ensear. Se percibe un valor en la educacin cuando nos damos cuenta de que se ha captado un nuevo significado y sentimos la emocin que acompaa a esta realizacin. Esta regularidad que se puede encontrar en la educacin, llamada significado percibido, la experimenta el alumno en mayor o menor medida a tenor de la profundidad del nuevo concepto , o de las nuevas relaciones proposicionales que haya captado, y del impacto que tenga en su percepcin de los significados conceptuales relacionados. Estas sensaciones son por lo general positivas, pero alguna vez pueden resultar negativas o de preocupacin cuando nos damos cuenta de lo errneas que han podido llegar a ser algunas de nuestras concepciones previas, o cun ignorantes somos con respecto a algn tema. Nos resulta muy difcil pensar en las ideas que son nuevas, poderosas y profundas; necesitamos tiempo y alguna actividad mediadora que nos ayude. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, unindolos volvindolos a separar. Los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo. Se puede considerar que construir y reconstruir mapas conceptuales y compartilrlos con los dems constituye un esfuerzo solidario en el deporte de pensar. Para alimentar el nuevo aprendizaje se necesita todo lo que los estudiantes hayan aprendido anteriormente. Tanto el profesor como el estudiante deben ser conscientes
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del valor que tienen los conocimientos previos en la adquisicin de los nuevos. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno.

APRENDIZAJE POR INDAGACIN Se ha denominado pedagoga fundadas o centradas en la indagacin a las concepciones que colocan sus nfasis en: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica, el lenguaje cientfico, el lenguaje cotidiano de los nios, nias y jvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones, se considera que ello le debe permitir a los nios y nias lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se acta y se viva de una manera mejor. Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemtica o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ah radica la importancia de la indagacin. Adems, la enseanza por indagacin se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboracin entre los estudiantes. Este proceso se da en una atmsfera de aprendizajes fsicos, intelectuales y sociales. Por ltimo, la indagacin propicia que los docentes estn mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento. La tecnologa mejora la indagacin porque permite a los estudiantes recopilar, organizar y presentar la informacin en una manera nueva e innovadora, tambin permite visualizar los conceptos complejos y adicionalmente, los estudiantes pueden ver animaciones de sistemas que interactan. La tecnologa permite compartir el espacio de trabajo donde los estudiantes recopilan y hacen preguntas y construyen su conocimiento con base en sus descubrimientos, hace que los individuos trabajen en una respuesta conjunta, hay ms colaboracin y las respuestas de los individuos estn influenciadas por lo que ven en la pantalla y por la informacin colectiva de los otros miembros del grupo. La indagacin eficaz se define como ms que solo hacer preguntas simples. Es complejo porque los individuos tratan de traducir la informacin en conocimiento til para ellos. Otra caracterstica de esta definicin es que el estudiante debe recordar los diferentes elementos involucrados, a saber: un contexto para las preguntas, un marco
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de referencia para las preguntas, un enfoque para las preguntas y diferentes niveles de preguntas. Estas preguntas no son cualquier tipo de pregunta. Son preguntas esenciales, que permiten una ventana abierta hacia la compresin (Escalante, p. 3). Las preguntas esenciales se desarrollan en un nivel taxonmico alto, el de la compresin, donde se espera que las respuestas sean expertas y logren integrar todos los aciertos cognoscitivos que son importantes para una conceptualizacin. Integra diferentes disciplinas de conocimiento y cumplen con todas las formulaciones que se usan para temas de controversia donde los problemas son complejos y agudos. Las caractersticas de las preguntas esenciales son un eje que permite provocar el inters del estudiante y deben ser preguntas que estimulen la indagacin, que revelen la riqueza de un tema, que sugieran una investigacin fructfera; de manera que no conduzca a una conclusin prematura, sino al contrario que oriente y contemple los principios de la indagacin eficaz.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que promueve que los estudiantes piensen y acten con base al diseo de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solucin a un interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden diferentes tcnicas para la solucin de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a aprender el uno del otro y tambin aprenden la forma de ayudar a que sus compaeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos como para sus compaeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difciles e inesperados. El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseo de un planteamiento de accin donde los estudiantes identifican el qu?, con quin?, para qu?, cmo?, cunto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito, resultados esperados, etc., y no la solucin de problemas o la realizacin de actividades.
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La definicin de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras incremntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafo, utiliza el propio conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores, y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas variables, logrando un enfoque sistmico del problema. Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la administracin de ste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una tpica leccin de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes. Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo son el diseo y desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones, publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el portafolio del estudiante, ya que en l se concentran los cursos realizados, consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados. Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos. PRCTICAS EDUCATIVAS CON TIC La educacin como prctica social tiene unas dinmicas y funciones poltico ideolgicas, que se convierten en el faro desde el que se contribuye al desarrollo y socializacin de cada generacin. Los aprendizajes y formas culturales establecidas y vehiculados en los currculos deben contribuir a la potenciacin individual y social en cada uno de los contextos (Zabala. 2008). El enfoque es el que define la ruta a seguir durante la prctica educativa, si ste no es claro, se corre el riesgo de perderse todo el proceso. Retomando a Zabala (2008, p.26), la educacin debe promover la formacin integral, dando respuesta a lo que debemos entender por autonoma y equilibrio personal, el tipo de relaciones interpersonales a que nos referimos y qu queremos decir cuando nos referimos a la actuacin o insercin social. Es as, como la educacin debe cumplir con una funcin social y socializadora, la primera entendida como aquellos procesos que se realizan en el aula, que promueven el desarrollo de competencias
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que le permite a los sujetos vivir en una sociedad; y la segunda, es la que da respuesta a lo social del sujeto, es decir, a la transformacin que se logra con el ser humano formado. A partir de las anteriores afirmaciones, la prctica educativa de los maestros que se apoyan en TIC centran su trabajo de aula en un escenario propicio para fortalecer las competencias: comunicativas, pedaggicas, actitudinales, de investigacin, las tcnicas y tecnolgicas; razn por la cual ven a sus estudiantes como personas que harn parte de una cultura para perpetuarla y transformarla. En este orden de ideas, hablar de TIC en el aula, es hablar de prcticas educativas resignificadas desde las relaciones entre los componentes de tringulo didctico, en el cual estas relaciones son posibilitadas por las TIC. Estas relaciones pueden ser de diferentes tipos, las primeras denominadas Unidireccionales, son las que se caracterizan por la transmisin y control docente, con una recepcin pasiva del estudiante; las segundas o Bidireccionales, constituyen prcticas guiadas en las que el docente orienta la participacin de los estudiantes para el cumplimiento de metas y contenidos preestablecidos en los proyectos curriculares y, las terceras o Multidireccionales, son las que estn centradas en la actividad autnoma y autorregulada de los estudiantes, a partir de la interaccin y la participacin en procesos de indagacin, planteamiento y solucin de problemas en prcticas contextuales y reflexivas promotoras de desarrollo del pensamiento. Los materiales y recursos de apoyo se refiere a la proyeccin esttica, Zabala (2008, p.189), la define como, las imgenes estticas, tiles para las exposiciones del docente, son utilizadas para aclarar dudas, expresar ideas mediante esquemas que facilitan el dialogo entre los participantes del curso. El soporte informtico, se presenta cuando hay retroalimentacin, es decir, la posibilidad de establecer un dialogo abierto entre el estudiante y el programa que se est empleando. Zabala (2008, p. 191). El soporte multimedia, incluye las combinaciones informticas de video, imgenes estticas o en movimiento. La utilizacin de estos materiales depende de la finalidad educativa, los contenidos que se pretendan desarrollar, la integracin curricular que se haga entre los mismos y el aula escolar, apuntan al xito de los recursos empleados en los diferentes contenidos de enseanza y aprendizaje.

USOS PEDAGGICOS DE LAS TIC, UNA MIRADA SOCIOCONSTRUCTIVISTA Coll (2008), en una investigacin a partir de secuencias didcticas, identifica formas habituales y extendidas de uso real de las TIC, con una funcin mediadora en las
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relaciones que se establecen entre los elementos del tringulo interactivo: profesor, estudiantes y contenidos. En el primer tipo de uso, se evidencia el uso de las TIC como instrumento mediador de las relaciones entre los alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje. En este tipo de usos, los alumnos utilizan las TIC para acceder a los contenidos de enseanza y aprendizaje, explorarlos, elaborarlos y comprenderlos en formas y grados diversos, o como apoyo a la realizacin o resolucin de tareas o actividades especficas de enseanza y aprendizaje. En el segundo tipo de uso, se hace referencia a las TIC como instrumento mediador entre profesores y contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje. En este caso, los profesores, se apoyan en las tecnologas, para realizar registros, planear y preparar actividades de enseanza y aprendizaje. Las TIC como mediadoras de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos, constituye otro de los tipos de uso, en el cual, se realizan intercambios comunicativos, utilizndolas fundamentalmente como apoyo a la presentacin y comunicacin con otros. Como cuarto tipo de uso, se menciona las TIC como instrumento de seguimiento, regulacin y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje, en el cual, el elemento distintivo es la vinculacin entre la utilizacin de las TIC y la regulacin del proceso de enseanza y aprendizaje y, por tanto, entre utilizacin de las TIC y evaluacin sumativa, pero tambin y especialmente formativa y formadora de dicho proceso. Las TIC como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje y espacios de trabajo para profesores y alumnos, se convierte en el quinto y ltima tipologa descrita por Coll y colaboradores, en la cual las TIC se emplean para recrear o generar entornos de aprendizaje o espacios de trabajo especficos, que existen, esencialmente, gracias a ellas, y que no se limitan a reproducir, imitar o simular entornos preexistentes sin presencia de las TIC. Pueden ser espacios de trabajo o entornos de aprendizaje individuales o colaborativos; para un alumno, un pequeo grupo o un grupo-clase completo; y de carcter pblico o de carcter privado. A partir de los resultados obtenidos anteriormente en esta investigacin, todo el proceso de Enseanza y Aprendizaje gira en torno a la participacin del estudiante, la mediacin de los contenidos y el seguimiento por parte del docente y, como se genera
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una transformacin en las prcticas educativas, modificando sustancialmente las formas de organizacin de lo aprendido. Bustos Snchez (2010), plantean unos criterios para la clasificacin de los usos de las TIC; donde se destaca en primer lugar, la configuracin de recursos tecnolgicos utilizados, es decir, computadoras, redes ms o menos amplias de computadoras, sistemas de interconexin, soporte y formato de la informacin, plataformas, sistemas de administracin de contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc. En segundo lugar, el uso de aplicaciones y herramientas que permiten la combinacin de recursos, como simulaciones, materiales multimedia, tableros electrnicos, correo electrnico, listas de correo, grupos de noticias, mensajera instantnea, videoconferencia interactiva, etc. En tercer lugar, la mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologas seleccionadas posibilitan. El carcter sincrnico o asincrnico de las interacciones, se encuentra en cuarto lugar, y en quinto y ltimo lugar, las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implcitas o explcitas del aprendizaje y de la enseanza en las que se sustentan.

EVALUACIN DE MATERIALES HIPERMEDIALES La Evaluacin de software educativo es una actividad inherente a todo proceso de incorporacin de TIC al sistema escolar. Dicho proceso estar enmarcado en una serie de necesidades detectadas en la institucin educativa y que podran ser atendidas con apoyo de recursos digitales. Hay necesidad entonces de evaluar los materiales existentes que aparentemente responden a las necesidades de instruccin detectadas. La evaluacin entendida como obtencin de informacin para toma de decisiones, es aplicable a cada uno de los momentos a priori, durante y posteriori a la incorporacin de un recurso digital al currculo escolar. Dicha evaluacin en trminos de Galvis Panqueva (Uniandes. 1994), debe responder a los siguientes compontes: contexto, insumos, proceso y productos (no compartimos el trmino pero se acepta como respeto a la propuesta). En este orden de ideas, desde una perspectiva socioconstructivista de la enseanza y el aprendizaje, entindase por calidad educativa de un proceso instruccional, a la calidad de la interactividad que se construye entre profesor y alumnos entorno al contenido, en trminos del grado en el que la ayuda educativa que se ofrece en esa interactividad puede ajustarse a las necesidades de los alumnos en su proceso de
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construccin del conocimiento permitiendo una mayor atencin a su diversidad de capacidades, motivaciones e intereses (Coll y otros. 2001). Significa entonces, que no todo lo que est publicado en la web o circula en los ambientes escolares no necesariamente son empleados para potenciar la interactividad y, en tal razn exponiendo la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Ahora bien, vamos a continuacin a retomar apartes de Coll y sus colaboradoras cuando plantean una serie de recomendaciones al momento de integrar las TIC al currculo escolar. Lanse estas apreciaciones como elementos para la discusin, pues stas estn sujetas como se mencion anteriormente a los insumos educativos, al contexto de aplicacin, a los procesos de formacin que se piensa fortalecer y a los productos y metas deseadas.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTNDARES DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS (EP) EP2. Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedaggico y su vinculacin al currculo, en las reas curriculares para las que el MEN ha definido competencias EP3. Planear y estructurar propuestas pedaggicas en TIC que incidan en la calidad educativa (planes de aula, guas pedaggicas, contenido digitales). EP4. Disear y realizar propuestas pedaggicas para los estudiantes incorporando las TIC para el mejoramiento de la calidad educativa (proyectos de aula en TIC,entre otros.). EP5. Implementar con los estudiantes las propuestas de mejora que contribuyan a la construccin de conocimiento escolar incorporando las TIC y evaluando sus resultados. EP6. Defender y divulgar los resultados de las propuestas pedaggicas de mejoras en TIC incidentes en la calidad educativa, contribuyendo en la generacin de comunidades de aprendizaje.

ESTNDARES DE COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (ETT) ETT2. Apropiar los conocimientos bsicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas cotidianos y de la vida misma.. ETT3. Manejar el Internet, software, contenidos digitales y aplicativos frente a sus potenciales en el uso crtico y pedaggico de los mismos. ETT4. Utilizar buscadores, bases de datos y el potencial de la informacin y el conocimiento que aportan las TIC para resolver problemas de su contexto y del aprendizaje de los estudiantes. ETT5. Hacer uso de la web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, expertos y en ltimas de las TIC, para incorporarlas en el aula, potenciando con fines pedaggicos blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio y foros virtuales. ETT6. Generar comunidades virtuales y de aprendizaje potencializando la participacin activa de los docentes preocupados por mejorar la calidad educativa y producir conocimiento.

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ESTNDARES DE COMPETENCIA EVALUATIVAS (EE) EE2. Reflexionar y explicar las concepciones y creencias a cerca de las debilidades y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula. EE3. Evaluar con los compaeros contenidos digitales, software, aplicativos y potencialidades del Internet en el desarrollo de propuestas pedaggicas en TIC para mejorar aprendizajes .solomon Kane EE4. Evaluar las metodologas de aprendizaje, enfoques y estrategias evaluativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. EE5. Evaluar el impacto e incidencia del aprendizaje de los estudiantes cuando se realizan propuestas pedaggicas con un avanzado dominio de las TIC en el aula. EE6. Argumentar las propuestas de mejora realizadas con los estudiantes a la comunidad acadmica, expertos, docentes y estudiantes.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EC) EC2. Compartir con los colegas, estudiantes, padres y acadmicos posiciones a cerca de las TIC y su incidencia en el aprendizaje. EC3. Expresar de manera argumentada y reconociendo los aportes de los estudios realizados, la importancia de incluir las TIC en los procesos de aprendizaje. EC4. Dialogar con expertos, grupos, colegas y comunidad educativa en general sobre el conocimiento generado en materia de educacin y TIC aprovechando el potencial que tienen los medios virtuales. EC5. Desarrollar un dilogo multidireccional y fluido con los estudiantes en la ejecucin de la propuesta pedaggica en TIC apoyndose en la web 2.0 EC6. Comunicar de manera fluido el conocimiento generado con las propuestas de mejora en TIC desarrolladas con los estudiantes aprovechan las comunidades de aprendizaje, revistas digitales y redes sociales.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EI) EI2. Conocer los aportes de la investigacin pedaggica en TIC , sus avances y aportes. EI3. Comprender el papel de la investigacin en el trabajo de aula y el aprendizaje de los estudiantes aprovechando las potencialidades de las TIC.
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EI4. Disear propuestas pedaggicas en TIC desde una perspectiva investigativa donde los estudiantes sean los protagonistas. EI5. Implementar y desarrollar propuestas pedaggicas en TIC con una metodologa que valide sus conclusiones y le permitan involucrar a sus estudiantes. EI6. Generar conocimiento pertinente con un rigor pedaggico en el desarrollo de propuestas pedaggicas en TIC. ESTNDARES DE COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EA) EA2. Motivar la participacin activa de docentes, directivos y estudiantes dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiacin de las TIC. EA3. Generar dinmicas de reflexin y dilogo continuo entre docentes, directivos y estudiantes a cerca de la apropiacin de las TIC y su incidencia en el aprendizaje. EA4. Realizar un acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedaggicas en el aula autoreflexionando sobre su capacidad de transformacin. EA5. Motivar y gestionar propuestas pedaggicas en TIC dentro del aula y fuera de ella garantizando que los estudiantes sean los principales beneficiarios de sus mejoras. EA6. Dialogar y escuchar con compaeros de trabajo, estudiante y expertos acerca de los cambios generados al introducir mejoras pedaggicas en TIC motivndose por sus acciones hacia el cambio.

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ETAPAS DE LA PROPUESTA La propuesta de formacin tiene una duracin de 162 horas presenciales y no presenciales, consta de tres (3) momentos y seis (6) niveles, as: MOMENTO 1: APROPIACIN Gestin e Infraestructura Apropiacin bsica de las TIC

MOMENTO 2: PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO EN TIC Profundizacin I Profundizacin II

MOMENTO 3: GENERACIN DE CONOCIMIENTO Ejecucin del Proyecto Consolidacin

A continuacin, se expone brevemente, la estructura del programa, discriminando las horas de formacin Presencial (Prese.) y No Presencial (No Prese., as como el tipo de jornada a realizar; es decir si stas agrupan a los docentes de una sola institucin (Inst.) o de un determinado municipio (Mun).

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MOMENTO 1: Apropiacin

MOMENTO 2: Profundizacin del conocimiento en TIC EJECUCION DEL PROYECTO 20 HORAS Nivel 5 No Prese. 4 Mun. 4 NIVEL 5 Ejecucin del proyecto Implementacin del Proyecto Pedaggico en TIC Divulgacin en la red: Foros y redes sociales

MOMENTO 3: Generacin de conocimiento PROGRAMACIN 12 HORAS Extra

APROPIACION BASICA 30 HORAS

PROFUNDIZACION I 40 HORAS

PROFUNDIZACION II 40 HORAS

CONSOLIDACION 20 HORAS

Nivel 1

Nivel 2 No Prese. 8 Mun. 12 NIVEL 3

Nivel 4 No Prese. 4 Mun. 16

Nivel 6 No Prese. 8 Mun. 8 NIVEL 6

Prese. 24 Inst. 16 Mun. 8

No Prese. 6

Prese. 32 Inst. 20

Prese. 36 Inst. 20

Prese. 16 Inst. 12

Prese. 12 Inst. 4

Prese. 12 Mun.

NIVEL 2

Alfabetizacin digital Certificacin ciudadano digital

Formulacin de la pregunta del proyecto pedaggico en TIC. Manejo de portales y contenidos digitales para reas bsicas

NIVEL 4 Formulacin del Proyecto Pedaggico en TIC vinculado con el currculo y reas bsicas Manejo y acceso informacin especializada Bases de datos, apropiacin Web 2.0 Blogs, Wikis y elaboracin de pginas web.

Sistematizacin y Evaluacin de la experiencia, vinculado al proyecto pedaggico en TIC. Scrath Educa Digital Regional

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CRITERIOS DE EVALUACIN

DESEMPEOS COMPETENCIA PEDAGGICA: (APROPIACIN) DPA1: Comprenden cul es la incidencia en el mejoramiento de la calidad educativa el apropiarse de las TIC. DPA2: Comparten sus concepciones acerca de la importancia de la apropiacin de las TIC en el Aula. DPA3: Analizan el rol del estudiante como un nativo digital.

DESEMPEOS COMPETENCIA PEDAGGICA: (PROFUNDIZACIN UNO) DPP11: Analizan el rol de los docentes innovadores y la importancia de la descentralizacin de las clases expositivas y tradicionales, por unas ms activas y centradas en la manera cmo aprenden los estudiantes. DPP12: Participan explicitando sus creencias acerca de cmo alcanzar mejores resultados de aprendizaje. DPP13: Planean la estructura bsica de sus propuestas pedaggicas en TIC haciendo un nfasis importante en las metodologas de proyectos de aula en TIC.

DESEMPEOS COMPETENCIA PEDAGGICA: (PROFUNDIZACIN DOS) DPP21: Evalan cules son los procesos de mejora que implementarn en sus aulas y, se establece, a travs de una metodologa pertinente la consolidacin de una propuesta pedaggica en TIC por docente donde se alcancen mejores aprendizajes con los estudiantes. DPP22: Disean y escriben las propuestas pedaggicas en TIC para desarrollar con los estudiantes con una lgica interna, unos objetivos personales, un plan de trabajo y una evaluacin. DPP23: Analizan la relacin de la propuesta pedaggica en TIC con su PEI y plan de estudios.
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DESEMPEOS COMPETENCIA PEDAGGICA: (EJECUCIN) DPE1: Desarrollan con sus estudiantes las propuestas pedaggicas en TIC analizando el potencial pedaggico que tienen en su aprendizaje. DPE2: Vinculan a los estudiantes y ponen a disposicin las TIC a su quehacer pedaggico. DPE3: Recogen resultados y realizan mejoras a las propuestas pedaggicas en TIC. DPE4: Mejoran progresivamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes con el desarrollo de las propuestas pedaggicas en TIC.

DESEMPEOS COMPETENCIA PEDAGGICA: (CONSOLIDACIN) DPC1: Defienden y divulgan los resultados de las propuestas pedaggicas de mejora en TIC incidentes en la calidad educativa DPC2: Contribuyen a la generacin de conocimiento pedaggico y didctico con las TIC. DPC3: Argumentan la importancia de las TIC en su prctica pedaggica. DPC4: Demuestran el dominio de las TIC con fines pedaggicos y didcticos en sus estudiantes. DPC5: Analizan su contexto y ofrecen oportunidades de transverzalizacin del currculo. DPC6: Proyectan a la institucin y al proyecto pedaggico institucional (PEI) oportunidades de mejora y dinamizacin. DPC7: Participan activamente retroalimentan constantemente. de comunidades de aprendizaje donde se

DESEMPEOS COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (APROPIACIN) DTTA1: Manejan apropiadamente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria. DTTA2: Utilizan elementos bsicos de las Web 2.0 para comunicarse.
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DTTA3: Utilizan el internet para realizar operaciones bsicas como bsquedas de informacin general. DTTA4: Comprenden el potencial de las TIC en la resolucin de problemas educativos. DTTA5: Utilizan archivos de audio, video, texto y en ltima de datos con un potencial pedaggico. DTTA6: Almacenan informacin en la nube.

DESEMPEOS COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (PROFUNDIZACIN UNO) DTTP11: Evalan y seleccionan apropiadamente contenidos digitales con un potencial pedaggico para generar mejores aprendizaje en los estudiantes. DTTP12: Emplean software, herramientas, aplicativos, metodologas de aprendizaje para resolver problemas de aprendizaje. DTTP13: Disean la estructura bsica de propuestas pedaggicas en TIC con ayuda de (software), herramientas y aplicativos DTTP14: Utilizan un lenguaje bsico de programacin para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes. DTTP15: Conocen diferentes tipos de entornos de aprendizaje con un potencial pedaggico.

DESEMPEOS COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (PROFUNDIZACIN DOS) DTTP21: Manejan apropiadamente buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos informacin especializada para mejorar continuamente el aprendizaje de sus estudiantes. DTTP22: Resuelven problemas y atienden a las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimiento y el estudiante DTTP23: Disean y exploran Blogs, Wikis, Webs y foros (otros formatos) en relacin al tema de sus propuestas pedaggicas en TIC.

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DESEMPEOS COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (EJECUCIN) DTTE1: Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio para perfeccionar su propuesta pedaggica en TIC y recibir retroalimentacin de los estudiantes DTTE2: Acercan el conocimiento e informacin a los estudiantes a travs de las TIC aprovechando el potencial de los entornos virtuales. DTTE 3: Dialogan continuamente con los estudiantes a travs de las redes sociales y aplicativos que promuevan el acompaamiento constante al estudiante. DTTE 4: Desarrollan las clases y sus actividades con total dominio de las TIC DTTE 5: Conocen software de anlisis de datos cualitativos y cuantitativos para presentar los resultados de sus propuestas pedaggicas en TIC

DESEMPEOS COMPETENCIA TCNICAS Y TECNOLGICAS (CONSOLIDACIN) DTTC1: Utilizan herramientas y metodologas Portafolio digital, Rotafolio digital, pgina web, blog, video interactivo, estadsticas) para divulgar propuesta pedaggica en TIC DTTC2: Emplean las Web 2.0 para generar discusiones y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedaggicas en TIC DTTC3: Utilizan las comunidades de aprendizaje virtuales de directivos y docentes para socializar conocimiento y compartir los avances de las propuestas pedaggicas en TIC. DTTC 4: Conocen las diversas revistas electrnicas en donde pueden publicar sus propuestas pedaggicas en TIC

DESEMPEOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (APROPIACIN) DEA1: Explicitan sus posiciones frente a la importancia de las TIC en los procesos educativos. DEA2: Diagnostican sus debilidades frente a la apropiacin de las TIC y realizan propsitos personales de mejora
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DEA3: Evalan la pertinencia de realizar actividades usando las TIC con los estudiantes.

DESEMPEOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (PROFUNDIZACIN UNO) DEP11: Participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones acerca de la apropiacin pedaggica de las TIC DEP12: Evalan software, contenidos digitales, aplicativos potencialidades del internet como herramientas que contribuyen a mejorar aprendizajes en los estudiantes. DEP13: Establecen juicios sobre la importancia de la educacin en TIC a travs de la justificacin de una pregunta que oriente una propuesta pedaggica en TIC DEP14: Evalan el potencial de los entornos de aprendizaje con fines pedaggicos. DEP15: Evalan experiencias de investigacin desarrolladas por otros autores en la incorporacin de las TIC

DESEMPEOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (PROFUNDIZACIN DOS) DEP21: Elaboran una metodologa evaluativa que les permita cumplir los objetivos de sus propuestas pedaggicas en TIC DEP22: Establecen juicios de propositivos acerca de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado con la estrategia. DEP23: Evalan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes DEP24: Reconocen la importancia de evaluar las concepciones de sus estudiantes para construir conocimiento con ellos. DESEMPEOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (EJECUCIN) DEE1: Evalan los resultados de la aplicacin de su propuesta pedaggica en TIC DEE2: Reflexionan y participan activamente de su proceso formativo haciendo explicito sus posiciones frente a lo desarrollado en blogs y foros. DEE3: Evalan el resultado y el aprendizaje de sus estudiantes a travs del desarrollo de propuestas pedaggicas en TIC
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DEE4: Evalan la participacin activa de sus estudiantes en comparacin a experiencias anteriores donde no utilizarn las TIC DEE5: Conocen las metodologas y enfoques cualitativos y cuantitativos para realizar propuestas de mejora

DESEMPEOS COMPETENCIAS EVALUATIVAS (CONSOLIDACIN) DEC1: Defienden sus propuesta pedaggica en TIC ante sus colegas y estudiantes de su institucin DEC2: Justifican con informacin relevante la importancia de su mejora pedaggica en TIC DEC3: Sustentan y concluyen metodolgicamente sus resultados e impacto de la calidad educativa. DEC4: Evalan la incidencia de las TIC en el mejoramiento de la calidad educativa

DESEMPEOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (APROPIACIN) DCA1: Escuchan con atencin a sus colegas, padres de familia y estudiantes sobre los diferentes puntos de vista acerca de apropiarse de las TIC DCA2: Reconocen las debilidades y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaje DCA3: Explicitan de manera fluida la importancia y las implicaciones de la ciudadana digital

DESEMPEOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (PROFUNDIZACIN UNO) DCP11: Dialogan de manera argumentada sobre los diferentes consensos que hablan acerca de la importancia de apropiarse de las TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes. DCP12: Comunican de manera abierta a sus estudiantes la importancia de desarrollar las clases y las tareas haciendo un uso adecuado de las TIC DCP13: Expresan fluidamente sus objetivos personales frente a la apropiacin personal de las TIC con los estudiantes.
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DCP14: Dialogan sobre la pertinencia de los contenidos digitales dentro de las actividades

DESEMPEOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (PROFUNDIZACIN DOS) DCP21: Justifican de manera fluida cules son los objetivos de su propuesta pedaggica en TIC compartiendo sus miedos y retos personales DCP22: Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes propuestas pedaggicas integrando las TIC. DCP23: Utilizan diferentes medios virtuales para comunicarse con colegas, padres de familia y estudiantes. DCP24: Comparten informacin especializada con expertos haciendo un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas pedaggicas

DESEMPEOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (EJECUCIN) DCE1: Explicitan sus posiciones frente a la apropiacin de las TIC en el aula con sus estudiantes. DCE2: Utilizan las TIC para generar un dialogo participativo con los estudiantes. DCE3: Utilizar las TIC (redes sociales, foros, blogs, y wikis) para involucrar a los estudiantes de manera activa a los estudiantes. DCE4: Utilizan las TIC para que los estudiantes realicen sus tareas y trabajos de clase y en casa. DESEMPEOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (CONSOLIDACIN) DCC1: Expresan con respeto sus posiciones y creencias acerca de la importancia de las TIC en su labor pedaggica. DCC2: Dialogan fluidamente con estudiante y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa con las TIC DCC3: Comunican informacin relevante a la comunidad acadmica acerca del potencial que tiene apropiarse de las TIC pedaggicamente. DCC4: Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes
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DCC5: Entienden la importancia de las TIC en la produccin cientfica DCC6: Comparten con sus estudiantes los avances obtenidos al introducir las TIC dentro de las asignaturas.

DESEMPEOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (APROPIACIN) DIA1: Reconocen el papel del trabajo investigativo en los aportes ofrecidos por la investigadores en el tema DIA2: Debaten la importancia de los resultados investigativos ofrecidos por expertos y colegas acerca de la apropiacin de las TIC en el aula DIA3: Reconocen la importancia de las TIC en los procesos investigativos que se desarrollan con y para los estudiantes

DESEMPEOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (PROFUNDIZACIN UNO) DIP11: Formulan una pregunta de carcter investigativo escolar que orienta su labor pedaggica con un enfoque hacia la investigacin escolar DIP12: Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y la incidencia de las TIC en ellas. DIP12: Analizan los procesos que se requieren para inclusin de las TIC en currculos y planes de estudio desde una dimensin investigativa DIP13: Utilizan contenidos digitales que apoyen el papel de la investigacin formativa con los estudiantes. DIP14: Comprenden el papel de las preguntas como procesos iniciales en un pensamiento creativo. DESEMPEOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (PROFUNDIZACIN DOS) DIP21: Exploran metodologas de investigacin educativa para desarrollar sus propuestas pedaggicas en TIC DIP22: Desarrollan el proceso metodolgico para darle estructura y fundamento a sus propuestas pedaggicas en TIC

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DIP23: Realizan revisiones pedaggicas en TIC

bibliogrficas

para

fundamentar sus

propuestas

DIP24: Reconocen el papel del docente y el estudiante investigador en los procesos de aprendizaje DIP25: Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes DIP26: Orientan a los estudiantes para realizar bsquedas responsables en internet que aporten continuamente a su formacin personal.

DESEMPEOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (EJECUCIN) DIE1: Introducen a los estudiantes en la apropiacin de las TIC alcanzando una mejora en su aprendizaje DIE2: Desarrollan propuestas pedaggicas en TIC con los estudiantes asumiendo un trabajo investigativo con ellos. DIE3: Trabajan con los estudiantes actividades con un enfoque investigativo donde las TIC se conviertan en un elemento fundamental para acceder a informacin DIE4: Desarrollan actividades con los estudiantes involucrando el proceso creativo de la ciencia en su bsqueda por construir conocimiento

DESEMPEOS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS (CONSOLIDACIN) DIC1: Sistematizan y presentan los resultados implementados dentro de sus propuesta pedaggicas en TIC DIC2: Generan grupos de investigacin con dems colegas, padres y estudiantes preocupados por el cambio educativo. DIC3: Participan activamente de comunidades de aprendizaje especficamente en el trabajo de las Tic en el aula. DIC4: Indagan en las posiciones de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje con las propuestas implementadas. DIC5: Apoyan a los estudiantes en la realizacin de sus inquietudes personales desde una perspectiva creativa e investigativa escolar.

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DESEMPEOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (APROPIAZACIN) DAA1: Manifiestan sus debilidades y fortalezas acerca del uso y apropiacin de las TIC DAA2: Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes DAA3: Reconocen los elementos importantes para realizar procesos de cambio personal y educativos al apropiarse de las TIC

DESEMPEOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (PROFUNDIZACIN UNO) DAP11: Participan activamente de las reflexiones suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa con sus colegas, directivos y estudiantes DAP12: Motivan al estudiante a participar activamente de su aprendizaje aprovechando la condicin de nativos digitales. DAP13: Involucran de manera activa a los estudiantes en procesos creativos donde las TIC potencien sus ideas

DESEMPEOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (PROFUNDIZACIN DOS) DAP21: Expresan con confianza sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente al trabajo con las TIC DAP22: Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedaggica DAP23: Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y acadmicos con las TIC aprendiendo de otras experiencias DAP24: Participan activamente en foros, blogs, paginas, web de otros colegas y estudiantes alimentando el proceso de sus compaeros DAP25: Participan activamente de las redes sociales con sus estudiantes con fines pedaggicos

DESEMPEOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (EJECUCIN) DAE1: Motivan y gestionan propuestas pedaggicas en TIC dentro del aula y en la institucin
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DAE 2: Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje DAE 3: Enfrentan su propuesta pedaggica en TIC con inters y actitud de mejora con los estudiantes Lideran propuestas de transformacin educativa con los estudiantes a travs de las TIC DAE 4: Lideran el diseo de contenidos digitales con sus estudiantes

DESEMPEOS COMPETENCIAS ACTITUDINALES (CONSOLIDACIN) DAC1: Toman conciencia acerca su rol en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa DAC 2: Asumen con respeto las recomendaciones de mejorar de sus colegas y estudiantes acerca de su papel como docente DAC 3: Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje DAC 4: Lideran la produccin de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias DAC 5: Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC

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POBLACIN OBJETIVO La poblacin a la cual est dirigida el diplomado es a los Directivos y Docentes de Preescolar, Bsica (primaria y secundaria) y Media, de las sedes educativas beneficiadas por el Programa Computadores para Educar en el marco convenio CPEUTP, adscritos a la presente Secretara de Educacin.

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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS NIVEL 1-2: APROPIACIN BSICA DE LAS TIC (30 HORAS) Descripcin del nivel En este nivel contina el acercamiento de los docentes a la Estrategia, donde se reflexiona sobre la importancia de formular el proyecto de aula en TIC a medida que se transita por cada nivel. En el nivel 2: Apropiacin bsica de las TIC, se explica el esquema de formacin por momentos y niveles, el avance y resultados que se debe lograr en cada uno as como la metodologa de evaluacin para la certificacin que obtiene el docente en cada nivel. Para mayor detalle ver la siguiente tabla de desarrollo detallada de las actividades: En el caso de las sedes TIPO B1, los docentes que recibirn formacin en Robtica Educativa Ambiental se desagrega en treinta (30) horas del Nivel 2 y cincuenta (50) horas especficas. Se requiere que todos los docentes se certifiquen con Ciudadana Digital. Se evaluar el cumplimiento de las metas de formacin teniendo en cuenta la cantidad de docentes acompaados y certificados. Nota: para entender el tiempo de las siguientes actividades de los momentos II y III, es necesario revisar los cuadros expuestos en el apartado de Tiempos, metodologa y operacin de los niveles de formacin descritos anteriormente, pues hay actividades presenciales y otras no presenciales y, municipales y institucionales, que no son discriminados en los cuadros siguientes de desarrollo de las actividades para los niveles. Objetivo del nivel Realizar el proceso de formacin para alcanzar las competencias necesarias para certificarse como Ciudadana digitaly cumplir con los Estndares del nivel Actividades SESION ACTIVIDAD 1. Presentacin del momento I 2. Taller de apropiacin de TIC en al Aula. DESCRIPCIN Presentacin del momento I y objetivos a alcanzar e importancia de las TIC en el aula. Importancia del uso, sostenibilidad y cuidado de los terminales entregados por CPE. (Llenar formato de la UNAD para matrcula en la plataforma) TIEMPO ESCENARIO ESTNDAR EE2. 1h 1h Institucional Presencial EA2. ETT2. EA2 Evaluativas. Actitudinales. Relatora con Evaluacin de la actividad. COMPETENCIA PRODUCTO EVIDENCIA

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3. Taller de Mantenimiento preventivo. (Parte A)

Presentacin de las actividades de mantenimiento preventivo. Antivirs-nociones de hardware, software y sistema operativo: primeros auxilios para el PC. Uso y apropiacin de la Web 2.0 y su incidencia de las TIC en la calidad educativa (revisar estndares). Revisin de la Poltica en TIC confi y conocer y navegar por el portal Urna de Cristal. B- Internet, www,e-mail, enviar y descargar archivos. F- Foros, wiki, blogs Uso y apropiacin de las TIC, manejo de paquetes informticos bsicos y manejo de la terminal y su potencial en el aula (revisar estndares).

4h

3h Institucional Presencial 1h Institucional Presencial

ETT2. EA2..

Tcnica y tecnolgica. Actitudinales.

Asistencia sesin de mantenimiento

5. Web 2.0 (Ejemplo: Redes sociales, wikis, foros, e-mail entre otros*). (Parte A)

7-Municipal presencial 8h 1h-No presencia

EP2. ETT2.

Tcnica y tecnolgica. Actitudinales.

Participacin de los docentes en Redes sociales, wikis, foros, email, entre otros*.

EA2.

4. Ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo y presentador de ideas)

Se trabajan talleres de ndole pedaggico para apreciar las bondades de estos aplicativos, la parte instrumental se trabaja en el curso virtual con la UNAD y a lo largo de la formacin. Desarrollar los contenidos del Ministerio TIC requeridos para certificarse como ciudadana digital. En total son cinco (5) Unidades temticas: (i) Alfabetizacin informacional (ii) Didctica apoyada en las TIC (iii) Aprendizaje Apoyado en TIC (iv) Herramientas que fortalecen el

4h

4h Institucional presencial

EP2. ETT2

Tcnicas y Tecnolgicas Pedaggicas

Ejercicios prcticos desarrollados en procesador de texto, hoja de clculo y presentador de ideas, entre otros.

6. Ciudadana digital. (Parte A))

12h

7 h. Presencial institucional. 5h. No presencial

EC2. EA2.

Comunicativas Actitudinales

Registro de los docentes en la plataforma de la UNAD, para curso virtual de apoyo y certificacin** Presentacin de la evaluacin y la Certificacin como Ciudadana digital***
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aprendizaje (v) Poltica de Gobierno en Lnea (GEL 6. Ciudadana digital. (Parte B) 5 3. Taller de Mantenimiento preventivo. (Parte B) 7 h. Presencial institucional. 5h. No presencial 3h Institucional Presencial 1h Institucional Presencial 7-Municipal presencial F- Foros, wiki, blogs 1h-No presencia EC2. EA2. ETT2. EA2.. Tcnicas y Tecnolgicas Actitudinales Tcnicas y Tecnolgicas Pedaggicas Actitudinales Comunicativas Evaluativas Investigativas Tcnicas y Tecnolgicas Comunicativas Actitudinales

5. Web 2.0 (Ejemplo: Redes sociales, wikis, foros, e-mail entre otros*). (Parte B) 6 7. Prueba de certificacin online

EP2. ETT2. EA2. EC2. EE2. ETT2.

Presentacin de la evaluacin y la Certificacin como Ciudadana digital***

1h

1h Municipal

100% de docentes certificados como Ciudadana digital

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NIVEL 3: PROFUNDIZACIN I (40 HORAS) Descripcin del nivel Los docentes se apropian de los contenidos como apoyo pedaggico para sus prcticas de aula, de tal forma, que stos promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes. Se hace nfasis en la importancia del desarrollo de competencias bsicas y del potencial que tiene los contenidos digitales en la renovacin de las prcticas de enseanza tradicional. Al mismo tiempo, se forman en la metodologa por proyectos, entienden su importancia, se apoyan en el uso de software y aplicativos, donde ms que herramientas evidencian los pasos por lo que se transita cuando se formula un trabajo por proyectos. El papel de la investigacin es fundamental, pues se asume, que la investigacin es un aspecto metodolgico pero tambin actitudinal. Aqu se amplan metodologas y se realiza toda la formacin en la importancia de innovarse y mejorarse. Es importante que este proceso se guie con los Estndares definidos para los docentes por COMPUTADORES PARA EDUCAR donde se explicita a detalle que se quiere lograr en un docente TIC. Objetivo Formular la pregunta pedaggica del proyecto de aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados. Actividades SESION ACTIVIDAD 1. Presentacin del momento II DESCRIPCIN Presentacin y justificacin de los contenidos del momento II, objetivos del mismo y motivacin. TIEMPO 1 ESCENARIO 1H Presencial Institucional ESTANDARD EC3 COMPETENCIA Comunicativas PRODUCTO-EVIDENCIA Relatora con Evaluacin de la actividad. Hacer apropiacin de las TIC para evidenciar que los docentes elaboran argumentos y construyen material pedaggico en el aula aprovechando las TIC.

1 6. Aprendizaje por Proyectos

En este aparte los docentes deben trabajar en el desarrollo de los estndares propuestos. Es as, que el contratista propondr una3metodologa para el diseo, Hacer apropiacin de 3 3h Presencial seguimiento y evaluacin de los mismos.las TIC para evidenciar Institucional Este es un taller prctico que desarrolla las que los metodologas de proyectos como herramienta que potencia la calidad educativa. La descripcin se debe ajustar a

EE3.

Tcnicas y Tecnolgicas

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los Estndares y ser presentada en el protocolo. 3. Transformacin de la prctica educativa con la apropiacin de las TIC Socioconstructivismo en los procesos de enseanza y aprendizaje mediados por TIC. Los Diseos Tecnopedaggicos (DTP)-Desde lo conceptual. Desarrollar propuestas de actividades de intervencin en el aula para descentralizar las clases expositivas a unas de trabajo colaborativo con las TIC. Analizar los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionales y reflexionar sobre la incidencia de las TIC. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo. El contratista debe realizar actividades mediante la exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales como apoyo al desarrollo de las competencias (Ver estndares). Estos contenidos reposan en Portales como Colombia Aprende que hacen nfasis en las reas bsicas*: Mil maneras de leer, Flotanautas, Skoool, Aula Virtual, Kikiriki, Matemticas Funes, Bicentenario, Matemticas, Microsoft 3.0, Cartillas Virtuales medio ambiente, recurso multimedial de la Vicepresidencia* Descarga, instalacin y uso de software. El contratista deber elegir software libre que

4h Institucional 4 No presencial.

ETT3. EP3.

Tcnicas y Tecnolgicas Pedaggicas

Hacer apropiacin de las TIC para evidenciar que los docentes elaboran argumentos y construyen material pedaggico en el aula aprovechando las TIC.

2. Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales. (Parte A)

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12 Municipal 12Presen. 4 No presen

ETT3. EE3.

Evaluativas Tcnicas y Tecnolgicas

Disear una gua pedaggica que utilice los contenidos digitales para que se desarrolle en una clase con los estudiantes y se evalu su potencial.

9. Mapas conceptuales y lgicos (Parte A)

6h InstiPresenc.

ETT3 EA3.

Tcnicas y Tecnolgicas

Organizar la estructura del proyecto en un

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se pueda emplear de manera online y offline. Aqu disean la estructura del proyecto de aula empleando el software propuesto por el contratista 9. Mapas conceptuales y lgicos (Parte B) 7. La pregunta de investigacin y la resolucin de problemas y su importancia en el trabajo pedaggico. Taller prctico. Abarcando la metodologa de la investigacin pedaggica, su importancia, La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo. Formulacin de la pregunta, diseo metodolgico del proyecto y su relacin con todas las competencias de los Estndares. Alrededor de la pregunta, se construye la justificacin de cmo se mejora la calidad de la educacin y se describe el nivel de articulacin que tendr de las TIC con todas las competencias. La estructura debe tener los pasos principales para que se vea la coherencia del proyecto que se est planteado. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo. Los software, aplicativos, recursos on-line u off-line entre otros y para el buen desarrollo de la misma deber ser presentada en los protocolos. 6h InstiPresenc. ETT3 EA3.

Actitudinales

software para la elaboracin de mapas conceptuales.

Tcnicas y Tecnolgicas Actitudinales Relatora con Evaluacin cualitativa (participacin activa de los docentes).

2h InstiPresenc.

EI3

Investigativas

8. Formulacin de la pregunta y estructura bsica del proyecto de aula en TIC.

4h InstiPresenc.

EP3. EE3.

Evaluativas Pedaggicas

Pregunta de investigacin del proyecto de aula.

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4. Taller de herramientas pedaggicas. Las TIC en la Educacin y el aula, una oportunidad para mejorar la calidad educativa. Representacin visual del conocimiento. (Desde lo conceptual) Las Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD).Desde lo conceptual. 5. Taller de herramientas pedaggicas. Cmo integrar las TIC al Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Proyecto Educativo Rural (PER) y el currculo. 2. Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales. (Parte B) 2. Exploracin, manejo y evaluacin de los contenidos pedaggicos digitales. (Parte C) Anlisis de lecturas. Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC. La descripcin se debe ajustar a los 2 Estndares y ser presentada en el protocolo. EP3. ETT3. Relatora con Evaluacin de la actividad.

2h InstiPresenc.

Tcnicas y Tecnolgicas Pedaggicas

Anlisis de lecturas. Videos sobre experiencias de docentes que han integrado las TIC, entre otros. La descripcin se debe 2 ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo.

2h InstiPresenc.

EP3.

Pedaggicas

Relatora con Evaluacin de la actividad.

12 Municipal 12Presen. 4 No presen 12 Municipal 12Presen. 4 No presen

ETT3. EE3. ETT3. EE3.

Tcnicas y tecnolgicas Evaluativas Tcnicas y tecnolgicas Evaluativas

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NIVEL 4: PROFUNDIZACIN II (40 HORAS) Descripcin del nivel Inicia con la reflexin del avance logrado hasta el momento por los docentes, el anlisis del papel de las TIC en la transformacin educativa y han sido motivados a formular su propia pregunta de investigacin y esquema del proyecto. En este nivel se espera que el docente comprenda que el acceso a la informacin y que el enriquecimiento de su proyecto est al alcance de un clic mediante el acceso off line y on line a bases de datos y recursiva al conocer el potencial de las TIC. Finalmente el docente cuenta con acceso a informacin de primera mano e inicia la construccin de pginas web propias, realiza su proyecto de aula en TIC con la metodologa que ha aprendido incorporando en ste todos los conocimientos adquiridos y las habilidades y competencias desarrolladas. Aumenta la valoracin del docente de la solucin tecnolgica ofrecida por COMPUTADORES PARA EDUCAR. Objetivo del nivel Desarrollar el proyecto de aula en TIC alimentndolo con el acceso a informacin especializada y herramientas virtuales para su divulgacin Actividades SESION ACTIVIDAD DESCRIPCIN TIEMPO ESCENARIO ESTNDARD COMPETENCIA PRODUCTOEVIDENCIA

Con base en la estructura del proyecto de aula desarrollado en el anterior nivel, utiliza los potenciales del internet de 1. Exploracin y manejo de manera avanzada para encontrar buscadores de internet, bibliotecas en informacin. Ejemplo: Google, Yahoo, lnea, servicios para compartir Bing, Google Acadmico, Dialnet, archivos en la nube, bases de datos. Recoleta,Pio.la, Biblioteca Luis ngel Arango, Scribd, Slideshare, Google docs, (Parte A) Latindex La descripcin de esta actividad se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo.

6h Municipal

ETT4 EI4.

Se construir marco conceptual y metodolgico del Tcnica y tecnolgica proyecto de aula en TIC. Citando los Investigativas. autores segn ICONTEC o APA.

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2. Formulacin conceptual y metodolgica del Proyecto de aula en TIC. (Parte A) 2 Elaboracin DTP. Incluir actividades investigativas por parte de los estudiantes. 2. Formulacin conceptual y metodolgica del Proyecto de aula en TIC. (Parte B) 3 Elaboracin DTP. Incluir actividades investigativas por parte de los estudiantes. 5. Uso y apropiacin pedaggica del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de Blogs, pgina Web y Wikis y foros. (Parte A )

El documento con todo lo desarrollado en el mdulo debe quedar construido y aprobado por el tutor. El proyecto debe contener todo lo aprendido, fundamentacin, cronograma, metodologa 8 de evaluacin, objetivo y dems, PEI, currculo y segn las competencias. La descripcin de esta actividad se debe ajustar a los Estndares y ser

8 Presen. Institu.

EP4. EI4.

Pedaggicas INvestigativas

Construccin proyecto de aula

8 Presen. Institu.

EP4. EI4.

Pedaggica Investigativa

De las actividades anteriores, el docente organizar su esquema del proyecto y fundamentacin conceptual y metodolgica, la cual deber ser consignada en: Blog, Pagina WEB, Wiki, 12 Foros. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo, as mismo puede emplear otros aplicativos libres.

8 Municip. 4 No presen.

EA4. EP4

Pedaggica Actitudinal

Aplicacin de la herramienta. Construccin de un blog o pgina WEB.

3. Evaluacin y seleccin del software Dependiendo del nfasis del proyecto es o aplicativos que se emplear como pertinente que se evalen software o apoyo en el marco del proyecto de aplicativos que apoyen el rea en el que

4h Presen. 4 Institu.

EP4 EE4.

Pedaggica Evaluativa

No aparece en pliegos

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aula. Diseo AHD. 5. Uso y apropiacin pedaggica del proyecto de aula mediante la exploracin y manejo de Blogs, pgina Web y Wikis y foros. (Parte B) 6. Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. 7 Elaboracin de la AHD. Prueba piloto de la AHD. (Parte A) 6. Disear actividades prcticas con estudiantes en el uso de las herramientas trabajadas. 8 Elaboracin de la AHD. Prueba piloto de la AHD. (Parte B) 1. Exploracin y manejo de buscadores de internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir

se desarrolla. La descripcin de esta actividad se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo.

8 Municip. 4 No presen. Desarrollo de la prctica docente incentivando que los docentes lo que han aprendido lo apliquen en su clase. Mejorando calidad educativa. La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo, as mismo puede emplear otros aplicativos libres.

EA4. EP4

Actitudinal Pedaggica

8h Institucional

EP4 EE4.

Pedaggica Evaluativa

Evidencias de aprendizaje en el blog o pgina web de lo desarrollado con los estudiantes

8h Institucional

EP4 EE4.

Pedaggica Evaluativa

6h Municipal

ETT4 EI4.

Tcnica y tecnolgica Investigativa

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archivos en la nube, bases de datos. (Parte B) 4. Apoyo y exploracin de Aplicativos o software para trabajo de aprendizaje por proyectos como Gestor de Proyectos de Clase, Currculo Interactivo, entre otros** Ajustes al DTP-AHD. Buscar apoyo en herramientas virtuales. Hay un ejemplo de la aplicacin de gestor de proyectos de clase y currculo interactivo como apoyo pedaggico, en la cual puede subir en lnea la formulacin proyecto de aula en TIC.

2h Municipal

EP4 ETT4.

El proyecto debe Pedaggica quedar en lnea en Tcnica y tecnolgica un gestor de proyectos.

NIVEL 5: EJECUCIN DEL PROYECTO - 20 HORAS

Descripcin del nivel En este nivel el docente tiene estructurado su proyecto de aula en TIC, cuenta con claridad sobre el desarrollo del mismo, la metodologa de evaluacin, la sistematizacin de su aprendizaje y la divulgacin de tiene las competencias necesarias para ejecutarlo y contribuir a la calidad educativa. El ejercicio debe ser acompaado, como punto crucial de la formacin, el docente recibir asesora directa en la aplicacin, el gestor solicitar mejoras y propondr elementos nuevos que tal vez no se hayan abordado en los dems niveles. Aqu se trabaja en la apropiacin pedaggica de las TIC al servicio educativo, la red, e internet, los contenidos, la replicacin y adecuacin incluso de experiencias que previamente se hayan analizado, la amplitud y diversidad de las TIC. Objetivo del nivel Ejecutar el proyecto de aula en TIC con la institucin y los estudiantes y divulgndolo en redes sociales Actividades

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SESION

ACTIVIDAD 1. Implementacin del Proyecto de aula en TIC, incluyendo al estudiantado ajustndose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados. Aplicar instrumento UTP para evaluar proyecto, DTP y AHD. (Parte A)

DESCRIPCIN

TIEMPO

ESCENARIO

ESTNDAR

COMPETENCIA

PRODUCTOEVIDENCIA Registro de las 10 horas asesoradas y el acompaamiento efectuado en campo que evidencie todo el fortalecimiento hecho al proyecto de aula en ejecucin. Debe presentar avances con evidencias del proyecto de aula.

Se hace seguimiento a los docentes en la ejecucin de su proyecto de aula en TIC.* Asesora virtual Asesora MAP Asesora presencial si se requiere La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo, as mismo puede emplear otros aplicativos libres.

6h presenciales 10 4h No presenciales EP5. Pedaggica

1. Implementacin del Proyecto de aula en TIC, incluyendo al estudiantado ajustndose al cronograma de trabajo y evaluando los resultados. 2 Aplicar instrumento UTP para evaluar proyecto, DTP y AHD. (Parte B)

6h presenciales 4h No presenciales EE5. Evaluativa

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4. Ajustes al Proyecto de aula en TIC. (Parte A) Ajustes al proyecto de aula en TIC: DTPAHD. Asesora va virtual Asesora MAP Asesora presencial si se requiere 100% proyecto ejecutado. Listado de Ajustes y recomendaciones realizadas al proyecto de aula en TIC.

3h presen institucional

EP5. ETT5.

Pedaggica Tcnica y tecnolgica.

4. Ajustes al Proyecto de aula en TIC. (Parte B) 2. Disear una actividad que acerquen al estudiantado a la investigacin que alimente aun ms lo realizado en el proyecto.

3h presen institucional

EP5. ETT5.

Pedaggica Tcnica y tecnolgica.

Las actividades deben trabajar con los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estas actividades de investigacin debern 3 Aplicar instrumentos de la UTP para articularse con lo realizando en el proyecto evaluar: el proyecto, el DTP y la AHD. de aula**. Evaluacin de los resultados Asesora va virtual Asesora MAP Asesora presencial si se requiere

3h presen institucional

EE5 EI5

Evaluativa Investigativa

Diseo del docente de un protocolo de la actividad.

3. Anlisis de los resultados del proyecto

4 presenciles Municipales

EP5. ETT5.

Pedaggica Tcnica y tecnolgica.

Informe de evaluacin del proyecto de aula.

*El gestor debe acompaar al docente, en mnimo 10 horas, en la ejecucin de las prcticas del proyecto de aula, que retro-alimente en todo momento la prctica docente. Esto es porque los ajustes, observaciones o correcciones que se haga del ejercicio apuntan a evidenciar los verdaderos cambios del docente. Si no se retroalimenta o reflexiona no habr cambio. **La explicacin del por qu de esta actividad radica, en que adems de lo desa rrollado en el proyecto de aula con el
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estudiantado, el docente debe al menos centrar una actividad de carcter investigativo, en donde el estudiantado sea mucho ms activo que de costumbre, y el docente analice la importancia de esa participacin un 80% estudiante, que contribuye a renovar las tradicionales formas de ensear.

NIVEL 6: CONSOLIDACIN (20 HORAS) Descripcin de Nivel En este punto el docente organiza los resultados, ha finalizado el proyecto y esboza la forma para darle continuidad en los prximos aos. Este en este nivel donde los docentes disfrutan de contar todo lo que han desarrollado, donde se les motiva a divulgar sus proyectos de la mejor manera para ser ledos, para ser retroalimentados; las redes sociales, los foros, las revistas, los congresos son los medios para mostrar lo aprendido. Aqu los docentes se preparan para mostrar sus avances y compartir con todos los actores en educa regional, sus avances y experiencia personal con la Estrategia y el proyecto desarrollado. El gestor debe mostrar las bondades de manejar las TIC para compartir el proyecto de aula en TIC, subirlo en internet ponerlo a rodar por la web, por cualquiera de los medios que el docente ms est interesado Objetivo Evaluar y sistematizar los resultados del proyecto de aula en TIC socializando sus resultados a nivel local y regional Actividades SESION ACTIVIDAD DESCRIPCIN TIEMP O ESCENARIO ESTNDAR COMPETENCIA PRODUCTO-EVIDENCIA

1. Organizar y compilar la experiencia y los resultados del proyecto de aula en TIC.

Se escoge solo un proyecto para participar en Educa Digital regional. Segn evaluacin realizada por los mismo docentes. (Relatora, Libro Vivo, Portafolio digital, Rotafolio digital, pgina web, blog, video interactivo, 4 estadsticas).* La descripcin se debe ajustar a los Estndares y ser presentada en el protocolo, as mismo puede emplear otros aplicativos libres.

4h no presencial Institucional

EP6. ETT6 EI6.

100% proyecto ejecutado + evaluacin y sistematizacin de Pedaggica resultados. Este ltimo, en Tcnica y tecnolgica cualquiera de los Investigatia. siguientes procesos: (Relatora, Libro Vivo, Portafolio digital, Rotafolio digital, pgina web, blog,
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video interactivo, estadsticas).

2. Socializacin de los resultados del proyecto a la comunidad Educativa. 3. Educa Digital regional (Parte A)

Ante la comunidad se presentan los avances del proyecto de aula en TIC

2h presencial 2 Institucional 4h no presencial 14 8 Municipal 2 Institucional. 4h no presencial 8 Municipal 2 Institucional.

EP6. EE6. EC6 EI6. EP6 EE6. EC6. EA6. EP6 EE6. EC6. EA6.

Pedaggica Evaluativa Comunicativa Actitudinal Pedaggica Evaluativa Comunicativa Actitudinal Pedaggica Evaluativa Comunicativa Actitudinal

Presentacin del proyecto de aula en TIC y sus resultados y evaluacin.

2 horas institucionales para acompaar socializacin ante la comunidad institucional.

Encuentro regional Educa Digital.

3. Educa Digital regional 3 (Parte B)

4 horas No presencial para acompaar ponencias a encuentro regional.

Se presenta el proyecto de aula en TIC. Se escoge uno por institucin. 4 3. Educa Digital regional (Parte C) 8 horas Municipal, evento Educa Digital Regional. 14

4h no presencial 8 Municipal 2 Institucional.

EP6 EE6. EC6. EA6.

Pedaggica Evaluativa Comunicativa Actitudinal

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ESTRATEGIA METODOLGICA La estrategia metodolgica para el desarrollo del programa podr plantear diferentes estrategias metodolgicas para el desarrollo del programa, las cuales contemplan: a) El uso de las TIC b) Trabajo en equipo c) Trabajo de campo

De otro lado, todas las sesiones de trabajo, tendrn la siguiente estructuracin metodolgica descrita en los protocolos (CD Anexos- Protocolos). Declogo para la realizacin de las sesiones: Reflexin Conclusiones y recomendaciones sesin anterior Presentacin Indagacin de saberes previos Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada) Autoevaluacin Discusin colaborativa de las actividades realizadas y de la autoevaluacin: A manera de sntesis Evaluando los nuevos conocimientos

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ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO La estrategia de seguimiento contempla los siguientes puntos: Acompaamiento a las sedes educativas y a los docentes participantes: Los docentes debern asistir como mnimo al 80% de las sesiones presenciales. Esta estrategia tendr una valoracin de 40 puntos (de los 100 posibles) dentro del diplomado. El control de asistencia se realizar de manera permanente y ser reportado en las reuniones de los Comits Operativos de Directores de Ncleo Valoracin de los Trabajos de Campo. La realizacin de cada una de las actividades (planteadas en los protocolos) tendr una valoracin de 30 puntos. La realizacin de un Proyecto de Aula en TIC, ser el trabajo final del diplomado y tendr una valoracin de 30 puntos. Valoracin de los Trabajos de Campo. La realizacin de cada una de las actividades (planteadas en los protocolos) tendr una valoracin de 30 puntos.

DURACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA 162 horas contadas a partir de su fecha de inicio (Presencial y no presencial) discriminadas en los seis (6) niveles y anteriormente. tres (3) momentos que se mencionaron

NMERO DE CRDITOS PARA ASCENSO EN EL ESCALAFN NACIONAL DOCENTE Tres crditos (3)

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BIBLIOGRAFA:

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