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MO !LO " Diseo, Gestin y Evaluacin de Proyectos en Educacin Sexual Integral Autora: Lic. Silvia Carolina Zotelo
Tutoras: Lic. Elena Moreno Prof. Ana Pagola Ao 2010

#O$A E %!TA:
Este mdulo final de la Especializacin en E.S.I se ofrece como material de apoyo para la tarea de disear, implementar y evaluar proyectos de atencin institucional, focalizados en los lineamientos de la ey !".#$% de Educacin Sexual Integral en el &m'ito escolar. Dado (ue el fin es la formulacin de los mismos desde la perspectiva de los derec)os de la niez, el g*nero y la participacin familiar y comunitaria, se recomienda tra'a+ar a la luz de los contenidos tra'a+ados en los mdulos de la Especializacin. ,omo se podr& apreciar, esta tarea re(uiere no solo el estudio, sino tam'i*n la comprensin de la ey !".#$%, iluminada por el marco antropolgico, filosfico y espiritual (ue sustenta la visin integral ofrecida a lo largo de los mdulos estudiados, considerando adem&s las &reas 'iolgicas, psicolgicas, +ur-dicas y *ticas del campo en cuestin. ,on este material, damos un paso m&s en el proceso de asesor-a y acompaamiento a los docentes de las instituciones educativas. %eferencias: .al como lo ven-amos )aciendo )asta a(u-, este material consta de un texto principal, (ue es un documento de presentacin sistem&tica de los temas, al (ue se le )an incorporado textos complementarios o (ue ayudan a su estudio. Esos textos son los siguientes/ a& ,omentarios al texto principal, destinados a formular aclaraciones, proponer profundizaciones o indicar lecturas especiales. '& ,itas de textos relevantes del campo, las mismas se incluyen cuando se considera (ue son imprescindi'les o (ue agregan valor al texto. c& 0ctividades pensadas para ser desarrolladas en forma individual y autnoma, lo (ue significa (ue no re(uieren soporte especial para resolverlas, sino (ue podr&n consultar en los contenidos del 1dulo, la 'i'liograf-a citada, art-culos o p&ginas de Internet (ue ser&n oportunamente consignadas. (& Gr&ficos o es(uemas (ue facilitar&n la representacin de alguna idea. e& 2na serie de )conos (ue se utilizar&n a lo largo de cada 1dulo con el fin de facilitar su tra'a+o, (ue les indicar&n/

O*$ET+,OS

EL M- !LO iseo. esarrollo / 0esti1n e Pro2ectos e E(ucaci1n Se3ual:

O'4etivo general 3rindar una propuesta acad*mica integral, con conocimientos did&cticos pr&cticos (ue permita intervenir comprensivamente en procesos de planificacin, gestin y evaluacin de proyectos de educacin sexual. O'4etivos es5ec)ficos Desarrollar competencias para disear, implementar y evaluar proyectos &ulicos, Institucionales o interinstitucionales, en Educacin Sexual Integral. 4alorar la importancia de la Educacin sexual como elemento transversal en el curr-culo escolar.

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 Desarrollar )erramientas tericas y pr&cticas (ue permitan llevar adelante propuestas adecuadas a las demandas institucionales a partir de la instrumentacin de propuestas did&ctico5pedaggicas. Disear proyectos de E.S.I, incluyendo a padres, centros de salud y otras organizaciones civiles y deportivas, pensando acciones preventivas de manera integrada.

CO6TE6+ OS CE6T%ALES

EL M- !LO:

0 lo largo del presente mdulo, usted encontrar& los siguientes desarrollos conceptuales/

6 a sexualidad es un aspecto central del ser )umano presente a lo largo de su vida. 0'arca el sexo, las identidades y los papeles de g*nero, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. a sexualidad se vivencia y se expresa a trav*s de pensamientos, fantas-as, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, pr&cticas, papeles y relaciones interpersonales. 7...8 a sexualidad est& influida por la interaccin de factores 'iolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, pol-ticos, culturales, *ticos, legales, )istricos, religiosos y espirituales.6 # 9a'iendo llegado a la instancia final de la Es5eciali7aci1n Su5erior en E(ucaci1n Se3ual +ntegral. pretendemos profundizar el conocimiento dentro del &rea interdisciplinaria de la educacin sexual a partir de la planificacin de proyectos escolares.
1

Definicin de tra'a+o del Grupo de ,onsulta Internacional )ttp/;;<<<.<)o.int;reproductive5)ealt);gender;sexual=)ealt).)tml>?

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL Bases conceptuales:

Sexualidad , Educacin sexual integral, Dimensi n es ! En" #ues$

+6T%O !CC+-6:

de

la

:1S/

23

Sa'emos (ue lograr acuerdos en materia de educacin sexual no es f&cil, pues se trata de una dimensin )umana -ntimamente ligada con valores, creencias y convicciones muy personales. ,on pleno respeto a la li'ertad de conciencia y pensamiento, al rol protagnico de la familia en la formacin sexual de sus )i+os y con resguardo de la autonom-a de los esta'lecimientos educacionales, apelamos a garantizar a partir de proyectos educativos (ue los nios y adolescentes, (ue viven en distintos contextos y se encuentran en diferentes etapas de su desarrollo, reci'an una educacin afectiva y sexual de calidad y oportuna, (ue les permita desenvolverse en la vida con plenitud. Por tanto, el o'+etivo de este mdulo es orientar el proceso de diseo y seguimiento de Proyectos Pedaggicos en torno a la Educacin Sexual desde una perspectiva Integral, tendientes a la atencin institucional, sirviendo como material de apoyo para los docentes formadores de las instituciones. @o )e pretendido, por consiguiente, ser ex)austiva, sino (ue )e dado prioridad a a(uellos aspectos (ue se )an identificado como los m&s pro'lem&ticos en torno al diseo, la gestin y la evaluacin de proyectos en Educacin Sexual. 0spiro con este material a contri'uir a la formacin de los miem'ros de la comunidad institucional en el campo de la ela'oracin y evaluacin de proyectos en esta &rea. 0un(ue los contenidos (ue a(u- )allar& el lector son aplica'les a cual(uier tipo de proyecto educativo o social. 9e procurado presentar los temas de una manera sencilla y comprensi'le, pero evitando caer en la trivialidad. Espero )a'erlo logrado.

*ASES CO6CEPT!ALES:
Solo a fin de sentar las 'ases conceptuales, recapitularemos algunos aspectos fundamentales de la Educacin Sexual, antes de iniciar la tarea propia de la planificacin. Se3uali(a( Entendemos la sexualidad como consustancial al ser )umano, propulsora de los v-nculos afectivos y la socializacin. ,omo construccin sociocultural, es un atri'uto )istrico (ue incluye procesos integrativos, al interior de los cuales se articulan las dimensiones 'iolgica, socio5afectiva, cultural y *ticaA todas ellas en interaccin plena, formando una unidad din&mica durante el ciclo vital de las personas. E(ucaci1n Se3ual +ntegral a Educacin Sexual Integral es una accin formativa presente en todo el proceso educativo, (ue promueve y fortalece el desarrollo sexual saluda'le en las y los estudiantes, propiciando su e+ercicio pleno y responsa'le, contri'uyendo al desarrollo de factores protectores (ue los preparen para enfrentar las situaciones de riesgo (ue se le presenten a lo largo de toda la vida. a Educacin Sexual Integral procura responder adecuadamente a las necesidades cam'iantes de las y los estudiantes, fortaleciendo su autonom-a, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo integral y pleno. 0simismo, forma parte de la educacin ciudadana (ue conci'e a toda persona, en especial, a todo nio, nia, adolescente y +oven, como su+eto de derec)os, capaz de asumir progresivamente responsa'ilidades, tomar decisiones y esta'lecer comunicaciones eficaces con las personas adultas de su entorno. Es as- (ue la Educacin Sexual Integral promueve (ue las y los estudiantes construyan conocimientos, actitudes y valores (ue les permitan crecer como 23

personas, reforzar sus v-nculos solidarios y e(uitativos con las dem&s personas, para contri'uir activamente a la construccin de entornos democr&ticos e inclusivos, en las interacciones (ue esta'lece en el marco de su cultura. Esta tarea formativa re(uiere (ue los docentes desarrollen acciones pedaggicas y de orientacin (ue posi'iliten (ue sus estudiantes ad(uieran capacidades y actitudes para la expresin de una sexualidad saluda'le y responsa'le. a Educacin Sexual Integral enfoca su atencin en el desarrollo sexual saluda'le de nias, nios, adolescentes y +venes, teniendo en cuenta las particularidades de cada etapa de desarrollo. En este sentido, se considera (ue ellas y ellos expresan un desarrollo sexual saluda'le cuando/ Encuentran en su sexualidad una fuente de 'ienestar a trav*s de la expresin aut*ntica de sentimientos y afectos. 4aloran y cuidan su cuerpo, as- como, la salud y el 'ienestar de las personas (ue los rodean. 1anifiestan en su comportamiento las caracter-sticas propias de la sexualidad (ue corresponden a la etapa del ciclo vital (ue les toca vivir. Son agentes de su propio cuidado y desarrollo sexual, )a'iendo fortalecido factores de proteccin (ue les permitan anticiparse y evitar comportamientos y situaciones de riesgo. .ienen comportamientos responsa'les, li'res de pre+uicios y toman decisiones de manera autnoma. Son conscientes de sus actos y deseos, asumiendo una actitud cr-tica y reflexiva frente a las pr&cticas y representaciones sociales (ue sus contextos socioculturales esta'lecen con respecto a la sexualidad. 3uscan y reci'en informacin actualizada y veraz con respecto a temas de educacin sexual. a propuesta pedaggica de Educacin Sexual Integral )ace posi'le (ue las y los estudiantes ad(uieran aprendiza+es '&sicos (ue permitan la expresin de una sexualidad saluda'le. Estos aprendiza+es '&sicos para la Educacin Sexual Integral est&n compuestos por las dimensiones/ 'iolgica, socioafectiva y *tico moral. Para el logro de estos aprendiza+es, se de'en poner en pr&ctica estrategias pedaggicas innovadoras, relevantes y pertinentes (ue respondan a la realidad socio5cultural de las y los estudiantes de las instituciones educativas. i8ensiones (e la se3uali(a( os aprendiza+es a lograr por los estudiantes, para la expresin de una sexualidad saluda'le y responsa'le, re(uieren (ue se tomen en cuenta las siguientes dimensiones/ i8ensi1n 'iol1gica9 re5ro(uctiva: ,omprende todos los aspectos relacionados con la anatom-a y fisiolog-a (ue determinan la expresin de la sexualidad. Incluye el conocimiento del funcionamiento de los rganos del cuerpo del ser )umano (ue se encargan de ela'orar la respuesta sexual )umana. .am'i*n se integran en esta dimensin las cuestiones relacionadas con el desarrollo sexual en las diferentes etapas del ciclo vital. Son parte de ella los aspectos relacionados con la reproduccin )umana, (ue comprende/ la actividad sexual coital, los m*todos de planificacin familiar, la fertilizacin, la gestacin, el parto, el em'arazo en la adolescencia y la maternidad y paternidad responsa'le, entre otros. El conocimiento de esta dimensin de la sexualidad por parte de los estudiantes, )om'res y mu+eres, es fundamental para (ue comprendan el funcionamiento de su cuerpo, sepan cmo cuidarlo para mantenerlo saluda'le, as- como para prevenir el 23

em'arazo precoz y la ad(uisicin de infecciones de transmisin sexual, (ue pueden impedir el desarrollo de una vida plena. i8ensi1n socio9afectiva: Implica los v-nculos afectivos y emocionales (ue se esta'lecen en el proceso de interaccin con otras personas, y (ue dan el sello caracter-stico a la expresin de la sexualidad )umana. 0s-, pues, la dimensin socio5 afectiva de la sexualidad integra factores psicolgicos 7emociones, sentimientos, actitudes personales8 con factores socio5culturales 7influencia del entorno social8. El conocimiento de esta dimensin de la sexualidad por las y los estudiantes es fundamental para comprender la importancia de la vida afectiva y emocional en la expresin de una sexualidad saluda'le. i8ensi1n :tico98oral: ,omprende la reflexin so're los valores y las normas (ue dan sentido a la relacin (ue el o la adolescente esta'lece con las otras personas. Esto implica el reconocimiento, aceptacin y valoracin del otro. Implica tam'i*n el desarrollo del +uicio cr-tico, a fin de poder orientar el comportamiento en una direccin 'eneficiosa para s- mismo y para los dem&s. El conocimiento del o la estudiante de esta dimensin de la sexualidad, es fundamental para (ue comprenda la importancia de asumir la responsa'ilidad de las decisiones (ue tome so're el e+ercicio de su sexualidad. En esta dimensin, es importante el respeto por las creencias religiosas del estudiante y su familia. Enfo;ues (e la E(ucaci1n Se3ual +ntegral a Educacin Sexual Integral se desarrollar& teniendo en cuenta los siguientes enfo(ues/ Los (erec<os <u8anos co8o 8arco a3iol1gico 2 :tico (e la se3uali(a( os derec)os )umanos se definen como facultades, prerrogativas y li'ertades fundamentales (ue tienen las personas, y se 'asan en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Son universales, inaliena'les, interdependientes, indesliga'les e indivisi'les. os derec)os sexuales y reproductivos constituyen un aspecto central de los derec)os )umanos y, desde su especificidad, comprometen la responsa'ilidad pB'lica e individual de las personas de alcanzar una educacin integral, 'ienestar, autonom-a, capacidad de tomar decisiones li'res y responsa'lesA as- como planificar y decidir so're los aspectos (ue conciernen a su sexualidad. esarrollo <u8ano co8o ca85o (e integraci1n entre lo in(ivi(ual 2 social El desarrollo )umano integral implica el desarrollo f-sico, socio5afectivo, emocional, intelectual, moral y sexual de las personas. @os refiere al desarrollo del individuo a trav*s de las etapas de su ciclo de vida, es decir, alude a los cam'ios cualitativos y cuantitativos (ue ocurren en la persona desde el momento de la concepcin, )asta el de su muerte. Estos cam'ios se expresan en todas las dimensiones del desarrollo )umano/ 'iolgica, socio5afectiva, cultural y *tica. Son, a su vez, ordenados, responden a patrones y se dirigen )acia una mayor comple+idad, construy*ndose so're los avances previos. De igual forma, el desarrollo )umano nos refiere tam'i*n al proceso de ampliacin de capacidades, entendidas como la posi'ilidad de decidir con li'ertad so're los aspectos (ue competen a la vida individual y social, permitiendo el acceso e(uitativo a las oportunidades (ue ofrecen los entornos sociales y culturales a los cuales se pertenece. Por ello, es importante considerar (ue la sexualidad re'asa la experiencia de lo individual y tiene correspondencia con procesos de car&cter )istrico, social y cultural (ue la influyen y modelan. +nterculturali(a(. (iversi(a( 2 encuentro 23

Entendemos la interculturalidad como encuentro en la diversidad, en t*rminos de e(uidad. Se trata de una relacin (ue coloca a los interlocutores en un mismo nivel de valoracin y reconocimiento, involucr&ndolos en un di&logo mutuamente gratificante y enri(uecedor. ,onsecuentemente, la interculturalidad intenta superar la )egemon-a de una cultura so're otras, y afirma identidades tradicionalmente excluidas para construir una convivencia plural, de respeto y legitimidad entre la diversidad de grupos (ue componen la sociedad. a Educacin Sexual Integral de calidad, reconociendo la comple+idad social y cultural de nuestro pa-s, y partiendo de un marco de respeto a los derec)os )umanos, adopta una perspectiva intercultural (ue toma en cuenta las diferentes cosmovisiones, costum'res y pr&cticas cotidianas so're la sexualidad, y constituye una estrategia formativa para el desarrollo integral de las personas, con espacios de di&logo, convivencia y encuentro. E;ui(a( (e g:nero a nocin de g*nero refiere a la construccin social C(ue define valoraciones, comportamientos, funciones, oportunidades y cuotas de poder para mu+eres y )om'resC, 'asada en las diferencias sexuales. Dic)as percepciones y pr&cticas socioculturales organizan las relaciones sociales en un grupo )umano, en su contexto cultural y de *poca. a e(uidad es la ausencia de disparidades implicando la misma oportunidad para mu+eres y varones de gozar de condiciones de vida similares. a e(uidad de g*nero trata de eliminar las 'arreras entre varones y mu+eres (ue impiden la igualdad de oportunidades econmicas, pol-ticas, de acceso a la educacin, a los recursos y a los servicios '&sicos de una sociedad. En consecuencia, las acciones de la Educacin Sexual Integral de'en contri'uir a garantizar (ue mu+eres y )om'res e+erciten sus derec)os en igualdad de condiciones, teniendo las mismas oportunidades, empoder&ndolos !, desde la niez, con el fin de desarrollar competencias, )a'ilidades y actitudes (ue les permitan el desarrollo pleno, en todas sus dimensiones, disminuyendo las desigualdades, y potenciando relaciones armoniosas entre am'os g*neros

E$E +: LA CO6ST%!CC+-6 E P%O/ECTOS E !CAT+,OS

A. =ortaleci8iento institucional: un (esaf)o 5r>ctico 2 conce5tual a gestin organizacional moderna plantea nuevos desaf-os y compromisos (ue des'ordan el empleo de los indicadores econmicos de productividad y sosteni'ilidad como criterios de *xito. El nuevo reto de la calidad y la excelencia trasciende la vie+a perspectiva de la ganancia y confronta las organizaciones con la frontera de la *tica. En este contexto, la construccin de proyectos tendientes al a'orda+e pedaggico de la Educacin Sexual desde una perspectiva Integral, en el &m'ito escolar, se constituye en una invitacin al fortalecimiento y a los est&ndares de calidad (ue pretende ser a la vez un desaf-o y una estrategia conceptual y metodolgica. 2n desaf-o por(ue se trata de 'uscar y construir criterios de fortalecimiento a trav*s del me+oramiento paulatino de la calidad de los servicios para la niez y la +uventud. 2na estrategia por(ue apunta a me+orar y activar deli'eradamente los procesos
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4ea el glosario.

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escolares, en pos de potenciar la capacidad institucional para cumplir adecuadamente su misin y sus o'+etivos. *. El conce5to (e 5ro2ecto El t*rmino proyecto )a sido utilizado con mBltiples y variados significados. SegBn Dur&n 0costa 7#DD?8, un proyecto es, en t*rminos generales, Eun plan de tra'a+o con car&cter de propuesta (ue concreta los elementos necesarios para conseguir unos o'+etivos desea'lesF. Su misin, agrega el autor, es Eprever, orientar y preparar 'ien el camino de lo (ue se va a )acer para el desarrollo del mismoF. En consecuencia, este concepto designa un con+unto de acciones y estrategias (ue permitan responder, por lo menos, a las siguientes preguntas/ G(u* )acerH, GPor (u* )acerloH, GPara (u*H, G,moH, GDndeH, G,on (uienesH, Gen (u* circunstanciasH, G,on (u* mediosH, G,uandoH y Gcon (u* recursosH El siguiente gr&fico permite representar lo (ue estamos planteando/
Para Para qu qu hacerlo? hacerlo? En En qu qu circunstancias? circunstancias? Cmo Cmo ? ?

Dnde? Dnde?

Con Con qu qu recursos? recursos? Con Con quines? quines? Cund Cund o? o?

Con Con qu qu
medios? medios?

2n proyecto, especialmente si )a'lamos de proyectos sociales y;o educativos, no se circunscri'e a la programacin de actividades orientadas al logro de resultados. Su +ustificacin y su razn de ser 7Gpor (u* )acerloH, GPara (u* )acerloH8 implican necesariamente la consideracin de aspectos *ticos y expresan intencionalidades y compromisos personales e institucionales con respecto a la transformacin de una determinada situacin. Para decirlo de otra manera, un proyecto enfocado a la formacin y proteccin de la niez y la adolescencia refle+a forzosamente la concepcin (ue se tiene de los nios, las nias y los +venes, de los factores condicionantes de su desarrollo y del papel (ue se asigna en el proceso de proteccin y educacin a la familia, al Estado, a la comunidad local y a la sociedad en general. 23

.al como o'serva Dur&n 0costa/ En tanto articulador de procesos, el proyecto no se limita a la programacin de actividades orientadas al logro de resultados acordes con unos o'+etivos preesta'lecidos, inamovi'les y externos a los individuos. Dado (ue no se trata tanto de lo (ue de'emos cumplir a manera de metas impuestas, sino de lo (ue (ueremos materializar desde nuestros sueos y compromisos, resulta m&s adecuado )a'lar de los propsitos (ue definen la razn de ser de un proyecto, pues el sentido de una propuesta se construye y se plantea en la medida en (ue los procesos in)erentes a ella validan su co)erencia interna y definen su relevancia social. I 2n proyecto integra los diversos elementos de un proceso de planificacin, surge como respuesta a la indagacin y el cuestionamiento de una realidad o un campo pro'lem&tico y se articula progresivamente al paso (ue se revelan las preguntas y se eligen alternativas de solucin co)erentes con unos principios y una determinada conceptualizacin de esa realidad o ese campo pro'lem&tico. C. El 5ro2ecto estrat:gico escolar: aprendiza+e cola'orativo. Proponemos )a'lar de Gestin Estrat*gica de los Proyectos Educativos, para referirnos al modelo de Planificacin Estrat*gica en las unidades educativas incorporando los desaf-os, construcciones y conceptos propios de nuestro campo educacional. a formulacin de un Proyecto Educativo, considerando el enfo(ue de la Gestin Estrat*gica, involucra a todos los miem'ros de una comunidad escolar. 2na de sus caracter-sticas '&sicas es (ue se trata de un proceso eminentemente participativo. Esto implica (ue un e(uipo de planeamiento estrat*gico de'e incluir a los directivos docentes, profesores, alumnos, padres y miem'ros de la comunidad. .odos ellos de'en usar este instrumento como una gu-a de sus propios esfuerzos. Si estos miem'ros de la comunidad escolar no participan, y asumen una actitud de rec)azo o indiferencia, este proceso no tiene sentido y est& condenado al fracaso. En lugar de un proyecto vivo, llega a ser un documento (ue +unta polvo en un estante. En la medida (ue la participacin y el di&logo movilizan los proyectos escolares, la gestin estrat*gica de proyectos educativos se constituye en una importante oportunidad para el aprendiza+e cola'orativoA ya (ue los e(uipos integrados por personas con perfiles diferentes, &reas disciplinares, profesiones y culturas, tra'a+an +untos en la realizacin de proyectos tendientes a atender pro'lemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendiza+e y nos prepararan para tra'a+ar en am'ientes diversos y glo'ales. Sin em'argo, desde la perspectiva del 0prendiza+e ,ola'orativo 3asado en Proyectos, para (ue los resultados del tra'a+o de un e(uipo, sean exitosos, no 'asta solo con la participacinA sino (ue tam'i*n se re(uiere de un diseo 'ien planteado, con definicin de roles y fundamentos de diseo de proyectos. Por ello, al ela'orar un proyecto de'emos tener en cuenta (ue el mismo incluye tres etapas/ a planificacin, la gestin y la evaluacin. #5 La 5lanificaci1n: El origen y la preparacin. Es el momento de la eleccin del tema o pro'lema cuyo tratamiento y an&lisis se a'ordar& por medio del proyecto. El tema o el pro'lema pueden ser propuestos por los estudiantes, en este caso, si el docente considera (ue se trata de un contenido adecuado para sus o'+etivos de enseanza puede tomarlo y convertirlo en o'+eto de estudio. En otros casos, es el docente (uien propone el tema o el pro'lema so're el (ue tratar& el proyecto.
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0,:S.0 D2JK@ L 0 7#DD?8 El proyecto educativo institucional/ una alternativa para el desarrollo pedaggico5cultural. 3ogot&. 1agisterio

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a cuestin es (ue en cual(uiera de los dos casos, los alumnos de'en sentirse part-cipes y el proyecto de'e estar encuadrado dentro de una propuesta de enseanza curricular. a planificacin, tam'i*n es el momento en (ue se evalBa la pertinencia y via'ilidad de la propuesta 7desde criterios curriculares, institucionales e instrumentales8, las acciones, las actividades y los recursos necesarios. Es decir, este es el momento en (ue se decide su realizacin y se lo planifica, otorg&ndole un espacio y un tiempo en el transcurso escolar/ definiendo propsitos, acciones para lograrlos, seleccionando los contenidos necesarios, las actividades posi'les, el reparto de tareas y responsa'ilidades, y los plazos. Por ello, ser& necesario para (ue la planificacin sea a+ustada, (ue usted conozca los conocimientos (ue sus estudiantes ya tienen y cu&les no, de'iendo realizar algunas actividades exploratorias y de diagnstico ?. ,omo )emos planteado previamente, la planificacin re(uiere tener claridad respecto de algunos interrogantes. El siguiente cuadro ilustra la relacin existente entre las preguntas fundamentales y los componentes de un proyecto. %elaci1n entre las 5reguntas fun(a8entales 5ara ela'orar un 5ro2ecto 2 los co85onentes (el 8is8o:
P%E0!6TAS ?@u: se ;uiere <acerA ?Por ;u: se ;uiere <acerA ?Para ;u: se ;uiere <acerA ?Cu>nto se ;uiere <acerA ? 1n(e se ;uiere <acerA ?C18o se ;uiere <acerA ?Cu>n(o se ;uiere <acerA ?@ui:nes lo van a <acerA ?Con ;u: se va a <acerA ?Con ;u: se va a solventarA COMPO6E6TES @aturaleza del proyecto. :rigen y fundamentacin. :'+etivos generales y espec-ficos. 1etas. ocalizacin;u'icacin. 1etodolog-as, t*cnicas y procedimientos. ,ronograma. Jecursos )umanos. Jecursos materiales. Jecursos financieros.

Sa'er planificar es un sa'er muy valioso en cual(uier campo de accinA por otra parte es un procedimiento muy comple+o de aprender y de ser enseado, es del grupo de sa'eres (ue re(uiere una enseanza en e+ecucin pr&ctica. Por esto es importante no privar a los alumnos de o'servar cmo el docente planea el proyecto y )asta permitirles Cen la medida de lo posi'le5participar en el proceso y en su evaluacin. 2. LA 0EST+-6: El desarrollo del proyecto a planeacin y gestin de proyectos es una poderosa )erramienta para identificar, activar y evaluar las acciones y los procesos (ue de'en realizarse a fin de lograr con 'uen nivel de calidad y eficiencia los o'+etivos previstos. .odo proyecto, no importan su tamao ni su tipo, sigue un patrn similar de desarrollo y o'edece a un con+unto de previsiones y acciones (ue son muc)o m&s
@o olvide (ue todo DI0G@MS.I,: es el punto de partida para la ela'oracin de un proyecto, ya (ue a partir del mismo usted puede detectar cu&l es la situacin inicial 7en t*rminos de necesidades, intereses o pro'lem&ticas8, (ue re(uiere un a'orda+e pedaggico.

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(ue el mero agregado de las actividades, las personas y los recursos financieros. Se trata, en suma, de un sistema (ue esta'lece y delimita o'+etivos, y define funciones y responsa'ilidades en funcin de los propsitos y las metas propuestos. Este es el momento m&s largo y del (ue menos puede decirse de antemano, ya (ue depende exclusivamente de lo (ue se )aya planificado. En esta etapa ser&n realizadas todas las acciones necesarias para lograr la finalidad del proyecto. Se 'uscar& la informacin, se aplicar&n las distintas metodolog-as de tra'a+o previstas, se organizar&n y se analizar&n los datos o'tenidos y se ela'orar&n conclusiones y nuevas preguntas (ue tal vez sean el punto de partida de un nuevo proyecto. Este es el momento de tra'a+o efectivo, el momento en (ue de'emos desplegar todas nuestras estrategias metodolgicas para (ue la propuesta sea un *xitoN. .odo proyecto supone un proceso de gestin (ue incluye, al menos las siguientes acciones/ P%OCESO E 0EST+O6 E P%O/ECTOS:
Dividir el proyecto en etapas o fases, estimar su duracin y distri'uir los recursos en funcin de los propsitos y o'+etivos.

P%O0%AMA%

A M+6+ST%A%

0segurarse de (ue las diferentes partes del tra'a+o se integran con eficiencia, esta'lecer v culos e interacciones, y distri'uir responsa'ilidades.

COO% +6A%

Dirigir, capacitar, asistir y tomar decisiones para optimizar el logro de los o'+etivos.

S!PE%,+SA%9 CO6T%OLA%

1antenerse informado, administrar y mane+ar los cam'ios (ue puedan ocurrir en el curso del proyecto y modificar o a+ustar el plan de tra'a+o cuando sea necesario.

.enga en cuenta (ue un proyecto 'ien guiado despierta en los estudiantes ganas de aprender, y ofrece oportunidades para (ue ellos desarrollen )a'ilidades cognitivas como leer textos informativos, )acer resBmenes, descri'ir procedimientos o experiencias, registrar y documentar, entre muc)as otras, situaciones todas (ue favorecen sus posi'ilidades de realizar aprendiza+es significativos.

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En este proceso, el docente, en tanto experto, es un mediador (ue puede anticipar las dificultades y orientarlos frente a los o'st&culos (ue pueden presentarseA es tam'i*n informante cuando as- resulte necesario. Es importante poner a disposicin de los estudiantes la mayor cantidad posi'le de fuentes de informacin/ li'ros, art-culos de revistas, sitios de Internet, informantes relevantes. 0s- tam'i*n podr&n ver (ue los conocimientos ya construidos est&n disponi'les en mBltiples lengua+es y diversos soportes/ textos, gr&ficos, mapas, la memoria y los sa'eres de personas, pinturas y mBsica, entre muc)os otros. B. LA E,AL!AC+-6: Seguimiento y supervisin. a evaluacin es un proceso (ue procura determinar, de la manera m&s sistem&tica y o'+etiva posi'le, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de o'+etivos espec-ficos. ,onstituye una )erramienta administrativa de aprendiza+e un proceso organizativo orientado a la accin para me+orar, tanto las actividades en marc)a, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras. $ a evaluacin constituye una )erramienta importante (ue permite conocer los resultados de las intervenciones de forma peridica, en funcin al tiempo de vida del proyecto, y el impacto de la intervencin en los 'eneficiarios. En este caso, se toma en cuenta tanto la evaluacin cuantitativa como la cualitativa, toda vez (ue am'as aproximaciones a una misma realidad generan una visin integral y complementaria, (ue proporciona mayor informacin para los responsa'les del proyecto y facilita la toma de decisiones. El componente evaluativo, generalmente, est& compuesto por cuatro etapas (ue implican actividades continuas de recoleccin, sistematizacin y an&lisis de informacin para determinar los logros en los o'+etivos propuestos por todo proyecto, as- como el impacto de la intervencin en el tiempo.
E.0P0 #/ Evaluacin de entrada

E.0P0 !/ Evaluacin de resultados

E.0P0 I/ Evaluacin de proceso

Para realizar la evaluacin de resultados alcanzados en las diferentes fases del proyecto y de su sosteni'ilidad e impacto, es necesario tener informacin previa (ue d* cuenta del punto de partida para la intervencin del proyecto. En esta etapa se consideran los resultados logrados en la primera fase de la e+ecucin del proyecto. ,aracter-sticas/ 0 (ui*n/ 0 una muestra estad-stica de 'eneficiarios intermedios y finales (ue participaron. ,u&ndo/ El momento m&s adecuado es durante la e+ecucin de actividades, casi al finalizar los plazos de intervencin en su primera fase. Rui*n la recoge/ os responsa'les del proyecto. ,onsta de evaluaciones Generalmente ,on (u*/ Instrumentos peridicas. de evaluacin cualitativos se y plantean evaluaciones anuales o semestrales, luego de un cuantitativos, dependiendo de los indicadores propuestos. tiempo prudencial el (ue las puedan Rui*n usa la en informacin/ osactividades responsa'les del generar resultados a mediano plazo en los 'eneficiarios del proyecto 7docentes y directivos8. proyecto, pero tam'i*n recoge informacin respecto a las caracter-sticas de la e+ecucin.

Definicin tomada de/ 2@I,EO. Gu-a para monitoreo y evaluacin. @e< PorQ, #DD!.

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E.0P0 ?/ Evaluacin de impacto

En s-ntesis/ a fundamental de la planeacin de proyectos educativos y sociales. El seguimiento y la evaluacin son a'solutamente necesarios, no slo para esta'lecer si los o'+etivos propuestos est&n siendo logrados, sino tam'i*n para o'tener informacin (ue permita modificar o reorientar a tiempo las acciones programadas. a evaluacin de resultados tiene por o'+eto estimar de la manera m&s confia'le posi'le la magnitud del efecto de los programas y proyectos so're los indicadores relativos al logro de los o'+etivos fundamentales. Su principal cometido es dar respuesta a las preguntas/ G(u* se est& lograndoH, G(u* se )a logradoH, G(u* factores favorecen o limitan el logro de los o'+etivosH En t*rminos generales, la evaluacin de resultados apunta a determinar de modo sistem&tico y o'+etivo la pertinencia, la eficacia y los efectos de las actividades desarrolladas para alcanzar los o'+etivos o, en otras pala'ras, a examinar si la institucin, a trav*s de sus distintas acciones o programas, )a provocado cam'ios significativos en indicadores relativos a los pro'lemas (ue intenta resolver. Para el caso de los proyectos de implementacin de la ESI en la escuela, proponemos el monitoreo, tomando en cuenta el seguimiento a las acciones, para conocer su cumplimiento con 'ase a lo planificado, y tam'i*n los efectos EinmediatosF (ue se van generando en los 'eneficiarios, en funcin a los o'+etivos y las metas esta'lecidas. 2na 'uena evaluacin de'e conducir a plantear sugerencias y recomendaciones para me+orar los procesos de atencin y optimizar las condiciones de e+ecucin y gestin de los programas y proyectos en relacin con sus o'+etivos. Se asume (ue la evaluacin no puede ceirse simplemente a verificar el logro de o'+etivos puntuales, sino (ue le corresponde tam'i*n emitir un +uicio acerca de la pertinencia y co)erencia de los programas y su contri'ucin real al planteamiento y desarrollo de alternativas de solucin.

Se refiere a (u* tanto sus resultados )an logrado cam'ios duraderos en la po'lacin de 'eneficiarios, luego del t*rmino de la intervencin del proyecto. Esta proporciona informacin de la utilidad alcanzada por el proyecto en cuanto a la permanencia de los resultados y suele aplicarse alrededor de un ao despu*s de concluido el evaluacin mismo. en sus diferentes etapas es un componente

EL P%O/ECTO

E$E ++: E E.S.+ E6 LA ESC!ELA:

En el trayecto del e+e I )emos sentado las 'ases para la planificacin de proyectos escolares y;o sociales. .ra'a+aremos a)ora con especificidad acerca del proyecto de Educacin Sexual en el &m'ito escolar, su naturaleza y orientaciones para su diseo. A9 6aturale7a (el Pro2ecto (e E(ucaci1n Se3ual +ntegral: 1. El 5ro2ecto: 5ro5uesta 5e(ag1gica con fun(a8ento :tico El proyecto de E.S.I de'e entenderse como una construccin (ue compromete a toda la comunidad institucional en la delimitacin de los propsitos y las utop-as (ue se asignan a la formacin de los nios, las nias y los adolescentes. a ela'oracin de un proyecto y el compromiso con el mismo implican (ue todas y cada una de las pr&cticas y actividades desarrolladas se eligen y efectBan de manera intencional, con el fin de alcanzar los o'+etivos en armon-a con la concepcin (ue se mantiene de la proteccin de la niez. Es importante tener en claro (ue la atencin y la proteccin de la niez y la adolescencia, como todos los asuntos )umanos, van m&s all& de la did&ctica y la pedagog-a y tienen (ue ver con cuestiones (ue demandan una posicin expl-cita de 23

toda la comunidad institucional respecto del tipo de ciudadano y de sociedad (ue se tienen como metas o utop-as. En tal sentido, el Proyecto de E.S.I entraa tam'i*n una toma de posicin *tica. ,omo 2sted sa'e, la sexualidad es consustancial a los seres )umanos y propulsora de los v-nculos (ue se esta'lecen entre ellos, razn por la cual de'e ser a'ordada como parte de la formacin integral de nuestra educacin, (ue 'usca contri'uir al desarrollo pleno de las personas. Estos lineamientos constituyen la respuesta (ue las instituciones educativas pueden 'rindar a la necesidad de asegurar una educacin sexual integral, de calidad cient-fica ", *tica y con e(uidad, como aspecto fundamental del derec)o de todos los )om'res y mu+eres. Dado (ue el desarrollo )umano implica el desarrollo en todos sus aspectos/ f-sico, psicolgico, social, emocional, intelectual, moral y sexualA re(uiere de acompaamiento y gu-a, as- como de un entorno (ue promueva el crecimiento, la maduracin, la asuncin de li'ertades y responsa'ilidades, la toma de decisiones informadas y responsa'les, para el e+ercicio de una sexualidad saluda'le, segura y plena. En este sentido, las instituciones educativas de'en garantizar aprendiza+es pertinentes y de calidad, incluyendo entre los resultados esperados, de manera relevante, la superacin de la discriminacin de g*nero y el respeto por los Derec)os del @io 7ver mdulo 4 ESexualidad y Derec)osF8. Por tal, el marco conceptual (ue sustente las propuestas de proyectos a construir, de'e estar 'asado en los enfo(ues de derec)os )umanos, e(uidad de g*nero e interculturalidad. Partiendo de los conceptos de educacin sexual integral y sexualidad en su integralidad y multidimensionalidad/ 'iolgica y reproductiva, socio5 afectiva y *tico5moral. *9 Linea8ientos a consi(erar 5ara la i85le8entaci1n (e la e(ucaci1n se3ual 2 la construcci1n (e 5ro2ectos E.S.+: Jesulta interesante (ue esta'lezcamos algunos aspectos (ue 2sted de'e tener en cuenta antes de iniciar la planificacin de su proyecto E.S.I, por ello, exponemos a continuacin algunos puntos relevantes, como o'+etivos y condiciones.

1. O*$ET+,OS de la educacin sexual integral esta'lecidos e n la ley !".#$% Educacin Sexual Integral, so're los cuales se fundamentar&n todos los proyectos escolares (ue a'orden la tem&tica. e sugiero (ue lea varias veces este apartado antes de em'arcarse en la planificacin propiamente dic)a, pues seguramente arro+ar& luz so're la finalidad de su proyecto. O'4etivo general ograr durante el proceso formativo (ue corresponde a la Educacin 3&sica (ue las y los estudiantes se desarrollen como personas autnomas y responsa'les, con conocimientos, capacidades, actitudes y valores (ue les permitan e+ercer su derec)o a la sexualidad integral, plena, saluda'le y responsa'le, (ue considera las dimensiones 'iolgica5reproductiva, socio5afectiva y *tico5moral, en el contexto de interrelaciones personales, democr&ticas, e(uitativas y respetuosas. O'4etivos es5ec)ficos
"

4ea el glosario

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 Desarrollar capacidades, actitudes y valores en las y los estudiantes, (ue les permitan/ ,onocer e identificar los aspectos 'iolgicos, fisiolgicos y reproductivos relacionados con la sexualidad )umana. Jeconocer, analizar y expresar afectos y emociones como parte de su desarrollo sexual saluda'le. .omar decisiones autnomas, con responsa'ilidad y asertividad, respecto de su sexualidad. Jespetar y valorar su sexualidad como parte del e+ercicio de sus derec)os, y de
los dem&s, (ue incluye el respeto a los valores personales.

0 trav*s de la implementacin de los proyectos de Educacin Sexual en las instituciones educativas, se espera (ue todos los nios, nias y adolescentes del pa-s, logren las siguientes metasS/ Se reconozcan, identifi(uen y acepten a s- mismos como seres sexuados y sexuales, en cada una de las edades y etapas de su ciclo de vida y comprendan y asuman (ue el e+ercicio de la sexualidad de'e ser li're, sin violencia ni coercin en ningBn caso ni circunstancia. Jeconozcan el valor de los v-nculos y del componente afectivo de las relaciones )umanas y enta'len relaciones interpersonales respetuosas de los dem&s, 'asadas en un marco de valores (ue promueva las relaciones +ustas, el respeto por los derec)os, el cumplimiento de responsa'ilidades y el 'ien comBn. Esta'lezcan relaciones interpersonales e(uitativas, dentro de la pare+a, y la familia, 'asadas en una adecuada comunicacin, independientemente del sexo y la edad. Desarrollen un progresivo y adecuado conocimiento en relacin con su cuerpo, como un factor promotor de una adecuada autoestima, el auto5cuidado y atencin a la propia salud y como )erramienta de prevencin de situaciones de a'uso y de violencia sexual. Desarrollen un pensamiento cr-tico, conducente al logro de actitudes positivas )acia la sexualidad y a un comportamiento sexual y afectivo autnomo, responsa'le, consciente y placentero. .omen decisiones responsa'les para la prevencin de las infecciones de transmisin sexual 7I.S8 y 4I95SID0, conozcan los mecanismos de transmisin y las situaciones de riesgo a las (ue se pueden exponer a s- mismos y a otros. .engan un comportamiento responsa'le y compartido 7desde el auto y mutuo cuidado8, entre )om'res y mu+eres, en relacin con la prevencin del em'arazo no deseado. 0suman responsa'lemente su sexualidad considerando la planificacin de los em'arazos, la paternidad y maternidad y la crianza de sus )i+os e )i+as, incluyendo una educacin afectiva y sexual oportuna. 2. CO6 +C+O6ES para el desarrollo de los proyectos de Educacin Sexual Integral en las instituciones educativas. Es importante (ue los proyectos de E.S.I se desarrollen en instituciones cuyo am'iente de tra'a+o cuente con el consenso en relacin a los criterios *ticos, pedaggicos y did&cticosA para ello ser& necesario/ Cli8a institucional 5ositivo 2n clima institucional adecuado es condicin necesaria para la implementacin y *xito de la propuesta de educacin sexual. Este clima de'e ser capaz de promover
#

0daptado de la :rganizacin Panamericana de la Salud 7:PS8 !%%%.

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una convivencia democr&tica, donde las y los estudiantes, las autoridades y los docentes refle+en en sus actitudes y comportamientos, correspondencia entre los valores enunciados en el P.E.I y la ey !".#$%. @o de'emos olvidar (ue la educacin sexual se desarrolla tanto por el curr-culo expl-cito como por el curr-culo EocultoF, es decir, el de los cdigos no ver'ales en las interacciones y la comunicacin cotidiana. Li(era7go (e8ocr>tico Esta propuesta necesita contar con una direccinA es decir, con un director o una directora (ue lidere la gestin democr&tica. El liderazgo pedaggico de'e ser visi'leA la autoridad moral de'e ser incuestiona'leA la rendicin de cuentas de'e ser transparente y no de+ar espacios a las especulaciones y los malos entendidos. La propuesta pedaggica de la ESI debe convertirse en una lnea que parta de la experiencia, se recree en la ciencia y en los saberes culturales de la comunidad y vuelva a la experiencia para enriquecerla. No debe quedar slo en la experiencia, ni slo en la reflexin o el di logo pedaggico !. E;ui5o (ocente 'ien for8a(o :tro re(uisito para el desarrollo exitoso de un proyecto de E.S.I, es la conformacin de un e(uipo docente E'ien formadoF, no solamente E'ien capacitadoF. Esto re(uiere un tra'a+o (ue involucre aspectos relacionados a la personalidad del docente, ascomo sus competencias did&cticas y sus conocimientos so're la sexualidad. 0simismo, un 'uen e(uipo docente suele ser un con+unto de profesionales suficientemente motivados, (ue disfrutan de su tra'a+o. Estu(iantes 8otiva(os e involucra(os Es importante ver a las y los estudiantes participando activamente en el proceso pedaggico en el marco del e+ercicio del derec)o a la informacin y formacin en sexualidad, afectividad y relaciones )umanas. 0simismo, predispuestos a la autoproteccin, el cuidado de su salud y la toma de decisiones con asertividad so're sus comportamientos sexuales. Este proceso tam'i*n est& pensado para apoyarse en el inter5aprendiza+e o Eaprendiza+e entre paresF. .odo lo dic)o de'e construirse so're la 'ase de un clima institucional democr&tico.
Pa(res 2 8a(res (e fa8ilia co85ro8eti(os

Es de vital importancia estrec)ar las relaciones con los padres y madres de familia, )acer (ue las relaciones de la Institucin Educativa con ellos y ellas sean m&s cercanas, participativas y c&lidas 74er mdulo 4I EEscuela y OamiliaF8.

B. T+POS de proyectos a desarrollar. ,omo usted sa'r&, existen diferentes tipos de proyectos y aun(ue *stos pueden tener ciertas caracter-sticas generales, cada uno re(uiere de modos espec-ficos de diseo y metodolog-as, ya (ue no persiguen los mismos fines, considerando (ue el alcance de los mismos es tam'i*n diferente.

,itado en , E1E@., 0. 7!%%S8 Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. 3uenos 0ires/ Go'ierno de la ,iudad de 3uenos 0ires.

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De este modo, todo proyecto educativo puede ser diseado e implementado en tres &m'itos/ a nivel del aula, de la institucin educativa y del tra'a+o con otras instituciones. Dado (ue, como recordar&, estamos a'ordando la construccin de proyectos desde un enfo(ue estrat*gico, vamos a referirnos 'revemente a cada uno de *stos tipos mencionados, como proyectos cola'orativos D, sa'er/ Pro2ectos cola'orativos 5ara la ensean7a en el aula: Se trata de proyectos educativos (ue los docentes disean para atender a necesidades, intereses o pro'lem&ticas espec-ficas de un grupo. En este tipo de proyectos, la me+or estrategia no es el tra'a+o aislado de un docente &R'(ECT' en su &rea curricular, sino m&s 'ien el tra'a+o cola'orativo entre los docentes de las diferentes &reas articulando la tarea desde diferentes dimensiones y con una gran variedad de estrategias metodolgicas y did&cticas. El siguiente es(uema permite visualizar el a'orda+e interdisciplinario &'()*+E'*(, &'()*+E'* &'()*+E'*(, al (ue &'()*+E'*( )acemos referencia/ DLL' DEL (, TRA+A%' EN , LENGUA%E
, LENGUA%E DLL' DEL &ENSA)IENT' (, *AL'RES TRA+A%' EN E,UI&'

LE60!A / L+TE%AT!%A :3LE.I4:S ,:@.E@ID:S/ conceptuales, procedimentales y actitudinales. 0ctividades did&cticas Jecursos y materiales E40 20,IM@/ criterios e indicadores y competencias C+E6C+AS SOC+ALES :3LE.I4:S ,:@.E@ID:S/ conceptuales, procedimentales y actitudinales. 0 0 ,0@,ES ,0@,ES P P :3LE.I4:S :3LE.I4:S DE DE PJ:PE,.: PJ:PE,.:

=O%MAC+-6 CT+CA :3LE.I4:S ,:@.E@ID:S/ conceptuales, procedimentales y actitudinales. 0ctividades did&cticas Jecursos y materiales

&-&.,/

E40 20,IM@/ criterios e indicadores y competencias C+E6C+AS 6AT!%ALES :3LE.I4:S ,:@.E@ID:S/ conceptuales, procedimentales y actitudinales. 0ctividades did&cticas Jecursos y materiales E40 20,IM@/ criterios e indicadores y competencias OT%AS D%EAS ESPEC+ALES

Pro2ectos cola'orativos 0ctividades did&cticas Jecursos y materiales E40 20,IM@/ criterios e indicadores y competencias

institucionales: Son a(uellos (ue ela'ora una institucin con el o'+etivo de :3LE.I4:S definir criterios en comBn respecto de su pol-tica educativa. Estos est&n destinados al a'orda+e de cuestiones (ue ataen a toda la comunidad escolar 7pro'lem&ticas o ,:@.E@ID:S/ conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

0ctividades did&cticas 4ea el glosario Jecursos y materiales

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E40 20,IM@/ criterios e indicadores y competencias

necesidades detectadas8 y (ue por tanto, re(uieren la implementacin de estrategias a nivel de la institucin toda. ,omo puede verse, la ela'oracin de un proyecto re(uiere un tra'a+o cuidadoso. El proyecto es el resultado de una la'or ordenada e intencional en la cual de'en participar preferentemente todas las instancias de la institucin, ya (ue un procedimiento participativo y constructivo propicia el compromiso de cada uno de los miem'ros de la comunidad institucional e incrementa las posi'ilidades de lograr los o'+etivos propuestos. @o es exagerado afirmar (ue dic)as posi'ilidades dependen del grado de participacin y compromiso de los distintos agentes involucrados en la planeacin, el desarrollo, el seguimiento y la evaluacin del proyecto. Pro2ectos cola'orativos interinstitucionales Een re(&: Son a(uellos en los (ue diferentes instituciones articulan de forma organizada sus acciones con un fin comBn, concretar proyectos (ue tienen como condicin el tra'a+o con otros para la atencin de pro'lem&ticas espec-ficas. El tra'a+o en red consiste en un tipo de intercam'io (ue no puede pensarse como la sumatoria de las acciones individuales (ue participan del todo social. Implica una forma de organizacin de lo social (ue fomenta la construccin de v-nculos solidarios. a propuesta de formacin de redes, como una organizacin comple+a de articulacin entre instituciones y sus actores sociales, posi'ilita (ue los cam'ios propuestos desde el sistema educativo, as- como la atencin a las pro'lem&ticas comunes, puedan llevarse a ca'o con la intervencin activa, responsa'le de todos los participantes.

Es aquel

&R'(ECT' C'LA+'RATI*' &ARTICI&ATI*' C')UNITARI'

(sume un

1ue reali2a la institucin educati3a ( partir De sus necesidades 4 pro5lemticas

E):/1.E P('&-C-P(&-+/ ; DE</C'=&-C/ De accin Cooperati3a 4 comunitaria

; de

( o5>eto de

Desarrollar acciones peda66icas7 culturales7 recreati3as7 tecnol6icas7 deporti3as7 art8sticas7 7 administrati3as 4 sociales9 Su c munidad ! su c ntext s ci cultural

Participacin ciudadana

! natural$ Ouente/ Olores y 0gudelo 7!%%$8#%

En una red pueden participar diferentes instituciones 7Escuela, )ospital, municipalidad, etc.8, como es o'vio, cada una de estas instituciones tiene intereses propios (ue no necesariamente de'en coincidir con los de los otros miem'ros, pero el resultado del tra'a+o en red le otorga un EplusF a cada una.
10

O :JES P 0G2DE : 7!%%$8 a planificacin por proyectos. ,aracas/ 3rB+ula pedaggica. Editora ,0 El @acional.

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El siguiente gr&fico permite visualizar este tipo de relaciones.

E$ S$ I

,omo puede o'servarse, cada institucin comparte con los otros miem'ros de la red algunos de sus o'+etivos o intereses pero no necesariamente todos. De esta manera, formar parte de una red no significa perder identidad o autonom-a como institucin o individuo sino (ue se trata m&s 'ien de formar parte de una organizacin de intercam'ios en la cual todos se 'enefician, tanto en la consecucin de los o'+etivos compartidos como en los propios.

ACT+,+ A

E %E=LE"+-6 / P%O=!6 +ZAC+-6/

e propongo pensar/ GRu* tipo de proyectos cola'orativos )a desarrollado recientemente su esta'lecimientoH G9an tra'a+ado en red con instituciones del medioH GEn (u* proyectos o actividadesH Para el a'orda+e de la E.S.I G,on (u* instituciones considerar-a necesario articular el tra'a+o y (u* papel cree (ue de'er-an cumplir estas otras organizacionesH 0 nivel aula y desde su &rea Gcon (ue asignaturas articular-a la tareaH F. MO AL+ A E +MPLEME6TAC+-6 C!%%+C!LA% de los proyectos de E.S.I 0ca'amos de ver los tipos de proyectos segBn el contexto de aplicacin, los agentes involucrados y los destinatarios. 4eamos a)ora de (ue manera pueden introducirse al curr-culo escolar los proyectos de E.S.I, ya (ue si 'ien la ey !".#$% no es determinante en ello, sugiere al menos tres alternativas/ Co8o te8as transversales (el curr)culo: ,onsidere en esta posi'ilidad todas a(uellas tem&ticas (ue pueden ser a'ordadas desde las diferentes disciplinas, ya (ue )acen a la formacin de la persona en su integridad. 0lgunas tem&ticas posi'les son/ EEducacin para el amorF, E a familia y la sexualidadF, EEducacin para la e(uidad de g*neroF, EProyecto de vidaF. Co8o conteni(os '>sicos (e las >reas curriculares: 9a'lamos a(u- ya de algo m&s espec-fico (ue puede introducirse en la planificacin de cada espacio curricular. Por e+emplo en Oormacin *tica/ Identidad y "ersonalidad, Sexualidad y #$nero, en ,iencias Sociales/ %iudadana, en ,iencias @aturales y .ecnolog-a/ Salud Integral, Salud y sexualidad, &ecnologa y Sociedad . Co8o te8a (el >rea (e 5revenci1n 5sico5e(ag1gica dentro del espacio de :rientacin y .utor-a Educativa. 23

@o est& de m&s recordar (ue cual(uiera sea la modalidad (ue la institucin defina para la implementacin de la educacin sexual en el curr-culo de la escuelaA se podr& tra'a+ar desde el a'orda+e &ulico, institucional o en redes interinstitucionalesA pero siempre desde el enfo(ue cola'orativo.

ACT+,+ A E %E=LE"+-6 / P%O=!6 +ZAC+-6/ 0 su criterio y en consideracin de las caracter-sticas de su comunidad educativa G(u* tipo de implementacin cree (ue de'er-a tener la Educacin Sexual en el ,urr-culo escolar de su esta'lecimientoH GPor (u*H

E$E +++: PA!TAS PA%A EL T%A*A$O =+6AL

9asta a(u-, )emos realizado un recorrido so're las pautas generales para la ela'oracin de proyectos educativos, centr&ndonos en sus tres etapas/ Diseo, Gestin y Evaluacin. 0simismo, )emos focalizado en algunas consideraciones importantes a la )ora de planificar proyectos de Educacin Sexual en la escuela. 0 continuacin, plantearemos algunas orientaciones para la ela'oracin del tra'a+o final de la Especializacin. .ra'a+o en el cu&l se espera (ue puedan volcar sus aprendiza+es de modo (ue puedan ser llevados a la pr&ctica educativa de forma significativa. ,omo ya )emos planteado, la instancia final integradora de la Especializacin, consiste en la construcci1n (e un 5ro2ecto (e E(ucaci1n Se3ual. 5ara ser i85le8enta(o en su instituci1n e(ucativa. El proyecto puede estar destinado a ser implementado en un grupo clase en particular, o 'ien en la institucin educativa en general y de'e ser diseado a partir de alguna de las modalidades de implementacin curricular (ue )an sido sealadas previamente. Jecuerde (ue el tra'a+o final de'e incluir las tres instancias de todo proceso de planificacin estrat*gica, cada una de las cuales contiene apartados espec-ficos (ue a continuacin se detallan, a sa'er/ Planificaci1n: En esta primera instancia de'e plantear los fundamentos (ue dan origen a su proyecto de intervencin escolar. 2na vez definidos los siguientes elementos, (uedar& esta'lecido el marco contextual de la propuesta de intervencin. Ele8entos +niciales: Denominacin o t-tulo del proyecto 7nom're8. Introduccin GDe (u* trata el tra'a+oH 7presentacin general de su tra'a+o final8. iseo (el 5ro2ecto: Diagnstico G,u&l es la situacin inicialH 7pro'lem&tica (ue se (uiere atender8. Lustificacin GPor (u* es necesario )acer el proyectoH 7razn de ser del proyecto8. :'+etivos GPara (u* se (uiere )acerH Destinatarios G0 (ui*nes estar& dirigidoH ocalizacin y contexto f-sico o geogr&fico, social y cultural GDnde se (uiere )acerH 1arco conceptual G,u&l es el referente terico (ue sustenta la propuestaH

ACT+,+ A

E %E=LE"+-6 / P%O=!6 +ZAC+-6/

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Para pensar/ G,u&l cree (ue es la situacin actual en su esta'lecimiento o grupo clase, (ue demanda intervencin desde un proyecto de E.S.IH GEn (u* sustenta estas apreciacionesH Orente a esa situacin (ue )a identificado, G(u* tipo de intervencin pedaggica cree (ue es posi'le )acerH e propongo (ue empiece a escri'ir estas ideas para ir ela'orando el diagnstico. 2na vez organizada la idea visite a la tutora, de modo (ue o'tenga orientacin para continuar.

0esti1n/ Se espera (ue especifi(ue con la mayor claridad posi'le ,M1: PJE.E@DE I1P E1E@.0J E PJ:PE,.:. Es decir, de (u* manera, con (u* estrategias metodolgicas y did&cticas propone incorporar la educacin en sexualidad y afectividad en todas las dimensiones y espacios para responder eficiente y eficazmente, a la promocin, prevencin e intervencin. os elementos a considerar son/ Descripcin de la propuesta pedaggica GRu* propone realizar para atender al diagnsticoH Jesponsa'les y E(uipos de tra'a+o GRui*n;es estar&n a cargo y cmo se organizar&nH 7E+ e(uipo docente, padres, estudiantes, otras instituciones, etc 8 Plan de e+ecucin G,uales son las etapas, fases o acciones a desarrollar para la e+ecucin del proyectoH 7acciones, actividades, tareas, m*todos y t*cnicas a desarrollar8 .emporalizacin 7cronograma para el desarrollo de las fases;etapas y;o acciones a implementar8 1edios y recursos materiales y financieros necesarios para lograr la e+ecucin de cada una de las acciones planificadas G,on (u* se )ar&H Jecuerde (ue el diseo de la gestin del proyecto es muy importante, ya (ue de *l depende el *xito del mismo, por tanto es m&s (ue necesario )acer una 'uena previsin de las acciones y los recursos necesarios. 2na vez planteados los puntos anteriores, puede sintetizarlos empleando una grilla (ue le permita presentar la informacin de forma integrada/
=ASES O ETAPAS =ASE 1 =ASE 2 Acciones %es5onsa'les Tie85o (e e4ecuci1n Me(ios 2 recursos

Monitoreo. su5ervisi1n 2 evaluaci1n: legamos al Bltimo apartado, pero no por ello menos importanteA por el contrario, la evaluacin ser& crucial para la continuidad y *xito de su proyecto. Por ello de'e especificar cmo realizar& el seguimiento durante la e+ecucin de las acciones, tanto en el diseo como durante la gestin o e+ecucin, en funcin de lo planificado. Elementos del diseo de evaluacin/ Descripcin de lo (ue evaluar& ,riterios e indicadores de la evaluacin Gcu&les ser&n los par&metros de evaluacinH Otros: ,ierre del tra'a+o final 7reflexiones, interrogantes, conclusiones etc8 3i'liograf-a 7todo el material consultado/ mdulos de la Especializacin, li'ros, p&ginas <e', etc8

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a evaluacin de su proyecto es de suma importancia, ya (ue permitir& tomar decisiones adecuadas respecto a la continuidad del proyecto y las posi'les adecuaciones (ue el mismo re(uiera. En este sentido, la evaluacin se constituye en un proceso de investigacin, reflexin so're la accin y me+ora. 0 continuacin le presento algunas orientaciones (ue pueden ser de utilidad a la )ora de definir (u* evaluar Ca nivel de aprendiza+es5 del proyecto de E.S.I. 4er en (u* medida los estudiantes aprendieron los contenidos seleccionados y (u* tipo de cam'io conceptual experimentaronA o, en otras pala'ras, (u* tipo de reorganizacin tuvo lugar en la red conceptual o sem&ntica so're el tema de la (ue dispon-an antes de la realizacin del tra'a+o realizado. 4er (u* otros contenidos no planificados aprendieron. Jevisar el proceso, las producciones parciales y el producto final para arri'ar a conclusiones, reflexionar so're las respuestas logradas y las dudas nuevas o aBn presentes, revisar las maneras de aprender (ue fueron puestas en +uego y la conveniencia de cada una de ellas. 0puntes finales so're la evaluacin de su proyecto de E.S.I/ El seguimiento y la evaluacin del Proyecto de E.S.I no pueden ser 7como la mayor-a de las veces se piensa8 un sa'er o una actividad especializados (ue re(uieren siempre EexpertosF externos. Por el contrario, de'e ser un proceso permanente, del cual se )ayan apropiado conscientemente todos los estamentos de la institucin. Pero adem&s de continua, la evaluacin de'e ser integral y cualitativa, lo cual significa (ue para poder realizarla adecuadamente es indispensa'le esta'lecer desde un principio los o'+etivos y los indicadores correspondientes, y efectuar un diagnstico inicial (ue sirva de criterio comparativo. os fines m&s importantes de la evaluacin en el contexto de un proceso de atencin y proteccin de la niez tienen (ue ver con/ Determinar el nivel de logro de los o'+etivos definidos en el proyecto. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes, tanto en los nios como en todo el personal de la institucin. ,uando todos los miem'ros de la comunidad institucional toman parte en el seguimiento y la evaluacin, dic)a participacin se convierte en una pedagog-a (ue favorece el desarrollo personal. ,ontri'uir a identificar las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proyecto. Desde esta perspectiva, la evaluacin no es importante per se, sino (ue deriva del proyecto mismo su significacin como actividad fundamental, es una estrategia (ue constituye y mediatiza la pr&ctica pedaggica, y tiene sentido en la medida en (ue sus resultados se asumen como insumos para la planificacin y la toma de decisiones.

Pala'ras ;ue antici5an la (es5e(i(aT

,olega )a llegado la )ora de )acer el cierre de este cap-tulo final de la Especializacin. 9a sido un gusto para m- compartir con usted esta Bltima instancia formativa. Instancia (ue si 'ien implica el cierre y la finalizacin de un periodo formativo, al mismo tiempo anticipa el inicio de una etapa de desaf-os y logros ya en el &m'ito de la pr&ctica docente misma. @uevamente lo felicito por su perseverancia y por sus ansias de superacin a partir del aprendiza+e continuo. Para finalizar le de+o estas Bltimas pala'ras (ue me )an parecido muy lindas/ 'Si sabes poco, aprende( si sabes muc)o, ense*a+. ,ompartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. 23

0prender m&s, 'uscar uno mismo m&s conocimientos, conversar y discutir so're lo aprendido, Esos son esfuerzos (ue te )ar&n me+or, te dar&n seguridad y confianza, y permitir&n tu *xito en la vida. Jecuerda (ue en cada nio )ay un genio por descu'rir, no de+es (ue el tuyo permanezca dormido, es tu de'er y tu victoria. 0lan Garc-a P*rez 9asta siempre y adelanteNNN T%A*A$O =+6AL +6TE0%A O% E LA ESPEC+AL+ZAC+-6: ,omo ya )emos planteado en el e+e III, la consigna de este tra'a+o final consiste en la construccin de un proyecto de intervencin (ue permita el a'orda+e pedaggico de la Educacin Sexual Integral en su comunidad educativa. Sugerencias: Ela'ore el tra'a+o a la luz de los desarrollos de los mdulos cursados en la Especializacin. Dado (ue se trata de un proyecto de intervencin pedaggica de la E.S.I ser& necesario (ue recapitule las orientaciones de los mdulos S, U y D 7Pedagog-a de la sexualidad y a educacin sexual segBn los niveles educativos8 a propuesta podr& pensarse en 'ase a una implementacin curricular transversal, por &reas disciplinares o 'ien desde el espacio de :rientacin y tutor-a 7aun(ue tenga en cuenta (ue apuntamos a la primera opcin8 y desde la modalidad &ulica, institucional o en redes inter5institucionales 7ver e+e II8. 0provec)e los espacios de tutor-a y foro para o'tener orientacin y gu-a permanente de su tutora. Consigna: Ela'ore un proyecto pedaggico para la implementacin de la E.S.I en su institucin escolar. El mismo de'e contener los siguientes componentes 7para mayor claridad tra'a+e en 'ase al e+e III8/ As5ectos iniciales (e un tra'a4o integra(or: ,ar&tula con t-tulo del proyecto y datos personales. Introduccin PLA6+=+CAC+-6: Diagnstico Lustificacin :'+etivos Destinatarios ocalizacin y contexto geogr&fico, social y cultural 1arco conceptual 0EST+-6: Descripcin de la propuesta pedaggica Jesponsa'les y E(uipos de tra'a+o Plan de e+ecucin .emporalizacin 1edios y recursos materiales y financieros E,AL!AC+-6: Descripcin de lo (ue evaluar& 23

 ,riterios e indicadores de la evaluacin Otros ele8entos '>sicos (e un tra'a4o final: ,ierre del tra'a+o. 3i'liograf-a %e;uisitos 5ara la 5resentaci1n escrita: etra 0rial #! interlineado #.$ Portada/ Datos de la institucin, datos personales 70pellido y nom're, grupo, formacin profesional8 Extensin m&xima/ #$ carillas GGGGC3itosHHH

0LOSA%+O
,Educacin sexual integral- a educacin sexual forma parte de la educacin integral (ue 'rinda el sistema educativo, y (ue est& relacionada con contenidos de sexualidad )umana. El sistema educativo adopta una visin afirmativa de la sexualidad (ue se expresa a trav*s de los afectos, la identidad, la orientacin sexual, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el 'ienestar, las relaciones con los dem&s y los roles. ,Educacin sexual integral de calidad cientfica y $tica. Es la (ue, desde un marco de derec)os )umanos, reconoce la educacin sexual como un derec)o )umano en s- mismo, (ue incluye informacin y orientacin para una me+or calidad de vida y una mayor e(uidad. 0 trav*s de propuestas educativas y psicopedaggicas 'asadas en los desarrollos conceptuales, metodolgicos y cient-ficos actuales, 'usca responder adecuadamente a las necesidades cam'iantes de las y los estudiantes, contri'uyendo al desarrollo sexual y reproductivo saluda'le de las personas y al fortalecimiento de su autonom-a, fundamental para el logro de un desarrollo integral y pleno. a ESI de calidad, reconociendo la diversa y comple+a realidad del pa-s, adopta una perspectiva intercultural. En este sentido, y siempre desde el marco de respeto a los derec)os )umanos, se constituye en una estrategia formativa para el desarrollo integral de las personas. ,Empoderamiento- El empoderamiento implica reconocer (ue toda persona es su+eto pleno de derec)os y no un o'+eto de proteccin. ,Equidad de g$nero en la educacin- 3usca suprimir las disparidades entre g*neros en la enseanza primaria y secundaria, lograr la igualdad entre g*neros en relacin con la educacin, y garantizar a nios y adolescentes un acceso pleno y e(uitativo a una educacin '&sica de calidad y a un 'uen rendimiento. ,"royectos colaborativos/ ,omo su nom're lo indica, son proyectos destinados a desarrollarse gracias a la participacin de los miem'ros de un grupo, donde cada integrante e+erce un papel protagnico y activo dentro del proceso de aprendiza+e. Pueden definirse como Euna estrategia de aprendiza+e altamente participativa, (ue implica el desarrollo de )a'ilidades y destrezas por parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos y )a'ilidades en alguna tem&tica de inter*s educacional.

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