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ISSN 1980-3540

02.01, 6-9 (2007) www.sgb.org.br

O BARALHO COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE GENTICA


Salim, DC; Akimoto, AK; Ribeiro, GBL; Pedrosa, MAF; Klautau-Gumares, MN e Oliveira, SF. Universidade de Braslia, Instituto de Cincias Biolgicas, Departamento de Gentica e Morfologia, Braslia, DF, Brasil Endereo para correspondncia: Maria de Nazar Klautau-Guimares. Mail: nklautau@unb.br Universidade de Braslia, Instituto de Cincias Biolgicas, Departamento de Gentica e Morfologia, ICC Sul - Sala AT98, Campus Universitrio, Asa Norte, 70910-900, Braslia, DF, Brasil.
Introduo Verifica-se, na maior parte das escolas de Ensino Fundamental e Mdio no Brasil, falta de interconexo entre contedos que deveriam se complementar. Um exemplo disso a prtica, em diversos estados do pas, de apresentar a diviso celular mitose e meiose no primeiro ano do ensino mdio e a gentica no terceiro ano. Os estudantes no so orientados para estabelecer as devidas relaes entre esses assuntos e chegam ao ensino superior com erros conceituais e sem conseguirem fazer as correlaes entre esses contedos. Como conseqncia dessa situao, a maioria no consegue fazer a correlao direta entre diviso celular, perpetuao da vida e transmisso de caractersticas. Alm disso, apresentam falta de entendimento dos conceitos de locus gnico e alelos. Diversos estudos tm mostrado tambm as dificuldades no aprendizado da gentica, sendo isso atribudo ao fato do vocabulrio na rea da gentica ser amplo, complexo, muito especfico e, somando-se a este fato, a dificuldade para a compreenso e diferenciao dos conceitos envolvidos. Diante desse contexto, , nosso grupo vem buscando solues para modificar essa situao e tem desenvolvido materiais didticos de carter ldico, de baixo custo e fcil reprodutibilidade. Para esse assunto desenvolvemos uma aula prtica que possibilita e que proporciona a visualizao e a manipulao dos eventos mais importantes que acontecem com o material gentico durante os processos de diviso celular, alm de estabelecer a intercorrelao entre esses eventos e que auxilia no estabelecimento dos conceitos fundamentais como cromossomos, locus gnico e alelo. Material: Dois jogos de cartas (baralho). Metodologia: Separam-se os baralhos de modo a compor um jogo com duas seqncias de naipes vermelhos (ouroouro e copas-copas) e dois pretos (paus-paus e espadaespada). Sugere-se que as cartas de naipes vermelhos representem a linhagem materna e os pretos, a linhagem paterna. Cada naipe representa um cromossomo com uma seqncia de loci de A a K (s at rei). O coringa utilizado como centrmero. Para representar uma clula 2n=2 (ou 2n=4) deve-se considerar que a seqncia de cartas com naipe vermelho representa um cromossomo homlogo seqncia de cartas com naipe preto. A sugesto que se formem grupos de alunos da seguinte maneira: Grupo 1: o naipe ouro (materno) homlogo ao naipe paus (paterno); Grupo 2: o naipe copas (materno) homlogo ao naipe espadas (paterno). Cada grupo dever trabalhar com o comportamento dos cromossomos durante o ciclo celular, iniciando pela fase G1. Quando o processo de diviso for a Mitose, o grupo dever representar a estrutura dos cromossomos (Figura 1), represent-los aps a fase S (Figura 2), trabalhar a migrao para o plo-equatorial, a separao das cromtides irms e a formao das novas clulas. Durante a prtica devem ser discutidos trs aspectos principais: a variao da estrutura do cromossomo (unifilamentar e bifilamentar), a modificao do material gentico (com ou sem alterao) e a quantidade do material gentico da clula ao longo do processo. Quando o processo de diviso for a Meiose sugere-se representar uma Meiose sem e uma com crossing over e recombinao. As seqncias da atividade prtica so as seguintes:

1 - O grupo dever representar a estrutura dos cromossomos em G1 (Figura 1);

3 - Representar o crossing-over (Figura 3);

Figura 3: Representao do crossing-over . Figura 1: Representao dos cromossomos materno e paterno, incio do ciclo (G1).

2 Representar a fase S (Figura 2), com pareamento dos cromossomos homlogos;

4 - Os cromossomos homlogos aps o crossingover (Figura 4);

Figura 2: Representao da estrutura dos cromossomos aps a fase S.

Figura 4: Representao dos cromossomos aps o crossing-over (recombinao).

5 - A separao dos cromossomos homlogos aps recombinao (Figura 5) e sem recombinao (Figura 6);

Figura 8: Separao das cromtides irms (par II). Figura 5: Separao dos cromossomos homlogos aps recombinao.

Durante o processo de Meiose os alunos devero trabalhar os conceitos de locus gnico e alelos, supondo que o organismo em questo seja heterozigoto para todos os loci considerados. Sugestes: para melhor aproveitamento e manuseio do material, pode-se utilizar seqncias menores como: A 6 e 7 K, como cromossomos diferentes. Aproveite esse material para apresentar a classificao das formas dos cromossomos metacntrico, submetacntrico e acrocntrico com a ajuda do coringa como centrmero. Consideraes Finais A utilizao desse material em sala de aula (Curso de Graduao em Cincias Biolgicas da Universidade de Braslia e Ensino Mdio em escola da Fundao Educacional de Braslia) revelou a deficincia na compreenso dos conceitos em questo por parte do alunado. Ao final da aula foi observado, tanto por parte dos professores e monitores como por parte dos prprios alunos, um ganho substancial em conhecimento conceitual, assim como uma diminuio de equvocos. uma aula de fcil aplicao, baixssimo custo e que pode ser utilizada em sala de aula, inclusive em salas com poucos recursos estruturais. Se no houver mesas, por exemplo, pode ser utilizado o cho da sala. Sugestes de questes: 1- Quais as principais diferenas e semelhanas entre a mitose e a meiose em termos da: variao na estrutura do cromossomo, quantidade do material gentico e modificao (alterao) do material gentico ao longo do processo? 2- Por que a fase I da meiose conhecida por reducional e, a fase II, por equacional? 3- Analise os produtos de meioses sem crossingover e meioses com crossing-over. H vantagens na ocorrncia do crossing-over? Justifique.

Figura 6: Representao da separao dos cromossomos homlogos sem recombinao

6 - O resultado aps a meiose I, a separao das cromtides irms (Figuras 7 e 8) e o resultado aps a meiose II. Nesse caso, os trs aspectos principais citados anteriormente, tambm, devero ser discutidos.

Figura 7: Separao das cromtides irms (par I).

4- O que locus e alelo? Abordar os conceitos de locus e alelo e sinaliz-los nos baralhos. 5- Pesquise exemplos de organismos que passam por um desses processos como modo de reproduo. 6- Identifique, no ciclo de vida do ser humano, onde a transferncia do material gentico realizada por mitose e onde realizada por meiose. Bibliografias para consulta: LEWIS, J., LEACH, J. e WOOD-ROBINSON, C. (2000).Whats a cell? young peoples understanding of the genetic relationship between cells, within an individual. Journal of Biological Education,Vol. 34(3), pp. 129-132. WOOD-ROBINSON, C., LEWIS, J. e LEACH, J. (2000).Young peoples understanding of the nature of genetic information in the cells of an organism. Journal of Biological Education,Vol. 35(1), pp. 29-36. CID, MARLIA e NETO, ANTNIO J. (2005) Dificuldades de Aprendizagem e Conhecimento Pedaggico do Contedo: o Caso da Gentica Enseanza de las Ciencias, 2005. NMERO EXTRA. VII CONGRESO Griffiths,AJF; Wessler, SR; Lewontin, RC; Gelbart, WM; Suzuki, DT & Miller, JH (2006). Introduo Gentica 8a Ed. Guanabara Koogan, Rio de Janeiro.