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PSICOLOGIA SOCIAL: MOTIVOS QUE LEVAM VIOLNCIA

Professoras das disciplinas de Biologia e Histria e Sociologia discutem e apresentam uma proposta de atividade interdisciplinar sobre o documentrio Psicologia Social: Motivos que levam a violncia, que abre interessante discusso sobre fatores que podem gerar o comportamento violento de indivduos e grupos.

CONSULTORES Professora Lcia Pintor Santiso Villas Boas - Histria Professora Myrthes Puga Gomes - Biologia Professora Eliene do Nascimento Cunha de Lima Sociologia

TTULO DO PROJETO Observatrio da violncia

MATERIAL NECESSRIO PARA REALIZAO DA ATIVIDADE:


vdeo-cassete; - aparelho de DVD; - televiso; - caderno; - lpis; - borracha; - caneta; - lousa; - giz; - computador com equipamento multimdia e acesso Internet (facultativo); - materiais variados de pesquisa: revistas, livros, sites especializados em Histria do Brasil, Biologia, Sociologia etc.

PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERO TRABALHADOS EM CADA DISCIPLINA

HISTRIA
Cordialidade Relaes de poder Formao da sociedade brasileira

BIOLOGIA
Evoluo Humana Sistema Nervoso Humano Sinapse Nervosa Transmisso/comunicao cerebral Neurotransmissores Hormnio Testosterona e sua funo Regio Pr-frontal do crebro: funo Metabolismo da Glicose a nvel cerebral

SOCIOLOGIA
Socializao Normas sociais Coero Controle social Poder Relaes de poder Conflito

Violncia simblica

DESCRIO DA ATIVIDADE
Principais etapas e estratgias para trabalho interdisciplinar sugerido 1 etapa: Preparao para a exibio do documentrio

Antes da exibio do documentrio, solicite que cada aluno realize um exerccio de associao por meio do seguinte enunciado: Escreva 3 palavras que lhe vm cabea quando voc ouve o termo violncia. Feito isso, escreva essas palavras na lousa e construa, junto com a turma, uma categorizao da violncia (domstica, institucional, de gnero, repressiva, punitiva, pblica, privada etc.) de modo a discutir como os estudantes concebem a violncia indicando quais as formas mais evocadas por eles. Durante essa atividade, e j introduzindo o tema do documentrio, importante enfatizar que a violncia um fenmeno multicausal. 2 etapa: Orientao prvia para a apreenso do que ser exibido

Dada a quantidade de informaes do documentrio, proponha um roteiro prvio de observao de modo que os estudantes agrupem as causas apontadas pelos especialistas como geradoras da violncia. Por exemplo, fator biolgico, fator cultural e fator biolgico-cultural. Para tanto, preciso realizar pausas estratgicas para que os estudantes, individualmente, possam realizar suas anotaes. 3 etapa: Discusso organizadora dos registros realizados

Aps a projeo, os aspectos observados e as anotaes realizadas devem ser sistematizadas por cada uma das disciplinas envolvidas no trabalho. Histria Aproveite a atividade de sensibilizao e, por meio de uma estratgia expositiva, discuta como a violncia, sob diversos aspectos, foi uma varivel importante na constituio da sociedade brasileira lembrando, por exemplo, da ocupao europia no sculo XVI, da institucionalizao da escravido etc. Vale a pena apresentar, ainda que em linhas gerais, a anlise de Srgio Buarque de Holanda acerca da cordialidade do homem brasileiro entendida no como sinnimo de gentileza, mas como uma como uma manifestao de sentimentos e emoes na vida social que, via de regra, acabam por predominar sobre a aplicao pblica da lei favorecendo o surgimento da manipulao do poder, da corrupo e do uso da fora. Discuta ainda como a questo da violncia um fenmeno complexo mesmo em pases em que a cordialidade, no sentido utilizado por Srgio Buarque de Holanda, no impera. Cite o exemplo da Alemanha e problematize a posio de Michael Ignatieff para o qual uma das alternativas do

combate violncia a reflexo. Para tanto, comente sobre a existncia do nazismo em um pas que apresenta uma filosofia extremamente sofisticada. Sem desconsiderar, portanto, os aspectos complexos imbricados no fenmeno da violncia, proponha turma que, em grupos (entre 3 e 5), realizem uma pesquisa de modo a discutir a violncia como categoria histrica, investigando de que modo a violncia tendeu a se manifestar na histria do pas em uma espcie de observatrio histrico da violncia. Cada grupo poderia escolher um evento para realizar essa atividade. Como sugesto, podem ser citados: a) b) c) d) e) f) g) h) Ocupao europia. Escravido. Revoltas Regenciais. Guerra do Paraguai. Imigrao e explorao do trabalho assalariado. Papel social da mulher e da criana. Coronelismo. Ditadura e represso etc.

Como o recorte a questo da violncia, este um momento adequado para exercitar a elaborao de trabalhos mais autorais. Nesse sentido, importante insistir que os grupos no deve copiar o contedo, mas selecion-lo a partir do foco da pesquisa. Sendo assim, imprescindvel que o professor acompanhe a elaborao dos trabalhos e proponha consulta diferentes suportes tais como imagens, msicas, artigos de revistas e jornais de poca etc. Importa observar tambm que os alunos devem tentar pesquisar no apenas fatos relacionados violncia fsica, mas tambm, simblica relacionada, por exemplo, com o modo como a histria contada (contedos esquecidos e enfatizados, verso do grupo vencedor etc.). Para finalizar, cada grupo expe os resultados encontrados finalizando com um debate cujo tema pode ser A violncia e a histria do Brasil. Biologia Inicialmente, o professor poder dividir a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e, em seguida, proceder distribuio dos oito conceitos principais de Biologia que aparecem no documentrio, pois, os mesmos so extremamente complexos e requerero dos alunos uma vasta e profunda pesquisa. Contudo, o professor no deve perder de vista o foco que a violncia. Para tal, ser fundamental que os grupos sejam orientados para que realizem seus trabalhos sobre os conceitos biolgicos levantados no vdeo, mas somente no que tange s questes sobre a violncia. Aps a realizao da pesquisa, cada grupo poder apresentar seu trabalho sob a forma de seminrio, como texto teatral com representao cnica, encenado e dirigido pelos prprios componentes do grupo, atravs de cartazes acompanhados de breves explicaes sobre o contedo do que foi pesquisado, ou como produo de outro vdeo. Durante as apresentaes e a partir do conceito de violncia apresentado por Richard Stevens no documentrio: Mal deliberado que uma pessoa ou grupo causa a outro... complexa e inclui vrios tipos de comportamento e acontece em diferentes contextos, o professor estimular o debate entre os grupos, procurando promover uma discusso mais profunda a respeito dos limites

das predisposies biolgicas para a origem da violncia, uma vez que fundamental que se observe a abordagem co-evolutiva apresentada por Anne Campbell, que aborda a questo da origem da violncia, conferindo-lhe nfase no estreito entrelaamento da cultura com as predisposies biolgicas. Durante o debate, o professor poder articular os dados das pesquisas de Anne Campbell e Adrian Raine com relao s atividades do crtex cerebral, com a interao entre elas e a impulsividade para cometer atos de violncia, com o contexto social em que esses atos ocorrem e com o momento histrico em que a violncia se manifesta, como por exemplo, nas guerras, conflitos sociais, ou mesmo quando se trata de atos violentos individuais e/ou isolados. O professor poder trabalhar com a questo do determinismo biolgico, que tende a atribuir a responsabilidade pelas manifestaes de violncia impulsividade, que decorre, segundo os especialistas do documentrio, do baixo nvel de excitao cerebral, observado em pesquisas realizadas com criminosos violentos. Alm disso, poder ser solicitado aos grupos que listem as ocorrncias de violncia observadas e/ou vivenciadas por eles dentro e fora do mbito escolar, classificando-as de acordo com critrios determinados pelos prprios alunos (Ex: violncia contra minorias, domstica, institucional, policial, dentre outras). Nesse momento, fundamental que se deixe claro que h uma pluralidade de causas da violncia seja ela de que natureza for. Sociologia O tema da violncia tem despertado o interesse de diferentes profissionais como pesquisadores, jornalistas etc. Esta motivao se baseia no fato da violncia ser considerada um problema social, no somente no Brasil mas no mundo. Por se tratar de um assunto amplamente discutido no cotidiano, muitas vezes a violncia tida como comum e natural. Portanto importante o professor auxiliar no processo de desconstruo destas idias, possibilitando uma anlise crtica por parte dos alunos do processo da violncia. importante estar atento ao fato que a violncia sempre esteve presente na humanidade, no entanto, a sociedade ao civilizar-se estabeleceu uma srie de normas sociais e regras de conduta, alm de formas de coero e controle social. Neste sentido, o trabalho desenvolvido por Norbert Elias no primeiro e segundo volumes de O Processo Civilizador contribui para as discusses trazendo o conceito de auto-controle, este muito importante ao tratar de questes como a violncia. Outro aspecto que pode ser abordado o monoplio da violncia por parte do Estado e suas instituies. Assim estabelece-se um contraponto entre violncia cotidiana e a violncia institucionalizada. Desta forma, o professor pode destacar o reconhecimento da legitimidade da violncia praticada pelo Estado. A primeira etapa do trabalho ser apresentar e discutir com os alunos uma srie de conceitos importantes para a discusso sobre a violncia como: socializao, controle social, normas sociais, auto-controle, violncia simblica, poder, relaes de poder, monoplio da violncia etc. A proposta desenvolver duas atividades na disciplina de Sociologia:

1) Reunidos em grupos de 4 ou 5, os alunos devero pesquisar as regras e normas sociais, as formas de controle social e punio nos diferentes espaos de sociabilidade como, por exemplo, a sala de aula, a quadra da educao fsica, a casa, a rua etc. Os alunos devem ser orientados a perceber se existem espaos onde a violncia permitida. 2) Os alunos reunidos em grupos de 4 a 5 alunos realizaro uma atividade de anlise de discurso sobre a violncia: o religioso, o acadmico, o da mdia e o popular. Estes materiais podem ser encontrados em revistas, jornais, sites de ncleos de pesquisa sobre violncia etc. Algumas questes podem servir como ponto de partida: quais so as causas e conseqncias da violncia, a associao entre violncia e pobreza, os diferentes discursos sobre a necessidade da violncia etc. O objetivo que os alunos realizem uma reflexo crtica sobre os diversos discursos em relao a violncia de forma a perceberem as contradies, posicionamentos polticos, de classe etc. Em ambas as atividades aps a fase de pesquisa e trato dos materiais, os alunos realizaro uma apresentao dos dados obtidos para a turma. 4 etapa: Ampliao da discusso: Construo de 10 propostas de aes no-violentas

Aps as discusses realizadas nas etapas anteriores, a proposta agora identificar o que a comunidade escolar de modo geral entende por violncia. Essa atividade importante porque nem sempre esses dados so to bvios assim. Um exemplo disso so os resultados de um estudo exploratrio realizado pela Profa. Dra. Maria Suzana de Stfano Menin intitulado Repr esentaes sociais de justia em adolescentes infratores em que os adolescentes consideram ser uma infrao mais grave depredar um orelho do que matar em uma briga (segue referncia completa na bibliografia). A proposta, ento, que a turma elabore um questionrio a ser aplicado em uma amostra representativa de toda a comunidade escolar (alunos, pais, professores, funcionrios etc.), contendo, por exemplo, 5 atitudes consideradas violentas pedindo para que os participantes da pesquisa atribuam uma nota de 1 (menos violento) a 5 (mais violente) para esses itens. Aps a coleta, esses dados sero tabulados e convida-se um representante de cada grupo investigado (pais, alunos, funcionrios etc.) para uma discusso coletiva dos resultados ficando esse representante responsvel por fazer uma discusso com os seus pares. A partir da, a sugesto que se construa 10 propostas de aes no-violentas para ser aplicadas na escola de forma paulatina mas constante. Assim, de incio, pode-se escolher um dia para dar incio essa atividade e depois ir ampliando para dois e assim sucessivamente.

ETAPA INTERDISCIPLINAR
Projeto Observatrio da violncia

RESUMO DA ATIVIDADE
Uma passadinha rpida em todo o processo 1 etapa: Preparao para a exibio do documentrio 2 etapa: Orientao prvia para a apreenso do que ser exibido 3 etapa: Discusso organizadora dos registros realizados 4 etapa: Ampliao da discusso: Construo de 10 propostas de aes no- violentas

COMO VOCS AVALIARIAM ESSE TRABALHO?


Hora de avaliar a atividade A avaliao dever ocorrer ao longo do processo envolvendo, inclusive, as atividades preparatrias para a exibio do documentrio. Para tanto, importa estabelecer, junto aos alunos, parmetros mnimos tais como participao em cada etapa das atividades, formas de apresentao, observncia ao cronograma de entrega, apresentao dos trabalhos, adequao ao tema proposto etc. Inicialmente, poderiam ser cobrados relatrios como resultado da discusso intra e intergrupos, podendo ser apresentados individualmente, em grupo, ou ainda, como um relatrio nico por cada turma participante, no caso do trabalho ser realizado em vrias turmas da mesma escola. Aps as apresentaes, o professor avaliar os trabalhos de acordo com a pertinncia do foi pesquisado em relao ao tema central (violncia). A avaliao final poder ser individual, a partir das observaes do professor de como cada aluno trabalhou no seu grupo e de sua postura no debate geral.

EM QUAL ANO OU ANOS DO ENSINO MDIO SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO?
Hora de avaliar a aplicabilidade da atividade O trabalho pode ser desenvolvido em qualquer srie do Ensino Mdio, observando-se suas especificidades. Assim, por exemplo, nas atividades de Histria, se se tratar de alunos dos dois primeiros anos do Ensino Mdio, o professor poder elaborar uma lista de fatos histricos para a realizao da pesquisa sendo que, no caso do 3 ano do Ensino Mdio, os prprios alunos j tm condies de fazer essa seleo.

No caso de Biologia, o trabalho tambm poder ser realizado em qualquer das trs sries do Ensino Mdio, desde que o professor faa ajustes em relao aos respectivos contedos programticos.
SUGESTES DE LEITURAS 10.1 Livros e peridicos: AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia dos Organismos: Classificao, Estrutura e Funo nos Seres Vivos. Vol. II. So Paulo: Moderna, 1994. _____. Conceitos de Biologia. So Paulo: Moderna, 2001. _____. Fundamentos da Biologia Moderna. 2 ed, So Paulo: Moderna, 1997. BOURDIEU, Pierre., PASSERON, Jean. Claude. A reproduo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1975. DAMATTA, Roberto. As razes da violncia no Brasil: reflexes de um antroplogo social. In: PAOLI, M. C. et al. A violncia brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1982. p. 11- 44. ELIAS, Norbert. O processo civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1993. V. 1 e 2. FREYRE, Gilberto. Casa grande e senzala: formao da famlia brasileira sob o regime da economia patriarcal. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 1933. GEWANDSZNAJDER, Fernando; Linhares, Srgio. Biologia Hoje. Os Seres Vivos. So Paulo: Ed. tica, 1998. Vol. II. HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 26. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2004. MENIN, Maria Suzana De Stefano. Representaes sociais de justia em adolescentes infratores: discutindo novas possibilidades de pesquisa. Psicol. Reflex. Crit. , Porto Alegre, v. 13, n. 1, 2000 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000100008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 17 Sep 2008. SOARES, Jos Lus. Biologia. 9 ed.So Paulo: Ed. Scipione, 1997. VELHO, Gilberto. O desafio da violncia. Estudos Avanados. So Paulo, v. 14, n. 39, 2000 . Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142000000200006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 08 set. 2008.

1.1.

Pginas da Rede (internet) que podem ser consultadas pelos professores e estudantes para complementar esse trabalho.

http://www.nevusp.org www.necvu.ifcs.ufrj.br

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/violencia.pdf

1.2.

Quais as principais palavras-chave para busca de mais material na internet? (Inserir aqui as palavras chave mais importantes para busca de mais contedo na rede e que, ao mesmo tempo, identificam o trabalho proposto por vocs).

Disciplina 1: Histria Cordialidade/ Srgio Buarque de Holanda Violncia /Formao da sociedade brasileira Disciplina 2: Biologia Crtex Cerebral/ Transmisso e Comunicao Cerebral/ Neurotransmissores/ Predisposies Biolgicas/ Determinismo Biolgico

Disciplina 3: Sociologia Violncia / Sociologia Violncia simblica / Pierre Bourdieu Processo civilizador / Norbert Elias 1.3. Passeios, visitas e lugares para levar os alunos. (complemento ou ajuda aos professores na execuo do trabalho interdisciplinar (quando houver).

Passeios a museus e exposies de animais, principalmente quando se tratar de Primatas, onde se possa observar a estrutura do crebro da espcie Homo sapiens, ajudariam os alunos a entenderem a evoluo que este incrvel rgo sofreu, desde os primrdios de nossa existncia at os dias atuais. Seria muito interessante que o professor pudesse indicar a localizao e explicar a funo do Crtex Pr-frontal, muito comentado no documentrio e aproveitasse para comentar as outras partes do crebro humano e suas respectivas funes. Visitas ao zoolgico para que os alunos possam observar o comportamento dos animais quanto defesa de seu(s) territrio(s), de sua(s) fmea(s) e por alimento, por exemplo entre os carnvoros mais ferozes, seriam igualmente interessantes.