UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
NFLUENCA DE LA SUPERVSN PEDAGGCA EN EL PROCESO DE
APRENDZAJE DE LOS ESTUDANTES DEL NVEL PRMARA DE LA
NSTTUCN EDUCATVA N21003 SAN SDRO-VEGUETA 2 011
REQUISITO PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE
MAESTRO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES
Br. ALMENDRAS GAVDA, GLBER
Br. DONSO COZ, JENNY GLADYS
ASESOR
Mg. LINO SOSIMO MIRANDA BLAS
HUACHO PER
2012
1
CONTENIDO

Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
Resumen
Abstract
ntroduccin
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin del problema
1.3. Justificacin
1.4. Limitaciones
1.5. Antecedentes
1.6. Objetivos
1.6.1. General
1.6.2. Especifico
II. MARCO TERICO
III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.2 Variables
3.2.1 Definicin conceptual
3.2.2 Definicin operacional
2
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
3.3.2 Diseo
3.4 Poblacin y muestra
3.5 Mtodo de investigacin
3.6 Tcnica de instrumento de recoleccin de datos
3.7 Mtodos de anlisis de datos
IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin
4.2 Discusin
IV. CONCLUSIONES SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
5.2 Sugerencias
V. RE!ERENCIAS BIBLIOGR"!ICAS
A#$%&'
o Anexo N 1: Cronograma de Actividades
o Anexo N 2: nstrumentos de Recoleccin de Datos:
Cuestionario N 01(para los docentes)
Cuestionario N 02 (para el director)
o Anexo N 3: Matriz de Consistencia
o Anexo N 4: nforme de Opinin de Expertos
o Anexo N 5: Confiabilidad de Alpha de Cronbach
3
o Anexo N 6: Tabla de Datos
4
DEDICATORIA
La Presente tesis de nvestigacin est
dedicada a Dios y a nuestros Padres.
A D(&'; porque ha estado con nosotros en
cada momento, guindonos, cuidndonos y
dndonos fortalezas para seguir adelante a
pesar de las dificultades que se nos ha
presentado.
A #)$'*r&' P+,r$'; Por qu siempre queran
que seamos docentes, por considerarlo la
profesin ms trascendental en la vida de toda
persona, que salgamos adelante por nuestros
mritos y esfuerzo, ya que sabemos que aun
velan por nosotros desde el lugar donde se
encuentran.
5
DEDICATORIA
La Presente tesis de nvestigacin est
dedicada a Dios y a nuestros Padres.
A D(&'; porque ha estado con nosotros en
cada momento, guindonos, cuidndonos y
dndonos fortalezas para seguir adelante a
pesar de las dificultades que se nos ha
presentado.
A #)$'*r&' P+,r$'; Por qu siempre queran
que seamos docentes, por considerarlo la
profesin ms trascendental en la vida de toda
persona, que salgamos adelante por nuestros
mritos y esfuerzo, ya que sabemos que aun
velan por nosotros desde el lugar donde se
encuentran.
AGRADECIMIENTO
A nuestras respectivas familias por ser
el motor de nuestra superacin personal
as mismo a todos nuestros profesores
que en el trayecto de nuestros estudios
nos han brindado su apoyo, orientacin
y experiencia; en especial a nuestro
estimado Magister Miranda Blas, Lino
Ssimo; y tambin a la administracin
de la Universidad Cesar Vallejo por las
facilidades brindadas en nuestro estudio
y as poder obtener el ansiado ttulo.
PRESENTACIN
La Presente Tesis titulada -I#./)$#0(+ ,$ /+ ')1$r2('(3# 1$,+g3g(0+ $# $/
1r&0$'& ,$ +1r$#,(4+5$ ,$ /&' $'*),(+#*$' ,$/ #(2$/ 1r(6+r(+ ,$ /+
(#'*(*)0(3# $,)0+*(2+ N721008 S+# I'(,r&9V:g)$*+ 2 011; se desarroll con
la finalidad de "Conocer la influencia de la supervisin pedaggica en el
proceso de aprendizaje, de los estudiantes del nivel primaria de la nstitucin
N 21003, San sidro de Vgueta.
En cumplimiento con el Reglamento de grados y Ttulos de la Universidad
cesar Vallejo para optar, el Grado Acadmico de Maestro en Administracin
Educativa.
Para viabilizar nuestra investigacin se ha tenido en cuenta el esquema del
informe de tesis con sus respectivos captulos que son:
Pr(6$r C+1<*)/&: Trata acerca de la informacin descriptiva del problema de
investigacin, y sus respectivos componentes que son: Planteamiento del
Problema, Formulacin del Problema , justificacin, limitaciones, antecedentes;
del mismo modo los objetivos: objetivo general y especifico.
S$g)#,& C+1<*)/&= Las Bases Tericas describiendo cada variable de la
investigacin:
6
ndependiente: Supervisin Pedaggica
Dependiente: Proceso de Aprendizaje
T$r0$r C+1<*)/&= Se trata acerca del marco metodolgico, este capitulo tiene
por finalidad informar la forma como se han recogido y procesado los datos
para verificar una respuesta del problema de investigacin; lo cual se divide en
siete componentes que son: hiptesis, variables, metodologa, poblacin y
muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y mtodo de anlisis de datos.
C)+r*& C+1(*)/&= En este capitulo se tratara sobre el procesamiento de datos y
la sntesis e interpretacin de los resultados delos cuadros estadsticos.
Q)(#*& C+1(*)/&= Aqu se tratara sobre las conclusiones y sugerencias del
presente trabajo de investigacin y finalmente en el.
S$%*& C+1<*)/&= Trata acerca de las Referencias Bibliogrficas, fuentes
primarias, secundarias y terciarias.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin trata sobre el problema: >Cmo influye la
supervisin pedaggica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
Nivel Primaria de la nstitucin Educativa N 21003, San sidro -Vgueta?@
basado en la realidad educativa peruana en la cual existe una carencia de
estndares metodolgicos y procedimentales de las herramientas de
supervisin pedaggica (protocolos, instrumentos, indicadores, agentes,
perfiles y funciones, formatos de presentacin de resultados).
Esta problemtica se da por diferentes aspectos:
1.- C&# r$'1$0*& + /+ G$'*(3# ,$ /+ S)1$r2('(3#= disminucin drstica y
debilitamiento de las acciones de Supervisin y apoyo a los docentes;
predominio de las actividades administrativas sobre las acciones
pedaggicas en las DRE y las UGEL; ausencia de un plan o programa de
Supervisin pedaggica valido y viable.
2.- C&# r$'1$0*& +/ "6A(*& ,$ A1/(0+0(3#= actividades de Supervisin
pedaggica no ofrecen una cobertura de atencin estratgica que se
implemente de manera progresiva.
7
3.- C&# r$'1$0*& +/ P$r.(/ ,$ /&' A0*&r$'= funcionario con limitados
conocimientos, capacidades y actitudes especficos para la Supervisin
pedaggica. Directores de EE no reciben la capacitacin
correspondiente a sus funciones en los aspectos de supervisin,
monitoreo y acompaamiento, en algunos casos se encuentran
rezagados y desactualizados.
Teniendo en cuenta lo expuesto en lneas arriba, es que se toma como
Objetivo principal del trabajo de investigacin: Conocer la influencia de la
supervisin pedaggica en el proceso de aprendizaje, de los estudiantes del
nivel primaria de la nstitucin N 21003, San sidro de Vgueta.
Para ello se considera la siguiente hiptesis alterna: La supervisin pedaggica
influye significativamente en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del
Nivel primaria de menores de la nstitucin Educativa N 21003 San sidro-
Vgueta.
La poblacin considerada es un director y 11 docentes de la E, como la
poblacin es muy pequea se considera en su totalidad para que la muestra
sea representativa, se utilizo las tcnicas de observacin y entrevista con sus
respectivos instrumentos en la recoleccin de datos, como tambin otras de
importante relevancia.
La metodologa que se utilizo es el mtodo cientfico, en su nivel descriptivo no
experimental, el mtodo deductivo en el planteamiento de problema, Tambin
el mtodo de anlisis documental; para el anlisis de la informacin recogida
en forma de datos numricos.
Para el procesamiento de anlisis se utiliz el programa o paquete estadstico
SPSS 18.0
Segn lo planteado en el trabajo de investigacin, que fue llevado a cabo
aplicando los respectivos instrumentos de recoleccin de datos y su
procesamiento, nos arroga una informacin en la cual acepta la hiptesis
planteada que L+ S)1$r2('(3# P$,+g3g(0+ I#./)B$ S(g#(.(0+*(2+6$#*$ $# $/
Pr&0$'& ,$ A1r$#,(4+5$ $# /&' E'*),(+#*$' ,$/ N(2$/ Pr(6+r(+ ,$ /+
I#'*(*)0(3# E,)0+*(2+ NC 21008 S+# I'(,r& V:g)$*+.
8

ABSTRACT
The present work of investigation treats on the problem: how does pedagogic
supervision influence in the learning process of the students of the Level
Primary of the Educational nstitution N 21003, San sidro-Vgueta?, based on
the educational Peruvian reality in which there exists a lack of methodological
and procedural standards of the tools of pedagogic supervision (protocols,
instruments, indicators, agents, profiles and functions, formats of presentation
of results).
This problematics is given by different aspects:
1.- With regard to the Management of the Supervision: drastic decrease and
weakening of the actions of Supervision and support the teachers;
predominance of the administrative activities on the pedagogic actions in
the DRE and the UGEL; absence of a plan or program of pedagogic
Supervision validate and viable.
2.- With regard to The Area of Application: activities of pedagogic Supervision
do not offer a coverage of strategic attention that is implemented in a
progressive way.
9
3.- With regard to the Profile of the Actors: civil servant with limited knowledge,
capacities and attitudes specifics for the pedagogic Supervision. The
directors of EE do not receive the training corresponding to his functions in
the aspects of supervision, monitoring and accompaniment, in some cases
they are left behind and out of date.
Having in it counts exposed in lines above, is that it takes as a principal Aim of
the work of investigation: Knows the influence of the pedagogic supervision in
the process of learning, of the students of the level primary of the nstitution N
21003, San sidro of Vgueta.
For it it is considered to be the following alternate hypothesis: The pedagogic
supervision San sidro-Vgueta influences significantly in the learning process
in the students of the Level primary of minors of the Educational nstitution N
21003.
The considered population is the director and 11 teachers of the And, since
the population is very small is considered in its entirety in order that the sample
should be representative, use the technologies of observation and he
interviews with his respective instruments in the compilation of information,
since also others of important relevancy. The methodology that use is the
scientific method, in his descriptive not experimental level, the deductive
method in the exposition of problem, Also the method of documentary analysis;
for the analysis of the information gathered in the shape of numerical
information.
For the processing analysis there was in use the program or statistical package
SPSS 18.0
According to the raised in the work of investigation, which was carried out
applying the respective instruments of compilation of information and his
processing, we are assumed by an information in which he accepts the raised
hypothesis that San sidro nfluences The Pedagogic Supervision Significantly
in the Learning process in the Students of the Level Primary of the Educational
nstitution N 21003 - Vegueta.
10
INTRODUCCIN
El trmino supervisin tiene significados diferentes, La necesidad de supervisar
surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las cosas y el
modo como deben de ser, uno de los mtodos ms eficaces para analizar y
mejorar las situaciones, es tener una visin clara y objetiva de lo que est
sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso
educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o
no.
La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la
fortuna, es entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano
interesado en el desempeo de la escuela, para que la accin de sta mejore
constantemente y los buenos resultados estn garantizados de manera objetiva
y cientfica.
En trminos generales, la supervisin es ayuda para mejorar, lo cual ocurre
cuando se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del
supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje, realizando una actividad de
servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su funcin.
11
La presente investigacin de tipo correlacional busca establecer las
correlaciones existentes entre las variables planteadas actualmente. Se trabajo
con una muestra poblacional de 11 docentes y un director de la .E. ntegrada
N 21003 de la ciudad de Vegueta, provincia de Huaura. Los instrumentos
aplicados al campo muestra fueron encuesta annima de actitudes/opiniones,
as como el uso de tcnicas auxiliares.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1. P/+#*$+6($#*& ,$/ 1r&A/$6+
A travs de nuestra historia republicana, cada gobierno y al interior de
l, cada Ministro de Educacin ha pretendido hacer su reforma
Educativa. Estas pretensiones han llevado a la educacin peruana a ser
de baja calidad, unilateral, divorciado de las necesidades, intereses y
aspiraciones sociales, etc. Han sido pocos quienes en el pasado han
visto necesarios substraer, en lo posible, los problemas educativos de
los vaivenes polticos.
12
Porque existe una estrecha relacin entre economa y educacin y entre
estos el desarrollo debe hacerse armonizar estos factores en un
Proyecto Educativo Nacional. Ya que debe superarse el divorcio entre
realidad econmica y realidad educativa. Las polticas de privatizacin,
en vez de promover, impiden o dificultan el desarrollo, al ahondar las
polarizaciones existentes. La educacin no puede ni debe ser un mero
complemento de una poltica liberal; por esencia debe responder a un
Proyecto Educativo Nacional que responda a nuestra realidad educativa
de nuestra sociedad.
El rol del Estado Peruano y la calidad de Educacin segn la
constitucin del 1979 Artculo 24.- Corresponde al Estado formular
planes y programas y dirigir y supervisar la educacin, con el fin de
asegurar su calidad y eficiencia segn las caractersticas regionales, y
otorgar a todos igualdad de oportunidades, el Artculo 30.-El Estado
reconoce, ayuda y supervisa la educacin privada, cooperativa, comunal
y municipal que no tendrn fines de lucro. Ningn centro educativo
puede ofrecer conocimiento de calidad inferior a los del nivel que le
corresponde, conforme a ley.
En trminos declarativos el rol del Estado era de atencin a la
educacin, pero en la prctica muy poco o nada se ha hecho para su
cumplimiento. Usaron y abusaron del poder para hacer de la suya a la
educacin. Las diversas jerarquas de la administracin educativa han
contribuido a la burla del mandato constitucional con su falta de
autoridad personal y/o funcional.
En la constitucin vigente no plantea con claridad esta problemtica:
Artculo 16.-El Estado coordina la poltica educativa. Formula los
lineamientos generales de los planes de estudios as como los requisitos
mnimos de la organizacin de los centros educativos. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la educacin.
Al afirmar "coordina la poltica educativa da la idea de estar disimulando
la responsabilidad de garantizar la calidad de la educacin pblica, la de
los marginados; toda vez que es notoria su afn de promover la
privatizacin educativa.
13
Actualmente, los lineamentos y estrategias de supervisin pedaggica
nos indica que no existe un sistema de supervisin pedaggica,
estructurado o establecido orgnicamente, que permita la coordinacin y
articulacin entre el Ministerio de Educacin, las Direcciones Regionales
de Educacin, las Unidades de Gestin Educativa Local y las
nstituciones Educativas con miras a realizar un proceso de supervisin
para la mejora de la calidad educativa, no hay unidad de criterio en
materia de bases conceptuales acerca de lo que es la supervisin
educativa, monitoreo, acompaamiento, evaluacin. No existe un
estndar metodolgico y procedimental de las herramientas de
supervisin pedaggica que establezca protocolos, instrumentos,
indicadores, agentes, perfiles y funciones donde se unifique el lenguaje,
estas realidades confirman que el estado fue y es burgus, en tanto su
inters no es la de mejorar la educacin de las mayoras nacionales sino
de la privada, a donde acuden las clases medias y altas. La clase media
baja, al haberse proletariado progresivamente, tiene la misma suerte de
ser descuidado.
Uno de los ejes centrales de la calidad de la educacin, es el proceso
enseanza aprendizaje. Para Arrin (citado por Rojas, 2002, p. 300)
aunque la accin de una educacin de calidad no queda slo a mejorar
pedaggicamente el proceso de aprendizaje, es necesario cultivar
valores humanos en todo momento por que en nuestra sociedad sufre
una gran enfermedad de anti valores para lo cual se requiere de
directores y directoras y docentes altamente capacitados con solvencia
moral, comprometidos con esta labor para que as estn en condiciones
de dirigir y supervisar adecuadamente para mejorar la calidad educativa.
Segn Chavarra (citado por Corella, 2001, p. 48) "el supervisor debe
conocer muy bien al personal docente que tiene en la institucin para
poder valorar sus experiencias y a partir de ah contribuir en su
desarrollo. Es evidente la importancia que tiene para un director o
directora conocer muy de cerca la labor que desempean las maestras y
los maestros que tienen a su cargo.
14
Para ejecutar y desarrollar la supervisin educativa existen diversas
tcnicas entre las que se pueden citar: la revisin peridica de planes de
trabajo, la visita a las aulas, el servicio de asesoramiento tcnico
pedaggico , que facilita la supervisin La visita a las aulas, algunas
veces les produce nerviosismo, incomodidad a quien es observado, u
observada, pues la presencia del director o del coordinador de alguna
rea impide que los maestros y las maestras acten con la
espontaneidad habitual.
Actualmente en la nstitucin Educativa N 21003 San sidro el director
brinda escasamente los servicios de supervisin debido a que no se ha
formado el comit de supervisin que contribuyan con el docente en la
orientacin, asesoramiento, ayuda, apoyo y mejoramiento en la
aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas, que permitan mejorar la
calidad de la enseanza aprendizaje. La supervisin moderna debe dejar
de lado las acciones meramente fiscalizadoras, para incorporar los
elementos que convergen en una funcin ms amplia y enriquecedora,
cuya finalidad es la de mejorar la calidad educativa.
La .E. N 647 ntg. .E.P. N 21003 del Centro Poblado "San sidro, por
medio de su Proyecto Educativo nstitucional, titulado "AVANZANDO
propone los lineamientos para el periodo 2013, dentro del marco de la
superacin de los estndares normados por el rendimiento acadmico
de los dems, de la funcin docente, y en general con la gestin
pedaggica, administrativa e institucional de calidad en el valle de
Huaura Vgueta, ya que desde sus inicios como un PRONOE
acondicionado por los padres de familia hasta la actualidad como .E.
ntegrada N 21003 siendo Director El Lic. Gilber Almendras Gavidia, por
su buena conduccin en la .E., respaldado por los Padres de Familia y
su plana docente .En la actualidad se cuenta con 3 Aulas en el Nivel
nicial y 10 Secciones en el Nivel Primaria con una poblacin de 300
alumnos, en ambos Niveles, ha demostrado tener un incremento
significativo de alumnado lo que demuestra la confianza que brinda a la
poblacin.
15
Por tal motivo se realiza el presente trabajo de investigacin, para
mejorar la calidad de dicha institucin.
I.2. !&r6)/+0(3# ,$/ 1r&A/$6+
1.2.1 Pr&A/$6+ G$#$r+/=
>Cmo influye la supervisin pedaggica en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del Nivel Primaria de la nstitucin
Educativa N 21003, San sidro -Vgueta?
1.2.2 Pr&A/$6+' E'1$0<.(0&'=
Cmo influye el asesoramiento Tcnico- Pedaggico en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Cmo influye el mejoramiento continuo del desempeo
profesional docente en el proceso de aprendizaje de los
alumnos?
Cmo influye el monitoreo pedaggico en el proceso de
aprendizaje de los alumnos?

I.8. J)'*(.(0+0(3#
Recientemente, en el ao 2005 la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa del MNEDU public los resultados de la V Evaluacin
Nacional del Rendimiento Estudiantil (2004) en donde se midi, adems
de las capacidades de los estudiantes de primaria y secundaria, la
cobertura curricular y las habilidades docentes en las reas de
matemtica y comunicacin.
Los resultados muestran que en el tercer grado de secundaria, de cada
100 estudiantes slo un 15,1%, demuestra tener habilidades bsicas de
compresin lectora. Este porcentaje disminuye a un 9,8% en el quinto
grado de secundaria. En cuanto a las habilidades bsicas en el rea de
matemtica, se advierte que a medida que los alumnos van pasando de
grado y de nivel, sus habilidades en matemtica se van reduciendo o
desapareciendo porque el estado peruano no est respondiendo, en el
16
sector de educacin, las emergencias educativas hasta la actualidad,
presentadas en los resultados de las evaluaciones censales que se han
dado en estos dos ltimos aos :2010 y 2011,especficamente en lo
grados 1y 2 del nivel primario donde el 13,5% de logros en matemtica
y 23,1% de logros para comprensin lectora a nivel nacional
1
La supervisin educativa que implementan en los diferentes instancias
como en las UGELs, debiera constituirse en uno de los factores claves,
mediante una intervencin cuidadosa y profesionalmente planificada,
promover y estimular el aprendizaje permanente y el mejoramiento del
desempeo profesional de docentes y directivos escolares, generando
para ello las condiciones necesarias que permitan, inclusive, un cambio
en la cultura misma de los centros escolares.
Al respecto, E. Miranda (2002) indica que es responsabilidad de las
instancias externas realizar las intervenciones y proveer los medios
necesarios para que dichas condiciones se hagan realidad. No debe
olvidarse que si la supervisin pedaggica, no contribuye de forma
planificada a promover el desarrollo de los centros educativos, est
contribuyendo por defecto a su estancamiento.
El mismo autor considera que las actividades de supervisin debieran
propiciar la creacin de contextos escolares, caracterizados por
relaciones cooperativas y de coordinacin, donde todos los actores
educativos, internos y externos (supervisores o inspectores), favorezcan
la configuracin de una comunidad profesional interactiva y
comprometida. Estas actuaciones supervisoras, a su vez, daran lugar a
cambios progresivos, tanto en la estructura como en la cultura de las
instituciones educativas, que conduzcan finalmente a lograr un clima
pedaggico ptimo y un desarrollo organizativo permanente de estos.
Los problemas antes descritos y las consideraciones tericas expuestas
nos permiten advertir que, la supervisin que ejecutan las UGEL no
estara cumpliendo con eficiencia y eficacia las funciones que le
1
Resultados del a Evaluacin Censal de Estudiantes 2010 ECE 2010
17
competen para contribuir al logro de una educacin con calidad y
equidad en las nstituciones Educativas.
I.D. L(6(*+0(&#$'
La principal limitacin en el presente trabajo de investigacin es estudiar
especficamente algunos factores de la supervisin pedaggica,
entendida como servicio tcnico pedaggico, mejoramiento continuo y
finalmente la influencia del monitoreo que influyen en el proceso de
aprendizaje, como se delimita en el mbito geogrfico de la
.EN21003.San sidro-Vgueta; UGEL N09 de Huaura, Regin Lima
Provincias durante el periodo lectivo del presente ao 2011.
El servicio de supervisin es muy amplio por ello especificamos en lo
pedaggica que est centrada en los proceso de aprendizaje de los
estudiantes hemos delimitado algunos factores de acuerdo a los
objetivos que dirige nuestra investigacin por entenderse como el grupo
de mayor vulnerabilidad y resistencia a las supervisiones por parte de los
docentes cuando son visitados a sus aulas.
Asimismo la bibliografa existente no es suficiente es muy escasa por lo
que no existe investigaciones referidos al tema, como en las
universidades europeas sucede todo lo contrario.
I.E. A#*$0$,$#*$'
L+ T$'('= -A0*)+/(,+, B R$*&' ,$ /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+ ,$',$ /+
I#2$'*(g+0(3#= U# E'*),(& ,$ /&' R$')/*+,&' C($#*<.(0&' ,$
D&0$#*$' B D(r$0*(2&' V$#$4&/+#&';F llevado a cabo en La Habana
Cuba (2006) por las tesistas: Dra. C ns M salcedo- Estrada, Dra. C
Zenaida Ponce - Milin, Dra. C Juana Gmez-Cannet; siendo
respaldado la investigacin por el nstituto Pedaggico Latinoamericano
y Caribeo (PLAC), cuyo objetivo fue: Realizar un anlisis sistmico de
Resultados Cientficos sobre la supervisin educativa , como
componente de los sistemas escolares, desarrollada en el marco del
Convenio de colaboracin Cuba-Venezuela como aportes a la
18
construccin del Sistema Nacional de Supervisin Educativa en la
Repblica Bolivariana de Venezuela, el Tipo de investigacin se ubica en
el marco Descriptivo Correlacional.
La experiencia de la construccin del Sistema Nacional de Supervisin
Educativa en la hermana Repblica Bolivariana de Venezuela devela el
esfuerzo por resolver la contradiccin fundamental entre una supervisin
tradicionalista frente a la necesidad de una supervisin renovadora y
desarrolladora de las instituciones educativas.
Para la poblacin y muestra se considera los siguientes datos:
Se trata de 71 tesis de la primera edicin defendidas 32 en el estado de
Nueva Esparta y 39 en Zulia lo cual da continuidad a una obra
cientfica que recin comienza con resultados tales como un modelo, 20
estrategias, 13 sistemas de acciones, 12 programas acadmicos, 14
Talleres, procedimientos y medios para la supervisin. Se utilizan los
mtodos de las ciencias pedaggicas en la prctica supervisora para
lograr transformaciones en los procesos de direccin y planificacin de
las instituciones educativas con propuestas de soluciones a la
superacin por la va de programas, talleres, sistemas de acciones, entre
los principales resultados. Se presenta un estudio de los fondos
bibliogrficos y se valora la trascendencia del cambio, lo formativo como
factor clave, la mirada a los procesos y el perfeccionamiento del
funcionamiento escolar.
Los estudios realizados concluyeron en reafirmar que la supervisin
educativa, como componente de los sistemas escolares, ha de
estudiarse considerando el entorno en el que se constituye y en el que
se ejerce para prestar el servicio que tiene encomendado: garantizar el
desarrollo y funcionamiento de los sistemas educativos. Las
investigaciones realizadas son una modesta contribucin, desde la
prctica en nuestros pases, a la consolidacin de los procesos
histricos nacionales que condicionan las polticas educativas que
ordenan la vida escolar.
19
T$'(' *(*)/+,+= -A/g)#&' .+0*&r$' ,$ /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+ G)$
(#./)B$# $# /+ 0+/(,+, ,$/ 1r&0$'& $#'$H+#4+ +1r$#,(4+5$ $# /+
E'0)$/+ J+0(#*& "2(/+ Ar+B+@ P+/6+r$'@ A/+5)$/+;@ llevada a cabo en
el lugar Sabanilla, Montes de Oca Costa Rica en el 2002, por la tesista
Cambronero Marn, Mara Marta; la institucin que respaldo fue la
Universidad Estatal a Distancia Sistema de Estudios de Posgrado
Escuela Ciencias de la Educacin de Costa Rica, cuyo objetivo fue
investigar algunos factores de la supervisin educativa que influyen en la
calidad del proceso enseanza aprendizaje en la escuela Jacinto vila
Araya , el tipo de investigacin descriptivo y explicativo.
De acuerdo con Goldhor (1981, p. 113) citado por Espinoza, Hidalgo,
Morales (1990, p. 142), los estudios descriptivos se concentran en medir
con la mayor exactitud posible, por ello el investigador debe definir qu
se va a medir y cmo lograr precisin en esa medicin. La investigacin
descriptiva es concebida como "aquellas tcnicas que sirven para
recopilar datos contemporneos por medicin directa o indirecta a travs
de otras personas.
En ese sentido Venegas, (1998, p. 23) define la investigacin descriptiva
de la siguiente manera: "Trata de descubrir las principales modalidades
de cambio, formacin o estructuracin de un fenmeno, y las relaciones
que existen con otros. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (1998,
p. 66) "Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales, la poblacin para la presente investigacin se tuvo en
cuenta como muestra a la directora de la escuela y las 9 docentes que
laboran desde el nivel de preescolar hasta el nivel de sexto grado,
incluyendo a las docentes que imparten asignaturas especiales;
tomndolas como poblacin total. Se concluye que de las cuatro
variables del estudio, sta variable "tipo de supervisin es la que mejor
se cumple. Se evidencia la responsabilidad y compromiso de la directora
por ejercer satisfactoriamente la funcin supervisora. Concuerda su
opinin, con la opinin de todas las docentes encuestadas.
20
L+ *$'(' *(*)/+,+= -S)1$r2('(3# C/<#(0+ B C+/(,+, E,)0+*(2+ $# /+'
I#'*(*)0(&#$' $,)0+*(2+' ,$ I B II E*+1+ ,$ E,)0+0(3# BI'(0+;@
llevado a cabo en la ciudad de Maracaibo ,ciudad de Venezuela (2008),
desarrollado por la tesista Villalobos Ferreira, Mariely Beatriz; la
institucin que respaldo la nvestigacin fue el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, cuyo objetivo general fue: "Determinar la
relacin entre Supervisin Clnica y Calidad Educativa en las
nstituciones de y Etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar
Maracaibo el Tipo de investigacin se ubica en el marco Descriptivo
Correlacional.
Como medio para sustentar tal argumento, Hernndez, Fernndez y
Bautista (2006), expresan que una investigacin descriptiva "busca
especificar propiedades, caractersticas, y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
poblacin (p.103). Aspectos stos, claramente manejados en la
investigacin y que adems orientaron de manera especfica el rumbo
tomado por la misma. De tal forma, que es obvia la intencionalidad
presente entre las variables, por cuanto lo que se ha pretendido es
determinar la relacin entre las variables Supervisin Clnica y Calidad
Educativa, sometidas a estudio.
En el mismo orden de ideas, est investigacin se considera de tipo
Correlacional, puesto que tal y como lo manejan Hernndez y otros
(2006) "La investigacin Correlacional asocia variables mediante un
patrn predecible para un grupo o poblacin (p.104). De tal manera que,
pretende conocer la relacin existente entre dos o ms variables en
determinado contexto, tal cual se presenta en la mencionada
investigacin.
Diseo de la nvestigacin responde a las estrategias y habilidad que el
investigador tenga para obtener la informacin requerida desarrollando
un trabajo lo ms serio, confiable y cientfico posible.
Queda claro entonces, que dependiendo de la seleccin de un buen
diseo de investigacin, depende en gran medida que los resultados
21
arrojados por la misma sean ptimos, representativos y constituyan
aportes cognitivos, de reconocida calidad. Al mismo tiempo, queda
determinado que esta investigacin est enmarcada en un hecho no
experimental, aspecto sustentado en lo que argumentan Hernndez y
otros (2006), cuando expresan que "En un estudio no experimental no se
construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente en la investigacin por quien
la realiza (p.206)
Es decir, lo que se pretendi fue determinar la relacin entre ambas y
conocer la incidencia de una sobre otra, es decir, cmo se suscit su
comportamiento. El estudio realizado arribo a la siguiente conclusin
general:
Existe un porcentaje muy bajo de aplicacin de la Supervisin Clnica,
como una herramienta positiva para lograr el mejoramiento del
desempeo profesional del personal perteneciente a las mismas, la cual
amerita de stas para enriquecerse y crecer personal profesionalmente,
para dar lo mejor de s. De forma tal que el servicio educativo sea de alta
calidad, y que los llamados clientes, vale decir, los estudiantes sean
satisfechos.
T$'(' *(*)/+,+= -A/*$r#+*(2+' 1+r+ 6$5&r+r /+ 0+/(,+, ,$ /+ $,)0+0(3#
AI'(0+ $# $/ $'*+,& TI0J(r+;, llevado a cabo en Estado Tchira
-Venezuela en el ao 2002, por el tesista Prez Daz, Omar Alfonso
respaldado por la Universitat Rovira i Virgili - Departament de
Pedagogia; el objetivo general fue: Disear estrategias como alternativas
ante la crisis educativa para mejorar la Calidad de la Educacin en el
nivel de Educacin Bsica. Siendo el tipo de investigacin:
nvestigacin Documental.- Segn la misma Universidad Nacional
Abierta: "Consiste en una estrategia de investigacin cuya fuente
principal de datos est constituida por procedimientos escritos los cuales
selecciona el investigador, de acuerdo a la pertinencia o al estudio que
realiza (p. 234).Se entiende por investigacin documental, el estudio del
problema con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
22
naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y
datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos.
nvestigacin de Campo.- Segn Barrios (1998): "Se entiende por
investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, atender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o
en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
realidad, en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios (p. 5).
Este diseo permitir recoger los datos directamente de la realidad
emprica. El diseo de campo que se utilizar ser el de Encuesta,
definido, segn la UNA (1990) "Es la que permite obtener informacin de
un grupo social o comunidad estandarizada, a partir de las unidades que
componen su universo por medio de la seleccin de una muestra (p.
238).
Proyecto Factible.- Segn Barrios (1998): "El proyecto factible consiste
en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; pueda referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.
El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental,
de campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7). El
proyecto factible comprende las siguientes etapas: diagnstico,
fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgico,
actividades y recursos necesarios para su ejecucin, anlisis y
conclusiones sobre su viabilidad y realizacin del proyecto; la poblacin
est constituida por la totalidad de las Escuelas Bsicas del Estado
Tchira siendo la muestra todas las Escuelas Bsicas del Estado
Tchira. Se utiliza la encuesta como Tcnica para obtener datos
mediante la interrogacin por escrito.
La presente tesis llego a las siguientes conclusiones:
23
1.- El sistema educativo venezolano confronta una grave crisis, que
aunque data desde hace tiempo, es a partir de la dcada de los
noventa cuando surgieron varios diagnsticos a nivel nacional, como
el resultado de la Comisin Presidencial para el Proyecto Educativo;
La Evaluacin de Educacin Bsica y otros. A la vez, a nivel
internacional, surgieron estudios que compararon el nivel educativo y
sus resultados con los pases ms pobres del mundo, como
Mozambique y Nigeria en el continente africano.
2.- Estos diagnsticos y la frase del para entonces, Ministro de
Educacin Luis Antonio Crdenas Colmnter, quien emiti una frase
lapidaria "El sistema educativo venezolano es un gran fraude.
3.- Lo anterior dio para que la sociedad venezolana tomar conciencia
sobre la crisis educativa, que se caracteriza, entre otros aspectos
por la baja calidad de la educacin.
4.- En la baja calidad de la educacin venezolana, influyen diversos
factores, destacando, entre otros: baja preparacin de los docentes,
utilizacin de bachilleres y personal no graduado por parte del
Ministerio de Educacin, todos mal remunerados y pagados a
destiempo, lo que genera insatisfaccin laboral y desmotivacin;
infraestructura y sobre todo planta fsica inadecuada, improvisada,
falta de arreglos y remodelacin; iluminacin insuficiente, falta de
mantenimiento e incluso hay escuelas que no cuentas con bedeles,
unas veces porque estn enfermos y no nombran suplentes; otras
porque no tienen este tipo de trabajador; carencia de equipos y
laboratorios; hay veces los docentes tienen que llevar la tiza, la
almohadilla y la borradora; huelgas que resuelven los gremios
docentes ante el incumplimiento de la contratacin colectiva, en sus
clusulas ms importantes, como son las econmicas y de
seguridad social. Actualmente. la inseguridad personal, las escuelas
son visitadas por los hampones, se llevan los equipos, agreden a los
docentes.
24
5.- La actitud de los docentes es de no pertenencia a la escuela, no se
sienten identificados con sus objetivos, su misin y la forma de
enseanza.
6.- La percepcin que tienen los docentes de educacin bsica en las
escuelas seleccionadas, es que la enseanza que se imparte, es de
baja calidad, esto, en parte concuerda, con el marco terico, donde
se sustent, con apoyo de autores, que dicho nivel educativo en
Venezuela est por debajo de naciones mucho ms pobres de
frica; asimismo que una de las caractersticas de la baja calidad es
que los alumnos no aprenden a leer ni escribir adecuadamente,
especficamente fallan en la comprensin lectora, lo que les dificulta
todo conocimiento posterior.
7.- De acuerdo con autores, como Delgado Santa Gadea, la educacin
es de calidad cuando tiene pertinencia social, o es til para la
poblacin; la venezolana no prepara para la vida ni para el trabajo, la
mayor parte de los graduados estn desempleados, desde los que
culminan la educacin hasta los que tienen licenciatura, maestras y
post-grados, por tanto, no concluye que la educacin bsica en el
pas es de baja calidad.
8.- En un mundo caracterizado por un proceso de globalizacin en que
los pases para insertarse exitosamente en l, se requiere que la
poblacin sea competitiva, caracterstica que le confiere la
educacin de calidad, que tanto requiere Venezuela. Sobre todo en
los momentos de la actual crisis (econmica, poltica, militar,
institucional), con 5.000.000 de la poblacin econmicamente activa,
que se desempea en el sector informal de la economa (buhonera)
y ms de 2.000.000 de desempleados; hoy ms que nunca se
requiere transformar radicalmente la educacin en todos sus
aspectos y en todo su proceso.
L+ *$'(' *(*)/+,+=, KS)1$r2('(3# E,)0+*(2+ R$+/(4+,+ 1&r /+'
U#(,+,$' ,$ G$'*(3# E,)0+*(2+ L&0+/ LUg$/M $# /+' I#'*(*)0(&#$'
E,)0+*(2+' ,$/ N(2$/ S$0)#,+r(& D$ L+ R$g(3# C)'0& 9 P$rN= U#+
25
P$r0$10(3# D$ L&' A0*&r$' E,)0+*(2&'", llevada a cabo en la
Provincia de Calca de la Regin Cusco-Per, realizado durante el ao
2005 por el Mgt. Zniga lvarez, Lus la institucin que respaldo el
estudio fue la Pontificia Universidad Catlica de Chile; cuyo objetivo
general fue: "Describir las funciones que prioriza la supervisin que
ejecutan las Unidades Gestin Educativa Local de la Regin Cusco-Per
en las EE estatales de educacin secundaria de menores, desde la
visin de los docentes, directivos y especialistas de educacin
secundaria., desde la visin de los docentes, directores y especialistas
de educacin secundaria, el tipo de investigacin es mixto (cuantitativo -
cualitativo), la poblacin fue representada por las .EE de las UGELs de
Cusco y Urubamba, para la muestra se seleccion a cuatro instituciones
educativas del nivel secundario de Educacin Bsica Regular ubicadas
en diferentes distritos y se trabaj con la totalidad de directores y
docentes de cada una de ellas.
Segn la informacin obtenida mediante los cuestionarios, las
entrevistas de grupo focal y las entrevistas en profundidad, permite
concluir que: la supervisin que implementan los especialistas de
educacin secundaria, desde la visin de los docentes y directores,
prioriza, primero, la gestin administrativa (la funcin de verificacin o
control) y enseguida la gestin tcnico - pedaggica. La intervencin de
la supervisin en estos dos mbitos de la gestin escolar es muy
limitada, por el nmero de actividades que se realizan, por la prioridad
con que estas se realizan y por el grado de cumplimiento con que estas
se ejecutan. No se percibe una atencin integral por parte de la
supervisin a la gestin de las instituciones educativas, por cuanto, a
decir de docentes y directores, la gestin institucional no es atendida
adecuadamente por los especialistas de las UGEL, aun cuando estos
ltimos manifiestan realizar muchas ms actividades de supervisin para
atender todos los mbitos de la gestin de las instituciones educativas.
Para mejorar la supervisin que implementan las UGEL, tanto docentes,
directores y especialistas consideran necesario aumentar el staff de
especialistas mediante un adecuado proceso de seleccin y capacitacin
26
T$'(' *(*)/+,+= M(0r&1&/<*(0+ $'0&/+r= E'*(/& ,$ /(,$r+4g& ,$ )#+
,(r$0*&r+ B 1+r*(0(1+0(3# ,$ ,&0$#*$' B +/)6#&' $# /+ g$'*(3#
$'0&/+r. E'*),(& ,$ 0+'& $# )# 0$#*r& $,)0+*(2& ,$ #(2$/
'$0)#,+r(+ ,$ L(6+ N&r*$@ llevado a cabo en la ciudad de Lima Per
en el ao 2005, por la tesista Contreras Paredes, Blanca fue respaldado
por la Pontificia Universidad Catlica del Per; el objetivo general fue:
analizar la relacin entre el estilo de liderazgo de la directora de una
institucin educativa de nivel secundaria de Lima Norte y la participacin
de docentes y alumnos en la gestin escolar, desde la base de las
relaciones de poder que se desarrollan en la institucin educativa, de
tipo y diseo descriptivo Correlacional con una muestra de 900 alumnos
y 35 docentes. Se llego a las siguientes conclusiones=
1.- La directora ejerce un estilo de liderazgo predominantemente
autoritario, con matices de estilo administrativo, cuando se
relaciona con los docentes, y de estilo interpersonal cuando se
trata del liderazgo que ejerce con los alumnos.
2.- Las principales caractersticas del ejercicio de su liderazgo con los
docentes son: Desarrolla la comunicacin privada, pblica y escrita
como medio para la coercin, presin para la ejecucin de tareas y
responsabilidades de docentes en el aula y la imposicin de
decisiones. Asume el ejercicio de la toma de decisiones como una
responsabilidad formal. En las reuniones con los docentes no
reconoce intereses o propuestas que se contraponen a las suyas.
Cuando se suscita un conflicto, opta por evadirlo o, en algunos
casos confrontarlo de manera directa y airada con los implicados.
El nfasis de su gestin se centra en la supervisin del
cumplimiento de las funciones docentes.
3.- Con los alumnos, desarrolla la comunicacin pblica y privada,
orientada a la coercin y mantenimiento de la disciplina. La
comunicacin privada se emplea tambin para realizar consultas
informales, resolver problemas de indisciplina y brindar cierta
confianza que puede revertir en una alta visibilidad de su persona.
27
4.- Las formas de comunicacin privada, tambin se desarrolla con
padres de familia, especialmente como una forma de alianza para
llevar a cabo un proceso de 'moralizacin' de la escuela, esta
relacin cercana perturba a los docentes, en la medida que les
resta oportunidad de ser escuchados y de ser partcipes en a toma
de decisiones, como en el caso de la gestin econmica.
5.- Existe una actitud de rechazo y frustracin de alumnos y docentes
a la parcializacin de la direccin con los padres de familia y con
algunos alumnos y docentes. Como contraposicin a esta situacin
surge la demanda de una direccin que demuestre ser una "lder
amiga de todos.
6.- Los conflictos surgen a partir de una desigual distribucin de poder:
poder de la comunicacin, poder de las decisiones; las mismas que
tienden a generar situaciones de tensin poco conciliables cuando
no se comparte la solucin con los diferentes actores de la escuela.
7.- Existe una percepcin negativa del centro, como un lugar
conflictivo, haciendo que el conflicto sobrepase muchas veces la
propia gestin escolar. Esto limita la capacidad de usar el propio
conflicto como motivo de dilogo, impidiendo resolver los nudos
generados y avanzar en los diferentes mbitos de la gestin.
8.- El liderazgo predominantemente autoritario de la direccin influye
negativamente en la participacin de docentes y alumnos en la
medida que estos sujetos consideran que no tienen influencia
sobre aspectos generales de la gestin escolar. Los docentes no
tienen injerencia definitiva en la organizacin de horarios, la gestin
econmica y la planificacin institucional. Este ltimo aspecto de la
gestin, es descuidado por la direccin. Por su parte, los alumnos,
a pesar de contar con instancias de representacin escolar, no
intervienen en las decisiones sobre el reglamento escolar y la
gestin econmica.
9.- La participacin de los docentes se circunscribe a: las funciones
acadmicas (plan de estudio, programa escolar), funciones
orientadores hacia los alumnos en el aula o en actividades cvicas,
28
las funciones de coordinacin docente para la ejecucin del plan
anual.
10.- El ejercicio de colaboracin que ejercen los alumnos a travs de los
diferentes espacios es parte de una dbil participacin en la gestin
escolar en la medida que no contribuye en la perspectiva de una
participacin ms activa y real, lo cual implica, ejercer
progresivamente la opinin, consulta efectiva, propuesta efectiva,
co-decisin y co-gestin.
11.- Para los docentes y la direccin es natural que los alumnos no
tengan un rol protagnico en la gestin escolar. Los alumnos no
son convocados a las decisiones que estn directamente
vinculados a ellos, como el caso de la discusin y aprobacin del
reglamento escolar, las actividades acadmicas y la gestin
econmica.
12.- Finalmente, los alumnos y docentes perciben a una directora muy
dura en el trato y que no se gana la confianza de los miembros de
la comunidad escolar. Esto contribuye a que el clima se vea
conflictivo y que la disposicin para participar de manera conjunta
se resquebraje.
OTRAS PUBLICACIONES.
-IMPACTO DE LA SUPERVISIN EN EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DELA GESTIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA REGIN CUSCO PER;F 0uyo
autor del artculo cientfico es el Mg. Ziga lvarez, Luis; la institucin
que respaldo la presente investigacin fue la Regin del Cusco, con los
fines de Constituir un agente de cambio para perfeccionar continuamente
el sistema. Asegurar la aplicacin de la poltica educativa del pas,
contribuir al perfeccionamiento profesional de los responsables del
proceso educativo. Con el objetivo de "Describir las funciones que prioriza
la supervisin que ejecutan las Unidades Gestin Educativa Local de la
Regin Cusco-Per en las EE estatales de educacin secundaria de
29
menores, desde la visin de los docentes, directivos y especialistas de
educacin secundaria llegando a la siguiente conclusin:
Al analizar las actividades que se esperaba que tanto docentes como
directores indicaran en primera prioridad la realizacin de actividades de
supervisin que correspondieran a la gestin tcnico - pedaggica. Sin
embargo, los docentes, en su mayora, identifican, en primer lugar, una
actividad de carcter administrativo como es el control o verificacin de la
asistencia de los docentes y directores. Esto indica que, desde la mirada
de los docentes, los aspectos tcnicos - pedaggicos no son prioridad
entre los especialistas.
A su vez, los directores, coinciden con los docentes cuando sealan que
los especialistas atienden preferentemente la gestin administrativa, por
cuanto los especialistas realizan la verificacin del cumplimiento de las
directivas as como de la asistencia de los docentes y directores.
J. Casassus (2003) manifiesta que la calidad de los aprendizajes que
logran los alumnos est en gran parte influenciado por la calidad de los
procesos que ocurren en el aula, y la calidad de los procesos del aula
pasa por la comprensin que tienen los docentes, y nosotros
agregaramos tambin los especialistas, de lo que ocurre en el aula.
Asimismo, complementando estas afirmaciones, G. Carrn y A. De
Grauwe (2003) tambin sostienen que el ncleo de la calidad de la
educacin est en lo que sucede en el aula, y que la interaccin diaria
entre profesores y estudiantes es el determinante ms directo de los
resultados escolares.
Si esto es as, entonces de acuerdo a lo manifestado por docentes y
directores, se puede afirmar que las acciones de supervisin que
implementan los especialistas de las UGEL en las instituciones educativas
de educacin secundaria de menores no estaran enfocando debidamente
los procesos pedaggicos que promueven los docentes al interior de las
aulas. Sumado a lo manifestado por Alvarado (2002), la supervisin
realizada por los especialistas de las UGEL, no estaran prestando el
debido asesoramiento a la construccin curricular para que posibilite el
desarrollo de las potencialidades de los educandos.
30
Si revisamos las funciones de la supervisin en el sistema educativo
peruano indicadas por el Decreto Supremo 050-82-ED, la supervisin que
realizan los especialistas estara cumpliendo bsicamente la funcin de
cautelar o vigilar el cumplimiento de la normatividad correspondiente
mediante el ejercicio de la verificacin de la asistencia de docentes y
directores y del cumplimiento en la implementacin de las directivas y
dems normas que establece el sistema educativo, y en lo que se refiere
en mejorar los procesos de aprendizajes poco o nada se estara logrando.
-LA SUPERVISIN PEDAGGICA BAJO UN NUEVO EN!OQUE DE
GESTION PARA LA CALIDAD EDUCATIVA; por Lic. Snchez Quispe,
Rmulo Jacinto (2010). la institucin que respaldo la presente
investigacin fue la Regin Lambayeque con el objeto tratar el tema de
supervisin el cual siempre ha sido un aspecto de la gestin educativa
tomada como la parte ms difcil de entender y aceptar por el maestro en
su tarea de facilitador del aprendizaje. Quiz este haya sido "mal
entendido por nosotros los maestros, por la sencilla razn de que en su
momento quienes efectuaban la temida "Supervisin lo ejercan como un
medio para sancionar, criticar, llamar la atencin, etc. Si esto se entenda
as, evidentemente nadie querra exponerse a una "corte marcial que en
el acto le iba juzgar y sancionar.
Pero, es necesario que se nos haga ms familiar este aspecto de la tarea
educativa como la supervisin y el monitoreo pedaggico, porque ste
tambin ha evolucionado a travs del tiempo, para ello es importante
acercarnos al conocimiento de estas prcticas tanto nosotros como
docentes de aula, directores y especialistas; a fin de que haya mayor
armona y comprensin en el cumplimiento de cada uno de nuestras
funciones como parte integrantes de una comunidad educativa.
Antecedentes cercanos a nuestra realidad sobre Supervisin Educativa:
En el marco de la Ley General de Educacin N23384, cuya vigencia fue
del 18 de mayo del ao 1982 hasta el 28 de julio del ao 2003. En cuya
implementacin se dio el Reglamento del Sistema de Supervisin
Educativa, mediante el D.S.N050-82-ED.En su Art. 2 dice: El servicio de
31
supervisin educativa est destinada al mejoramiento de la calidad y la
eficiencia de la educacin mediante el asesoramiento, la promocin y la
evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se ofrece en
forma permanente y organizada conformando un sistema.
Cuyas caractersticas son:
a) Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y
armnico los aspectos del proceso educativo.
b) Sistemtica, es su manera de ser administrada
c) Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a
su adaptacin a la realidad local.
d) Motivadora, de ideas y acciones que impulsan y hagan nuevas y
mejores formas de enseanza aprendizaje.
Sus objetivos son:
a. Contribuir a la adecuada formacin integral del educando.
b. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a
las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
c. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social.
d. Potenciar las relaciones de los Centros y Programas Educativos entre
s y con la comunidad, promoviendo la mutua colaboracin.
LA SUPERVSN EN LA ACTUALDAD Como proceso de
implementacin de la Ley General de Educacin 28044, en vigencia a
partir del 29 de julio 2003, ha sido dado el documento "Lineamientos y
Estrategias Generales para la Supervisin Pedaggica aprobado
mediante R.M.N038-2009-ED. Vigente a partir del 15 de agosto de 2009.
En este documento se enfatiza la importancia de las acciones de
supervisin pedaggica, para ello parte de un anlisis de la problemtica
respecto a la supervisin, monitoreo y acompaamiento que se practica
en el pas. Propone lineamientos y estrategias bsicas, que permiten el
desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisin
pedaggica; promoviendo la participacin y esfuerzo compartido entre las
distintas instancias de gestin educativa descentralizada y de la
colectividad. En dicho documento se precisa trminos y acepciones que el
Consejo Nacional de Educacin indica:
32
Supervisin, es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de
directores y docentes (.) Monitoreo, es el recojo de informacin en el
terreno haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y
productos esperados (.). Acompaamiento, es el acto de ofrecer
asesora continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de
asistencia tcnica, a travs de los cuales, una persona o equipo
especializado visita y apoya y ofrece asesoramiento permanente al
docente y el director en temas relevantes a su prctica

I.O. OA5$*(2&'
I.O.1. G$#$r+/
Conocer la influencia de la supervisin pedaggica en el proceso
de aprendizaje, de los estudiantes del nivel primaria de la
nstitucin N 21003, San sidro de Vgueta
I.O.2. E'1$0(.(0&
Conocer la influencia del asesoramiento Pedaggico en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Conocer la influencia entre el mejoramiento continuo del
desempeo profesional docente y el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
Conocer la influencia del monitoreo pedaggico en el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
33
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 B+'$' T$3r(0+'
2.1.1 L+ S)1$r2('(3# P$,+g3g(0+
E2&/)0(3# ,$/ 0&#0$1*& ,$ ')1$r2('(3# .
Etimolgicamente la palabra Supervisin proviene de las voces
latinas -SN1$r, que significa, sobre o encima de y -V('(3#; que
implica percepcin, comprensin, ello supone tener una visin
superior, en cantidad y calidad.
El concepto de supervisin ha sufrido cambios de notable
importancia que conviene preciarlos, por lo menos en sus
aspectos ms sustantivos, para lograr un cabal compresin de su
significado y alcances en la dinmica de nuestro sistema
educativo.
34
El termino supervisin, ordinariamente, se le asigna distintos
significados. Cada persona hace su interpretacin de acuerdo a
su particular experiencia, sus necesidades e intereses. As por
ejemplo, un supervisor puede conceptuarla como un recurso
positivo para mejorar la labor educativa; un profesor puede
considerarla como una amenaza a su estabilidad laboral; otro
docente, en cambio, puede identificarla como una accin de
apoyo y colaboracin. Creemos que esta diversidad de enfoques
se debe sobre todo a la falta de una informacin clara sobre la
evolucin conceptual del trmino, fenmeno que se ha dado como
una respuesta o adecuacin a los cambios en las concepciones
de la educacin.
El anlisis de la evolucin cualitativa del concepto de supervisin,
nos permite identificar bsicamente tres enfoques que han
precedido a la concepcin actual. Ellos tuvieron vigencia
considerable y se sucedieron en el orden que a continuacin los
caracterizamos muy brevemente:
L+ S)1$r2('(3# 0&6& I#'1$00(3# A)*&0rI*(0+
La supervisin, segn este primer enfoque, es considerado como
un instrumento de vigilancia y fiscalizacin de las actividades de
enseanza, centrado exclusivamente en el saln de clases. La
funcin de los inspectores era eminentemente impositiva y
coercitiva; autocrtica y sancionadora. Ellos observaban y
decidan, arbitrariamente, las acciones correctivas a seguir. Los
maestros, por su parte, deban limitarse a cumplir con lo prescrito.
L+ S)1$r2('(3# 0&6& A)*&r(,+, I#*$/$0*)+/
Este enfoque, tambin denominado "inspeccin liberal Surge con
la debida importancia que comienza a darse a la capacitacin del
supervisor.
Se caracteriza porque la accin supervisora se constituye en un
instrumento correctivo de asesoramiento y orientacin. El
supervisor, entonces, asume su rol en trminos liberales o
35
amistosos, pero aun, con clara tendencia a la autosuficiencia y a
la verticalidad en la toma de decisiones.
L+ ')1$r2('(3# 0&6& A00(3# ,$ E'*(6)/&
Esta concepcin, identificada por algunos como "Psicologista
propugna una accin de liderazgo consistente, destinado a captar
simpata y colaboracin para el mejor cumplimiento de la labor
docente, se efecta en equipo a travs de una relacin horizontal
entre el supervisor y los supervisados, estimulando as la
iniciativa y la participacin de los docentes en le superacin de
defectos o limitaciones en su desempeo profesional.
C&#0$1*&' A0*)+/$' ,$ /+ S)1$r2('(3# P$,+g3g(0+.
Las distintas definiciones de supervisin pedaggica propuesta
por distintos autores en las tres ltimas dcadas, coinciden
generalmente en lo esencial; solo se distinguen unas de otras por
el nfasis que otorgan a determinados aspectos, como podemos
notar en las definiciones siguientes:
o ANNE HICP= "La supervisin escolar debe entenderse como
orientacin profesional y asistencia, dadas por personas
competentes en materia de educacin, cundo y dnde sean
necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin
total de la enseanza y el aprendizaje.
o NEAGLE EVANS: "La moderna supervisin escolar es
pues, la accin positiva y democrtica destinada a mejor la
enseanza mediante la formacin continua de todos los
interesados: El alumno, el maestro o profesor, el padre o
alguna otra persona interesada en el problema.
o BURTON BRUCPER= "La supervisin escolar consiste en un
servicio tcnico destinado fundamentalmente a estudiar y
mejorar en cooperacin de todos los factores que influyen en
el crecimiento del alumno.
o MANUEL !ERMIN= "La supervisin docente es un servicio
democrtico y sugerente de ayuda y asistencia al educador,
36
destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del
proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las
actividades y a todas las personas que concurren al proceso
educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
o MINISTERIO DE EDUCACION: "La supervisin educativa es
un servicio, est destinado al mejoramiento, la promocin, la
evaluacin del proceso educativo y de su administracin. Se
ofrece en formas permanente y organizada conformando un
sistema.
En efecto, un somero anlisis de las definiciones aqu
presentadas por ser las de mayor aceptacin, nos lleva a concluir
que todas ellas se complementan o refuerzan entre si en lo
esencial. Podramos decir que sus respectivos autores se
inscriben dentro de un mismo enfoque conceptual que concibe la
supervisin educativa como una accin tcnica, sistemtica,
integral, creadora, innovadora, democrtico, estimulante y
orientadora, destinada a mejorar la calidad educativa.
De esta manera, la supervisin educativa moderna es definida
operacionalmente como una funcin sistmica de diagnstico,
pronostico y de retroalimentacin, es decir de verificacin,
evaluacin, informacin, orientacin y as como al desarrollo
personal y personal y profesional del supervisado.
Pr(#0(1(&' ,$ /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+
Los ms importantes principios en los que se sustenta el enfoque
actual de la supervisin son:
+. Pr(#0(1(& ,$ .(#+/(,+,
El fin de la supervisin educativa es el mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educacin. Esto significa que su
praxis est estrechamente vinculada a la consecucin de los
fines y objetos del sistema educativo en trminos de
excelencia.
A. Pr(#0(1(& ,$ I#*$gr(,+,
37
La supervisin educativa es parte integral del sistema
educativo. Su accin alcanza a todo el proceso educativo y su
administracin.
0. Pr(#0(1(& ,$ OA5$*(2(,+,
La supervisin educativa debe ser lo ms objetiva posible. El
empleo del mtodo cientfico en el que hacer de la supervisin
garantiza la objetividad y consistencia de las medidas
correctivas.
,. Pr(#0(1(& ,$ 1r+0*(0(,+,
La supervisin debe hacerse en trminos sencillos y prcticos,
utilizando diferentes medios, de modo crtico, creativo y
flexible.
$. Pr(#0(1(& ,$ 1/+#(.(0+0(3#
Toda accin de supervisin debe ser previamente planificada
tomado en consideracin las caractersticas y necesidades
particulares y concretas de la entidad supervisada.
.. Pr(#0(1(& ,$ 1+r*(0(1+0(3#
La supervisin educativa debe realizarse de modo cooperativo,
estimulando la iniciativa, la creatividad y reflexin crtica de
todos, en un ambiente de amabilidad y confianza.
g. Pr(#0(1(& ,$ ,(.$r$#0(+0(3#
La supervisin debe atender cuidadosamente los inters y las
necedades individuales o de grupos, respetando las diferentes
personales en general. Este principio implica tcitamente el
reconocimiento y respeto mutuo entre supervisor y los
supervisados.
J. Pr(#0(1(& ,$ $G)(,+,
Conceder a cada cual lo que corresponde, combinando
benevolencia con la justicia. En la supervisin, tanto los
aciertos como los errores que se verifiquen, deben servir de
motivacin para promover el desarrollo personal de todos los
agentes que concurren al proceso educativo.
38
(. Pr(#0(1(& ,$ $2+/)+0(3#
Toda labor de supervisin debe ser evaluada rigorosamente de
modo integral y en forma cooperativa por el supervisor y los
supervisados.
5. Pr(#0(1(& ,$ /(,$r+4g& $.(0+4
Toda organizacin necita de verdaderos lderes, es decir, de
supervisores capaces de conducir al xito. Un lder eficaz es
perseverante, responsable, dinmico, carismtico y
comprometido realmente con una escala de valores.
Q. Pr(#0(1(& ,$ *&6+ ,$ ,$0('(&#$' $'*r+*:g(0+
El supervisor, sobre todo en su condicin de director, debe
tomar decisiones permanentemente a lo largo de todo el
proceso administrativo. Un buen administrador es quien sabe
tomar decisiones adecuadas y oportunas con alta probabilidad
de xito.
/. Pr(#0(1(& ,$ 0&#*r&/ $.(0+4
Una buena administracin requiere de un control capaz de
comprobar si los medios y procedimiento empleados
corresponden a los previstos y, sobre todo, verificar el impacto
de los mismos en el logro de los objetivos programados, a fin
de tomar medidas correctivas si es necesario.
C+r+0*$r<'*(0+' ,$ /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+ .
La supervisin educativa, tal como en la actualidad es entendida,
tiene las siguientes caractersticas:
a) E' (#*$gr+/. Por que abarca todos los elementos y procesos
que intervienen en la labor docente y su administracin:
Docentes, alumnos, personal de apoyo administrativo, padres
de familia, tecnologa educativa infraestructura, etc.
b) E' 1$r6+#$#*$. La supervisin se cumple de modo continuo a
lo largo de todas las etapas del proceso educativo:
planeamiento mplementacin, ejecucin y evaluacin de la
labor educacional.
39
c) E' S('*$6I*(0+. La supervisin educativa es un sistema y
funciona de la siguiente manera:
Tiene finalidad y objetivos muy especficos.
Se da una serie de interacciones o interrelaciones de distintos
elementos, constituyendo los procesos del sistema que deben
cumplirse de modo ordenado y secuencial.
Produce ciertos resultados o productos que se manifiestan a
nivel de logro de los objetivos.
d) E' ./$%(A/$. Es aplicado de acuerdo a las caractersticas de
cada .E. a supervisar, se acondiciona a cada una de ellas.
!)#0(&#$' ,$ /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+
La supervisin como elemento de control del proceso educativo y
su administracin, debe cumplir las siguientes funciones:
+M Verificar las acciones del planeamiento, la organizacin, la
ejecucin y la evaluacin del proceso educativo
AM nvestigar los desajustes que se dan entre los resultados
reales del sistema educativo y los productos deseados y
previstos en los planes
0M Proponer e implementar acciones correctivas o de reajustes
respecto a desviaciones o deficiencias detectadas.
,M Clarificar y redefinir, si es necesario, los objetivos del proceso
educativo. La precisin de los objetivos ayuda a comprender la
labor que se cumple en el colegio, escuela y dems instancias
de la administracin educativa.
$M Asesorar, orientar la labor del personal docente y apoyo
tcnico pedaggico y administrativo.
.M Orientar y asesorar la aplicacin de la normatividad que rige el
proceso educativo.
gM Promover la experimentacin y la innovacin de tecnologa
educativa as como el intercambio de experiencias en esta
materia
40
JM Generar y promover informacin objetiva orientada a facilitar
la produccin de decisiones conducentes a la realimentacin
del sistema educativo.
(M Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes en
virtud de los avances de la ciencia y la tecnologa.
5M Propiciar y mantener el mejor nivel de relaciones personales y
buen clima institucional, para mejorar el trabajo pedaggico.
L+' R$/+0(&#$' H)6+#+' $# /+ S)1$r2('(3# E,)0+*(2+
o E/ .+0*&r J)6+#& $# /+ ')1$r2('(3#.
El factor humano es el elemento fundamental y bsico a
considerar en la supervisin educativa. Vale decir, que el
xito de la supervisin depende esencialmente de la atencin
que ella otorgue al desarrollo individual y grupal de las
personas que intervienen en el proceso educativo.
Aun en nuestros das, lamentablemente, es escasa la
importancia que se le otorga a las variables de conducta y
comportamiento humano. Muchas veces todava observamos
un evidente desconocimiento y ninguna consideracin a las
motivaciones psicolgicas y sociales que el hombre tiene
como elemento bsico de la labor que cumple una institucin
educativa. Sin embargo la tendencia es alentadora. Cada vez
ms se toma conciencia sobre el efecto que tienen las
buenas relaciones humanas en la eficiencia de la labor
educativa. Por lo menos ya casi nadie niega que el mayor
nmero de dificultades y problemas se presentan ms debido
al factor humano, que por razones de orden tcnico y
material.
o I61&r*+#0(+ ,$ /+' r$/+0(&#$' J)6+#+' .
Est comprobado que las instituciones humanas tienen
influencia decisiva en la eficiencia y resultados de toda
institucin. No hay duda que por la va del cultivo de las
buenas relaciones humanas se pueden mejorar las actitudes
41
y desempeo ocupacional de los trabajadores, .Hay de hecho
una relacin directa entre el xito institucional y la prctica de
las buenas relaciones humanas.
Se ha dicho con acierto que direccin y administracin es el
acto de hacer que el personal despliegue y desarrollo de
capacidades. Pero Puede lograr esto realmente un directivo
que no comprende a su personal y no se lleva bien con ellos.
La importancia de las relaciones humanas, desde luego, no
se limita a su incidencia en el rendimiento o productividad de
las instituciones. El buen trato y las relaciones armoniosas
con las personas con quienes trabaja, si bien conviene al
logro de objetivos temporales de orden empresarial o
institucional, sobre todo, responden a un fin trascendente, el
respeto a la dignidad de la persona humana, con
prescindencia de su funcin ocupacional.
Comportamientos que Ocasionan Problemas de Relaciones
Humanas.
Entre las muchas actitudes y comportamientos que, de modo
sutil o francamente abierta, afectan las relaciones humanas.
dentificamos principalmente aquellos que infringen
determinados principios de direccin y administracin. Los
casos ms frecuentes son:
+.9 I#.r+00(3# ,$/ Pr(#0(1(& ,$ U#(,+, ,$ M+#,&.9 El
hecho de que una persona reciba rdenes de ms de un
jefe, da lugar a frecuentes situaciones enojosas, rdenes
contradictorias, ambivalencia y administracin, exceso de
trabajo, etc.
El efecto de tales situaciones en las relaciones humanas
se traduce inevitablemente en un campo preocupante:
Trabajadores con la moral por los suelos y una fuerte
carga de hostilidad. Al respecto, Henry Fayol afirma que
si la unidad de mando se quebranta, se deteriora, la
42
unidad, se relaja la disciplina, se altera el orden y peligra
la estabilidad de la organizacin.
A.9 I#.r+00(3# ,$/ Pr(#0(1(& ,$ D$/$g+0(3# ,$ A)*&r(,+,.9
Cuando un jefe asigna responsabilidad sin la
correspondencia delegacin de autoridad a un
subordinado, generalmente este no podr obtener la
colaboracin de los dems trabajadores, por el contrario,
ser objeto de las burlas de ellos, sobre todo si el titular
aparece de pronto dando rdenes distintas. Este hecho,
desde luego, genera sentimientos de inseguridad y
resentimiento en el que recibe encargos, pero no
autoridad. Es ms deteriora la disciplina institucional.
0.9 I#.r+00(3# ,$/ Pr(#0(1(& ,$ Or,$#.9 Se infringe este
principio principalmente cuando un jefe acta en una
situacin dada., de manera arbitraria o distinta a las
normas y planes de organizacin. El resultado de esta
infraccin en trminos de relaciones humanas es el
siguiente: el desconcierto, duda, desconfianza,
desaliento, celos, y en suma sentimientos de inseguridad
en el cumplimiento de funciones o atribuciones.
,.9 I#.r+00(3# ,$ Pr(#0(1(& B EG)(,+,.9 Cuando el personal
no recibe, por parte de sus superiores jerrquicos, un
trato justo y equitativo, no solo por su condicin humana
sino por la labor que cumple en la institucin, surge el
cuadro ms desolador en el ampo de las relaciones
humanas. Las notas ms caractersticas de este
resultado se expresan en: resentimiento, desaliento,
disconformidad, aislamiento, hostilidad y rebelda.
Por otra parte, tambin afectan las relaciones humanas y
la funcin de la supervisin, ciertos comportamientos
basados en falsos supuestos. Solo nos referiremos a
algunos de ellos:
43
$.9 E/ #&6Ar+6($#*& 1+r+ )#+ 1&'(0(3# ,$ 0)+/(,+,$'
,(r$0*(2+'.9 Cuando un directivo cree que los
subordinados deben de actuar como l quiere debido a
su autoridad legal , se produce una reaccin natural de
disconformidad disimulada , cuando no de abierta
rebelda , con la consiguiente ruptura de relaciones . Las
cualidades directivas no se adquieren automticamente
con un nombramiento, hay que ganarlas a base de
estudio y comprensin de la naturaleza del hombre y de
los principios de direccin y administracin.
..9 L+ /$+/*+, ,$A$ g)+r,+r'$ + /+' 1$r'&#+' B #& + /+'
(,$+'.9 Los directivos que creen en esta aseveracin,
comienzan a desconfiar de los miembros del personal en
la primera oportunidad en que no cuentan con el apoyo
de quienes han ayudado anteriormente. Creen que se
trata de una deslealtad o una traicin, cuando, cuando en
realidad la desconfianza obedece a razones principistas o
ideolgicas. Este equivocado concepto de lealtad debilita
la confianza del supervisor en s mismo y conduce las
relaciones con el grupo.
g. L+ *&6+ ,$ ,$0('(&#$' $' +*r(A)0(3# $%0/)'(2+ ,$/
,(r$0*&r & +,6(#('*r+,&r.9 Hay todava personas que
defienden vigorosa y tercamente esta afirmacin de
poder sobre, las personas ha sido parte de nuestra
cultura durante mucho tiempo. Si usted contesto no
significa que est entre quienes han empezado a
descubrir que compartir decisiones es una manera eficaz
de liberar el potencial de un grupo. Un director o
supervisor que cree que la labor de tomar decisiones es
de su exclusiva competencia, niega prcticamente el
criterio profesional de los maestros. Y como los mejores
maestros no estn dispuestos a renunciar a su derecho
de compartir racionalmente las decisiones, se producirn
44
de hecho actitudes desfavorables al fomento de la
iniciativa, la cooperacin y la perseverancia.
J.9 L&' 6($6Ar&' ,$/ 1$r'&#+/ ,$A$# +,+1*+r'$ +/
,(r$0*&r. S)' '$#*(6($#*&' #& *($#$# (61&r*+#0(+.9 Un
director o supervisor que cree poder estar de mal humor y
actuar sin la mnima consideracin hacia sus subalternos,
porque piensa que estos deben adaptarse a su
temperamento, se enfrentara muy pronto con graves
problemas de relaciones humanas. Perder autoridad
moral que ejerce sobre los otros. A este aspecto alguien
ha dicho con propiedad. La propiedad se da en un
individuo capaz de apreciar los sentimientos del los
miembros del personal.
La manera como un miembro del personal reacciona por
una accin del supervisor es ms importante que la
accin misma. As por ejemplo un maestro interpreta una
accin como reprimenda, su comportamiento futuro
estar guiado por su interpretacin y no por la intencin
de aquel.
Si un supervisor no procura situarse en el lugar de la otra
persona y de interpretar sus propias acciones desde el
punto de vista de ella, est poniendo en juego su
autoridad.
o C&61&r*+6($#*&' G)$ $2(*+# Pr&A/$6+' ,$ R$/+0(&#$'
H)6+#+'.
La construccin y mantenimiento de las buenas relaciones
humanas no es una tarea sencilla, implica asumir, de modo
habitual y sostenido, actitudes y comportamientos que
favorezcan la integracin efectiva de directivos y dems
miembros de la institucin y, al mismo tiempo, eviten y alejen
la aparicin de dificultades o problemas entre ellos. El cultivo
constante de la siguiente relacin de comportamientos,
45
particularmente por parte de los directivos, puede dar
resultados muy positivos.
+ .9 R$0&#&0$r B +1r$0(+r ') 1r&1(& 2+/&r@ +'< 0&6& ,$
/&' &*r&'.9 La potencialidad de un grupo aumenta
cuando sus miembros valoren y respetan a s mismos y
a sus colegas.
A.9 D$6&'*r+r 1r$&0)1+0(3# 1&r /&' '$#*(6($#*&' B $/
A($#$'*+r ,$ 0+,+ 6($6Ar& ,$ /+ (#'*(*)0(3#.9 El xito
de cualquier solucin a un determinado problema debe
medirse de acuerdo a su efecto en los sentimientos del
personal implicado.
0.9 AB),+r 1&r 0+,+ 6($6Ar& ,$/ 1$r'&#+/ '$ '($#*+
+0$1*+,& 1&r $/ gr)1&.9 Un individuo que se siente
excluido del grupo , no solo tendr dificultades en el
cumplimiento de sus tareas, sino que puede , por
resentimiento , adoptar acciones agresivas y daar a los
otros miembros del grupo
,.9 !&6$#*+r 0&#.(+#4+ 6)*)+ $#*r$ /&' 6($6Ar&' ,$/
1$r'&#+/.9 La confianza es la piedra fundamental de la
comunicacin humana. Donde no hay confianza los
individuos estn siempre a la defensiva, cerrados a toda
posibilidad de compartir ideas, sentimientos y acciones.
$.9 C&61+r*(r ,$0('(&#$' ,$#*r& ,$/ /<6(*$ ,$ /+
+)*&r(,+,.9 Cualquier decisin que este dentro del
lmite de autoridad del supervisor, puede ser
compartida. El acto de compartir decisiones es el
instrumento ms valioso que tiene un dirigente. Es la
clave para lograr un autntico compromiso del personal
con las responsabilidades y deberes que implica una
decisin tomada. Cuando una persona participa en una
decisin, est interesada en el resultado de la misma
..9 Pr&2$$r (#.&r6+0(3# #$0$'+r(+ + *&,&' /&' 6($6Ar&'
,$/ 1$r'&#+/.9Cuando la administracin rehsa
46
compartir la informacin pertinente, no se puede esperar
que el personal pueda tomar una decisin eficaz. Y una
decisin ineficaz da lugar a la perdida de la fe en la
propia capacidad o en las cualidades del grupo.
2.1.2 Pr&0$'& ,$ A1r$#,(4+5$
Son todas aquellas situaciones o circunstancias en el estudiante
o en el ambiente, que influyen sobre el aprendizaje. A la primera
se le llama condiciones internas y a la segunda condiciones
externas.
C&#,(0(&#$' I#*$r#+'.- Estas son situaciones en el estudiante
que pueden ser Biolgicas y Psicolgicas.
a) Condiciones Biolgicas .-Son las siguientes:
I#*$gr(,+, +#+*36(0+ B !('(&/3g(0+.9 La integridad
anatmica, tanto del sistema nervioso y sus componentes
como de los rganos sensoriales y otras estructuras
somticas, constituyen un factor primordial, para que ocurra
el aprendizaje. As las dificultades para el aprendizaje que
muestran los nios con fallas en los analizadores
sensoriales auditivos (hipoacusia, sorderas de diversas
profundidad y origen) , visuales (miopa, ceguera para los
colores, Daltonismo, etc.), o de otra ndole, son buen
ejemplo de la incidencia de esta condicin.
C+r+0*$r<'*(0+' G$#:*(0+'.9No hay que olvidar que las
capacidades tienen un fuerte carcter hereditario, por lo que
el aprendizaje de las habilidades y destrezas estn
condicionados, por las caractersticas genticas. No pueden
dejar de mencionarse tampoco, como ciertas alteraciones
de orden cromosmico, implican deficiencia severa en el
funcionamiento cognitivo (por ejemplo lo que ocurre en el
caso del sndrome de Down, en el cual el cromosoma 21
esta triplicado. Tambin hay que sealar que muchos pares
de genes estn comprometidos en el desarrollo del cerebro
47
y en sus complejos procesos funcionales, la variaciones
genticas pueden llevar a variaciones en la capacidad
intelectual.
E'*+,& ,$ S+/),.9 Aqu hay que hacer referencia a la salud
fsica y a la salud mental. En el caso de la primera , una
persona que aqueja seriamente por alguna enfermedad
(aunque transitoria), tendr por lo general, escaza
disposicin para comprometerse en tareas de aprendizaje,
sus procesos de tratamiento de informacin, como atencin,
percepcin, memoria, etc., estarn decrementadas o
interferidas por sus preocupaciones en relacin con su
enfermedad, lo mismo se puede decir en relacin a
enfermedades mentales, incluyendo aqu los retardos en el
desarrollo y los trastornos de conducta y personalidad.
E'*+,& N)*r(0(&#+/.- En general el nivel nutricional se
relaciona tanto con el estado de salud, como con el
aprendizaje, as un nivel nutricional adecuado en vitaminas
y minerales, garantiza un aprendizaje eficaz. Los estudios
han revelado que el nivel nutricional se relaciona
fuertemente con el desarrollo fsico y cognitivo y han
demostrado por ejemplo que existe relacin entre
deficiencia en el consumo de hierro y dficit de Aprendizaje,
deficiencia en el consumo de yodo(origen del cretinismo) y
el retardo mental o trastornos cognitivos y motores menores.
As mismo se ha observado que la malnutricin proteica
afectan a las aptitudes, los niveles de perseverancia y de
logro.
b) Condiciones Psicolgicas .9 Se clasifican en =
C&#,(0(&#$' A.$0*(2+': Son aquellas que estn
relacionadas con la disposicin para iniciar y mantener las
actividades de aprendizaje, entre ellas tenemos:
48
M&*(2+0(3#: Se define como un proceso afectivo, mediante
el cual una persona toma conciencia de una carencia o de
una necesidad, identifica la meta que la resolver, se
representa mentalmente, la meta deseada, desarrolla un
plan para conseguirla y acomete las acciones
correspondientes. Constituye una condicin fundamental
para el aprendizaje y est relacionada directamente con los
niveles de alerta y de atencin.
A/g)#&' +'1$0*&' ,$ /+ M&*(2+0(3# '&#:
M&*(2+0(3# ,$ L&gr&.- Est relacionada con el nivel de
aspiracin o con las expectativas de desempeo, si la
motivacin para el logro es elevada, los esfuerzos para
alcanzar altos niveles de desempeo son mayores que
cuando la motivacin para el logro es baja. Una persona
con elevada motivacin de logro se caracteriza por lo
siguiente:
- Responsabilizarse de los resultados obtenidos por
su esfuerzo.
- Considerarse como una persona con elevada
capacidad.
- Emitir juicios respectos a sus logros, basndose en
autoevaluaciones antes que en opiniones ajenas.
- Establecer de forma realista sus metas.
- Preferir tareas con un nivel moderado de dificultad,
apostando siempre por el xito.
M&*(2+0(3# I#*r<#'$0+.- Se origina en propio sujeto
quien asume la actividad, como un fin en si misma y que
se mantiene por los sentimientos de satisfaccin que
genera, es continua y permanente, es el caso de alguien
que ampla su informacin sobre un tema, sabiendo que
no lo van a evaluar sobre ello.
49
M&*(2+0(3# E%*r<#'$0+.- Se origina fuera del sujeto y
es aquella que posibilita la consecucin de algo en el
ambiente que llevara a la satisfaccin de alguna
necesidad, en ese tipo de motivacin la actividad es un
medio para conseguir un fin (conseguir un premio o
evitar un castigo por ejemplo) , es discontinua y
ocasional.
M&*(2+0(3# B A*r(A)0(&#$'.- La teora atribucional es
una propuesta que trata de explicar la motivacin de
logro empleando una interpretacin cognitiva, propone
que la motivacin de logro estara mediatizada, pos las
percepciones de causalidad, percepciones que influyen
en las reacciones afectivas ante el xito y el fracaso, en
las expectativas de xito futuro y el desempeo
posterior.
Las investigaciones han establecido que las personas
tienden a tribuir los xitos o fracasos a diferentes
causas que recaen, ya sea en:
- El propio sujeto (atribucin interna o locus de control
interno), como cuando la atribucin es a la propia
capacidad o al esfuerzo desplegado en la
realizacin de una actividad.
- Fuera del sujeto, en el ambiente o en los
otros(atribucin externa, o locus de control externo) ,
como cuando la atribucin es la suerte o a la
naturaleza de la tarea.
Estas atribuciones se relacionan con la motivacin,
siendo as que la atribucin interna controla mejor,
los niveles de la misma.
I#*$r:'.9 Se define como un estado motivacional, que
explica la conducta exploratoria, el acometimiento de la
resolucin de situaciones problemticas, el
50
involucramiento en la adquisicin de habilidades y
destrezas.
C&#,(0(&#$' 0&g#(*(2+'.9 Son aquellas caractersticas de
las personas, constituye su fondo de recurso para el
tratamiento de informacin.
Entre tales condiciones tenemos:
- E'*(/&' 0&g#(*(2&'.9 En general es el modo idiosincrtico
de hacer algo. Los estilos tienen que ver con las formas
peculiares de procesar informacin.
Se han propuesto los estilos de:
a.) I61)/'(2(,+, 2$r')' r$./$%(2(,+,.9 en la primera,
la persona acta apresuradamente y sin considerar
con cautela las alternativas de accin en una
situacin dada , y en la segunda , si las considera
con cautela y sin apuro.
b.) S(61/(0(,+, 2$r')' 0&61/$5(,+,.9 estos estilos
tienen fuertes relaciones con aspectos
motivacionales.
c.) D$1$#,$#0(+ 2$r')' (#,$1$#,$#0(+ ,$ 0+61&.9
la dependencia de campo describe el caso de las
personas que se dejan abrumar por factores
ambientales cuando perciben y enfrentan
situaciones, describe a las personas que son
autnomas de las factores ambientales en el
desempeo cognitivo.
Han sido sealadas ciertas caractersticas para uno
y otro estilo:
- L&' ,$1$#,($#*$' ,$ 0+61&.9 procesan informacin
influidos por el arreglo ambiental, estn en la bsqueda
de seales sociales y acomodan a ellas su conducta.
- L&' (#,$1$#,($#*$' ,$ 0+61&.9 procesan la
informacin sin que los aspectos del contexto influyan de
51
manera significativa, no estn en bsqueda de seales
sociales y aun resultan insensibles a ella.
- E'*(/&' ,$ +1r$#,(4+5$.9 Hay dos clasificaciones, la
primera resulta de considerar la prevalencia de ciertas
modalidades perceptivas al afrontar las situaciones de
aprendizaje y los estilos pueden ser visuales, auditivos,
kinestsicos o tctiles.
La segunda resulta de considerar el modo de afrontar las
situaciones de aprendizaje, distribuyndose las
preferencias entre la experiencia concreta, la observacin
reflexiva, la conceptualizacin y abstraccin, la
experimentacin activa.
- E'*r)0*)r+ 0&g#(*(2+.9 se refiere a la organizacin de los
conocimientos previos. Las estructuras cognitivas se
definen por su amplitud y por su nivel de organizacin.
Los conocimientos previos se estructuran en esquemas y
en guiones.
Un esquema es una representacin mental de todo el
conocimiento adquirido a travs de la experiencia y un
guion es le representacin mental de una secuencia de
actividades.
- D$'+rr&//& 0&g#(*(2&.9 se refiere a las etapas de
desarrollo mental en el que se encuentra el aprendiz. Las
posibilidades del tratamiento de informacin estn
condicionadas por le nivel de desarrollo cognitivo.
- C+1+0(,+,$' (#*$/$0*)+/$'.9 las posibilidades de
aprendizaje tambin quedan condicionadas por las
capacidades intelectuales expresadas en trminos de
cocientes intelectuales, edades mentales y tipos de
inteligencia.
C&#,(0(&#$' $%*$r#+'.9 son las circunstancias en el ambiente
que lo facilitan o lo obstaculizan.
C&#,(0(&#$' 1r&%(6+/$'
52
a.) !+6(/(+r$'= Hay una serie de circunstancias en la
familia que condicionan los procesos del aprendizaje,
por ejemplo: su tamao, estructura pautas de crianza
predominantes.
b.) E'0&/+r$'.9 Hay un conjunto de circunstancias en el
ambiente escolar que ataen directamente a los
procesos de aprendizaje por ejemplo: calidad de los
servicios que ofrece el centro educativo, su
infraestructura, la calidad de los profesores, estilos de
administracin y gestin, concepciones educativas,
ideolgicas y aun religiosas predominantes.
C&#,(0(&#$' ,('*+/$'.
a.) S&0(&$0&#36(0+'.9 las condiciones
socioeconmicas cruzan todas las esferas de lo
humano acceso a servicios educativos, de salud,
financieros. Las condiciones socioeconmicas
determinaran, por ejemplo, la calidad del centro
educativo al cual concurrir, los apoyos
extracurriculares el avance acadmico y personal.
b.) S&0(&0)/*)r+/$'.9 A nivel sociocultural uno de los
aspectos de mayor significado lingstico, recurdese
que el Per es un pas plurilinge, hay que anotar
adems que dada la diversidad geogrfica y
ecolgica en el Per se han identificado siete
variedades dialcticas para el espaol, que han sido
estudiadas sociolingstica y psicolingsticamente.
Los procesos cognitivos son todos aquellos eventos
psicolgicos que en general, permiten la adquisicin del
conocimiento y el tratamiento de la informacin.
Pueden clasificarse en:
53
Pr&0$'&' 0&g#(*(2&' AI'(0&'.9 eventos que estn
relacionados con la recepcin, registro de almacenamiento
de la informacin:
a.- Atencin
b.- Percepcin
c.- Memoria
Pr&0$'&' 0&g#(*(2&' ')1$r(&r$'.9 eventos relacionados
con el uso de la informacin utilizando aquella que esta
previamente almacenada.
a.- Pensamiento
b.- Lenguaje
A*$#0(3#
a.- C)+#,& '$ r$0$10(&#+ (#.&r6+0(3#.9 que es el
caso cuando uno recibe una clase, asiste a una
conferencia o lee. En estos caso lo que se hace es
seleccionar el estmulo pertinente o relevante de un
conjunto amplio de estmulos.
b.- C)+#,& '$ r$+/(4+ )#+ *+r$+.9 por ejemplo al
transcribir un texto a computadora hay que estar
atento al menos al texto del cual se transcribe, al
teclado y a la pantalla del monitor. En este caso lo
que se tiene que hacer es distribuir un recurso
energtico llamado atencin a cada una de las
operaciones de la tarea.
Los aspectos intensivos de la atencin se refieren monto o
al quantum de atencin que una persona compromete en
una situacin estimulatoria y tales aspectos son:
A*$#*(2(,+,.9 se refiere a la actividad de poner en contacto
la mayor cantidad de receptores con la mayor cantidad de
estmulos.
A*$#0(3# '$/$0*(2+.9 la mayor energa atencional se dirige a
algn aspecto circunscrito de todo el ingreso sensorial
presente en una situacin dada.
54
C&#0$#*r+0(3#.9 la atencin se sostiene de modo
consistente durante un tiempo considerable y el rango de
estmulos seleccionados se estrecha considerablemente.
P$r0$10(3#.9 La percepcin es el proceso cognitivo que
permite:
+.9 L+ (#*$r1r$*+0(3# ,$ /+ (#.&r6+0(3#.9 se da por
establecido que en los procesos perceptivos no son
los estmulos del ambiente los que se imponen al
receptor, sino que este pone lo suyo al percibir dando
significado a los estmulos que enfrenta.
A.9 E/ r$0&#&0(6($#*& ,$ 1+*r&#$'.9 se da por
establecido que nuestra experiencia nos va
aportando un caudal de patrones que se van
almacenando en la memoria de largo plazo, patrones
visuales, auditivos y as para las distintas
modalidades perceptivas.
M$6&r(+.9 la memoria se define como proceso psicolgico
esencial para la adquisicin, conservacin y recuperacin
de la informacin, en su funcionamiento se identifican tres
estructuras, memoria sensorial, memoria de corto plazo y
memoria de largo plazo.
M$6&r(+ ,$ 0&r*& 1/+4&.9 es una memoria transitoria
que funciona como una estructura de pasaje de
datos a la memoria de largo plazo, pero tambin
como una estructura en la que tienen que colocarse
momentneamente los datos recuperados.
Se caracteriza por:
Demanda recursos atencionales.
El formato de registro de datos es dual acstico-
Verbal y en imgenes.
La amplitud de almacenamiento est limitada en
un rango de 5 a 9 trozos de informacin.
55
Su duracin est en un rango de 30 a 60
segundos.
Sus procesos son codificacin, repaso,
recodificacin.
Su funcin es mantener la informacin en
conciencia actual.
M$6&r(+ ,$ /+rg& 1/+4&.9 es una memoria
permanente que sirve como una base de datos del
conocimiento. Sus caractersticas son:
Demanda una considerable cantidad de recursos
atencionales
Utiliza un formato de registro semntico
Su amplitud es ilimitada
Por su duracin es una memoria permanente
Su recuperacin se realiza en forma serial o en
paralelo.
Algunos de sus procesos son: organizacin, re-
elaboracin, bsqueda, recuperacin
Constituye una base de datos del conocimiento.
Se ha propuesto diversidad de clasificaciones de los
resultados del aprendizaje, pero las de mayor uso
son:
A.9 L&' ,&6(#(&' ,$/ +1r$#,(4+5$.9
D&6(#(& 0&g#&'0(*(2&.9 incluye conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.
D&6(#(& +.$0*(2&.- Disposicin para recibir, responder,
valorar, organizar.
D&6(#(& 1'(0&6&*&r.- ncluye movimiento reflejo,
motricidad gruesa, habilidades perceptivas, habilidades
fsicas, y destrezas motoras.
56
B.9 L&' r$')/*+,&' ,$ /&' +1r$#,(4+5$'.9
I#.&r6+0(3# 2$rA+/.- Tener conocimiento de objetos o de
hechos.
H+A(/(,+,$' (#*$/$0*)+/$'.- maneras fluidas y altamente
eficaces de hacer algo, supone el uso de discriminaciones,
conceptos y reglas.
E'*r+*$g(+' 0&g#&'0(*(2+'.- Capacidades internamente
organizadas que permiten guiar la propia atencin, los
procesos de recordacin, y la forma ptima de procesar
informacin.
H+A(/(,+,$' 6&*r(0$'.- Aprendizajes que hacen posible la
ejecucin precisa, fluida y regulada en aquellas situaciones
en que se hace uso del sistema esqueltico motor.
A0*(*),$'.- Resultados del aprendizaje orientados a la
expresin de preferencias.
C.- !&r6+' ,$ r$1r$'$#*+0(3# ,$/ 0&#&0(6($#*&.9
C&#&0(6($#*& ,$0/+r+*(2&.9 Es aquel que se expresa a
travs de enunciados o de proposiciones, de aqu que se le
conoce como conocimiento proposicional.
C&#&0(6($#*& (03#(0&.- Es aquel que est representado en
forma de imgenes de cualquier modalidad sensorial. En un
sentido amplio representacin icnica, se refiere a toda
representacin grfica: dibujos, esquemas, diagramas,
tablas, cuadros, mapas, conceptuales.
C&#&0(6($#*& 1r&0$,(6$#*+/.- El conocimiento
procedimental es el conocimiento de un conjunto de
procesos o de procedimientos al realizar una actividad.
C&#&0(6($#*& +0*(*),(#+/.- Mediante este tipo de
conocimientos se aprende a responder con cierta
disposicin afectiva positiva o negativa. La adquisicin y
modificacin de actitudes por lo general es un proceso lento
y gradual.
57
CAPITULO III
58
MARCO METODOLOGICO
8.1. H(13*$'('=
8.1.1. H(13*$'(' G$#$r+/=
La supervisin pedaggica influye significativamente en el
proceso de aprendizaje en los estudiantes del Nivel primaria de
menores de la nstitucin Educativa N 21003 San sidro-Vgueta.
8.1.2. H(13*$'(' E'1$0<.(0&'
El asesoramiento Pedaggico influye favorablemente en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El mejoramiento continuo del desempeo profesional docente
influye favorablemente en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
El monitoreo pedaggico influye favorablemente en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
8.2. V+r(+A/$'
8.2.1. D$.(#(0(3# 0&#0$1*)+/
SUPERVISION PEDAGOGICA (Vi)
a.- A'$'&r+6($#*& P$,+g3g(0&.9 puede entenderse como el
proceso por el que dos o ms profesionales deciden
establecer una relacin de dar o recibir algn tipo de ayuda,
apoyo o asistencia. Esta ayuda es proporcionada por
personas que tienen un determinado catlogo de
conocimientos y capacidades, y la relacin se establece con
la pretensin de ayudar a los miembros de una misma
organizacin a comprender ms claramente sus objetivos con
la finalidad de prevenir posibles problemas, participar y
ayudar en la solucin de los que puedan existir y cooperar en
la consecucin de una mayor mejora educativa.
59
b.- M$5&r+6($#*& C&#*(#)&.9 es el esfuerzo que permite aplicar
mejoras en cada rea de las organizacin a lo que se entrega
a clientes. L.P. Sullivan (1CC 994),
c.- M&#(*&r$& P$,+g3g(0&.- es una estrategia de seguimiento
destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de
desempeo de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto,
de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos
para el logro de resultados y efectos en el entorno
2
V+r(+A/$ D$1$#,($#*$: PROCESO DE APRENDIZAJE
a.- C&#,(0(&#$' ,$/ +1r$#,(4+5$.9 son los eventos que ocurren
dentro y fuera del estudiante para lograr su aprendizaje, esto
requiere un proceso que va superando diferentes etapas y
que implica una gran diversidad de elementos internos y
externos.
b.- Pr&0$'&' 0&g#(*(2&'.9 son aquellos que intervienen en el
conocimiento de la realidad
3
. Conjunto de actividades y
entidades psicolgicas cuyo objetivo es el conocimiento
4
c.- R$')/*+,&' ,$/ +1r$#,(4+5$.9 Los resultados de aprendizaje
son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de
demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.
8.2.2. D$.(#(0(3# &1$r+0(&#+/
Supervisin Pedaggica
+M A'$'&r+6($#*& P$,+g3g(0&
2
Lineamientos y estrategias generales para la Supervisin Pedaggica RVM N 038-
2009-ED DSDE, 2010
3
ACADEMIA, ADUNI (2001:406)
4
EDITORIAL. CEAC (2003:84)
60
Or($#*+r.9 ndicar a alguien el lugar en que se
encuentra o la direccin que debe seguir para ir a
donde desea.
G)(+r.- ndicar el camino a seguir mediante
instrucciones o seales
C&#,)0(r.- Guiar o dirigir hacia un lugar
Pr&2$$,&r.- Es una persona que se encarga de
abastecer todo lo necesario con el fin de que no le
haga falta nada.
AM M$5&r+6($#*& C&#*(#)&
C+/(,+, J)6+#+.9 Es un programa altamente formativo
diseado para ayudar a las instituciones empresariales,
universitarias y del sector pblico a desarrollar ms
plenamente.
C+/(,+, P$,+g3g(0+.9 Conocida como Calidad
Educativa;
0M M&#(*&r$& P$,+g3g(0&
A0&61+H+6($#*&.- es el acto de ofrecer asesora
continua, es decir, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales,
una persona o equipo especializado visita, apoya y
ofrece asesoramiento permanente al docente y al
director en temas relevantes a su prctica.
5
A'('*$#0(+.9 Accin de estar o hallarse presente.
Or($#*+0(3#.9 Se ha entendido como un servicio para
atender las demandas de los alumnos con necesidades
especiales (casos difciles, fracasos escolares,
necesidades educativas especiales).
Prces de Aprendi!a"e
5
Lineamientos y estrategias generales para la Supervisin Pedaggica RVM N 038-
2009-ED DSDE, 2010
61
+M C&#,(0(&#$' ,$/ +1r$#,(4+5$
#*$r#+'=
B(&/3g(0+= Tiene como objeto de estudio a los seres
vivos y, ms especficamente, su origen, su evolucin y
sus propiedades.
P'(0&/3g(0&= Es la disciplina cientfica que estudia los
procesos psquicos, incluyendo procesos cognitivos
internos de los individuos, as como los procesos
sociocognitivos que se producen en el entorno social, lo
cual involucra a la cultura.
E%*$r#+'=
!+6(/(+= Es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad
y del Estado.
E'0)$/+= Es el nombre genrico de cualquier centro
docente, centro de enseanza, centro educativo,
colegio o institucin educativa; es decir, de toda
institucin que imparta educacin o enseanza, aunque
suele designar ms especficamente a los de la
enseanza primaria.
S&0(&9E0&#36(0&= Jerarqua que tiene una persona o
un grupo con respecto al resto. Usualmente se mide
por el ingreso como individuo y/o como grupo, y otros
factores como ser equipamiento del hogar, condiciones
generales en las que vive, nivel educativo, etc.
C)/*)r+/: Es el conjunto de todas las formas, los
modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs
de los cuales una sociedad se manifiesta
AM Pr&0$'&' 0&g#(*(2&'
BI'(0&'=
62
A*$#0(3#= Es la capacidad de aplicar voluntariamente
el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideracin.
P$r0$10(3#: Es el acto de percibir, interpretar y
comprender atraves de los cinco sentidos
M$6&r(+= Es una funcin del cerebro y, a la vez, un
fenmeno de la mente que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar informacin.
S)1$r(&r$'=
P$#'+6($#*&= Es la actividad y creacin de la mente;
dcese de todo aquello que es trado a existencia
mediante la actividad del intelecto.
L$#g)+5$= Es una actividad humana que nace con el
hombre, que slo a l pertenece y que le permite
comunicarse y relacionarse al poder comprender y
expresar mensajes.
0M R$')/*+,&' ,$/ +1r$#,(4+5$
C&#&0(6($#*&' ,$0/+r+*(2&'= O Conocimiento de
hechos; es una de las dos maneras en que se
almacena la informacin en la memoria a largo plazo.
El conocimiento declarativo es informacin consistente
en hechos, conceptos o ideas conocidas
conscientemente y que se pueden almacenar como
proposiciones.
C&#&0(6($#*&' (03#(0&': La representacin de la
informacin que se puede hacer mediante una serie de
imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o
menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo
cabalmente.
C&#&0(6($#*&' Pr&0$,(6$#*+/$': es una de las dos
maneras en que se almacena la informacin en la
63
memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental
es el conocimiento relacionado con cosas que sabemos
hacer pero no conscientemente, como por ejemplo
montar en bicicleta o hablar nuestra lengua; se
adquiere gradualmente a travs de la prctica y est
relacionado con el aprendizaje de las destrezas.
C&#&0(6($#*&' +0*(*),(#+/$'= Es el saber hacer y
Saber convivir, en cumplimiento de normas desarrollo y
formacin de actitudes.
C&#&0(6($#*&' +0*(*),(#+/$'= Es el saber hacer y
Saber convivir, en cumplimiento de normas desarrollo
y formacin de actitudes.
64
CUADRO DE OPERACIONALIRACIN DE VARIABLES
65
VARIA#$ES SUB VARIABLES INDICADORES ESCALA DE VALORACION ITEMS
(V i)
SUPERVISION
PEDAGOGICA
Asesoramiento
Pedaggico
Mejoramiento Continuo
Monitoreo Pedaggico
Orientar,
Guiar,
Conducir
Proveedor
Calidad humana
Calidad Pedaggica
Acompaamiento
Asistencia
Orientacin
NUNCA
POCAS VECES
CAS SEMPRE
SEMPRE
01 - 10
(Vd)
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Condiciones del aprendizaje
Procesos cognitivos
Resultados del aprendizaje
NTERNAS =
Biolgicas y Psicolgicos
ESTERNAS=
Familiares ,Escolares,
Socio-Econmicos
Culturales
BASICOS =
Atencin, Percepcin y Memoria
SUPERIORES =
Pensamiento
Lenguaje.
Conocimientos declarativos
Conocimientos icnicos
Conocimientos Procedimentales
Conocimientos actitudinales
11 -20
66
8.8. M$*&,&/&g<+
8.8.1. T(1&' ,$ $'*),(&
El tipo de estudio elegido ser el descriptivo, en su modelo
Correlacional. Ser descriptivo por cuanto nos dar valiosa
informacin diagnstica de la Supervisin Pedaggica y su relacin
con el proceso de Aprendizaje. Y ser Correlacional por cuanto est
interrelacionada en determinar a travs de una muestra de sujetos el
grado de relacin existente entre las variables identificadas.
8.8.2. D('$H& ,$ $'*),(&
Segn Hernndez Sampieri Et, Al. (2003) "los diseos de
investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Por lo cual el presente proyecto de investigacin pertenece al Diseo
Tr+#'$00(&#+/ o conocido como ,('$H& Tr+#'2$r'+/ (No
experimental), ya que se basa en las observaciones de los variables
se demuestra y describe en un momento nico, tal y conforme se
presentan sin manipulacin deliberadamente.
8.D. P&A/+0(3# B 6)$'*r+
8.D.1. P&A/+0(3#.
El conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la
investigacin es la poblacin, en esta investigacin la poblacin est
constituida por 1 director y 11 docentes, del nivel primaria de
menores de la nstitucin Educativa N 21003 San sidro Distrito de
Vgueta, en la modalidad de la Educacin Bsica Regular;
Correspondiente a la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa
Local N 09 de Huaura Huacho. Como la poblacin es pequea se
67
le considerara como muestra de esta manera ser la
representativa.
8.D.2. M)$'*r+
La muestra es la parte de la poblacin que se selecciona, de quienes
se obtiene la informacin para el desarrollo de la investigacin. En
esta investigacin el tamao de la muestra esta constituida por el
100% de docentes dado que la poblacin es pequea.
Para la obtencin de la muestra probabilstica, emplearemos las
formulas y el procedimiento de Roberto Hernndez Sampieri, para
lo cual se tiene en cuenta los siguientes datos:
N = tamao de la poblacin = 11 docentes
B = Valor promedio de una variable = 1docente
S$ = Error estndar de 0,01 determinado por los
investigadores.
V2 = Varianza de la poblacin. Su definicin (Se) cuadrado
del error estndar = (0,01)2 = 0,0001
S2 = Varianza de la muestra expresada como probabilidad
de ocurrencia
L<6(*$ de confianza o campo de variabilidad de aciertos = 95 %
%r&u'a para es(a)'ecer e' *a&a+ Prvisina' de 'a ,ues(ra-
Dnde:
S
2
= p(1 p) = 0,95 (1 0,95) = 0,0475
V
2
= (0,01)
2
= 0,0001
Por lo tanto:
68
= = 475
%r&u'a para es(a)'ecer e' *a&a+ E.ac( de 'a ,ues(ra-
Siendo:
= = 10,75 = 11
8.E. M:*&,& ,$ (#2$'*(g+0(3#
En la presente investigacin de tesis, se utiliz el 6:*&,& 0($#*<.(0&@ en su
nivel descriptivo no experimental, el 6:*&,& ,$,)0*(2& en el planteamiento
de problema, Tambin $/ 6:*&,& ,$ +#I/('(' ,&0)6$#*+/F ya que se
analiza la informacin recogida en forma de datos numricos. El proceso de
anlisis es estadstico respondiendo a los principios y metodologas
planteadas.
8.O. T:0#(0+' $ (#'*r)6$#*&' ,$ r$0&/$00(3# ,$ ,+*&'
Segn Hernndez Sampieri clasifica las tcnicas de la siguiente forma:
1. Observacin
2. Entrevistas
3. Encuestas
4. Fichaje
69
L+' T:0#(0+' $ (#'*r)6$#*&' utilizados en el presente trabajo de
investigacin se muestran a continuacin:
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Observacin
Encuestas
Anlisis documental
Gua de observacin.
Cuestionario de preguntas o
Encuesta.
Fichas de Anlisis de
Contenidos.
Fichas bibliogrficas,
hemerogrficas y de
investigacin.
M$,(+#*$ /+ &A'$r2+0(3# B ') (#'*r)6$#*& 2+6&' + 0&61r$#,$r
1r&0$'&', interrelaciones entre personas y sus situaciones o
circunstancias y eventos que suceden a travs del tiempo, as como los
patrones que se desarrollan y los contextos sociales y culturales en los
cuales ocurren las experiencias humanas; as como identificar problemas.
A *r+2:' ,$ /+ $#0)$'*+ B ') (#'*r)6$#*& cuestionario, elaborado por
los tesistas especialmente para la presente investigacin, se recopilar
informacin sobre cada una de las dimensiones de las variables, las
preguntas estn referidas a aspectos concretos que valoran el servicio de
Supervisin para mejorar el proceso del aprendizaje.
La medicin se har a travs de la Escala de Likert, que mide de 1 a 4.
70
A#I/('(' D&0)6$#*+/= Mediante el anlisis documental y sus respectivos
instrumentos se revisarn fuentes bibliogrficas, publicaciones
especializadas y portales de internet; directamente relacionados con el
tema de investigacin.
A,6(#('*r+0(3# ,$ /&' (#'*r)6$#*&' B &A*$#0(3# ,$ /&' ,+*&'
Para el acopio de la informacin se contar con un cuestionario, confiable
y vlido. La confiabilidad se lograr aplicando una vez el cuestionario a la
muestra previamente seleccionada.
Para lograr la validez del instrumento, se recurrir a profesionales
capacitados especialistas en el tema.
En la administracin de cuestionarios se contar con el valioso apoyo en
la reunin de datos de estudiantes preparados para el programa.
I#'*r)6$#*& ,$ r$0&/$00(3# ,$ ,+*&'=
Ficha de observacin, ficha de entrevista, cuestionarios.
E/+A&r+0(3# ,$ /&' (#'*r)6$#*&'= para la elaboracin de instrumentos, se
tendr encuentra el cuadro de operacionalizacin de variables, las fuentes y
la matriz de consistencia.
V+/(,$4 B 0&#.(+A(/(,+, ,$ /&' (#'*r)6$#*&'=
V+/(,$4= una vez elaborado los instrumentos, estos sern consultados a
docentes con conocimiento en la materia a manera de juicio de experto con
un mnimo de cuatros fichas de opinin de expertos.
C&#.(+A(/(,+,= posteriormente con las sugerencias recibidas y las
modificaciones realizadas har la encuesta al 100% de docentes, y a los
248 alumnos donde analizaremos los resultados con la correlacin tems-
total mediante el clculo de coeficiente de Cronbach.
8.T. M:*&,& ,$ +#I/('(' ,$ ,+*&'
Pr&0$'+6($#*&= Se tabularn los datos obtenidos y se elaborarn cuadros
para su posterior anlisis.
A#I/('(' ,$ /&' r$')/*+,&'= Para el anlisis se harn uso de tablas uni y
bidimensionales, los indicadores estadsticos: media, error tpico, mediana,
moda, desviacin estndar, varianza, curtosis, coeficiente de asimetra,
71
rango, valor mnimo, valor mximo, etc., o un nivel de confianza del 95% y
haciendo uso del programa estadstico SPSS.19.0
A'1$0*&' :*(0&'.
A todos los docentes encuestados se les explicar detalladamente los
objetivos de la investigacin absolvindose todas las preguntas,
mantenindose una relacin respetuosa en todo momento.
CAPUTULO IV
RESULTADOS
D.1. D$'0r(10(3#
D.1.1.9 D('$H& D$ Tr+A+5& O1$r+0(&#+/ E'*+,<'*(0& B A#I/('(' D$
T:0#(0+' $ I#'*r)6$#*&'= E#0)$'*+
El trabajo de investigacin para ser probado se ha tenido que
disear tres hiptesis especficas, y como consecuencia de ello se
ha diseado un modelo de encuesta, donde se tratara de probar
cada uno de las hiptesis, los cuales probaran la hiptesis principal:
LA SUPERVISIN PEDAGGICA IN!LUE
SIGNI!ICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIRAJE EN
72
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA NC 21008 SAN ISIDRO VEGUETA.
Las hiptesis especficas que se plantean en el trabajo de
investigacin son las que se muestra a continuacin:
a. El asesoramiento pedaggico influye favorablemente en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
b. El mejoramiento continuo del desempeo profesional docente
influye favorablemente en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
c. El monitoreo pedaggico influye favorablemente en el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
Para probar estas hiptesis se ha diseado 01 cuestionario, que que
tiene 20 preguntas que son politomicas ponderadas (Escala de
Likert)
Se ha encuestado a 11 docentes y 01 director de la nstitucin
Educativa San sidro del distrito de Vegueta
D.1.2.9 E'*r+*$g(+' 1+r+ /+ Pr)$A+ ,$ H(13*$'('
Cuando se trabaja con variables categricas cualitativas, los datos
suelen organizarse en tablas de doble entrada en las que cada
entrada representa un criterio de clasificacin (una variable
categrica).
Como resultado de esta clasificacin, las frecuencias (el nmero o
porcentaje de casos) aparecen organizadas en casillas que
contienen informacin sobre la RELACIN ENTRE AMBOS
CRITERIOS. A estas frecuencias se les llama tablas de contingencia
Al realizar pruebas de hiptesis, se parte de un valor supuesto
(hipottico) en parmetro poblacional. Despus de recolectar una
muestra aleatoria, se compara la estadstica muestral, as como la
media(x), con el parmetro hipottico, se compara con una supuesta
media poblacional. Despus se acepta o se rechaza el valor
hipottico, segn proceda.
73
PASO 1= PLANTEAR LA HIPTESIS NULA LH
O
M LA
HIPTESIS ALTERNATIVALH
1
M
Se plantea primero la hiptesis nula (H
0
) y se lee H ')A0$r&. La H
significa -H(13*$'('; y el subndice cero indica -#& J+B
,(.$r$#0(+';
H(13*$'(' N)/+. Afirmacin o enunciado acerca del valor de un
parmetro poblacional.
H(13*$'(' A/*$r#+*(2+. Afirmacin que se aceptara si los datos
muestrales proporcionan amplia evidencia de que la Hiptesis Nula
PASO 2= SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNI!ICANCIA
El nivel de significancia es la probabilidad de rechazar la Hiptesis
nula cuando es verdadera.
Se denota mediante , la letra griega alfa. Algunas veces se
denomina nivel de riesgo. Este ltimo es un trmino ms adecuado,
ya que es el riesgo que existe al rechazar la Hiptesis Nula cuando
en realidad es verdadera.
Debe tomarse una decisin de usar el nivel 0.0E (nivel del 5%), el
nivel de 0.01, el 0.10 o cualquier otro nivel entre 0 y 1. Generalmente
se selecciona el nivel 0.0E para proyectos de investigacin de
consumo; el de 0.01 para aseguramiento de la calidad, para trabajos
en medicina; 0.10 para encuestas polticas.
La prueba se har a un nivel de confianza del 95% y a un nivel de
significancia de 0.05.
PASO 8= CALCULAR EL VALOR ESTADUSTICO DE LA PRUEBA
Existen muchos valores estadsticos de prueba y teniendo en cuenta
que se est trabajando con variables cualitativas categricas.
Ser imprescindible sealar al estadstico CJ(90)+,r+,&, ya que
este es el estadstico que nos va a permitir contrastar la relacin de
dependencia o independencia entre las dos variables objeto de
estudio.
74

=
E
) E O (

2
2
Opcionalmente se pueden calcular otras medidas de asociacin
como: Correlaciones, Coeficiente de contingencia, Phi y V de cramer
para 2+r(+A/$' 0)+/(*+*(2+' #&6(#+/$' y los estadsticos: Gamma, d
de Sommers, Tau b de Kendall para 2+r(+A/$' 0)+/(*+*(2+'
&r,(#+/$'.
CJ(90)+,r+,& permite contrastar la hiptesis de independencia,
pero en el caso de que se rechace dicha hiptesis no dice nada
sobre la fuerza de asociacin entre las variables estudiadas debido a
que su valor est afectado por el nmero de casos incorporados en
la muestra.
Las medidas de asociacin distinguen entre que las variables a
analizar sean nominales u ordinales. As, las medidas de asociacin
nominales slo informan del grado de asociacin existente pero no
de la direccin de esa asociacin. Sus valores son siempre positivos
de manera que un resultado prximo a cero indica un bajo nivel de
asociacin, mientras que un resultado prximo a 1 indica un elevado
nivel de asociacin.
Por su parte, las medidas de asociacin ordinales aportan
informacin sobre la direccin de la relacin, pudiendo tomar tanto
valores positivos como negativos. As, un resultado positivo indica
una relacin directa entre las variables analizadas, es decir, valores
altos de una variable se corresponden con valores altos de la otra y
valores bajos de una con valores tambin bajos en la otra. Sin
embargo un resultado negativo representa una relacin inversa entre
ambas variables, es decir, valores altos en una variables se
corresponden con valores bajos en la otra y viceversa.
PASO D= !ORMULAR LA REGLA DE DECISIN
Una regla de decisin es un enunciado de las condiciones segn las
que se acepta o se rechaza la Hiptesis Nula. La regin de rechazo
define la ubicacin de todos los valores que son demasiados
75
grandes o demasiados pequeos, por lo que es muy remota la
probabilidad de que ocurran segn la Hiptesis Nula verdadera.
PASO E= TOMAR UNA DECISIN
Se compara el valor observado de la estadstica muestral con el
valor crticos de la estadstica de prueba. Despus se acepta o se
rechaza la hiptesis nula. Si se rechaza sta, se acepta la
alternativa.
La distribucin apropiada de la prueba estadstica se divide en dos
regiones una regin de r$0J+4& y una de #& r$0J+4&. Si la prueba
estadstica cae en esta ltima regin no se puede rechazar la
hiptesis nula y se llega a la conclusin de que el proceso funciona
correctamente.
TABLAS DE CONTINGENCIA
Para probar nuestras hiptesis de trabajo, vamos a trabajar con las
TABLAS DE CONTNGENCA o de doble entrada y conocer si las
variables cualitativas categricas involucradas tienen relacin o son
independientes entre s. El procedimiento de las tablas de
contingencia es muy til para investigar este tipo de casos debido a
que nos muestra informacin acerca de la interseccin de dos
variables.
L+ 1r)$A+ CJ( 0)+,r+,& sobre dos variables cualitativas
categricas presentan una clasificacin cruzada, se podra estar
interesado en probar la hiptesis nula de que no existe relacin entre
76
R$g(3# ,$
+0$1*+0(3#
H
0
H
1
H
1
R$g(3# ,$
r$0J+4&
R$g(3# ,$
r$0J+4&
/2 =0.025 /2 =0.025
=2000 Z
L
=1.96 Z
L
=-1.96
ambas variables, conduciendo entonces a una 1r)$A+ ,$
(#,$1$#,$#0(+ CJ( 0)+,r+,&.
D.2. Pr&0$'& ,$ C&#*r+'*+0(3# ,$ H(13*$'('.
D.2.1.9 C&#*r+'*$ $#*r$ /+ 2+r(+A/$ ,$1$#,($#*$ $ (#,$1$#,($#*$
L+ S)1$r2('(3# P$,+g3g(0+ I#./)B$ S(g#(.(0+*(2+6$#*$ $# $/
Pr&0$'& ,$ A1r$#,(4+5$ $# /&' E'*),(+#*$' ,$/ N(2$/ Pr(6+r(+ ,$
L+ I#'*(*)0(3# E,)0+*(2+ NC 21008 S+# I'(,r& V$g)$*+
PRMERA PRUEBA DE HPOTESS
Hiptesis de Trabajo H*= El asesoramiento pedaggico (#./)B$
favorablemente en el proceso de aprendizaje de los alumnos
Hiptesis nula H
0
= El asesoramiento pedaggico #& (#./)B$
favorablemente en el proceso de aprendizaje de los alumnos
LVariables Pre05 vs Pre20)
Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig/) es menor
que 0, se rechazar la hiptesis de Trabajo a nivel de significancia
0.La Hiptesis de Trabajo es la que se va a probar.
Vamos a trabajar con un nivel de confianza del VE W y un nivel de
significancia 0.del E W
La tabla de contingencia (cruzada), muestra un resumen descriptivo
de los datos. Observe los resultados:
T+A/+ ,$ 0&#*(#g$#0(+=
1/ 2$a supervisin 3ue rea'i!a e' direc(r es(i&u'a 'a 'a)r
creadra de' dcen(e4 5 67/ 2Se eva'8a anua'&en(e 's
resu'(ads acad9&ics de 'a Ins(i(ucin Educa(iva: para
cncer 's 'grs a'can!ads de 's es(udian(es4
Recuento

20. Se evala anualmente los
resultados acadmicos de la
nstitucin Educativa; para conocer
Total
77

los logros alcanzados de los
estudiantes?
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
5. La supervisin
que realiza el
director estimula la
labor creadora del
docente?
Casi
siempre
0 6 1 7
Siempre 1 2 1 4
Total
1 8 2 11
La prueba de CJ( 0)+,r+,& devuelve lo siguiente:
Pr)$A+' ,$ 0J(90)+,r+,&
Valor gl
Sig.
asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
2,357(a) 2 @80X
Razn de
verosimilitudes
2,651 2 ,266
Asociacin lineal por
lineal
,179 1 ,673
N de casos vlidos
11
a.- 5 casillas (83,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
b.- La frecuencia mnima esperada es
Hacemos la comparacin; como el valor 7/;7< sig= es mayor
que 7/71 asu&id 0, se acepta la Hiptesis de Trabajo.
78
Es decir que E/ +'$'&r+6($#*& 1$,+g3g(0& (#./)B$
.+2&r+A/$6$#*$ $# $/ 1r&0$'& ,$ +1r$#,(4+5$ ,$ /&' +/)6#&' y
por ende son variables dependientes.
E. >L+ ')1$r2('(&# G)$ r$+/(4+ $/ ,(r$0*&r $'*(6)/+ /+ /+A&r
0r$+,&r+ ,$/ ,&0$#*$?
Siempre Casi siempre
R
$
0
)
$
#
*
&
6
5
4
3
2
1
0
GrI.(0& ,$ A+rr+'
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
20. Se evala
anualmente los
resultados acadmicos
de la nstitucin
Educativa; para
conocer los logros
alcanzados de los
estudiantes?
SEGUNDA PRUEBA DE HPOTESS
Hiptesis de Trabajo H*= EL MEJORAMENTO CONTNUO DEL
DESEMPEO PROFESONAL DOCENTE IN!LUE
FAVORABLEMENTE EN EL PROCESO DE APRENDZAJE DE
LOS ALUMNOS
Hiptesis nula H
0
= EL MEJORAMENTO CONTNUO DEL
DESEMPEO PROFESONAL DOCENTE NO IN!LUE
FAVORABLEMENTE EN EL PROCESO DE APRENDZAJE DE
LOS ALUMNOS
LVariables Pre08 vs Pre18)
Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig/) es menor
que 0, se rechazar la hiptesis de Trabajo a nivel de significancia
0. La Hiptesis de Trabajo es la que se va a probar.
79
Vamos a trabajar con un nivel de confianza del VE W y un nivel de
significancia 0.del E W
La tabla de contingencia (cruzada), muestra un resumen descriptivo
de los datos. Observe los resultados:
T+A/+ ,$ 0&#*(#g$#0(+
X. >L+ ')1$r2('(3# G)$ ,$'$61$H+ $/ ,(r$0*&r 1r&6)$2$ $/
,$'$#2&/2(6($#*& 1r&.$'(&#+/ 0&# 0+/(,+, J)6+#+? Y 1X.
>R$0&#&0$ G)$ /&' 6:*&,&' $61/$+,&' $# ') /+A&r '&#
+,$0)+,&'@ 1+r+ $/ +1r$#,(4+5$ ,$ ')' $'*),(+#*$'?

18. Reconoce que los
mtodos empleados en su
labor son adecuados, para el
aprendizaje de sus
estudiantes?
Total
Casi siempre Siempre
8. La supervisin que
desempea el director
promueve el
desenvolvimiento
profesional con calidad
humana?
Casi
siempre
6 1 7
Siempre 2 2 4
Total 8 3 11
La prueba de CJ( 0)+,r+,& devuelve lo siguiente:
Pr)$A+' ,$ 0J(90)+,r+,&
V+/&r g/ S(g. +'(#*3*(0+
LA(/+*$r+/M
CJ(90)+,r+,& ,$ P$+r'&# 1,637(b) 1 @201
C&rr$00(3# 1&r
0&#*(#)(,+,L+M
,331 1 ,565
R+43# ,$ 2$r&'(6(/(*),$' 1,604 1 ,205
E'*+,<'*(0& $%+0*& ,$
!('J$r

A'&0(+0(3# /(#$+/ 1&r /(#$+/ 1,488 1 ,223
80
N ,$ 0+'&' 2I/(,&' 11
a.- Calculado slo para una tabla de 2x2.
b.- 3 casillas (75,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es 1,09.
Hacemos la comparacin; como el valor 7/67> sig= es mayor
que 7/71 asu&id 0, se acepta la Hiptesis de Trabajo.
Es decir que E' ,e"ra&ien( Cn(inu de' Dese&pe+
Pr?esina' Dcen(e In?'u@e %avra)'e&en(e en e' Prces De
Aprendi!a"e de 's A'u&ns y por lo tanto son variables
dependientes.
X. >L+ ')1$r2('(3# G)$ ,$'$61$H+ $/ ,(r$0*&r 1r&6)$2$
$/ ,$'$#2&/2(6($#*& 1r&.$'(&#+/ 0&# 0+/(,+, J)6+#+?
Siempre Casi siempre
R
$
0
)
$
#
*
&
6
5
4
3
2
1
0
GrI.(0& ,$ A+rr+'
Siempre
Casi siempre
18. Reconoce que los
mtodos empleados
en su labor son
adecuados, para el
aprendizaje de sus
estudiantes?
De las pruebas realizadas se podra afirmar que:
LA SUPERVISIN PEDAGGICA IN!LUE
SIGNI!ICATIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIRAJE
81
EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NC 21008 SAN ISIDRO VEGUETA
D.2.2.9 D('*r(A)0(3# ,$ .r$0)$#0(+' & J('*&gr+6+' 1&r 2+r(+A/$ ,$ /+
(#.&r6+0(3# &A*$#(,+.
T+A/+ ,$ .r$0)$#0(+
1.9 >E/ ,(r$0*&r 2('(*+ +/ +)/+@ 1+r+ +'$'&r+r $/ *r+A+5&
1$,+g3g(0&?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
N)#0+ 1 9,1 9,1 9,1
P&0+'
2$0$'
7 63,6 63,6 72,7
C+'(
'($61r$
3 27,3 27,3 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 63.6% respondieron
P&0+' 2$0$' el director visita el aula para asesorar el trabajo
82
pedaggico, el 27.3% respondieron C+'( '($61r$ y solo el 9.1%
#)#0+.
2.9 >E/ D(r$0*&r J+0$ )'& ,$ /+ $#*r$2('*+ 1+r+ 6$5&r+r $/ *r+A+5&
,$/ ,&0$#*$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
N)#0+ 1 9,1 9,1 9,1
P&0+'
2$0$'
3 27,3 27,3 36,4
C+'(
'($61r$
5 45,5 45,5 81,8
S($61r$ 2 18,2 18,2 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 45.5% respondieron
C+'( '($61r$ el director hace uso de la entrevista para mejorar
83
el trabajo docente, el 27.3% respondieron P&0+' 2$0$' y el
9.1% #)#0+.
84
8.9 >E/ ,(r$0*&r )*(/(4+ 6$6&r+#,)6 1+r+ 0&6)#(0+r /+
')1$r2('(3# + /&' ,&0$#*$'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
N)#0+
3 27,3 27,3 27,3
P&0+'
2$0$'
5 45,5 45,5 72,7
C+'(
'($61r$
2 18,2 18,2 90,9
S($61r$
1 9,1 9,1 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 45.5% respondieron
P&0+' 2$0$' el director hace uso del memorndum para
comunicar la supervisin, el 27.3% respondieron #)#0+, el
18.2% C+'( '($61r$ y el 9.1% S($61r$.
85
D.9 >E/ ,(r$0*&r 0&#2&0+ + r$)#(&#$' +/ 1$r'&#+/ 1+r+ *r+*+r
+'1$0*&' 1$,+g3g(0&'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
P&0+'
2$0$'
3 27,3 27,3 27,3
C+'(
'($61r$
2 18,2 18,2 45,5
S($61r$ 6 54,5 54,5 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 54.5% respondieron
S($61r$ el director convoca a reuniones al personal para tratar
aspectos pedaggicos, el 27.3% respondieron P&0+' 2$0$' y el
18.2% C+'( '($61r$.
86
E.9 >L+ ')1$r2('(3# G)$ r$+/(4+ $/ ,(r$0*&r $'*(6)/+ /+ /+A&r
0r$+,&r+ ,$/ ,&0$#*$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
7 63,6 63,6 63,6
S($61r$ 4 36,4 36,4 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 63.6% respondieron
C+'( '($61r$ el director estimula la labor creadora del docente y
el 36.4% respondieron '($61r$.
87
O.9 >L+ ')1$r2('(3# G)$ r$+/(4+ $/ ,(r$0*&r A)'0+ /&0+/(4+r
,$A(/(,+,$'@ 1+r+ 0&rr$g(r/&' B 6$5&r+r /+ 0+/(,+,
1$,+g3g(0+?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
8 72,7 72,7 72,7
S($61r$ 3 27,3 27,3 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 72.7% respondieron
C+'( S($61r$ la supervisin que realiza el director busca
localizar debilidades para corregirlos y el 27.3% respondieron
que '($61r$.
88
T.9 >L+ ')1$r2('(3# G)$ r$+/(4+ $/ ,(r$0*&r A)'0+ 1r$2$#(r
$rr&r$'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
6 54,5 54,5 54,5
S($61r$ 5 45,5 45,5 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 54.5% respondieron
C+'( S($61r$ la supervisin que realiza el director busca
prevenir errores y el 45.5% respondieron que '($61r$.
89
X.9 >L+ ')1$r2('(3# G)$ ,$'$61$H+ $/ ,(r$0*&r 1r&6)$2$ $/
,$'$#2&/2(6($#*& 1r&.$'(&#+/ 0&# 0+/(,+, J)6+#+?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
7 63,6 63,6 63,6
S($61r$ 4 36,4 36,4 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 63.6% respondieron
C+'( S($61r$ la supervisin que desempea el director
promueve el desenvolvimiento profesional con calidad humana y
el 36.4 '($61r$.
90
V.9 L+ g$'*(3# +,6(#('*r+*(2+. >C&#*r&/+ /+ +'('*$#0(+ B
1)#*)+/(,+, ,$/ 1$r'&#+/ ,&0$#*$ $# /+ I#'*(*)0(3# $,)0+*(2+
$# .&r6+ 1$r6+#$#*$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
3 27,3 27,3 27,3
S($61r$ 8 72,7 72,7 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el T2.TW respondieron
S($61r$ la gestin administrativa controla la asistencia y la
puntualidad y solo el 27.3% C+'( '($61r$.
91
10.9 L+ +)*&r(,+, +,6(#('*r+*(2+. >C&rr(g$ /&' $rr&r$'
0&6$*(,+' 1&r ') g$'*(3# $# $/ *r+A+5& ,(+r(& B $# /+
$5$0)0(3# ,$ +/g)#+' +0*(2(,+,$'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
10 90,9 90,9 90,9
S($61r$ 1 9,1 9,1 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el V0.VW respondieron
C+'( S($61r$ la autoridad administrativa corrige los errores
cometidas en su gestin y solo el V.1W S($61r$
92
11.9 >E/ ,(r$0*&r r$0&#&0$ G)$ /+' r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/ '$
1r&,)0$ )# (#*$r0+6A(& ,$ (,$+' '&Ar$ /+' $'*r+*$g(+' 1+r+
6$5&r+r $/ 1r&0$'& ,$ +1r$#,(4+5$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
P&0+'
2$0$'
3 27,3 27,3 27,3
C+'(
'($61r$
2 18,2 18,2 45,5
S($61r$ 6 54,5 54,5 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el ED.EW respondieron
S($61r$ que el director reconoce que las reuniones de trabajo
mejoran el proceso de aprendizaje, el 2T.8W 1&0+' 2$0$' y el
1X.2W C+'( '($61r$.
93
12.9 >R$0&#&0$ G)$ /+' r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/ ,&0$#*$@
$'*(6)/+ + 1&#$r $# 1rI0*(0+ 6:*&,&' B 1r&0$,(6($#*&'
G)$ +'$g)r$# 6$5&r$' r$')/*+,&' $# $/ 1r&0$'& ,$
+1r$#,(4+5$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
3 27,3 27,3 27,3
S($61r$ 8 72,7 72,7 100,0
T&*+/ 11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el T2.TW respondieron
que S($61r$ las reuniones de los docentes estimulan a poner
en prctica nuevos mtodos y procedimientos y solo el 27.3%
C+'( '($61r$.
94
18.9 >R$0&#&0$ G)$ $# /+' r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/ ,&0$#*$
r$0(A$ /+ +B),+ B &r($#*+0(3# #$0$'+r(+@ 1+r+ 6$5&r+r ')
*r+A+5&?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
7 63,6 63,6 63,6
S($61r$
4 36,4 36,4 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el O8.OW reconocen
que C+'( S($61r$ en las reuniones se apoya al personal
docente y el 36.4% S($61r$.
95
1D.9 >E/ ,(r$0*&r r$0&#&0$ /+' 0&#,(0(&#$' A(&/3g(0+'@
1'(0&/3g(0+' $# $/ 1r&0$'& ,$ +1r$#,(4+5$ ,$ ')' #(H&'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
8 72,7 72,7 72,7
S($61r$
3 27,3 27,3 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 72.7% respondieron
C+'( S($61r$ el director reconoce las condiciones biolgicas,
psicolgicas del proceso de aprendizaje de los nios y el 27.3%
lo reconocen S($61r$.
96
1E.9 >R$0&#&0$ G)$ $/ 0)61/(6($#*& ,$ ')' *+r$+' ,$ /&'
$'*),(+#*$' '&# A)$#+'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
P&0+'
2$0$'
3 27,3 27,3 27,3
C+'(
'($61r$
3 27,3 27,3 54,5
S($61r$
5 45,5 45,5 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 45.5% reconocen
S($61r$ que el cumplimiento de las tareas de los estudiantes
son buenas, el 27.3% 0+'( '($61r$ y el 27.3% P&0+' 2$0$'.
97
1O.9 >R$0&#&0$ G)$ /+ +'('*$#0(+ B /+ 1)#*)+/(,+, ,$ /&'
$'*),(+#*$' + /+' I.E. $' (61&r*+#*$?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
8 72,7 72,7 72,7
S($61r$
3 27,3 27,3 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el T2.TW reconocen
S($61r$ que la asistencia y puntualidad de los estudiantes de
la .E. es importante y el 2T.8W C+'( '($61r$.
98
1T.9 >R$0&#&0$ G)$ /&' r$0)r'&' B 6+*$r(+/$' ,(,I0*(0&'
$61/$+,&' $# ') /+A&r '&# A)$#&'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
9 81,8 81,8 81,8
S($61r$
2 18,2 18,2 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 81.8% reconoce
C+'( S($61r$ que los recursos y materiales didcticos son
buenos y el 18.2% S($61r$.
99
1X.9 >R$0&#&0$ G)$ /&' 6:*&,&' $61/$+,&' $# ') /+A&r '&#
+,$0)+,&'@ 1+r+ $/ +1r$#,(4+5$ ,$ ')' $'*),(+#*$'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
C+'(
'($61r$
8 72,7 72,7 72,7
S($61r$
3 27,3 27,3 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 72.7% reconocen
C+'( S($61r$ que los mtodos empleados en su labor son
adecuados para el aprendizaje de los estudiantes y el 27.3% lo
reconocen S($61r$.
100
1V.9 >S$ A)'0+ +/*$r#+*(2+' ,$ '&/)0(3#@ 1+r+ /&' $'*),(+#*$'
0&# 1r&A/$6+' ,$ A+5& r$#,(6($#*& +0+,:6(0&?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
P&0+'
2$0$'
1 9,1 9,1 9,1
C+'(
'($61r$
7 63,6 63,6 72,7
S($61r$
3 27,3 27,3 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 63.6% respondieron
C+'( S($61r$ se busca alternativas de solucin para
estudiantes con bajo rendimiento, el 27.3% S($61r$ y el 9.1%
P&0+' 2$0$'.
101
20.9 >S$ $2+/N+ +#)+/6$#*$ /&' r$')/*+,&' +0+,:6(0&' ,$ /+
I#'*(*)0(3# E,)0+*(2+F 1+r+ 0&#&0$r /&' /&gr&' +/0+#4+,&'
,$ /&' $'*),(+#*$'?
!r$0)$#0(+ P&r0$#*+5$
P&r0$#*+5$
2I/(,&
P&r0$#*+5$
+0)6)/+,&
P&0+'
2$0$'
1 9,1 9,1 9,1
C+'(
'($61r$
8 72,7 72,7 81,8
S($61r$
2 18,2 18,2 100,0
T&*+/
11 100,0 100,0
INTERPRETACIN=
De un total de 11 docentes encuestados el 72.7% respondieron
C+'( S($61r$ se evala anualmente los resultados
acadmicos de la nstitucin Educativa; para conocer los logros
alcanzados de los estudiantes, el 18.2 % S($61r$ y el 9.1%
P&0+' 2$0$'.
D.8. D('0)'(3#
102
Los resultados obtenidos luego de ordenarlos segn las hiptesis planteadas
estn de acuerdo a lo previsto.
L+ 1r(6$r+ J(13*$'(' $'1$0<.(0+ propone que uno de los indicadores del
Clima Organizacional como son las Relaciones nterpersonales, influye en el
Desempeo Docente verificando con un alto nivel de asociacin, mediante el
coeficiente de correlacin. Es decir, cuando sea mejor las relaciones
interpersonales tambin mejora el desempeo docente. Estas
manifestaciones se observan incluso en el quehacer cotidiano de las
actividades docentes dentro de la nstitucin Educativa.
Acerca de la '$g)#,+ J(13*$'(' $'1$0<.(0+' sobre las Normas de
Convivencia y su influencia en el Desempeo Docente, se obtuvo un
resultado positivo y con un alto nivel. Se podra decir que este resultado en
consecuencia de la anterior, mide las relaciones interpersonales que se
conjugan con las Normas de Convivencia; las que se manifiestan de manera
explcita como implcita. Las normas en una institucin pueden ser aquellas
que la experiencia e historia de la institucin lo manifiestan en las
costumbres y los buenos resultados en la gestin de la misma.
La resolucin de conflictos y su influencia en el desempeo docente, como
*$r0$r+ J(13*$'(' $'1$0<.(0+, igualmente fue confirmada obtenindose un
alto grado de asociacin. Y en armona con las otras dos hiptesis
especficas, cuando se establecen vnculos interpersonales con una buena
comunicacin y, existen normas en la nstitucin que se manifiestan
armoniosamente; entonces la Resolucin de conflictos se observan de
manera coloquial y positiva para el desempeo docente.
La H(13*$'(' g$#$r+/, a manera de resumen aditivo de las especficas,
tambin obtuvo un resultado positivo y altamente significativo. Es decir,
existe influencia entre el clima organizacional y el desempeo docente. En
103
donde al establecerse los grados de asociacin mediante el Coeficiente de
Correlacin se obtiene un valor cerca de 0,8.
En los trabajos de investigacin revisados en donde contemplan los
aspectos tratados en esta investigacin, tambin se encuentran influencias
positivas entre el clima organizacional y el desempeo docente. Sea el caso
de la relacin entre el estilo de gestin del director y el desempeo docente,
obtuvo un coeficiente de correlacin positivo y superior a 0,8. Nuestra
investigacin, en la medida que incorpor otros indicadores, obtuvo un valor
ligeramente menor, pero manteniendo un valor significativo, lo que se
deduce lo adecuado de los instrumentos que nos permitieron recoger los
datos
104
CAPUTULO V
CONCLUSIONES SUGERENCIAS
E.1.9 C&#0/)'(&#$'
Luego de haber desarrollado el informe de tesis se arriba a las siguientes
conclusiones:
a) La supervisin pedaggica debe verse como un proceso que fomente y
fortalezca el mejoramiento profesional del docente y como una manera
de identificar sus cualidades como punto de partida para disear
polticas que coadyuven los procesos de enseanza y aprendizaje.
b) La supervisin pedaggica hacia el docente est influenciado por
factores internos y externos del individuo y estos estn acorde con sus
caractersticas personales entre ellas; capacidad de aprendizaje,
motivacin, ambiente, actividades, estado emocional y valores. El
docente debe reunir condiciones bsicas para cumplir a plenitud con su
labor, gozar de salud fsica y mental, reflejar sentido del amor y equilibrio
emocional, adems tener una serie de caractersticas personales
inherentes a su rol.
c) El carcter desarrollador de la supervisin educativa del docente se
cumple tambin cuando la misma contiene juicio sobre lo que se debe
lograr para mejorar sus resultados; dado que por si solo, justifica su
105
necesidad. Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como
parte del proceso de construccin de un sistema de supervisin
educativa de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas est en
una condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos.
d) La supervisin pedaggica cumple dos propsitos bsicos:
responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la
reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han
alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los
estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tenido
a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos
responsables de la supervisin de los docentes.
E.2.9 S)g$r$#0(+'
) a La primera recomendacin deber orientarse a sensibilizar a directivos y
docentes para profundizar los estudios destinados a detectar cuales son
las variables que producen mayor impacto en la elevacin de la calidad
del proceso aprendizaje de los estudiantes.
) b Esta sugerencia se ampla respecto de los dems interesados como
autoridades educativas, investigadores y otros. La educacin constituye
uno de los soportes ms importantes en la configuracin de la
personalidad. Un docente sin este tipo de recurso, o con una formacin
regular quedar despotenciado para insertarse vlidamente en el
contexto del grupo social. La sociedad moderna ha establecido elevados
niveles de exigencia formativa lo cual debe aplicarse a los docentes en
primer lugar, para contribuir a elevar la calidad de la formacin que se
imparte.
) c Las autoridades nacionales regionales, locales e institucionales en el
campo educativo y los directivos deben impulsar la realizacin de
106
actividades destinadas a concienciar sobre la necesidad de la formacin
permanente. El directivo y docente son lo que requieren de ms
demanda y actualizacin a fin de que su enseanza sea de mayor
eficacia en cuanto a resultados educativos.
) d Las nstituciones Educativas, requieren de la aplicacin de un Modelo de
Supervisin Educativa que pueden ser adaptado para que la
observacin sea hecha por otras personas, como por ejemplo el directivo
o algn colega.
) e La supervisin educativa es esencialmente un juicio de valor,
profundamente comprensivo de una realidad, en este caso con la accin
y participacin del directivo hacia el docente, el diseo y desarrollo de la
praxis educativa y su proyeccin socio relacional y profesional para
configurarse como juicio ajustado crtico-formativo de la accin e
implicacin de los participantes, necesita de la indagacin y la
innovacin
107
CAPITULO IV
RE!ERENCIAS BIBLIOGR"!ICAS
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109
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En: http://www.uag.mx/63/a10-04.htm
http://www.monogra
110
ANESOS
A#$%& N7 1= Cr&#&gr+6+ ,$ A0*(2(,+,$'
A#$%& N7 2= M+*r(4 ,$ C&#'('*$#0(+
A#$%& N7 8= I#'*r)6$#*&' ,$ R$0&/$00(3# ,$ D+*&'=
A#$%& N7 D= C&#.(+A(/(,+, ,$ A/1J+ ,$ Cr&Z+0Q
A#$%& N7 E= D&0)6$#*& ,$ S&/(0(*), ,$ J)(0(& ,$ E%1$r*&'
A#$%& N7 O= I#.&r6$ ,$ O1(#(3# ,$ E%1$r*&'
A#$%& N7 T= T+A/+ ,$ D+*&'
111
A#$%& N7 1= Cr&#&gr+6+ ,$ A0*(2(,+,$'
N7 ACTIVIDADES
2011 2012
E ! M A M J J A S O N D E ! M
!
A
S
E

1
1 D$*$r6(#+0(3# ,$/ T$6+ ,$ (#2$'*(g+0(3# S
2 E%1/&r+0(3# B(A/(&grI.(0+. %
8 P/+#*$+6($#*& ,$/ Pr&A/$6+ S
D E/+A&r+0(3# ,$/ M+r0& T$3r(0& S
E R$,+00(3# ,$/ Pr&B$0*& ,$ (#2$'*(g+0(3# S
O R$2('(3# ,$/ 1r&B$0*& ,$ (#2$'*(g+0(3# S
T E/+A&r+0(3# ,$ I#'*r)6$#*&' ,$ I#2$'*(g+0(3# S
X V+/(,+0(3# ,$ I#'*r)6$#*&' ,$ (#2$'*(g+0(3# %
V A1/(0+0(3# 1(/&*& ,$ (#'*r)6$#*&' S
10 R$$/+A&r+0(3# ,$ (#'*r)6$#*&' ,$ (#2$'*(g+0(3# S
11 A1/(0+0(3# ,$ I#'*r)6$#*&' S
12 Pr&0$'+6($#*& ,$ ,+*&' S
18 R$,+00(3# ,$ /+ T$'('. %
!
A
S
E

2
1D E/+A&r+0(3# B A5)'*$ ,$ /&' (#'*r)6$#*&' ,$
r$0&/$00(3# ,$ ,+*&'
%
1E V+/(,+0(3# ,$ /&' (#'*r)6$#*&' ,$ r$0&/$00(3# ,$
,+*&'
%
1O A1/(0+0(3# ,$ /&' (#'*r)6$#*&' ,$ r$0&/$00(3# ,$
,+*&'
%
1T Pr&0$'+6($#*& B A#I/('(' %
1X R$2('(3# ,$ /+ /(*$r+*)r+ ,$/ (#.&r6$ ,$ /+ *$'(' %
1V R$2('(3# ,$ /+ *$'(' 1&r 1+r*$ ,$/ 5)r+,& %
20 A1r&A+0(3# ,$ /+ *$'('
21 Pr$'$#*+0(3# $%1&'(0(3# B ')'*$#*+0(3# ,$ /+ *$'('
112
A#$%& N7 2= M+*r(4 ,$ C&#'('*$#0(+
T<*)/&= -IN!LUENCIA DE LA SUPERVISION PEDAGOGICA EN EL PROCESO DE APRENDIRAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N7 21008 SAN ISIDRO9VEGUETA.
113
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIA#$ES SUB VARIABLES INDICADORES MTODO TECNICAS
Pr&A/$6+ G$#$r+/
Cmo influye la
supervisin pedaggica en
el proceso de aprendizaje,
de los estudiantes del nivel
primaria de la nstitucin
Educativa N 21003,San
sidro - Vgueta?
OA5$*(2&' G$#$r+/
Conocer la influencia de la
supervisin pedaggica en
el proceso de aprendizaje,
de los estudiantes del
nivel primaria de
nstitucin Educativa N
21003,San sidro -
Vgueta?
H(13*$'(' G$#$r+/
La supervisin pedaggica
influye significativamente
en el proceso de
aprendizaje en los
estudiantes del nivel
primaria de nstitucin
Educativa N 21003, San
sidro - Vgueta?
(V i)
SUPERVISION
PEDAGOGICA
Asesoramiento
Pedaggico
Mejoramiento
Continuo
Monitoreo
Pedaggico
Orientar,
Guiar,
Conducir
Proveedor
Calidad humana
Calidad Pedaggica
Acompaamiento
Asistencia
Orientacin
Universo = 11
Muestra = 11
Mtodo : No Experimental
T:0#(0+' =
P+r+ $/ +0&1(& ,$ D+*&'=
La observacin
Entrevista
Encuesta
Lecturas
Anlisis Documental y
Bibliogrfica.
I#'*r)6$#*&' ,$ r$0&/$00(3#
,$ ,+*&'=
Fichas o formulario de
Observacin.
Cuestionario de Entrevista.
Cuestionario de encuesta.
Pruebas Educativas
Anlisis de contenido y Fichas.
P+r+ $/ Pr&0$'+6($#*& ,$
,+*&'.
Consistenciacin,
Codificacin Tabulacin de
datos.
T:0#(0+' 1+r+ $/ +#I/('(' $
(#*$r1r$*+0(3# ,$ ,+*&'.
Paquete estadstico SPSS
18.0
Estadstica descriptiva para
cada variable.
P+r+ 1r$'$#*+0(3# ,$ ,+*&'
Cuadros, Tablas estadsticas y
Grficos
P+r+ $/ (#.&r6$ .(#+/=
Esquema propuesto por la
EPG-UCV
T(1& ,$ I#2$'*(g+0(3#=
Bsica.
D('$H& ,$ I#2$'*(g+0(3#
Transeccional.(No
Experimental)
Pr&A/$6+' E'1$0<.(0&'
Cmo influye el
asesoramiento
Pedaggico en el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes?
Cmo influye el
mejoramiento continuo del
desempeo profesional
docente en el proceso de
aprendizaje de los
alumnos?
Cmo influye el
monitoreo pedaggico en
el proceso de aprendizaje
de los alumnos?
OA5$*(2&' E'1$0<.(0&'
Conocer la influencia del
asesoramiento
Pedaggico en el proceso
de aprendizaje de los
alumnos.
Conocer la influencia entre
el mejoramiento continuo
del desempeo profesional
docente y el proceso de
aprendizaje de los
alumnos.
Conocer la influencia del
monitoreo pedaggico en
el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
H(13*$'(' E'1$0<.(0&'
El asesoramiento
Pedaggico influye
favorablemente en el
proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El mejoramiento continuo
del desempeo profesional
docente influye
favorablemente en el
proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El monitoreo pedaggico
influye favorablemente en
el proceso de aprendizaje
de los alumnos.
(Vd)
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Condiciones del
aprendizaje
Procesos cognitivos
Resultados del
aprendizaje
NTERNAS =
Biolgicas y
Psicolgicos
ESTERNAS=
Familiares ,Escolares,
Socio-Econmicos
Culturales
BASICOS =
Atencin, Percepcin y
Memoria
SUPERIORES =
Pensamiento
Lenguaje.
Conocimientos
declarativos
Conocimientos icnicos
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
actitudinales
A#$%& N7 8= I#'*r)6$#*&' ,$ R$0&/$00(3# ,$ D+*&'
CUESTIONARIO N7 01.
Para los docentes de la nstitucin Educativa N 21003San sidro "Vgueta.
E'*(6+,& C&/$g+=
Estimado colega el presente cuestionario, es parte de una investigacin; para
mejorar el servicio educativo, por lo cual solicitamos su colaboracin que ser
confidencial y annima.
El presente cuestionario tiene como objetivo conocer la nfluencia de la
Supervisin Pedaggica en el Proceso de Aprendizaje, de los estudiantes del
Nivel primaria de la nstitucin Educativa N 21003,San sidro - Vgueta.
INSTRUCCIONES:
Lee minuciosamente las preguntas, y marque con un aspa (X) la alternativa
que crea conveniente. (Escala de Valoracin).Se le suplica no dejar ninguna
pregunta sin contestar
ESCALA DE VALORACIN
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
0 1 2 3
PREGUNTAS
Preguntas Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
1.- El Director visita al aula; para asesorar el
trabajo pedaggico?
2.- El Director hace el uso de la entrevista;
para mejorar el trabajo de docente?
3.- El Director utiliza memorndum, para
comunicar la supervisin a los
Docentes?
4.- El Director convoca a reuniones al
personal, para tratar aspectos
pedaggicos?
5.- La supervisin que realiza el director
estimula la labor creadora del docente?
6.- La supervisin que realiza el Director
busca localizar debilidades; para
114
N
00
corregirlos y mejorar la calidad
pedaggica?
7.- La supervisin que realiza el director
busca prevenir errores?
8.- La supervisin que desempea el director
promueve el desenvolvimiento
profesional, con calidad humana?
9.- La Gestin Administrativa, Controla la
asistencia y puntualidad del personal
docente en la nstitucin Educativa en
forma permanente?
10.-La Autoridad Administrativa, Corrige los
errores cometidas por su gestin en el
trabajo diario y en la ejecucin de algunas
actividades?
11.- El director reconoce que las reuniones
del personal se produce un intercambio
de ideas sobre las estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje?
12.- Reconoce que las reuniones del
personal docente, estimula a poner en
prctica mtodos y procedimientos que
aseguren mejores resultados en el
proceso de aprendizaje?
13.- Reconoce que en las reuniones del
personal docente recibe la ayuda y
orientacin necesaria, para mejorar su
trabajo?
14.- El director reconoce las condiciones
biolgicas, psicolgicas en el proceso de
aprendizaje de sus nios ?
.15- Reconoce que el cumplimiento de sus
tareas de los estudiantes son buenas?
.16-Reconoce que la asistencia y la
puntualidad de los estudiantes a la .E.es
importante?
17.- Reconoce que los recursos y materiales
didcticos empleados en su labor son
buenos?
18.-Reconoce que los mtodos empleados en
su labor son adecuados, para el
aprendizaje de sus estudiantes?
19.- Se busca alternativas de solucin, para
los estudiantes con problemas de bajo
rendimiento acadmico?
20.-Se Evala anualmente los resultados
acadmicos de la nstitucin educativa;
para conocer los logros alcanzados de los
estudiantes?

-M)0J+' gr+0(+' 1&r ') 0&/+A&r+0(3#;
115
CUESTIONARIO N7 02.
Para el Director de la nstitucin Educativa N 21003San sidro "Vgueta.
E'*(6+,& D(r$0*&r=
Seor Director el presente cuestionario, es parte de una investigacin; para
mejorar el servicio educativo, por lo cual solicitamos su colaboracin que ser
confidencial y annima.
El presente cuestionario tiene como objetivo conocer la nfluencia de la
Supervisin Pedaggica en el Proceso de Aprendizaje, de los estudiantes del
Nivel primaria de la nstitucin Educativa N 21003,San sidro - Vgueta.
INSTRUCCIONES=
Lee minuciosamente las preguntas, y marque con una aspa (X) la alternativa
que crea conveniente. (Escala de Valoracin).Se le suplica no dejar ninguna
pregunta sin contestar
ESCALA DE VALORACIN
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
0 1 2 3
PREGUNTAS
Preguntas Nunca
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
1.- El director visita al aula; para asesorar el
trabajo pedaggico?
2.- El director realiza la entrevista; para
supervisar el trabajo de los docentes?
3.- El Director usa el Memorndum, para
anticipar la supervisin pedaggica a los
docentes?
4.- Reconoce que convoca a reuniones del
personal docente, para tratar aspectos
pedaggicos?
5.- Reconoce que la supervisin que realiza
estimula la labor creadora del docente?
116
N 0
6.- Reconoce que la supervisin que realiza
busca localizar errores, para corregirlos y
mejorar la calidad pedaggica?
7.- Reconoce que la supervisin que realiza
busca prevenir errores?
8.- Reconoce que la supervisin que realiza
promueve el desenvolvimiento profesional,
con calidad humana?
9.- Reconoce que las reuniones del personal
le permite unificar las actividades del
personal?
10.- Reconoce que las reuniones del personal
logra el apoyo de todos los miembros?
11.-Reconoce que en las reuniones del
personal le permite mejorar las actividades
docentes?
12.- Reconoce que las condiciones biolgicas
psicolgicas en el proceso de aprendizaje
de sus nios es bueno o malo?
13.- Reconoce que el cumplimiento de sus
tareas de los estudiantes son buenas?
14.-Reconoce que la asistencia y la
puntualidad de los estudiantes a la .E.es
importante?
15.- Reconoce que los recursos y materiales
didcticos empleados por los docentes
son importantes en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
16.-Reconoce que los mtodos empleados en
la labor docente son adecuados para el
aprendizaje de los estudiantes?
17.-Reconoce que los materiales enviados por
el ministerio de educacin es adecuado con
la realidad de su nstitucin educativa?
18.- Reconoce pblicamente a los docentes y
estimula a sus alumnos por los buenos
resultados obtenidos en los concursos de
conocimientos?
19.-Reconoce que los talleres de capacitacin
para el personal docente son muy
importantes?
20.-Se evala permanentemente el
rendimiento acadmico de los alumnos
,para corregir o mejorar el aprendizaje
esperado?
-M)0J+' gr+0(+' 1&r ') 0&/+A&r+0(3#;
117
A#$%& N7 D= C&#.(+A(/(,+, ,$ A/1J+ ,$ Cr&Z+0Q
PROCESO DE VALIDACION DE INSTRUMENTOS
CON!IABILIDAD
La confiabilidad es la "exactitud o precisin de un instrumento de medicin"
(Kerlinger, p. 459). Existen distintos tipos de confiabilidad: la estabilidad a
travs del tiempo (medible a travs de un diseo test-retest); la
representatividad, que se refiere a la ausencia de variaciones en la capacidad
del instrumento para medir un mismo constructo en distintas subpoblaciones; y
por ltimo la equivalencia, que se aplica a las variables latentes, medidas a
travs de mltiples indicadores, y que se puede poner a prueba mediante
diversos mtodos, incluyendo el llamado Alpha de Cronbach, split-half, y
distintas formas de verificar la consistencia entre evaluadores.
PROCEDIMIENTO
El anlisis de confiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de
medicin y los tems que las componen. El procedimiento Reliability Anlisis
calcula algunas medidas comnmente usadas de confiabilidad de escalas y
tambin provee informacin acerca de las relaciones entre tems individuales
en la escala. El coeficiente Alpha de Cronbach es un modelo de consistencia
interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los items. Entre las
ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cunto
mejorara (o empeorara) la confiabilidad del ndice si se excluyera un
determinado item.
CALCULO DE LA CON!IABILIDAD
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medicin. Todo utilizan frmulas que producen coeficientes de
confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1. Donde un
coeficiente de 0 significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de
118
confiabilidad (confiabilidad total). Entre ms se acerque al coeficiente 0, hay
mayor error en la medicin.
Los procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante un
coeficiente son:
1. Medida de estabilidad (confiabilidad por test retest)
2. Mtodo de formas alternativas o paralelas.
3. Mtodo de mitades partidas (Split halves).
4. Coeficiente alfa de Cronbach. (El cual usaremos en esta investigacin)
5. Coeficiente KR-20, Kuder y Richardson (1937)
!ORMULACIN
El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones
entre las variables (o tems) que forman parte de la escala. Puede calcularse
de dos formas: a partir de las varianzas o de las correlaciones de los tems.
Hay que advertir que ambas frmulas son versiones de la misma y que pueden
deducirse la una de la otra.
A partir de las varianzas
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcula as:
D&#,$
es la varianza del tem i,
es la varianza de la suma de todos los tems y
K es el nmero de preguntas o tems.
A partir de las correlaciones entre los tems
119
A partir de las correlaciones entre los tems, el alfa de Cronbach se calcula as:
Donde
n es el nmero de tems y
p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los
tems.
MIDIENDO LOS ITEMS DEL CUESTIONARIO
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,904 20
AN"LISIS DE RESULTADOS=
A mayor valor de Alpha, mayor confiabilidad. El mayor valor terico de Alpha es
1, y en general .904 se considera un valor aceptable.
La columna etiquetada Total Correlacin proporciona una medida de la
correlacin entre el tem y el ndice, que como toda medida de correlacin vara
entre -1 y 1. Si algn tem presenta correlaciones negativas, o bien
correlaciones positivas muy leves, es probable que sea recomendable excluir el
tem del ndice.
La columna etiquetada Alpha de Cronbach si se elimina el elemento
proporciona el valor del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach para el
caso hipottico en que se excluyera un determinado tem del clculo del ndice.
Obsrvese que la exclusin del tem 3 permitira un aumento del valor de
Alpha, pero la ganancia en confiabilidad sera mayor si se excluyera el tem 3
(.911).
120
ESTADUSTICOS TOTAL9ELEMENTO

M$,(+ ,$ /+
$'0+/+ '( '$
$/(6(#+ $/
$/$6$#*&
V+r(+#4+ ,$ /+
$'0+/+ '( '$
$/(6(#+ $/
$/$6$#*&
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$/$6$#*&9
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A/.+ ,$
Cr&#A+0J
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$/(6(#+ $/
$/$6$#*&
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D2@OD E0@2EE @DXE @V01
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*r+A+5& ,$/ ,&0$#*$?
D2@0V DO@DV1 @O0D @XVV
8. >E/ ,(r$0*&r )*(/(4+
6$6&rI#,)6 1+r+
0&6)#(0+r /+ ')1$r2('(3# +
/&' ,&0$#*$'?
D2@T8 E0@01X @2XV @V11
D. >E/ ,(r$0*&r 0&#2&0+ +
r$)#(&#$' +/ 1$r'&#+/ 1+r+
*r+*+r +'1$0*&' 1$,+g3g(0&'?
D1@EE D8@DT8 @XTX @XXX
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$/ ,(r$0*&r $'*(6)/+ /+ /+A&r
0r$+,&r+ ,$/ ,&0$#*$?
D1@DE DV@2T8 @T8V @XVE
O. >L+ ')1$r2('(3# G)$ r$+/(4+
$/ ,(r$0*&r A)'0+ /&0+/(4+r
,$A(/(,+,$'@ 1+r+ 0&rr$g(r/&'
B 6$5&r+r /+ 0+/(,+,
1$,+g3g(0+?
D1@EE E0@DT8 @O1D @XVV
T. >L+ ')1$r2('(3# G)$ r$+/(4+
$/ ,(r$0*&r A)'0+ 1r$2$#(r
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D1@8O E0@0EE @O00 @XVX
X. >L+ ')1$r2('(3# G)$
,$'$61$H+ $/ ,(r$0*&r
1r&6)$2$ $/
,$'$#2&/2(6($#*& 1r&.$'(&#+/
0&# 0+/(,+, J)6+#+?
D1@DE DV@2T8 @T8V @XVE
V. L+ g$'*(3# +,6(#('*r+*(2+.
>C&#*r&/+ /+ +'('*$#0(+ B
1)#*)+/(,+, ,$/ 1$r'&#+/
,&0$#*$ $# /+ I#'*(*)0(3#
$,)0+*(2+ $# .&r6+
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D1@0V DV@0V1 @X88 @XVD
10. L+ +)*&r(,+,
+,6(#('*r+*(2+. >C&rr(g$ /&'
$rr&r$' 0&6$*(,+' 1&r ')
g$'*(3# $# $/ *r+A+5& ,(+r(& B
$# /+ $5$0)0(3# ,$ +/g)#+'
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D1@T8 ED@D1X @0ET @V0T
11. >E/ ,(r$0*&r r$0&#&0$ G)$
/+' r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/ '$
1r&,)0$ )# (#*$r0+6A(& ,$
(,$+' '&Ar$ /+' $'*r+*$g(+'
D1@EE D8@DT8 @XTX @XXX
121
1+r+ 6$5&r+r $/ 1r&0$'& ,$
+1r$#,(4+5$?
12. >R$0&#&0$ G)$ /+'
r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/
,&0$#*$@ $'*(6)/+ + 1&#$r $#
1rI0*(0+ 6:*&,&' B
1r&0$,(6($#*&' G)$ +'$g)r$#
6$5&r$' r$')/*+,&' $# $/
1r&0$'& ,$ +1r$#,(4+5$?
D1@0V DV@0V1 @X88 @XVD
18. >R$0&#&0$ G)$ $# /+'
r$)#(&#$' ,$/ 1$r'&#+/
,&0$#*$ r$0(A$ /+ +B),+ B
&r($#*+0(3# #$0$'+r(+@ 1+r+
6$5&r+r ') *r+A+5&?
D1@DE E2@XT8 @228 @V0O
1D. >E/ ,(r$0*&r r$0&#&0$ /+'
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1'(0&/3g(0+' $# $/ 1r&0$'& ,$
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D1@EE E0@DT8 @O1D @XVV
1E. >R$0&#&0$ G)$ $/
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,$ /&' $'*),(+#*$' '&#
A)$#+'?
D1@OD DD@OEE @X00 @XV1
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/&' $'*),(+#*$' + /+' I.E. $'
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D1@0V DV@0V1 @X88 @XVD
1T. >R$0&#&0$ G)$ /&'
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D1@OD EE@2EE 9@10V @V11
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6:*&,&' $61/$+,&' $# ')
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D1@EE E2@2T8 @88O @V0D
1V. >S$ A)'0+ +/*$r#+*(2+' ,$
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$'*),(+#*$' 0&# 1r&A/$6+'
,$ A+5& r$#,(6($#*&
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D1@OD E0@2EE @DXE @V01
20. S$ $2+/N+ +#)+/6$#*$ /&'
r$')/*+,&' +0+,:6(0&' ,$ /+
I#'*(*)0(3# E,)0+*(2+F 1+r+
0&#&0$r /&' /&gr&'
+/0+#4+,&' ,$ /&'
$'*),(+#*$'?
D1@T8 E8@21X @1EV @V0X
122
A#$%& N7 E= D&0)6$#*& ,$ S&/(0(*), V+/(,+0(3# ,$ J)(0(&
,$ E%1$r*&'
123
A#$%& N7 O= I#.&r6$ ,$ O1(#(3# ,$ E%1$r*&'
124
125
126
127
128
A#$%& N7 T= T+A/+ ,$ D+*&'
129