P.T.incidencia Del Uso de Medios de Informacion

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO S NCHEZ CARRI N
FACULTAD DE EDUCACI N
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE MATEMATICA FISICA E INFORM TICA
PROYECTO DE TESIS
INCIDENCIA DEL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN LA FORMACION PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DE LA E.A.P. DE MATEMTICA FSICA E INFORMTICA F.E - UNJFSC HUACHO 2011
INVESTIGACI N REALIZADA PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACI N PRESENTADO POR : AURELIA REINA BENAVENTE VILLAFUERTE
HUACHO AGOSTO 2011
El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional
DEDICATORIA: Con s n!"#$% $&'()o $ * *$+%'
INTRODUCCION Los problemas acadmicos en los distintos niveles educacionales y particularmente en las universidades ha concitado inters en su estudio, debiendo ser una preocupacin constante ms an en el contexto de la globalizacin y de alta competencia que a su vez motive a una cultura de autoevaluacin para lograr el me oramiento continuo, y la calidad total de las instituciones educativas!
"n la #acultad de "ducacin de la $! %! &! #! '! (, especialidad de )atemtica #*sica e +n,ormtica se ha identi,icado un problema general concerniente a la ,alta de conocimiento real y actualizado sobre el proceso ense-anza.aprendiza e! 'e dispone de escasa in,ormacin, y las existentes, mayormente estn re,eridas a investigaciones de aspectos espec*,icos como/ desercin estudiantil, motivaciones para estudiar la carrera pro,esional, entre otras0 el caso de la ense-anza y1o ,ormacin pro,esional no ha sido abordadas con rigor cient*,ico, por lo que consideramos que no existe un mecanismo a nivel institucional debidamente organizado y normado que establezca los procedimientos a seguir para la plani,icacin, e ecucin, supervisin y control del proceso educativo, se cuenta con un reglamento acadmico general, que no ha sido descentralizado a las #acultades, escuelas y1o especialidades, por lo que su aplicacin es sumamente abstracta teniendo en consideracin la disparidad de caracter*sticas de cada una de las carreras pro,esionales!

"l propsito es poder detectar adems de los aspectos cr*ticos durante el estudio, establecer las caracter*sticas de los medios y materiales programados y el nivel ,ormacin pro,esional de los alumnos!
Los resultados permitirn proponer el uso apropiado de los medios y materiales y recomendaciones para me orar y1o subsanar de,iciencias elevando el nivel de calidad institucional en relacin con el proceso de "nse-anza.3prendiza e en la ,ormacin de los alumnos de matemtica ,*sica e in,ormtica!
4a que la misin de la "ducacin 'uperior es ,ormar pro,esionales aptos para un mundo laboral en continuo cambio, donde se requiere peridicamente reciclar, reconvertir o actualizar las habilidades pro,esionales que demanda el desarrollo econmico y social del pa*s0 hoy es ms viable que nunca en el escenario de la competitividad, batalla de +deas y de los di,erentes programas del desarrollo que garantizan su prosperidad y plena igualdad de posibilidades para todos los venes! La 3utora
INDICE
Presentacin............................................................................................................. 3 CAPITULO I i. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................ 8 I.i.1. I.i.#. Descripcin del Proble a de In!esti"acin............................ 8 $or %lacin del Proble a de In!esti"acin........................... 1& I.i.#.1. I.i.#.#. I.i.3. I.i.-. Proble a 'eneral................................................... 1& Proble as Espec()icos........................................... 1&
I portancia *+o ,%sti)icacin de la In!esti"acin..................... 11 Ob.eti!os de la In!esti"acin.................................................. 13 I.i.-.1. I.i.-.#. Ob.eti!o 'eneral..................................................... 13 Ob.eti!os Espec()icos.............................................. 13
CAPITULO II ii. MAR/O TE0RI/O /ON/EPT1AL I.ii.1. I.ii.#. In!esti"aciones relacionadas con el est%dio........................... 12 Bases Tericas....................................................................... #1 I.ii.#.1. I.ii.#.#. I.ii.#.3. I.ii.#.-. I.ii.#.2. I.ii.#.3. I.ii.#.4. I.ii.#.8. I.ii.#.5. I.ii.3. I.ii.-. I.ii.2. I.ii.3. Tendencias del /%rr(c%lo 1ni!ersitario................... #1 Medios * Materiales Ed%cati!os ............................ #2 De)inicin de Medios Ed%cati!os ........................... #2 De)inicin de Materiales Ed%cati!os....................... #3 Elaboracin de Materiales Ed%cati!os ................... #4 Tipos de Materiales Ed%cati!os.............................. #5 $%nciones de los Materiales Ed%cati!os................. 34 $or acin Pro)esional ........................................... 38 $%nciones de la $or acin Pro)esional ................. -&
I.ii.#.1&. Teori6acin de la $or acin Pro)esional ............... -4 De)inicin de T7r inos B8sicos.............................................. 23 9iptesis de In!esti"acin...................................................... 23 Identi)icacin de :ariables...................................................... 24 Operacionali6acin de las :ariables de las 9iptesis............. 28

CAPITULO III iii. METODOLO';A DE LA IN:E<TI'A/I0N I.iii.1. Tipo * Dise=o Espec()ico de In!esti"acin.............................. 31 I.iii.1.1. I.iii.1.#. I.iii.#.1. I.iii.3.1. I.iii.3.#. I.iii.-.1. I.iii.-.#. CAPITULO IV i!. A<PE/TO< ADMINI<TRATI:O<...................................................... 32 I.i!.1. Rec%rsos Necesarios.............................................................. 32 I.i!.1.1. I.i!.1.#. I.i!.1.3. Rec%rsos 9% anos................................................ 32 Rec%rsos Materiales............................................... 32 Rec%rsos <er!icios................................................. 32 Tipo de In!esti"acin.............................................. 31 Dise=o Espec()ico de In!esti"acin......................... 31 Poblacin................................................................ 31 T7cnicas de Recoleccin de Datos......................... 3# Instr% entos para la Recoleccin de Datos............ 3# Procesa iento de la In)or acin............................ 33 An8lisis e Interpretacin de Datos ......................... 33
I.iii.#. Poblacin * M%estra............................................................... 31 I.iii.3. T7cnicas e Instr% entos de Recoleccin de Datos................ 3#
I.iii.-. Procedi iento Estad(stico...................................................... 33
I.i!.#. Pres%p%esto de 'astos.......................................................... 33 I.i!.3. /rono"ra a de Acti!idades.................................................... 33 Biblio"ra)(a................................................................................................................ 34 ANE>O<................................................................................................................... 35 ? Matri6 de /onsistencia............................................................................................ 4& ? Instr% ento de Recoleccin de datos..................................................................... 41
CAPITULO I
I.
PLANTEAMIENTO Y FORMULACI,N DEL PRO-LEMA.
1.1.1. DESCRIPCI,N DEL PRO-LEMA DE IN.ESTI/ACI,N
La ciencia considera que un conocimiento debe ser terico y prctico, del cual se deduce que estos procesos deben ser distribuidos de modo equitativo, en ese aspecto al visualizar la modalidad como se desarrolla la ,ormacin de los estudiantes de medicina, se concluye que sus estudios lo desarrollan mayormente en los hospitales y de modo prctico, ba o ese e emplo, las interrogantes son/ 9cmo se ,orman a los educadores en el sistema universitario peruano:9qu porcenta e de tiempo asignan a las prcticas pre pro,esionales: 9"xiste un modelo educativo que oriente competitivamente el proceso de ,ormacin pro,esional de los ,uturos educadores: "stas y otras interrogantes son el soporte de nuestra investigacin, una simple mirada al proceso de ,ormacin pro,esional de educadores en la $niversidad &os #austino 'nchez (arrin nos dice que los estudiantes, ha tenido una evolucin que la ha hecho pasar por di,erentes etapas! La principal caracter*stica que presenta son el de haber sido ,ormados en las aulas de la propia $niversidad y la experiencia lo adquieren en la prctica pro,esional cotidiana, o sea cuando e ercen la carrera pro,esional!
1.1.2. FORMULACI,N DEL PRO-LEMA DE IN.ESTI/ACI,N
1.1.2.1. PRO-LEMA /ENERAL
9(ul es la incidencia del uso de medios y materiales en la ,ormacin pro,esional de los alumnos de la "! 3! < de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11:
1.1.2.2. PRO-LEMAS ESPECFICOS
9(mo inciden los medios y materiales visuales en la calidad de #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11: 9(mo inciden los medios y materiales audiovisuales en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11:
9Ae qu manera inciden los medios y materiales tactos visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11:
1.1.0. IMPORTANCIA Y1O JUSTIFICACI,N DE LA IN.ESTI/ACI,N
La presente investigacin se desarrolla ante los desa,*os del mundo actual que exige pro,esionales competitivos, adems tiene su soporte ante la acuciante problemtica de la calidad de la educacin y principalmente en la ,ormacin de educadores! $no de los aspectos importantes que es comprendido en este estudio es del traba o en aula, la utilizacin de medios y materiales en el proceso de la ,ormacin pro,esional de los educadores, principalmente en la carrera de )atemtica #*sica e +n,ormtica, que debe coadyuvar al cumplimiento de metas y ob etivos trazados en relacin con los planes y programas del proceso educativo, el cual nos va dar el acceso al conocimiento de la situacin real para identi,icar puntos cr*ticos y reas problemticas as* como niveles de cumplimiento, cuyos datos puedan servir de base para establecer el seguimiento a travs de un sistema o mecanismo de accin peridico de retroalimentacin para el anlisis y la toma de decisiones adecuadas, con el ,in de cumplir con el ob etivo ,undamental de lograr un adecuado pro,esional competitivo en el campo educativo, que re,le e calidad y capacidad!
1?
1.1.2. O-JETI.OS DE LA IN.ESTI/ACI,N
1.1.2.1. O-JETI.O /ENERAL
Aeterminar el grado de incidencia del uso de medios y materiales en la ,ormacin pro,esional de los alumnos de la "! 3! < de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11!
1.1.2.2. O-JETI.OS ESPECFICOS
"stablecer el grado de incidencia de los medios y materiales visuales en la calidad de #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11 "stablecer en que grado inciden los medios y materiales audiovisuales en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11 "stablecer el grado de incidencia de los medios y materiales tacto visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11
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CAPITULO II
12
II.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
1.2.1. IN.ESTI/ACIONES REALACIONADAS CON EL ESTUDIO
"n la investigacin: FORMACI,N PROFESIONAL3 ORIENTACI,N E INSERCI,N LA-ORAL DEL ALUMNADO DE LOS CICLOS FORMATI.OS DE /RADO MEDIO, de Cermn Cil Dodr*guez, desarrollada en "spa-a en el 2??6. +ndica sobre los macro ,actores que intervienen en el proceso de insercin laboral Eel traba o, la educacin, la orientacin laboral y los venesF que se complementa con el traba o emp*rico realizado/ el seguimiento a los venes de dos centros educativos de la misma comarca geogr,ica pero con caracter*sticas di,erentes/ pblico 1 concertado, ciudad 1 pueblo! "l anlisis de la evolucin de la #ormacin <ro,esional se complementa con el anlisis del proceso de implantacin de la #ormacin <ro,esional "spec*,ica en la (omunidad Galenciana! "n la tesis doctoral de Dosa )ayo, desarrollada en la $niversidad de 'alamanca "spa-a @ 2??1, cuyo t*tulo es/ COMPETENCIAS CLA.E DE LA FORMACI,N PROFESIONAL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO4 'ustenta que La #ormacin <ro,esional debe estar vinculada al mercado laboral y es por ello que los pro,esionales debemos garantizar su permanente relacin a travs de las H+(s y las competencias claves! "n la investigacin: LUCES Y SOM-RAS DE LA REFORMA DE LA FORMACI,N PROFESIONAL: LA .ISI,N DE LOS PROFESORES DE ENSE5AN6A SECUNDARIA de Da,ael )erino <are a, desarrollada en la 12

$niversidad 3utnoma de Iarcelona0 mani,iesta que los principales resultados de tres grupos de discusin con pro,esorado de ,ormacin pro,esional, dentro de un proyecto ms amplio de investigacin sobre la evolucin de la ,ormacin pro,esional en la educacin secundaria post.obligatoria La investigadora )ar*a %olla Aomen en su traba o: FORMACI,N CONTINUADA. EL PROCESO CO/NITI.O Y EL APRENDI6AJE PROFESIONAL3 desarrollada en la $niversidad de Iarcelona @ "spa-a @ 2??70 establece/ La investigacin en educacin mdica realizada durante las ltimas dcadas ha contribuido a poder comprender me or el proceso de aprendiza e! Los docentes deber*an conocer los resultados de estos estudios para poder adecuar los programas de ,ormacin a la evidencia disponible! "n la investigacin/ MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSE5AN6A MUSICAL EN PRIMARIA de J"$n -$") s)$ Ro*'%o C$%*on$ se concluye: Aespus de experimentar y poner en prctica los materiales curriculares contenidos en el programa curricular, se llega a la conclusin de la importancia de estos mate. riales para el desarrollo de la educacin musical, ya que son adaptables a di,erentes contextos, adems de poder ser utilizados y desarrollados por docentes sin mucha cuali,icacin en el campo de la msica, siendo materiales preparados para las ltimas demandas educativas, no slo desde el punto de vista metodolgico, sino tambin en cuanto al carcter innovador de los contenidos temticos!
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La investigacin: Y ANLISIS ETNO/RFICO DE LOS EN USOS DE
RECURSOS
MATERIALES
DIDCTICOS
EDUCACI,N a !niversidad
PRIMARIA: ESTUDIOS DE LOS CASOS DE DOS CENTROS de: Paredes Labra, Joaqun (2003) .Tesis Doctora , desarrollada en "o#$ utense de %adrid, &acu tad de 'ducacin, De$arta#ento de Did(ctica ) *rgani+acin esco ar/ "n esta investigacin se exploran las posibilidades y usos de los recursos y materiales didcticos en "ducacin <rimaria en el marco del estudio sobre pensamiento del pro,esor! 'n a investigacin: DIDCTICA DE LA RADIO EN EL AULA:
POSI-ILIDADES PARA COMUNICAR DE FORMA CREATI.A de: %oreno ,errero, -sidro (2002). Tesis Doctoral. (entra su atencin en el anlisis de la sociedad actual y los sistemas tecnolgicos de tratamiento la in,ormacin, destacando sus principales caracter*sticas y las implicaciones de stas en la educacin! 3s* mismo se analizan algunos aspectos de la ,ormacin del pro,esorado en materia de medios tecnolgicos de comunicacin y de in,ormacin desde la perspectiva de la Hecnolog*a "ducativa! "n la tesis/ PRO-LEMTICA CURRICULAR EN LA INTE/RACI,N DE LOS MEDIOS AUDIO.ISUALES Y DE LOS MEDIOS DE COMUNICACI,N DE MASAS en a escue a una investigacin $ost estructura en torno a un estudio de caso de Ledesma Marn Nieves 2006, desarrollada en la $niversidad (omplutense de )adrid, #acultad de "ducacin, Aepartamento de Aidctica y >rganizacin "scolar! "sta investigacin versa sobre la problemtica que subyace en la integracin curricular de los medios audiovisuales y de los medios de comunicacin en la escuela!
1.2.2. -ASES TE,RICAS
1.2.2.1. TENDENCIAS DEL CURRCULO UNI.ERSITARIO
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"s necesario en,ocar que la ,ormacin pro,esional de un estudiante universitario est plani,icado, organizado, direccionado y controlado por el dise-o curricular, por ello es un aspecto que debe considerarse para el desarrollo del presente estudio! Ae acuerdo con este criterio, los curr*culos se clasi,ican en %7! +os 8 &#'9 :#'s, aunque en la prctica pedaggica lo ms ,recuente es encontrar elementos de ambos en casos concretos! 'e entiende por ,lexibilidad del curr*culo a la posibilidad de que distintos alumnos de la misma pro,esin lo desarrollen de manera di,erenciada, porque/ aF %o existe una secuencia r*gida entre los contenidos! bF "xisten asignaturas electivas que pueden ser seleccionadas por los alumnos, de acuerdo a sus intereses y generalmente ba o la orientacin de un pro,esor, que le con,iere una peculiaridad distintiva a cada pro,esional! "n los curr*culos r*gidos, existe una secuencia nica y obligatoria de acuerdo a la cual los alumnos desarrollan el plan de estudios de la carrera! "n este caso no existen cursos electivos, por lo que todos los estudiantes de una misma pro,esin estn obligados a aprobar las mismas asignaturas! La opcin entre curr*culos r*gidos y ,lexibles puede depender de diversas circunstancias, entre las que destacan las caracter*sticas de la pro,esin y las posibilidades econmicas de la institucin! "xisten carreras que, por su naturaleza, exigen una r*gida articulacin entre sus contenidos, como puede ser el caso de la )edicina, +ngenier*as y (iencias! "n estos casos es recomendable la implementacin de curr*culos con ba os niveles de ,lexibilidad! "n el caso de las (iencias 'ociales, "conmicas y 3dministrativas, la ,lexibilidad de curr*culo puede ser mayor! 'in embargo, las exigencias actuales de la ,ormacin pro,esional hacen que en ambos casos las posibilidades de eleccin sean m*nimas!
1.2.2.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATI.OS
"xiste una serie de de,iniciones que a veces nos con,unden respecto a los medios y materiales educativos, pues se habla de ellos como un solo con unto
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o no se les distingue con precisin! <ues los medios y materiales uegan un papel espec*,ico al interior del proceso educativo! <ara hacer alusin a los medios materiales educativos se utilizan indistintamente las siguientes expresiones/
)edios auxiliares )edios didcticos Decursos audiovisuales Decursos didcticos Decursos perceptuales del aprendiza e! )ateriales didcticos
)ateriales educativos )ateriales multisectoriales
)ateriales suplementarios
1.2.2.0. DEFINICI,N DE MEDIOS EDUCATI.OS
RENATO MAY/ cualquier instrumento u ob eto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros! RO-ERT E. ;EPLER: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la ense-anza y que hacen uso de la visin y1o el o*do! MAR/ARITA CASTA5EDA: "s un ob eto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organizacin didctica del mensa e que se dec*a comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar se mensa e! PATRIE MEREDITH: $n medio no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que med*a la expresin de accin entre maestro alumno Eel medio educativo es todo elemento que ,acilita el aprendiza e y coadyuva al desarrollo organizacin de la personaF!
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1.2.2.2. DEFINICI,N DE MATERIALES EDUCATI.OS
SACO: son instrumentos de comunicacin en el proceso ense-anza. aprendiza e! /IMENEO: se entiende por tales instrumentos hubo ob etos pueda servir como recursos para qu, mediante manipulacin, observacin o lectura se o,rezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso intervenga en el desarrollo de alguna ,uncin de ense-anza! LOAY6A: son los medios ,*sicos en tanto vehiculizan un mensa e a ,ines de ense-anza/ los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios! "ntonces el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensa es, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales! E# MATERIAL EDUCATI.O3 son los elementos que ,acilita en el aprendiza e y coadyuva al desarrollo organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin, una ancdota!
CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
)otivadores (ontextualizados <ropiciar el uso de conocimientos previos Hener una estructura procesal! (omenzar cuestionando (onsiderar el nivel cognoscitivo de los educandos Ea menor nivel,
mayor
ayuda
por
parte
del
material y viceversaF )emorizacin comprensiva "stimular educando la actividad del
1;
1.2.2.<. ELA-ORACI,N DE MATERIALES EDUCATI.OS
CRITERIOS PARA LA ELA-ORACI,N Y USO DE MATERIALES EDUCATI.OS Desde e $unto de vista de a $rogra#acin curricu ar Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendiza e por experiencia programada! "s decir, presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los ob etivos0 adems est de acuerdo con la metodolog*a de ense-anza.aprendiza e elegir por el docente! Desde e $unto de vista cu tura Los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de los contenidos, del lengua e, de las ilustraciones, el tipo material!
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Desde e $unto de a co#unicacin Los materiales educativos son un medio de comunicacin en el proceso de ense-anza.aprendiza e! <ara ,acilitar el proceso de comunicacin deben ser entonces materiales )>H+G3A>D"'/ interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles!
.es$ecto a su uso en e au a 3l seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe tener muy presente la ,orma de traba o que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula o ,uera de ella!
1.2.2.=. TIPOS DE MATERIALES EDUCATI.OS
Do("*'n)os *>%'sos 8 *$n"s(% )os/ libros y ,olletos, revistas, peridicos, ,asc*culos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histrico, entre otros materiales impresos! Do("*'n)os $"+ o? s"$#'s ' n&o%*@) (os: (onvencionalmente incluyen a los que presentan simultneamente imagen y sonido y tambin a los que presentan solamente imagen o sonido/ Gideos, pel*culas, series de diapositivas sincronizadas con sonido registrado en cintas! 'eries de diapositivas, de ,ilminas. M$)'% $# M$n >"#$) ?o: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, uegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales! +ncluye piezas artesanales, reliquias, te idos, minerales, etc!
2?
EA" >os: <royector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, AGA, ecrn, pizarra elctrica, ,otocopiadora! M$)'% $#'s *"#) *'+ $, que son presentados a travs de un sistema de diversos medios integrados o asociados! <or e emplo, un programa de radio que tenga como apoyo materiales impresos0 un mdulo que comprenda un mini equipo de laboratorio acompa-ado por un texto programado0 el material sobre artes plsticas Eque combina proyeccin de diapositivas y sonido grabado simultneamente con el uso de un cuadernillo impresoF!
C#$s & ($( Bn s'!Cn #$ &"n( Bn A"' +'s'*>'D$n 'n '# >%o('so 'ns'D$nE$ $>%'n+ E$F': Los que completan la accin directa del pro,esor apoyndolo en diversas tareas, como/ dirigir y mantener la atencin del estudiante, presentarle la in,ormacin requerida, guiarle en la realizacin de prcticas, etc! Los que suplen la accin directa del pro,esor por delegacin de ste! 'e les conoce con el nombre de materiales auto instructivos o materiales de autoaprendiza e! Los materiales auto instructivos presentan todos los contenidos tericos y prcticos de un tema o asignatura o gu*an al estudiante a diversas ,uentes de in,ormacin0 al mismo tiempo conducen didcticamente su aprendiza e hacia el logro de las capacidades planteadas! M$)'% $# M$n >"#$) ?o: globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, uegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales! +ncluye piezas artesanales, reliquias, te idos, minerales, etc!
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A +'*@s T'n'*os #os s !" 'n)'s:
MATERIALES AUDITI.OS
/%$:$( Bn: registr de sonidos en un dise-o ,onogr,ico o cintas magneto,nicas! .'n)$F$s: Lleva al saln de clases in,ormacin, sonido musical, voces, etc! para ,acilitar el aprendiza e! <roporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tienen ba o nivel de actividad en la lectura!
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MATERIALES DE IMA/EN FIJA C"'%>os o>$(os/ cualquier ob eto o mensa e impreso susceptible de proyectarse! EA" >o n'('s$% o: proyectos de cuerpos opacos y pantalla .'n)$F$s: <royectar materiales sin una preparacin especial muestra e emplos de traba os de estudiantes! )uestra dibu os o retratos, en papel o cartn! 3granda dibu os, ,iguras, lminas para otros usos <royecta en siluetas Emonedas, conchas, herramientas, telas, plantas, etc!F! %o es necesario elaborar los materiales que se proyectan! (ualquier libro ,otogra,*a puede proyectarse instantneamente y a todo color, sin preparacin especial! "s til cuando se tiene slo una copia de material! %o es necesario arrancar la pgina de un libro! "ntre grupos la proyeccin de cuerpos opacos puede ense-ar muchos detalles! "l equipo se puede instalar y operar ,cilmente! Hodos ven lo mismo al mismo tiempo!
MATERIALES /RFICOS A(')$)os: ho a transparente que permite registrar un mensa e y que puede proyectarse mediante un equipo especial! EA" >o n'('s$% o: proyectos de acetatos! .'n)$F$s: 3umentan la retencin del conocimiento incrementan el inters presentan gr,icas, diagramas e in,ormacin en ,orma esquemtica! 'ustituyen o complementar el pizarrn o porta,olio!
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.'%s$) # +$+ "l proyecto puede usarlo cualquier maestro, para cualquier edad, en cualquier audiencia y auditorio, y para ense-ar cualquier materia 'encillez %o es necesario un operador especial "l proyecto puede colocarse en el piso buen cualquier otro lugar (onveniencia ",ectividad "conom*a
MATERIALES IMPRESOS L :%o. )aterial cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero tambin puede ser de varios coautores es una ,uente de in,ormacin que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales! .'n)$F$s: o 'u perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades de estudio tantas veces como sea necesario, y subrayar los puntos o reas que ms le interesen! o <ermiten a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e intereses! o #acilitar la toma de notas, lo que propicia la capacidad de s*ntesis! o "nriquece el vocabulario! o 'u uso no exigen de equipo, por tanto se puede utilizar en cualquier lugar! o <ermite abordar con pro,undidad determinados temas de estudio! o <ermite con,rontar opiniones diversas en torno a un mismo tema! o "s un complemento ideal para la labor del maestro y del estudiante!
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MATERIALES MIGTOS P'#7("#$s: +mgenes o dibu os consecutivos de ob etos en movimiento que se proyectan, especialmente en una pantalla o proyecto, tan rpidamente como para dar la impresin de que los ob etos se mueven tal como lo hicieron en escena original! <uede usarse el sonido al igual que las imgenes visuales! EA" >o n'('s$% o: proyector de pel*culas y pantalla!
.'n)$F$s: 3cercan la realidad al saln de clases! )uestran continuidad y movimiento en el tiempo! <roporcionan muchos e emplos espec*,icos! (rea un estado de nimo y en patria con los persona es que representan! <ueden demostrar mtodos o habilidades <ueden re,orzar o extender otro tipo de aprendiza es previos 3horran tiempo al presentar una visin codi,icada de la realidad y tambin eliminan la necesidad de via ar a un lugar determinado! Aestacan la realidad al eliminar distracciones y se-alar relaciones que de otra manera pasar*an desapercibidas!
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<ueden mostrar el pasado le ano y el presente, dentro del saln de clases! "l tama-o actual de los ob etos pueden reducirse o adelantarse para su me or estudio! Delacionan lo proyectado con la experiencia de cada quien! 3traen y mantienen la atencin! >,recen una experiencia esttica y satis,actoria!
MATERIALES TRIDIMENSIONALES O:F')os )% + *'ns on$#'s: 'on una reproduccin a escala, que puede ser igual, menor o mayor tama-o que el original. .'n)$F$s: 3umentan el inters y el signi,icado de exposiciones y exhibiciones Ceneran inters y estimular el pensamiento en las demostraciones! (lari,ican las partes y acciones de los ob etos que se mueven! )uestran la relacin de las partes comentado! $n modelo tridimensional muestra clara y rpidamente cmo algo ,unciona y por qu! <ermiten una observacin, investigacin y anlisis cercanos! <roporciona un contacto directo con los ob etos reales! 'on tiles para grupos de todas las edades! 'on ,ciles de usar repetidamente Hanto el maestro como el alumno pueden cursar modelos con una gran variedad de materiales! 3lgunos modelos pueden comprarse ya hechos!
MATERIALES MULTIMEDIA
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L$ (o*>")$+o%$: la computadora en si no es un medio de investigacin, es ms que eso, un multimedio, ya que puede emplearse como el centro de un sistema de instruccin que combina di,erentes medios! 3s*, por e emplo, cuando un estudiante lee los mensa es impresos en la pantalla, entonces est recibiendo instruccin similar a la que da un libro0 si observa gr,icas o imgenes, sus e,ectos son similares a los materiales que hemos denominado de imgenes ,*sicas y1o gr,icas, si escucha un mensa e auditivo ser seme ante a los materiales que incluyen grabaciones! .'n)$F$s +'# "so +' #$ (o*>")$+o%$ 'n #$ '+"($( Bn: +ncrementa o mantienen la atencin durante ms tiempo Deduce el tiempo necesario para aprender una tarea <ermite al alumno interactuar activamente con el material, responder, practicar y probar cada paso del tema que deben dominar! <ermite al estudiante conocer en ,orma inmediata si sus respuestas ,ueron o no acertadas, as* como las causas de sus errores! <ropicia un alto grado de individualizacin! "l estudiante avanza a su propio ritmo! <ermite a los maestros prestar a los estudiantes del doble de atencin que pueden prestar normalmente a los estudiantes que reciben instruccin por otros mtodos! E# *"#) *'+ $ es la combinacin de texto, imgenes, sonidos, video y animaciones 8 's )$*: Hn "n$ I'%%$* 'n)$ *@s A"' #$ )'(no#o!7$ *o+'%n$ o&%'(' $ #$ '+"($( Bn. D': +o $ #$ !%$n ($n) +$+ +' # :%os3 %'? s)$s 8 o)%os *$)'% $#'s '+"($) ?os A"' $>$%'('n 'n so>o%)' +' CD-ROM3 #$ - :# o)'($ . %)"$# +'# Ins) )")o An)on o R" E +' Mon)o8$ o&%'(' #$ >os : # +$+ +' (ons"#)$% #os *$)'% $#'s *"#) *'+ $ A"' s' 'n("'n)%'n + s>on :#'s. Los *$)'% $#'s *"#) *'+ $ >"'+'n s'% (ons"#)$+os 'n #$s (o*>")$+o%$s +' #$ - :# o)'($ . %)"$# I$: # )$+$s >$%$ )$# & n. L$s * s*$s ("'n)$n (on #'()o%$ +'
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CD-ROM3 + sA"')'%$ 8 $(('so $ In)'%n') >$%$ (o*>#'*'n)$% #$ :CsA"'+$ +' n&o%*$( Bn.
METODOLO/A PARA DISE5AR LOS MATERIALES EDUCATI.OS E)$>$s >$%$ #$ >%o+"(( Bn +' "n *$)'% $# '+"($) ?o: 1! D s'Do +'# *$)'% $#.- "sta etapa consta de dos pasos los cuales son/ aF P$sos >%'? os 'n '# + s'Do +'# *$)'% $#: P% *'%o se rene toda la in,ormacin bsica necesaria sobre los usuarios y su contexto Econocimientos previos, nivel de comprensin, entre otrosF! S'!"n+o. 'e analiza los dos recursos con los cuales contamos para producir un material! T'%('%o. 'e recopila la bibliogra,*a y documentacin necesaria para poder desarrollar contenidos! bF D s'Do P%o> $*'n)' + (Io 'e de,inen los ob etivos espec*,icos del material, contenidos y se precisa las caracter*sticas ,*sicas y didcticas obteniendo as* el ESJUELETO DEL MATERIAL. <or e emplo, si deseamos elaborar una ,icha in,ormativa, tenemos que determinar los ob etivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su ,ormato o tama-o, tipo y tama-o de letras, etc! 2. D's$%%o##o +'# *$)'% $# 'e trata de Jdarle cuerpo al esqueletoJ utilizan de in,ormacin recopilada y estructurada en la etapa anterior!
2;

Homando el e emplo anterior, en sta etapa corresponde redactar las ,icha y dibu ar las ilustraciones, asegurando la distribucin espacial del texto y las ilustraciones previstas en el dise-o!
0. R'? s Bn 8 (o%%'(( Bn 'e veri,ica si/ "l material corresponde al ob etivo para el cual ,ue dise-ado Los contenidos han sido desarrollados correctamente! "l lengua e resulta comprensible Las ilustraciones o recursos sonoros son signi,icativos y adecuados para el contexto del alumno! Los e emplos permiten comprender los conceptos! "l tama-o del material es el adecuado! P$%$ '##o s' %'("%%' $ + &'%'n)'s ) >os +' '?$#"$( Bn (o*o son: "valuacin de expertos/ conocida como revisin tcnica, consiste en someter el borrador a la primera revisin del material preparado por unos especialistas para que examinen las caracter*sticas ,*sicas y didcticas con el ,in de proponer cambios necesarios que aseguren el logro de ob etivos planteados! "valuacin uno a uno/ el material es utilizado directamente con los alumnos en ,orma individual! <ara recoger las di,icultades, a ciertos e impresiones que el alumno ha experimentado en el uso del material! "valuacin en peque-os grupos 'e lleva a cabo con un grupo de alumnos, ,uturos usuarios del material! Los evaluadores pueden recurrir a cuestionarios, gu*as de observacin y entrevistas para recoger las impresiones de los alumnos respecto al material! E#$:o%$( Bn +'# >%o)o) >o 8 >%o+"(( Bn '9>'% *'n)$#
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'e elabora el modelo original del material, luego se procede a la produccin experimental, es decir, reproducir el prototipo en un nmero determinado de e emplares para la experimentacin! E?$#"$( Bn 'n &"n( Bn
Aenominada Kevaluacin de campoL, se trata de averiguar cmo ,unciona el material y si cumple con los ob etivos para los cuales el prepago! <ara ello, los alumnos en situacin real de estudio traba o utilizan el material educativo y los evaluadores del material aplican determinados instrumentos y registran cuidadosamente in,ormacin sobre la e,iciencia del material a la necesidad de una nueva revisin! R'$F"s)' >%o+"(( Bn & n$# "n base a la etapa anterior se introducen los rea ustes al prototipo y continuar con la produccin ,inal
1.2.2.K. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATI.OS
1. M'+ os E+"($) ?os 'us ,unciones principales son la aplicacin de los principios metodolgicos y tecnolgicos en la construccin y dise-o de materiales de apoyo a la docencia, la capacitacin y la asesor*a a los docentes en la produccin de materiales acadmicos! "stos materiales, en el mediano plazo con,igurarn bancos de conocimientos y mediadores del aprendiza e, patrimonio y memoria de las di,erentes unidades acadmicas de la Universidad del Valle. 2. E# @%'$ +' *'+ os '+"($) ?os s' 'n($%!$ +'
2?
3sesorar a los docentes, en los mtodos y la tecnolog*a para el dise-o de material educativo en soportes que utilizan nuevas tecnolog*as de la in,ormacin y la comunicacin!
La produccin de materiales educativos en di,erentes ,ormatos y soportes como/ multimedia, hipermedia, hipertexto, audios, videos, impresos, entre otros, orientados hacia la con,iguracin de cursos en l*nea que soportar*an el campus virtual, para apoyar la docencia en todas las modalidades y ornadas educativas! LP"'+'n o%!$n E$%s' +' + &'%'n)'s &o%*$s: M "squema lineal/ M "squema errquico
1.2.2.M. FORMACI,N PROFESIONAL
La #ormacin <ro,esional es el con unto de modalidades de aprendiza e sistematizado que tienen como ob etivo la ,ormacin socio.laboral, para y en el traba o, involucrando desde el nivel de cali,icacin de introduccin al mundo del traba o hasta el de alta especializacin! "st con,ormada por instituciones diversas, pblicas y1o privadas, que especializan su o,erta ,ormativa en modalidades de ,ormacin integral, integradora y permanente y que ,ocalizan sus acciones por poblacin ob etivo y1o por saberes pro,esionales a impartir! L$ ($%$()'% E$( Bn $()"$# +' #$ Fo%*$( Bn P%o&'s on$# ) 'n' 'n ("'n)$ )%'s ?$% $:#'s &"n+$*'n)$#'s: E# + n$* s*o: Aesde el dise-o mismo se ha de considerar su actualizacin permanente! "ste es un requisito ligado estrechamente a la dinmica de cambio tecnolgico y organizacional que en,renta hoy el mundo del traba o!
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L$ >$%) ( >$( Bn: "l dise-o, implementacin y evaluacin e,iciente de estas modalidades requieren de la activa intervencin de todos los actores involucrados Eempresarios, sindicatos, organizaciones comunitarias, "stado nacional, provincial y municipalF!
L$ $+$>)$( Bn: Desolver la comple idad educativa, de sociedades como las nuestras, obliga a a,rontar los problemas espec*,icos de #ormacin <ro,esional de poblaciones con necesidades ,ormativas heterogneas E venes, adultos, mu eres, traba adores en proceso de reconversin o de pro,esionalizacinF y a demandas productivas diversas Egrandes empresas, <y)"', econom*as regionalesF!
O:F') ?os +' #$ Fo%*$( Bn P%o&'s on$# "n vista de lo planteado en el punto anterior, deber contemplar entre sus ob etivos ,undamentales/ 1! 3mpliar la ,ormacin bsica y de ,undamento cient*,ico, tecnolgico, social y human*stico de las personas, a partir de la contextualizacin tcnica.tecnolgica de los saberes en campos ocupacionales espec*,icos! 2! <ro,undizar la ,ormacin de base y de ,undamento, con la ,inalidad de o,recer una ,ormacin certi,icada de calidad y de ,avorecer la reinsercin voluntaria para la prosecucin de estudios regulares en las di,erentes etapas del sistema educativo! 2! "stablecer, en sus acciones ,ormativas, el desarrollo de competencias tcnico pro,esionales polivalentes, en trminos de contenidos tecnolgicos y de trans,eribilidad de saberes a di,erentes ocupaciones de un mismo campo pro,esional!
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5! (ontribuir a implementar ,ormas de capacitacin ,ocalizadas o espec*,icas, para atender demandas puntuales de insercin laboral! 6! #avorecer la implementacin de acciones que tengan por ob etivo integrar socio laboralmente a personas con necesidades especiales! 7! +ncluir a diversos grupos poblacionales .respetando su idiosincrasia, edad, nivel de educacin ,ormal, historia laboral, sexo, procedencia, etc!. en acciones de #ormacin <ro,esional que personalicen la ense-anza en trminos de necesidades de aprendiza e, intereses vocacionales y necesidades nacionales y1o regionales y1o sectoriales! 8! Decuperacin de capacidades bsicas, ,ormacin de competencias pro,esionales, ritmo de aprendiza e! ;! <romover ,ormas innovadoras de gestin de las instituciones de #ormacin <ro,esional que apunten a/ la integracin y activa participacin de los actores sociales en proyectos institucionales, locales y provinciales de desarrollo de los recursos humanos, y optimizar el uso y aprendiza e de tecnolog*as disponibles en cada regin y las posibilidades de intercambio con las utilizadas en otras!
1.2.2.N. FUNCIONES DE LA FORMACI,N PROFESIONAL
La #ormacin <ro,esional, en los actuales contextos impuestos por una ,orma de globalizacin y competitividad que generan pro,undas desigualdades, tiene por ,uncin/
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o (onsolidar la ,ormacin del traba ador como ciudadano, brindndole educacin para y en el traba o acorde a estndares reconocidos sectorial y socialmente y en el marco de la educacin continua! o Carantizar la promocin social y la elevacin del nivel de cali,icacin de la poblacin traba adora, brindndole con ello oportunidades de crecimiento personal, pro,esional y comunitario! o <romover la adquisicin y el dominio de competencias bsicas, ,undamentales y pro,esionales espec*,icas requeridas por un rea ocupacional dada! N$)"%$#'E$ +' #$ Fo%*$( Bn P%o&'s on$# La #ormacin <ro,esional es un componente clave de la equidad social, del respeto a las vocaciones personales, del desarrollo de los recursos productivos nacionales, regionales y sectoriales, del incremento de la productividad, de la modernizacin de la econom*a y de la integracin de los mercados regionales de traba o y empleo en el )ercosur! Fo%*$( Bn P%o&'s on$# 8 '+"($( Bn >'%*$n'n)' Las ltimas Leyes de "ducacin superan el concepto de educacin terminal y propone su reemplazo por el de educacin continua y permanente! Las acciones de #ormacin <ro,esional siempre han pertenecido al campo de la educacin continua y permanente! "ste campo, por su naturaleza y ,unciones, necesita articular sus acciones e intervenciones para optimizar es,uerzos y recursos! <or ello se destaca la necesidad de que las acciones de #ormacin <ro,esional/ 'ean coordinadas, progresivamente, por un 'istema de #ormacin <ro,esional! 'ean dise-adas en base a per,iles pro,esionales que establezcan una cartera de competencias bsicas! 'ean dise-adas teniendo como re,erencia itinerarios pro,esionales que ampl*en .desde la ,ormacin. las posibilidades ocupacionales de las personas! 'ean dise-adas de manera que o,rezcan un ,ortalecimiento de capacidades bsicas y de ,undamento cient*,ico, tcnico y pro,esional acorde al nivel de
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cali,icacin, con el ob eto de ,avorecer procesos de autoaprendiza e y de actualizacin permanente! 'ean dise-adas teniendo en cuenta la contextualizacin que requiere la poblacin ob etivo y las necesidades regionales, sectoriales y tecnolgicas! <uedan contemplar en su dise-o ,ormas de reconocimiento de terminalidad y1o articulacin con la educacin ,ormal! <revean los itinerarios a recorrer para acceder a la certi,icacin completa de los H*tulos correspondientes a determinadas ,iguras pro,esionales!
La educacin tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares ,undamentales/ los pilares del conocimiento/ aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin0 aprender a hacer, para poder in,luir sobre el propio entorno, aprender a vivir untos, para participar y cooperar en actividades humanas, aprender a ser, proceso que recoge los anteriores!
1.2.2.10.
TEORI6ACI,N
DE
LA
FORMACI,N
PROFESIONAL
"n todo sistema social estn presentes los di,erentes saberes0 cada pro,esin se construye sobre la base de ellos! La escuela a travs del curr*culo selecciona de esos sistemas de saberes lo que un pro,esional necesita conocer para resolver una determinada gama de problemas en el sistema social, lo que la hace e,icaz! "l proceso didctico har que esa adquisicin de saberes sea ms e,iciente! Los tres procesos, el curr*culo y el didctico, ba o un sistema pedaggico relacionan el sistema del mundo de la escuela con el sistema del mundo de la vida, lo que lo hace e,ectivo! ENlvarez de Oayas! (! 2??2F 3dems de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes, la seleccin del contenido tributa al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes0 con la 26

,inalidad de que desarrolle el pensamiento cr*tico, creativo y contribuya a la toma de decisiones! "stas habilidades tributan a desarrollar maneras de laborar, que logren que el estudiante una vez graduado pueda resolver problemas reales de la produccin! 3prender a pensar, implica que el estudiante se apropie de la lgica del pensamiento, lo que equivaldr a poder en,rentarse a cualquiera de los problemas presentes en su campo de accin! "l poder es la expresin sintetizada del saber hacer que le da un sentido lgico al proceder del su eto, que es el para qu! La sistematizacin del hacer en la sub etividad humana permite con,ormar su pensamiento! $n rasgo esencial de la ,ormacin laboral es la relacin entre teor*a y prctica! "n esta relacin la prctica delimita la teor*a necesaria, la relacin entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el traba o Ela prcticaF con las necesidades de sistematizacin del conocimiento Ela teor*aF, es ms signi,icativa para el su eto si la teor*a cobra sentido a partir de la prctica0 es decir, si los conocimientos tericos se abordan en ,uncin de las condiciones concretas del traba o y si se pueden identi,icar como situaciones originales de la prctica!
LOS RETOS DE LA FORMACI,N PROFESIONAL UNI.ERSITARIA
"l debate econmico se sita sobre la vinculacin e importancia entre educacin y desarrollo econmico! 3l ,inalizar el siglo la universidad ha surgido como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, no en una perspectiva ,ormal, sino en el sentido ms amplio que la propone como un espacio de innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una nueva concepcin social para alcanzar un crecimiento auto sostenido, que incorpore un desarrollo ms equitativo! "sta visin de la universidad ha empezado a ser discutida de manera sistemtica en varias organizaciones internacionales, sin que se cuente todav*a con desarrollos tericos
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que hagan mencin espec*,ica al papel que la universidad ha tenido en el proceso de crecimiento econmico y menos an sobre el papel que le tocar ugar en la sociedad del conocimiento!
"n ese esquema la problemtica que aqu* se plantea sugiere que sean revalorizados y revisados los resultados que la educacin superior ha representado en la sociedad! (omo hemos estado viendo el desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica mediante el cumplimiento de criterios de desempe-o claramente establecidos! Los criterios de desempe-o, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de aprendiza e EevidenciasF, establecen las condiciones para in,erir el desempe-o0 ambos elementos Ecriterios y evidenciasF son la base para evaluar y determinar si se alcanz la competencia! Luego entonces, para el aprendiza e a lo largo de la vida es preciso el cambio, ese giro que de lugar para re,ormular los criterios de evaluacin y de desempe-o!
"l modelo por competencias pro,esionales integradas intenta ,ormar pro,esionistas que conciban el aprendiza e como un proceso abierto, ,lexible y permanente, no limitado al periodo de ,ormacin escolar! 'e trata de la llamada ,ormacin en alternancia e implica integrar la capacitacin en mbitos reales con la ,ormacin en las aulas! La propuesta de las competencias pro,esionales integradas constituye un modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la ,ormacin integral de los estudiantes en los mbitos humano, pro,esional y disciplinar, como sugieren =uerta, <rez y (astellanos, E2???F los propsitos de la educacin son/ <romover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones! <romover la autonom*a del individuo! <romover la capacitacin continua y alterna! <ropiciar procesos de aprendiza e ms ,lexibles y diversi,icados! (ontenidos con re,erencia a condiciones que operan en la realidad!
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E?$#"$( Bn: <arte de una concepcin de evaluacin integral que considera elementos generales y particulares! A>%'n+ E$F': Aemanda una ,ormacin integral centrada en el aprendiza e! Los aprendiza es Ecompetencias genricas y espec*,icasF se deben aplicar en situaciones y problemas distintos Etrans,eribilidadF! 9Las universidades podrn ser mbitos idneos para el aprendiza e de la denominada inteligencia re,lexiva y estratgica y la promocin de personas capaces de traba ar en colaboracin, en equipos, para producir resultados, para a-adir valor por medio del conocimiento y la comprensin distribuidos:
1.2.0. DEFINICI,N DE TORMINOS -SICOS
MOTODOS DE ENSE5AN6A "s el con unto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendiza e del alumno hacia determinados ob etivos! "l mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la ense-anza y del aprendiza e y como principal ni en lo que ata-e a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma! FORMACI,N: 'e entiende el abanico de estudios y aprendiza es encaminados a la insercin, reinsercin y actualizacin laboral, cuyo ob etivo principal es aumentar y adecuar la empleabilidad de los actuales y ,uturos traba adores a lo largo de toda la vida!
2;
<ara ello, y dependiendo de la especi,icidad de cada pa*s, suelen encontrarse tres subsistemas de #ormacin <ro,esional! FORMACI,N PROFESIONAL ESPECFICA PFPEQ: destinada, en principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo ob etivo es la insercin laboral! FORMACI,N PROFESIONAL OCUPACIONAL PFPOQ: destinada al colectivo que en ese momento se encuentra desempleado, cuyo ob etivo es la reinsercin laboral de la persona! FORMACI,N PROFESIONAL CONTINUA PFTEQ: destinada al colectivo de traba adores en activo, cuyo ob etivo es la adquisicin de mayores competencias que le permitan una actualizacin permanente del traba ador al puesto de traba o que desempe-a u optar a otro, lo que en de,initiva se resume como un aumento de su empleabilidad! PROFESI,N/ Dequiere una preparacin previa o de entrada de mayor o menor duracin y polivalencia! "n nuestra cultura y con el transcursos del tiempo! Llega a de,inir en gran medida el status social de las personas que la e ercen! CARRERA: 'ecuencia de puestos ocupados por una persona concreta a travs de su vida pre.pro,esional, pro,esional y post.ocupacional, incluye distintas roles laborales y sociales asociados que van desde estudiantes, pro,esional en activo a ubilado! PROFESI,N. La palabra pro,esin proviene del lat*n pro essio, .onis, que signi,ica accin y e,ecto de pro,esar! "l uso comn del concepto tiene di,erentes acepciones, entre ellas, empleo, ,acultad u o,icio que cada uno tiene y e erce pblicamente! Las pro,esiones son
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ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del traba o, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, esp*ritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas! FORMACI,N PROFESIONAL donde se adquieren los conocimientos especializados respectivos para e ercer una ocupacin u o,icio0 o a "studios universitarios, <osgrado o licenciatura, tales como la psicolog*a, derecho, medicina, en,ermer*a, arquitectura, contadur*a o la ingenier*a! PROFESIONAL/ "s toda aquella persona que puede brindar un servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad determinada! <uede ser una persona con un t*tulo universitario o tcnico para el caso de las disciplinas de la ciencia y las artes, puede ser un tcnico en cualquiera de los campos de aplicacin de la tecnolog*a, o puede ser una persona con un o,icio determinado! FORMACI,N PROFESIONAL 'e re,iere generalmente a la naturaleza de la ocupacin, del empleo y a la ,orma de e ercerlo que tiene esa persona! La pro,esin aborda el desempe-o de la prctica y la disciplina se preocupa del desarrollo del conocimiento enriqueciendo la pro,esin desde su esencia, y pro,undizando el sustento terico de la prctica! EL CURRCULO UNI.ERSITARIO/ 'e puede de,inir el curr*culo, como el con unto de experiencias relacionadas con el proceso de "nse-anza.3prendiza e E".3F! "timolgicamente el trmino proviene del lat*n que signi,ica correr, trayectoria, camino!, por tanto se re,iere al camino que hay que recorrer!
1.2.2. HIP,TESIS DE IN.ESTI/ACI,N
HIP,TESIS Y .ARIA-LES DE IN.ESTI/ACI,N

5?

HIP,TESIS /ENERAL
"l uso de medios y materiales incide signi,icativamente en la ,ormacin pro,esional de los alumnos de la "! 3! < de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11
HIP,TESIS ESPECFICAS
Los medios y materiales visuales inciden en la calidad de #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11! Los medios y materiales audiovisuales inciden en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11! Los medios y materiales tacto visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11!
1.2.<. IDENTIFICACI,N DE .ARIA-LES
.ARIA-LE INDEPENDIENTE )edios y materiales
.ARIA-LE DEPENDIENTE #ormacin pro,esional
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1.2.=. OPERACIONALI6ACI,N DE LAS .ARIA-LES DE LAS HIP,TESIS
52
2.2.0 OPERACIONALI6ACI,N DE .ARIA-LES

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Varia ble Definicin concep !al
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Ele$en o# %!e la# "iferencia#& ' e$#
In"ica"ore#
MEDIO< @ MATERIALE< ED1/ATI:O<
Decursos, proceso el
instrumentos, ense-anza. maestro!

:I<1ALE<
Medio por el c%al solo se tiene la opcin de ser obser!ada. E.e plo los
herramientas que ,acilita el aprendiza e, utilizados por alumno, <ermiten la adquisicin de habilidades, destrezas del alumno, consolida previos los y aprendiza es sentidosJ!
medios textuales o
Enc%estas '%(a de obser!acin
impresos )edios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la ,otogra,*a y el audio! Los medios audiovisuales se re,ieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensa es y contenidos espec*,icos!
A1DIO :I<1ALE<
estimulan la ,usin de los
TA/TO :I<1ALE<
/on.%nto de rec%rsos *
ateriales A%e se odo de
caracteri6an por o)recer al s%.eto %n acti!a.
representacin del conoci iento de nat%rale6a
VARIABLE DEPENDIENTE: (ORMACI)N PRO(ESIONAL
Variab le
Definicin concep !al
In"ica"ore#
Ele$en o# %!e la# "iferencia#&
' e$#
$ORMA/I0N PRO$E<IONAL
$ORMA/I0N BB<I/A
Asi"nat%ras A%e se abordan teniendo en consideracin te as A%e se aprenden en las distintas carreras a)ines.
/1ANTITATI:O /1ALITATI:O
(on unto de modalidades de aprendiza e sistematizado que tienen como ob etivo la ,ormacin socio.laboral, para y en el traba o, involucrando desde el nivel de cali,icacin de introduccin al mundo del traba o hasta el de alta especializacin!
$ORMA/I0N 'ENERAL
Asi"nat%ras A%e consideran para )ortalecer las de)iciencias de la ed%cacin ante s%perior.
$ORMA/I0N
E<PE/IALICADA
Asi"nat%ras A%e abordan Dnica ente la carrera pro)esionalE en el plano terico.
PRB/TI/A PRE PRO$E<IONAL
Asi"nat%ras de orden e inente ente pr8ctico.
CAPITULO III
56
El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional III. METODOLO/A DE LA IN.ESTI/ACI,N
1.0.1. TIPO Y DISE5O ESPECFICO DE IN.ESTI/ACI,N

1.0.1.1. TIPO DE IN.ESTI/ACI,N
La in!esti"acin por s% nat%rale6a corresponde a la In!esti"acinE de ni!el correlacionalE porA%e !a per itir a tra!7s de la contrastacin de las dos !ariables independientesE de las Fiptesis e!al%ar el "rado * ni!el de incidencia en A%e se desarrolla la )or acin pro)esional del )%t%ro pro)esional de la especialidad de Mate 8tica $(sica e In)or 8tica.
Asi is oE co o se !a deter inar la tantoE el dise=o es el si"%ienteG #.
%t%a in)l%enciaE es correlacionalE por
O H)1I JJJJJJJJ HrI JJJJJJJJ O H)#I
EKplicati!o eK post L )acto correlacionalE dondeG OG Es la obser!acin Hcon.%nto de datosI correspondientes a ) 1 * )# )en enos oc%rridosM * rGAn8lisis de los res%ltadosE para establecer la.N OOOOOOOP
1.0.1.2.
DISE5O ESPECFICO DE LA IN.ESTI/ACI,N
Asi is oE co o se !a deter inar la tantoE el dise=o es el si"%ienteG 1.
%t%a in)l%enciaE es correlacionalE por
O H)1I JJJJJJJJ HrI JJJJJJJJ O H)#I
EKplicati!o eK post L )acto correlacionalE dondeG OG Es la obser!acin Hcon.%nto de datosI correspondientes a ) 1 * )# )en enos oc%rridosM * rGAn8lisis de los res%ltadosE para establecer la.
57
El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional 1.0.2. PO-LACI,N Y MUESTRA

1.0.2.1. PO-LACI,N
De E# !"ian e# La poblacin est8 constit%ida por los al% nos atric%lados en todos los ciclos de
la Especialidad de Mate 8tica $(sica e In)or 8tica de la $ac%ltad de Ed%cacin en el se estre lecti!oE se esti a en la Tabla NQ &1 %na poblacin de 1&& al% nos.
TABLA N* +, POBLACI)N DE ESTUDIANTES MATRICULADOS POR CICLOS EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO- (ACULTAD DE EDUCACI)N SEMESTRE LECTIVO .+,, - I
I 1
II 1
III #
IV 2
V 2
VI -
VII 3
VIII 8
I/ 13
/ 15
TOTAL 3-
$%enteG Datos proporcionados en re"istro Acad7 icos de la 1ni!ersidad ,$</.
De Docen e#&
1n pro edio de #& docentes. Por el li itado nD ero de s%.etos A%e tiene la poblacin en est%dio no se considera %estra al"%na.
58
El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional 1.0.0. TOCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCI,N DE DATOS
1.0.0.1. TOCNICAS DE RECOLECCI,N DE DATOS
<e Far8 %so de las si"%ientes t7cnicasG Obser!acin. Enc%estas. Re"istro de datos.
1.0.0.2.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCI,N DE DATOS
'%(a de obser!acin. /%aderno de ca po. /%estionario para Docentes. /%estionario para est%diantes. Lista de /ote.o.
1.0.2. PROCEDIMIENTO ESTADSTICO
1.0.2.1.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACI,N
<e Far8 %so de la estad(stica descripti!a para or"ani6arE presentar los datos e in)or acin recabada de los est%diantes * pro)esores.
1.0.2.2.
ANLISIS E INTERPRETACI,N DE DATOS
5;

. /ada c%adro estad(stico ser8 interpretadoE c%*o res%ltado ser8 co parado con el . arco terico para arribar a las concl%siones.
Trata iento estad(stico. E# a"0# ica "e#crip i1a& Representacin tab%lar * "r8)ica. Medidas de tendencia central * !ariabilidad.
E# a"0# ica Inferencial para Pr!eba "e 2ip e#i#& De ac%erdo a la nat%rale6a de las !ariables de la Fiptesis estad(stica A%e se plantee en relacin a los res%ltados. <e Far8 la pr%eba de independencia de la cFi c%adrada * pr%eba de nor alidad.
5B
CAPITULO IV
6?
I..
ASPECTOS ADMINISTRATI.OS
1.2.1. RECURSOS NECESARIOS
1.2.1.1.
RECURSOS HUMANOS
1n in!esti"ador Asesor Est%diantes * docentes de la especialidad de /iencias <ociales * T%ris o de la $ac%ltad de Ed%cacin. Personal de apo*o.
1.2.1.2.
RECURSOS MATERIALES
OB3ETO
CANTIDAD
COSTO
1. #. 3. -. 2. 3. 4. 8. 5.
I presiones Tipeos Anillados E pastados $oto"ra)(as <caneado Pasa.es * !i8ticos Internet Propinas TOTAL
2&&& Fo.as 2&& Fo.as 1& e.e plares &- e.e plares &1 docena &8 )oto"ra)(as RRRRRRRRRRR &8 Foras RRRRRRRRRRR
<+.
#2&.&& 2&&.&& 3&.&& 8&.&& #-.&& 8.&& 1&&.&& 8.&& 3&&.&&
S4& , 56+&++
61
1.2.1.0.
RECURSOS SER.ICIOS
OB3ETO
CANTIDAD
COSTO
1&. 11. 1#. 13. 1-. 12. 13. 14. 18.
I presiones Tipeos Anillados E pastados $oto"ra)(as <caneado Pasa.es * !i8ticos Internet Propinas
2&&& Fo.as 2&& Fo.as 1& e.e plares &- e.e plares &1 docena &8 )oto"ra)(as RRRRRRRRRRR &8 Foras RRRRRRRRRRR
<+.
#2&.&& 2&&.&& 3&.&& 8&.&& #-.&& 8.&& 1&&.&& 8.&& 3&&.&&
TOTAL
S4& , 56+&++
1.2.2. PRESUPUESTO DE /ASTOS
J BIENE< ? Pre!isto ? No pre!isto J <ER:I/IO< ? Pre!isto ? No pre!isto <+. 1 25&.&& #3&.&& 1 82&.&& <+. 324.&& 1&3.&& <+. -3&.&&
62
TOTAL
S4&
. 7,+&++
1.2.0. CRONO/RAMA DE ACTI.IDADES
El est%dio se reali6ar8 en %n periodo de seis
eses.
Crono8ra$a Ac i1i"a"e# 1. #. 3. -. 2. 3. 4. 8. 5. 1&. 11. 1#. Presentacin del Pro*ecto. Aprobacin del Pro*ecto. Elaboracin de instr% entos de Recoleccin de datos. Re!isin biblio"r8)ica. Recoleccin de Datos. Re!isin * Redaccin del Marco Terico. <iste ati6acin de Datos. An8lisis * Elaboracin de res%ltados. Presentacin del pri er borrador del In)or e. /orreccin * presentacin del In)or e $inal. Tr8 ite ad inistrati!o. <%stentacin. 3 A
.+,, S O N D
62
-I-LIO/RAFA
3breu, D! $n modelo de la <edagog*a de la "ducacin Hcnica y <ro,esional! Hesis Aoctoral en (iencias <edaggicas, +'<"&G, La =abana! 2??5! 3ddine, #! y otros! Aise-o (urricular! +nstituto <edaggico Latinoamericano y (aribe-o!, La =abana, 2??? Ematerial en soporte electrnicoF 3lexim, &! La certi,icacin en los dominios de la ,ormacin pro,esional y del mercado de traba o! Iolet*n (+%H"D#>D P 162, 2??2
http/11QQQ!cinter,or!org!uy1public 3lgunas "xperiencias de #ormacin y (erti,icacin Iasada en (ompetencias en 3mrica Latina! Los )inisterios de "ducacin/ La #ormacin por (ompetencias en la "ducacin de %ivel )edio Hcnico y Hecnolgico! 61?812???! http/11QQQ!ilo!org1public1spanish1region1ampro1cinter,or1publ1index!htm Nlvarez de Oayas, (! La "scuela en la vida! "ditorial #lix Garela, (iudad de La =abana, 1BB2 ! I>C>43, A! G+%"H, )! D"'HD"<>, C! H>DD3A>, (! &$D3A>, #! <RD"O, )! y otros! E2???F/ (ompetencias y proyecto pedaggico! $niversidad %acional de (olombia! (olombia/ $nibiblos! (asarini, Datto )artha, E1BBBF, KLa evaluacin y el (urr*culoL, en Heor*a y Aise-o (urricular, Hrillas, )xico, pp! 1;5.215!
65

A*az Iarriga 3rceo #rida E1BB?F, K)etodolog*a (urricularL, trillas, )xico, pp!56.62! Crundy, 'hirley E1BB;F, KHres intereses humanos ,undamentalesL en producto o <raxis del curr*culo, "ditorial )orata, "spa-a, pp! 1B.2B!do ="D%N%A"O, (!, D>(=3 A" L3 H>DD" y G"D3%>, L!E1BB;F/ "xmenes de "stado, una propuesta de evaluacin por competencias! Iogot/ +(#"'! <ansza, )argarita E1B;8F, K"nse-anza )odularL en <edagog*a y (urr*culo, )xico, "diciones C"D%+S3, pp! 28.6B! <RD"O, )! y I$'H3)3%H", '! (ompiladores! 9"valuacin escolar, Isica del Aise-o
resultados o procesos: Iogot/ )agisterio, pg! 27! O+LI"D'H"+%, &! y '+LG"'HD", )!E2???F/ Aiagnstico del aprendiza e escolar, calidad educativa y planeacin docente! La =abana/ +!(!(!<!
66
3%"T>'
67

CUADRO DE CONSISTENCIA TITULO PRO-LEMA O-JETI.OS HIPOTESIS .ARIA-LES
+ncidencia del $so de )edios y )ateriales en la #ormacin <ro,esional de los alumnos de la "! 3! <! de matemtica ,*sica e in,ormtica @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11
PRO-LEMA /ENERAL 9(ul es la incidencia del uso de medios y materiales en la ,ormacin pro,esional de los alumnos de la "! 3! < de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11: PRO-LEMAS ESPECFICOS 9(mo inciden los medios y materiales visuales en la calidad de #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11: 9(mo inciden los medios y materiales audiovisuales en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11: 9Ae qu manera inciden los medios y materiales tacto visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11:
O-JETI.O /ENERAL Aeterminar el grado de incidencia del uso de medios y materiales en la ,ormacin pro,esional de los alumnos de la "! 3! < de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11! O. ESPECFICOS "stablecer el grado de incidencia de los medios y materiales visuales en la calidad de #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11 "stablecer en que grado inciden los medios y materiales audiovisuales en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11 "stablecer el grado de incidencia de los medios y materiales tacto visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11
H. /ENERAL "l uso de medios y materiales .. I. incide signi,icativamente en la ,ormacin pro,esional de los "L $'> A" )"A+>' alumnos de la "! 3! < de 4 )3H"D+3L"' )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin. $%&#'( =$3(=> 2?11 H. ESPECFICAS Los medios y materiales visuales inciden en la calidad de .. D. #ormacin <ro,esional que presentan los alumnos de la @ #! " . $%&#'( =uacho 2?11 #>D)3(+>% Los medios y materiales <D>#"'+>%3L audiovisuales inciden en la calidad de la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11 Los medios y materiales tacto visuales en la ,ormacin pro,esional de los estudiantes de )atemtica #*sica e +n,ormtica de la #acultad de "ducacin 2?11
INDICADORES G+'$3L"'
3$A+>G+'$3L"'
H3(H> G+'$3L"'
I3'+(3
C"%"D3L
"'<"(+3L+O3A3
<DN(H+(3
68
ENCUESTA A ESTUDIANTES Y DOCENTES UNIVERSITARIOS DE LA EAP DE MATEMATICA (ISICA E IN(ORMATICA DE LA (ACULTAD DE EDUCACION 9 UN3(SC INSTRUCCIONES.J La presente enc%esta es anni aE tiene por ob.eto dia"nosticar al"%nos aspectos relacionados con el %so de los edios * ateriales ed%cati!os * s% incidencia en la )or acin pro)esionalE c%*o propsito es e.orar el proceso ed%cati!oM por lo A%e 1d. Deber8 leer detenida ente las pre"%ntas antes de responder. /onteste con la !erdad * sin ses"ar s% in)or acinM de esta anera contrib%ir8 a e.orar la calidad ed%cati!a de n%estra $ac%ltad. Los criterios deben ser re"istrados sin en endad%ras. E"a": :::::&& Ciclo "e e# !"io#: :::::::&& Se;o: M < = ( < =
1I Considera usted que al comenzar el ciclo acadmico los docentes realizan un diagnostico para conocer la situacin
acadmica y personal de los estudiantes: aI si y la Universidad: aI aI si bI bI no cI cI al"%nos bI no cI al"%nos
2) Considera usted que los docentes antes de elaborar su syllabus revisan y analizan la propuesta educativa de la Facultad
3) Opina usted que los docentes toman en cuenta las caracter sticas particulares de los alumnos en la programacin de sus syllabus: aI si bI no cI al"%nos
!) Considera usted que los docentes participan en el me"oramiento del dise#o curricular: aI <i bI No cI Al"%nos
$) %Cu&l de las siguientes unidades emplean con mayor 'recuencia el docente de su especialidad(
6;

aI El pro*ecto de aprendi6a.e bI El od%lo de aprendi6a.e cI Las %nidades de aprendi6a.e
)) *e#ale el mtodo que emplean los docentes con mayor 'recuencia aI Acti!o bI Pasi!o +) indique el procedimiento did&ctico que mas emplean los docentes en el desarrollo de su clase aI din8 ica de "r%po dI El dictado eI Otros cI interacti!o
bI El an8lisis * s(ntesis cI La de ostracin
,) %Cu&l de las siguientes tcnicas aplican los docentes con mayor 'recuencia( aI El debate diri"ido bI El dialo"o cI La ll%!ia de ideas -) indique la actividad actividades de aprendiza"e que desarrollan los docentes en clase con mayor 'recuencia aI el pro*ecto de aprendi6a.e bI las !isitas cI las ono"ra)(as dI las pr8cticas de laboratorio eI otros dI EKposicin de ostrati!a eI otros
6B

./) los docentes clasi'ican los medios y materiales did&cticos0 atendiendo a : aI s% estr%ct%ra bI s% ni!el de concrecin ..) %los docentes dise#an y elaboran medios y materiales( aI <i bI No cI A !eces dI al"%nos cI s% ni!el sensorio percepti!o dI otros
.2) %los docentes en el desarrollo de su clase emplean medios y materiales did&cticos( aI <i bI No cI A !eces dI Al"%nos
.3) indique los medios y materiales did&cticos que mas emplean los docentes en su clase aI bI cI El data La inas Pi6arra * pl% n dI eI )I TeKtos T.! * :9< Otros
.!) *e#ale los momentos de evaluacin que llevan a cabo los docentes aI E!al%acin de entrada bI E!al%acin de proceso cI E!al%acin de salida dI En todo o ento
7?

.$) 1os docentes plani'ican las actividades de evaluacin que llevaran a cabo aI <i bI No cI A !eces
.)) %2u criterios consideran los docentes0 con mayor 'recuencia al plani'icar la evaluacin( aI El an8lisis * s(ntesis bI La e ori6acin otoras dI La participacin eI Otros
cI Las Fabilidades
.+) %con que 'recuencia los docentes realizan la evaluacin escrita( aI Mens%al ente bI Bi estral ente cI <e anal ente dI Otros o entos
.,) %2u instrumentos de evaluacin utilizan los docentes al momento de evaluar( aI Pr%ebas de ensa*os eKtensi!as bI Pr%ebas de ensa*o restrin"ida cI Pr%ebas ob.eti!as i presas dI Lista de cote.o
.-) *e#ale el mtodo de ense#anza que deben emplean los docentes con mayor 'recuencia aI Acti!o bI Pasi!o 2/) indique el procedimiento did&ctico que deben emplear con mayor 'recuencia los docentes en el desarrollo de su clase cI interacti!o
71

aI din8 ica de "r%po dI El dictado eI Otros
bI El an8lisis * s(ntesis cI La de ostracin
2.) Cu&l de las siguientes tcnicas le gustar a que aplican los docentes con mayor 'recuencia aI El debate diri"ido bI El dialo"o cI La ll%!ia de ideas 22) indique la actividad o actividades que deben desarrollar los docentes con mayor 'recuencia para su me"or aprendiza"e aI el pro*ecto de aprendi6a.e bI las !isitas cI las ono"ra)(as dI eI las pr8cticas de laboratorio otros dI EKposicin de ostrati!a eI otros
23) %Ud3 pre'iere que los docentes dise#an y elaboran medios y materiales para su me"or a aprendiza"e( aI <i bI No cI A !eces dI al"%nos
2!) %Con cu&l de los medios y materiales did&cticos comprende me"or las clases( aI El data bI La inas
72

cI Pi6arra * pl% n dI TeKtos eI T.! * :9<
,F >tros
72

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El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO S NCHEZ CARRI N

HUACHO AGOSTO 2011

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

DEDICATORIA: Con s n!"#$% $&'()o $ * *$+%'

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

I.iii.#. Poblacin * M%estra............................................................... 31 I.iii.3. T7cnicas e Instr% entos de Recoleccin de Datos................ 3#

I.iii.-. Procedi iento Estad(stico...................................................... 33

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

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PLANTEAMIENTO Y FORMULACI,N DEL PRO-LEMA.

1.1.1. DESCRIPCI,N DEL PRO-LEMA DE IN.ESTI/ACI,N

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1.1.2. FORMULACI,N DEL PRO-LEMA DE IN.ESTI/ACI,N

1.1.2.1. PRO-LEMA /ENERAL

1.1.2.2. PRO-LEMAS ESPECFICOS

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1.1.0. IMPORTANCIA Y1O JUSTIFICACI,N DE LA IN.ESTI/ACI,N

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1.1.2. O-JETI.OS DE LA IN.ESTI/ACI,N

1.1.2.1. O-JETI.O /ENERAL

1.1.2.2. O-JETI.OS ESPECFICOS

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MARCO TEORICO CONCEPTUAL

1.2.1. IN.ESTI/ACIONES REALACIONADAS CON EL ESTUDIO

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

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1.2.2. -ASES TE,RICAS

1.2.2.1. TENDENCIAS DEL CURRCULO UNI.ERSITARIO

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1.2.2.2. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATI.OS

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

)ateriales educativos )ateriales multisectoriales

1.2.2.0. DEFINICI,N DE MEDIOS EDUCATI.OS

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

1.2.2.2. DEFINICI,N DE MATERIALES EDUCATI.OS

CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

material y viceversaF )emorizacin comprensiva "stimular educando la actividad del

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1.2.2.<. ELA-ORACI,N DE MATERIALES EDUCATI.OS

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

1.2.2.=. TIPOS DE MATERIALES EDUCATI.OS

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A +'*@s T'n'*os #os s !" 'n)'s:

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1.2.2.K. FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATI.OS

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1.2.2.M. FORMACI,N PROFESIONAL

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1.2.2.N. FUNCIONES DE LA FORMACI,N PROFESIONAL

El uso de medios y materiales y la Formacin Profesional

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A +'@s T'n'os #os s !" 'n)'s: