Guia Escuela Museo

Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento
Escuela Museo: Centro Temtico

(Emprendimiento Artstico-Cultural y Empresarial)
Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento. Escuela Museo: Centro Temtico. Primera edicin, 2012 Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia. Depsito Legal: SE 1121-2012 Imprime: Lince Artes Grficas
Presentacin General
El Parlamento Andaluz aprueba por unanimidad, en junio de 2011, una Resolucin por la cual se insta al Consejo de Gobierno a potenciar el espritu emprendedor en el Sistema Educativo Andaluz. El Gobierno Andaluz, consciente de la importancia social y econmica que para la Comunidad Autnoma tiene la implantacin de la cultura emprendedora, aprueba el Decreto 219/ 2011, de 28 de junio, por el que se regula el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca (BOJA de 14 de julio). Dicho Plan tiene como finalidad fundamental promover los valores de la cultura emprendedora, especialmente la innovacin, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento en todos los niveles educativos, con el concurso de toda la sociedad. Desde la Consejera de Educacin, la Consejera de Economa, Innovacin y Ciencia y la Consejera de Empleo, se han llevado a cabo iniciativas, acciones y programas para promover la cultura, las actitudes y las capacidades que vinculan el espritu empresarial y emprendedor en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca. Desde el Sistema Educativo es necesario desarrollar una poltica educativa y de formacin que dote al alumnado de las actitudes y capacidades que distinguen a la persona emprendedora. Para ello, han de desarrollarse acciones concretas, medidas especficas y orientaciones metodolgicas dirigidas a los centros educativos; todo ello, con el fin ltimo de implementar a medio plazo los valores, iniciativas y capacidades propias de la cultura emprendedora. Con este objetivo de apoyo a los centros y al profesorado se elaboran estos recursos acompaados de sus respectivas orientaciones metodolgicas, que forman parte de una primera fase de materiales educativos sobre emprendimiento para integrarlos en el currculo ordinario de las distintas etapas educativas a las que se dirigen. Est prevista la incorporacin de nuevos recursos en cursos escolares sucesivos en el marco del Plan de Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca. Se ha tratado en esta primera fase de seleccionar algunas experiencias y buenas prcticas que ya se vienen realizando en Andaluca para el fomento del espritu y la cultura emprendedora a travs de centros e instituciones educativas. Ello ha permitido, con la colaboracin de un relevante equipo de personas expertas en esta temtica, incorporar a las experiencias existentes procesos, mtodos y recursos didcticos complementarios que los enriquecen y contextualizan en el mbito de la Cultura Emprendedora. Los recursos que se ponen a disposicin de los centros en esta primera entrega son los siguientes:
Centro temtico: Escuela-Museo.

Experiencia desarrollada por el IES Jos Maria Infantes de Utrera (Sevilla) y la colaboracin de la Escuela de Artes Dionisio Ortiz de Crdoba. Tipo de emprendimiento: Artstico-cultural y empresarial. Grupos de incidencia: Alumnado de ESO y Bachillerato. En este centro, el Arte es un eje en torno al que se vertebran otros aprendizajes; es un eje que aglutina un proyecto bien construido y coherente. La trayectoria seguida por el centro desde su creacin y su proyecto educativo es un extraordinario referente y modelo de empresa innovadora y de cultura emprendedora. Fomento del Espritu Empresarial. Proyecto nuevo basado en la experiencia profesional de docentes de Formacin Profesional y otras personas expertas. Tipo de emprendimiento: Productivo-empresarial. Grupo de incidencia: Alumnado de ESO y Bachillerato. Este Proyecto no quiere que el objetivo primordial sea elaborar con rigor y precisin un plan de empresa, sino, como se contempla en la propia gua del recurso: Despertar el espritu emprendedor y dibujar, confeccionar un plan de empresa que les permita visualizar ese sueo, ese proyecto, como una realidad posible. Crecer cantando, crecer soando. Experiencia multicentro en la que participan o colaboran el IES Nstor Almendros de Tomares (Sevilla), el IES Las Encinas de Valencina de la Concepcin (Sevilla) , el IES Cantillana de Cantillana (Sevilla), la Escuela de Msica Ian Murriay de Aracena (Huelva), el Conservatorio profesional de Msica Cristbal de Morales de Sevilla y el IES Pintor Juan Lara del Puerto de Santa Maria (Cdiz). Tipo de emprendimiento: Artstico-cultural y profesional. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria, ESO, Bachillerato y FP. El Proyecto toma como referente bsico la msica, que es un medio de expresin con el que desarrollar la creatividad y, al mismo tiempo, despertar una sensibilidad musical que permite identificarse con los valores culturales ms cercanos y propios, as como apreciar otros ms alejados de la realidad en la que vivimos. El proyecto tambin desarrolla mltiples destrezas asociadas a la competencia digital y al tratamiento de la informacin, que van desde el acceso y la manipulacin del material sonoro hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Reduce, Recicla, Recrea. Experiencia desarrollada por el IES Virgen de las Nieves de Granada. Tipo de emprendimiento: Social-productivo. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria y FP (Tcnico. E. Infantil). Es un proyecto de innovacin educativa que pretende integrar y potenciar actuaciones medioambientales en un centro educativo. Esta experiencia promueve tambin micro-proyectos en los que cooperan alumnas y alumnos de ciclos formativos que tradicionalmente estn separados por sexo. Igualmente, se utilizan los acuerdos y convenios realizados con las empresas colaboradoras donde el alumnado realiza su formacin prctica, convirtindose dichas empresas en donantes o receptoras del material de desecho, ampliando as la espiral de incidencia ecolgica y cultural.
Escuela Museo: Centro Temtico Jugamos, Crecemos.
Experiencia desarrollada por el IES Virgen de las Nieves, Granada, con la colaboracin del CEIP Gmez Moreno y su AMPA Amigos de una escuela mejor de Granada. Tipo de emprendimiento: Desarrollo socio-personal. Grupo de incidencia: Alumnado de E. Primaria. El Proyecto profundiza en la formacin de nuestro alumnado abarcando aspectos tales como la improvisacin, la creatividad, la innovacin y el emprendimiento a travs del juego y las actividades de animacin. Conoce el mundo con Nina y Mayele. Experiencia desarrollada por la Fundacin ALBIHAR de Granada, con la colaboracin de la Consejera de Presidencia de la Junta de Andaluca, Ayuntamiento de Granada y Ayuntamiento de Mlaga. Tipo de emprendimiento: Social y personal. Grupo de incidencia: Alumnado de Primer Ciclo de E. Primaria y E. Infantil. Esta propuesta formara parte de lo que conocemos como una Educacin para el Desarrollo. Se trata de ofrecer una educacin a los alumnos y alumnas tranformadora, desde una visin global del mundo que promueva cambios en los pases del Norte. La finalidad es que el alumnado y las familias se enfrenten al mundo con actitudes de respeto, solidaridad y generosidad, sabiendo reconocer la riqueza de la diversidad. Todas estas experiencias y proyectos ponen en funcionamiento el desarrollo de competencias tales como la creatividad, la innovacin, la autonoma, la iniciativa personal y la responsabilidad que son los pilares y fundamentos en los que se sustenta la educacin emprendedora y promueven asimismo, valores como la solidaridad, la perseverancia, la autoestima, la cooperacin, el sentido crtico, etc. Deseamos que estos primeros recursos de apoyo que presentamos sirvan de utilidad al profesorado y a la comunidad educativa para promover en el alumnado de los centros andaluces los valores de la cultura emprendedora. Por todo ello, slo nos resta transmitir a los centros e instituciones, al profesorado y a los profesionales que han participado en su elaboracin, nuestro ms sincero agradecimiento y felicitacin por el trabajo realizado.
Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca.
JUNTA DE ANDALUCA
ndice
Presentacin de la Gua................................................................... 11 1. Introduccin General del Recurso Didctico................................ 19 1.1. Conceptos bsicos emprendimiento, didcticos, organizativos, etc................................................................ 20 1.2. Caractersticas del Recurso Didctico.................................. 24 1.3. Requisitos previos .............................................................. 41 2. Elementos pedaggicos, identificativos y de contextualizacin..... 45 2.1. Justificacin didctica......................................................... 45 2.2. Grupo de incidencia............................................................ 51 2.3. Competencias bsicas que desarrolla el proyecto................. 54 2.4. Integracin curricular.......................................................... 65 2.5. Utilizacin didctica del recurso.......................................... 66 3. Diseo curricular....................................................................... 69 3.1. Objetivos............................................................................. 69 3.2. Contenidos......................................................................... 70 3.3. Metodologa........................................................................ 71 3.4. Actividades......................................................................... 93 3.5. Evaluacin.......................................................................... 94
4. Plan de Trabajo Calendario Cronograma................................... 103 5. Bibliografa y Documentacin Utilizada y de Ampliacin............ 109 6. Enlaces de Inters Internet........................................................111
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Presentacin de la Gua
El I.E.S. Jos Mara Infantes es un joven centro educativo cuya vida acadmica se inici en el curso escolar 1997-98. Actualmente cuenta con medio centenar de profesores y casi 500 alumnos distribuidos en 21 grupos. Su oferta educativa comprende los cuatro niveles de la ESO, un PCPI de Floristera y un Bachillerato de la modalidad de Artes. A ello se suma un aula de educacin especial. Lo que da cabida a la posibilidad de ampliar dicha oferta. Cuenta en el curso 2011-12 con varios proyectos educativos en marcha: espritu del centro y ha trascendido del mismo a la cultura de la localidad. Centro TIC (actualmente TIC 2.0). Programa de Escuela y Deportes. Plan de Lectura y Biblioteca. Proyecto Bilinge en Ingls, con dos lneas de 1 a 4 de ESO. Proyectos de Innovacin Educativa de Artes. Lo que hace singular a este instituto es su conversin en un centro temtico tras varios aos de trabajo constante en esa direccin, convergiendo cada uno de los proyectos educativos emprendidos por el centro. Podemos afirmar que es nuestra empresa particular que termina teniendo valor para otros centros educativos y para la vida de la localidad de Utrera y su entorno. Hemos aprendido a hacer compatible el funcionamiento ordinario de un instituto de educacin secundaria con el funcionamiento de un museo. Pero de lo que vamos a hablar no es de cosa hecha, sino de cosa en proceso, con aspectos muy avanzados, otros incipientes y algunos en fase de diseo. Esta experiencia ha sido presentada en los ltimos aos mediante ponencias y comunicaciones en congresos, jornadas de educacin y cursos de formacin del profesorado de numerosos CEP de la provincia de Sevilla. Cabe destacar las I Jornadas Andaluzas de Innovacin e Investigacin Educativa, en Granada, en 2008; el II Simposio EDARTE del CEP de Sevilla, en 2009, y el II Congreso sobre el xito Educativo y la Autonoma de los Centros, Sevilla, en 2010. De ello se ha publicado en las actas de dichas jornadas. A ello se suma la publicacin por la Consejera de Educacin de un libro titulado Creacin de una Escuela Museo, por haber sido premiado nuestro proyecto homnimo con una Mencin Especial de los Premios Domnguez Ortiz,
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en 2007. Igualmente la Revista digital Red Visual public el artculo EL I.E.S. Jos Mara Infantes: Experiencia Educativa de un Instituto de Arte, que viene a ser resumen del mismo, pero recogiendo adems valoraciones de alumnos y alumnas participantes. Ambos publicados en 2008. Exponemos el Arte, la Esttica y los Valores como el lema y leit motiv para un proyecto educativo de carcter humanista y amplio espectro.
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Gnesis del Proyecto de Artes Techo de la Capilla Sixtina, de Miguel ngel, en Utrera. Vestbulo principal del IES Jos Mara Infantes. Trabajo del curso escolar 2002/03 Dicho esto, habra que reflexionar acerca del punto de arranque de nuestra conversin en centro temtico que tuvo tambin algo de MARKETING... En sus primeros aos el I.E.S. Jos Mara Infantes fue lgicamente un centro en formacin, con un claustro pequeo. El clima de trabajo era bueno y pronto estuvo marcado por una familiaridad en las relaciones del profesorado. Era un centro de ESO, con su alumnado procedente de tres colegios de la localidad. Un cambio en la adscripcin de colegios, con la prdida de uno de ellos, redujo drsticamente el nmero de matriculaciones al tiempo que no fue estimada la solicitud para ofertar enseanzas post-obligatorias. La situacin se agrav pues pronto baj la notoriedad y la valoracin del nuevo instituto, conocido en la ciudad como el Pastorcito. El futuro del centro estaba ms que comprometido. A la altura del curso 2002-03 se estim por parte del nuevo equipo directivo y del claustro de profesores, el peligro de continuidad del instituto, con una tendencia alarmante a la prdida de alumnado en favor de los otros institutos de Utrera, que s tenan enseanzas post-obligatorias. ramos plenamente conscientes de la realidad de otros centros cerrados o en peligro de cierre pero no nos resignamos a ser uno ms. Sin enseanzas de Bachillerato ni Ciclos Formativos y con lneas de ESO menguantes, nuestra reaccin fue la de aglutinar el claustro en torno al equipo directivo y mostrar la vitalidad y ganas de mejorar que compartamos los docentes para nuestro instituto. En ese contexto, en la semana cultural inter-centros del curso referido, el I.E.S. Jos Mara Infantes demostr una gran energa a la hora de presentar actividades: Se pint toda la fachada del Colegio lvarez Quintero, con la participacin de 130 alumnos de 3; se hizo un viaje de 4 das a Madrid con alumnos de 4 y de la Casa de la Cultura del Ayuntamiento; se desarroll de dos das un cine frum con 90 alumnos de 4; tambin hubo actividades deportivas, excursiones a Sevilla e itinerarios fotogrficos en Utrera... Toda una batera de acciones que nos convencieron de nuestra vitalidad e inconformismo ante un futuro muy gris. La distancia de la realidad que se nos pintaba y lo que sabamos que podamos ser, por capacidad y por ganas, nos dio conciencia de que era tan importante hacer las cosas bien, como que se supiera. Haba que hacer un esfuerzo de extroversin del instituto en la sociedad local, que casi lo ignoraba todo de l o tena una imagen deformada del mismo. Es por ello por lo que nos propusimos enfocar nuestro desempeo profesional a nivel de centro con criterios de marketing para mejorar el grado de conocimiento del instituto y su imagen, asumiendo una mayor versatilidad en el trabajo y pugnando por la oferta educativa del centro con incremento de sus actividades. Se trataba de dar un aire moderno y emprendedor al instituto menos conocido y menos valorado de Utrera.
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En pos de esta estrategia, se formaron grupos de trabajo interdisciplinares que consolidaron nuestra cultura de trabajo en equipo. Al tiempo que desde el Departamento de Dibujo se inici una metodologa de carcter innovador, fruto de la cual fue la recreacin del techo de la Capilla Sixtina, en el vestbulo del instituto. Era la confirmacin del potencial que se estaba generando gracias al trabajo y complicidad de profesores y alumnos, tal y como se haba visto con las pinturas del Colegio referido. La imagen y la notoriedad del centro no cambiaron. Pero ahora quin entraba en su interior quedaba perplejo ante la decoracin del techo. Llegados a este punto nos planteamos pasar a mayores, con la decoracin de todo el instituto con miras a largo plazo. Para ello se dise una estructura de museo paralela a la estructura convencional de cualquier instituto. Decidimos dar carcter oficial a todo lo que bamos a emprender y conseguir financiacin pblica mediante su solicitud a la Consejera de Educacin y al CEP de Lebrija en el marco de los programas educativos en vigor. Las diferencias de edad, la situacin administrativa o el nivel de motivacin del profesorado fueron mitigados con un reparto del trabajo, la armonizacin y los estmulos a todas las iniciativas, contando con el incentivo del reconocimiento de las horas trabajadas. Ya habamos comprobado la bondad de los efectos conseguidos en el alumnado en las fases previas al proyecto pero pronto la movilizacin de la comunidad educativa se volvi la tnica del da a da.
No tardaron en llegar los medios de comunicacin y pronto comprobamos que tenan un efecto muy beneficioso en el sentimiento de pertenencia o identificacin del alumnado y del profesorado con su instituto.
Antena3, Tele5, Canal Sur, Canal2 Andaluca, TeleUtrera, Magazine de la Vanguardia, ABC, El Pas, El Correo, Utrera Informacin, Radio Aragn, Canal Sur Radio, Punto Radio...
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Recreacin pictrica de la entrada al instituto
Un claustro emprendedor empezaba a comprobar que era posible dar la vuelta a una situacin adversa mediante la creatividad en el desempeo profesional, la participacin, el compromiso, el dinamismo y la generosidad de los equipos docentes, en pro del xito educativo del alumnado. Los logros fueron viniendo en cadena. Un centro tan nuevo, desconocido y minusvalorado se fue convirtiendo en centro TIC y bilinge de ingls, con una biblioteca informatizada y muy destacado en deportes. Despus vino el Bachillerato de Artes y un reconocimiento cada vez mayor. En definitiva un centro consolidado y cohesionado, de referencia en aspectos de buenas prcticas educativas. Llegados a este punto, nos mantenemos abiertos a fecha de hoy a nuevos retos como es completar nuestra oferta educativa post-obligatoria con la solicitud de un Ciclo Superior de Turismo.
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Cremos oportuno darnos a conocer a los departamentos de educacin de diferentes museos enviando un DVD de nuestro proyecto. De resultas de ello recibimos materiales e incluso cartas de nimo y de peticin de ms informacin de los museos espaoles e Ingleses que se incluyen en la relacin detallada a continuacin. Adoptamos por costumbre realizar una visita anual a los museos de Madrid con grupos de ESO, y ms adelante con grupos de Bachillerato.
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Mapa conceptual del proyecto en sus orgenes
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Introduccin General del Recurso Didctico

El Proyecto de Innovacin Educativa CONSTRUYAMOS UN MUSEO se concibi y dise para articularse a travs de la configuracin del instituto como una escuela-museo cuyo objetivo fundamental es el de dar respuesta a las inquietudes del profesorado participante por buscar, dentro de sus posibilidades, la optimizacin de la calidad y del rendimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje que ponen en desarrollo. Se dara satisfaccin con ello a sus ganas de mejorar, de plantearse la educacin de una manera distinta, tal vez menos ortodoxa, pero ms enriquecedora, ms verstil y ms polivalente, revestida de una vertiente propedutica muy potente y dotada de un carcter significativo y de una capacidad motivadora del alumnado poco comunes. Igualmente se cumplira la voluntad manifiesta del profesorado (y al mismo tiempo se hara extensiva al resto de la comunidad educativa) de buscar salidas para los chicos y chicas, de consolidar el futuro del centro educativo, de asumir nuevos retos profesionales con nuevas especialidades a impartir. Es esta la forma en la que hemos entendido la apuesta por la calidad en el contexto de la enseanza pblica, y por ello, y porque creemos que la bondad, la aplicabilidad y la efectividad de nuestro proyecto han quedado ya suficientemente contrastadas, queremos extender nuestra propuesta a otros centros, manifestando desde estas lneas que se trata de una propuesta ambiciosa, pero estructurada secuenciadamente; que requiere mucho trabajo, dedicacin y esfuerzo, pero que resulta, a la vez, tremendamente gratificante, tanto en el terreno de lo profesional cuanto en el de lo estrictamente personal.
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Escuela Museo: Centro Temtico En virtud de lo expuesto pasamos a la descripcin del recurso didctico resultante:
Bsicamente es un instituto cuyos espacios se convierten en salas de museo con una estructura y un itinerario predeterminados. Para su comprensin adjuntamos los planos de ambas plantas con los contenidos actuales y los previstos. Esto es el estado final del proyecto, cuya fase de desarrollo podemos estimar en un 60 %.
1.1 Conceptos bsicos: emprendimiento, didcticos, organizativos, etc.

En la empresa de un instituto temtico como el que presentamos es de particular inters aunar esfuerzos en lneas de trabajo convergentes para evitar la competencia entre proyectos, la consolidacin de reinos de taifas. La experiencia de este instituto muestra que es posible a travs de la creacin de campos de tareas comunes, compartidas entre distintos proyectos, de forma que cada uno de ellos, con diversos equipos de profesores, diferentes coordinadores y naturaleza propia, termina por hacerlos suyos. En el siguiente esquema mostramos cmo lo hemos abordado durante estos aos.
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Esto ha facilitado la preparacin y formacin de los alumnos y alumnas en los valores propios del emprendimiento y les aporta los instrumentos metodolgicos y los recursos y capacidades personales que les pueden hacer partcipes del ideario caracterstico de lo que damos en llamar cultura emprendedora. Como ya hemos citado anteriormente, el proyecto CONSTRUYAMOS UN MUSEO supone la configuracin del instituto como una escuela-museo, por asimilacin de la mayora de sus espacios ms significativos (incluyendo la totalidad del aulario) a salas de un museo de pintura en las que se exponen reproducciones de obras maestras, de entre las ms representativas dentro de la historia del arte. La historia del arte es la historia de la actividad artstica, actividad que ha sido, en cada momento del devenir histrico del hombre, fiel reflejo de la realidad socio-poltica y cultural de los diferentes grupos humanos. En tanto que testimonio grfico del modus vivendi del ser humano en cada estadio de su desarrollo evolutivo, la historia del arte (o de la actividad artstica del ser humano) ha constituido siempre un instrumento insustituible para el conocimiento antropolgico. En manos del docente que desarrolla su tarea en el mbito de estos niveles educativos, y tamizada por el enfoque multidisciplinar que se plantea en este proyecto de innovacin educativa, puede convertirse ahora y..., (los resultados arrojados por el desarrollo de este proyecto as lo evidencian) en hilo conductor del desarrollo de los currculos correspondientes, dando pie y forma tanto a la organizacin y secuenciacin de los contenidos como a la orientacin metodolgica y al planteamiento de las actividades y las unidades de trabajo que se implementen para dar cumplimiento a los objetivos didcticos y a las finalidades educativas propuestas.
Simulacin de los ladrillos en la reproduccin del Glifo de Susa. Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento
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As pues, las aulas del centro docente, concebidas como si de salas de un museo de pintura se tratara, no se localizan por un mero nmero ordinal colocado en la puerta de entrada de cada una de ellas, sino que se denominan con el nombre de un estilo pictrico o de un creador concreto; las 20 aulas, ms otras zonas y dependencias del instituto, se decoran con reproducciones de obras maestras de la pintura universal, escogidas de entre las ms representativas de cada poca o movimiento artstico, y secuenciadas de una manera lgica siguiendo criterios de orden temtico. Todas estas reproducciones son realizadas por el alumnado actual del centro en horas de clase de Expresin Plstica y Visual, bajo la direccin y supervisin directa y permanente de su profesorado de dicha materia, y aplicando y llevando a la prctica las tcnicas de expresin grfica que habrn aprendido durante el desarrollo del currculum de la misma. Con ello la decoracin pictrica de todo el instituto termina convirtindose en una exposicin permanente que muestra (en un itinerario ordenado coherentemente para responder a unos objetivos ilustrativos y formativos concretos y perfectamente definidos) reproducciones de las obras de arte ms emblemticas dentro de la historia universal de la produccin artstica.
Trabajo con vidrio para la reproduccin de la vidriera gtica de la Sainte Chapelle de Pars.
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Pero con la citada exposicin permanente de reproducciones de obras cumbre de la historia del arte, no termina ni la funcionalidad ni la rentabilidad formativa del proyecto que estamos describiendo y desentraando, toda vez que, de forma paralela, hemos conseguido implementar un recorrido simultneo al que guiara la visita a la exposicin mencionada, y que se encuentra estrechamente entrelazado con ste. La razn de ser de este recorrido paralelo asociado de manera indisoluble al de las manifestaciones pictricas, es la de ir recogiendo y estudiando las caractersticas psico-evolutivas y los elementos distintivos de una etapa tan importante y a la vez, tan controvertida en el desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado, como es la adolescencia. Cada estilo artstico, cada poca representada, o cada creador concreto presente en los diferentes espacios del instituto se vincular con alguna de las caractersticas que se evidencian en el desarrollo psico-evolutivo propio de la adolescencia, de tal modo que los/as estudiantes que acceden con 12 aos a nuestras enseanzas y las culminan con 16 o ms, podrn ir madurando en lo personal a partir de las referencias artsticas comentadas en cada aula-sala, ya que la evolucin del arte que deja ver el planteamiento y la secuenciacin de nuestro itinerario pictrico, les servir para reflejar la suya personal. En este sentido los textos que, extrados de obras de la literatura universal, acompaarn en cada aula-sala a las pinturas, giran en torno a perfiles o caracteres psico-evolutivos que estn en estrecha y directa relacin con los que se expresan o se dejan entrever en las obras de arte reproducidas (o en lo que conocemos acerca de la trayectoria vital de sus autores), primando siempre en los referidos textos criterios de claridad, brevedad y capacidad de sntesis, cuya pretensin fundamental ser siempre la de promover y estimular la capacidad de reflexin en nuestro alumnado y la de desarrollar de manera adecuada su espritu crtico, especialmente en el plano de la autocrtica.
Inicio del proyecto de Altamira.
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1.2 Caractersticas del Recurso Didctico.

Si se nos permite, quisiramos explicar las caractersticas de dicho recurso atendiendo al resultado final de su elaboracin. Esto es, la Escuela Museo en su conjunto, con los productos y subproductos de valor educativo que le dan un gran valor para los que trabajan o estudian en este centro temtico. Siempre, adems, con las puertas abiertas a quienes nos visitan desde otras comunidades educativas o desde entidades de muy diversa naturaleza. En sntesis hablamos de un museo en construccin que, de modo permanente, expone los trabajos escolares del alumnado de E.S.O. en artes plsticas. No es una simple decoracin sino que se configura como un itinerario por la historia del arte. El centro queda estructurado en salas temticas ubicadas en aulas, vestbulos y corredores, tal y como presentamos en los planos adjuntos de ambas plantas del instituto. El museo escolar est en un proceso continuo de ampliacin de contenidos, que le da un sabor a taller. Un taller que trasciende el espacio especfico del taller de artes para extenderse por cualquier espacio del instituto que quede disponible para su decoracin.
Inicio del montaje de la reproduccin de las pinturas de Altamira.
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Los planos de los contenidos de la Escuela Museo dan idea de su diversidad y amplitud, del itinerario por la historia del arte y del valor que pretendemos extraer de los mismos a la hora de dar a conocer cambios y elementos de la adolescencia incluso para su inclusin en el plan de accin tutorial.
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Lo que indican ambos planos es el estado final de la Escuela Museo del Instituto Jos Mara Infantes por lo que hay que entender que parte de sus contenidos estn an en fase de desarrollo o pendientes de inicio. Lo que no quita un pice de valor a una exposicin que requiere para su visita guiada dos horas de tiempo, aunque ofertamos una modalidad de visita corta de una hora al ceirse a las zonas centrales de la exposicin.
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Vista del vestbulo principal. Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento
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A fecha de publicacin de esta gua, se encuentran terminados o en progreso los siguientes espacios: Fuente de los Leones de la Alhambra. Altamira. Caritide del Erecteion, en azulejo. Vestbulo del Gran Arte del Renacimiento, incluida la Capilla Sixtina. Vestbulo de los Desnudos (Obsesin por el cuerpo). Aula del Romnico. Aula del Gtico. Aulas renacentistas de Leonardo da Vinci, Tiziano y el Greco. Aula barroca de Velzquez. Vestbulo y aulas de David y de Goya. Corredor de las culturas no europeas. Aulas impresionistas o pos-impresionistas de Cezanne, Renoir y Monet y de Gauguin y Van Gogh. Aula de Seurat y Marinetti. Aula Taller de los inventos de Leonardo da Vinci. Aula de Picasso. Aula del Expresionismo. Aula del Pop Art. Vestbulo de autores recientes. Vestbulo del Arte de la Antigedad. En conjunto viene a representar ms del 60 % de lo previsto en el proyecto. Esto supone ya un patrimonio, producto del trabajo del alumnado, que viene siendo respetado por sucesivas promociones de estudiantes de E.S.O. en todos estos aos.
Escuela Museo: Centro Temtico Podemos ver a continuacin algunas muestras de estos trabajos escolares.
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Reproduccin de la Fuente de los Leones de la Alhambra de Granada.
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Recreacin de Altamira y panormica del vestbulo superior.
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La Escuela de Atenas de Rafael, en el vestbulo principal.
Panormica de los vestbulos dedicados al Gran Arte del Renacimiento y al de los desnudos, bajo la cubierta de la Capilla Sixtina.
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Las Meninas en el Aula de Velzquez.
El Rapto de las Sabinas, de David, en fase de grisalla. Aula del Neoclasicismo.
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Marilyn Monroe, de Andy Warhol, en el aula del Pop Art.
Noche estrellada, en el aula de Van Gogh y Gauguin.
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Pero la Escuela Museo es un recurso que compartimos con quienes nos visitan, cuya presencia es paradjicamente tambin un recurso educativo para nosotros. Las visitas guiadas tienen un alto valor formativo y educativo para visitantes y visitados. El radio de accin del origen de las mismas se extiende ms y ms cada ao.
Esta imagen muestra la repercusin slo en la localidad de Utrera, pero se extiende por las provincias de Sevilla y Cdiz, por no hablar de 4 institutos y colegios extranjeros que ya hemos recibido. Incluso hay centros que, siguiendo nuestra estela, que emprenden proyectos o actividades similares, como es el caso del I.E.S. Ponce de Len o el Instituto de Korneuburg, Austria, que expone un Guernica que reprodujo en nuestro centro durante una estancia de intercambio. Fuera de Utrera somos un Recurso Educativo para Colegios e Institutos de las provincias de Sevilla y Cdiz procedentes de Sevilla capital, Guillena, Los Palacios, El Arahal, El Coronil, Montellano, El Palmar, Los Molares, Las Cabezas, Lebrija, Marchena y Chiclana de la Frontera.
Alumna de 4 de ESO atiende a alumnos de E. Primaria de un colegio de Utrera.
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Siluetas metlicas en el Paseo de Consolacin con la Ermita al fondo.
Siluetas de Consolacin.
Otra forma de influir en el entorno es la realizacin de trabajos en colaboracin con el ayuntamiento de Utrera, cual es la instalacin de placas de siluetas metlicas, elaboradas por el centro, en el paseo de Consolacin precediendo a la Ermita. Tambin el parque de piedras pintadas inspiradas en el Bosque Animado de Agustn Ibarrola y el obelisco destinado a una rotonda de la ciudad.
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Fotomontaje del obelisco, decorado con motivos vegetales del Taj Mahal.
Los espacios decorados en el instituto incluyen adems una amplia seleccin de estilos artsticos y autores emblemticos que tenemos previsto acompaar con textos de elaboracin propia sobre la utilidad del arte para entender la naturaleza de la adolescencia. En lnea similar contamos con varios cortometrajes, de elaboracin propia, que son un recurso destinado al mismo fin. Estn disponibles para su proyeccin en el aula correspondiente o en el saln de usos mltiples. Son los siguientes:
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1. Sexo Sentido. Donde est el miedo? Sobre el miedo, la angustia y la soledad. Disponible par proyectar en el Aula del Expresionismo. 12. 2. La Baraja. Sobre la muerte. Disponible para proyectar en aula del Siglo de Oro espaol. 9. 3. Vincent ha muerto. Sobre la locura. Disponible para proyectar en el aula de Van Gogh y Gauguin. 9.
Rodaje de Vincent ha muerto en interiores.
Han sido producidos en talleres creados para reforzar el proyecto de artes. Todos ellos pertenecen al gnero fantstico y en cada uno de ellos se ha puesto nfasis especial en alguno de los aspectos de la produccin. Han sido proyectados en las Jornadas de Cine y Educacin celebradas en la Universidad de Sevilla organizadas por la Facultad de Ciencias de la Comunicacin y por el CSIF.
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Docudrama.
El expresionismo cinematogrfico unido a tendencias modernas son el marco esttico de este corto dedicado a indagar sobre cmo ven la temtica referida los adolescentes de ambos sexos, con entrevistas y secuencias sin dilogos con voz en off. Incluye el intento por entender cmo experimentan estas emociones los jvenes del otro sexo. La mayor fuerza de este trabajo se ha puesto en la cmara, la filmacin, con resolucin de problemas de iluminacin. Fue rodado ntegramente en el instituto. Ha sido premiado en dos certmenes escolares y presentado en el Festival de Cortos Algeciras Fantstika y emitido por la televisin local.
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Ficcin.
Su esttica est inspirada en el cine de Igmar Bergman. En clave casi metafsica, muestra una historia en flashback relacionada con la violencia de gnero vivida por el protagonista a distintas edades. Combina el blanco y negro y el color hasta llegar a un final abierto en luz blanca. El aspecto ms trabajado es el del guion. Fue rodado en el instituto y en un domicilio particular de uno de los alumnos participantes. Fue presentado en Algeciras Fantstika y en el Festival de Cortometrajes y Guiones de Utrera.
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Ficcin.
Su esttica se basa en el color en interiores y en exteriores. Se inspira en Akira Kurosawa y en Vincent Minnelli. La historia se construye con dilogos entre Van Gogh y una admiradora suya de nuestro tiempo, adems de con algn flashback. El enfoque de la participacin de los alumnos y alumnas fue el de actuar como equipo de produccin, incorporando una actividad de casting de actores protagonistas (dos profesores en este caso). Fue rodado en interiores y en exteriores, en la Casa de la Cultura de Utrera, en un domicilio particular y en el entorno del Pantano Torre del guila, cerca de Utrera. El corto fue presentado tambin en el Festival de Cortometrajes y Guiones de Utrera. En todos los casos estos cortos son una reflexin que en su momento hicieron en lenguaje audiovisual los alumnos y alumnas de sus equipos de produccin sobre estos temas. O dicho de otra forma, vienen a ser cmo ven nuestros adolescentes cada uno de estos elementos de la vida.
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1.3 Requisitos Previos.

Quisiramos adelantar que ms all de nuestro proyecto en s, nos planteamos presentarlo como una propuesta de centro temtico. A nuestro juicio podramos definir o entender el concepto de centro temtico como un centro educativo que, adems de presentar la fisonoma y la oferta educativa que le es propia, ofrece un gran tema especfico a su propia comunidad educativa y a quines no formando parte de ella quieran conocerlo. Este tema educativo se articula en un recurso didctico elaborado por el centro, colegio o instituto, desde s mismo. Es en definitiva algo endgeno, de concepcin interna. Conlleva un alto nivel de compromiso del centro escolar en su conjunto con una persistencia que permita trabajar a gran escala y a largo plazo alcanzando los sucesivos objetivos hasta coronar la meta deseada. El trabajo de equipo, lo interdisciplinar, la integracin del alumnado en toda su diversidad, el trabajo colaborativo y por proyectos para el pleno desarrollo de las competencias bsicas deben estar presentes en un proyecto de centro de estas caractersticas. Pensamos que es una forma de asumir la cultura emprendedora en el marco de un centro educativo pblico de un modo que marque a ste por su propio proyecto, por su propia invencin o, si queremos, por su propio negocio o empresa. Entendido esto como el perfil educativo que le da una personalidad singular que lo distingue de otros centros educativos a los que puede aportar su experiencia en beneficio de todos. Dicho esto, podemos hacernos la siguiente pregunta: existe alguna frmula que recoja todos los ingredientes necesarios para crear un centro temtico? Si analizamos la experiencia del IES Jos Mara Infantes, podramos enunciar a partir de ella una suerte de ecuacin que hemos reducido a varias incgnitas o requisitos:
C es el factor creatividad, el detonante, la idea o mtodo innovador de arranque a partir de alguna experiencia de un profesor o profesora o de un departamento. Aqu tendremos el motor de arranque del proyecto, que podr aplicarse en funcin de la necesidad o de la oportunidad de su generalizacin.
autorizacin de la iniciativa emprendedora hasta su implicacin decidida y liderato de la misma. Aqu encontraremos la determinacin de llegar a la meta.
(C + D + P + MC + DF + T) x F = CT
D responde a la implicacin del equipo directivo en diferentes grados que van desde la
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al conjunto del centro educativo y est abierto a todo tipo de aportaciones y lneas de trabajo que puedan enriquecerlo. Es la racionalidad, la lgica que tendr que marcar al centro temtico en todas sus fases y lneas de trabajo.
P significa el diseo de un proyecto de innovacin educativa coherente que comprenda
MC la movilizacin, el fichaje de profesores, departamentos, alumnado en toda su amplitud y el AMPA. Aqu est la fuerza, el capital humano coautor de todo cuanto se emprenda. Mantener un buen clima de empresa y de aula es causa y efecto en esta variable. DF, la difusin. No vale slo con hacerlo, sino que hay que compartirlo, divulgarlo y ponerlo al servicio de otros colegios e institutos. La socializacin del proyecto lo valoriza y lo reafirma ms all de sus lmites fsicos. T se refiere al tiempo. Un marco temporal amplio permite cumplir objetivos ms ambiciosos. Propondramos perodos de 5 a 10 aos en funcin de la naturaleza de cada proyecto. Las prioridades se adaptan a la factibilidad de cada trabajo en cada momento. F es la financiacin, es decir el factor multiplicador que permite producir ms o menos en funcin de su disponibilidad. Puede ser de origen pblico o privado y est condicionada por los ciclos econmicos de expansin o recesin. Como en todo, puede hacer factible o aplazable cuanto emprendamos.
recurso educativo, permanente y disponible para propios y para visitantes de otras comunidades educativas u otros colectivos. Quizs se puedan aadir ms ingredientes a este cctel, pero esas son las incgnitas que hemos podido ir despejando desde nuestra experiencia. Cabe imaginar una red de centros pblicos temticos en las que cada uno tuviera su propia especificidad hasta el punto de ser un recurso didctico creado por sus propios alumnos (con la coordinacin de los docentes) y disponible para cualquier otro colegio o instituto. Tal cosa dara personalidad y un sentido de identidad a los centros pblicos humanizando unos espacios arquitectnicos fros, estandarizados y funcionales. Y sobre todo, fomentara el orgullo y el sentido de pertenencia para el alumnado por cada aportacin realizada al conjunto de una obra colectiva. Podramos hablar de un instituto temtico de la msica, el de los escritores, el de los continentes, el de las especies, el de los inventos, el de las grandes pocas de la historia. Cuestin de imaginacin. Volviendo al IES Jos Mara Infantes, tenemos aqu un Centro Temtico de Artes. En plural, pues queda abierto a toda aportacin. Es un Instituto de Educacin Secundaria como cualquier otro, pero con un amplio desarrollo coordinado de la pintura, la cermica, la escultura, la historia del arte, la retrica, las lenguas, la caligrafa y un largo etctera que permite una flexibilidad en sus lmites. Esta reinvencin del instituto ha mejorado su cohesin interna.
CT, la meta deseada, un centro temtico, que en s mismo, y en su conjunto, es un
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Desde nuestro Departamento de Dibujo vino la iniciativa y la propuesta innovadora, que fue asumida como propia por la Direccin del Instituto y sometida a un diseo de proyecto a largo plazo y a gran escala con reconocimiento oficial. Gran parte de los departamentos se sumaron a la propuesta, que fue apoyada por el AMPA y masivamente seguida por el alumnado de ESO. Le dimos difusin en ponencias, comunicaciones, peridicos, radio y televisin. Los sucesivos PIN, Grupos de Trabajo y Formacin en Centros que fuimos proponiendo a la Consejera de Educacin de Andaluca y al CEP de Lebrija proporcionaron fondos, junto a otros de entidades privadas como Caja Madrid y colaboraciones del Ayuntamiento de Utrera. El resultado es un gran recurso educativo en construccin y ya plenamente en vigor para propios del centro y para visitantes del mismo. Es su experiencia lo que presentamos en esta gua con el deseo de que pueda resultar til a cualquier otra comunidad educativa que se plantee emprender un proyecto de esta naturaleza. Y con la predisposicin de agradecer cualquier idea o aportacin que pueda mejorar lo que aqu venimos haciendo.
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Elementos Pedaggicos Identificativos y de Contextualizacin

2.1 Justificacin Didctica.
El proyecto de innovacin educativa que venimos poniendo en desarrollo estos aos bajo el ttulo genrico CONSTRUYAMOS UN MUSEO, ha supuesto la transformacin de nuestro instituto (en origen, un I. E. S. al uso con una estructura organizativa y acadmica ms o menos convencional) en un verdadero centro educativo de carcter temtico.
Proyecto de Giuliano de Medicis conforme a modelo.
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Reconocido el valor pedaggico que como experiencia educativa de saln -de funcionalidad y trascendencia ms o menos especulativas- podra otorgrsele a esta propuesta, se entender fcilmente que tal iniciativa generase en un principio multitud de dudas e inquietudes acerca de la conveniencia e idoneidad de su puesta en prctica, sobre todo respecto de las dificultades o inconvenientes que podra entraar la conciliacin del desarrollo adecuado de los contenidos incluidos en los diseos curriculares correspondientes a los distintos niveles educativos que iban a verse implicados en el proyecto (cuestin a todas luces imprescindible), con la puesta en marcha de una innovadora metodologa de trabajo que habra de implicar necesariamente fuertes cambios en los mecanismos de enseanza-aprendizaje que venamos aplicando habitualmente. As pues, el mantenimiento, en unos niveles altos de calidad, de los procesos de aprendizaje de los citados contenidos por parte de nuestro alumnado, as como la adquisicin por parte del mismo de las competencias bsicas definidas en los diferentes currculos establecidos por la normativa vigente, se convirti de momento en una prioridad absoluta, en una preocupacin constante, y en una condicin sine qua non a la hora de enfocar las pautas de actuacin que deberan abordarse para la puesta en marcha de tan novedoso proyecto educativo.
Proyecto de arte moderno.
Sin embargo, la experiencia aportada por el trabajo diario dentro de los esquemas y planteamientos metodolgicos que decidimos poner en juego desde el mismo arranque de nuestro proyecto de innovacin, unida a la evaluacin concluyentemente positiva que desde muy pronto pudimos obtener acerca de los resultados y los logros alcanzados, nos hizo considerar rpidamente que el camino emprendido poda llegar a buen trmino, y que el recorrido realizado, con ser duro, complejo y aventurado, no iba a resultar en modo alguno estril, sino ms bien todo lo contrario.
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Y es que descubrimos rpidamente que uno de los objetivos fundamentales de entre los que nos habamos propuesto al disear nuestro proyecto (el de propiciar en nuestro alumnado un alto grado de motivacin que actuara como motor de todo su proceso de aprendizaje y que estuviese en todo momento revestido de la capacidad de transmitir adecuadamente los valores, las actitudes y las pautas de conducta que se contienen en los temas transversales incluidos en cada currculo), podra alcanzarse sobradamente gracias a las innovadoras propuestas metodolgicas que en su momento comenzbamos a introducir como eje vertebrador de los procesos de enseanza-aprendizaje que debamos poner en desarrollo.
Proyecto de sarcfago egipcio en el taller.
El elevado potencial motivador de la metodologa utilizada obedece en gran medida a que sta confiere un carcter fuertemente significativo a todas aquellas acciones de aprendizaje en las que el alumnado se ve involucrado. Nuestros alumnos y alumnas perciben rpidamente la utilidad y la validez de las pautas de comportamiento y de los valores que les transmitimos de cara a su futuro desenvolvimiento en una sociedad plural y democrtica como la nuestra; se habitan desde el primer momento a las dinmicas propias del trabajo colaborativo y cooperativo, acostumbrndose a asumir responsabilidades y adquiriendo conciencia del valor y la importancia que tiene la realizacin concienzuda y eficiente de las tareas que les son encomendadas. Interiorizan asimismo el valor del despliegue sistemtico de actitudes solidarias como mximo exponente del respeto hacia los dems y hacia ellos mismos, asumen actitudes y rasgos de personalidad como la capacidad para la resolucin de conflictos, el desarrollo de un pensamiento y un espritu crtico, la tolerancia a
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la frustracin, el valor a la hora de asumir riesgos y compromisos dentro de un grupo, la capacidad de incorporar la iniciativa personal a la toma de decisiones de forma colegiada, etc., que, hoy, tanto por infrecuentes como por deseables, adquieren una importancia y un valor excepcionales.
Retroproyeccin de la Escuela de Atenas.
Equipo inicial de autoras de la Escuela de Atenas.
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Pero adems de estos aspectos relativos a la educacin en valores, si nos detenemos a considerar el carcter, la secuenciacin y la formulacin de las actividades que, para la consecucin de los objetivos propuestos, realizan los alumnos y alumnas de nuestro instituto, no puede pasrsenos por alto la extraordinaria variedad de competencias y capacidades de naturaleza procedimental que son susceptibles de ser adquiridas por los chicos y chicas que se involucran en la realizacin de las reproducciones de obras de arte que han supuesto autnticos hitos a lo largo del desarrollo histrico de esta actividad humana. Las tcnicas y procedimientos de trabajo aprendidos, propician una formacin de carcter prctico y la adquisicin de unas capacidades y recursos resolutivos que no pueden alcanzarse fcilmente a travs de planteamientos metodolgicos ms convencionales.
Proyecto de El Guernica. Aula de Picasso.
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Aula de El Greco.
Taller de Artes.
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2.2 Grupo de Incidencia

Podemos destacar dos tipos de grupos de incidencia: interno y externo, ambos de modo directo o de presencia fsica. A nivel interno, el alumnado implicado viene a ser la totalidad del centro, aunque el grado de esa implicacin vara de la siguiente manera: Para las reproducciones de obras de arte: todo el alumnado de cada nivel de ESO, que curse la materia de Dibujo o Expresin Plstica y Visual. Para las guas de museo: todo el alumnado voluntario de ESO, con especial incidencia en la seccin bilinge. Para la produccin de cortos: el alumnado que curse el taller de produccin de Cortos, aunque queda abierto tambin a los estudiantes de Bachillerato que curse la materia de Comunicacin Audiovisual y Proyecto Integrado. Para la instalacin de paneles: alumnado de 3 y 4 de ESO junto al de PCPI. Pero debemos referirnos a otros dos grupos de incidencia: los alumnos con necesidades educativas especiales y los que venimos en llamar alumnos disruptivos.
Integracin en el Proyecto de reproducciones de arte abstracto.
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En el primer caso, se emprenden actividades de integracin por las cuales alumnos con distintas caractersticas de discapacidad participan en la decoracin y como guas de museo formando equipo con el resto de sus compaeros. En el segundo caso, participan en actividades de reorientacin educativa a travs de la decoracin del instituto con reproducciones artsticas, e incluso en alguna produccin de cortometrajes.
Integracin en el proyecto de guas de museo.
Pero la iniciativa emprendedora de la comunidad educativa del IES Jos Mara Infantes contempla otros grupos de incidencia externos, los visitantes del instituto, cuya tipologa responde a una triple naturaleza: acadmica y educativa, profesional y social. Pasamos a enumerarlas: Visitas de naturaleza acadmica y educativa: incluye grupos escolares de Educacin Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato, Magisterio, Pedagoga y Mster de Educacin Secundaria, adems de centros extranjeros de intercambio. Visitas de naturaleza profesional: grupos de profesores en fase de prcticas, inspectores de Educacin y directores en prcticas entre otros. Visitas de naturaleza social: podemos resear grupos de personas discapacitadas de APUDES y de la Residencia de Mayores de Utrera. Tampoco faltan visitas de grupos de padres y madres de los alumnos del instituto o acompaando a los de los colegios de la zona. El mbito geogrfico de incidencia trasciende la localidad de Utrera al mbito provincial e incluso de otras provincias, sin citar los centros de intercambio de Reino Unido, Francia, Austria y Alemania que nos vienen visitando en los ltimos aos.
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Foto de familia de una de las visitas de la Residencia de Mayores en el curso 2007-08. Al fondo la Escuela de Atenas de Rafael. Los anfitriones: El grupo de Diversificacin Curricular de 4 de ESO.
Alumnos de 6 de Primaria atendidos por alumnos de 4 de ESO.
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2.3 Competencias Bsicas que desarrolla el Proyecto.

Competencia cultural y artstica. Competencia en comunicacin lingstica.
Es considerada como algo consustancial al proyecto de museo. Las artes plsticas y de imagen audiovisual son abordadas en el abanico de actividades que reseamos en esta gua. La coleccin permanente de reproducciones artsticas queda como un recurso que nos permite estudiar la historia del arte. El desarrollo de esta competencia va parejo con la anterior. Hablar en pblico. Poner voz al museo, comunicar su sentido, expresar ideas y explicaciones de sus contenidos hasta en tres lenguas es una de las lneas principales del trabajo de nuestro alumnado, reforzado con el proyecto de centro bilinge. El respeto al patrimonio artstico es el mayor logro conseguido, espontneo y casi imprevisto. Constatamos que el respeto al patrimonio de nuestro entorno puede empezar con el respeto del trabajo de creacin artstica de los compaeros del instituto. Los valores que emanan de los productos del trabajo escolar terminan convirtindose en un recurso educativo con valor aadido. En la consecucin de su desarrollo se encamina el mtodo de ver y hacer, de aprender haciendo, de ensayo y error, de role play. El sentido fundamentalmente prctico de esta metodologa nos permite conseguir este tipo de capacidades. La percepcin de la luz, el color y los paisajes urbano y rural del entorno de Utrera se convierten en un recurso impagable en los trabajos de fotografa, cortometraje e incluso en los trabajos de artes, hasta el extremo de recrear un entorno de arte, agua y vegetacin (naranjos) que emulen el imaginario de Al-Andalus. La potenciacin de las capacidades correspondientes est en el ncleo pedaggico de este centro temtico. Queda explicado en esta gua en la metodologa. Todo gira en torno al protagonismo del alumnado de E.S.O. Es imprescindible su adquisicin y mejora en los trabajos de bsqueda de informaciones escritas e icnicas, al tiempo que en el tratamiento de la imagen. El trabajo con Internet y con aplicaciones concretas est en la prctica cotidiana de este instituto como museo escolar. Los conceptos de escala, proporciones, dimensiones, distancias, geometra, composiciones de dibujo para la perspectiva lineal, conceptos necesarios para las artes, desde la pintura hasta el estudio de la arquitectura. Tambin la relacin de esttica y lgica a travs de la historia del nmero.
Competencia social y ciudadana. Competencia de aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Competencia de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.
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2.3.1 COMPETENCIAS DE GESTIN.
Debido a la complejidad de este proyecto de innovacin educativa, intentaremos reflejar su valor en su conjunto desde la perspectiva de la cultura emprendedora.
CONVIVENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

Queda circunscrito al trabajo de equipo, en el que el profesor asume un papel de orientador y coordinador del trabajo y del reparto de tareas cuando no hay acuerdo entre los miembros de cada grupo o pareja. Por lo dems, los alumnos son autnomos en la resolucin de desacuerdos o diferencias entre ellos. En el caso de alumnos disruptivos hemos tenido varios xitos reconducindolos a travs de su integracin en el proyecto con idnticos beneficios que los dems. Tambin a grabar cortos como operadores de cmara tras ser sancionados por grabar con mviles. La sancin ordinaria ya sin eficacia es as sustituida por una sancin educativa. En el caso de problemas de disciplina generalizados, hemos recurrido en ocasiones a castigar a todo un grupo con el encargo de decorar su aula completa durante la semana cultural. Producto de ello son las aulas de Cezanne y la de Mir y Kandinsky.
Sancin educativa a un grupo que durante la semana cultural decora toda su clase para compensar un dao anterior. Resultado: El aula de Arte Abstracto.
TOMA DE DECISIONES.
Se resuelven de forma colegiada, tanto a nivel de profesores como a nivel de alumnos, bajo la supervisin de la Direccin del centro que practica en general un laissez faire condicionado a su informacin previa y a las necesidades generales del instituto.
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Escuela Museo: Centro Temtico En lo que al alumnado se refiere, la autonoma de que disponen les induce a tomar decisiones y asumir los riesgos correspondientes. En casos de bloqueo son reconducidos por los profesores.
Casting de profesores sobre guion proyectado para elegir el actor cuyo papel sera Van Gogh.
PLANIFICACIN.
Corre a cargo del Jefe del Departamento de Formacin, Innovacin y Evaluacin y del Jefe del Departamento de Dibujo, bajo la supervisin de la Direccin del Centro. Tiene periodicidad anual, por cursos escolares sin perder de vista el guion marcado en el diseo del proyecto. En el caso de contar con reconocimiento oficial y presupuestario, nos ceimos a lo que nos marque la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa de Andaluca y el C.E.P. de Lebrija. Los alumnos y alumnas participantes en cada actividad tienen que trabajar bajo los plazos que se les marque siendo autnomos en la gestin de esos tiempos. En caso de no conseguir sus objetivos el trabajo lo continan en el curso siguiente o es heredado por un grupo nuevo.
VALORACIN Y ASUNCIN DE RIESGOS.

Los grados de desafo que comporta cada una de las actividades del proyecto obligan a nuestro alumnado a calibrar las posibilidades de xito. Es una forma de ver qu son capaces de hacer y si la obra a reproducir, el cuadro a explicar o la secuencia a rodar est a su alcance o no segn su grado de dificultad.
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2.3.2 COMPETENCIAS PERSONALES Y EMOCIONALES. INICIATIVA.

Se incentiva a travs del modo de trabajo autnomo. El desarrollo de tareas como formar equipos, buscar informaciones sobre obras de arte a reproducir o sobre lugares de inters patrimonial, exige que aporten ideas y emprendan acciones que no son planificadas en el da a da. Proponer temas, dirigir un corto o interpretarlo, exponer un argumento o aceptar continuos desafos dejan un margen muy amplio de iniciativa personal a los alumnos, que en este proyecto tiene normalmente un cariz de creatividad.
Instalacin de los bloques que compondrn la reproduccin de Altamira.
CREATIVIDAD.
La creatividad se manifiesta con gran fuerza en este proyecto. Incluso en una reproduccin artstica pueden ser creativos a la hora de hacer interpretaciones o de aportar habilidades tcnicas personales que se van descubriendo durante las sesiones de trabajo. En la produccin de cortos esto queda patente a la hora de crear, escribir y filmar una historia. En el caso de los guas tienen que crearse a s mismos como divulgadores de la coleccin permanente de obras de arte.
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Autores de 2 de ESO: Una obra original en tres dimensiones reproducida en dos: De escultura a pintura.
PENSAMIENTO CRTICO.
Se manifiesta claramente cuando ellos comparan las obras artsticas originales con las reproducciones que realizan de ellas y cuando visitan los museos (El Prado, Reina Sofa, Thyssen, Bellas Artes) y las ven directamente con sus profesores. Tambin en cuanto a la calidad concreta de estos trabajos escolares que realizan. Adems se ejerce cuando, durante los ensayos, el conjunto de guas se ven unos a otros interpretar su papel de guas de museo. En el caso de los cortos, se ejerce la crtica a travs de las proyecciones en el instituto, incluidas las que se realizan a los grupos visitantes.
AUTOCONFIANZA.
Es el mejor indicador del valor que tiene para nosotros el proyecto. La autoestima y la seguridad en s mismos de los alumnos se manifiestan fuera del marco ordinario de un aula con una fuerza superior. Y cabra decir que sorprendente. Nuestros adolescentes parecen crecer ms deprisa en el marco del proyecto que en el resto de la actividad ordinaria del centro. Es asombroso ver cmo toda clase de alumnos, incluidos los que son introvertidos, con algn tipo de complejo o inseguridad, los que sufren algn trastorno o minusvala, participan en la Escuela Museo. Las barreras o limitaciones que puedan sufrir a veces se vienen abajo cuando se sienten valorados como autores de cuadros, protagonistas de su instituto explicando obras y centros de atencin cuando atienden a medios de comunicacin.
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Para el profesorado es igualmente revelador pues es como volver a conocer a chicos con los que se trabaja a diario dentro de un patrn comn con otros institutos. Es como si darles un rol profesional como artistas, guas, productores de cortos, albailes, fontaneros, jardineros, etc y formando parte de una organizacin, les diera alas a la hora de manifestar su personalidad plena.
Recepcin por nuestro alumnado de los participantes en el Congreso Nacional de Buenas Prcticas y xito Educativo.
COMPROMISO.
Es espectacular en la mayora de los casos. Para llevar a cabo los trabajos de Altamira y la Fuente de los Leones, los participantes echaron todas las horas que hicieron falta, incluso por las tardes, fuera del horario escolar, para terminarlas con su trabajo. En cantidad creciente conforme se llegaba a las fases finales y ms complejas. En el caso de los cortos, han participado algunos hasta en su presentacin en jornadas de cine y educacin. Antiguos alumnos (ahora estudiantes de Ciencias de la Comunicacin) se proponen ahora como los nuevos profesores de los talleres de extraescolares en los que aprendieron con nosotros. El grado de incidencia del proyecto al que ya nos hemos referido es una buena base para este compromiso. Realmente sienten el instituto como suyo. Decir que un 20% del alumnado de ESO es gua de su instituto, habiendo adems lista de espera, da fe de lo que escribimos.
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Autores del obelisco con una muestra de su trabajo.
TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN.
El desarrollo de esta competencia es consustancial a un plan de trabajo tan ambicioso. Tenemos fracasos, y no pocos. Cuadros que se tienen que borrar para empezar otra vez como ocurre a veces con los retratos, cuadros que no se terminan en el curso escolar por su gran tamao o pasan a otros, pinturas que se han interrumpido por traslado del profesor coordinador de ese proyecto o parones por falta de presupuesto. As es la vida. No podemos conseguir todo lo que queremos ni podemos hacer bien todo lo que intentamos. Es el da a da. Intentamos ensear a amagar, perseverar, reiniciar y a saber renunciar cuando se cierran otras opciones. Si sale mal un plano, se repite tantas veces sea necesario; si sale mal una grabacin por problemas de luz o de sonido, pues se repite; si una secuencia resulta imposible, se simplifica o se cambia el guion; si no se puede producir un corto, pues habr que asumirlo; si alguna pareja de guas no puede con su zona, pues se cambia a otra; si decide dejarlo no hay ninguna consecuencia negativa, pues es trabajo voluntario y se sustituye por otra pareja. El trauma de fracaso intentamos reducirlo a una contrariedad que es superable.
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Trabajos fallidos.
La tasa de fracasos en la ejecucin de los trabajos valida todo lo que sale adelante.
2.3.3 COMPETENCIAS SOCIALES. ROLES Y LIDERAZGO.
Recordamos lo que apuntamos en el apartado de la metodologa. Nuestros alumnos desempean papeles tales como el que juega a las profesiones: 1. Artistas. 2. Guas de museo. 3. Comunicadores. 4. Productores de cortometrajes. 5. Investigadores y fotgrafos de campo. En menor medida, pero no importancia, papeles profesionales de albail, fontanero, jardinero, cristalero, entre otros Pueden sentir as una orientacin profesional o vocacional experimentando con posibles empleos. Todo cuanto hacen es tan fantstico como real, pero puede influir mucho en sus vidas, especialmente en los que no tienen aparentemente ninguna inquietud o inters. Ahora tenemos numerosos alumnos que estudian Bachillerato de Artes, Ciclos Formativos, Magisterio, Periodismo, Bellas Artes. El liderazgo se manifiesta tambin aqu. Fue espectacular ver alumnos no exitosos acadmicamente liderar el proyecto de rplica de la Fuente de los Leones. Tal confianza haban adquirido ejerciendo tantos posibles oficios que llegaron a dirigir a otros compaeros menos implicados.
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Rol de gua de museo en ingls.
En el caso de los guas, son los guas generales los que cobran conciencia de que son ellos los responsables durante dos horas del grupo de personas que se les asigna, lo que les hace imponer orden en los pasillos en los cambios de clase (sin necesidad que medie un profesor), detener a un grupo o acelerar la marcha de otro. Cada gua de zona se siente amo de su zona ms como anfitrin que como autoridad. Los estudiantes de Bachillerato se responsabilizan a su vez de los nios de Educacin Infantil o Primaria a los que ensean a pintar.
TRABAJO EN EQUIPO.
Aprender a rodar en el taller de cortos.
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Es sistemtico en todas las actividades del proyecto. Los cuadros se reproducen en grupo. En el caso de la Capilla Sixtina actuaron hasta 66 alumnos organizados en pequeos grupos para poder representar cada una de sus partes. Normalmente se encargan de 2 a 3 personas en la rplica de pinturas: los guas de zona, los guas generales, y en los trabajos de PowerPoint de los itinerarios fotogrficos se acta por parejas. La Fuente de los Leones fue producto de sucesivas promociones de 4, coronadas por un grupo de diversificacin curricular que termin implicando a los dems grupos de 3 y 4 en las ltimas fases. En el sistema de visitas concertadas, hay 50 alumnos y alumnas en ingls y espaol que actan en pareja como guas de zona, con 3 parejas ms que son guas generales. Otros 30, con 1 pareja de guas generales, lo hacen en francs y espaol. Todos, incluidos los guas con necesidades educativas especiales, se renen en el saln de actos en sesin conjunta con los profesores correspondientes para preparar cada una de las visitas. Funciona como una gran organizacin en la que todos tienen su funcin.
COMUNICACIN.
El valor de esta competencia es decisivo en este proyecto. Ver a los alumnos trabajando en el taller, en los pasillos y en los vestbulos, decorando su instituto con los grandes maestros del arte, es ms que elocuente, habla solo. A veces el silencio en el taller esconde la presencia de docenas de alumnos trabajando.
La voz del museo escolar: el equipo de guas.
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Escuela Museo: Centro Temtico Pero la simple exposicin de los trabajos escolares de modo permanente puede resultar algo fro a pesar de su enorme valor por ser trabajos escolares de gran calidad. Por esta razn, buena parte del alumnado del centro es gua con acreditacin. Son estos adolescentes los que ponen voz al instituto. Hacen hablar a las pinturas y dems representaciones artsticas en su propia lengua y en otra extranjera. Ms all de esto, los cortos producidos en el instituto son una manifestacin creativa por la se expone cmo ven nuestros alumnos, desde su perspectiva adolescente, temas como el miedo, la soledad, la muerte, la locura y un largo etctera. Todo ello expresado en lenguaje audiovisual. Finalmente, el inters despertado por el instituto en los medios de comunicacin nos abri una nueva lnea de trabajo. Ms que una consecuencia del proyecto, lo convertimos en parte del mismo. De esta forma, puntualmente nuestros alumnos se convierten en comunicadores que explican su participacin en la Escuela Museo y su valoracin de la misma. Llegan incluso a actuar como Relaciones Pblicas, lo que tambin ocurre en la promocin de cortos.
Alumnos y alumnas de ESO atendiendo a los medios de comunicacin.
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2.4 Integracin Curricular.

Desde el punto de vista curricular, el proyecto de artes funciona como un instrumento para aglutinar o conectar el currculum de diferentes reas y materias. Se configura como un agregado progresivo de contenidos habitualmente inconexos en los mdulos horarios de la enseanza reglada. En este sentido viene a ser como un edificio en construccin al que se van aadiendo nuevas naves, espacios y cuerpos, siguiendo un plano general modificable en el tiempo en funcin de cada avance y de cada contrariedad. La capacidad globalizadora de nuestro proyecto de escuela-museo es tan potente, y a la vez tan verstil, que los planteamientos metodolgicos y las finalidades educativas que se contienen en el mismo pueden ser extrapoladas y trasvasadas a la prctica totalidad de las reas o materias que integran el diseo curricular de cada nivel. De tal modo, este recurso didctico puede convertirse en el elemento de enlace, en el hilo conductor que nos sirva para vertebrar un despliegue marcadamente interdisciplinar de los contenidos que deban ser asumidos por el alumnado afecto a cada currculum. Intentaremos indicar la conexin curricular que arrastra nuestro proyecto de artes segn las materias o reas ms involucradas:
Expresin Plstica y Visual o Dibujo: Fundamentalmente en ESO y puntualmente
en Bachillerato.
Ciencias Sociales: en ESO y Bachillerato, en los temas relativos a historia del arte
y geografa urbana.
Ingls: Desde 1 a 4 de ESO, fundamentalmente el discurso oral.
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Francs: Especialmente en 3 y 4 de ESO, por no haber sido estudiado en Primaria. Lengua y Literatura: Literatura de 3 de ESO y expresin oral de todos los niveles. Religin o Historia de las Religiones: En ESO y Bachillerato. Filosofa: Historia de la Filosofa de 2 de Bachillerato. Educacin Fsica: Atletismo y Deportes en el arte, en toda la ESO y Bachillerato. Matemticas: En ESO.
Esto significa una repercusin en todas las reas establecidas en nuestro Plan de Centro y en la mayor parte de los departamentos didcticos. Un lugar especial tiene el Departamento de Orientacin. Adems de la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales dirigido por la Jefa de Departamento y los profesionales de Pedagoga Teraputica, contamos con una parte del Plan de Accin Tutorial. Se trata de la inclusin en el mismo de un estudio de la adolescencia por el cul a cada nivel de la ESO le corresponde 4 o 5 clases cuya decoracin artstica sirve para entender una parte de esta etapa evolutiva y educativa de la vida de nuestro alumnado.
2.5 Utilizacin Didctica del Recurso.

Con la incorporacin al centro de los bachilleres se abri un campo excelente para ensear historia del arte y filosofa. En el caso de los cortos, constituyen una muestra metodolgica de cmo hacer audiovisuales antes de contar con una materia especfica de Bachillerato, cual es Comunicacin Audiovisual. Y, por su contenido, son tiles para trabajar los valores en materias como tica y Vida Moral y Educacin para la Ciudadana. Viene realizndose casi desde los comienzos del proyecto cuando la decoracin del instituto empez a proporcionar un material excelente para la enseanza de varias materias como Historia, Literatura, Religin, Historia de las Religiones y Cultura clsica a las que se fueron aadiendo otras. No era ni es raro dar clases en los pasillos a pie de cuadro por profesores de diversas materias o simplemente alumnos realizando trabajos. La posibilidad de usar esta decoracin para realizar explicaciones sobre la misma da juego a materias como la de Dibujo mismo, Lengua o Idiomas para realizar discursos orales a otros alumnos o a visitantes. Pronto fue utilizado el instituto tambin como un taller para realizar pequeos dibujos a pie de cuadro o para utilizar las instalaciones del taller.
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Con la incorporacin al centro de los bachilleres se abri un campo excelente para ensear historia del arte y filosofa. En el caso de los cortos, constituyen una muestra metodolgica de cmo hacer audiovisuales antes de contar con una materia especfica de Bachillerato como Comunicacin Audiovisual. Por su contenido son tiles para trabajar los valores en materias como tica y Vida Moral y Educacin para la Ciudadana.
Compartimos la experiencia con los futuros maestros y profesores: Estudiantes de Magisterio, Pedagoga y Mster de Educacin Secundaria.
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Diseo Curricular.
A continuacin, intentaremos hacer una sntesis somera de nuestra iniciativa emprendedora desde una perspectiva comprensiva de las diversas aportaciones de cada parte de este proyecto interdisciplinar por lo que no la separamos por reas o materias. Se incluyen elementos acadmicos pero tambin educativos en pos de la maduracin personal de los jvenes con los que trabajamos.
3.1 Objetivos:
La accin del profesorado sobre los alumnos persigue lo siguiente: Mejorar la autoestima del alumnado participante. Integracin personal en una organizacin. Aprender a trabajar de modo cooperativo. Despertar el sentido de autora y de coautora. Conocer y aplicar tcnicas propias de artes plsticas en la reproduccin de obras famosas de la Historia Universal del Arte. Conocer y aplicar tcnicas propias del lenguaje audiovisual. Distinguir los estilos y estratos artsticos del patrimonio de una ciudad. Desarrollar presentaciones y conocer el empleo de otras herramientas digitales, adems de la investigacin en la red. Aprender a ver el patrimonio histrico-artstico a travs de la fotografa. Aplicar tcnicas de comunicacin oral. Saber responsabilizarse de grupos visitantes expresndose en castellano, ingls y francs. Conocer la evolucin histrica de las artes en su contexto espacial y cultural. Ver la relacin de la Literatura y el Arte en el marco de su propia poca. Entender la proyeccin de las creencias y el mundo simblico de la humanidad en el arte y la instrumentacin de ste por ellos. Valorar el reflejo de la actividad fsica y del cuerpo humano en las artes. Percibir el sentido esttico de la lgica matemtica y su presencia en las obras artsticas. Ser conscientes de los cambios que significan la adolescencia. Aprender a valorar y respetar el patrimonio cultural e histrico-artstico.
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3.2 Contenidos.
Todos los conceptos tericos y tcnicas propias de artes plsticas y dibujo de la ESO y parte de los de Bachillerato como dibujo, cromatismo, volmenes, perspectiva, diseo, dibujo tcnico y un largo etctera. La Historia Universal del Arte en la pintura y en otras artes plsticas en los niveles de las unidades didcticas de ESO que las incluyen y en 2 de Bachillerato como materia propia. El centro histrico de una ciudad andaluza. Historia (e iconografa figurativa o simblica en su caso) de las grandes religiones politestas y de las religiones monotestas. Reflejo de las ideas cientficas y filosficas a partir del arte. Lenguaje oral y lxico artstico en Ingls, Francs y Espaol. La Historia de la Literatura. Los sistemas de numeracin de diferentes civilizaciones. Las matemticas en el arte. Plasmacin del Atletismo y los Deportes en el arte. Lenguaje audiovisual y tcnicas de produccin de cortometrajes. El Programa de Presentaciones (PPT o IMPRESS) aplicado al Patrimonio histricoartstico. Los contenidos transversales: Educacin para la paz, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la salud, para la sexualidad, para la educacin cvica y moral y para la cultura andaluza.
Contenidos de cultura andaluza impartidos por alumnos de 1 de ESO explicando la Fuente de los Leones en Ingls y Espaol. Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento
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3.3 Metodologa.
El Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el que se aprueba el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Pblico de Andaluca establece una serie de estrategias que nos sirven como base para realizar algunas orientaciones metodolgicas con objeto de estimular el carcter emprendedor:
Aprender a conocer, conociendo.
Implica priorizar las capacidades frente al conocimiento, apostando por el desarrollo prctico de herramientas e instrumentos que favorezcan habilidades y capacidades impulsoras de la cultura emprendedora.
Aprender a ser, siendo.
Es esencial fomentar y desarrollar el autoconcepto y la autoestima del alumnado a travs de sus influencias y referentes. El alumno analizar comportamientos propios y ajenos, visualizando a las personas emprendedoras. De esta forma el alumnado asumir la Cultura Emprendedora como parte de su personalidad.
Aprender a hacer, haciendo.
Es necesario que los centros docentes representen un lugar de prueba y ensayo en el que se capacite al individuo para hacer, experimentando frente a gran nmero de situaciones diferentes, tales como trabajar en equipo, hablar en pblico, diseo y defensa de proyectos, planteamiento de alternativas ante situaciones problemticas, el valor del esfuerzo, etc.
Aprender a convivir, conviviendo.
Es necesario potenciar el respeto y la defensa de los derechos individuales y colectivos, mostrando formas de convivencia en las que pueda ser partcipe el alumnado, tratando de insertar un compromiso de Sociedad a travs de su comprensin y conocimiento, aproximndolos a conceptos como solidaridad, igualdad, justicia y responsabilidad social que deben ser clave en el emprendimiento individual y colectivo. En base a esto, buena parte del trabajo de este centro educativo responde a una estrategia de aprender a hacer. Podemos decir que es un proyecto que est en funcin de una metodologa. Lo que se articula en torno a la participacin, al trabajo en equipo, la reconduccin educativa impulsando una cultura emprendedora que persigue reforzar la autoestima de nuestros adolescentes. La idea emprendedora cal casi desde los inicios del centro, siendo la cultura emprendedora algo consustancial al espritu del instituto, que se ha trasladado a la prctica docente. Esto se ha podido constatar incluso en espacios educativos poco predispuestos.
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Tal cosa exigi en trabajos de gran complejidad adoptar medidas propias de seguridad e higiene en el trabajo, medidas de preservacin del medio ambiente e incluso tener en cuenta criterios propios de una economa sostenible.
Instalacin de los paneles de la Capilla Sixtina por personal del ayuntamiento asistido por los alumnos participantes.
Las propuestas metodolgicas que han permitido dar forma al proyecto de transformacin de nuestro instituto en una ESCUELA-MUSEO, y que han posibilitado la consecucin de los objetivos que en cada momento nos plantebamos, estuvieron formuladas inicialmente desde una iniciativa propia del profesorado del rea de Expresin Plstica y Visual, pero que ha venido siendo asumida e incorporada, de manera natural y sin conflictos dignos de mencin, a su dinmica de trabajo (como mtodo e instrumento rector de toda la vida acadmica del instituto) por el profesorado del resto de las reas que integran el diseo curricular de los diferentes niveles educativos que se imparten en nuestro centro docente. Los presupuestos de este planteamiento metodolgico, al que nos gusta calificar de innovador por las especiales caractersticas (sobre todo por la amplitud y diversidad disciplinar que lo define) del mbito al que lo aplicamos, pero en el que valoramos sobre todo sus suficientemente contrastadas cotas de eficacia y rentabilidad pedaggicas, se encuadran constante e insistentemente dentro de un marco general de trabajo activo-participativo y creativo, en el que se concede una significativa importancia al aprendizaje colaborativo y cooperativo de marcado carcter constructivista. Ms que intentar hacer una tipificacin de los mtodos de trabajo de nuestro proyecto, preferimos exponerlos de modo descriptivo para que pueda ser valorado por los profesionales de la Educacin. Perseguimos que el alumnado participante asuma diversos roles que se suman a los habituales en el sistema educativo. Todos ellos entraan una cultura emprendedora al impulsar en ellos una actitud abierta a la aceptacin de desafos. Podemos destacar los siguientes roles: 1. Artistas, empleando tcnicas artsticas propias de los autores y estilos de las obras reproducidas. 2. Guas de museo, por el que se convierten en cicerones y transmisores del valor patrimonial que ha adquirido su instituto.
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3. Comunicadores, al atender a los medios de comunicacin que se han interesado por nuestro proyecto. 4. Productores de cortometrajes, a partir de la creacin de una idea que es desarrollada en lenguaje audiovisual. 5. Investigadores y fotgrafos de campo, que buscan y analizan el patrimonio artstico de su entorno.
En todos estos casos, en mayor o menor medida, se da un patrn comn de trabajo por el que profesores y alumnos trabajan en equipo en esta empresa de museo escolar: El protagonismo del alumnado. El trabajo en equipo cooperativo. El trabajo por proyectos. La autonoma de los participantes en el marco de una organizacin general. La integracin de todo el alumnado asumiendo su diversidad. La autoestima y la afirmacin personal de nuestro alumnado no es el mtodo que empleamos sino la meta que perseguimos con esta metodologa, que podemos describir de un modo ms pormenorizado segn cada tipo de actividades. Explicamos pues a continuacin como trabajamos con el alumnado en funcin de una seleccin de 4 tipos de actividades. La reproduccin de obras de arte, la preparacin y funcionamiento de los guas, la realizacin de itinerarios fotogrficos y la produccin de cortometrajes: 1. Para desempear el rol de artistas: Departamento responsable: Dibujo o Expresin Plstica y Visual.
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Escuela Museo: Centro Temtico Haremos una descripcin aplicable a la pintura y a cualquier espacio del instituto.
Explicaciones del profesor al equipo responsable del Descendimiento de Van der Weyden. Vestbulo de los Desnudos.
Fase preparatoria: Eleccin de la obra de arte a representar, generalmente a propuesta del Departamento de Geografa e Historia. Asignacin a un grupo de alumnos para su reproduccin, con frecuencia a peticin propia y con las explicaciones previas de los profesores coordinadores. Cada obra se concibe como un proyecto en s, contextualizado en el proyecto general de Escuela-Museo.
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Inicio de las veladuras sobre el dibujo inicial.
Fase de investigacin: Bsqueda de imgenes de calidad de la obra que se va a trabajar en Internet, en enciclopedias de Historia del Arte o por peticin a los museos en que se encuentran las obras reales. Valoracin de la ubicacin en los espacios del instituto segn el proyecto y las dimensiones reales del original, eligindose el soporte en panel o en pared.
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Distintas fases de avance del proyecto de esta obra.
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Igualacin cromtica de la pared. Vestbulo del Arte de la Antigedad.
Fase de desarrollo: Cambio de color de las paredes que se van a decorar para favorecer el cromatismo de la obra. Plasmacin de la imagen en acetato para su retroproyeccin. Realizacin del dibujo sobre la imagen proyectada. Marcado de los volmenes al carboncillo. Aplicacin de una capa de barniz que resguarde lo ya hecho. Aplicacin de veladuras de colores con pintura acrlica sobre el dibujo. Aplicacin de otra capa de barniz que preserve el trabajo.
Muestra de dibujo sobre retroproyeccin. Vestbulo de Arte Antiguo.
Instalacin del proyecto de las Tres Gracias de Rubens. Vestbulo de los Desnudos.
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Escuela Museo: Centro Temtico Fase final: Valoracin del acabado para su instalacin o no. Enmarcado del cuadro en caso de pintura sobre panel. Rotulacin de la pared anexa al trabajo con el nombre de la obra, el autor y el museo o lugar donde se encuentra la obra real.
Proyecto de pintura minoica, incluido en el proyecto del vestbulo del Arte de la Antigedad, que a su vez forma parte del proyecto general de la Escuela Museo.
En el caso de la reproduccin de obras muy complejas, podemos ejemplificarlo en el caso de la Fuente de los Leones de la Alhambra, en la que los alumnos participaron tambin en todas las fases ms o menos como sigue: 1. Creacin de un modelo en barro sobre una mesa rectangular de 4 patas. 2. Mantenimiento del modelo hasta la creacin de un molde de escayola. 3. Produccin de los 12 leones desde el molde, con cemento. 4. Recreacin de la pila de la fuente en una nave de la localidad. 5. Trabajos de albailera, fontanera y plantado de naranjos con apoyo de personal del Ayuntamiento de Utrera. 6. Instalacin final del conjunto frente a la entrada de acceso al instituto. 7. Recreacin en azulejo de una panormica de los patios de la Alhambra tras el espacio de la Fuente. 8. Inauguracin oficial con presencia del Alcalde y de la Consejera de Educacin.
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Distintas tareas en la creacin de un modelo de len.
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Replicando la decoracin caligrfica de la pila de la fuente.
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Acondicionamiento de un autntico espacio de equipamiento urbano y elaboracin de la pila.
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Participacin masiva, protagonismo del alumnado en todas sus fases, empresa colectiva y personal a un tiempo y una orientacin laboral decisiva para bastantes de los chicos de ltimo curso de ESO, forman parte de la historia de este trabajo.
2. Para desempear el rol de guas de museo. y Dibujo. Departamentos responsables: Geografa e Historia, Ingls, Francs, Lengua, Orientacin
Cada aula tiene sus propias guas de zona. El enlace entre aulas lo hacen los guas generales.
Fase preparatoria: Proposicin de la actividad al alumnado para su incorporacin a la organizacin de las visitas guiadas. Constitucin de parejas para actuar como guas generales o guas de zona. Asignacin de obras a representar segn los niveles de complejidad de cada una y del nivel de competencia lingstica en lengua extranjera acreditada por cada alumno al empezar el curso (nivelada del 1 al 4, de competencia escasa a dominio). Fase de investigacin: Bsqueda por los guas de informacin para elaborar un texto en el que se incluya la identificacin de cada obra, su estilo, su autor, sus caractersticas formales, contenido Revisin y explicaciones por el profesorado de Geografa e Historia. Traduccin en clase de ingls y francs a dichas lenguas para su exposicin oral.
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Escuela Museo: Centro Temtico Fase de ensayo: Role playing a pie de cuadro en presencia alternativa de los profesores de los departamentos participantes. Los profesores de Lengua aportan recursos de expresin oral como la modulacin, la entonacin, etc. Los ayudantes lingsticos de la seccin bilinge se encargan de mejorar la pronunciacin.
Fase de ejecucin: Asignacin de fechas de visitas concertadas a las entidades que lo solicitan a lo largo del curso escolar. Reunin informativa en el saln de actos en hora de recreo de los alumnos implicados segn la modalidad de la visita. Aviso del alumnado del da y hora de la visita para que ocupen sus puestos. Recepcin de los visitantes en grupos no mayores de 25 y en intervalos de 15 minutos, de los que se hacen cargo una pareja de guas generales para conducirles por todo el itinerario y enlazar las zonas. Interrupcin de las clases visitadas por 5 minutos, excepto en casos de examen o de proyeccin, con explicaciones en espaol y en la lengua extranjera elegida. Reincorporacin de los guas a sus clases tras terminar la visita.
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Explicando el Guernica en francs a un grupo procedente de un instituto de Francia.
Fase final: Reflexin sobre la experiencia profesional de los guas. Estudio de posibles modificaciones por iniciativa de los profesores y de los alumnos.
Enseando su instituto a un grupo de profesores en una jornada de formacin.
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3. Para desempear el rol de comunicadores.
Tiene un valor ocasional y corre a cargo de los profesores coordinadores del proyecto y del Equipo Directivo. Fase inicial: Recepcin de la solicitud de un medio periodstico de Prensa escrita, Televisin o Radio. Consulta al alumnado acerca de su inters por participar, previa autorizacin paterna. Planificacin de la accin por todas las partes implicadas. Fase de ejecucin: Aviso a la comunidad educativa de la accin periodstica. Puesta en escena segn las necesidades del Medio de Comunicacin. Entrevistas, rodaje y fotografas de los alumnos como coautores y protagonistas de su proyecto de artes. Fase de valoracin y difusin: Facilitar la difusin del reportaje, artculo o entrevista a toda la comunidad educativa.
4. Para desempear el rol de productores de cortometrajes.
Queda bajo la responsabilidad de los monitores del taller de actividades extraescolares y del coordinador del proyecto de artes.
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Rodajes de Sexo Sentido, Dnde est el miedo? en interiores y de Vincent ha muerto en exteriores.
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Escuela Museo: Centro Temtico Fase de planificacin: Constitucin del grupo con presentacin de cada uno de los participantes. Concurso de ideas acerca del corto que se va a realizar eligindose un tema de entre los previstos en el proyecto de artes. Seguimiento de un cursillo sobre lenguaje cinematogrfico y audiovisual y visionado de secuencias de cine en funcin del tema escogido. Reparto de roles para la formacin del equipo de produccin. Elaboracin del guion del corto.
Dibujo y cine: Esbozando un story board o guion grfico.
Maquillaje a cargo de las madres de alumnos y alumnas previamente al rodaje.
Escuela Museo: Centro Temtico Fase de ejecucin: Recopilacin del material de rodaje. Sesiones de rodaje. Revisin de cada secuencia con un monitor de estado.
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Rodaje de la secuencia de la fiesta ochentera en la Baraja.
Grabacin de la Baraja con un aula como plat. Gua didctica de materiales educativos sobre emprendimiento
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Escuela Museo: Centro Temtico Fase de posproduccin: Montaje del corto con el programa Adobe Premiere. Proyeccin en el instituto. Promocin en el certamen de cortos de Utrera y en Jornadas de Cine y Educacin.
5. Para desempear el rol de investigadores y fotgrafos de campo.
Queda a cargo del Departamento de Geografa e Historia.
Modelo de itinerario por la Sevilla islmica y mudjar.
Escuela Museo: Centro Temtico Fase de preparacin: Propuesta de un itinerario temtico sobre el patrimonio histrico artstico de una localidad por el profesor de la materia. Exposicin en clase por el profesor del recorrido con imgenes y planos que se proporciona al alumnado, junto a un guion de trabajo. Formacin de los equipos de alumnos con equipamiento de cmaras fotogrficas digitales.
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Revisin del plan de trabajo con mapa de itinerario de la Exposicin Iberoamericana de 1929 y relacin de fotos a realizar en cada lugar.
Fase de desarrollo: Reunin de gran grupo para recordar las normas de la excursin y acordar los puntos de reagrupamiento con explicaciones generales y de despliegue de los equipos. Realizacin de las fotografas de los lugares indicados en el guion y bsqueda de la informacin requerida.
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Fotografiado en un punto del itinerario de la Sevilla islmica.
Fase de produccin del material: Montaje en casa de la presentacin en PowerPoint, Impress o cualquier otro programa elegido por los alumnos con datos de la visita y otros buscados en Internet o en libros. Exposicin en clase del material para un visionado en gran grupo.
Montaje de presentacin realizado por alumnos de 4 de ESO sobre la vista al Alczar de Sevilla.
Para concluir con este apartado, toda esta relacin no es ms que una descripcin simplificada, pues especialmente en el caso del desempeo del rol de artistas la complejidad es mayor, sobre todo al extendernos en otro tipo de artes plsticas diferentes a la pintura.
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3.4 Actividades.
Tal y como se ha indicado acerca de la metodologa las principales actividades que realizan nuestros alumnos en este proyecto son las siguientes: Reproducciones de obras de arte. Guas de museo. Itinerarios fotogrficos por el patrimonio. Produccin de cortometrajes. Pasamos a explicar la naturaleza de cada una de ellas: Reproducciones de obras de arte: Se trata de reproducir numerosas pinturas emblemticas de la Prehistoria, Antigedad, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. Adems de obras de especial complejidad como la reproduccin de una parte de Altamira, del Techo de la Capilla Sixtina y de la Fuente de los Leones de la Alhambra. Tambin se hacen trabajos de restauracin de trabajos daados. A veces se realizan obras por encargo de alguna entidad o se montan talleres para visitantes. Guas de museo: Gran cantidad de nuestros alumnos son formados para ensear su centro a toda clase de visitantes, desde estudiantes de todos los niveles a autoridades pblicas. Esto permite que recibamos grupos en visitas concertadas y jornadas de puertas abiertas. La naturaleza de estas visitas puede ser bilinge o en espaol. Itinerarios fotogrficos por el patrimonio: Consisten en recorridos temticos por la localidad, en este caso Sevilla o Utrera, que comprenden una poca de su patrimonio histrico-artstico. Utrera en su conjunto y Sevilla en su poca islmica y mudjar, mudjar y gtica, renacentista, barroca, de la Exposicin Iberoamericana de 1929 y de la Exposicin Universal de 1992 son los recorridos que efectuamos. Lo que permite su montaje en formato audiovisual por los participantes. Produccin de cortometrajes: Es realizada en el marco de un taller de actividades extraescolares, creado para el proyecto de artes. Los alumnos aprenden a producir cortos creando historias cuya temtica se inserta en dicho proyecto. Cortos sobre la muerte, el miedo o la locura son reflexiones audiovisuales realizadas por adolescentes sobre los temas tratados por Valds Leal, Munch o Van Gogh en la Historia de la Pintura.
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Dado que nuestro proyecto no es cosa hecha sino cosa en construccin como ya adelantamos, hay actividades de otro tipo, como las previstas para el plan de accin tutorial o sobre la competencia matemtica, que se irn desarrollando en los prximos meses (o cursos) posteriores a la publicacin de esta gua.
3.5 Evaluacin.
En sntesis diremos que la evaluacin es continua y tiene en cuenta la produccin, su calidad, la expresin oral y la elaboracin de los departamentos. Forma parte del proceso de evaluacin la autoevaluacin y la coevaluacin y el propio recurso. Viene a ser lo que en el mundo de la empresa se conoce como calidad total. Es valorable el resultado como tambin lo es el proceso.
3.5.1. Evaluacin del alumnado:

a) Evaluacin reas curriculares: Si nos atenemos a la evaluacin del alumnado por su trabajo en las actividades de este proyecto, tendramos que recordar que es variable en funcin de cada una de ellas. En el caso de las actividades relativas a las artes plsticas, forma parte de su lnea de trabajo innovadora. El alumnado es evaluado ntegramente en funcin de su aportacin y de sus avances conceptuales, procedimentales y en actitud. Ms recientemente dependiendo del desarrollo demostrado en sus competencias bsicas. Obviamente es el Departamento de Dibujo el responsable de este seguimiento. Por la participacin en el sistema de visitas guiadas, los departamentos responsables son los ya anteriormente enumerados de la siguiente forma: El Departamento de Geografa e Historia evala la calidad del contenido de cada exposicin. El Departamento de Ingls evala la competencia de expresin oral en esta lengua. El Departamento de Francs evala la competencia de expresin oral en esta lengua. El Departamento de Lengua evala la competencia de expresin oral en castellano. El Departamento de Orientacin evala la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales en el conjunto de sus participaciones. En todos los casos se tiene en cuenta la frecuencia de las intervenciones. Respecto a las actividades de itinerarios fotogrficos, es el Departamento de Geografa e Historia el responsable de evaluar conforme al currculum de esta materia y a su propia programacin. Finalmente, los cortos son evaluados en el marco del taller de extraescolares con el correspondiente diploma acreditativo que indica el grado de implicacin de cada participante.
Escuela Museo: Centro Temtico b) Evaluacin de Competencias:

Competencias bsicas.
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El modelo de evaluacin de competencias bsicas que se propone est basado en la definicin operativa de cada una de las que pone en funcionamiento el Proyecto, en la concrecin de sus criterios de evaluacin en indicadores fiables del nivel de logro de los aprendizajes establecidos y en la asignacin de estos indicadores a cada una de las competencias bsicas definiendo el grado de dominio para cada uno de los ciclos y/o niveles de la etapa. Al analizar detenidamente un criterio se comprueba que es posible identificar distintos aprendizajes y que posiblemente cada uno de stos podamos relacionarlo con una competencia diferente. Por su repercusin en el desarrollo de una formacin que fomente los valores de la cultura emprendedora, queremos destacar el papel de la competencia personal-emocional y la competencia social:
Competencias personales y emocionales.
Victoria Viciana indica que: La inteligencia emocional no es innata y se puede potenciar mediante el aprendizaje a lo largo de nuestra vida utilizando nuestra experiencia para ello. La inteligencia emocional incluye las competencias personales, tales como la conciencia de uno mismo, la autorregulacin y la motivacin. Se define la inteligencia emocional como la capacidad para captar las emociones de un grupo y conducirlas hacia un resultado positivo. Este talento se puede aprender y cultivar..... La competencia personal y emocional es por tanto una competencia de gran impacto en el desarrollo del emprendimiento individual, que debe ser evaluada a travs de indicadores adecuados y adaptados a las edades del alumnado que participa en el proyecto. Indicadores del tipo identificar situaciones con riesgo de conflicto emocional: tolerancia a la frustracin y el fracaso, reconocimiento de los errores, actitud dialogante en situaciones problemticas, etc, podran ser de inters en el proceso de formacin del emprendimiento.
Competencias sociales.
La competencia social y ciudadana no slo es importante por lo que se refiere a las relaciones con los dems (relaciones interpersonales), sino que tambin permiten que el alumnado reconozca y acepte roles y normas sociales y de convivencia. Los dficits en estas habilidades pueden tener efectos negativos en el rendimiento escolar, la autoestima, el trabajo colaborativo, la responsabilidad etc, que son la base para el fomento la personalidad emprendedora. Indicadores que nos ayuden a reconocer las competencias sociales adquieren una extraordinaria relevancia en la formacin del alumnado emprendedor. Algunos ejemplos de indicadores en esta lnea podran ser, acercamiento a los dems de forma respetuosa y positiva, colaboracin en las tareas de grupos, respeto hacia otras opiniones distintas, conocimiento y prctica de la mediacin y la negociacin, expresin clara de las prioridades y deseos, reconocimiento y valoracin de sus derechos, etc.
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3.5.2. Evaluacin del proceso.

La evaluacin del proceso en su conjunto es responsabilidad del Departamento de Formacin, Innovacin y Evaluacin, que desde el curso 2011-12 incluir el correspondiente informe en la memoria de fin de curso. Evaluar la gestin del Proyecto est relacionada con administrar, ejecutar y concretar actuaciones para alcanzar lo diseado o programado previamente. Con frecuencia en los centros e instituciones se establecen indicadores de eficacia que se aplican a las acciones para medirlas o valorarlas, es decir, una vez realizadas las actividades, lo que se espera de estos indicadores son los resultados. De esta forma, se puede rectificar o mejorar en base a estos resultados con visin de futuro dejando al presente sin posibilidad de reconduccin inmediata. Por ello, es necesario establecer tambin indicadores que permitan adoptar medidas en el transcurso de la gestin de un proyecto o actuacin. En cualquier caso los indicadores de gestin deben servir entre otras cosas para: Conocer y valorar lo que sucede en cada momento de la gestin. Adoptar medidas cuando las situaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la gestin traspasan las previsiones y capacidad de reaccin del centro o la institucin. Detectar necesidades y buscar alternativas de manera inmediata. Para la evaluacin del proceso se puede utilizar fichas, en funcin de las competencias de emprendimiento. Una vez al trimestre se reunirn todos los participantes para evaluar la marcha del proyecto y hacer propuestas correctoras o nuevas a aportar. Cada equipo describir las actividades que ha realizado, destacando los xitos y las dificultades halladas. Podrn apoyarse en material grfico. A modo de ejemplo adjuntamos en pginas siguientes fichas de seguimiento del proceso.
3.5.3. Evaluacin de resultados

a) Se trata establecer las estrategias, mtodos y recursos necesarios para evaluar el cumplimiento de objetivos del proyecto: rendimiento educativo del alumnado, cohesin del centro, implicacin de las familias, etc.. (eficacia del recurso). b) Evaluacin del coste (eficiencia del recurso).
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FICHA DE SEGUIMIENTO
Aspecto a valorar. Puntuacin De 1 a 10. Explicacin de la valoracin. Propuesta de mejora.
Participacin en el equipo.
Grado de satisfaccin en la tarea encomendada.
Grado de resolucin de dificultades. Se han alcanzado los objetivos seleccionados para cada equipo?. Adecuacin de las actividades al calendario previsto. Funcionalidad de los sistemas de comunicacin elegidos.
Otros.
Adjuntamos tambin otros documentos en formato de ficha para el proceso de evaluacin.
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LA EVALUACIN DEL PROPIO RECURSO PARA SU MEJORA

ESTRATEGIAS CONTENIDOS PREPARACIN DIFICULTADES TCTICAS UTILIZADAS RESULTADOS
TUTOR/ TUTORA
OBJETIVOS EXPECTATIVAS ALCANZADOS
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AUTOEVALUACIN DEL PROFESORADO

Aspecto a valorar.
Grado de consecucin de los objetivos seleccionados. Grado de Participacin.
Puntuacin del 1 a 10. Explicacin de la valoracin. Propuesta de mejora.
Grado de satisfaccin en la tarea encomendada. Grado de resolucin de dificultades. Adecuacin de las actividades al calendario previsto. Funcionalidad de los sistemas de comunicacin elegidos. La recogida y elaboracin sistemtica del material grfico. La difusin del proyecto a travs de la pgina Web, el peridico del centro y otros medios. Repetira esta actividad? Rodee la opcin que elige.
S, tal cual. S, con modificaciones. No, de ninguna manera.
Quiere hacer alguna otra aportacin? Escrbala al dorso.
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AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO

Aspecto a valorar.
He participado en el equipo de manera constante. He resuelto diferencias de opinin y conflictos con el dilogo. He colaborado en la preparacin de las obras y el taller, aportando materiales, construyendo, pintando... He colaborado en la solucin de problemas tcnicos. He conocido tcnicas nuevas para reproducir obras y para hacer el taller. He participado con mis compaeros en la realizacin de tareas. He participado en la realizacin del taller. He colaborado en la realizacin de carteles, fotos, vdeo, entradas en la pgina web, etc. Estoy satisfecho/a con el trabajo personal.
S, tal cual. S, con modificaciones. No, de ninguna manera.
Puntuacin del 1 a 10. Explica la Puntuacin. Qu puedes mejorar.
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ENCUESTA A LAS FAMILIAS

Ha tenido informacin sobre la actividad "Escuela Museo" que se realiza en el centro de su hijo/a?
Ha participado usted en esta actividad? Explique en qu ha consistido su colaboracin.
Ha mostrado su hijo entusiasmo e inters por esta actividad?
Cree que esta actividad ha potenciado algn rasgo de la personalidad de su hijo? Seale la que considere o escriba otras. Autonoma Creatividad Responsabilidad Perseverancia Esfuerzo . Cmo valora en general esta actividad?
Repetira la actividad "Escuela Museo"? S, tal cual. S, con algunas modificaciones. Cules?.......................................................................... No, de ninguna manera.
MUCHAS GRACIAS
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Plan de Trabajo Calendario Cronograma.

En este cuadro hacemos slo un bosquejo de lo que es el trabajo anual de un proyecto que viene desarrollndose desde casi una dcada.
FECHA DE INICIO
ACTUACIN
QUIN LO HACE Profesores de los departamentos implicados.
Valoracin del alumnado y propuestas de trabajo.
Septiembre.
Jefes de Departamento de Innovacin, Idiomas, Explicaciones de cada una de las actividades del pro- Dibujo, yecto a los alumnos. Orientacin y Profesores de los departamentos implicados. Conjunto de profesores participantes. Jefes de los departamentos de Innovacin, Extraescolares y Dibujo.
Primera elaboracin de listas de participantes.
Octubre.
Formacin de los equipos de trabajo. Curso de formacin del taller de cine.
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Profesores de los departamentos implicaDesarrollo de los trabajos de artes y formacin de los dos: Dibujo, Idiomas, guas en espaol. Lengua, Geografa e Historia, Orientacin. Noviembre. Supervisin y seguimiento de los primeros avances.
Jefe del Departamento de Innovacin.
Equipo directivo y Estudio en ETCP del proyecto general, de sus avandems miembros del ces. ETCP. Jefatura de Estudios, y profesores de idiomas, Geografa e Historia. Conjunto de profesores participantes. Conjunto de profesores participantes. Profesores de idiomas. Formacin de los guas en ingls y francs. Conjunto de profesores participantes. Monitor del curso taller junto con el coordinador del proyecto de Artes o Jefe del departamento de Innovacin.
Primeras visitas. Diciembre. Evaluacin de todas las actividades del trimestre.
Enero.
Reinicio de los proyectos en curso.
Febrero.
Marzo.
Evaluacin del desarrollo del segundo trimestre.
Abril.
Visitas y fase de rodaje del cortometraje anual.
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Semana cultural con jornadas de puertas abiertas. Finalizacin de los proyectos en marcha. Conjunto de profesores participantes.
Mayo. Promocin, asesoramiento y colaboracin en la organizacin, desarrollo y valoracin de proyectos de Conjunto de profesores participantes. reciclaje creativo con otros centros.
Junio.
A cargo del Jefe del Evaluacin final y elaboracin de memorias en ETCP departamento de Iny Claustro. novacin.
Nuestro plan de trabajo conlleva la metamorfosis de un Instituto de Educacin Secundaria en un museo de artes con todas las implicaciones que conlleva. La complejidad de tal cosa significa que es un proyecto a gran escala y a largo plazo. Hay una serie de condicionamientos que inciden en la temporizacin de esta empresa: En primer lugar, la disponibilidad presupuestaria, que en un marco temporal tan dilatado provoca una exposicin a ciclos econmicos cambiantes que aceleran o ralentizan el desarrollo de las actividades. En segundo lugar, la estabilidad del claustro no resiste un perodo de tiempo tan largo. Esto exige adaptarse a los cambios con cursos en los que la marcha por traslado de profesores participantes y la incorporacin de nuevos docentes con mayor o menor disposicin de compromiso puede reforzar o ralentizar los avances en la configuracin y desenvolvimiento del centro temtico. Los posibles cambios en el equipo directivo o la permanencia del mismo no deben afectar a la dedicacin de los profesores ms implicados. Finalmente, las sucesivas promociones del alumnado pueden traer momentos de diferente nivel de actividad y compromiso.
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El Jardn de las Delicias de El Bosco, ejemplo de trabajo a terminar por varias promociones.
Con todas estas consideraciones, podemos delinear el siguiente marco temporal de trabajo en el IES Jos Mara Infantes. Nos ceiremos a 4 lneas de trabajo diferentes: la decoracin artstica del centro, la actuacin de los guas de museo, los itinerarios fotogrficos y la produccin de cortos. La decoracin del instituto con reproducciones de obras de arte (producto de un trabajo de aula), dada su enorme complejidad, significa 12 aos, estando en este momento, en el curso 2011-12, en el ao noveno. Con las expectativas econmicas menguantes calculamos 2 aos ms, esto es 14 aos. La ejecucin de cada obra de arte mediante una metodologa por proyectos significa trabajos especficos con un tiempo de desarrollo que va de 3 meses (Cueva de Altamira, Guernica de Picasso, Virgen de las Rocas de Leonardo da Vinci) a 4 aos (Fuente de los Leones de la Alhambra). En los casos de aulas decoradas como consecuencia de una sancin educativa al alumnado por transgresin de normas de convivencia (Aula de Arte Abstracto y Aula de Cezanne), 3 das, durante la semana cultural. Los trabajos de artes plsticas que conforman nuestra exposicin permanente se desarrollan normalmente en el marco de los horarios de esta materia, a lo que se aade horas disponibles cubiertas por profesores de guardia, das de la semana cultural intercentros de Utrera. Excepcionalmente, su grado de implicacin ha llevado al alumnado participante a trabajar voluntariamente en recreos y tardes para no dejar inconclusos sus trabajos de un curso a otro.
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La preparacin y actuacin de los alumnos como guas de museo tiene una cadencia de un curso escolar. Cada curso se incorporan nuevos participantes que se unen a los guas veteranos. Cada curso, durante el primer trimestre, se forma las parejas de guas y se ajustan a una distribucin del instituto por zonas y obras. Al final de cada trimestre se recibe a grupos concertados de visitantes en vsperas de navidad, semana santa y en mayo (semana cultural). No se suspenden las clases, sino que slo son interrumpidas durante los minutos que dure la visita en cada caso. En momentos de visitas especiales, como centros europeos de intercambio, estudiantes o profesionales docentes en prcticas. Los espacios temporales empleados provienen de horas de clase puntuales de los departamentos con las materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ingls, Francs, Expresin Plstica y Lengua. Una serie de horas de recreo para el role play es imprescindible en la fase inicial de ensayos, durante la primera evaluacin. La duracin de una visita convencional a nuestro instituto como museo se toma dos horas, a cargo de nuestros guas de ESO. Su duracin como centro temtico de artes, incluyendo explicaciones de obras de arte y la proyeccin de cortos en las aulas correspondientes, es de unas dos horas y media, a cargo del alumnado de ESO. La visita a nuestro instituto como taller de artes, unas 4 horas, a cargo de alumnos de Bachillerato. La actividad de itinerarios fotogrficos tienen una secuenciacin de una semana con una sesin previa de preparacin en hora de clase. La segunda sesin es la visita en s, que viene a ser de una maana (ms o menos 5 horas) y finalmente hay una tercera sesin para exponer el trabajo de cada pareja de participantes. Terminando este apartado, decir que la produccin de cortometrajes, segn la metodologa descrita, se realiza en el marco de una actividad extraescolar creada ex profeso para reforzar el proyecto de artes. Su cadencia es de dos horas semanales en sesin nica. Tiene carcter anual, quedando estructurado de la siguiente manera: Primer trimestre: Aprendizaje de trminos y tcnicas relacionadas con la cinematografa, la eleccin del tema y el visionado de secuencias de pelculas relacionadas con dicho tema. Segundo trimestre: Creacin del equipo de produccin con reparto de roles y elaboracin de los recursos de planificacin. Tercer trimestre: Rodaje, montaje y promocin. Slo se produce un corto al ao, primando la calidad a la cantidad.
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Bibliografa y Documentacin Utilizada y de Ampliacin.

Munari, Bruno. EL ARTE COMO OFICIO. Hauser, Arnold. HISTORIA SOCIAL DE LA LITERATURA Y EL ARTE. Freud, Sigmund. PSICOANLISIS DEL ARTE. Francastel, Pierre. SOCIOLOGA DEL ARTE. Woodford, Susan. CMO MIRAR UN CUADRO. Mayer, Ralph. MATERIALES Y TCNICAS DEL ARTE. Pereira Uzal, Jos M. MATERIALES Y TCNICAS APLICADOS AL MOLDEO Y VACIADO DE OBRAS DE ARTE.
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Enlaces de Inters Internet.
books.google.com/books/about/Creacin_de_una_escuela_museo.html?id. www.iesjosemariainfantes.es/ www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/06/.../EMuseo1.pdf www.redvisual.net/index.php?option=com_content...id... www.redvisual.net/index.php?option...manuel... www.diariodesevilla.es/article/sevilla/378691/.../louvre.html www.diariodesevilla.es/galeria/detail.php?id=377831 www.ellapicero.net/node/653 www.turismoutrera.org/utrera_pasado_artes.php www.elcorreoweb.es/sevilla/048615/ies/jose/maria/infantes/.../arte www.iesjosemariainfantes.es/Fuente-leones-detalles.php magazine.lavanguardia.com/reportaje.php?cnt_id=396 www.youtube.com/watch?v=VJZrf9ecwQE
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Equipo de Redaccin: Daz Luque, Fco. Rafael. Domnguez Guerra, Rosa. Garca Dez, Anunciacin (Coordinadora). Guerrero Garca, Juan. Jimnez Maqueda, Manuel Alonso. Marn Lama, Manuel. Produccin y Elaboracin DVD: Figueroa Saborido, Pedro Pablo. lvarez Iglesias, Marco Antonio. Diseo de Portada: Ocaa Romero, Rafael. Colaboran: Martn Morales, Jacinto (Antroplogo Asesor Tcnico de la Consejera de Educacin). IES Jos Mara Infante (Utrera, Sevilla). Escuela de Artes Dionisio Ortz (Crdoba). Coordinacin general: Bentez Herrera, Antonio. (Jefe de Servicio de Evaluacin de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa. Consejera de Educacin). Domnguez Guerra, Rosa (Musicloga y Maestra / Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin).

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Recreacin pictrica de la entrada al instituto

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Mapa conceptual del proyecto en sus orgenes

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Introduccin General del Recurso Didctico

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1.1 Conceptos bsicos: emprendimiento, didcticos, organizativos, etc.

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Inicio del proyecto de Altamira.

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1.2 Caractersticas del Recurso Didctico.

Inicio del montaje de la reproduccin de las pinturas de Altamira.

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Reproduccin de la Fuente de los Leones de la Alhambra de Granada.

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Recreacin de Altamira y panormica del vestbulo superior.

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La Escuela de Atenas de Rafael, en el vestbulo principal.

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Las Meninas en el Aula de Velzquez.

El Rapto de las Sabinas, de David, en fase de grisalla. Aula del Neoclasicismo.

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Marilyn Monroe, de Andy Warhol, en el aula del Pop Art.

Noche estrellada, en el aula de Van Gogh y Gauguin.

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Alumna de 4 de ESO atiende a alumnos de E. Primaria de un colegio de Utrera.